2016 Abc!!!! Arqueología Competencias Básicas para Trabajar en La Escuela Secundaria PDF

Egea, A. y Arias. L (2013). IES Arqueolgico.
La arqueologa como recurso para trabajar las competencias bsicas

en la educacin secundaria. Clo 39. History and History teaching. ISSN 1139-6237. http://clio.rediris.es
IES ARQUEOLGICO. LA ARQUEOLOGA COMO RECURSO PARA TRABAJAR

LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA EDUCACIN SECUNDARIA 1
Alejandro Egea Vivancos

Universidad de Murcia (alexegea@um.es)
Laura Arias Ferrer
Universidad de Murcia (larias@um.es)
RESUMEN
Desde 2012 se viene desarrollando en un centro de Educacin Secundaria de Cartagena una
propuesta educativa que se basa en la arqueologa como hilo conductor en el aprendizaje de los
escolares. A travs de un yacimiento arqueolgico simulado, se organizan una serie de
actividades de carcter interdisciplinar que pretende aprovechar el atractivo que posee la
arqueologa entre el alumnado para trabajar una serie de objetivos, contenidos y, especialmente,
desarrollar las competencias bsicas.
Palabras clave
Educacin Secundaria, Didctica, Competencias Bsicas, Arqueologa, Historia, Interdisciplinar
ABSTRACT
Since 2012 an educational proposal has been taken place in a Secondary School of Cartagena
(IES El Boho). This proposal is based on the archaeology and its methodology, what works as
the connecting theme in the design of instructional experiences. Recreating an archaeological
site, it is possible to organize a sequence of interdisciplinary activities which excite and stimulate
the pupils. This experience involves the development of educational objectives and contents,
together with the contribution to the key competences and skills.
1
Este trabajo es resultado del proyecto La evaluacin de las competencias bsicas en Educacin Secundaria
Obligatoria desde las ciencias sociales (EDU2012-37909-C03-03), subvencionado por el Ministerio de Economa y
Competitividad, y del proyecto IES Arqueolgico. Propuesta didctica interdisciplinar para las aulas de
Secundaria en el marco de los proyectos conjuntos de investigacin e innovacin educativa, Programa III, de la
Universidad de Murcia y la Consejera de Educacin de la CARM.
Egea, A. y Arias. L (2013). IES Arqueolgico. La arqueologa como recurso para trabajar las competencias bsicas
Keywords
Secondary Education, Teaching, Key Competences, Archaeology, History, Interdisciplinary
1. Introduccin
La arqueologa y, por lo tanto, la historia, est ms presente en unas ciudades que en
otras. Su propio devenir histrico, la existencia de yacimientos, monumentos o centros
arqueolgicos significativos determina igualmente la presencia de la arqueologa entre los
escolares desde edades tempranas. Este es el caso de la ciudad de Cartagena donde, adems de
los mltiples restos musealizados a los que el alumnado tiene acceso (Ruiz, Lechuga, Martnez,
2005), la historia est muy presente en ellos a travs de la celebracin de las fiestas de
Carthagineses y Romanos desde el ao 1990.
Es este contexto el que nos anim, en el ao 2012, a plantear a la direccin del IES El
Boho de Cartagena la posibilidad de crear un proyecto educativo basado en la arqueologa y
destinado, en principio, al alumnado de 1 ESO. La ubicacin de este centro educativo en la
periferia urbana dificultaba un acceso directo y sencillo a los restos arqueolgicos, localizados en
su mayora en el casco histrico de la ciudad por lo que habamos notado cierta desafeccin
hacia el patrimonio entre el alumnado. Pero la entera disponibilidad de la direccin, as como la
financiacin parcial de la actividad por parte del AMPA del centro, posibilit la creacin de un
taller de arqueologa que trasladara durante unos das el campo de excavacin al instituto,
acercando al alumnado al trabajo del arquelogo.
La metodologa arqueolgica no solo nos facilitaba iniciar al alumnado en la
investigacin histrica y en el anlisis de sus fuentes, sino que, debido al conocido carcter
interdisciplinar de la misma (Bardavio, 1998), nos permita desarrollar contenidos de diversas
reas de conocimiento. De esta manera, participaron en el desarrollo de este proyecto buena parte
de los departamentos didcticos de nuestro centro: Geografa e Historia, Cultura Clsica,
Ciencias de la Naturaleza, Educacin Plstica o Tecnologa.
Tras el desarrollo de dos cursos escolares, el proyecto ha ido creciendo y
transformndose hasta convertirse en el hilo conductor de un proyecto de investigacin e
innovacin educativa (Programa III, Universidad de Murcia, 2013) que pretende elaborar los
materiales necesarios para que esta experiencia pueda adaptarse fcilmente a otros centros de
Educacin Secundaria.
2. La arqueologa en las aulas

