LAS RONDAS INFANTILES COMO

ESTRATEGIA LDICA PARA LA FALTA

DE ATENCIN EN LOS NIOS Y
NIAS DE PREESCOLAR

DOCENTE:
LIC. LINA CONTRERAS

COLEGIO DIOCESANO JUAN PABLO II

GRADO PRE-JARDN
PLANETA RICA CRDOBA
2017
 CONTENIDO

PG.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA 3
2. JUSTIFICACIN 4
3. OBJETIVOS 6
3.1 OBJETIVO GENERAL 6
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 6
4. MARCO TERICO 7
4.1 DESARROLLO HUMANO 8
4.1.1 ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO (PIAGET) 8
4.2 ATENCIN 11
4.2.1 CARACTERSTICAS DE LA ATENCIN 12
4.2.2 LA DISTRIBUCIN DE LA ATENCIN 12
4.2.3 LA ESTABILIDAD DE LA ATENCIN. 13
4.2.4 OSCILAMIENTO DE LA ATENCIN. 13
4.2.5 CONDICIONES DE LA ATENCIN 14
4.3 EXPRESIONES LDICAS 15
4.4 RONDAS INFANTILES 16
4.5 MARCO LEGAL 16
5. PROPUESTA PEDAGGICA 18
5.1 TITULO 18
5.2 DESCRIPCIN 18
5.3 JUSTIFICACIN 18
5.4 OBJETIVO 19
5.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 19
5.6 CONTENIDOS 20
5.7 RECURSOS 22
5.8 EVALUACIN Y SEGUIMIENTO 22
BIBLIOGRAFA 23
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el Colegio Diocesano Juan Pablo II, del Municipio de Planeta Rica, se

ha observado que los nios y las nias del grado pre-jardn, presentan
dificultades en la atencin, que afecta el desarrollo de actividades a
nivel individual, grupal y avances en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Los estudiantes no se expresan de manera creativa y
recreativa, lo que afecta su desempeo acadmico ya que no presentan
los avances esperados en su proceso de aprendizaje con respecto al
grupo, evidencindose en ellos problemas de atencin.

Por lo tanto, se ve la necesidad de abordar con estos estudiantes la

atencin ya que si no se trata esta dificultad a tiempo, los nios pueden
presentar mayores dificultades en su proceso de aprendizaje, adquirir
conductas agresivas, su autoestima se puede ver afectada ante las
crticas de sus compaeros frente a sus dificultades, manifestar falta de
inters por ir al colegio, presentar desercin escolar y conflictos dentro
de su ambiente familiar ya que muchos padres de familia no saben
cmo orientar a los nios que presentan esta dificultad.

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo mejorar la falta de atencin en los nios y nias de pre-jardn del

Colegio Diocesano Juan Pablo II, del Municipio de Planeta Rica, por medio
de las rondas infantiles como estrategia ldica?

3
 2. JUSTIFICACIN

El propsito de este proyecto de intervencin es crear y aplicar una

propuesta ldica enfocada en las rondas infantiles para emplearla con
los nios y nias de pre-jardn del Colegio Diocesano Juan Pablo II, del
Municipio de Planeta Rica para mejorar su atencin. En este sentido, se
presenta esta propuesta como posible solucin a la problemtica antes
citada, teniendo en cuenta las dimensiones y los pilares inmersos en los
lineamientos curriculares para la educacin inicial establecidos por la ley
y el enfoque constructivista social que se maneja en la institucin
educativa, en donde el estudiante es el protagonista de su propio
proceso de enseanza aprendizaje, el padre de familia acompaa y el
docente es el orientador y gua en este proceso.

Este proyecto se da como una alternativa de solucin a la problemtica

de atencin que incide en los nios y nias de pre-jardn, permitiendo as
que los educandos logren aprender significativamente y mejoren en su
proceso de aprendizaje, ya que al implementar las rondas infantiles
como estrategia ldica en el aula, se lograra que los estudiantes son los
protagonista del desarrollo de las actividades que se desarrollan en el
aula escolar y mejoren su atencin en el desarrollo las actividades que
se les propone, mantenindolos atentos y participativos en clase para
que ningn agente exterior los distraiga, lo que permitir que da a da
mejoren y se optimice el trabajo pedaggico que se desarrolla con ellos,
vindose beneficiados los estudiantes padres de familia, compaeros de
clase y docentes.

