UNIDAD DIDCTICA 1 QUINTO GRADO

COMUNICACIN CIENCIA Y TECNOLOGA

PERSONAL SOCIAL ARTE Y CULTURA EDUCACIN RELIGIOSA
Nos organizamos y organizamos nuestra aula para convivir mejor
I. DATOS INFORMATIVOS
IEC: DIRECTORA: SUBDIRECTOR:
VIRGO POTENS SOR ROSITA POVIS TEMBLADERA JAVIER SANTILLN TRIGOSO
DOCENTES: GRADO Y SECCIN
JOSE POVIS TEMBLADERA 5 A
AO LECTIVO: 2017 MARTHA S. AQUINO BLANCAS 5 B
MARINA SANCHEZ SANCHEZ 5 C
ANA M. LLANOS MARCOS 5 D
JESSICA CUBA YALLE 5 E

II. SITUACIN SIGNIFICATIVA

Las nias del quinto grado llegan al aula con un bagaje de experiencias organizativas diversas que la escuela les ha ofrecido.
Sin embargo, en muchos casos estas experiencias no han sido muy reflexionadas lo que genera que constituyan solo
procedimientos a cumplir. La convivencia en la escuela, como en cualquier otro espacio, conlleva diferentes dificultades
propias de las relaciones humanas por lo que se necesita de una organizacin del espacio y del grupo que, acompaado de
nuestra mediacin, canalice positivamente las potencialidades individuales de cada uno de las nias cuando afrontan
diferentes retos en su ejercicio ciudadano. Entonces, surge el reto: qu debemos tener en cuenta para organizarnos, organizar
el espacio y convivir mejor de manera democrtica en el aula? La presente unidad parte de las actividades escolares iniciales,
en las que se busca la organizacin y el compartir en medio de un clima propicio para promover la participacin, el
protagonismo y la reflexin de nuestras nias sobre las diferentes formas de organizacin a las que las confronta la vida en
sociedad, concretamente en su mbito ms prximo que es el aula. Por ello se promueven situaciones que tienen como
propsito que las nias dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen a la otra, propongan alternativas, asuman
responsabilidades utilizando la expresin y comprensin oral as como la comprensin y produccin de textos escritos de
manera reflexionada, buscando que la participacin de la nia sea cada vez ms autnoma.
III. PRODUCTOS
 Carteles de normas y responsabilidades.
Perfil del delegado del aula.
Metas personales para mejorar la convivencia.
Portafolio.
IV.APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
SE COMUNICA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
CAPACIDADES
Obtiene informacin del texto oral: El
estudiante recupera y extrae informacin
explcita expresada por los interlocutores.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada: El
estudiante expresa sus ideas adaptndose al
propsito, destinatario, caractersticas del tipo
de texto, gnero discursivo y registro,
considerando las normas y modos de cortesa,
as como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa
las ideas en torno a un tema de forma lgica,
relacionndolas mediante diversos recursos
cohesivos para construir el sentido de distintos
tipos de textos y gneros discursivos
Obtiene informacin del texto escrito: El
estudiante localiza y selecciona informacin
explcita en textos escritos con un propsito
especfico.
Infiere e interpreta informacin del texto: El
estudiante construye el sentido del texto. Para
ello, infiere estableciendo diversas relaciones
entre la informacin explcita e implcita con el
fin de deducir nueva informacin y completar
los vacos del texto. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta integrando
DESEMPEOS
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto
oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propsito
comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal,
utilizando recursos no verbales y para verbales para enfatizar
la informacin o mantener el inters del pblico.
Interacta en diversas situaciones orales, considerando lo
que dicen sus interlocutores para argumentar, explicar,
aclarar y complementar las ideas expuestas, utilizando un
vocabulario pertinente que incluye sinnimos y algunos
trminos de los campos del saber, recurriendo a normas y
modos de cortesa segn el contexto sociocultural.
Obtiene informacin explcita, relevante y complementaria,
distinguindola de otra cercana y semejante e integra datos
que se encuentran en distintas partes de diversos tipos de
texto cuya estructura contiene algunos elementos complejos
y vocabulario variado.
Infiere informacin, anticipando el contenido del texto, a
partir de algunos indicios (tipografa, ndice) y deduciendo las
caractersticas de personas, personajes, objetos y lugares, as
como el significado de palabras en contexto y expresiones
con sentido figurado, las relaciones lgicas (semejanza-
diferencia y problema-solucin) y jerrquicas (ideas
principales y complementarias), a partir de informacin
 la informacin explcita e implcita, as como los
recursos textuales, para construir el sentido
global y profundo del texto, y explicar el
propsito, el uso esttico del lenguaje, las
intenciones del autor, las ideologas de los
textos as como su relacin con el contexto
sociocultural del lector y del texto..
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada: El estudiante
ordena lgicamente las ideas en torno a un
tema, amplindolas y complementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas
y utilizando un vocabulario pertinente.
explcita e implcita del texto..
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al
propsito comunicativo ampliando la informacin de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en prrafos y
subtemas, estableciendo relaciones lgicas (en especial, de
causa, secuencia y contraste), a travs de algunos referentes
y conectores, y utilizando recursos gramaticales y
ortogrficos (coma y punto seguido y aparte) que
contribuyen al sentido de su texto.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas,
de forma pertinente: El estudiante usa de
comparaciones, personificaciones y adjetivaciones) para
forma apropiada recursos textuales para
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE reforzar el sentido del texto para caracterizar personas,
garantizar la claridad, el uso esttico del
TEXTOS.. personajes y escenarios, para elaborar patrones rtmicos o
lenguaje y el sentido del texto escrito.
versos libres con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
Reflexiona y evala la forma, el
contenido y contexto del texto escrito: El
estudiante se distancia del texto que ha escrito
para revisar de manera permanente el Reflexiona y evala de manera permanente el texto,
contenido, la coherencia, cohesin y adecuacin revisando si el contenido se adeca al destinatario, propsito,
a la situacin comunicativa con la finalidad de tema, registro y tipo textual, as como la coherencia entre las
mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y ideas, el uso pertinente de algunos conectores, referentes y
contrastar las caractersticas de los usos del vocabulario, adems de los recursos ortogrficos empleados
lenguaje escrito y sus posibilidades, as como su para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
repercusin en otras personas o su relacin con
otros textos segn el contexto sociocultural

REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS
CONVIVE Y PARTICIPA Construye normas y asume acuerdos y leyes: Es que
DEMOCRTICA- el estudiante participe en la construccin de normas, las
MENTE
 respete y evale en relacin a los principios que las
sustentan, as como, cumple con los acuerdos y las leyes,
reconociendo la importancia de estas para la convivencia.
Para lo cual, maneja informacin y conceptos relacionados
con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad)
y hacen suyo los principios democrticos (la autofundacin,
la secularidad, la incertidumbre, la tica, la complejidad y lo
pblico).
Maneja conflictos de manera constructiva: Es que acte
con empata y asertividad frente a ellos, y ponga en prctica
pautas y estrategias para resolverlos de manera pacfica y
creativa, contribuyendo a construir comunidades
democrticas. Para lo cual parte de comprender el conflicto
como inherente a las relaciones humanas, as como
desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos
ocurren.
Participa en acciones que promueven el bienestar
comn: Es que proponga y gestione iniciativas vinculadas
con el inters comn y con la promocin y defensa de los
derechos humanos, tanto en la escuela como en la
comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y
mecanismos de participacin democrtica
Comprende que muchos conflictos se originan
por no reconocer a los otros como sujetos con
los mismos derechos y por falta de control de
las emociones, y utiliza el dilogo y la
negociacin para superar los conflictos..
Colabora en el seguimiento al cumplimiento de
las responsabilidades en el aula. Participa en la
construccin y evaluacin de normas de
convivencia en el aula teniendo en cuenta los
derechos del nio.
.
Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando en
aquellos que involucran a todos los miembros
de su comunidad y regin
Participa con sus compaeros en acciones
orientadas a la solidaridad y la proteccin de los
derechos, especialmente los de las personas
vulnerables, mediante mecanismos de
participacin estudiantil.

