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PARVULARIA II
Docente: Equipo Docente
DISERTACIONES EN PRVULOS
Aprendizaje Esperado:
El tipo de planificacin que la Educadora prepara puede ser comn a todas las
disertaciones, ya que estas se desarrollarn en climas y espacios educativos similares;
cambiando las temticas, recursos y expositores. Se puede entonces plantear un plan
de tipo circular - o variable-constante- (que se va re-aplicando en su marco
metodolgico); seleccionando aprendizajes esperados que abarquen aspectos
cognitivos y sociales. Tambin, desarrollando una sugerencia metodolgica- (o
situacin de facilitacin) clara, secuenciada y orientadora para cualquier tipo de tema
que se trabaje a travs de esta estrategia.
La evaluacin:
Puede ser orientada en3 dimensiones que se ponen en juego en este mtodo:
EL NINO/A, que expone: siendo apropiada una evaluacin de tipo cualitativa que de
cuenta del manejo, tanto social, como cognitivamente.
EL GRUPO CURSO: puede ser una descripcin, que exprese la reaccin general
frente al tema, a los recursos, al expositor, la disposicin para escuchar, intervenir,
relacionar.
LINEA DE LA VIDA
CARACTERISTICAS:
La edad ms adecuada para trabajarla, es sobre los cuatro aos, etapa en que
pueden encontrarle un mayor significado, comprender mejor su valor y tener una
participacin ms activa, tanto el nio/a presentado, como el resto que sigue
interactivamente el relato de las fotografas.
La ubicacin del grupo, debe ser tal que permita a todos tener un buen acceso
visual a la muestra de fotos presentadas.
PLANIFICACION:
EVALUACION:
Como la preparacin es una sorpresa para los nios y nias, la Educadora antes de
ingresar a la sala de exposicin invitar a los nios y nias a escucharla y les dir: Esta obra
que ustedes vern a continuacin, son de alguien muy famoso, alguien a quien ustedes conocen, i
y saben qu es lo mejor!, es que el dueo de esta obra est aqu, junto a nosotros, as que al
descubrir el primer tesoro, le pedir al dueo que pase hasta aqu adelante, se coloque al lado
mo y nos cuente por qu es tan importante para l o ella este tesoro".
A continuacin se escucha a cada nio/a que exprese lo valioso que es el tesoro para su
persona. Y despus de terminar su exposicin, se les da palabras de aliento o aplausos.
Para finalizar la actividad se les invita a los nios y nias a realizar una reproduccin de
sus tesoros, para ello dispondrn de diversos materiales y recursos otorgados por la
Educadora. Despus ellos mismos podrn armar con lo realizado una museo de tesoros.
Principio de singularidad: el nio o nia expone a sus compaeras, por la eleccin de sus
padres, sus preferencias personales, manifestando as aspectos propios de su personalidad.
1
Estrategias en el jardn Infantil. Vernica Hernndez. Universidad Silva Henrquez
Con respecto a los Aprendizajes Esperados que se seleccionan, tienen que ser
fundamentalmente centrados en el mbito de Formacin personal y social y Comunicacin.
Identidad:
Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en situaciones
vivnciales, en imgenes y recuerdos.
Autonoma.
Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus
campos de conocimiento, relaciones y acciones.
Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su
familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribucin a su vida.
mbito de Comunicacin:
Lenguaje Artstico.
Otorgar significados a diferentes objetos transformndolos mediante el juego de
acuerdo a sus intereses.
Recrear a travs de su imaginacin objetos significativos para l o ella.
Los recursos son tangibles, deben estar cercanos a los nios y nias, deben ser
significativos e interesantes. Para el trabajo posterior los recursos potenciar la creatividad.
Los recursos son: 2 aulas equipadas con mesas. Tesoros de los nios/as. Radio. CD.
Premios. Hojas de block, lpices de colores, tmperas, plasticina, greda, pinceles, papeles de
diferentes colores, masa, tiza, lpices de cera, crayones, pedazos de cartn, material de
desecho.
El espacio se debe organizar de tal modo que los nios y nias, tengan la visin de los
materiales que pueden utilizar libremente.
Rol: del nio/a: Cumple un papel protagnico porque expresa verbalmente o a travs de
sus actos sus emociones y afectos, participando con todos sus sentidos, ya sea en su exposicin
y en la realizacin de su obra de arte.
- Preguntas Explicitas:
Estn basadas en los elementos que aparecen en la lmina, es decir, el alumno/a
responde nombrando o describiendo lo que ve.
Ejemplo:
Quienes aparecen en la lmina?
De qu color es la pelota?
Cuntos rboles hay?
Qu hay detrs de la casa?, etc.
- Preguntas implcitas.