4
Como docentes de preescolar tenemos que enfrentarnos a muchos retos
en la escuela en el mbito social, pedaggico y metodolgico y es en el
aula de clase donde se logran identificar estas problemticas, por ende
se hace necesario que se creen nuevas estrategias para desarrollar
nuestra trabajado pedaggico con los estudiantes y lograr en ellos gusto
e inters por aprender, es por esta razn que hemos centrado nuestra
propuesta en el desarrollo de estrategias ldicas a travs de las rondas
infantiles para ,mejorar la atencin en los nios de pre-jardn de nuestra
institucin. Es importante resaltar la importancia que tiene las rondas en
la vida del nio, siendo estas un medio natural de expresin, para dar a
conocer sus sentimientos, deseos, ideas, al establecer contacto con
personas, objetos y entorno natural, lo cual le ayudara a comprender e
interpretar el mundo que lo rodea. Las rondas como base del aprendizaje
le permiten al nio reconocerse, conocer el mundo, ponerse en el lugar
de los dems y asimilar la realidad.

5
 3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Implementar rondas infantiles como estrategia ldica para mejorar la falta

de atencin en los nios y las nias de l grado pre-jardn del Colegio
Diocesano Juan Pablo II, del Municipio de Planeta Rica.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Realizar rondas infantiles en el aula de clase para que los nios

presten atencin a cada paso que se realice.

Poner en prctica a los nios para que cada uno realice las rondas
correctamente.

Mejorar la atencin de los nios de pre-jardn mediante la

implementacin de rondas infantiles

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 4. MARCO TERICO

Para la propuesta del proyecto de intervencin, en relacin al desarrollo

humano retomamos la teora de Jean Piaget a partir desde su enfoque
cognitivo en relacin con cada una de las etapas de desarrollo que este
autor postula teniendo en cuenta la maduracin y la edad del sujeto.
Tambin, tuvimos en cuenta el modelo socio-cultural de Vygotsky,
debido a que el modelo pedaggico que se trabaja en la institucin
educativa en la que desarrollamos la propuesta de intervencin est
enmarcado en el constructivismo social y la pirmide de necesidades de
Abraham Maslow ya que este autor plantea que es importante que el ser
humano satisfaga todas sus necesidades de autorrealizacin,
reconocimiento y afiliacin entre otras las cuales consideramos
pertinentes de desarrollar en los nios de preescolar.

Como la dificultad que se evidencio en los nios de preescolar del

Colegio Diocesano Juan Pablo II, est relacionada con la falta de atencin
en el desarrollo de sus actividades escolares, para abordar este tema
tendremos en cuenta su definicin, caractersticas y clasificacin, desde
el punto de vista psicopedaggico.

7
Para abordar la problemtica presentada implementaremos como
propuesta y estrategia ldica las rondas infantiles como instrumento
pedaggico para intervenir, lograr avances y mejorar la atencin en
nios de Pre-jardn. Las rondas infantiles las enmarcamos dentro de las
expresiones ldicas ya que son del inters de nuestros nios y nias y
les permiten expresarse con espontaneidad, desarrollar su creatividad,
sus habilidades motoras, favorece su proceso de socializacin, entre
otros aspectos y deben ser trabajadas como eje dinamizador en el
trabajo que se realiza con los nios de preescolar; teniendo en cuenta
que uno de los pilares pedaggicos que enmarcan la educacin inicial es
el juego.

4.1 DESARROLLO HUMANO

El desarrollo humano est relacionado con la satisfaccin de las

necesidades identificadas por Abraham Maslow (1954) en la denominada
Pirmide de Maslow. Quien propone la Teora de la Motivacin Humana,
la cual trata da una jerarqua de necesidades y factores que motivan a
las personas; esta jerarqua identifica cinco categoras de necesidades y
considera un orden jerrquico ascendente de acuerdo a su importancia
para la supervivencia y la capacidad de motivacin.

