Campo de Form Gral 2° Ciclo-1

Educacin Secundaria
Modalidad Tcnico Profesional
Segundo Ciclo
CAMPO DE FORMACIN GENERAL

NDICE CAMPO DE FORMACIN GENERAL SEGUNDO CICLO
ndice Parte Segunda 02
Campo de Formacin General del Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria modalidad Tcnico
Profesional. 04
3er. AO: Unidades Curriculares y Carga Horaria 05
UNIDAD CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA - 3er. Ao 06
UNIDAD CURRICULAR: LENGUA EXTRANJERA INGLS - 3er. Ao 13
UNIDAD CURRICULAR: HISTORIA- 3er. Ao.. 23
UNIDAD CURRICULAR: FORMACIN TICA Y CIUDADANA - 3er. Ao 29
UNIDAD CURRICULAR: EDUCACIN FSICA - 3er. Ao. 34
4 AO: Unidades Curriculares y Carga Horaria. 38
UNIDAD CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA - 4to. Ao 39
UNIDAD CURRICULAR: LENGUA EXTRANJERA INGLS 4to. Ao. 46
UNIDAD CURRICULAR: GEOGRAFA 4to Ao 56
UNIDAD CURRICULAR: FORMACIN TICA Y CIUDADANA - 4to. Ao.. 67
UNIDAD CURRICULAR: EDUCACIN FSICA - 4to.. Ao.. 69
5 AO: Unidades Curriculares y Carga Horaria.. 73
UNIDAD CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA - 5to. Ao.. 74
UNIDAD CURRICULAR: INGLS TCNICO - 5to. Ao.. 83
Diseo Curricular Santa FeFormacin General Segundo Ciclo - Pgina N 02

UNIDAD CURRICULAR: FORMACIN TICA Y CIUDADANA - 5to. Ao 85
UNIDAD CURRICULAR: EDUCACIN FSICA - 5to. Ao.. 89
6 AO: Unidades Curriculares y Carga Horaria.. 92
UNIDAD CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA - 6to. Ao. 93
UNIDAD CURRICULAR: INGLS TCNICO - 6to. Ao.. 102
UNIDAD CURRICULAR: FORMACIN TICA PROFESIONAL - 6to. Ao.. 104

Campo de Formacin General del Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria
Modalidad Tcnico Profesional
FUNDAMENTACIN GENERAL:
La Educacin Tcnica Profesional de la provincia de Santa Fe contempla en su estructura curricular

los cuatro campos de formacin establecidos en la Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 y la
Resolucin 47 Formacin General, Formacin Cientfico-Tecnolgica, Formacin Tcnica Especfica y
Prcticas Profesionalizantes y diferencia dos ciclos formativos.
El presente documento COMUNICA la propuesta curricular para el Primer Ciclo y para el Campo
de la formacin general del Segundo Ciclo de la Educacin Tcnico Profesional de l a Provincia de Santa
Fe. Si bien estas dos propuestas son comunes a todas la tecnicaturas aprobadas e incluidas en la presente
Resolucin la unidad curricular Taller del Primer Ciclo presenta especificidades propias en cada tecnicatura.
El campo de la formacin general es el que se requiere para participar activa, reflexiva y crticamente
en los diversos mbitos de la vida social, poltica, cultural y econmica y para el desarrollo de una actitud
tica respecto del continuo cambio tecnolgico y social. Da cuenta de las reas disciplinares que conforman
la formacin comn exigida a todos los estudiantes del nivel medio, de carcter propedutica. A los fines del
proceso de homologacin, de acuerdo a la Resolucin del CFCyE N 261/06 este campo, identificable en el
plan de estudios a homologar, se considerar para la carga horaria de la formacin integral del tcnico.
La propuesta curricular para la educacin Tcnico Profesional de la Jurisdiccin mantiene, as, el

criterio de unidad con el Sistema Federal y con el proceso de revisin curricular llevado a cabo desde la
Direccin Provincial de Educacin Secundaria, Direccin Provincial de Educacin Tcnica Produccin y
Trabajo y el Servicio Provincial de Enseanza Privada, y a su vez hace propio el lineamiento del apartado 85
de la Resolucin CFE N 84/09 que indica que: En el ciclo orientado la enseanza de las disciplinas y reas
que componen la Formacin General comn, deber organizarse para abordar - toda vez que sea posible-
temas y problemas relativos a la orientacin, especialidad o carrera tcnica de que se trate.

3er. ao
TERCER AO
Unidad Curricular HR HC
Lengua y Literatura 072 03
Lengua Extranjera (Ingls) 072 03
Historia 072 03
Formacin tica y Ciudadana 048 02
Educacin Fsica 072 03
TOTAL FORMACIN GENERAL 336 14

UNIDAD CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA
Ubicacin en el Diseo Curricular: 3er. Ao Educacin Secundaria. Modalidad Tcnico Profesional
Carga horaria semanal: 3 hs. Ctedra semanales
Rgimen de cursado: anual
FUNDAMENTACIN:
El espacio curricular Lengua y Literatura se construye a partir de la reflexin sobre la lengua

materna y, fundamentalmente, en torno a un acercamiento cada vez ms profundo y sistemtico a la
Literatura, considerando que tanto una como otra constituyen poderosos artificios de significacin mediante
los cuales pueden construirse representaciones valoradas de la realidad. En efecto, una lengua es un
smbolo, medio a travs del cual se expresan ideas, sentimientos, creencias, sensaciones, un modo como se
transmiten mensajes y, particularmente, una forma de conducta que ayuda a intervenir activamente en el
entorno. Es un sistema porque subyace una estructura y tiene sus propios recursos y sus reglas de
composicin. Es el instrumento del que se valen las personas para relacionarse entre s en su vida cotidiana
y tiene, tambin, un rol decisivo en los procesos de enseanza-aprendizaje. Pero es la Literatura que se
inscribe con ella, porque sta es la herramienta ms valiosa que favorece el desarrollo del conjunto de
conocimientos, habilidades y estrategias que transforman a las personas en usuarios competentes.
Esta perspectiva implica el modo en que se entiende la construccin de los saberes: ya que no hay
un saber anterior al uso de la lengua que lo garantice. Aunque s se podra plantear que a medida que se la
usa, ese saber se va construyendo en una reflexin constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y
escucha. Tambin esta perspectiva implica el modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser
enseado: confeccionar y llevar adelante propuestas en el aula enmarcadas en las prcticas del lenguaje
supone abordarlo de una manera integral, es decir, sin fragmentar el uso en unidades menores (ya sea
textuales, oracionales, lxicas), sino preservando a ste como objeto. Esto lleva a revisar aquellas prcticas
de enseanza centradas fundamentalmente en la descripcin de aspectos formales y estructurales de la
lengua, difcilmente significativas para los estudiantes y desvinculadas de los contextos reales donde esos
aspectos efectivamente se usan.
El desafo ser una renovacin didctica que, como se sabe, no se da en forma independiente de los
modelos pedaggicos, sino como emergente en las estrategias de aula, de una teora del aprendizaje y de
una ideologa pedaggica, y se propone la formacin de estudiantes autnomos y de pensamiento crtico.
La construccin de un marco terico y epistemolgico referencial es importante para definir desde

qu lugar se piensa la enseanza de la Lengua y de la Literatura y para que la acomodacin a nuevas
creencias o a nuevas corrientes partan del convencimiento personal de que se trata de un nuevo aporte
significativo que modifica sustancialmente las prcticas aplicacionistas propias del modelo anterior.
Por eso, las Orientaciones que se estn presentando se fundan sobre el siguiente conjunto de
prescripciones: tanto la Lengua como la Literatura se abordan desde un
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural (Romu, 2003); dadas las complejas relaciones que
pueden establecerse entre lenguaje y educacin, con una concepcin de comunicacin ms prxima a su
sentido etimolgico original y enriquecido con dos perspectivas: una cognitiva y una cultural. La cognitiva,
porque el lenguaje verbal es un medio para construir conocimiento pero tambin es, en s mismo, un saber
especfico, por lo que ste debe poseer un tratamiento particular y no ser subsumido por el estudio de otros
lenguajes. Y una perspectiva socio-cultural en la medida en que la Lengua, en general, y la Literatura, en
especial, son una forma de comportamiento social y un patrimonio cultural. La Lengua por un lado y la
Literatura por el otro, son las dos caras de una instancia disciplinar ciertamente compleja; cada objeto tiene
caractersticas especficas y por lo tanto debe ser abordado desde propuestas tericas, didcticas y
metodolgicas diferenciadas en las que ambos objetos mantengan su identidad. (Bombini, 2000).
La Didctica sociocultural, adems de promover una mirada investigativa en torno a los modos de
hablar, leer, escribir y de escucha en el aula, sugiere formas de intervencin sobre las prcticas de
enseanza en contexto y se orienta hacia la formacin de hablantes competentes, capaces de hacer un uso
apropiado de la lengua, de comprender e interpretar discursos complejos, de reconocer las posibilidades que
brinda la lengua en todos los niveles y mbitos en se desempeen.
El empleo de la tecnologa, la informacin y la comunicacin (TIC), abren un espacio de problemas

que complejizan y diversifican la nocin misma de alfabetizacin, las relaciones entre oralidad y escritura,
lectura y escritura, texto e imagen y que resultan insoslayables en las prcticas del nivel. Las tecnologas de
la informacin y la comunicacin constituyen el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con
el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin. Por lo tanto la capacitacin
continua del profesional docente acerca de los supuestos tericos relativos al lenguaje que orientan sus
prcticas y sus formas de evaluar, ocupar un lugar sustancial en la proyeccin de mejora y acceso a la
complejidad de la integracin necesaria de lo disciplinar, pedaggico y tecnolgico en el acto de enseanza
aprendizaje.
Al respecto, el currculum debe inscribirse en un plano de reflexin diferente: la comprensin y la

valoracin de las relaciones que existen entre conciencia o pensamiento, lenguaje verbal y contexto socio-
cultural; lenguaje, lengua y literatura; usos verbales y sus funciones sociales; usos individuales y sociales,
adems del desarrollo de un saber metalingstico mediante el cual los estudiantes puedan resignificar su
conocimiento elaborado a travs del lenguaje y sobre el lenguaje mismo- al tiempo que les permita la

utilizacin efectiva de la lengua segn los requerimientos de la situacin. Se trata de resolver la compleja
dialctica sociedad educacin, propugnando la generacin del pensamiento y el juicio crtico.
El estudiante lograr competencias -lingstica y comunicativa- para su mejor integracin e inclusin

social, su desempeo en el mundo del trabajo o en el estudio, pero siempre en el marco del respeto a la
pertenencia por su lugar de origen, o donde ha transcurrido su vida de relaciones: desde el monte hasta la
llanura frtil, de las islas y la costa, de los pequeos pueblos, de los barrios o ciudades, considerando ese
bagaje cultural un valor a rescatar, que aportar a la consolidacin de su identidad santafesina.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La enseanza de Lengua y Literatura impacta en forma directa sobre los fines propios de Nivel
Secundario y tiene fuerte influencia en cada una de sus orientaciones y modalidades, porque constituye un
espacio de carcter transversal que integra contenidos de fundamento. Promueve el desarrollo de un
egresado crtico, capaz de interrogarse sobre su propio entorno develando mecanismos de significacin y las
intencionalidades que los subyacen; informado, dado que el dominio de la lengua y la literatura y del conjunto
de saberes que a travs de ellas se construyen, har que la sociedad lo considere un sujeto competente y
pueda acceder, de este modo, al mundo de los adultos y del trabajo, a la ciencia y a la cultura; un sujeto
transformador, preparado para adaptarse, modificar o innovar el medio del que forma parte. Por otro lado, el
trabajo con la lengua y la literatura permitir iniciar el proceso de alfabetizacin acadmica ya que proveer
a los estudiantes de herramientas bsicas para un posible acceso a los estudios superiores.
En este sentido, el marco o enfoque cognitivo-comunicativo y socio-cultural propuesto, dispone de

categoras psicolgicas, socio-culturales y lingsticas por medio de las cuales se lograr comprender mejor
los procesos que se producen durante el desarrollo de la lengua, la gran variedad de comportamientos
verbales y los mecanismos formales y funcionales que se ponen en juego.
En el transcurso del Segundo Ciclo la actividad se centrar en textos orales y escritos formales en
diferentes mbitos a fin de diferenciar los discursos primarios, prcticos o cotidianos de los ideolgicos o
secundarios. En este sentido, la construccin de textos, desde el enfoque cognitivo comunicativo y
socio-cultural, se apoya en los saberes previos e imprescindibles que el estudiante posee, por lo que se
hace necesario, partiendo de la comprensin, la activacin de dichos saberes sobre el mundo fsico y
social. En particular, en aquellos discursos tericos o secundarios que se dan en tres dominios de la
comunicacin cultural: Literatura, Filosofa y Ciencia, cada uno con sus propios rasgos discursivos, formales
y de gnero, con convenciones especiales y, en el caso de la Literatura, con una fuerte intertextualidad. Se
trata de ver, adems, de qu manera, a menudo, se rompen los lmites entre discurso primario y secundario,.

por ejemplo, en la Literatura, puesto que en ella observamos todo tipo de estructuras textuales y discursivas y
todo tipo de registros y variedades del lenguaje
La formacin de lectores literarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en juego diversas
prcticas de lectura de manera sostenida. Para eso es necesario pensar en un tiempo didctico extenso y
flexible que permita la continuidad de las prcticas y la formacin de hbitos lectores.
Este tiempo debe considerar: a) -al ciclo completo, como ciclo de formacin: pensar el ciclo completo
permite contar con un tiempo prolongado, que d lugar a la profundizacin de las prcticas -a cada ao con
sus especificidades-, segn los alcances que se esperan en dichas prcticas. b) -la secuencia de enseanza
en la que se insertan las diversas lecturas y escrituras: pensar como unidad de enseanza no la clase, sino la
secuencia. Cada prctica deber estar puesta en juego en una secuencia de enseanza que d lugar a una
verdadera construccin del conocimiento: o bien enmarcada en un proyecto, o bien tratada como prctica
permanente, o bien en un abordaje recursivo donde se pueda reflexionar sobre lo hecho y volver a
significarlo.
Asimismo, referirse al tiempo didctico no implica simplemente remitirse a las horas de clase en el
aula, sino que se debe pensar como una perspectiva de enseanza, en la alternancia y continuidad de la
lectura dentro y fuera de la escuela. Esto significa que no slo se debe considerar la hora de lectura en clase
y la hora de discusin sobre lo ledo, sino tambin el hecho de que en el segundo ciclo los estudiantes lean
de manera autnoma y fuera de la escuela. Recategorizar el tiempo didctico y pensar en el largo plazo
permite crear hbitos y desarrollar estrategias de alternancia metodolgica como ensear y aprender a
travs de: Proyectos, Actividades permanentes, Actividades ocasionales.
La Literatura ocupar un lugar preponderante dentro del este espacio. Deber considerarse, que una
oposicin tajante entre textos literarios y no literarios es producto de un enfoque o ideologa formalista de la
comunicacin verbal que ignora la pluralidad de los discursos. Paulatinamente se ha renunciado a identificar
la esencia literaria con una forma del lenguaje; se ha tendido a conceptualizar a la Literatura como una
modalidad o tipo de discurso y, como tal, el concepto de Literatura y competencia literaria no tendra un
significado universal o eterno sino ms bien histrico e ideolgico. En este sentido, es necesario entender
que los textos literarios constituyen y/o representan siempre mundos posibles, que enriquecen nuestra
realidad porque permiten percibirla de otra manera y desde otro lugar. La Literatura constituye, en el
campo disciplinar, un dominio autnomo y especfico. Si bien su materialidad es el lenguaje, no puede ser
considerada, nicamente, como una ms de sus realizaciones como afirma Colomer (2001, p. 4). La
Literatura, en tanto forma ms plena de la relacin del lenguaje consigo mismo, pone al estudiante en
contacto con la dimensin esttico-expresiva y creativa del lenguaje que, en este sentido, trasciende su
carcter funcional para dar forma a un objeto artstico (el texto literario).