2.1. La contribucin de la arqueologa al proceso de enseanza-aprendizaje
Son diversos los trabajos que destacan las mltiples posibilidades que la introduccin de
la arqueologa en las aulas proporciona para el desarrollo de diversos contenidos, especialmente
aquellos directamente relacionados con la disciplina histrica. En este sentido, la contribucin de
la arqueologa a su enseanza es, en esencia, de carcter procedimental, al proporcionar una
participacin directa del alumnado en la reconstruccin e interpretacin del pasado rompiendo
las barreras existentes entre el libro de texto y la simple recepcin de conocimientos cerrados e
inamovibles (Bardavio y Gonzlez, 2003, p. 27). Es esta interaccin del alumnado con la
materia en cuestin la que proporciona precisamente el alto grado de implicacin y motivacin
durante el proyecto y la que determina el xito del mismo. Adems, proporciona un mtodo de
trabajo e investigacin extrapolable en su base al resto de disciplinas que componen el saber del
alumnado. Junto a esto, la necesaria toma de decisiones, definicin de estrategias y bsqueda de
respuestas para resolver las situaciones derivadas del propio proceso de excavacin e
investigacin arqueolgica obliga a una constante organizacin del trabajo y de la informacin
obtenida obliga as como a una comunicacin entre el docente y el alumnado, as como entre el
propio alumnado participante, favoreciendo as el trabajo en equipo y la ruptura de la tradicional
comunicacin unidireccional, tan frecuente en las aulas.
Todo ello hace que la metodologa arqueolgica sea un perfecto punto de inicio para el
desarrollo de las competencias bsicas de la educacin, como comprobaremos posteriormente.
Son mltiples las ventajas derivadas de la introduccin de dicha metodologa en las aulas,
y as nos las recuerdan Bardavio y Gonzlez (2003), quienes insisten en el alto grado de
experimentalidad, en el fomento de la creatividad (necesaria en la bsqueda de respuestas y
alternativas), del pensamiento lgico y el razonamiento as como la toma de decisiones, en el
aumento del nivel de motivacin del alumnado y en la mejora de las relaciones del grupo-clase.
Pero, de la misma manera, debemos tener en cuenta que el nivel de abstraccin requerida para
poder interpretar las fuentes arqueolgicas hace necesario unos conocimientos previos de los que
el alumnado de estos niveles educativos normalmente carece debido a la especificidad de los
mismos. As nos lo advierten Hernndez y Rojo (2012, p. 14), quienes sealan que la
significatividad de una determinada fuente puede quedar limitada si el individuo no dispone de
recursos o informacin suficientes para integrar y relacionar los nuevo conceptos o elementos
con sus conocimientos previos. La descontextualizacin inicial y la parcialidad de la

informacin, adems del estado de conservacin y las diferencias culturales respecto al mbito
de anlisis pueden ser algunos de los problemas que dificulten la comprensin inicial de los
objetos y restos arqueolgicos utilizados (Trepat y Rivero, 2010). Para evitar esta desconexin
inicial es necesaria y fundamental la correcta planificacin de la intervencin a realizar,
incluyendo en esta la perfecta contextualizacin del problema al que el alumnado se va a
enfrentar y proporcionando las claves y contenidos bsicos que permitan identificar los
problemas derivados del proceso de excavacin y las respuestas que se puedan plantear durante
la misma.
Teniendo en cuenta este punto, el proyecto diseado no slo ha de contar con una
extraordinaria planificacin sino que, adems, ha de estar acompaada de una adecuada
informacin icnica, cartogrfica y textual (Hernndez y Rojo, 2012). En este caso, en el proceso
de excavacin el alumnado va a tener que analizar documentacin epigrfica, numismtica,
arquitectnica, y cermica, que le aportar diversa informacin sobre la economa, arte, cultura y
sociedad del mundo ibrico y romano. Los contenidos que el alumnado deber manejar para
poder realizar las labores de anlisis e interpretacin correctamente estarn directa (y
principalmente) asociadas a la disciplina histrica. Pero, precisamente, para poder llevar a cabo
con correccin este proceso de anlisis e interpretacin de la documentacin citada es necesario
hacer uso de otras disciplinas: la documentacin grfica inherente al proceso de excavacin est
ntimamente relacionado con el dibujo, fotografa, informtica y cartografa; la aparicin de
restos seos en los procesos de excavacin hace que sea necesaria la colaboracin de bilogos y
antroplogos; el completo anlisis de los restos materiales conlleva su observacin desde el
punto de vista artstico y tecnolgico; as como la lectura de la epigrafa hace necesario un
anlisis lingstico, entre otras.
Pero la dificultad de combinar todas estas reas de conocimiento en un nico proyecto
educativo comn de excavacin arqueolgica simulada provoca que en numerosas ocasiones la
interdisciplinariedad subyacente al trabajo arqueolgico no sea tenida en cuenta. Es ste
precisamente uno de los retos del proyecto propuesto y que, no sin dificultades, puede ser
desarrollado con xito con la correcta coordinacin y colaboracin del profesorado implicado.
2.2. Ejemplos de aplicacin de la arqueologa en las aulas

Ya son varios los antecedentes que han procurado llevar la arqueologa a las aulas o las
aulas a la arqueologa. Ya sea en Educacin Infantil, Primaria o Secundaria contamos en Espaa
con valiosos ejemplos que merecen la pena ser aqu enumerados, creciendo en nmero desde los
aos 90, momento en el que comenzaron a introducirse en las escuelas excavaciones
arqueolgicas simuladas (Ruiz Zapatero, 1995). Los ejemplos son cada vez ms numerosos.
Citamos algunos de ellos:
- IFP Misericordia (Valencia). Esta experiencia fue realizada en 1990 en un instituto de
Formacin Profesional. La poca elegida fue la Prehistoria (Gil, Izquierdo, Prez y Fierrez,
1996).
- IES Sant Quirze (Sant Quirze del Valls, Barcelona). Desde el curso 1994-1995
alumnos de 1 ESO cursaron una optativa denominada Introducci a larqueologia ofertada por
el Departamento de Ciencias Sociales. Gracias a ella, los alumnos pudieron identificar, estudiar y
registrar restos arqueolgicos de su municipio, concretamente del Neoltico y la Edad del
Bronce, as como el conocimiento y experimentacin de los principales aspectos de la disciplina
arqueolgica mediante la simulacin y excavacin de un sepulcro de fosa, un taller de slex y la
reconstruccin a escala de una de las cabaas excavadas en el yacimiento cercano de la Bbila
Madurell (Bardavio, 1998).
- Institut La Romnica (Barber del Valls, Barcelona) plante un yacimiento simulado
en el patio del instituto de 12 m2 reproduciendo dos estructuras de habitacin, una del Paleoltico
Superior y otro del Neoltico. En l el alumnado de Educacin Secundaria no slo abord el
trabajo de campo sino que tambin realiz el trabajo ulterior en el laboratorio (Bardavio, Gatell y
Molinero, 1996).
- IES Humanes (Humanes de Madrid, Madrid). Desde 2002-2003 este centro madrileo a
travs de la coordinacin del profesor Paco Ramos, construye y excava un monumento
megaltico coordinado, dolmen de corredor de granito de ocho toneladas, en torno al que se
distribuye una necrpolis de incineracin de la Edad del Hierro (Ramos, Torrico, 2007) 2.
2
http://www.ieshumanes.com/ies/arqeoweb/arqeo.htm (Consultado el 7 de julio de 2013).
- CP Virgen de la Pena (Ateca, Zaragoza)3. En 2011, con palas, rastrillos, cubos y