REA CURRICULAR DE EDUCACIN RELIGIOSA

COMPETENCIAS
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS
CAPACIDADES DESEMPEOS
Conoce a Dios y asume su identidad Explica el amor de Dios presente en la
religiosa y espiritual como persona digna, creacin y se compromete a cuidarla.
libre y trascendente. Reconoce el amor de Dios presente en la
Historia de la Salvacin respetndose a s
mismo y a los dems.
(La cuaresma, la biblia)
Cultiva y valora las manifestaciones Expresa su amor al prjimo realizando acciones
religiosas de su entorno argumentando su que fomenten el respeto por la vida humana.
fe de manera comprensible y respetuosa. (semana santa)
.
 ARTE Y CULTURA
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS
Percibe manifestaciones artstico- Observa y describe las caractersticas de
culturales:. manifestaciones artstico-culturales que
APRECIA DE MANERA CRTICA observa, analiza sus elementos e interpreta las
MANIFESTACIONES ARTSTICO-CULTURALES ideas y sentimientos que transmiten, a travs
de la teora del color.

Explora y experimenta los lenguajes del arte: Registra las cualidades y las influencias de sus
creaciones y las presenta de diversas maneras.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES Asume roles en las diversas fases del proyecto
ARTSTICOS artstico y evala el impacto de sus acciones en
el resultado de sus creaciones o presentaciones,
desenvolvimiento corporal y autoretrato.

V. ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE DE DERECHOS Las estudiantes deben respetar a todos los integrantes de nuestra
comunidad educativa: Directora, Subdirectores, Docentes, Personal
administrativo, Estudiantes de los dos niveles: primaria y
secundaria, Trabajadoras de los cafetines y Padres de familia en
general.
ENFOQUE AMBIENTAL Las estudiantes mantendrn la Institucin Educativa limpia y
saludable. Los papeles reciclaremos, los envases de plstico
tambin, las cscaras de frutas, envolturas de alimentos vacos
botarn a los tachos de basura.
ENFOQUE BSQUEDA DE LA EXCELENCIA Las estudiantes de nuestro colegio todos los das buscarn
optimizar su aprendizaje. Rumbo a las excelencias como buenas
vicentinas.

VI. EVALUACIN
COMPETENCIA (Criterio)
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS.
CRITERIOS (Desempeos precisados) PRODUCTO (Evidencia de aprendizaje)
Expresa oralmente ideas y emociones, Evidencia:
adecuando su texto oral a sus interlocutores y
contexto de acuerdo al propsito comunicativo, Elaboramos nuestro portafolio y escribimos
distinguiendo el registro formal e informal, comentarios
utilizando recursos no verbales y para verbales
para enfatizar la informacin o mantener el
Lista de cotejo
inters del pblico
Obtiene informacin explcita, relevante y
complementaria, distinguindola de otra
cercana y semejante e integra datos que se
encuentran en distintas partes de diversos tipos
de texto cuya estructura contiene algunos
elementos complejos y vocabulario variado
Escribe diversos tipos de textos, adecundose
al destinatario y tipo textual de acuerdo al
propsito comunicativo, distinguiendo el registro
formal e informal, considerando el formato y
soporte, e incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinnimos y algunos
trminos propios de los campos del saber.

VII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Planificamos la organizacin de nuestra aula Sesin 2: Leemos un cuento sobre la responsabilidad