Ser necesario considerar, en esta discusin, tambin, que la lengua de un grupo social es, entre otras
cosas, su tradicin literaria, y en la literatura se encuentran todo tipo de textos y mbitos del discurso, que
constituye un valor cultural profundo para el imaginario antropolgico y para la interpretacin de la realidad.
Por estas razones, atendiendo la concepcin personal que posea respecto de la Literatura, construida a
partir de su propia experiencia como lector y de la prctica de enseanza, el docente deber tomar
conciencia de la importancia de confrontar crticamente, esa teora implcita, propia, con teoras explcitas,
cientficas y acadmicas. Aportar su visin crtica y valoraciones de las Teoras de la Literatura y los
enfoques que la subyacen como tambin su inestimable comprensin sobre los alcances y las diferencias
entre la prctica terica, crtica y, naturalmente, la produccin o creacin propiamente dicha. Ms all de la
diversidad, deber integrar ambos enfoques de modo tal de ofrecer una visin ms amplia y enriquecida de la
Literatura entendida tanto como texto literario, como manifestacin discursiva o prctica social, o como un
dominio de conocimiento, con una mirada pluralista en la que la teora y la crtica se entiendan como algo
complementario y enriquecedor del objeto de enseanza.
En otro orden y a fin de utilizar en las prcticas del lenguaje, ejemplos discursivos autnticos -no
adaptados para la situacin ulica- los docentes debern realizar bsquedas de textos que ejemplifiquen
distintos gneros o tipos textuales, como muestra. Se busca pues, formar a los estudiantes en aquellas
prcticas que les permitan llevar a cabo interacciones comunicativas precisas pertenecientes a los mbitos
de la formacin general y tcnica especfica.
Finalmente, pensar el ciclo completo desde la Formacin General y la Modalidad permite contar con un
tiempo prolongado, que d lugar a la profundizacin de las prcticas -a cada ao con sus especificidades-,
segn los alcances que se esperan en dichas prcticas. La unidad de enseanza no ser la clase, sino la
secuencia. Cada prctica deber estar puesta en juego en una secuencia de enseanza que d lugar a una
verdadera construccin del conocimiento: o bien enmarcada en proyecto, o bien tratada como prctica
permanente, o bien en un abordaje recursivo donde se pueda reflexionar sobre lo hecho y volver a
significarlo.
CONTENIDOS:
Se propone trabajar los contenidos de estos ejes a travs de distintos espacios de reflexin, a partir
de los desafos y problemas que generan las prcticas del lenguaje, y de actividades de sistematizacin de
los conceptos reflexionados:
1. En Relacin con la comprensin y produccin oral:
Prctica del lenguaje oral a travs de conversaciones formales. Ejercicio de escucha, el valor de las

palabras, su pronunciacin correcta, los silencios, los recursos paralingsticos. Produccin y escucha de
entrevistas. Bsqueda de informacin acerca del entrevistado y del tema por abordar. Organizacin previa en
escritos de los conocimientos adquiridos. Formulacin de las preguntas y su relacin con los propsitos de la
entrevista y sus temas. Uso y reconocimiento de las estrategias discursivas ms adecuadas para preguntar y
repreguntar. Transcripcin y edicin de la entrevista.
2. En relacin con la lectura y comprensin escrita
Participacin habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de

literatura). A travs de la lectura de los diversos textos se abordarn: formas de pensar la realidad,
plasmadas en la literatura; formas realistas, simblicas, fantsticas. Nuevas significaciones, resignificaciones
y transgresiones en el lenguaje literario. Relaciones intertextuales. Indagacin sobre los contextos socio-
histricos de produccin y/o los acontecimientos de la vida del autor que permiten comprender mejor sus
creaciones. Lectura, comentario y anlisis de noticieros, programas de opinin y debates televisivos.
Reconocimiento de algunos procedimientos y recursos audiovisuales empleados por la produccin del medio
y de sus efectos de sentido en la audiencia.
Escritura colectiva e individual de textos literarios de distintos gneros y no literarios como produccin
de reseas sobre obras literarias ledas, de pelculas, de programas televisivos, etctera. Escritura de textos
administrativos institucionales: solicitudes, notas de reclamo y currculum vitae.
La escritura en contexto de estudio
Lectura y comentario de textos expositivo-explicativos. Localizacin de la informacin a travs de la

consulta de diferentes ndices. Indagacin de un tema en diversas fuentes de informacin. Reconocimiento e
interpretacin de algunas estrategias para explicar conceptos. Produccin de escritos personales de trabajo
para reelaborar informacin (esquemas, redes conceptuales, cuadros, resmenes para s mismos y para
otros).
3. En relacin con la literatura:
El discurso literario como conjunto de propsitos comunicativos compartidos: Literatura y

pensamiento crtico. Literatura y creacin. El gnero literario dentro de los discursos sociales. Debates sobre
su definicin. La ficcionalidad. La funcin esttica. La intertextualidad. Los gneros literarios y su
contaminacin. La narracin literaria. La poesa. La crnica literaria.
Lectura y comentario de obras literarias en torno a un mismo tema (Ej.: los lugares; los exilios; la

otredad; la historia; la construccin de identidad), en forma compartida, intensiva y extensiva. Lectura
extensiva de obras de distintos gneros y autores, en proyectos de lectura. Recomendaciones orales y
escritas de obras ledas. La resea Seguimiento de obras de un mismo autor (Ej.: Jos Hernndez y la
frontera; Borges y los suburbios o el sur o la frontera; Rulfo y Comala; Garca Mrquez y Macondo; Saer y el
litoral, Juan L. Ortiz y el ro). Seguimiento de distintos autores en la construccin de la identidad nacional en
la literatura argentina (Ej.: -Lit. del Descubrimiento y la Conquista desde la mirada actual:- El grumete. Mara
Ester de Miguel.- El hambre. Manuel Mujica Linez. Las Guerras de Independencia:- En la montaa- Sara
Gallardo. La poca de Rosas: - El Matadero. Esteban Echeverra. La Conquista del Desierto Verde:- Muri
Camb. Ricardo A. R. Ros Ortiz. La Inmigracin:- El montado de tu padre. Sara Zapata Valeije).
4. Conocimiento sobre la lengua (sistema, normas, usos) los textos y gneros discursivos
Gneros discursivos, en tanto actos lingsticos reconocidos culturalmente y producidos por una
comunidad discursiva concreta. El discurso como una prctica social que vara en funcin de cada situacin
comunicativa particular. Estilo, vocabulario y formato textual propio y socialmente aceptado. Modos de
organizacin: Discursos Web 2.0
Gramtica textual: Relaciones entre el texto y la oracin. La coherencia y la cohesin de los textos
ledos y producidos. Identificacin y uso de procedimientos cohesivos: la elipsis y la definitivizacin.
Topicalizacin. Tema y rema. Progresin temtica. Nominalizacin. Modos de organizacin segn la
tipologa. El hipertexto y sus particularidades. El texto en la web.
Gramtica oracional: Estructura de la oracin simple. La oracin compuesta por coordinacin y

subordinacin .Palabras variables. El sustantivo y el adjetivo. El verbo. Modo, tiempo, nmero y persona. Los
verbos del decir. Discurso referido: usos del subjuntivo. Palabras invariables. La preposicin. Uso correcto de
las preposiciones. Usos y formas del pronombre .Formas de subordinacin sintctica. Empleo y
reconocimiento de proposiciones: finales y adverbiales de lugar, tiempo y modo.
Lxico: Origen y cambios del lxico (del latn al espaol rioplatense).El espaol en el mundo actual. La
palabra y su campo asociativo. La formacin de palabras: afijos (valor semntico y origen) y procesos de
composicin. Neologismos.
Ortografa: La ortografa literal. Relaciones entre ortografa, morfologa y etimologa. Procesos de

composicin y derivacin de palabras.

UNIDAD CURRICULAR: LENGUA EXTRANJERA (Ingls)
FUNDAMENTACIN:
Estas orientaciones se proponen crear las condiciones para que se desarrolle en los estudiantes la
competencia plurilinge y pluricultural definida como la capacidad de utilizar lenguas para fines comunicativos
y de participar en una relacin intercultural en que una persona, en cuanto agente social, domina- con distinto
grado- varias lenguas y posee experiencia de varias culturas. Una persona no tiene un repertorio de
competencias diferenciadas y separadas para comunicarse, sino una competencia plurilinge y pluricultural
que incluye el conjunto de las lenguas que conoce.
Las interacciones entre las lenguas a las que los estudiantes tengan acceso -lengua materna, de
escolarizacin o extranjera- contribuirn a la construccin y enriquecimiento de sus competencias
comunicativa, social e intercultural.
En el enfoque plurilinge, lengua y cultura se involucran en relaciones complejas, que trascienden

tanto la subordinacin como la independencia de una con respecto a la otra. Si se piensa a la lengua como
parte integrante de la cultura y a la vez como medio de esta misma cultura para su transmisin y evolucin,
se puede pensar en una unidad: la Lengua-Cultura. En estas orientaciones curriculares se adoptarn
entonces los trminos Lengua-Cultura Materna (LCM) y la Lengua-Cultura Extranjera (LCE).
El estudiante que aprende una lengua extranjera no adquiere dos formas de actuar y de
comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilinge y desarrolla una
interculturalidad. Las competencias lingstica y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el
conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear conciencia, destrezas y capacidades interculturales. Es
por esto que, en este proceso formativo, el estudiante aprender a respetar las lenguas y sus variedades,
comprendiendo que los sujetos utilizan diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes
contextos y grupos de pertenencia y resignificarn las lenguas y culturas propias (es decir, las distintas
esferas de significaciones y prcticas en las que participan los sujetos y que constituyen su identidad) a partir
del acercamiento a otras lenguas y culturas.
La lengua capacita al sujeto para pensar, reflexionar, crear y relacionarse con otros. As como el

aprendizaje de la LCM capacita a los seres intraculturalmente, el aprendizaje de una LCE los capacita
interculturalmente.
El objetivo de este enfoque plurilinge y pluricultural es que los estudiantes sean capaces de
comprenderse mutuamente, comprender el mundo y poseer un sentido de diversidad cultural y de
comprensin hacia las diferentes manifestaciones culturales.
El aprendizaje de una LCE en el segundo ciclo favorece no slo el desarrollo de habilidades individuales,
sino que tambin permite mejorar las perspectivas laborales y sociales y el acceso a nuevos conocimientos,
adems de otorgar una visin ms amplia del mundo y de sus semejantes, fomentando as la convivencia
social. De esta manera, el aprendizaje de la LCE, contribuye a la formacin del estudiante en un saber-hacer,
saber ser y saber aprender.
El desarrollo de la competencia intercultural iniciado en el Primer Ciclo continuar a travs de la
profundizacin de la capacidad de comprensin y superacin del prejuicio en relacin con esos otros
mundos culturales, y a la confianza en la posibilidad de dilogo a travs de las diferencias.
La conformacin de las identidades culturales y del ejercicio de la ciudadana se da siempre en

interaccin con otros. Es por eso que la LCE asume un rol privilegiado en la educacin secundaria como
espacio en el cual la comunicacin y la interaccin social son, o tienen el potencial de ser, el eje
estructurador de las intervenciones didcticas. Estas orientaciones proponen que la enseanza de una LCE
trascienda las propuestas dirigidas meramente a fortalecer los conocimientos lingsticos para orientarse
hacia la formacin de un ciudadano capaz de ejercer sus derechos en la vida social y conocer y dar valor a
cada interpretacin del mundo, la propia y la de los otros. Es decir, vehicular el aprendizaje para vivir juntos
con nuestras diferencias con el aprendizaje de hacer juntos, en un proceso en donde no slo se asumen las
diferencias sino que se crean conjuntamente semejanzas.
Por otro lado, las profundas transformaciones ocurridas en el mundo en las ltimas dcadas, promovidas
en gran medida por los procesos de globalizacin e integracin regional, la creciente movilidad de las
personas y el desarrollo exponencial de las tecnologas de la comunicacin, han producido notables cambios
en el modo en que se perciben, se utilizan, se aprenden y se ensean lenguas propias, vecinas o extranjeras.
La formacin en LCE brinda la posibilidad de integrarlas a los medios de comunicacin y las Tecnologas
de la Informacin y de la Comunicacin (TIC). No solamente debido al lugar que stos ocupan en la vida de
los jvenes, sino tambin por tratarse de soportes y canales privilegiados de acercamiento a la pluralidad de
voces provenientes de las lenguas-culturas que se aprenden. Es deseable, entonces, que el trabajo con

medios y TIC vaya acompaado de una iniciacin a la reflexin acerca del papel que stos desempean en
la sociedad, de los tipos de comunicacin que permiten o, al contrario, impiden, y de los cambios sociales y
lingsticos que impulsa la evolucin de las tecnologas.
La naturaleza social y comunicativa de aprender un idioma requiere no slo de actividades cognitivas

sino tambin de habilidades sociales y comunicativas que efectivicen la adquisicin de la LCE.
La perspectiva accional por competencias y realizacin de tareas que se adopta en estas

orientaciones - permite establecer lazos entre la cultura escolar y las prcticas sociales, transformando los
saberes escolares en medios para comprender el mundo, para pensar y actuar, en el trabajo y fuera de l.
El uso y el aprendizaje de la LCE desde esta perspectiva, se basa en acciones realizadas por los
estudiantes, como sujetos y actores sociales, mediante las cuales desarrollan un conjunto de competencias
generales y en especial, una competencia a comunicar a travs del lenguaje. stos ponen en prctica las
competencias de las que disponen a fin de realizar actividades discursivas que le permitan comprender o
producir textos sobre temas particulares, apelando a la reflexin y la autonoma, movilizando las estrategias
ms convenientes para la realizacin de tareas, tareas que se justifican porque son creadoras de
interacciones y es por medio de estas interacciones que se realiza el aprendizaje.
El concepto fundamental de este enfoque reside en invertir el proceso tradicional y, en lugar de

aprender primero, en tiempo separado, para hacer despus segn un modelo de aplicacin, se aprende
porque se hace y por lo que se hace.
El enfoque de estas orientaciones propone tareas y proyectos desde las reas de experiencias
generales y desde contextos especficos a cada Orientacin y Modalidad para que los estudiantes del
segundo ciclo logren un conocimiento general de LCE, enriquecido con los textos caractersticos a la
especificidad de la orientacin y modalidad El dilogo con los espacios de los de otros campos formativos
facilitar la planificacin de proyectos institucionales.
En el Segundo Ciclo, el concepto de texto se ampla al ser tomado como un fragmento de lengua con
caractersticas particulares, utilizado para llevar a cabo un acto o acontecimiento comunicativo de tipo
discursivo, por lo tanto son de carcter sociocultural y estn sujetos a variacin intercultural e intracultural.
Desde esta perspectiva, el estudiante podr reconocer la funcin comunicativa que el texto cumple
en el contexto social en el que es usado. Asimismo, el espacio de LCE permanecer abierto a los nuevos

gneros discursivos que surjan a partir del impacto de las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin (TIC).
La propuesta plurilinge e intercultural de estas orientaciones contempla al aprendizaje mediado por

la experiencia como un valor formativo que trasciende la etapa y el mbito escolar ya que la LCE, a travs
de las prcticas de comprensin y produccin oral, de lectura y de escritura, posibilita no slo estos
aprendizajes sino una insercin social ms amplia y la expansin del universo cultural.
En el marco de este proceso vivencial, los estudiantes desarrollarn la disposicin a trabajar en forma
cooperativa y colaborativa (dentro y fuera del mbito escolar), a presentar ideas y propuestas, a escuchar y a
tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias
realizadas valorando el dilogo participativo. Esta construccin de conocimiento lingstico-discursivo y
cultural para la comprensin y produccin de textos orales y escritos en el contexto de la interaccin con
otros, ser planteada para la resolucin de tareas / problemas / proyectos, que les resulten significativos para
su aprendizaje.
El enfoque accional concibe la tarea como una unidad de trabajo que conlleva a la ejecucin de una
serie de operaciones cognitivas, de comunicacin y socializacin as como el abordaje de materiales
lingsticos y no lingsticos- conducentes a la resolucin de un problema real establecido - negociado, o a la
obtencin de un determinado resultado, mediante la utilizacin de la LCE.
La enseanza basada en el enfoque por tareas distingue tres tipos de tareas: de primera, segunda y
tercera generacin.
Las primeras son las tareas comunicativas, cuyo objetivo es desarrollar la habilidad comunicativa y
donde los contenidos lingsticos estn previamente determinados por el docente.
Las segundas desarrollan habilidades comunicativas y cognitivas al trabajar con contenidos, por lo
que el estudiante usa el lenguaje para buscar, organizar y presentar informacin acerca de un tema o
contenido. La lengua se subordina a las demandas de la propia tarea, y se asume la imposibilidad de un
desarrollo comunicativo sin que, en simultneo, se favorezca un desarrollo cognitivo. Se trata de llevar a cabo
macrotareas comunicativas bajo la perspectiva de criterios negociados y abiertos en las que los usos
lingsticos surgen de las necesidades del proceso de comunicacin global, y donde la atencin a la