2
Texto extrado de: Familia y Centros. Educativos. CIDE
3
Lenguaje Integrado: MINEDUC,
Cuando los nios ven que los adultos hojean una revista deportiva o se detiene ante los
anuncios de un espectculo o de una promocin de temporada, ellos comienzan a imitar estos
comportamientos jugando a leer y a descifrar lo que dicen los textos escritos que caen en sus
manos.
Por ejemplo, es bastante comn observar que un nio toma un diario y centra su atencin
en sus pginas, detenindose en unas ms que en otras, para decir que est leyendo. O bien,
pasa ensimismado con un cuento o con cualquier libro que contenga ilustraciones, siendo capaz
de decir luego de qu trata el libro. Ms an, cuntas veces una mam ha podido sorprender a
su hijo/a que mira con detenimiento un envase de un producto, intentando comprender las
explicaciones sobre el mismo.
Este trabajo que un. nio o una nia realiza para descubrir
los sentidos de un texto escrito es lo que se llama
Interrogacin de Textos, jugar con los nios a interrogar
textos, tanto en la casa como en el centro educativo al que
asiste, es un enfoque y una estrategia que sirve para:
A los Centros Educativos llegan comnmente afiches que son colocados en la sala como
adornos. La educadora o el profesor pueden aprovechar la llegada de algunos para preguntar;
saben de dnde puede venir?, quin lo habr enviado?, para que?, reconocen algunas
palabras? o qu nos querr decir?
Posibles respuestas:
Posibles respuestas:
Esta hecho con cartn, papel, cartulina, etc.: puede ser un afiche, un volante, libro, etc.
Esta impreso sobre un envase, una polera, una hoja de papel, etc.
Los colores empleados son el azul, rojo, blanco y negro, etc.
El tipo de letra es pequea, grande, imprenta, manuscrita, etc.
Mimegrafo
Fotocopiadora
Imprenta
Maquina de escribir
Impresora de computacin
Manuscrito
Tiene ilustraciones
Es una historia
Tiene una diagramacin regular: parece un cuento, un poema, etc.
Su diagramacin es variada: es una revista, un diario, una propaganda, un afiche, etc.
Incluye un listado con los ingredientes de una receta, o con los materiales para fabricar
algo, etc.
Parece una carta porque tiene fecha y firma.
Parece un poema por la corta extensin de las lineas o por la regularidad de las estrofas.
Parece una tarjeta de saludo
Estimule a los nios a verificar sus hiptesis previas a travs de diferentes medios tales como
los siguientes:
Un adulto que les lee el texto en voz alta.
Un compaero que sabe leer o decodificar una palabra.
El contexto, que permite aclarar las dudas (si es una lista de compras, las cantidades estn dadas
en kilos o en litros, etc.).
La comparacin con otro texto ledo con anterioridad en el que se haya visto la palabra.
Las ilustraciones.
Una discusin con los compaeros que permita encontrar interactivamente !a confirmacin o
rechazo de las hiptesis planteadas.
La decodificacin, que permite sonorizar y unir las letras.
SINTETIZANDO..
tomen conciencia de los variados tipos y funciones de los textos escritos de su entorno
tomen conciencia de la informacin previa de que ellos disponen cuando interactuan con
textos escritos
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Cada vez que un nio/a se encuentra ante una situacin difcil para la
que no tiene una solucin o respuesta clara, est ante un problema. Por
ejemplo, cuando se encuentra delante de las piezas de un puzzle y debe
centrar su atencin para combinarlas de manera que pueda formar la figura
del mismo. O cuando la mam le pide que guarde sus juguetes en la caja y
tiene que ensayar una y otra forma de colocarlos para que no quede
ninguno afuera. Cuando se est jugando a las adivinanzas, donde hay que
descubrir semejazas, relacionar e imaginar, tambin se estn solucionando
problemas.
Veamos algunos ejemplos de la vida real que nos pueden dar ideas para
ayudar a que los nios/as desarrollen su lenguaje y su pensamiento a
travs de la resolucin de problemas:
Hay que permitir que los nios/as elijan las diferentes maneras que
ellos/as estimen convenientes para buscar la solucin: usando material
concreto (piedritas, semillas), haciendo dibujos y clculos mentales o
escritos. Pero tambin hay que sugerirles otras maneras que para ellos
podran ser nuevas, arriesgndose tambin a dejarlos solos, pues si el
adulto est siempre vigilndolo de seguro que llegar a la solucin correcta,
pero no sabremos si luego sabr enfrentar nuevos problemas.