Dialogan sobre el para qu sirve y el por qu es necesario Leen un cuento, elaboran hiptesis sobre su contenido, localizan
organizar el aula. Plantean la organizacin de su aula, tomando informacin y descubren la importancia de cumplir con las
en cuenta responsabilidades y espacios. responsabilidades. Organizan un listado de aquellas
responsabilidades que necesitan en el aula para convivir mejor.
 Sesin 3: La Cuaresma es un tiempo litrgico.
Leen sobre que es la cuaresma, elaboran una lista de cosas
que debes cambiar en tu da a da. Es tiempo de cambiar.
Sesin 5: Elaboramos el perfil del delegado del aula
En esta sesin los estudiantes dialogarn para ponerse de
acuerdo sobre las caractersticas que debe tener su
representante, o delegado de aula.
Sesin 7: Elegimos a nuestro delegado o delegada de
aula
Participan democrticamente en la eleccin de un delegado
que representar su aula.
Sesin 9: Conocemos la Biblia.
Observan y reconocen la biblia , cmo esta dividida y quienes
la escribieron,
Dibujan y realizan un esquema.
Sesin 11: Es posible convivir sin conflictos?
Analizan un caso sobre un conflicto en el aula y, a partir de l,
identifican los conflictos ms frecuentes.
Sesin 13: Nuestras metas personales para mejorar la
convivencia
Identifican qu aspectos pueden mejorar individualmente para
plantear acciones para una mejor convivencia.
Sesin 4: Reconocemos colores
Observa, analiza y manifiesta sus elementos mediante
combinaciones y sus ideas.
Sesin 6: Debatimos sobre la propuesta de los candidatos a
delegados
Los estudiantes plantean sus ideas y argumentan sus posiciones
en un debate relacionado con las propuestas antes de la eleccin
del delegado.
Sesin 8: Elegimos nuestras responsabilidades
Asumirn responsabilidades relacionadas con las necesidades del
aula.
Sesin 10: Delineamos figuras.
Delineamos diversos tipos de figuras de trabajos manuales
siguiendo patrones artsticos.
Sesin 12: Elaboramos nuestras normas de convivencia
Seleccionan las normas de convivencia ms pertinentes para su
aula. Elaboran colectivamente el cartel con las normas de
convivencia.
Sesin 14: Organizamos la biblioteca del aula
Acuerdan acciones para el funcionamiento de la biblioteca:
exploran libros, elaboran fichas, hacen un registro de sus libros,
hacen un cuadro de prstamos de libros.
 Sesin 15: Somos hijos de Dios
Leemos un texto bblico y nos reconocemos como hijos de Dios
a imagen y semejanza y nos reconocemos como parte de su
pueblo.
Sesin 16: Escrutamos nuestro rostro.
Expresan, cuentan cmo son.Leen acerca del autorretrato. Interiorizan que
es el autorretrato de donde proviene.

Sesin 17: Evaluamos el cumplimiento de nuestras Sesin 18: Elaboramos nuestro portafolio y escribimos
responsabilidades comentarios Evaluacin

Evalan y reflexionan sobre el cumplimiento de sus Leen un texto sobre el portafolio y elaboran su portafolio.
responsabilidades. Llevan a cabo una nueva eleccin de
responsabilidades. Escriben comentarios sobre uno de sus trabajos.

VIII . MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicacin 5. Quinto grado de primaria.
Libro de Pesonal Social 5. Quinto grado de primaria.
Referencias bibliogrficas:

CALERO GUISADO, Andrs y Esther CALERO PREZ (2008). El portafolio como estrategia evaluadora. Didctica. Lengua y Literatura,
vol. 20, pp. 15-36. (Fecha de consulta: 22- 10-14).
CASTILLO I., G y otros (2003). Guas de aprendizaje para una escuela de anticipacin. Santiago de Chile: CPEIP, vol. I
Ministerio de Educacin (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras nias? Fascculo 1. Comprensin de textos. IV y V
Ciclo. Tercero a sexto grado de Educacin Primaria. Lima.
Ministerio de Educacin (2015). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras nias? Fascculo 2. Comprensin y expresin de
textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de de Educacin Primaria. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana.
V ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin Primaria. Lima.
Ministerio de Educacin (2015). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras nias? Fascculo 1. rea Curricular personal Social V
ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin Primaria. Lima.
SHORES, Elizabeth F. y Cathy GRACE (2007). El portafolio paso a paso. 3. ed. Barcelona: GRAO.
VILLALOBOS, Jos (2002). Portafolios y reflexin: instrumentos de evaluacin en una clase de escritura. Educere, ao 5, No 16. (Fecha
de consulta: 22-10-14).
 Lima , viernes 10 de marzo de 2017

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Sor Rosita Povis T. H.C.
Javier Santilln Trigoso
DIRECTORA
SUBDIRECTOR

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Martha Aquino Blancas
TUTORA 5 B