diversidad ocupa un lugar pedaggicamente relevante, al construir cada estudiante su propio proceso,
respetando sus tiempos y sus estilos de aprendizaje.Las de tercera generacin son las tambin llamadas
proyectos y avanzan en una direccin ms humanstica, sociocultural y holstica, que contempla no slo el
tema de la comunicacin sino tambin aspectos de la co/municacin, y que, adems de la dimensin
cognitiva, se plantea involucrar en el aprendizaje de la LCE los otros aspectos de la personalidad de quien la
aprende, a fin de contribuir a su desarrollo integral como persona: autoestima, capacidad crtica, autonoma,
equilibrio afectivo y social, actitudes para la convivencia, destrezas para afrontar la diversidad lingstica y
cultural, entre otros. Los proyectos por lo general son ms extensos, implican el uso de ms de una habilidad
del lenguaje - escuchar, hablar, leer, escribir - y dan libertad de opcin al estudiante sobre el tema y/o la
forma, presentacin del proyecto, etc.
Tanto las tareas comunicativas, como las que se centran en contenidos y los proyectos coinciden en
que el estudiante usa el lenguaje no como un fin en s mismo sino como un medio para ya sea transmitir un
mensaje, acceder a un contenido o llevar a cabo un proyecto de su inters. Por otro lado se fomentan
las tareas abiertas, en las que no existe una nica respuesta correcta o una nica forma de realizarla y se
ha de resolver de manera creativa. Esto resulta en respeto por los tiempos de cada estudiante y la confianza
en la propia capacidad de aprendizaje de una LCE.
Adoptar el enfoque por tareas como una metodologa de trabajo en el aula conlleva a pensar en una
organizacin del grupo-clase basada en principios de interaccin, responsabilizacin y cooperacin.
Para llegar a esto, es necesario crear una cultura del aula en LCE como un espacio de desarrollo de
interacciones microsociales y como una fuente de oportunidades para establecer relaciones sociales y de
comunicacin interpersonal en situaciones variadas.
En este documento para el Segundo Ciclo se adopta el enfoque del Aprendizaje integrado de
contenido y lengua extranjera (AICLE) que no supone dejar de lado el enfoque anterior sino que lo
complementa.
Desde esta perspectiva el enfoque AICLE pone nfasis en la resolucin de problemas, en el saber
hacer cosas en otras lenguas diferentes de la propia, al aprender a usar la LCE para desarrollar contenidos
de otros campos disciplinares..
Este enfoque ofrece a los alumnos un contexto natural y autntico, donde el abordaje est dado a
travs de ejemplos contextualizados de la LCE que resultan significativos por la familiaridad del contenido

con las dems reas y la asociacin con los conocimientos previos. Las habilidades necesarias que el
estudiante debe desarrollar para procesar el contenido contribuye al desarrollo de sus competencias
cognitivas.
Asimismo, en la negociacin y la sociabilizacin del contenido o de la informacin se desarrollan

destrezas de produccin o expresin.
En sntesis, el enfoque AICLE permite reforzar la diversidad lingstica a travs de la comparacin de

la LCE y la LCM. Los proyectos y tareas se desarrollarn en contextos propios a cada Orientacin y
Modalidad Se trata entonces de lograr que los estudiantes posean un bagaje lexical y estratgico diferente y
acorde con la especialidad. Aunando los 2 enfoques, el accional y el AICLE, el docente planificar
tareas/proyectos de integracin de la LCE con otros espacios para que los estudiantes se acerquen
gradualmente a diversos gneros discursivos y a las prcticas sociales caractersticas.
CONTENIDOS
El docente disear las propuestas de tareas desde las reas de experiencia que representan los
universos discursivos de los estudiantes. Estas reas aportarn espacios temticos y contextos para las
prcticas sociales de comprensin y produccin, as como para el uso de la LCE y la reflexin sobre la
misma. Las prcticas sociales de comprensin y produccin, vehiculadas por actividades de escucha, de
lectura, de escritura y de oralidad son contenidos fundamentales y estructuran el proceso de aprendizaje.
Estos contenidos, en concordancia con los NAP para Lenguas Extranjeras, propician un proceso espiralado
en que cada instancia nueva retoma la anterior con mayor profundidad. Estos contenidos para el segundo
ciclo suponen retomar los contenidos propuestos para el primer ciclo y profundizarlos mediante el abordaje
de variados gneros discursivos.
En este documento no se detallan recursos gramaticales, lexicales y fonticos, por ser especficos
de cada LCE. Cada docente seleccionar los contenidos lingstico-discursivos necesarios para el desarrollo
de las tareas finales elegidas.
reas de experiencia:
Quines somos y qu hacemos? Universos adolescentes

Cmo cuidarnos? Cuerpo y Salud
Qu es lo importante? Creencias y valores
Quines son los otros? Otras culturas. Adolescentes del mundo

EJE: PRCTICA SOCIAL DE COMPRENSIN ORAL
ESCUCHAR textos orales de diferentes gneros, ampliados en su variedad y complejidad con respecto al
Primer Ciclo, relacionados a las reas de experiencia: dilogos cortos, entrevistas, anuncios, consignas de
clase, publicidades, poesas, canciones, textos instruccionales, etc. Esta prctica implica:
Identificar la situacin comunicativa y los interlocutores.
Identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere cada consigna o la tarea comunicativa
a realizar.
Escuchar textos de gneros variados provenientes de fuentes diversas (hablantes de la lengua que se
aprende, grabaciones de audio y video, materiales de entornos virtuales), sobre temas relacionados
con la orientacin y otras reas curriculares.
Elaborar algn tipo de registro segn el propsito de la escucha.
Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales
y confirmarlas o cambiarlas a partir de la escucha.
Desarrollar diferentes estrategias de comprensin, estableciendo relaciones con palabras o
expresiones, infiriendo, retomando conocimientos previos, entre otros.
Comenzar a escuchar con ayuda de la docente, textos relacionados las reas de experiencia
generales o con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre hechos y
opiniones, reconocer tema y problemtica).
Reconocer caractersticas de la oralidad.
EJE: PRCTICA SOCIAL DE COMPRENSIN ESCRITA
LEER cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales tales como formularios, pedidos; textos
personales como agradecimientos, invitaciones; recetas de cocina, carteleras de espectculos, cartas de
restaurantes y mens; folletos informativos o publicitarios; biografas cortas; carteles en hoteles, tiendas,
supermercados, mercados con horarios de establecimientos y transporte pblico; directorios de centros
comerciales; folletos con informacin turstica. Esta prctica implica:
Identificar el contexto de enunciacin.
Identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna y el inicio en la lectura
crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la orientacin y
modalidad
Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y paratextuales
confirmarlas o cambiarlas a partir de la lectura.
Reflexionar sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos abordados.
Explorar variados materiales escritos relacionados con reas de inters general, curriculares y no
curriculares, en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de lectura.

Resolver dificultades de comprensin durante la lectura a partir de la identificacin de pistas que
ayuden a aclarar los sentidos; la inferencia de significados a partir del contexto; la consulta de
diccionarios; la remisin a textos ledos anteriormente; la discusin con el/la docente y pares; el
desarrollo progresivo de la autonoma.
Buscar informacin en lengua extranjera con la orientacin del/la docente.
Valorar la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios superiores y el
mundo del trabajo.
Disfrutar la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos imaginarios y el
placer esttico que suscitan las expresiones literarias.
EJE: PRCTICA SOCIAL DE PRODUCCIN ORAL
HABLAR en intercambios propios del contexto escolar e intercambios orales para resolver una tarea
comunicativa como, por ejemplo, conversaciones cara a cara sobre personas, lugares y actividades
cotidianas, tiempo libre, trabajo, gustos e intereses; conversaciones transaccionales cara a cara para realizar
compras sencillas, preguntas sobre lugares, pedir o dar indicaciones, instrucciones breves y sencillas sobre
asuntos relacionados con la casa o la escuela. Esta prctica implica:
Adquirir pronunciacin inteligible.
Comenzar a usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la interaccin.
Adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema y al propsito y a las pautas
culturales generales de la lengua que se aprende.
Preparar la produccin oral con la orientacin del docente y apuntando a la autonoma.
Producir exposiciones individuales, de a pares o grupales referidas a temas de inters tratados en el
aula, a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta las partes de
una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y cierre).
Participar en entrevistas sobre temas personales o de inters general.
Reproducir canciones, poesas, entre otros.
Participar en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir de un modelo,
juegos y otras instancias ldicas que impliquen interaccin oral.
Emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.
EJE: PRCTICA SOCIAL DE PRODUCCIN ESCRITA
ESCRIBIR textos breves verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales
trabajados en el eje comprensin escrita: cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales tales como
formularios, pedidos; textos personales como agradecimientos, invitaciones; recetas de cocina, carteleras de

espectculos, cartas de restaurantes y mens; folletos informativos o publicitarios; biografas cortas; carteles
en hoteles, tiendas, supermercados, mercados con horarios de establecimientos y transporte pblico;
directorios de centros comerciales; folletos con informacin turstica. Esta prctica implica:
Trabajar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los cuales los/las
estudiantes trabajen su propia escritura.
Identificar el destinatario, tema y propsito con ayuda del docente.
Elaborar una gua o un plan previo con ayuda del docente para planificar lo que se va a escribir.
Usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de texto,
buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o digital
para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales;
Elaborar versiones mejoradas en base a devoluciones del docente.
Escribir para uno mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar.
Publicar y compartir las producciones.
EJE: EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE EL USO DE LA LCE
Reflexionar con la ayuda del docente. Esta reflexin implica:

Identificar recursos lingsticos en funcin del tema, de la relacin entre los interlocutores y del
propsito de diferentes textos escritos y orales.
Reconocer las formas de organizacin textual en relacin con los propsitos de textos escritos y
orales.
Reconocer conectores y marcadores discursivos en los textos trabajados.
Iniciar la reflexin sobre los matices de significacin que posibilitan los tiempos y modos verbales.
Reconocer el uso y valor de los signos de puntuacin en la comprensin y la produccin.
Reconocer la relevancia de la entonacin y la pronunciacin en la oralidad.
Reconocer diferencias y similitudes con el espaol.
EJE: EN RELACIN CON LA REFLEXIN INTERCULTURAL
Reflexionar con la ayuda del docente, utilizando la LCE o bien el espaol como Lengua de escolarizacin.
Esta reflexin implica:
Reconocer la LCE como espacio para aprender sobre otras reas del currculum.
Iniciar la comprensin sobre caractersticas generales de los pueblos/pases que hablan la lengua que
se aprende, su ubicacin geogrfica y procesos histricos relevantes, obras de su patrimonio cultural,
personalidades histricas, escritores, artistas, entre otros.
Identificar con la ayuda del docente rasgos de la propia cultura.

Relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera, comparando prcticas y manifestaciones
culturales de nuestro pas con las de otros pases.
Identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas de otras
culturas.
Reconocer crticamente, con la ayuda del docente, diferentes representaciones sociales y estereotipos
acerca de las lenguas y culturas.
Desarrollar la disposicin a relativizar tanto el punto de vista como el sistema de valores culturales
propios para entender la perspectiva de otros.
Reconocer la escucha silenciosa como valor social y cultural en la formacin de un ciudadano.
Valorar la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regin y del
pas, reconociendo los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y
comunitarias para promover la aceptacin de la convivencia en la diversidad.
Reconocer que las identidades sociales se expresan y realizan a travs de diferentes manifestaciones
y prcticas culturales como, por ejemplo, leyendas y mitos populares, folklore, cine, msica,
celebraciones, comidas, tipos de vivienda, sistemas educativos, entre otras.

UNIDAD CURRICULAR: HISTORIA
FUNDAMENTACIN:
La inclusin de la unidad curricular Historia en el Segundo Ciclo , en el marco de la Formacin

General para todas las modalidades y tal como ha sido planteado en los NAP por Resolucin de CFE N
180/12 est destinada al anlisis de los procesos histricos de los siglos XIX y XX.
La Historia como conocimiento social estudia los procesos histricos desarrollados en el tiempo,
estableciendo relaciones entre los procesos dados en el pasado y los que se gestan en el presente,
estructurndose como discurso que posibilita la comprensin de la diversidad social, poltica, econmica y
cultural. La enseanza de la Historia en el Segundo Ciclo debe generar interpelaciones en los estudiantes
sobre la continuidad y la discontinuidad que caracterizan a los procesos histricos y sociales, estableciendo
las relaciones pertinentes entre el pasado, el presente y el futuro, comprendiendo la larga duracin, y el
entramado del acontecer histrico; pero al mismo tiempo permitiendo la identificacin de las simultaneidades
que se dan en todo proceso de desarrollo histrico. De esta forma el conocimiento histrico deber contribuir
a la formacin de una conciencia histrica necesaria en la construccin de ciudadanos comprometidos con su
tiempo y la sociedad de la cual forman parte.
Si bien las elecciones personales de los sujetos construyen la propia historia y a su vez la Historia de
la sociedad a la que pertenecen, se trata de un proceso complejo en el que juegan un rol importante tambin
los condicionamientos que provienen de ideas e intereses que conforman imaginarios sociales, de las
estructuras socioeconmicas, de las dinmicas de legitimacin y ejercicio del poder, y de las tradiciones y
costumbres heredadas del pasado.
Pensar crticamente el presente es posible siempre y cuando los estudiantes conozcan los procesos
histricos que gestaron la realidad en la que viven.
1
Por ello, la constitucin de la temporalidad opera como una herramienta clave para que los
estudiantes puedan situar y contextualizar los procesos histricos incluyendo a los hombres que han actuado
en ellos, atendiendo a sus ideas y concepciones, a sus condicionamientos culturales y materiales, evitando
1
Se piensa la temporalidad en referencia a la concepcin compleja del tiempo, que no es lineal sino que se estructura en mapas temporales atendiendo a
los diversos procesos y tiempos que son propios de cada sociedad, regin, pueblo o comunidad.
juicios o valoraciones ahistricas. Para poder desnaturalizar las estructuras y los sistemas sociales es
imprescindible situarlos como productos de la accin humana, en un contexto espacio-temporal determinado;
haciendo patente su dimensin histrica, que es siempre contingente y mudable. De este modo se posibilita
pensar la realidad presente en trminos de alternativas y posibilidades en orden a generar modelos de
construccin social ms justos y solidarios.
Se impone adems, un enfoque de la disciplina Historia que d cuenta de los procesos de

construccin del conocimiento, que no son aspticos sino que resultan de ese mismo entramado de
condiciones materiales y concepciones ideolgicas propias de cada poca.
Los ejes propuestos para la formacin general del Segundo Ciclo , dan cuenta del carcter relacional
y complejo de la Historia entendida como proceso, en el que se conjugan la dimensin de lo personal con la
dimensin estructural de las matrices de pensamiento y de los sistemas sociales, polticos y econmicos,
recuperando la participacin activa de los sujetos en la construccin de la realidad pasada y por ende de la
presente pero no de un modo ingenuo, sino crtico de las condiciones y posibilidades reales de dicha
participacin.
Resulta necesario entonces, abordar desde la disciplina, la temporalidad mixta (Ansaldi, 1998), como
estrategia terica metodolgica, que incluye adems la utilizacin de un marco categorial aplicable a otras
sociedades occidentales; ya que Amrica Latina forma parte del sistema capitalista mundial, pero posee una
especificidad propia, dada por su dependencia y por las particularidades que adquieren las formas de
articulacin entre la sociedad civil en su conjunto y el Estado, sin dejar de lado la dinmica de formacin de
los Estados Nacionales en Amrica Latina. La coexistencia de temporalidades histricas diversas se vincula
con una multiplicidad identitaria cultural latinoamericana.
Amrica Latina participa perifricamente de la reconfiguracin de la modernidad europea durante

todo el siglo XVIII, producindose una transmutacin cultural que en Europa connota el desarrollo del
capitalismo industrial, mientras que Amrica Latina transita un perodo de estancamiento econmico producto
del cnit colonialista espaol, y del proceso de hegemonizacin econmica llevado adelante por Inglaterra.
Esto plantea una complejidad temporal dada por la superposicin de tiempos presentes en toda la historia
latinoamericana; y que a su vez, determina un tiempo diferente en cada pas latinoamericano que refuta la
visin unilineal del desarrollo histrico.
De acuerdo a los criterios que inspiran los NAPs , se pondr nfasis en la comprensin de los
procesos de la Historia Argentina en el contexto latinoamericano y mundial. La centralidad de la historia