pinceles, los alumnos de Infantil de este colegio, coordinados por su maestro Jess Gil,
intervinieron en el arenero del colegio para desenterrar objetos romanos previamente enterrados.
- Campus Arqueolgico Fundaci Arqueolgica Clos. En Palau-solit i Plegamans, a 20
Km de Barcelona, desde 2002 estudiantes de todos los niveles educativos pueden realizar
prcticas arqueolgicas a travs de tres Arqueoespacios (rplicas de yacimientos originales). La
temtica de los tres espacios es el Antiguo Egipto4.
- Para la Regin de Murcia podemos mencionar las actividades pioneras que, auspiciadas
desde el Museo de Arte Ibrico de El Cigarralejo de Mula se desarrollaron en el CEIP Virgen
de la Candelaria para nios y nias de 10 a 12 aos de Educacin Primaria. En este centro se
recre una habitacin romana con pinturas. En dicho museo tambin se plante un taller por el
que se reproduca una tumba argrica, con materiales aadidos de poca ibrica y romana, en el
patio del edificio 5.
Fuera de Espaa han dado incluso un paso ms all y han llegado a introducir a los
alumnos en actividades de arqueologa real. Este es el caso de Reino Unido, que cuenta con dos
extraordinarios ejemplos de cmo introducir la arqueologa en edades tempranas (Bunyard,
2009):
- Amesbury Archer Primary School (Boscombe Down, Amesbury). Aprovechando que el
colegio haba sido levantado sobre un yacimiento arqueolgico, nios de seis aos coordinados
por una experimentada arqueloga pudieron excavar pequeas fosas de cimentacin y localizar
industria ltica trabajada y numerosos restos de cermica romana.
- St. Osmunds Roman Catholic Primary School (Salisbury). Este colegio se encuentra en
las proximidades de la catedral de Salisbury. Tras la visita de arquelogos a su clase para
explicarles su oficio, nios de cuatro aos tuvieron la suerte de poder participar en una pequea
excavacin superficial en el patio de su colegio. Esta contaba con una extensin de 3 metros de
longitud por 1,5 metros de anchura. Canicas, tizas, fragmentos de metal y otros objetos post-
medievales fueron utilizados para que los nios crearan su propio museo.
3. IES Arqueolgico como propuesta educativa
3
http://www.catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=61&id_articulo=107766. (Consultado el 7 de julio de
2013).
4
http://www.museuegipci.com/index.php?campus_escuelas (Consultado el 7 de julio de 2013).
5
Agradecemos a Da. Virginia Page del Pozo, directora del Museo de Arte Ibrico El Cigarralejo, la informacin
recibida al respecto.
3.1. Pasos previos

El desarrollo de un proyecto de las caractersticas que presentamos requiere de un
proceso de planificacin de la intervencin educativa detallado, mxime cuando este implica a
diversas reas de conocimiento y requiere de la construccin y adquisicin de materiales
especficos para poder recrear un rea de excavacin.
Para ello, se realiz una fosa de unos 2,5 m2 en la zona sur del patio del instituto, un rea
rodeada de arbolado. La eleccin de la zona vena por la necesidad de que la actividad se
realizara casi todos los aos, por lo que era necesario elegir un lugar en el que se entorpeciera lo
menos posible el paso habitual del alumnado. La preparacin de la cuadrcula de excavacin se
realiz mecnicamente, alcanzando una profundidad de unos 40 cm. La tierra fue vertida en las
proximidades para ser empleada a posteriori en el
relleno de la fosa creada. Una vez realizada esta
primera excavacin se construy una rplica de
una tumba de inhumacin romana (cf. Figura 1) y
se instal un pequeo mosaico, adems de recrear
en un nivel algo ms profundo una tumba de
incineracin ibrica (cf. Figura 2). Una vez
realizadas las estructuras, se colocaron
Figura 1: Montaje previo de la excavacin simulada. estratgicamente diversas rplicas que deban ser
Detalle de la inhumacin "romana". encontrados por el alumnado: una lpida romana,
material cermico, monedas as como restos
seos. Las rplicas adquiridas para el proyecto
gozan de una gran calidad, guardando una gran
fidelidad a los objetos reales, lo que permite que
el alumnado pueda tocar y trabajar con materiales
lo ms reales posibles. Tal y como es sealado
por Feliu y Salls (2012, p. 152) la cercana del
objeto y la posibilidad de ser tocados, pesados,
Figura 2: Montaje previo de la excavacin simulada. medidos y analizados, posibilita un aprendizaje
Detalle de la urna ibrica de incineracin.
ms slido: no es necesaria la imaginacin para
visualizar de qu nos estn hablando, sino que todos podemos aprender perfectamente qu es
aquello, porque todos estamos viendo lo mismo. Una vez organizados los materiales se
volvieron a cubrir los restos para que fuera posible su posterior y paulatino descubrimiento.
Organizado el rea de trabajo, era necesaria la consiguiente organizacin del equipo
docente. La actividad se plantea de una manera interdisciplinar ya que implica a diferentes
departamentos didcticos o reas de conocimiento. As mismo, permiti la implicacin de
diversos niveles educativos. Por un lado, desde el rea de Geografa e Historia se coordinaron las
tareas de excavacin, metodologa, contexto histrico y cultura material. Estas labores seran
desarrolladas ntegramente por el alumnado de 1 de ESO, momento en el que se aborda el
estudio de la poca ibrica y romana. Adems, el hecho de exhumar un falso esqueleto nos sirve
para trabajar el cuerpo humano a travs del rea de Ciencias Naturales con dichos alumnos. Por
su parte, el departamento de Educacin Plstica coordina la elaboracin de dibujos
arqueolgicos, el reportaje fotogrfico y la elaboracin de un vdeo documental sobre la
experiencia educativa6. Esta ltima actividad resulta especialmente interesante para los alumnos
de 2 de Bachillerato de Imagen y Comunicacin. Por ltimo, desde el rea de Cultura Clsica,
se traducen los textos en latn aparecidos en la inscripcin, inicindose en la epigrafa, siendo
esta actividad muy indicada para alumnos de 4 ESO de Cultura Clsica.
3.2. Desarrollo de la propuesta educativa
El proyecto de trabajo propuesto se basa en una metodologa interactiva en el que el
alumnado se convierte en centro y pieza fundamental de la actividad, siendo los principales
protagonistas (y destinatarios) del mismo un grupo de alumnos y alumnas de 1ESO. Para ello se
hace uso de una estrategia de simulacin, por la que se recrea un yacimiento arqueolgico que
deber ser excavado ntegramente por el alumnado participante. La labor del alumnado conlleva
adems diversas tareas asociadas a las labores del arquelogo, por las que tendrn que realizar
labores de investigacin (al tener que determinar la antigedad y funcionalidad de los restos
arqueolgicos), de interpretacin (al tener que relacionar los restos y formular hiptesis de
trabajo sobre el significado de los hallazgos) y de coordinacin y cooperacin (al tener que
trabajar como un nico equipo de trabajo).
En la planificacin y temporalizacin de la secuencia formativa se pueden distinguir
varias fases (presentacin, desarrollo y evaluacin) que analizaremos a continuacin.
6
Se puede observar un adelanto del vdeo en la siguiente direccin:
https://www.youtube.com/watch?v=DQeh8bLSVjU&list=PL0kk43sWbjnf4yV9oi-aRYSRGDWeRqagY
a. Fase inicial. Presentacin y evaluacin inicial