Nos parece pertinente el planteamiento Abraham Maslow ya que tiene

en cuenta todas las necesidades del ser humano entre estas la de la
creatividad, espontaneidad, autoreconicimiento, confianza, entre otras,
aspectos indispensables para trabajar en la edad en la que se

8
encuentran los nios de pre-jardn con los cuales aplicaremos nuestra
propuesta de intervencin.

4.1.1 ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO (PIAGET)

La teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una teora completa

sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Piaget
crea que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el
crecimiento de la inteligencia, y que el nio aprende a travs de hacer y
explorar activamente. La teora del desarrollo intelectual se centra en la
percepcin, la adaptacin y la manipulacin del entorno que le rodea. Es
conocida principalmente como una teora de las etapas de desarrollo,
pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en s y cmo
los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y
utilizarlo. Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo era una reorganizacin
progresiva de los procesos mentales que resultan de la maduracin
biolgica y la experiencia ambiental. En consecuencia, considera que los
nios construyen una comprensin del mundo que les rodea, luego
experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que van
descubriendo en su entorno.

Piaget se enfoc en dos procesos, a los que llam asimilacin y la

acomodacin. Para Piaget, la asimilacin significaba la integracin de
elementos externos en las estructuras de la vida o ambientes, o aquellos
que podramos tener a travs de la experiencia. La asimilacin es cmo
los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva informacin. Es el
proceso de adecuar nueva informacin en los esquemas cognitivos
preexistentes. La asimilacin en la que se reinterpretan nuevas
experiencias para adecuar en, o asimilar con, la antigua idea. Se

9
produce cuando los seres humanos se enfrentan a la informacin nueva
o desconocida y hacen referencia a la informacin previamente
aprendida con el fin de hacer sentido de ella. Por el contrario, la
acomodacin es el proceso de que el individuo tome nueva informacin
del entorno y altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la
nueva informacin. Cuando est en equilibrio entre s, la asimilacin y
acomodacin generan esquemas mentales de la inteligencia operativa.

A continuacin, realizamos una breve descripcin de la etapa sensorio

motriz y pre-operacional ya que enmarcan el nivel de maduracin
cognitiva segn la edad en la cual se encuentran los estudiantes de
grado pre-jardn.

Etapa Sensorio-motora.

El estadio sensorio motor es la primera de los cuatros etapas del

desarrollo cognitivo que se extiende desde el nacimiento hasta la
adquisicin del lenguaje. En esta etapa, los nios construyen
progresivamente el conocimiento y la comprensin del mundo mediante
la coordinacin de experiencias a travs de los sentidos. En esta etapa,
segn Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los
logros ms importantes Esta etapa tiene lugar desde el nacimiento y los
dos aos de edad, conforme los nios comienzan a entender la
informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con
el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos,
aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn
dentro del alcance de sus sentidos.

La Etapa Pre-operacional.

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La segunda etapa de Piaget, se inicia cuando el nio comienza su
aprendizaje del habla, a los 2 aos y dura hasta la edad de 7 aos.
Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo,
Piaget observ que los nios an no entienden lgica concreta y no
pueden manipular mentalmente la informacin. En los nios, se
incrementa el juego y an tiene problemas para ver las cosas desde
diferentes puntos de vista. Los juegos de los nios se clasifican
principalmente por el juego simblico y la manipulacin de smbolos. Sus
observaciones de smbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia
de los objetos reales en cuestin. El nio es capaz de formar conceptos
estables, as como las creencias mgicas. Sin embargo, el nio no es
capaz de realizar operaciones, que son tareas que el nio puede hacer
mentalmente y no fsicamente.

El pensamiento en esta etapa sigue siendo egocntrico, lo que significa

que el nio tiene dificultades para tomar el punto de vista de los dems.
La etapa pre-operacional se divide en dos sub-etapas: La etapa de las
funciones simblicas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo. La sub-
etapa de la funcin simblica es cuando los nios son capaces de
entender, representar, recordar objetos e imgenes y smbolos en su
mente sin tener el objeto en frente de ellos. La sub-etapa del
pensamiento intuitivo es que los nios tienden a proponer las preguntas
de por qu y cmo llegar. Esta etapa es cuando los nios quieren el
conocimiento de saber todo. Comienza cuando se ha comprendido la
permanencia de objeto. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo
interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el
uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por

11
el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo
de la misma manera que l o ella.