nacional ha de permitir una revisin crtica del propio pasado, ponderando las influencias de la sociedad
moderna europeo occidental en los procesos de constitucin de los estados provinciales y del estado
nacional en el siglo XIX, as como de ampliacin y crisis de la democracia en el XX. Pero tambin posibilitar
incluir en el anlisis las fuerzas sociales nativas y su rol en dichos procesos, rescatando una mirada plural,
que patentice la complejidad de los procesos y la diversidad de sus actores.
Revisar los discursos historiogrficos, particularmente aquellos que remiten a la fundacin de la

identidad nacional en la segunda mitad del siglo XIX y que se reeditan an hoy desde corrientes
historiogrficas incluso acadmicas, constituye una tarea necesaria; no para descartarlos, sino para
confrontarlos con otros enfoques, problematizando la construccin del relato de la historia nacional, de sus
hroes y antihroes, de sus protagonistas y de aquellos sectores sociales subalternos que han sido
invisibilizados por la historia oficial.
La propuesta de contenidos presenta un amplio nivel de generalidad, de modo de favorecer las

opciones de los docentes, en el marco de las instituciones, a la hora de la toma de decisiones en los niveles
de concrecin del currculum.
Se reiteran, en este sentido, las consideraciones para el abordaje de la unidad Historia en el 2 ao

del Primer Ciclo, en la medida en que, la complejidad de los procesos histricos resulta muy favorable para el
desarrollo del pensamiento ya que posibilita mltiples interpretaciones sobre el pasado, y adems permite
contextualizar procesos, acontecimientos, prcticas, ideas y comprenderlas en su dimensin sociocultural e
histrica y rescatar su carcter contingente y situado.
Por ello, la enseanza de la Historia tiene que habilitar la comprensin de lo mltiple y de lo complejo:
tiene que problematizar la realidad pasada como respuesta a las demandas del presente. Requiere, as de
una metodologa centrada en la historia-problema, que recupere el carcter hermenutico del conocimiento
histrico y posibilite estrategias de anlisis, argumentacin, sntesis y organizacin de los acontecimientos e
ideas en procesos. Esta opcin metodolgica permite comprender los procesos sociales pasados y presentes
como productos de la interpretacin, acentuando desde el discurso historiogrfico la tarea deconstructiva/
reconstructiva del pasado que caracteriza al ejercicio de la historia y el carcter provisorio del conocimiento.
Para este anlisis es necesario asumir una concepcin compleja del tiempo histrico que se
estructura a partir de diferentes ritmos que marcan el movimiento de las sociedades como un proceso
complejo y diferenciado, con densidades diferentes segn se trate de acontecimientos, coyunturas o

estructuras, y que es, por lo tanto, variable y heterogneo. Priorizar el carcter relacional de los componentes
de un proceso histrico, exige a su vez, integrar la nocin de tiempo mltiple y complejo y concebir el
espacio en relacin con la accin humana.
Se sugiere una metodologa que problematice el anlisis del pasado, que pueda romper con las
antinomias que han caracterizado a la Historia Argentina, proponiendo miradas ms complejas e integrales, y
por esto mismo, no dicotmicas. Ello implica confrontar diversos tipos de fuentes y bibliografa, incluyendo en
el anlisis otras voces que no siempre encuentran sitio en los discursos historiogrficos.
Este planteo supone por parte del docente una actitud de apertura hacia otras disciplinas y hacia el
trabajo colaborativo con otros colegas, y facilitadora de la participacin crtica de sus estudiantes.
Sugerimos abordar la enseanza de la Historia favoreciendo por parte de los estudiantes la apropiacin
de los principios explicativos, conceptos y procedimientos especficos de la disciplina, que les permitan
desarrollar herramientas intelectuales y habilidades cognitivo-lingsticas. Para ello:
Evitar las explicaciones simples y preferir las mltiples y complejas,
Potenciar el uso de diferentes recursos y estrategias que posibiliten aproximaciones al conocimiento
desde diversos lugares.
Proponer el anlisis analgico para el estudio de casos.
Favorecer la apropiacin de las expresiones literarias y artsticas de los siglos XIX y XX como
manifestaciones imprescindibles para la comprensin del pasado.
Favorecer las actividades creativas por parte de los estudiantes y evitar la repeticin de informacin,
Trabajar la argumentacin de forma oral y escrita
CONTENIDOS
Los ejes correspondientes a Historia para el Segundo Ciclo proporcionan el espacio para un recorrido
crtico por toda la Historia Argentina independiente.
Se sostiene el criterio procesual en el planteo, as como el respeto por la secuencia temporal, de

modo de dar cuenta de la complejidad de la Historia que favorece el anlisis crtico y comparativo de los
procesos, y adems posibilita la estructuracin de la nocin de tiempo.
La decisin de darle centralidad a la historia nacional, se evidencia en la formulacin de los ejes

temticos, pero debe entenderse que el abordaje integral exige asumir la complejidad de una mirada que
transite las diferentes escalas.

Los ejes temticos son:
El proceso emancipador americano, contextualizando el impacto de las revoluciones del siglo

XVIII, as como los conflictos en el seno de la monarqua espaola que condujeron a la disolucin
del poder colonial en el Ro de la Plata y en Hispanoamrica.
Los intentos de construccin estatal en el Ro de la Plata y en Amrica Latina durante la primera
mitad del siglo XIX, teniendo en cuenta los diversos intereses econmicos, polticos y sociales en
juego; as como el proceso de formacin de los estados provinciales en el marco de la lucha por
la hegemona entre los distintos grupos regionales.
El proceso de construccin del Estado nacional argentino y la conformacin de la economa
agroexportadora en el marco de la expansin capitalista, y de la divisin internacional del trabajo,
teniendo en cuenta los posicionamientos de los actores implicados.
La nueva configuracin social en algunas regiones de la Argentina en las postrimeras del siglo
XIX e inicios del siglo XX, con la emergencia de nuevos actores sociales, tensiones y conflictos.
La crisis sistmica que atraviesa al rgimen oligrquico (liberal conservador) y de la incipiente
ampliacin de la ciudadana en la Argentina, a partir del anlisis de las estrategias desplegadas
por las elites dirigentes; el accionar de los nuevos actores sociales y polticos, en el contexto de
los procesos polticos, econmicos y sociales mundiales.
El proceso de ampliacin democrtica, de participacin poltica de los nuevos sectores medios

durante los gobiernos radicales del perodo 1916-1930, en el marco de la Primera Guerra Mundial.
Los nacionalismos del perodo de entreguerras, su materializacin tmporo-espacial, su proyeccin
ideolgica en Amrica Latina y en Argentina.
El impacto de la crisis de 1929 y de la Segunda Guerra Mundial en Amrica Latina, y particularmente
en la Argentina, atendiendo a la ruptura de la institucionalidad democrtica, a los cambios en el rol
del Estado, al proceso de industrializacin sustitutiva de importaciones y al proceso de
transformaciones dadas en el mundo social-urbano.
Los gobiernos populistas latinoamericanos, analizando el peronismo en cuanto a su implicancia en el
aspecto social con respecto a la movilizacin de los sectores subalternos, a la participacin de otros
sectores como el empresariado industrial y al rol del Estado en la planificacin reorganizativa de la
economa; haciendo posible el desarrollo de una democracia de masas.
Las disputas polticas por la distribucin de la riqueza entre los sectores empresariales y el
movimiento obrero en el perodo 1930-1955, visualizndose diferentes mecanismos de intervencin
estatal.

La existencia del Tercer Mundo, la organizacin del movimiento de los no alineados y la nueva
redefinicin de los conflictos dirimidos entre el norte desarrollado y el sur subdesarrollado; con
especial referencia al impacto poltico, ideolgico y cultural de la Revolucin Cubana en
Latinoamrica y su inevitable repercusin en la poltica intervencionista norteamericana en la regin.
La inestabilidad poltica y econmica en Argentina entre 1955 y 1983, teniendo en cuenta la
ilegitimidad del sistema de representacin poltica, las pujas entre distintas facciones en el seno de
las clases dominantes polifuncionales, el rol de las Fuerzas Armadas y la resistencia de los
movimientos obrero y estudiantil, haciendo nfasis en la desinstitucionalizacin del conflicto social y
en la violencia como mecanismo de disciplinamiento social.
El modelo econmico neoliberal implementado en Argentina y en Amrica Latina durante las ltimas
dcadas del siglo XX, priorizando los casos donde se articula con el terrorismo de Estado, as como
tambin con los gobiernos democrticos que enmarcaron sus polticas en los lineamientos del
Consenso de Washington.
La declinacin del modelo neoliberal en Argentina y Amrica Latina en el contexto de la crisis de la
globalizacin financiera, atendiendo especialmente a la emergencia de nuevos actores poltico-
sociales, la redefinicin del rol del Estado y el avance en la integracin poltica de la regin.
REFERENCIA BIBLIOGRFICA:
ANSALDI, WALDO.(1998) La temporalidad mixta de Amrica Latina, una expresin del mutliculturalismo, en
www.ctedras.fsoc.uba.ar/udishal.

UNIDAD CURRICULAR: FORMACIN TICA Y CIUDADANA
FUNDAMENTACIN:
La participacin, el dilogo y la convivencia social constituyen las bases de una sociedad que busca
una interaccin entre sus integrantes a travs de la palabra. Esta se constituye como herramienta que
permite hacer explcitos los acuerdos de la vida colectiva, configurando, transformando y asignando sentido a
la accin y sosteniendo la trama social.
La construccin de un nosotros se va modelando desde la conciencia de lo colectivo orientada por

el bien comn. Los acuerdos y consensos alcanzados a travs del dilogo y el respeto de las diversas
miradas sobre la realidad garantizan una convivencia social sustentable y fortalecida.
La ciudadana responsable se aprende y no se adquiere simplemente por estar en una sociedad. Se

vive y se pone a prueba en un aprendizaje que parte desde la subjetividad, donde la persona construye un
sentido solidario que supera los reduccionismos del individualismo y asume as una actitud de compromiso
en la participacin de los problemas que afectan a la comunidad en la que vive.
Ensear ciudadana es ensear saberes que permitan fundamentar racional y argumentativamente la

convivencia democrtica, el estado de derecho, la participacin poltica, la responsabilidad social, la
bsqueda del propio bien y la solidaridad. El espacio curricular propone una enseanza de la convivencia, el
planteo racional de las problemticas sociales, la formacin de un estudiante inmerso en un contexto cultural
diverso que logre alcanzar una conciencia poltica responsable.
Por eso la enseanza est orientada al aprendizaje ciudadano, para que los estudiantes logren
reconocer el espacio de lo pblico, lo constituyan, lo cuiden y critiquen lo que obstaculice su conformacin,
desde una perspectiva de sujetos de derechos y protagonistas de una sociedad cambiante, que presenta
mltiples amenazas y oportunidades. La ciudadana pertenece al campo de los saberes legitimados
pblicamente y por lo tanto, tiene elementos para convertirse en objeto de aprendizaje para la convivencia
social.
La identidad es planteada como la construccin histrica de los sujetos, que se alcanza asumiendo e
integrando las experiencias personales vividas en los diversos contextos y las experiencias colectivas y
sociales que se tornan significativas y la constituyen en sus mltiples dimensiones.
Se requiere de una apropiacin subjetiva de los espacios, los saberes y la historia que rodea al
sujeto, y de la capacidad de auto reflexin autntica y profunda. Cada ser amalgama en si estos materiales
comunes de una forma tanto propia como compartida, para ser nico e irrepetible, pero a la vez vinculado
socialmente.
Se funda en el descubrimiento de s mismo como sujeto diferente y nico, as como en comprensin

de los propios procesos de constitucin subjetiva. La identidad no es algo cerrado e inmutable, se va
transformando, construyendo, crece, se pierde, se fortalece, es quitada o se desdibuja en tanto que el
trnsito por la escuela deviene en experiencia de construccin subjetivante o desubjetivante.
Dado que la construccin de la subjetividad se constituye a partir de la relacin entre la determinacin

nunca cerrada pero si historizada de la estructura psquica y los procesos de produccin subjetiva, que se
dan en situacin, segn Silvia Bleichmar (2000) entre las condiciones de produccin de subjetividad y las de
la propia constitucin psquica. Esto nos compromete a desestructurar/desnaturalizar miradas instituidas
socialmente acerca lo que se espera como correcto o normal en relacin a las conductas de los sujetos
en un entorno social determinado para abordar la problemtica de la inclusin, desde el respeto por el otro en
tanto par, y desde el reconocimiento de la diferencia que es propia de cada sujeto .Poder construirla es una
tarea cotidiana y no es solo individual, posee adems una dimensin colectiva y social, es propia de los
pueblos, los barrios, las escuelas, las familias, los grupos de jvenes de diversos mbitos, y cuando las
experiencias son asumidas a travs de la Historicidad colectiva hacen referencia no slo a un yo sino
tambin a un nosotros. En la constitucin psquica siempre desempea un papel estructurante la relacin con
el otro en la medida de que toda tpica psquica es intersubjetiva, por ello mientras que la constitucin
psquica le permite al sujeto estar en el mundo, en la cultura, la subjetividad estructura y organiza la
produccin simblica.
La construccin de la Ciudadana e Identidad, permite tener una perspectiva desde la mirada

dinmica de la realidad que la sostiene y facilita la formacin del sentimiento de un yo individual y de un
nosotros que teje el entramado social en claves de convivencia y construccin colectiva.
Este espacio curricular propone abordajes que permitan a los estudiantes conocer, comprender y
reflexionar sobre los distintos aspectos de la realidad social desde una mirada amplia, respetuosa, crtica y
comprometida que incluya las experiencias personales y posibilite la verbalizacin y la reflexin acerca de
dichas experiencias. De este modo se interpela la experiencia posibilitando la objetivacin de los procesos
personales subjetivos.
Por otro lado como toda produccin de subjetividad es un proceso social donde intervienen los otros
sujetos proponemos generar un ambiente de clase que facilite la expresin personal a partir del respeto por
cada uno de los sujetos que interactan, y que a la vez resguarde la intimidad de los estudiantes como
condicin necesaria para la tarea ulica.
Se sugiere trabajar modalidades participativas tales como: los debates grupales, el anlisis de
situaciones propuestas por el docente en pequeos grupos y la posterior socializacin de las producciones, la
dramatizacin de situaciones cotidianas, la lectura de material terico adecuado, de material periodstico y
estudio de casos; confrontando siempre los encuadres tericos con los acontecimientos vitales, y teniendo en
cuenta el desarrollo de argumentaciones, dilemas y falacias (como argumentos invlidos) de modo que
permitan posibilitar la interpelacin de los estudiantes.
- Anlisis de casos (situaciones reales de la vida social donde estn en juego los derechos, las
decisiones polticas, la organizacin ciudadana y el inters pblico).
El trabajo a partir de casos permite una conceptualizacin que contempla las circunstancias de la accin
y tiende a evitar que se tomen, como punto de partida, formulaciones abstractas que presentadas como
verdades, obturen la problematizacin.
-Seminarios temticos intensivos sobre contenidos transversales: La memoria colectiva y la Identidad, el
uso responsable de las Tics, entre otros en los que se plantee la presentacin de dilemas que permitan a
los estudiantes la discusin, anlisis crtico y elaboracin de argumentaciones que hagan posibles los
debates de ideas respetando las diversas miradas.
- Talleres de Participacin Ciudadana que permitan reunir a estudiantes con objetivos comunes de
investigacin, sobre diversos aspectos de la vida social y propongan algn tipo de intervencin basada
en el dilogo entre pares e intercambio con distintas organizaciones del mbito de la sociedad civil y del
estado (medios de comunicacin, organizaciones ambientales, partidos polticos, centros culturales,
deportivos, de salud, religiosos, productivos, fundaciones, ong entre otros), los talleres suman
experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y
produccin cientfica, acadmica y cultural.
- Proyectos Socio comunitarios solidarios: Estas propuestas pedaggicas generan aprendizajes a travs
de interacciones e intercambios y se orientan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas
complejos del mundo contemporneo y a la construccin del compromiso social. Se incluirn la
construccin del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y
prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin
colectiva. Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos con la orientacin de uno o
varios docentes a cargo.