Se presenta al alumnado el problema y las primeras lneas de actuacin. Para que el
realismo e implicacin de la comunidad educativa fuera mximo, el proceso de elaboracin y
planificacin de la actividad se llev prcticamente en secreto. De hecho, la preparacin ntegra
de las estructuras se realiz durante las vacaciones de Semana Santa. Ni padres, ni alumnos, ni
buena parte del profesorado conocan la idea. Por este motivo, tras la vuelta a las clases se
realiz una campaa publicitaria por la que se adverta con montajes de prensa la noticia de un
hallazgo arqueolgico en el instituto. A travs de los profesores vinculados al proyecto y de la
pantalla de anuncios del vestbulo se cre una gran expectacin entre el alumnado que, muy
interesados, acudieron en gran nmero a participar en las excavaciones. Pese a que durante los
cursos posteriores este efecto sorpresa no se pudo conseguir, se sigui planteando como
actividad complementaria al alumnado de 1 ESO y ste acuda a la excavacin manteniendo la
posibilidad de que el hallazgo fuera real.
Una vez seleccionado el equipo entre el alumnado interesado, se realiza una primera
evaluacin inicial haciendo uso de una estrategia interrogativa abierta a todo el grupo y de un
cuestionario compuesta por veinte preguntas relacionadas con la arqueologa y las civilizaciones
bera y romana.
b. Fase de desarrollo. El proceso de excavacin y el trabajo de laboratorio.
A esta fase del proyecto le dedicamos dos semanas de duracin. A lo largo de las mismas,
se desarrolla el proceso de excavacin y las labores asociadas al mismo, que van creciendo en
complejidad conforme avanza el proceso. Inicialmente el grupo de trabajo se divide en peones
(encargados de la extraccin de tierra) y arquelogo del da (encargado de la realizacin del
diario de campo7 (cf. Figura 3).
Pero, segn se ampla el permetro excavado y se van obteniendo los primeros resultados
se van aadiendo tareas, generando un equipo de documentacin encargado de buscar la
informacin relativa a los hallazgos realizados y de generar las hiptesis de trabajo. De esta
manera, el alumnado adquiere una secuencia metodolgica clara de investigacin, propia de la
arqueologa, que parte de la observacin de los elementos documentados y, a partir de los
mismos, se plantean las hiptesis de trabajo. En este sentido, se aplica la secuencia de trabajo
7
Los diarios, fotografas y otros materiales se suben al blog de la excavacin:
http://arqueobohio.blogspot.com.es/
sealada por Bardavio y Gonzlez (2003, 28-29), por la que se parte del reconocimiento del resto
del pasado (1), su anlisis y ordenacin temporal (2), interpretacin morfolgica y funcional (3)
y asociacin a la situacin histrica, social y cultural a la que se adscribe (4).
Las labores de supervisin, excavacin,
documentacin e investigacin van rotando
entre todos los participantes, de manera que
todos adquieran un papel protagonista en todas
las fases del trabajo pese a que la
comunicacin del equipo debe ser constante y
fluida, compartiendo las experiencias diarias
vividas por cada uno de ellos. Los docentes
participantes se convierten en observadores y
Figura 3: Desarrollo de la excavacin simulada. mediadores del proceso.
Elaboracin del diario.
c. Fase de evaluacin.
Una vez finalizado el proceso de excavacin es necesario elaborar y consensuar las
conclusiones, en base a la documentacin obtenida. Es en este momento cuando podemos
observar el dominio de la informacin manejada por el alumnado al final del proceso adems de
su capacidad de gestin. Junto a la realizacin de este ejercicio de sntesis y reflexin final, que
les obliga a movilizar todos los conocimientos adquiridos, el alumnado vuelve a rellenar el
mismo cuestionario planteado al inicio. Se trata de cuestiones que han sido descubiertas a lo
largo de la excavacin y con las que pretendemos verificar su adquisicin y el grado de
comprensin de las mismas.
4. Contribucin de la propuesta al proceso de enseanza aprendizaje