4.2 ATENCIN

Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin es una cualidad de

la percepcin que hace referencia a la funcin de la atencin como filtro
de los estmulos ambientales, decidiendo cules son los estmulos ms
relevantes y dndoles prioridad por medio de la concentracin de la
actividad psquica sobre el objetivo, para un procesamiento ms
profundo en la conciencia. Por otro lado, la atencin es entendida como
el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el
aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.

Retegui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y

complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el
responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos para
permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas
externas. Vemos como se evidencia que la dificultad de atencin en
nuestros estudiantes afecta su desarrollo cognitivo, lo que incide en su
desempeo acadmico y dems dificultades que enunciamos con
anterioridad, dndonos cuenta que es importante buscar una solucin
para desarrollar el aspecto interno y externo que enmarca la atencin de
los sujetos en su proceso de aprendizaje.

Por otro lado, Rubenstein (1982) plantea que: la atencin modifica la

estructura de los procesos psicolgicos, haciendo que estos aparezcan
como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de
acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guan el

12
desarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin una faceta de los
procesos psicolgicos., razn por la cual proponemos las rondas
infantiles como estrategia para mejorar la atencin en nuestros
estudiantes.
4.2.1 CARACTERSTICAS DE LA ATENCIN

Teniendo en cuenta el planteamiento de: Kahneman (1973), Rubenstein

(1982) y Rossell (1998), se presentan las siguientes caractersticas de
la atencin las cuales desarrollaremos a continuacin:
Concentracin

Ardila, Rosselli, Pineda y Lopera, (1997) denominan la concentracin

como la inhibicin de la informacin irrelevante y la focalizacin de la
informacin relevante, con mantenimiento de sta por periodos
prolongados. La Concentracin de la atencin se manifiesta por su
intensidad y por la resistencia a desviar la atencin a otros objetos o
estmulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba
poner la persona ms que por el estado de vigilia. Adems de estos
aspectos que nos parecen relevantes en la concentracin, tambin
destacamos los planteamientos de Rubenstein (1982). Quien afirma que:
La concentracin de la atencin est vinculada con el volumen y la
distribucin de la misma, las cuales son inversamente proporcionales
entre s, de esta manera mientras menos objetos haya que atender,
mayor ser la posibilidad de concentrar la atencin y distribuirla entre
cada uno de los objetos

4.2.2 LA DISTRIBUCIN DE LA ATENCIN

13
Para Celada (1990) y Rubenstein (1982) la distribucin se enmarca
durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en
el centro de atencin varios objetos o situaciones diferentes. De esta
manera, cuanto ms vinculados estn los objetos entre s, y cuanto
mayor sea la automatizacin o la prctica, se efectuar con mayor
facilidad la distribucin de la atencin, en donde de cierta manera el
sujeto puede prestar atencin a una o dos actividades al mismo tiempo,
la estrategia est en implementar actividades del inters para nuestros
nios dentro y fuera del aula de clase, para mejorar cada da su
atencin.

4.2.3 LA ESTABILIDAD DE LA ATENCIN.

Rubenstein (1982) Es necesario recalcar que para obtener estabilidad

en la atencin se debe descubrir en el objeto sobre el cual se est
orientado nuevas facetas, aspectos y relaciones, la estabilidad
depender tambin de condiciones como el grado de dificultad de la
materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de comprensin,
la actitud y la fuerza de inters de la persona con respecto a la materia.
Donde es indispensable la motivacin y estmulos que se puedan brindar
a nuestros nios para generar gusto e inters en el desarrollo de las
actividades que les proponemos.

4.2.4 OSCILAMIENTO DE LA ATENCIN.

Rubenstein (1982) afirma que: Son periodos involuntarios de segundos

a los que est supeditada la atencin y que pueden ser causadas por el
cansancio caracterstica que se evidencia diariamente en el aula
escolar cuando los estudiantes pierden la atencin en lo que estn

14
realizando ya sea porque la actividad es muy larga, porque no es de su
inters o porque hay algn estimulo externo que interfiere en el trabajo
que est realizando.