CONTENIDOS
En relacin con las Identidades y las Diversidades.
- La reflexin y el debate sobre las representaciones individuales y colectivas acerca de las

diversidades tnico culturales, lingsticas, de creencias, para la construccin de una ciudadana
intercultural y la promocin de una tica dialgica, considerando que la nacin argentina se conforma
desde mltiples identidades (pueblos indgenas, criollos, afrodescendientes, migrantes, entre otros)
en un proceso que continua en el presente. Y los distintos escenarios que se presentan en los
centros urbanos y rurales desde estas diferencias.
- El reconocimiento y el anlisis crtico de las diferencias de gnero y la diversidad sexual con el
propsito de superar visiones estereotipadas sobre roles masculinos y femeninos y la reproduccin
de relaciones jerrquicas entre los gneros.
- La indagacin y anlisis crtico de las formas diversas de ser adolescentes y jvenes desde
diferentes miradas considerando la clase social, el gnero, el contexto rural urbano, entre otros y las
tensiones que ellas generen en las relaciones sociales y en los vnculos generacionales e
intergeneracionales.
- Los procesos de construccin de subjetividad, abordando la constitucin del aparato psquico y los
mecanismos de produccin de subjetividad; y el rol que desempean distintos actores como la
familia, los medios de comunicacin social y los mandatos culturales en dichos procesos de
subjetivacin.
- La subjetividad en riesgo como rasgo caracterstico de la vida contempornea. Los mecanismos de
desubjetivacin como resultado de la prdida del lazo con el otro y de la incapacidad de
reconocimiento del otro como tal. La idea de normalidad/anormalidad como producto sociocultural.
Las formas de patologizacin (estigmatizacin) del diferente. El desafo de la aceptacin de la
diferencia y de la inclusin.
- El anlisis crtico de los modelos identitarios que circulan en los medios masivos de comunicacin,
las redes virtuales y el imaginario social, promoviendo un consumo crtico, una sexualidad
responsable y un cuestionamiento de los modelos estticos hegemnicos y de las prcticas
discriminatorias y violentas.
- El reconocimiento de genocidios y crmenes masivos como casos extremos de discriminacin y
negacin de la identidad, con especial referencia a: la conquista de Amrica, la conquista del
Desierto, el genocidio armenio, el Holocausto Sho, el Apartheid, el terrorismo de Estado en
Argentina, y los casos actuales de situaciones discriminatorias y estigmatizadoras basadas prejuicios
y estereotipos.

REFERENCIAS BIBILIOGRFICAS
1-2 Cullen, Carlos (1996). Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro. Ediciones
Novedades Educativas, Bs. As.
Orientaciones para la organizacin pedaggica de la Educacin Secundaria Obligatoria Resolucin del CFE
N 93/09
Bleichmar, Silvia (2000) Prerrequisitos de cosntitucin del sujeto cognoscente y sus fracasos Revista
Ensayos y experiencias, ao 6 N| 32, Buenos Aires, Novedades Educativas
Bleichmar, Silvia (2008 Violencia social-Violencia escolar de la puesta de lmites a la construccin de
legalidades Buenos Aires. Noveduc.

UNIDAD CURRICULAR: EDUCACIN FSICA
FUNDAMENTACIN:
En este espacio curricular se abordarn saberes fundamentales que se construyen a travs del tiempo como
fruto de prcticas culturales en las que se encuentran contenidas las prcticas corporales, ludomotrices,
expresivas y deportivas incluyendo aquellas de carcter emergente, propias de las nuevas culturas juveniles.
Estas prcticas tienen que ver con la naturaleza de ciertas configuraciones de movimiento como lo son los
deportes, la gimnasia, la vida en la naturaleza, los juegos motores, la danza, entre otras. En este sentido, la
propuesta formativa del espacio curricular est orientada a que los estudiantes sean capaces de desarrollar
de manera crtica y reflexiva la sensibilidad esttica y la apreciacin de las distintas manifestaciones de la
cultura, as como los hbitos de cuidado y salud integral; resolver problemas con autonoma y creatividad;
trabajar en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar; construir expectativas positivas sobre sus
posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos, personal, laboral, profesional y social; adquirir los
conocimientos necesarios e indispensables, y aquellas tcnicas, destrezas y habilidades vinculadas al campo
que les permitan ampliar sus posibilidades, valorando la importancia del sistema de derechos y deberes
ciudadanos y los dispositivos e instrumentos para la participacin solidaria, tica y democrtica. Por ltimo,
se ofrecern herramientas para el diseo, organizacin, planeamiento y puesta en prctica de actividades
corporales y motrices en proyectos socio-comunitarios, teniendo en cuenta las necesidades sociales y su
satisfaccin, en un marco de realizacin personal y colectiva.
Resulta importante destacar que la jurisdiccin recupera la asignatura para el quinto ao de la

Educacin Secundaria Obligatoria.
Se dar continuidad a los Ejes de trabajo establecidos para el Primer Ciclo tomando las prcticas
corporales, motrices, ldicas y deportivas en relacin con:
1- La disponibilidad de s mismo.
2- La interaccin con otros
3- En ambientes naturales y en otros.

CONTENIDOS
EJE 1: Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en relacin con la disponibilidad de s
mismo.
La anticipacin en la produccin motriz para la resolucin de problemas que presentan las diferentes
prcticas corporales y su aprendizaje, que incluya:
- La descentracin en la lectura de situaciones motrices, anticipando problemas y resultados, para la

toma de decisiones en funcin de una ptima resolucin
- La utilizacin selectiva de habilidades motrices combinadas y especficas con creciente ajuste
tcnico, acorde a los requerimientos de la situacin
- El anlisis de la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motriz y la necesidad de
mejoramiento en torno al desafo que las situaciones le plantean.
- La seleccin y utilizacin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades motrices,
reconociendo criterios y principios para su realizacin adecuada.
- El reconocimiento y autoevaluacin del impacto que produce, en la disponibilidad de s mismo, la
participacin en diversas manifestaciones populares urbanas y rurales de la cultura corporal, juegos,
deportes, la gimnasia y sus diferentes expresiones.
- La apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices.
- La reflexin crtica y la valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas corporales y
motrices.
- La identificacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales y motrices, para su
desarrollo saludable y placentero en el recorrido que se elija ms all de la escuela.
EJE 2: Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en interaccin con otros.
La apropiacin del sentido y de la prctica del deporte escolar -colaborativo, cooperativo, de inclusin
y disfrute que implica:
- La actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, valorando y respetando la
experiencia motriz, las diferencias de desempeo, de cultura, de identidad de gnero, entre otras.
- La comprensin de la competencia como un componente de la interaccin con los otros, en un
marco de respeto y colaboracin, valorando la oportunidad de disfrutar del juego sobre el competir
para ganar

- La adecuacin de reglas y gestos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusin.
- La comprensin y el anlisis comparativo de los elementos constitutivos de las diferentes prcticas
deportivas
- La participacin en el juego experimentando, seleccionando y acordando diferentes roles y funciones
especficas.
- La participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de juego en ataque
y defensa y el anlisis de lo realizado.
- La revisin de la propia actuacin en lo que refiere a la apropiacin de las prcticas deportivas en sus
dimensiones relacionales, valorativas, tctico estratgicas y tcnico motoras.
- La construccin de argumentos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en diversos mbitos -
escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de comunicacin.
- La apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales expresivas de la cultura popular urbana
y/o rural.
- La produccin de secuencias motrices y coreogrficas, individuales y grupales -a partir de acciones,
ideas, emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales, soportes tecnolgicos, entre otros-
respetando la libre expresin y la igualdad de oportunidades sin discriminacin de gnero.
- La participacin, el conocimiento y la recreacin de juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas.
- La experiencia de conocer objetos, instalaciones y reglamentaciones como as tambin aspectos
sociales, culturales y de gnero propios de las distintas prcticas corporales, a partir del acercamiento a
mbitos no escolares.
- La experiencia de integrarse con pares y otros integrantes de la comunidad en diversas prcticas
corporales ludomotrices y deportivas en encuentros con sentido recreativo, participando de su
organizacin y desarrollo.
EJE 3: Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en ambientes naturales y en otros
La participacin y autonoma creciente en la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un

ambiente natural u otros que implique:
- La responsabilidad para acordar y sostener normas para la interaccin, higiene y seguridad,
adecuadas a cada contexto.
- La exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente, argumentando y
posicionndose crticamente en referencia a cuestiones ambientales, para asumir acciones efectivas
de prevencin, cuidado y reparacin.
- La interaccin en grados crecientes de articulacin entre la comunidad de origen (la escuela) y la
comunidad lugarea (de destino).
- La recreacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar, en una
interaccin placentera y equilibrada con el ambiente.

- La distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los gneros y el respeto a
la diversidad
- La planificacin y ejecucin responsable de desplazamientos grupales en forma segura, combinados
con otras habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas de orientacin y adecundose a las
caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea
- La contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute y como ocasin para utilizar
diferentes modos de expresin
- La previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para
desenvolverse en ambientes naturales u otros
- La resolucin de problemas, en ambientes naturales u otros, con grados crecientes de dificultad.

4to. ao
CUARTO AO
Lengua Extranjera (Ingls) 072 03
Historia 072 03

UNIDAD CURRICULAR: LENGUA Y
LITERATURA
Ubicacin en el Diseo Curricular: 4to. Ao Educacin Secundaria. Modalidad Tcnico Profesional
FUNDAMENTACIN:
La unidad curricular Lengua y Literatura para el segundo ciclo se construye a partir de la reflexin
sobre la lengua materna y fundamentalmente, en torno a un acercamiento cada vez ms profundo y
sistemtico a la literatura, considerando que tanto una como otra constituyen poderosos artificios de
significacin mediante los cuales pueden construirse representaciones valoradas de la realidad. Mediante el
aprendizaje reflexivo de la lengua en forma sistemtica y con creciente complejidad, se podr pretender,
entre las competencias del egresado de una determinada especialidad tcnica, que tenga solvencia
discursiva, tanto en la oralidad como en la escritura. Si la escuela interrumpe la sistematicidad de estos
aprendizajes, es muy difcil que el estudiante por s solo los adquiera, cuando gran parte de su tiempo est
en contacto con otros lenguajes, tambin importantes, pero no propios de la comunicacin social.
Se proponen cuatro ejes de organizacin del diseo:
- comprensin y produccin oral
- lectura y comprensin escrita
- lectura y escritura de textos literarios
- conocimiento sobre la lengua
La enseanza de Lengua y Literatura afecta en forma directa a los fines propios de nivel secundario
tcnico y tiene fuerte influencia en cada una de sus terminalidades, porque constituye un espacio de carcter
transversal que integra contenidos de fundamento. Promueve el desarrollo de un egresado crtico, capaz de
interrogarse sobre su propio entorno develando mecanismos de significacin y las intencionalidades que los
subyacen; informado, dado que el dominio de la lengua y la literatura y del conjunto de saberes que a travs
de ellas se construyen, har que la sociedad lo considere un sujeto competente y pueda acceder, de este
modo, al mundo de los adultos y del trabajo, a la ciencia y a la cultura; un sujeto transformador, preparado
para adaptarse, modificar o innovar el medio del que forma parte. Por otro lado, el trabajo con la lengua y la
literatura permitir iniciar el proceso de alfabetizacin acadmica ya que proveer a los estudiantes de
herramientas bsicas para un posible acceso a los estudios superiores.


los procesos que se producen durante el desarrollo de
la lengua, la gran variedad de comportamientos verbales y los mecanismos formales y funcionales que se
ponen en juego.
Las prcticas del lenguaje han cambiado y se han diversificado significativamente en los ltimos
aos porque nuevos escenarios y contextos han dado lugar a otros medios, soportes y formatos textuales y,
consecuentemente, han planteado otros desafos a los modos de interactuar, de leer y de escribir. De all
que se imponga como necesario que el docente tenga en cuenta que los contenidos a incorporar deben
responder al dinamismo cultural e implicar una interaccin diferente, fundada en un sentido de
contemporaneidad (Gadamer, Hans-Georg, 1994,) que entiende al lenguaje, la escritura y la lectura como un
montaje de diversos componentes actuales, no slo los lingsticos sino tambin los visuales, icnicos, los
que aportan las otras artes y los otros discursos.
En el transcurso del segundo ciclo, la actividad se centrar en textos orales y escritos formales en
secundarios. En este sentido, la construccin de textos, desde el enfoque cognitivo comunicativo y socio-
cultural, se apoya en los saberes previos e imprescindibles que el alumno posee, por lo que se hace
necesario, partiendo de la comprensin, la activacin de dichos saberes sobre el mundo fsico y social. En
particular, en aquellos discursos tericos o secundarios que se dan en tres dominios de la comunicacin
cultural: Literatura, Filosofa y Ciencia, cada uno con sus propios rasgos discursivos, formales y de gnero,
con convenciones especiales y, en el caso de la Literatura, con una fuerte intertextualidad. Se trata de ver,
adems, de qu manera, a menudo, se rompen los lmites entre discurso primario y secundario, por ejemplo,
en la Literatura, puesto que en ella observamos todo tipo de estructuras textuales y discursivas y todo tipo de
registros y variedades del lenguaje.
Este tiempo debe considerar: a) al ciclo completo, como ciclo de formacin: pensar el ciclo completo
permite contar con un tiempo prolongado, que d lugar a la profundizacin de las prcticas -a cada ao con
sus especificidades-, segn los alcances que se esperan en dichas prcticas. b) la secuencia de enseanza
en la que se insertan las diversas lecturas y escrituras: pensar como unidad de enseanza no la clase, sino
la secuencia. Cada prctica deber estar puesta en juego en una secuencia de enseanza que promueva
una verdadera construccin del conocimiento.

lectura dentro y fuera de la escuela. Recategorizar el tiempo didctico y pensar en el largo plazo permite
crear hbitos y desarrollar estrategias de alternancia metodolgica como ensear y aprender a travs de
proyectos, actividades permanentes y actividades ocasionales.
No se pueden desconocer las prcticas lectoras en las que participan los estudiantes, ni sus
prcticas conversacionales en la Red (Tabachnik, 2009), ni ignorar los intereses, puntos de vistas o
necesidades a partir de las cuales stas ofrecen una concepcin particular del lenguaje. Conocerlas permite
al docente planificar nuevas y eficaces intervenciones educativas, que resulten significativas y efectivas y
que a la vez contextualicen esos nuevos discursos y los pongan en relacin con los de diferentes mbitos
(acadmico, literario, ciudadano, poltico, etc.). Todo esto supone el abordaje y anlisis de esas prcticas
tanto en el aula como fuera de ella.
La literatura ocupar un lugar preponderante dentro de esta unidad curricular ya que constituye en el
considerada, nicamente como una ms de sus realizaciones (Colomer, 2001, p. 4).
Ser necesario tener en cuenta que la lengua de un grupo social es, entre otras cosas, su tradicin
literaria, y en la literatura se encuentran todo tipo de textos y mbitos del discurso, que conforman un valor
cultural profundo para el imaginario antropolgico y para la interpretacin de la realidad.
Se ver entonces a la creacin literaria como un hecho de cultura generado desde la perspectiva del
hombre situado, y por consiguiente, marcado por la compleja red de vivir una cultura. De las relaciones que
este hombre tenga con su medio, surgir la obra de arte, suerte de para-universo en el que arraigos y
desalientos, olvidos y nostalgias, fusiones y fracturas se anudan en un gran cosmos en ebullicin, entramado
a la vez intelectual y afectivo, localizado y universal que constituye una visin del mundo. (Valli, 1992).
En referencia al abordaje de autores regionales se privilegia una modalidad vivencial de

acercamiento al texto, ya que implica actualizar la obra en cada acto de lectura y en cada sujeto que lee.
Contextualizando al autor y su obra en la regin cultural de pertenencia, proponemos interpretarla como
portadora de valores particulares y universales, referidos al hombre concreto de un mbito regional y al
hombre de todos los tiempos y de todos los lugares. Por estas razones, atendiendo la concepcin personal
que posea respecto de la Literatura, construida a partir de su propia experiencia como lector y de la prctica
de enseanza, el docente deber tomar conciencia de la importancia de confrontar crticamente esa teora
implcita, propia, con teoras explcitas, cientficas y acadmicas. Aportar su visin crtica y valoraciones de
las Teoras de la Literatura y los enfoques que la subyacen como tambin su inestimable comprensin sobre

los alcances y las diferencias entre la prctica terica, crtica y, naturalmente, la produccin o creacin
propiamente dicha. Ms all de la diversidad, deber integrar ambos enfoques de modo tal de ofrecer una
visin ms amplia y enriquecida de la literatura entendida tanto como texto literario, como manifestacin
discursiva o prctica social, o como un dominio de conocimiento, con una mirada pluralista en la que la teora
y la crtica se entiendan como algo complementario y enriquecedor del objeto de enseanza.
En esta propuesta, la presencia de la literatura en el nivel y en el ciclo obedece a objetivos