Tanto los padres como los educadores, cuando quieren ayudar a los
nios/as en la resolucin de problemas, deben aportarles preguntas
orientadoras e informaciones tiles. Sobre todo, deben darse tiempo y
espacio para hacerlo, a fin de consolidar los nuevos aprendizajes. De otro
modo, la resolucin de problemas corre el riesgo de quedarse en el puro
juego o en la sola repeticin de conocimientos ya adquiridos, sin llegar a la
adquisicin y desarrollo de otros nuevos.
Educadora: No se han fijado, si los cuentos traen una marca para saber
dnde estamos leyendo.
Educadora: Ustedes creen que todos los libros tendrn esos nmeros.
Educadora: Que les parece si buscamos en los libros de la biblioteca del saln
Adelina: Tia, el libro este si tiene (refirindose a nmeros que indican las
paginas)
Adelina: es el dos.
Diana: uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete,, ya ta son poquitos.
Diana: Ocho
Diana: Encontr los nmeros arriba (parte superior de pagina del libro)
Diana: Tiene tres nmeros (libro con paginacin de tres dgitos) lee siete,
cinco, tres = 753
Diana: Muchas
Diego: (revisa un libro con paginacin alterna, en donde una pgina est
numerada y la otra no). En esta hoja debe ir el cuatro y no est, slo esta el
cinco y aqu esta el seis y el siete no
Diego: Porque del seis sigue el siete, aqu esta el trece y primero debe estar el
doce antes del trece, este es el catorce y del catorce sigue el quince y del
quince sigue el diecinueve, ah me equivoqu del quince sigue el diecisis aqu
el dieciocho y de el sigue el diecinueve.
Saber que hacen los nios para resolver problemas matemticos implica, que
en la accin prctica se reconozca el reto pedaggico a partir de planear
diversas situaciones que demandan la movilizacin de capacidades, con
actividades comprensibles y adecuadas a las caractersticas de cada edad.
Es importante reconocer que los saberes previos que poseen los nios
son insumos potencializadores de competencias matemticas futuras.
METODOLOGA DE TALLERES
Estrategia pedaggica es aplicada 1 o 2 veces por semana, consiste en realizar talleres que
potencien diferentes aspectos formativos en el prvulo.
.
Principio de Bienestar: Se brinda un ambiente apto par el
aprendizaje de los prvulos, ya que se considera los intereses,
protagonismo y cognicin del nio y a la nia.
TALLER DE ALIMENTACIN
La edad adecuada para realizar este taller es los 3 aos en adelante, ya que a esta edad
los prvulos pueden manipular los alimentos con mayor facilidad y encontrar un mayor un
mayor significado al acto de cocinar.
La ubicacin del grupo debe ser alrededor de la mesa para que cada uno pueda
participar mediante la exploracin y manipulacin de manera ptima.
La educadora cumple un rol de apoyo permanente, ya que ayuda a los nios y nias a
llevar a cabo sus exploraciones y actividades, incentivando el
Aprendizaje de los prvulos.
Planificacin.
Evaluacin.
En la evaluacin de los otros elementos del currculo deben ubicarse las variables ms
importantes a evaluar como: recursos, motivacin, rol de la educadora, distribucin del
espacio, la mediacin de la educadora, la ubicacin de los prvulos.
En el caso del taller de alimentacin se sugiere acompaar de receta que el nio pueda leer,
ya sea en la etapa inicial o como sntesis haciendo un recuerdo de lo que hicieron y la
cantidad que se utilizo en los diferentes ingredientes.
Lo que se espera es que Es el efecto que produce la Fuerza de atraccin Palabra compuesta por
los prvulos entiendan fuerza de gravedad sobre la hacia los objetos. electricidad y Esttica.
el fenmeno de masa de los objetos de los Esta energa est
reflexin de la luz- cuerpos. Flotan los objetos En los prvulos presente en todos los
rayo de luz que al llegar que tienen menos importa que ellos objetos, pero en forma
a los objetos choca y se concentracin de densidad y sepan que hay neutra y slo se activa
desva devolvindose y al contrario se hunden los materiales que pueden mediante la frotacin.