4.1. Objetivos y contenidos curriculares
Como ya hemos sealado anteriormente, la interdisciplinareidad subyacente a la
metodologa arqueolgica es propicia para trabajar una larga y completa serie de objetivos y
contenidos de diferentes materias, contribuyendo de la misma manera a los objetivos generales
de etapa que han de guiar el proceso de enseanza-aprendizaje. Atendiendo a la legislacin
educativa vigente (Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre), podemos destacar los siguientes
objetivos de carcter procedimental a los que de manera directa contribuye la actividad sealada
(cf. Tabla 1).
Tabla 1. Objetivos generales de etapa y objetivos de las reas de conocimiento que integran el currculo de
Educacin Secundaria (RD 1631/2006) y que estn directamente relacionados con el desarrollo del proyecto IES
Arqueolgico.
Generales de etapa Objetivos por reas de conocimiento8
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer

y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el dilogo [...] y prepararse para el ejercicio de
la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, CS [10]. Realizar tareas en grupo y participar en debates con
estudio y trabajo individual y en equipo [...] una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando
adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como
una va necesaria para la solucin de los problemas humanos
y sociales.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin CS [9]. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar

de las fuentes de informacin para, con sentido informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que
una preparacin bsica en el campo de las proporciona el entorno fsico y social, los medios de
tecnologas, especialmente las de la informacin y comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de
la comunicacin. acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de
manera organizada e inteligible.
Leng [7]. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico
los medios de comunicacin social y las tecnologas de la
informacin para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Mat [3]. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que
permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de recogida de
la informacin y procedimientos de medida, realizar el
anlisis de los datos mediante el uso de distintas clases de
nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada
situacin.
Plst [1] Observar, percibir, comprender e interpretar de
forma crtica las imgenes del entorno natural y cultural,
siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y
funcionales.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un Mat [10]. Integrar los conocimientos matemticos en el
saber integrado que se estructura en distintas conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las
disciplinas, as como conocer y aplicar los distintas reas de modo que puedan emplearse de forma
mtodos para identificar los problemas en los creativa, analtica y crtica.
8
Para nombrar las diversas reas de conocimiento propias del currculo de Educacin Secundaria, se han utilizado
las siguientes abreviaturas: CS (Ciencias Sociales), Leng (Lengua castellana y literatura), Mat (Matemticas),
Plst (Plstica) e Inf (Informtica).
diversos campos del conocimiento y experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la Mat [1]. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e

confianza en s mismo, la participacin, el sentido incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las formas
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y procesos matemticos o cientficos como en los distintos
asumir responsabilidades. mbitos de la actividad humana.
Mat [7]. Actuar ante los problemas que se plantean en la
vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad
matemtica, tales como la exploracin sistemtica de
alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para
modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda
de soluciones.
Mat [8]. Elaborar estrategias personales para el anlisis de
situaciones concretas y la identificacin y resolucin de
problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y
valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en
funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto
o aproximado.
Mat [9]. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin
de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad
para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de
autoestima adecuado [...].
h) Comprender y expresar con correccin, CS [8]. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que
oralmente y por escrito [...] aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al
vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del
lenguaje y mejore la comunicacin.
Leng [1]. Comprender discursos orales y escritos en los
diversos contextos de la actividad social y cultural.
Leng [2]. Utilizar la lengua para expresarse de forma
coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los
propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
Leng [4]. Utilizar la lengua oral en la actividad social y
cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
Leng [6]. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad
escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y
para redactar textos propios del mbito acadmico.
Leng [11]. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos
sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos CS [7]. Comprender los elementos tcnicos bsicos que
de la cultura y la historia propias y de los dems, caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad
as como el patrimonio artstico y cultural. social y cultural para valorar y respetar el patrimonio
natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la
responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo
como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el Plst [2]. Apreciar los valores culturales y estticos,
lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas identificando, interpretando y valorando sus contenidos;
[...] entenderlos como parte de la diversidad cultural,
contribuyendo a su respeto, conservacin y mejora.
Adems de estos aspectos, es necesario sealar la similar adquisicin de conocimientos

de carcter especfico. En este sentido destacamos, entre otros, la oportunidad que las actividades
asociadas al trabajo de campo y a la investigacin arqueolgica otorga para la consecucin de los
objetivos especficos de las reas de Ciencias Sociales, Matemticas y Plstica (cf. Tabla 2).
Tabla 2. Objetivos especficos directamente relacionados con el desarrollo del proyecto IES Arqueolgico.
Objetivos de reas especficas
CS [1]. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos
polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas
que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en
ellas y sus problemas ms relevantes.
[2]. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio
fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo
econmico, social, cultural, poltico y medioambiental.
Plst [7]. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la
representacin de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la
comunicacin.
Mt [6]. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto
para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin
como ayuda en el aprendizaje.
De la misma manera, las actividades de apoyo y/o colaboracin al propio proceso de

excavacin, que se prevn puedan tener lugar en torno a las actividades arqueolgicas, y que
pueden ser desarrolladas por alumnado de diversos niveles educativos, permite ampliar la
potencialidad didctica de la actividad.
As, a modo de ejemplo, las labores de interpretacin y traduccin de la inscripcin latina
hallada pueden ser asociadas al rea de Latn y a la materia de Cultura Clsica, siendo posible
que, a travs de este hallazgo, el alumnado sea capaz de [1] identificar y relacionar elementos
morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina que permitan el anlisis y la traduccin de
textos sencillos. De la misma manera, la visita al rea de excavacin y la manipulacin de los
objetos hallados (cf. Figura 4), permitirn [8] conocer los aspectos relevantes de la cultura y la
civilizacin romanas, utilizando diversas fuentes de informacin y diferentes soportes, para

identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artstico e institucional.
Igualmente, la documentacin grfica y
audiovisual del proceso de excavacin
arqueolgica, as como la posibilidad de
difundir la informacin obtenida de este
proyecto de trabajo, permite la colaboracin
del alumnado adscrito a la optativa de Imagen
y Comunicacin de 2 de Bachillerato,
permitiendo al alumnado [Inf 4] utilizar
perifricos para capturar y digitalizar
imgenes, textos y sonidos y manejar las
Figura 4: Organizacin e inventario de materiales funcionalidades principales de los programas
procedentes de la excavacin simulada.
de tratamiento digital de la imagen fija, el
sonido y la imagen en movimiento y su
integracin para crear pequeas producciones
multimedia con finalidad expresiva,
comunicativa o ilustrativa, [Inf 2] buscar y
seleccionar recursos disponibles en la red para
incorporarlos a sus propias producciones,
valorando la importancia del respeto de la
propiedad intelectual y la conveniencia de
Figura 5: Una alumna manipula la cermica aparecida recurrir a fuentes que autoricen expresamente
y comprueba si dos fragmentos pertenecen a una misma su utilizacin, as como [Inf 9] valorar las
pieza.
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y las repercusiones que supone su uso.
Sin llegar a hacer alusin a los contenidos de carcter conceptual, procedimental y
actitudinal derivados del trabajo de los citados objetivos, podemos comprobar como la
contribucin a las diversas reas curriculares es digna de ser tenida en cuenta. Pero, teniendo en
cuenta el punto de partida de la actividad y la alta vinculacin con la disciplina histrica que
posee, nos gustara destacar la familiarizacin del alumnado con la herencia cultural y el
patrimonio artstico y la contribucin a su comprensin y valoracin, contenido inspirador de la

actividad, as como la posibilidad que ofrece para el desarrollo de las habilidades histricas. En
palabras de Ruiz Zapatero (1995, p. 21) la enseanza del pasado no debe reducirse a aprender
cosas sobre el pasado, sino que debe incluir el aprendizaje de cmo puede ser investigado.
4.2. Competencias bsicas
El carcter eminentemente procedimental de la propuesta permite el trabajo de las
competencias bsicas. Por ello, han sido una constante en el diseo y planificacin de la presente
propuesta, como no poda ser de otro modo. Adems, las mltiples tareas asociadas a las labores
de la arqueologa favorecen y contribuyen a la adquisicin de todas ellas, en diverso grado (cf.
Tabla 3).
Tabla 3. Enumeracin de tareas asociadas al desarrollo de las competencias bsicas en educacin y grado
de contribucin o nivel de logro esperado tras su realizacin.
Competencia Bsica Tareas asociadas Nivel de logro
1. Comunicacin - Elaboracin de diarios de excavacin - Usar correctamente la lengua y expresar

lingstica - Redaccin de fichas e informes. adecuadamente (de manera oral y escrita) sus
- Explicacin pblica a otros conocimientos e ideas.
compaeros - Incluir terminologa especfica en el
vocabulario a utilizar.
- Escribir con correccin ortogrfica y
gramatical.
2. Matemtica - Planteamiento de las cuadrculas - Incorporar adecuadamente operaciones

- Toma de cotas y medidas sencillas en diversas actividades.
- Realizacin de croquis y dibujos a - Realizar correctamente una secuencia
escala. temporal de los artefactos.
- Realizacin de cronogramas para
ubicar temporalmente los hallazgos
3. Conocimiento e - Conocimiento sobre la flora y fauna - Conocer la realidad medioambiental y su

interaccin con el - Observacin de la accin humana influencia en los modos de vida.
mundo fsico. sobre el medio. - Valorar la interrelacin del hombre con el
- Utilizacin de mapas y planos medio.
- Ser capaz de localizar puntos concretos en
un mapa, de situar espacios diversos y de
interpretar y relacionar la informacin as
mostrada.
4. Tratamiento de la - Informatizacin y procesamiento de - Conocer diversos sistemas de organizacin y

informacin y datos. procesamiento de datos.
competencia digital - Bsqueda de informacin relacionada - Usar responsablemente Internet y las fuentes
con los hallazgos acontecidos. de informacin utilizadas.
- Lectura crtica y valoracin de la - Seleccionar adecuadamente las fuentes en
informacin obtenida. relacin con la temtica y las cuestiones
- Conocimiento de la existencia de planteadas.

diversos puntos de vista que determinan - Comprender, analizar, relacionar y comparar
el enfoque dado a los hechos. textos obtenidos de diversas fuentes, y extraer
- Realizacin de pequea memoria para la informacin relevante.
la revista del centro. - Valorar la informacin obtenida y distinguir
- Documentacin fotogrfica y la informacin objetiva y subjetiva contenida.
audiovisual del proceso de excavacin. - Redactar y comunicar las conclusiones
obtenidas adecuadamente [CL]
- Valorar la importancia de la documentacin
grfica como fuente de informacin.
5. Social y ciudadana - Anlisis de las acciones humanas del - Comprender los elementos que determinan
pasado. gran parte de las diferencias culturales.
- Conocimiento de la evolucin de las - Aceptar la pluralidad de las sociedades y
sociedades, de sus logros y problemas. desarrollar empata hacia las mismas.
- Cooperacin y trabajo en equipo. - Cooperar en la interpretacin de los
- Discusin, debate y puesta en comn resultados y la elaboracin de la informacin.
en torno a las hiptesis de trabajo e - Expresar correctamente sus propias
interpretacin de materiales. opiniones, respetar y escuchar las de los
dems, y consensuar las diferentes posturas.
6. Cultural y artstica - Desarrollo de contenidos histricos o - Diferenciar y caracterizar momentos y