especficos y prioritarios del campo de formacin y, al mismo tiempo y como consecuencia del
reconocimiento de su condicin de arte, se sostiene la necesidad e importancia de su vinculacin con las
expresiones plsticas, musicales, teatrales, cinematogrficas.
En este sentido se propone al docente la creacin de espacios ulicos para llevar adelante
estrategias que colaboren en la apropiacin de la lengua materna y la de la literatura como construccin
histrica y cultural. Espacios que diversifiquen y complejicen los modos de explorar y abordar el
conocimiento como: taller de escritura, taller de lectura y escritura literaria y seminarios de investigacin
literaria.
La lectura y la escritura se conciben como saberes sociales que se relacionan entre s, que permiten
el intercambio permanente entre los estudiantes. Resulta de vital importancia la reflexin sobre lo que se lee
y lo que se escribe, la discusin acerca de la forma en que circulan los distintos textos, las posibles
interacciones entre el autor, el lector (tales como los propios compaeros, el profesor, los amigos y la
familia).
Para esto, se espera que los jvenes lleven a cabo, con orientacin del docente, un proceso que
consiste en leer un corpus de obras literarias, buscar informacin sobre esas obras y someterlas a discusin,
escribir textos de anlisis de esas obras y socializarlo.
En otro orden y a fin de utilizar en las prcticas del lenguaje ejemplos discursivos autnticos -no
adaptados para la situacin ulica- los docentes debern poner a disposicin textos que ejemplifiquen
prcticas que posibiliten llevar a cabo interacciones comunicativas precisas pertenecientes a los mbitos de
la formacin general y orientada. La progresin de los saberes estar vinculada con la variacin,
complejizacin y/o profundizacin de los recorridos configurados previamente y de los textos que se abordan
en pos de una creciente autonoma de los estudiantes.
En relacin con la comprensin y produccin oral
Participacin en diversos espacios escolares y comunitarios realizando presentaciones orales en

el aula, jornadas, mesas redondas, debates, programas radiales, entre otras posibilidades.
Participacin en debates, con conocimiento del tema/problema, utilizando estrategias

argumentativas, desempear roles de moderador/coordinador.
Exposicin, definicin y delimitacin del tema/problema, el anlisis del perfil de la audiencia
prevista, del universo temtico que enmarca la exposicin, de los propios conocimientos
intereses y capacidades. Valoracin crtica de las relaciones plan-evolucin y el propio
desempeo, con el aporte de propuestas superadoras.
Participacin en dilogos en torno a lecturas de los textos literarios que se trabajan, para
socializar interpretaciones, emitir juicios crticos y fundamentarlos.
Escucha comprensiva y crtica de discursos que involucren problemticas del mbito poltico,
sociocultural y artstico que aborden temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la
construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas de gnero, entre otros.
En relacin con la lectura y comprensin escrita

Lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas del mbito poltico,
sociocultural, artstico y que aborden temticas relacionadas con la participacin
ciudadana, la construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas de gnero, la
sexualidad, la convivencia intercultural.
La escritura, con autonoma creciente, de textos que articulan lectura y escritura: resumen, toma
de notas, diarios de lector, informes de lectura, para registrar y reelaborar la informacin en el
marco de proyectos de estudio que desarrollen habilidades intelectuales.
Participacin en situaciones de escritura, individuales y grupales de una amplia variedad de
textos no literarios, atendiendo a la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los
destinatarios, los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
En relacin con la lectura y escritura de textos literarios
Anlisis, discusin y sistematizacin de lo ledo para complejizar los modos de explorar y abordar
el texto literario, expandir el campo de las interpretaciones, ampliar criterios que permitan
sostener puntos de vista, preferencias y elecciones personales, enriquecer repertorios de lectura,
abrir interrogantes en torno a la conformacin de identidades a partir de las variables que la
constituyen, promover vas de acceso a diversos campos de cultura, generar dilogos con
diversas culturas.
Lectura crtica y reflexiva de textos literarios en soportes diversos, que den cuenta de la
conformacin de la identidad tanto en su alcance cultural como en su dimensin particular, en
vinculacin con la configuracin de subjetividades. Exploracin sobre la relacin de la literatura
con otros discursos en el marco de su abordaje. Reflexin sobre los gneros que privilegian la
consideracin de identidad.

Lectura crtica y reflexiva de textos literarios no ficcionales (literatura de ideas) pertenecientes a
la literatura universal, americana y argentina, en especial, en los que se sostienen posturas
desde puntos de vista personales, en torno a una amplia variedad de temas controversiales, para
explorar las ideas que sostienen los autores y confrontarlas con las de otros y las propias.
Lectura reflexiva y crtica de relatos que son el resultado de cruces entre literatura y periodismo
pertenecientes a literaturas americanas y de la literatura argentina en especial -relato documental
o testimonial. Confrontar versiones con otras provenientes de otros discursos sociales, reconocer
posicionamientos ideolgicos, polticos, filosficos, religiosos, etc.
Produccin sostenida de textos ficcionales y no ficcionales (como es el caso del ensayo) y de

textos de invencin que permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus relaciones
entre forma y significacin, y que demanden la puesta en juego de las reglas y convenciones de
los gneros literarios.
Lecturas sugeridas
Textos de Literatura Universal (la pica como relato fundacional). Seguimiento de obras de un mismo
autor (Ejemplos: Introduccin a los textos homricos; Cervantes: El Quijote de la Mancha; Shakespeare:
Hamlet. El texto trgico como expresin tica y esttica: Antgona; Textos latinoamericanos de diversos
gneros y tpicos: (la construccin de verdad, ejemplo: Mariano Azuela: Los de Debajo; Juan Rulfo: Es que
somos muy pobres. Literatura de las Regiones Argentinas (el texto literario y la construccin de identidad:
Abelardo Arias y la novela histrica: Polvo y Espanto). La poesa brasilea en los tpicos amor, locura y
muerte: Vinicius de Moraes (Cancin del demasiado amor, La hora ntima, la rosa de Hiroshima). Escritores
Regionales: Leonardo Castellani- Un cuento con duendes; Roberto Fontanarrosa: El general Romero; Sara
Zapata Valeije: El montado de tu padre, otros a consideracin.
Conocimiento sobre la Lengua (sistema, normas, usos), los textos y gneros disursivos
Gneros discursivos, como actos lingsticos reconocidos culturalmente y producidos por una comunidad
discursiva concreta. El discurso como una prctica social que vara en funcin de cada situacin
comunicativa particular. Estilo, vocabulario y formato textual propio y socialmente aceptado. Modos de
organizacin: Discursos Web 2.0
Gramtica textual: Relaciones entre el texto y la oracin. La coherencia y la cohesin de los textos ledos y
producidos. Identificacin y uso de procedimientos cohesivos: la elipsis y la definitivizacin.
Tropicalizacin. Tema y rema. Progresin temtica. Nominalizacin. Modos de organizacin segn la
tipologa. El hipertexto y sus particularidades. El texto en la web.

Gramtica oracional: Estructura de la oracin simple. La oracin compuesta por coordinacin y subordinacin
.Palabras variables. El sustantivo y el adjetivo. El verbo. Modo, tiempo, nmero y persona. Los verbos del
decir. Discurso referido: usos del subjuntivo. Palabras invariables. La preposicin. Uso correcto de las
preposiciones. Usos y formas del pronombre .Formas de subordinacin sintctica. Empleo y reconocimiento
de proposiciones: finales y adverbiales de lugar, tiempo y modo.
Lxico: Origen y cambios del lxico (del latn al espaol rioplatense).El espaol en el mundo actual. La
palabra y su campo asociativo. La formacin de palabras: afijos (valor semntico y origen) y procesos de
composicin. Neologismos.
Ortografa: La ortografa literal. Relaciones entre ortografa, morfologa y etimologa. Procesos de

composicin y derivacin de palabras.

CURRICULAR: LENGUA EXTRANJERA (Ingls)
FUNDAMENTACIN:
Esta unidad curricular propone crear las condiciones para que se desarrolle en los estudiantes la
competencia plurilinge y pluricultural definida como la capacidad de utilizar lenguas y de participar en una
relacin intercultural en que una persona, en cuanto agente social, domina -con distinto grado- varias lenguas
y posee experiencia de varias culturas. Una persona no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y
separadas para comunicarse, sino una competencia plurilinge y pluricultural que incluye el conjunto de las
lenguas que conoce- lengua materna, de escolarizacin y extranjera.
Las interacciones entre las lenguas a las que los estudiantes tengan acceso contribuirn a la
construccin y enriquecimiento de sus competencias comunicativa, social e intercultural.
En el enfoque plurilinge, lengua y cultura se involucran en relaciones complejas, que trascienden

tanto la subordinacin como la independencia de una con respecto a la otra. Si se piensa a la lengua como
parte integrante de la cultura y a la vez como medio de esta misma cultura para su transmisin y evolucin,
se puede pensar en una unidad: la Lengua-Cultura. En estas orientaciones curriculares se adoptarn
entonces los trminos Lengua-Cultura Materna (LCM) y la Lengua-Cultura Extranjera (LCE).
El estudiante que aprende una lengua extranjera no adquiere dos formas de actuar y de comunicarse
distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilinge y desarrolla una interculturalidad. Las
competencias lingstica y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el conocimiento de la otra
lengua y contribuyen a crear conciencia, habilidades y capacidades interculturales. Es por esto que, en este
proceso formativo, el estudiante aprender a respetar las lenguas y sus variedades, comprendiendo que los
sujetos utilizan diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de
pertenencia y resignificarn las lenguas y culturas propias (es decir, las distintas esferas de significaciones y
prcticas en las que participan los sujetos y que constituyen su identidad) a partir del acercamiento a otras
lenguas y culturas.
La lengua capacita al sujeto para pensar, reflexionar, crear y relacionarse con otros. As como el
aprendizaje de la LCM capacita a los seres interculturalmente, el aprendizaje de una LCE los capacita
interculturalmente.
El objetivo de este enfoque plurilinge y pluricultural es que los estudiantes sean capaces de
comprenderse mutuamente, comprender el mundo y poseer un sentido de diversidad cultural y de
comprensin hacia las diferentes manifestaciones culturales.
El aprendizaje de una LCE favorece no slo el desarrollo de habilidades individuales, sino que
tambin permite mejorar las perspectivas laborales y sociales y el acceso a nuevos conocimientos, adems
de otorgar una visin ms amplia del mundo y de sus semejantes, fomentando as la convivencia social. De
esta manera, el aprendizaje de la LCE contribuye a la formacin del estudiante en un saber-hacer, saber ser
y saber aprender.
El desarrollo de la competencia intercultural iniciado en los primeros aos de la educacin secundaria

continuar a travs de la profundizacin de la capacidad de comprensin y superacin del prejuicio en
relacin con esos otros mundos culturales, y a la confianza en la posibilidad de dilogo a travs de las
diferencias.
La conformacin de las identidades culturales y del ejercicio de la ciudadana se da siempre en

interaccin con otros. Es por eso que la LCE asume un rol privilegiado en la educacin secundaria como
espacio en el cual la comunicacin y la interaccin social son -o tienen el potencial de ser- el eje
estructurador de las intervenciones didcticas. Estas orientaciones proponen que la enseanza de una LCE
trascienda las propuestas dirigidas meramente a fortalecer los conocimientos lingsticos para orientarse
hacia la formacin de un ciudadano capaz de ejercer sus derechos en la vida social y conocer y dar valor a
las diferentes interpretaciones del mundo, propia y de los otros. Es decir, vehicular el aprendizaje para vivir
juntos con nuestras diferencias, con el hacer juntos, en un proceso en donde no slo se asumen las
diferencias sino que se crean conjuntamente semejanzas.
Por otro lado, las profundas transformaciones ocurridas en el mundo en las ltimas dcadas,
promovidas en gran medida por los procesos de globalizacin e integracin regional, la creciente movilidad
de las personas y el desarrollo exponencial de las tecnologas de la comunicacin, han producido notables
cambios en el modo en que se perciben, se utilizan, se aprenden y se ensean lenguas propias, vecinas o
extranjeras.
La formacin en LCE brinda la posibilidad de integrarlas a los medios de comunicacin y las TIC, no
solamente debido al lugar que ocupan en la vida de los jvenes, sino tambin por tratarse de soportes y
canales privilegiados de acercamiento a la pluralidad de voces provenientes de las lenguas-culturas que se
aprenden. Es deseable, entonces, que el trabajo con medios y TIC vaya acompaado de una iniciacin a la
reflexin acerca del papel que desempean en la sociedad, de los tipos de comunicacin que permiten o, al

contrario, impiden, y de los cambios sociales y lingsticos que impulsa la evolucin de las tecnologas. La
naturaleza social y comunicativa de aprender un idioma requiere no slo de actividades cognitivas sino
tambin de habilidades sociales y comunicativas que efectivicen la adquisicin de la LCE para la formacin
integral del estudiante.
La propuesta plurilinge e intercultural contempla al aprendizaje mediado por la experiencia como un

valor formativo que trasciende la etapa y el mbito escolar ya que la LCE, a travs de las prcticas de
compresin y produccin oral, de lectura y de escritura, posibilita no slo estos aprendizajes sino una
insercin social ms amplia y la expansin del universo cultural.
En el marco de este proceso vivencial, los estudiantes desarrollarn la disposicin a trabajar en forma
cooperativa y colaborativa a presentar ideas y propuestas, a escuchar y tomar decisiones compartidas sobre
la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas, valorando el dilogo participativo.
Esta construccin de conocimiento lingstico-discursivo y cultural para la comprensin y produccin de
textos orales y escritos en el contexto de la interaccin con otros, ser planteada para la resolucin de tareas,
problemas o proyectos significativos para su aprendizaje.
La perspectiva accional por tareas permite establecer lazos entre la cultura escolar y las prcticas
sociales, transformando los saberes escolares en medios para comprender el mundo, para pensar y actuar
en l.
Este enfoque invierte el proceso tradicional y, en lugar de aprender primero para hacer despus
segn un modelo de aplicacin, se aprende porque se hace y por lo que se hace. As, se pueden proponer
tareas y proyectos desde las reas de experiencia generales as como desde el contexto propio de las
distintas especialidades. El aprendizaje mediado por la accin / tareas respeta los tiempos y estilos de
aprendizaje y asigna valor formativo al error, constitutivo del proceso de aprendizaje, generando en
consecuencia la confianza del alumno en su capacidad de aprender una LCE. Permite adems, una
construccin progresiva de la autonoma en el uso de las lenguas que aprenden, en prcticas de
comprensin y produccin oral, lectura y escritura en experiencias socioculturales.
Asimismo, es importante promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados
con la comprensin, interpretacin y produccin de textos orales y escritos; pensando al lenguaje, su
funcionamiento y uso, en relacin con la especificidad de cada lengua y en particular con el espaol, la
lengua de escolarizacin.