Planteamiento que nos reafirma Garca (1997) & Rubenstein, (1982),

cuando plantean que: Esta capacidad para oscilar o desplazar la
atencin puede ser considerado como un tipo de flexibilidad que se
manifiesta en situaciones diversas, especialmente en las que tenemos
que reorientar nuestra atencin de forma apropiada porque nos hemos
distrado o porque tenemos que atender a varios estmulos

4.2.5 CONDICIONES DE LA ATENCIN

A continuacin, realizaremos una descripcin de las condiciones de la

atencin en las que afectan determinantes externos e internos del
individuo:

Determinantes Externos: son los que proceden del medio y posibilitan

que el individuo mantenga la atencin hacia los estmulos que se le
proponen, es decir, depende del medio ambiente.

Potencia del estmulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad

es capaz de atraer nuestra atencin. Lo mismo sucede con los colores
intensos con respecto a los tonos ms suaves.
Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro
campo de percepcin, nuestra mente es atrapada por los estmulos que
modifican la situacin de estabilidad.

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 Tamao. La publicidad emplea con gran eficacia este principio. Sin
embargo, se ha logrado descubrir que el tamao posee menos atractivo
que el cambio o que la potencia del estmulo.
Repeticin. Un estmulo dbil, pero que se repite constantemente,
puede llegar a tener un impacto de gran fuerza en la atencin. Es muy
utilizado en anuncios comerciales.
Contraste. Cuando un estmulo contrasta con los que le rodean, llama
ms la atencin. Puede haber dos situaciones: El contraste por aparicin,
en la que el estmulo contrasta porque no estaba presente hasta ese
momento, y el contraste por extincin, donde el contraste lo provoca el
hecho de darse cuenta de que ya no est.
Organizacin estructural. Los estmulos que se presentan deben estar
organizados y jerarquizados, de manera que posibiliten recibir
correctamente la informacin.
Movimiento

Determinantes Internos: propios de la persona, son los que dependen

del individuo, son propios de l y condicionan an ms, no slo la
capacidad y desarrollo de la atencin, sino tambin su rendimiento.

Emocin. Los estmulos que provocan emociones de mayor intensidad

tienden a atraer la atencin del sujeto que los percibe.
Estado orgnico. Este factor se relaciona con las pulsiones que
experimenta el individuo al momento de recibir la estimulacin. Por
ejemplo, si una persona se encuentra sedienta, es seguro que le
atraern ms intensamente los estmulos relacionados con la
satisfaccin de su necesidad)
Intereses. Esto se refiere a aquello que atrae la atencin en funcin de
los intereses que se tengan.

16
 Sugestin social. Puede llegar a atraer la atencin de otras personas
por invitacin, que es ms que por simple imitacin.

4.3 EXPRESIONES LDICAS

El mtodo ldico es un conjunto de estrategias diseadas para crear un

ambiente de armona en los estudiantes que estn inmersos en el
proceso de aprendizaje. Este mtodo busca que los alumnos se apropien
de los temas impartidos por los docentes utilizando el juego.

El mtodo ldico no significa solamente jugar por recreacin, sino por el

contrario, desarrolla actividades muy profundas dignas de su
aprehensin por parte del alumno, empero disfrazadas a travs del
juego. Los juegos en los primeros aos deben ser sensoriales (3 aos).
En etapas ms avanzadas deben promover la imaginacin y
posteriormente juegos competitivos.

4.4 RONDAS INFANTILES

La ronda constituye un gran recurso didctico, una valiosa fuente de

apoyo para la adquisicin de conocimientos, no solo de tipo formativo
sino del mbito general de todo el hbitat del individuo. Es un elemento
de expresin ritmo-plstica muy completa ya que permite la
participacin activa del nio en forma espontnea y va mejorando su
formacin integral como tal, adems estimula el desarrollo social.

Es un instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las

normales relaciones entre los nios. La ronda es un instrumento o
recurso educativo de gran influencia formativa ya que su aporte se

17
dirige al enriquecimiento de la expresin creadora, entusiasma de tal
forma que da rienda suelta a su fantasa. La ronda como elemento ldico
tiene en cuenta los movimientos naturales o fundamentales, toda esta
manifestacin de movimientos lleva una organizacin rtmica que es a la
vez el impulso en la ronda se va enriqueciendo con una serie de pautas
relacionadas o sea ese aporte intelectual que es el nuevo conocimiento
que va a enriquecer la actividad a realizarse.