produciendo distintos objetos que tienen mayor atraer objetos y otros Lo que interesa en los
fenmenos: como por densidad y concentracin. no. prvulos es que
ejemplo en espejos Para que haya equilibrio se hipotetisen sobre cules
cncavos, convexos, necesita una superficie de Ejemplo: imanes pueden ser esos objetos
Crismas, contacto y su eje central debe que hacen que se
caleidoscopios, lupas, estar dentro o sobre esa produzca la
etc. superficie. electroesttica
LENGUAJE
MATEMATICO
Patrones
Modelos o secuencias
NOCIONES LOGICO
MATEMATICAS
1 Introduccin
Decroly, (1876-1932) mdico y pedagogo de nacionalidad Belga , nos seala que el fin de la educacin
est en el educando y no fuera del sujeto "en su realidad vital" y declara que es necesario esforzarse para
que cada nio alcance el grado de perfeccin del que sea capaz. En este sentido el centro de la educacin
es el nio, y el rol que le corresponde asumir no es la de un sujeto pasivo, si no el rol de un ser activo, y a
los adultos nos corresponde facilitar las posibilidades de aprendizajes para desarrollar en pleno sus
capacidades. Los principios pedaggicos que orientan el mtodo Decroliano son los de libertad,
individualizacin, actividad, intuicin y globalizacin. Estos principios avalan el programa que l
propone, donde reconoce que es preciso que la escuela pr epar e al hom br e par a una vida de
cultura.
2 Definicin:
3.1 Esta es una forma de organizar las actividades creada por Ovidio Decroly y consiste en
presentar contenidos en forma integrada
3.2 El Centro o eje es el inters del nio, necesidad (Programa de Ideas Asociadas de Decroly).
3.3 El Tema puede surgir de un hecho fortuito e interesante que los nios observen o
desprenderse de un listado de contenidos que plante Decroly, y que se estiman que son de
inters para el nio.
4.1 Globalizacin: todas las actividades se realizan en torno a la situacin o tema que s esta
desarrollando.
4.2 Realidad: en la medida que el inters del nio nace de una observacin directa de su medio
ambiente sociocultural y natural.
Decroly formul un Programa de Ideas Asociadas, donde plantea que los intereses de los nios
se generan en s mismo y en el medio que los rodea. El Medio Natural y Cultural Social llaman la atencin
al nio en la medida que este se relacione con su propia vida. La propuesta del autor se centra en temas
que consideran una visin globalizada de la realidad que tiene el nio desde una perspectiva que nace
desde los intereses ms particulares a los ms generales, es decir, desde las necesidades humanas
ms fundamentales que son la de alimentacin y abrigo y la preocupacin por conservarlas. Los
temas que se plantean son orientadores del trabajo de los educadores y educandos. La
Decroly otorga un valor inconmensurable al contacto del nio con la naturaleza, dice que el
nio que vive en el campo en una realidad natural, logra una cultura superior en este mbito, a
diferencia del nio que vive en la ciudad; la observacin permanente que este realiza en su medio, de
situaciones, de hechos, le permiten alcanzar aprendizajes como decimos hoy ms significativos donde
participa directamente.
OBSERVACIN: en esta etapa se pretende poner en contacto directo al nio con los
objetos, seres, los hechos o acontecimientos. Ac el nio debe tener la oportunidad de
observar con todos los sentidos, comparar semejanzas, diferencias, medir, manipular. En
En primer lugar, debemos estar seguros de que el inters del nio esta despierto y, en caso
necesario estimulando: hay educadores hbiles que adoptan un aire misterioso o cuentan una
historia que activa la apetencia de los nios; otros ensean un paquete cuidadosamente cerrado y
preguntan que es lo que puede contener.
Una vez presentado el objeto se comienza por las diferencias, porque la experiencia indica que
estas se perciben mejor que las semejanzas.
Asociacin Causa- Efecto: en este tipo de ejercicios se explican las causas de los fenmenos
estudiados y sus efectos, respondiendo a interrogantes constantes de los nios sobre l
Cmo? Y l Por qu? de las cosas. Este tipo de ejercicios es de fundamental importancia
ya que permite descubrir la razn de los fenmenos naturales, y por tanto, se hace al nio
consciente del acto de aprender. Ejemplo. La solidificacin de un liquido, donde pueden
despejar las interrogantes. Cul es la causa?,qu produce esta transformacin?, porqu el
efecto?
Grupo de edades: se sugiere para nios de 3 aos en adelante, ya que requiere que el nio
asocie y establezca mltiples relaciones ( causa - efecto, espacio, tiempo).
Duracin: puede durar uno o ms periodos de actividades variables, en este caso se denominan
Centro de Inters Restringidos, que son los utilizados en Nivel Medio Mayor. Tambin dura de 2 a
5 das, que seran los Centros de Inters Sectorial. Ambos se desarrollan igual, pero en el
Restringido se pueden realizar menos Asociaciones, pero nunca menos de 2.
Aprendizajes esperados: los ms sugeridos son los que corresponden al mbito de Relacin
Natural y cultural, siendo de los Ncleos de Seres Vivos y su entorno y Grupos Humanos: sus
formas de vida y acontecimientos relevantes
Centro de Inters Sectorial: como dura de 2 a 5 das cada una de las etapas lleva diferentes
aprendizajes Esperados de acuerdo al ejercicio o etapa que se quiere realizar.