Desde la dimensin socio-cultural, es decir el conocimiento de reglas sociales en grupos
determinados, el aprendizaje de una LCE supone un proceso de construccin de sentido en una actividad
colaborativa. Aprender una LCE y confrontar con la cultura del otro permite un mejor conocimiento de la LCM
y de uno mismo. Los procesos de aprendizaje de la LCE requieren tanto de las funciones cognitivas como de
las relaciones interactivas que se desarrollan en el contexto sociocultural. El estudiante aprende
construyendo pensamiento, sentimiento y accin y utiliza el lenguaje como mediador entre l y su experiencia
del mundo. Esta construccin supone una interaccin social.
En el enfoque comunicativo comnmente implementado, se forma un comunicador a partir de la

creacin de situaciones discursivas para hacerlo hablar con interlocutores y actuar sobre estos mismos
interlocutores. La perspectiva accional, en cambio, se propone formar un actor social, lo que implicar
necesariamente hacerlo actuar con otros durante el tiempo de su aprendizaje, planteando acciones comunes
con finalidad colectiva (co-acciones). Es en esta dimensin de encrucijada social autntica donde se
diferencia la co-accin de la simulacin, tcnica de base utilizada en el enfoque comunicativo para crear
artificialmente en clase, situaciones de simple interaccin discursiva entre los estudiantes.
Es decir que en la perspectiva accional se replantea el paradigma de la comunicacin (se pasa de

actuar sobre a actuar con) y del aprendizaje (se pasa de lo artificial a lo natural), particularmente en el hecho
de que la competencia de comunicacin lingstica es reubicada en un contexto ms amplio con
competencias generales ligadas al hecho mismo de vivir en sociedad.
La perspectiva accional considera ante todo, al usuario de una lengua y tambin al que la aprende,
como actores sociales debiendo cumplir con tareas (que no son exclusivamente de lengua) en circunstancias
y en entorno dados, en el interior de un campo de accin particular. La competencia para comunicar
lingsticamente se define as en el seno de competencias generales humanas. El docente deber focalizarse
en estas aptitudes pero reposicionndolas en un contexto social factible, implicando acciones ms amplias
que incluyan las dimensiones lingstico-discursiva, sociocultural y psicoafectiva.
Con esta nueva definicin del locutor como un actor social susceptible de realizar tareas que
requieren a la vez, competencias generales y competencias comunicativas lingsticas, se produce una
descentracin: la accin precede al lenguaje, la tarea precede al texto.
Las tareas deben ser elegidas en primer lugar. Luego, en funcin de las mismas, sern definidos los
contenidos lingstico-discursivos y, finalmente, los soportes para socializar dichas tareas.
Se propone disear unidades didcticas que promuevan e integren distintos procesos relacionados con la
comunicacin y que requieran de los estudiantes el despliegue de estrategias para llevar a cabo la tarea

propuesta para actuar y comunicarse de forma real en la LCE.
Para resolver la tarea diseada, se sugiere el trabajo colaborativo en pequeos grupos, buscando
diversas soluciones para la resolucin del problema / tarea planteado; el aprendizaje resulta, en este sentido,
significativo. En este contexto, el docente tiene el rol de facilitador, promoviendo la discusin. Los
conocimientos son introducidos en relacin con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Los
estudiantes van trazando su propio camino en la adquisicin de conocimientos y aprenden sobre su propio
proceso de aprendizaje al tiempo que desarrollan su autonoma y asumen responsabilidades.
Desde esta perspectiva, la reflexin metalingstica debe ser abordada como reflexin sobre el
funcionamiento del lenguaje contextualizado (en la tarea propuesta) y de ninguna manera como anlisis,
explicacin o ejercitacin mecnica y descontextualizada de las reglas del sistema lingstico -la gramtica-
como un fin en s mismo.
La gramtica es una parte de la lengua, un componente ms en su aprendizaje, por lo tanto, conocer

las reglas gramaticales no implica necesariamente el uso correcto y adecuado de la lengua, ya que el
proceso de internalizacin de un nuevo contenido gramatical es ms lento que el de reconocimiento. En la
enseanza de lenguas se ha implementado tradicionalmente un enfoque en el que la gramtica se transmite
de manera explcita y deductiva mediante la presentacin analtica de las reglas por parte del profesor. El
presente diseo propone presentar la lengua de modo que el aprendizaje de su gramtica ocurra debido a la
comprensin, a la observacin, a la reflexin consciente y a la posterior formulacin de la regla, es decir de
manera inductiva.
En el enfoque por tareas se pueden distinguir dos tipos de tareas: tareas posibilitadoras o de
aprendizaje, y tareas finales, basadas estas ltimas en la interaccin y desarrollo de la competencia
comunicativa. Las tareas posibilitadoras proporcionan al estudiante los contenidos lingsticos necesarios
para abordar la tarea final. Teniendo en cuenta lo dicho sobre la gramtica, se proponen tareas
posibilitadoras gramaticales, definidas como actividades diseadas para provocar en el estudiante una
reflexin formal que, tras sucesivas etapas de creciente complejidad, le conducirn hacia la observacin de
una parte del sistema o incluso hacia el autodescubrimiento y la autoformulacin de una regla gramatical
concreta. Se recomienda el diseo de este tipo de tareas, siguiendo el mtodo inductivo, que desarrollen en
el estudiante la conciencia gramatical en las tareas comunicativas.
La enseanza basada en el enfoque por tareas tambin distingue tareas de primera, segunda y
tercera generacin:

primera generacin: tareas comunicativas, cuyo objetivo es desarrollar la habilidad comunicativa y donde los
contenidos lingsticos estn previamente determinados por el docente,
segunda generacin: desarrollan habilidades comunicativas y cognitivas al trabajar con contenidos, por lo
que
el estudiante usa el lenguaje para buscar, organizar y presentar informacin acerca de un
tema. Se trata de llevar a cabo macro tareas comunicativas bajo la perspectiva de criterios
negociados y abiertos en las que los usos lingsticos surgen de las necesidades del proceso
de comunicacin global, y donde la atencin a la diversidad ocupa un lugar pedaggicamente
relevante, al construir cada estudiante su propio proceso, respetando sus tiempos y sus
estilos de aprendizaje,
tercera generacin: proyectos. Avanzan en una direccin ms humanstica, sociocultural y holstica.
Plantean involucrar en el aprendizaje de la LCE aspectos de la personalidad de quien
aprende, a fin de contribuir a su desarrollo integral: autoestima, capacidad crtica, autonoma,
equilibrio afectivo y social, actitudes para la convivencia y habilidades para afrontar la
diversidad lingstica y cultural.
Tanto las tareas comunicativas, como las que se centran en contenidos y los proyectos coinciden en
que el estudiante usa el lenguaje no como un fin en s mismo sino como un medio para ya sea transmitir un
mensaje, acceder a un contenido o llevar a cabo un proyecto de su inters. Las tareas tienen la caracterstica
de ser abiertas, ya que admiten ms de una respuesta correcta o una nica forma de realizarlas, propiciando
el respeto por los tiempos de cada estudiante y promoviendo la confianza en la propia capacidad de
aprendizaje de una LCE.
Adoptar el enfoque por tareas en el aula lleva a pensar en una organizacin del grupo-clase basada
en principios de interaccin, responsabilizacin y cooperacin. Para llegar a esto, es necesario crear una
cultura del aula como un espacio de desarrollo de interacciones micro sociales y como una fuente de
oportunidades para establecer relaciones sociales y de comunicacin interpersonal en situaciones variadas.
En este diseo se propone complementar el enfoque accional por tareas con el enfoque Aprendizaje
Integrado de Contenido y Lengua Extranjera (AICLE). Este enfoque ofrece a los estudiantes un contexto
natural y autntico, donde el abordaje est dado a travs de ejemplos contextualizados de la LCE que
resultan significativos por la familiaridad del contenido con las dems reas y la asociacin con los
conocimientos previos. Las habilidades necesarias para procesar el contenido contribuyen al desarrollo
cognitivo. Asimismo, en la negociacin y la sociabilizacin del contenido o de la informacin se desarrollan
habilidades de produccin o expresin.

En sntesis, el enfoque AICLE permite reforzar la diversidad lingstica a travs de la comparacin de
la LCE y la lengua cultura materna (LCM). Los proyectos interdisciplinares que puedan plantearse se
desarrollarn en contextos propios de cada terminalidad integrando contenidos, cultura, cognicin y
comunicacin.
Aunando los dos enfoques, el accional y el AICLE, el docente planificar tareas/proyectos de

integracin de la LCE con unidades curriculares de cada terminalidad para que los estudiantes se acerquen
gradualmente a diversos gneros discursivos y a las prcticas sociales caractersticas.
Asimismo, teniendo en cuenta las reas de experiencia se podrn abordar textos que permitan
aproximarse a los ejes transversales de la educacin secundaria: Educacin Sexual Integral y Educacin
Ambiental en entre otros.
CONTENIDOS
El docente disear las propuestas de tareas desde las reas de experiencia que representan los
universos discursivos de los estudiantes. Estas reas aportarn espacios temticos y contextos para las
prcticas sociales de comprensin y produccin, as como para el uso de la LCE y la reflexin sobre la
misma. Las prcticas sociales de comprensin y produccin, vehiculadas por actividades de escucha, lectura,
escritura y oralidad son contenidos fundamentales y estructuran el proceso de aprendizaje. Estos contenidos,
en concordancia con los NAP para Lenguas Extranjeras, propician un proceso espiralado en el que cada
instancia nueva retoma la anterior con mayor profundidad. En el Segundo Ciclo se pueden retomar los
propuestos para el Primer Ciclo, y profundizarlos mediante el abordaje de variados gneros discursivos.
En este diseo no se detallan recursos gramaticales, lexicales y fonticos, por ser especficos de
cada LCE. Cada docente seleccionar los contenidos lingstico-discursivos necesarios para el desarrollo de
las tareas finales elegidas. Se planificarn tareas o proyectos de integracin de la LCE con las otras unidades
curriculares de cada terminalidad para que los estudiantes se acerquen gradualmente a diversos gneros
discursivos y las prcticas sociales caractersticas.
reas de experiencia:
Cmo organizamos nuestro tiempo? Entretenimiento y estudio
Qu hicieron? Qu inventaron? Personajes de la historia
Cmo cambi el mundo? Presente y pasado
Cmo nos comunicamos? TIC
Prctica social de comprensin oral
Escuchar textos orales de diferentes gneros, ampliados en su variedad y complejidad con respecto,
relacionados con las reas de experiencia: dilogos, entrevistas, anuncios, consignas de clase, publicidades,
poesas, canciones, textos informativos, noticias, entre otros. Esta prctica implica:
identificar la situacin comunicativa y los interlocutores,
identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere cada consigna o la tarea comunicativa a
realizar,
escuchar textos de gneros variados provenientes de fuentes diversas (hablantes de la lengua que se
aprende, grabaciones de audio y video, materiales de entornos virtuales), sobre temas relacionados con la
orientacin y otras reas curriculares,
elaborar algn tipo de registro o toma de notas parciales segn el propsito de la escucha,
formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales y
confirmarlas o cambiarlas a partir de la escucha,
desarrollar diferentes estrategias de comprensin, estableciendo relaciones con palabras o expresiones,
infiriendo, retomando conocimientos previos,
comenzar a escuchar con ayuda, textos relacionados con las reas de experiencia generales o con el rea
de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre hechos y opiniones, reconocer tema y
problemtica),
reconocer caractersticas de la oralidad.
Prctica social de comprensin escrita
Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos, textos formales, textos personales -agradecimientos,
invitaciones-, carteleras de espectculos, folletos informativos o publicitarios, biografas cortas, folletos
informativos, textos narrativos y explicativos, entre otros. Esta prctica implica:
identificar el contexto de enunciacin,
identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna,
iniciarse en la lectura crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados
con la orientacin,
formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paratextuales, confirmarlas o cambiarlas a partir de la lectura,
reflexionar sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos abordados,
explorar variados materiales escritos relacionados con reas de inters general, curriculares y no
curriculares, en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de lectura,
resolver dificultades de comprensin durante la lectura a partir de la identificacin de pistas que
ayuden a aclarar los sentidos, la inferencia de significados a partir del contexto, la consulta de
diccionarios, la remisin a textos ledos anteriormente, la discusin con el docente y pares, el
desarrollo progresivo de la autonoma,
buscar informacin en lengua extranjera con la gua del docente,
valorar la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios superiores y el
mundo del trabajo,
disfrutar de la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos
imaginarios y del placer esttico que suscitan las expresiones literarias.
Prctica social de produccin oral
Hablar en intercambios propios del contexto escolar e intercambios orales para resolver una tarea:
conversaciones cara a cara sobre hechos presentes o pasados, recuerdos, ancdotas, vidas de personajes
clebres, biografas de grupos musicales, entre otros temas. Esta prctica implica:
adquirir pronunciacin clara,
comenzar a usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la interaccin,
adecuar gestos, posturas y volumen de voz al destinatario, al tema, al propsito y a las pautas
culturales generales de la lengua que se aprende,
preparar la produccin oral con la gua del docente y apuntando a la autonoma,
producir exposiciones individuales, de a pares o grupales, referidas a temas de inters teniendo
en cuenta las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y cierre),
participar de entrevistas sobre temas personales o de inters general,
reproducir canciones, poesas,
renarrar textos con distintos propsitos,
participar en dramatizaciones -que pueden incluir textos propios creados a partir de un modelo-,
juegos y otras instancias ldicas que impliquen interaccin oral,
emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.
Prctica social de produccin escrita
Producir textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales trabajados en el
eje Prctica social de la comprensin escrita: cartas informales, comentarios sobre libros y pelculas, folletos
descriptivos; biografas cortas; reportes de experiencias escolares y extra-escolares.
Esta prctica implica:

trabajar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los cuales los
estudiantes trabajen su propia escritura y donde puedan reconocer el uso de los elementos lingstico-
discursivos adecuados al propsito comunicativo,

identificar al destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario,
elaborar una gua para planificar lo que se va a escribir, expresando previamente el destinatario,
el tema a abordar y el propsito con el que se escribe,
usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de texto,
buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o
digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales,
elaborar, en forma conjunta y/o individual, versiones mejoradas de textos producidos
anteriormente, en base a devoluciones del docente o de sus pares,
escribir para s mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar,
socializar las producciones.

UNIDAD CURRICULAR: GEOGRAFA
FUNDAMENTACIN:
Los lineamientos dentro de los cuales la disciplina Geografa se plasmar en el diseo curricular
jurisdiccional, en consideracin a los acuerdos expresados por el Consejo Federal de Educacin, han llevado
a tomar algunos posicionamientos didcticos y epistemolgicos a fin de otorgar los argumentos y
herramientas necesarias para orientar el hacer cotidiano en las aulas.
La Geografa en su devenir ha sido abordada desde diferentes perspectivas, muchas de ellas

antagnicas, y ms all de la concordancia generaliza que sostiene al espacio como objeto de estudio, los
puntos de vista desde donde se lo observa y analiza son dismiles. As aparece la gran fragmentacin que
marca la historia de la disciplina, entre geografa fsica y geografa humana, que se disputan la centralidad
del objeto y establecen alianzas, en el caso de la primera con las ciencias de la tierra y en el caso de la
segunda con las ciencias del hombre.
Si se considera la geografa escolar, aquella que se ensea y circula en la escuela, dentro de esta
divisin profunda, que involucra las temticas, los mtodos y las producciones, se incorpora la
institucionalizacin de la disciplina bajo los mandatos del positivismo, que ha llevado a una supuesta
necesidad de neutralidad del saber, a una descontextualizacin del mismo y a poner demasiado nfasis en la
acumulacin de datos y en su repeticin memorstica. De esta manera, se ha asociado la idea de espacio a
la de continente o receptculo, es decir, una superficie terrestre que contiene una serie de elementos
naturales y/o sociales que se muestran como una fotografa-permanente, inalterable, por fuera del tiempo-,
los cuales deben ser localizados y enumerados.
Las acciones docentes estn enmarcadas en una lgica situacional, por ello no pueden ser pensadas
por fuera del contexto histrico-espacial de su fabricacin. Estas acciones se edifican, incorporan, aceptan y
naturalizan en tanto otorgan un sentido prctico a la accin y suelen devenir en procesos de sedimentacin
de las prcticas -tradiciones, identidades- que conforman los marcos desde donde se construyen las
representaciones de la realidad.
Desde el lenguaje se clasifica continuamente, siempre se est ajustando, ingresando cosas en

palabras, aunque muy pocas veces se reflexiona sobre ese procedimiento en s. La utilizacin de esas

clasificaciones se torna en fronteras entre seres humanos, entre cosas; fronteras que se realizan pero muy
pocas veces se considera su humanidad, es decir, su historicidad, su contingencia, su fragilidad. De manera
constante hay una apropiacin de elementos que son sedimentados, son dados como hechos; esas prcticas
devienen en objetos materiales y simblicos, se obstruye observar que esos objetos son construcciones
sociales que operan en las instituciones educativas.
Por ello, una forma de conocer lineal, parcial, aislada e individual, sedimentada en prcticas
instaladas en viejas tradiciones, debe ser superada por las posibilidades que ofrece una geografa renovada
y en continuo dilogo con otras disciplinas, que favorece la introduccin en las escuelas de las problemticas
contemporneas, que dialoga con mltiples sujetos y subjetividades, con sus deseos e intenciones y con los
procesos que a diferentes escalas espacio- temporales construyen el espacio y lo llenan de vida, de
identidad. En este sentido, es la geografa social la que puede favorecer una puerta de entrada vlida y
sustentada desde el plano terico.
A partir de los aos 1980 comienza a desarrollarse la geografa social, enriquecida por los aportes de los
estudios culturales, que concibe al espacio como una instancia esencialmente relacional, producto de
complejas construcciones histricas en constante transformacin. As, ste es entendido como una totalidad
social -que involucra lo material y lo simblico-, compuesta por una relacin solidaria entre las fijaciones
espaciales (elementos naturales y sociales) que actan de soporte, sostn y condicin de relaciones sociales
y los procesos sociales que generan objetos y producen relaciones que se fijan en el espacio. En esta
vinculacin relacional tanto el espacio como las relaciones sociales se van transformando mutuamente, por lo
cual es imposible pensarlas desde la inmutabilidad.
Esta postura habilita a la Geografa como una disciplina favorecida a la hora de ensear las nuevas
configuraciones del espacio, la sociedad y las culturas actuales, en su dinmica local-global, sostenidas
desde la complejidad, la multiplicidad y el conflicto propios de la realidad social; particularidades que
demuestran la necesidad de revalorizar sus aportes dentro de la educacin secundaria obligatoria y se
enmarcan en el enfoque propuesto por los ncleos de aprendizajes prioritarios.
Este abordaje desde la totalidad posibilita a los estudiantes la idea de que el conocimiento no es una
representacin establecida en s misma, sino la conjuncin de verdades producidas a lo largo de la historia
de cada sociedad, no es transparente, est impregnado de ideologas y mltiples puntos de referenciar el
mundo. Introducir y trabajar desde estas premisas habilita la autonoma y pluralidad de pensamiento, la
reflexin, la toma de decisiones, la capacidad de dilogo y escucha, es decir, se instala la postura que el
saber es una construccin colectiva, abierta y emancipadora.