artsticos. etapas histricas distintas a partir de
- Conocimiento de la importancia de los elementos artsticos y arquitectnicos.
restos materiales y artsticos para el - Valorar la importancia de la conservacin de
conocimiento de las civilizaciones los vestigios materiales del pasado como
histricas, como fruto de una cultura y fuente de conocimiento.
mentalidad determinada. - Fomentar actitudes de respeto y
conservacin hacia el patrimonio cultural.
7. Aprender a - Desarrollo de un mtodo de trabajo - Conocer las fuentes de informacin y las

aprender cientfico. utiliza correctamente.
- Recogida, seleccin y tratamiento de - Ser capaz de sintetizar y organizar la
la informacin. informacin obtenida del trabajo de campo y
- Planteamiento de hiptesis y de las fuentes bibliogrficas.
formulacin de preguntas y respuestas. - Analizar la informacin obtenida y
- Expresin de resultados. establecer hiptesis de trabajo.
- Ser capaz de establecer las causas y
consecuencias posibles derivadas de los
hechos analizados.
8. Autonoma e - Realizacin de actividades - Organizar y analizar informacin y extraer

iniciativa personal. individuales de indagacin y respuestas. conclusiones de la misma.
- Labores de encargados de la - Desarrollar criterios propios a partir de
excavacin. informacin objetiva.
- Toma de decisiones. - Ser capaz de tomar decisiones y aceptar
- Trabajo en equipo. responsabilidades.
De todas las aqu expuestas, pensamos que hay dos que han sido fundamentales a la hora
de elegir una actividad como sta. Nos estamos refiriendo a Aprender a aprender y Autonoma e
iniciativa personal. La primera es bsica en nuestro diseo ya que pretendemos que los alumnos
sean conscientes de la interdisciplinariedad del conocimiento cientfico.
Como hemos visto, el alumnado pasa por diferentes mtodos de trabajo que giran en
torno a un mismo tema. Complementariamente, el mtodo arqueolgico es inherente al hecho de
plantearse preguntas e identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma
situacin o problema. La evolucin a travs de distintas tareas facilita su grado de autonoma
mientras que el propio mtodo de trabajo arqueolgico auspicia la toma de decisiones y, por
tanto, su propia iniciativa. Sin embargo, la creacin de un pequeo grupo y la convivencia
durante unos das en tareas que requieren la colaboracin entre iguales servir tambin para la
obtencin de habilidades sociales, relacionndose y cooperando con otros compaeros.
Figura 6: Excavacin de un plato y un cuenco de Figura 7: Excavacin de la inhumacin simulada de

Terra Sigillata. poca romana.
5. Evaluacin del proyecto

Finalmente, quisimos comprobar la idoneidad de la actividad mediante la realizacin de
una encuesta a los propios participantes. Consideramos de vital importancia averiguar si la
actividad les ha resultado entretenida y motivadora, o si tienen la sensacin de haber aprendido,
entre otros aspectos. Las preguntas que les hacemos son muy sencillas y se responden de manera
annima. Consisten en una pregunta de respuesta abierta (Qu he aprendido con la excavacin?
Destaca lo que ms te haya gustado) y tres preguntas de respuesta cerrada (Crees que conoces
mejor la cultura romana?; Te ha resultado divertido?; Quieres seguir participando en cosas
relacionadas con la excavacin?).
Tabla 4. Resultados obtenidos en la encuesta de satisfaccin, respondida por los participantes tras la realizacin de
la actividad.
Crees que conoces mejor la cultura romana? No he aprendido nada 0,00%
He aprendido poco 25%
He aprendido mucho 75,00%
Te ha resultado divertido? Me he aburrido 0,00%
No ha estado mal 12,5%
Me he divertido mucho 87,50%
Quieres seguir participando en cosas S 95,84%

relacionadas con la excavacin?
No 4,16%
Como podemos comprobar, la mayor parte del alumnado participante considera que han
aprendido mucho y que de igual forma les ha resultado divertido. Casi todos querran seguir
participando en actividades similares. Dichas valoraciones se confirman con lo expresado por los
propios alumnos como respuesta a la pregunta abierta formulada.
- He aprendido a saber a qu tiempo pertenecen los restos. Me ha gustado hacer de gua y encontrar restos
de un cuerpo humano.
- He aprendido cmo se clasifican las capas y cmo hay que quitar la capa de un color para pasar a otra y
la diferencia entre arquelogo y excavador de tumbas. [...]
- He aprendido mucho sobre la cultura romana e bera y tambin he aprendido cmo se trabaja en una
excavacin. Lo que ms me ha gustado ha sido encontrar todos los objetos.
- Me ha gustado mucho la cermica y los dibujos que haba en ella. He aprendido cmo los enterraban y
cmo era su cermica.
- Es muy divertido excavar y cuando encuentras algo quieres excavar ms.
- He aprendido muchas cosas de la Edad Antigua. Hemos encontrado cermicas, huesos, monedas, un
dibujo de un dios y una lucerna.
- He aprendido cmo trabajan los arquelogos y yo de mayor quiero ser arquelogo. Me he sorprendido de
cmo se pueden encontrar cosas muy raras en un lugar en el que nadie saba nada de eso.
Adems de lo sealado, como consecuencia de la actividad arqueolgica propiamente