4.5 MARCO LEGAL

Constitucin Poltica de Colombia.

Cap. 1. De Los Derechos Fundamentales. Art. 16. Todas las personas

tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin ms
limitaciones que las que imponen los derechos de los dems.
Art. 27. El estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje,
investigacin y ctedra.

Cap. 2. De Los Derechos Sociales, Econmicos Y Culturales. Art. 44.

Derechos fundamentales de los nios: sern protegidos contra
cualquier tipo de abuso y gozarn de todos los derechos consagrados en
la constitucin. La familia, la sociedad.

Ley General de Educacin. (Ley 115 de 1994)

Art. 1. OBJETO DE LA LEY La educacin es un proceso de formacin

permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes.

18
Art. 5. FINES DE LA EDUCACION No. 1. Pleno desarrollo de la
personalidad sin ms limitaciones que las que te imponen los derechos
de los dems, dentro de un proceso de formacin integral, fsica,
psquica, intelectual, social, efectiva y dems valores humanos.
Cap. 1 Seccin segunda EDUCACION PREESCOLAR. Art. 15 DEFINICION:
La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su
desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin
pedaggicas y recreativas.
Art. 16. Objetivos Especficos de la Educacin Preescolar. Lit. b. El
crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto -escritura y
para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y
operaciones matemticas. d. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio
de la memoria.

Cdigo de Infancia y Adolescencia

Cap. 1. Art. 1. Finalidad. Garantizar a los nios, nias y adolescentes su

pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y
de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin.

5. PROPUESTA PEDAGGICA

5.1 TITULO

Cantando y Bailando m Atencin va Mejorando

5.2 DESCRIPCIN

19
La propuesta pedaggica se desarrollada en tres momentos con el fin de
mejorar la atencin de los nios por medio de la ejecucin de diferentes
rondas infantiles.

Primero Momento Sensibilizacin: Ejecucin de la ronda Que pase el

Rey observacin y reflexin.

Segundo Momento:

Rondas1: Rondas infantiles en el saln de clase.

Rondas 2: Rondas infantiles en el patio del colegio, enfocadas a trabajar
conceptos bsicos.
Rondas 3: Trabajo ronda infantil concentracin con objetos del entorno
relacionando.

Tercer momento socializacin a Padres: Entrega de folleto a los padres

de familia relacionado con la importancia de las rondas infantiles,
elementos y beneficios.

5.3 JUSTIFICACIN

Teniendo en cuenta que se ha observado que los estudiantes de pre-

jardn que se distraen con facilidad en el desarrollo de las actividades
pedaggicas que se desarrollan en el aula escolar, se ve la necesidad de
dar solucin a esta situacin. Por esta razn, desarrollaremos este
proyecto de intervencin con el fin de mejorar la dificultad de atencin
que presentan los nios y nias en edad de 3 a 4 aos del curso de pre-
jardn del Colegio Diocesano Juan Pablo II de Planeta Rica, por medio de

20
implementacin de rondas infantiles. Se implementarn las rondas
infantiles como estrategia ldica para mejorar la atencin de los nios
debido a que stas son del inters del tipo de poblacin con la cual
aplicaremos la propuesta de intervencin, teniendo en cuenta la edad,
gustos e intereses de los estudiantes.

5.4 OBJETIVO

Implementar rondas infantiles como estrategia ldica para mejorar la falta

de atencin en los nios y las nias de l grado pre-jardn del Colegio
Diocesano Juan Pablo II, del Municipio de Planeta Rica.

5.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

Estrategia o Actividad Descripcin

Momento1: Sensibilizacin
1 sesin
Momento2: Ejecucin de rondas
infantiles
Rondas1, 2 y 3
Momento3: Socializacin a padres
Ronda de juego Que pase el rey,
para lograr la identificacin de la
problemtica con los nios.
Rondas1: Trabajo de rondas en el
saln. 2 sesiones
Rondas 2: Trabajo con rondas en
el patio conciencia corporal.
Rondas 3: Ronda concentracin
Entrega de folleto

5.6 CONTENIDOS

Momento1: Sensibilizacin

21
Objetivo: Desarrollar una ronda infantil en la cual los estudiantes de
grado prvulo tomen conciencia de la dificultad de falta atencin que el
grupo presenta a nivel general en el desarrollo de las actividades que se
les proponen.

