Enseanza de la literatura: perspectivas, desafos

y competencias.
por Eric Salazar
Artculo publicado el 16/09/2016

La literatura es un instrumento social e intersubjetivo que, a travs de su potencial creativo e

imaginativo, ha deleitado a generaciones y generaciones. Su importancia radica en ser fuente de
saberes, que no son exclusivos de su disciplina, sino en general de la naturaleza humana. En
este sentido, la literatura registra la interpretacin que nuestra colectividad ha hecho del mundo,
permitiendo escuchar las voces de pasado y conocer los progresos, a travs de su papel
insustituible en la formacin de personas.

A lo largo de la historia, la literatura se ha enseado desde una visin histrico-social y una

biogrfica, por lo que se le ha dado mayor importancia a la informacin que al proceso de
comprensin. No obstante, ensear literatura no es lo mismo que leer literatura, por tanto,
reducir su concepcin solo a un proceso histrico resulta limitado. Probablemente lo que hoy se
necesite, ms que ensear literatura, sea ensear a apreciar la literatura, por lo que la labor del
profesor debe ser proponer textos que los estudiantes sean capaces de comprender y analizar
con espritu crtico.

En efecto, la literatura requiere de procesos cognitivos complejos que van ms all de los
establecidos y que escapan del enfoque comunicativo de la enseanza de literatura vigente: acto
de leer- producto de lo ledo. Por tal motivo, la enseanza de la literatura se ve a diario
enfrentada a una serie de problemas, debido a que una buena formacin educativa no puede
estar basada en la acumulacin mecnica de conocimientos.

De este modo, el sistema educacional debe generar habilidades y actitudes que apunten a
desarrollar competencias analticas y crticas en los estudiantes. Sin embargo, el mayor
problema al que se enfrenta la educacin en la actualidad, sigue siendo cmo desarrollar estas
competencias para aprender a pensar; a saber, los estudiantes, influenciados por factores
externos, han perdido esta capacidad de manera sostenida en el tiempo, por lo que se debe
trabajar la competencia literaria a nivel de un discurso literario, que utilice un lenguaje
particular.

La competencia literaria implica toda la actividad cognitiva de la lectura y la eficiencia del lector
ante cualquier texto, por lo tanto, el profesor no debe olvidar la individualidad que presenta esta
competencia, solo de esta manera, podr propiciar una enseanza efectiva de la literatura, que
permita defender el atractivo de la lectura, aceptar interpretaciones personales, concientizar
sobre valores formativos y construir mundos imaginarios propios.

Ahora bien, en lo que respecta a la evaluacin en la literatura, resulta importante esclarecer que
la competencia literaria s se puede evaluar, pero no con pruebas estandarizadas que mecanicen
a los estudiantes, sino a travs de habilidades que puedan llevarse a la prctica en la vida
cotidiana y que se enseen desde aprendizajes guiados por los docentes, pero generados por los
estudiantes.

Por esta razn, el rol de los profesores es fundamental, deben ser facilitadores en procesos de
aprendizaje cada vez ms complejos y no meros expositores de la informacin, pues el foco
fundamental en el que se desarrolla la enseanza de la literatura est determinado por el
entorno de los educandos, que influye y determina sus horizontes de expectativas. De este
modo, los docentes deben conocer estrategias de enseanza, utilizarlas y/o modificarlas, para
que estas propicien la creacin de aprendizajes significativos y mejoren la competencia literaria,
que no es innata, sino educable y adquirida con aprendizaje. Este es el desafo, el profesor debe
lograr que el alumno aprenda a leer y valorar la literatura desde su experiencia personal, en pos
del desarrollo distintos saberes y competencias.

Cmo y qu evaluar en la literatura?

Los documentos oficiales caracterizan la evaluacin en el aula como un proceso integral,
permanente y flexible, que cumple diferentes funciones en los procesos de enseanza y
aprendizaje. Sin embargo, el problema de evaluar fondo y forma en la literatura es que cada
gnero es distinto, por lo que evaluar un drama es distinto de evaluar un cuento. En general, a
pesar de que autores como Tzvetan Todorov en El origen de los gnero literarios (1988) han
planteado que los gneros en la literatura no existen, evaluar cualquier gnero literario es
distinto de evaluar otro.
El concepto gnero literario se rige por convenciones histricas para permitir el reconocimiento
de las estructuras de las series literarias, por lo que se puede reconstruir para estudiar la
experiencia literaria. De esta manera, el valor esttico de la obra de arte es ms elevado cuando
se vuelve contra la norma culta dominante, por ejemplo: Romeo y Julieta (1595), como hroes
del amor apasionado, Don Quijote (1615), como reflejo de un ideal abstracto en una poca
contraria, o Nuestra Seora de Pars (1482), en donde el jorobado de Notre Dame aparece como
hroe a pesar de las dificultades. A razn de esto, la didctica de la literatura debe ensearse
desde una perspectiva funcional, que tenga alternativas de prctica y que se evale desde un
criterio de historicismo, pero tambin desde la interioridad del texto mismo.
En consecuencia, la literatura genera lenguaje, cautiva y absorbe otras visiones de la realidad y
de la irrealidad, estimula la reflexin, argumentacin, anlisis y otras destrezas lingsticas
cognitivas. Pero, as como el manejo de la lengua es usual en todos los idiolectos y an as no
todos logran generar la competencia lingstica, lo mismo ocurre en la literatura: no todos logran
generar una competencia literaria efectiva.

En este sentido, aunque la reforma educacional chilena ha impulsado en sus planes y programas
las competencias, esto no ha sido suficiente para lograr el xito y el ptimo manejo de tales,
pues las competencias se van generando en el sujeto a travs de un desarrollo constante y
sostenido en el tiempo, y responden a diferentes capacidades, como es el caso de la
competencia comunicativa, que busca formar un idiolecto con conocimiento e informacin
pragmtica, o la competencia literaria, mencionada anteriormente, que se sustenta en un canon
literario pertinente y formativo.

Finalmente, el desarrollo de esta competencia literaria requiere la apropiacin de estrategias de

aprendizaje nuevas, direccionadas al desarrollo particular del pensamiento y no focalizadas en
habilidades cognitivas generales. En este sentido, el desarrollo de esta competencia tiene un
ejercicio distinto desde la didctica, sin menoscabar las habilidades cognitivas generales, que
son importantes, pero que parecieran no responder en cuestin al planteamiento central.