dicha, detectamos en el alumnado que ha participado en el proyecto una serie de caractersticas
que pensamos enriquecen an ms el inters del mismo. En primer lugar, se produce una mayor
vinculacin con el docente, casi podramos definirlo como una relacin especial, ya que se
sienten protagonistas y que forman parte ntegramente de la actividad. Adems, y como no poda
ser de otro modo, los alumnos y alumnas participantes alcanzan una mayor autonoma a la hora
de abordar sus propias tareas. Finalmente, en muchos casos, el taller arqueolgico les sirve como
un refuerzo positivo a nivel personal, dndoles mayor seguridad y sintindose fortalecidos frente
al resto del gran grupo que no ha podido o querido participar en la excavacin.
6. Conclusin
La experiencia llevada a cabo y los resultados obtenidos tras la aplicacin de la misma
confirman la idoneidad de la propuesta. En este caso, la figura del arquelogo y sus labores de
campo y laboratorio han sido el centro de inters seleccionado para el desarrollo de un proyecto
en el centro, en el que familias, profesorado y alumnado se han sentido partcipes del mismo. Lo
innovador e integrador de la propuesta junto a lo significativo del contexto, al ser Cartagena un
centro de referencia a nivel arqueolgico, han contribuido en gran medida al xito de la misma.
De la idoneidad del marco histrico depende en gran medida las posibilidades de transferencia de
la actividad propuesta, ya que la adaptacin de la misma a la realidad histrica y arqueolgica de
cada localidad y territorio marcar el inters inicial en el conjunto de la comunidad educativa.
Junto a esto, consideramos fundamental la realizacin de una correcta y detallada planificacin,
esbozada en sus lneas generales en este trabajo, donde cada rea de conocimiento y participante
(tanto docente como discente) tuviera un rol concreto en el proceso.
La propuesta sealada puede ser acompaada de una serie de mejoras que estamos
seguros que enriqueceran, an ms si cabe, la misma. Entre ellas, hemos previsto alternar ao de
excavacin con ao de musealizacin. De este modo, el alumnado conocera en profundidad
la trastienda del oficio arqueolgico. Planteamos la posibilidad de que los propios alumnos creen
un pequeo museo en el centro con los materiales recogidos, as como que elaboren paneles
informativos y profundicen en la investigacin de lo hallado mediante una serie de fichas
dirigidas.
Por todo lo expuesto, slo nos queda ratificar las palabras de Ruiz Zapatero, quien seala
que la introduccin de la arqueologa en la escuela es altamente recomendable por un conjunto
de valores educativos [...]: aprender cmo hacer algo; no transmitir informacin de hechos, sino
cmo llegar a ellos y cmo organizar los datos una vez descubiertos (1995, p. 21). Pero la
experiencia planteada no slo contribuye a la introduccin y aprendizaje de un mtodo de
trabajo, con todo lo que ello conlleva, sino que el carcter interdisciplinar de la misma permite
potenciar el aprovechamiento didctico en las enseanzas no universitarias de un conjunto de
contenidos procedentes de distintas disciplinas y reas de conocimiento, que fundamentan y
estructuran una propuesta curricular con todos los ingredientes bsicos para avanzar hacia un
aprendizaje autnticamente significativo.
BIBLIOGRAFA
Bardavio, A. (1998). Arqueologa experimental en la ESO. Revista de Arqueologa, 208, 6-15.
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Ruiz Zapatero, G. (1995). El pasado excluido. La enseanza de la Historia antes de la aparicin

de la escritura. Iber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, 6, 19-29.
Trepat, C.A. y Rivero, P. (2010). Didctica de la historia y multimedia expositiva. Barcelona:
Ed. Gra.
Fecha de recepcin: 23 de junio de 2013.

Fecha de aceptacin: 19 de septiembre de 2013.

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Egea, A. y Arias. L (2013). IES Arqueolgico.

La arqueologa como recurso para trabajar las competencias bsicas

IES ARQUEOLGICO. LA ARQUEOLOGA COMO RECURSO PARA TRABAJAR

Alejandro Egea Vivancos

2. La arqueologa en las aulas

con sus conocimientos previos. La descontextualizacin inicial y la parcialidad de la

2.2. Ejemplos de aplicacin de la arqueologa en las aulas

- CP Virgen de la Pena (Ateca, Zaragoza)3. En 2011, con palas, rastrillos, cubos y

3.1. Pasos previos

a. Fase inicial. Presentacin y evaluacin inicial

4. Contribucin de la propuesta al proceso de enseanza aprendizaje

Generales de etapa Objetivos por reas de conocimiento8

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin CS [9]. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar

diversos campos del conocimiento y experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la Mat [1]. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e

Adems de estos aspectos, es necesario sealar la similar adquisicin de conocimientos

Objetivos de reas especficas

De la misma manera, las actividades de apoyo y/o colaboracin al propio proceso de

civilizacin romanas, utilizando diversas fuentes de informacin y diferentes soportes, para

patrimonio artstico y la contribucin a su comprensin y valoracin, contenido inspirador de la

Competencia Bsica Tareas asociadas Nivel de logro

1. Comunicacin - Elaboracin de diarios de excavacin - Usar correctamente la lengua y expresar

2. Matemtica - Planteamiento de las cuadrculas - Incorporar adecuadamente operaciones

3. Conocimiento e - Conocimiento sobre la flora y fauna - Conocer la realidad medioambiental y su

4. Tratamiento de la - Informatizacin y procesamiento de - Conocer diversos sistemas de organizacin y

- Conocimiento de la existencia de planteadas.

6. Cultural y artstica - Desarrollo de contenidos histricos o - Diferenciar y caracterizar momentos y

7. Aprender a - Desarrollo de un mtodo de trabajo - Conocer las fuentes de informacin y las

8. Autonoma e - Realizacin de actividades - Organizar y analizar informacin y extraer

Figura 6: Excavacin de un plato y un cuenco de Figura 7: Excavacin de la inhumacin simulada de

5. Evaluacin del proyecto

Crees que conoces mejor la cultura romana? No he aprendido nada 0,00%

He aprendido poco 25%

He aprendido mucho 75,00%

Te ha resultado divertido? Me he aburrido 0,00%

No ha estado mal 12,5%

Me he divertido mucho 87,50%

Quieres seguir participando en cosas S 95,84%

Adems de lo sealado, como consecuencia de la actividad arqueolgica propiamente

Ruiz Zapatero, G. (1995). El pasado excluido. La enseanza de la Historia antes de la aparicin

Fecha de recepcin: 23 de junio de 2013.

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