Metodologa: Se presentar a los estudiantes la ronda Que pase el

rey la cual ya han escuchado con anterioridad, con el fin de que sigan
las instrucciones que en esta se indican. Luego de realizarla, se
organizar el grupo en crculo para evaluar la actividad, en relacin al
comportamiento de los nios, seguimiento de instrucciones y atencin.

Momento2: Ejecucin de rondas infantiles

Rondas 1

Objetivo: Trabajar diferentes rondas infantiles en el aula de clase para

centrar la atencin de los estudiantes y reforzar algunos conceptos a
nivel cognitivo y corporal.

Metodologa: Durante la semana se escuch con los nios diferentes

rondas infantiles para aprenderlas, en las cuales deban seguir
diferentes instrucciones para centrar y mejorar su atencin, memoria,
expresin oral y corporal y reforzar algunos conceptos como:
reconocimiento de nmeros, partes del cuerpo, vocales y repeticin de
trabalenguas. Estas se trabajaron en dos sesiones. Las rondas
trabajadas fueron: Cabeza Hombros Rodillas y Pies, Ganas de aplaudir,
las vocales, mi ta clementina.

22
Por ltimo, se realiz un crculo con los nios en cada sesin para hacer
la autoevaluacin.
Rondas 2.

Objetivo: Trabajar diferentes rondas infantiles en el patio de la

institucin para mejorar la atencin y conciencia corporal de los nios de
pre-jardn.

Metodologa: En el saln de clase se escucharon y aprendieron

diferentes rondas infantiles relacionadas con seguimientos de rutinas,
identificacin de las partes del cuerpo y conciencia corporal, las cuales
posteriormente se cantaron y bailaron en el patio y aula de clase de la
institucin educativa, en donde los estudiantes deban seguir cada una
de las instrucciones que se indicaban en stas. Las rondas infantiles
trabajadas fueron: Nido moviendo el cuerpo, Cuando un amigo baila
baila baila, Baile de los esqueletos, juguemos en el bosque. Despus, se
realiz el proceso de autoevaluacin con el grupo para mirar las
fortalezas y dificultades que ellos observaron en el desarrollo de la
actividad y aspectos por mejorar.

Rondas 3.

Objetivo: Desarrollar la ronda concentracin para mejorar la atencin de

los nios de pre-jardn empleando fichas de trabajo relacionando palabra
e imagen.

Metodologa: Se organizaron los nios en un crculo, cada nio se ubic

enfrente de un aro que contena una ficha con la imagen de un objeto y
su correspondiente palabra.

23
La cancin que acompaaba la ronda era: Concentracin, estamos listos,
cada nio nombraba el elemento que tena en frente y otro elemento de
su compaero, para que inmediatamente este nombrara su elemento y
otro elemento ms ej. Televisor-casa, casa-iglesia, iglesia-mata. El
Estudiante que no estuviera atento pasaba a la cola del crculo y todos
corran una posicin, razn por la cual los estudiantes deban estar muy
atentos.
Al finalizar la ronda se realiz un crculo con los nios para hacer la
autoevaluacin

Momento 3: Socializacin

Objetivo: Entregar a los padres de familia un folleto informativo

relacionado con la importancia de las rondas infantiles, elementos y
beneficios.

Metodologa: Entregar y socializar a los padres de familia un folleto

relacionado con la importancia de las rondas infantiles, elementos y
beneficios.

Por ltimo, los padres de familia dieron su punto de vista en relacin a lo

que observaron con sus hijos en la aplicacin del proyecto.

5.7 RECURSOS

Humanos Tcnicos Didcticos

Nios y nias de pre- Computador Fichas de imgenes
jardn Video vean vocales y nmeros
Padres de familia Torre de sonido Aros

24
Docentes de pre-
jardn

5.8 EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

Todas las actividades programadas se desarrollaron segn lo estipulado,

evidenciando participacin y motivacin por parte de los nios y las
nias, avances en su atencin y por ende en su proceso de enseanza
aprendizaje.

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