La Geografa social invita a confeccionar una agenda escolar que d cuenta en el presente, con sus
definiciones e indefiniciones, de las relaciones que a lo largo del tiempo han mantenido la sociedad y la
naturaleza, y que han llevado a las configuraciones espaciales que hoy se observan. La naturaleza en el
devenir histrico de la sociedad ha sido sucesivamente modificada, segn las capacidades econmicas y
tecnolgicas de cada poca y grupo social; se han acumulado sobre ella diversos objetos construidos y se
han valorizado determinados elementos, que han llevado a la alteracin de los sistemas naturales y su
progresiva humanizacin.
Por esto, en el desarrollo de esta disciplina el estudio de lo natural requiere ir ms all de las lgicas
fsicas, ligadas a ideas de persistencias perdurables en el tiempo, y atender a los procesos por los cuales las
distintas sociedades se han apropiado, han transformado y artificializado el medio, conformando una
sucesin de naturalezas superpuestas que plasman en el espacio las singularidades, los intereses, los
deseos, las posibilidades de quienes las engendraron, en una continua relacin de reciprocidad entre medio y
sociedad.
Como se sustenta en estas pginas, la Geografa social implica trabajar desde la historicidad de los
procesos relacionales entre sociedad y naturaleza, para demostrar que las visones del mundo que se
presentan en la actualidad han sido construidas a lo largo del tiempo, que connotan un cmulo de
significaciones polticas, econmicas, culturales, ticas que le fueron otorgadas y que se han materializado
en el espacio permitiendo descubrir las particularidades de su esencia y transcurrir.
Pensar el espacio geogrfico en su devenir histrico tambin envuelve las caractersticas del
presente, las complejidades que la transicin entre siglos ha instalado y que actan de manera desigual en
los diferentes lugares del mundo. La velocidad, la inmediatez, la integracin y la fragmentacin se tornan
patrones de interpretacin que vislumbran los cambios que deben ser comprendidos en su diversidad de
facetas e instan a introducir en las clases problemticas compartidas, conocidas, cotidianas que involucran
los saberes desde lo vivido.
Esta nueva organizacin espacial articula las dinmicas de lo global y lo local, escalas de anlisis que
se imbrican y bifurcan, que desdibujan sus alcances debido a la imposibilidad de otorgarles una localizacin
precisa ya que actan de manera desigual, con intensidades y efectos variables, segn sea el espacio en el
que se asientan, provocando una multiplicidad de formas que se traducen en los dismiles paisajes que en la
actualidad se observan.
Las redes mundiales circulan impregnado a los lugares de sus lgicas desterritorializadas, que no
reconocen lmites ni fronteras y penetran en lo local yuxtaponiendo sus novedosas formas de sentir, pensar y

actuar a manera de una gran tela de araa que envuelve al planeta. En el espacio local se territorializa, de
esta forma, una mixtura entre las herencias propias y los vectores extranjeros, que conviven en armona o
resistencia, otorgando una nocin de espacialidad compleja, que brinda una oportunidad adecuada para
analizar el proceso de globalizacin en su devenir.
De esta manera, la espacialidad se aborda desde la hibridacin y la pluralidad que contempla dos
dimensiones solidarias entre s: una concreta, material, que es la que conforman los elementos materiales
(naturales y artificiales; fijos y mviles) y otra, simblica, que considera las subjetividades e intencionalidades,
constructoras de sentido y accin, fuente de los usos sociales que se inscriben, a distintas escalas, sobre los
espacios vividos del planeta.
Hasta aqu se ha hecho mencin al espacio geogrfico como una categora abstracta e integral para
dar cuenta de las relaciones entre sociedad y el medio, en sus dimensiones materiales y simblicas a lo largo
de la historia. Sin embargo, resulta interesante plantear, adems, otra categora, ms concreta, que sostiene
esas relaciones en funcin de la apropiacin, de la puesta en valor de un sector de la superficie terrestre por
parte de una sociedad particular, que al hacer uso de ese espacio conforma un territorio.
Un territorio se construye y rene las singularidades que dan cuenta de los dilogos entre el medio y
los grupos sociales que le dieron vida en el transcurrir de su historia, por ello es inestable, se transforma, con
cambios lentos o rpidos de acuerdo a como se establezcan las vinculaciones. Muchas veces se ha asociado
al poder que ejerce un Estado en un espacio delimitado, sin embargo, sus alcances son ms amplios; es el
espejo del trabajo, la cultura, la poltica, la economa, la tecnologa en una acumulacin de tiempos sucesivos
que se fueron amalgamando y revelan las relaciones de tensin, conflicto y consenso que se han producido
sobre esa porcin del planeta que se constituye en el soporte de la identidad colectiva de una comunidad.
La Geografa social, tiene como objetivo brindar la informacin y las herramientas conceptuales para
desarrollar habilidades cognitivas y actitudes que permitan a los estudiantes comprender la sociedad en la
que viven, al mismo tiempo que instalar la reflexin crtica y constante sobre las formas en que construyen
sus representaciones espaciales. Con ello, se intenta generar una intervencin social a travs de los saberes,
que sea productora de teora en el campo del conocimiento y la accin social, y tienda a favorecer un
ejercicio responsable y comprometido del hacer, en camino a construir una ciudadana participativa.
Desde esta perspectiva, las clases de geografa conllevan a instalar la pregunta como movilizador
hacia el pensamiento y la creacin, la experimentacin del mundo vivido y la complejizacin de nuevos
significados y sentidos mediados por un trabajo intelectual. Adems, deben generar nuevas aproximaciones
para decodificar el mundo, como la formulacin de hiptesis, explicativas
o interpretativas, que ayuden a los estudiantes a comprender distintos aspectos de la vida social que le es
propia.
Las generalizaciones y las redes conceptuales permiten abstraer y englobar la informacin, brindan
marcos de referencia terico para otorgar significados a esos datos que se localizan en el espacio y
posibilitan la transformacin de una construccin subjetiva, experiencial, en una construccin objetivada,
brindando los instrumentos adecuados para la comprensin y aprehensin de la espacialidad.
El uso de situaciones problemticas y los juegos de simulacin, que expresen las complejas
relaciones espaciales a diversas escalas de anlisis, favorecen el poner en tensin el conocimiento y la
capacidad de utilizarlo como herramienta de interpretacin de la realidad, mientras instan a los estudiantes al
trabajo colaborativo, a la toma de postura y argumentacin, al debate y al dilogo; operaciones cognitivas
que favorecen el reconocimiento de la diversidad y el pluralismo.
El estudio de casos y las ejemplificaciones permite trabajar desde contextos singulares que favorecen
la introduccin de la historicidad de los procesos, la comprensin de las variadas formas en que la sociedad y
la naturaleza se vinculan en cada sector de la superficie y la comparacin de estas diferencias como formas
interpretativas de la complejidad actual.
La Geografa social posibilita la incorporacin, en el desarrollo de las clases, de varias fuentes de

informacin, codificadas en diversos tipos de textos (informativos, periodsticos, cartogrficos, estadsticos) y
formatos (audiovisual, digital, en papel) que lleve a la seleccin, anlisis y sistematizacin de los mismos por
parte de los estudiantes y aliente diferentes maneras de comunicacin y expresin por parte de los
estudiantes, desde una multiplicidad de lenguajes y perspectivas.
La cartografa, ciencia auxiliar fundamental para el desarrollo de la Geografa, a lo largo de su devenir

ha complejizado y precisado la representacin de la superficie terrestre; sta permite identificar y nombrar los
elementos de la realidad traducidos en un mapa, asignndoles un smbolo y un lugar que construye una
manera de ver el mundo, la cual no puede ser disociada de los contextos sociales e histricos en los cuales
se produce y reproduce. Por ello, se torna imprescindible el anlisis, la interpretacin y la elaboracin de
materiales cartogrficos por parte de los estudiantes como ejercicio cognitivo que lleve a los mismos a
reconocer la construccin social del conocimiento.
Se sugiere para el desarrollo de esta ctedra, el trabajo sobre el territorio argentino y realizar una
introduccin a las problemticas territoriales mundiales.

CONTENIDOS
En este apartado se formulan una seleccin de ejes temticos, abarcadores y orientativos, pensados
para ser tratados en territorios particulares que promuevan el trabajo autnomo del docente y posibiliten,
desde una multiplicidad de relaciones, perspectivas y escalas de anlisis, comprender a los estudiantes las
diversas configuraciones territoriales que en el devenir histrico se han construido sobre el espacio
geogrfico. Se recomienda en el desarrollo de los territorios latinoamericano y argentino la utilizacin de
estudios de caso de la provincia de Santa Fe, que posibiliten el acercamiento a una realidad prxima, sentida
como propia.
PROBLEMTICA DEL TERRITORIO ARGENTINO
Se considera el trabajo sobre el territorio argentino. Anclada en el contexto latinoamericano Argentina

se presenta como un territorio cargado de peculiaridades que llevan a penetrar en las refiguraciones y
transformaciones, los quiebres y continuidades que fueron constituyendo su sociedad actual a lo largo de la
historia. Aqu se destacan las particulares argentinas que viven como potencialidades, mostrando la
complejidad y diversidad de este territorio, atravesado por conflictos y consensos que redefinen
continuamente los sentidos del presente.
Los Estados y la construccin de territorios
El Estado rene al conjunto de instituciones que en diferentes escalas (nacional, provincial y

municipal) regulan, controlan y organizan, otorgan legalidad, a un territorio y su sociedad. El proceso histrico
de su constitucin va de la mano de la construccin social del territorio que adquiere particularidades que le
otorgan identidad, en una mixtura de fuerzas globales y locales.
El conocimiento y explicacin de los procesos histrico-polticos en la construccin del territorio

argentino, la fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa poltico y sus permanentes
transformaciones.
El anlisis y reflexin sobre el rol del Estado nacional en la construccin del territorio, en la movilidad
de los lmites internacionales, las principales reas de conflicto y tensin y las caractersticas de las reas
fronterizas, problematizando los conceptos de soberana e identidad.
La comprensin de las relaciones entre Argentina y otros Estados y el papel de las organizaciones
supranacionales (interamericanas e internacionales), los nuevos actores y movimientos sociales, que a partir

de conflictos y consensos en el escenario poltico argentino, conforman una sociedad plural, democrtica y
participativa.
El ambiente, resultado de las relaciones entre sociedad y naturaleza
El ambiente es la sntesis de las relaciones establecidas entre la sociedad y la naturaleza en un lugar

particular del planeta en su devenir, responde a la combinacin de articulaciones polticas, culturales,
econmicas, tecnolgicas y ticas dominantes y compromete a todos en su preservacin y transmisin al
constituir el nico escenario posible de la vida. Esta perspectiva desde el plano social implica el
reconocimiento de un otro y la conduccin hacia sociedades ambientales sustentables.
El conocimiento de distintos ambientes de la Argentina, los diversos modos de valoracin que la

sociedad hace de los mismos a lo largo de la historia en los procesos de construccin del territorio y la
identificacin de los principales recursos naturales, los tipos de manejos y sus implicancias sociales,
econmicas, tecnolgicas y ambientales.
La interpretacin de los problemas ambientales en Argentina como resultado de las tensiones entre la
sociedad y el medio fsico, profundizando los problemas polticos y ticos en la bsqueda de prcticas y
consensos que lleven a la construccin de una sociedad ambiental sustentable.
El conocimiento y reflexin entre riesgo y vulnerabilidad frente a eventos de desastres y catstrofes
naturales en Argentina, identificando el carcter social y poltico de la gestin ambiental en materia de
prevencin y mitigacin de los daos.
Territorios urbanizados
Las complejidades actuales llevan a pensar un mundo cada vez ms urbanizado; desde la
consolidacin del sistema capitalista las ciudades no han cesado de crecer y diversificarse. Hoy constituyen
los espacios en donde se desarrollan una amplia gama de actividades y funciones que exceden la
concentracin de personas, recursos y productos y se traducen en una cultura urbana, atravesada por las
redes globales, en su hibridacin local, que provoca una eventual convivencia de la fragmentacin y la
articulacin. Las ciudades constituyen el espacio por excelencia del ejercicio de lo pblico y ofrecen un
mbito de expresin individual y colectiva incalculable; al mismo tiempo que su influencia trasciende el
territorio ocupado concretamente y la vincula, a travs de sistemas diversos, a otros espacios, cercanos o
remotos, provocando una extensin del ser urbanizado.

El conocimiento de la configuracin urbana en Argentina y sus recientes transformaciones. Junto a los
procesos de urbanizacin y conformacin de la red urbana.
El reconocimiento de las desigualdades en las condiciones de vida de la poblacin urbana en argentina,

promoviendo el compromiso frente a las problemticas sociales y ambientales a las que est asociada, desde
una perspectiva multidimensional.
La comprensin de las tendencias actuales de movilidad espacial de la poblacin en territorio argentino,

analizando las motivaciones, polticas e impactos socio-territoriales que provocan.
La circulacin de las producciones
Los circuitos productivos permiten entablar conexiones entre las diversas fases de la fabricacin que
conectan de manera interesante los espacios rurales y urbanos, y permiten acercarse a la representacin de
formas de produccin -antagnicas o similares- que se desarrollan en los distintos territorios. Una
aproximacin a la idea de territorios en permanente dilogo posibilita romper la vieja tradicin de pensar el
medio urbano y rural como dos lugares separados y habilita entrelazar las relaciones que se establecen
dentro de una regin, el pas u otros Estados.
El conocimiento de la organizacin territorial de la produccin en el marco de la economa

globalizada, considerando la transnacionalizacin del capital, la desregulacin de los sistemas financieros, la
localizacin de los trabajadores, de las materias primas y de las fuentes de energa en Argentina.
La comprensin y explicacin de las transformaciones tecno-productivas recientes y sus impactos

diferenciales, segn las distintas actividades y sectores en las nuevas configuraciones espaciales urbanas y
rurales de Argentina; junto a la interpretacin de redes y flujos de transporte y circulacin de bienes,
servicios, capitales e informacin.
El anlisis y reflexin acerca de la participacin de los distintos actores sociales en los mercados de
trabajo, atendiendo a su estructura, dinmica y problemticas.
Culturas que se territorializan
La cultura involucra al conjunto de los procesos sociales totales de construccin de sentido, es decir,
los de produccin, circulacin y consumo de la significacin en la vida social. Expresa las manifestaciones

materiales y simblicas, producto de grupos sociales, que al plasmarse en un territorio lo impregnan de
identidad, constituida desde la hibridacin antes que de la homogeneidad. Por lo cual cultura tambin refiere
a los modos especficos en que los grupos y sus participantes se enfrentan, se alan o negocian en la
construccin de una sociedad ms justa y equitativa.
El respeto y valoracin de la diversidad cultural atendiendo a los mltiples sistemas de prcticas,

conocimientos y cosmovisiones de los distintos grupos humanos en Argentina, junto a los procesos de
produccin y consumo cultural (redes materiales e inmateriales), que provocan nuevas formas de
socializacin y subjetivacin, sentidos de pertenencia e identidad, el reconocimiento de smbolos, bienes
patrimoniales y lugares de memoria en distintos espacios urbanos y rurales.
La comprensin y reflexin crtica sobre las nuevas manifestaciones territoriales que surgen a partir
de las prcticas y formas de participacin de los movimientos sociales.
La interpretacin crtica de las tensiones entre nacionalismos, regionalismos y localismos, considerando las
polticas de construccin del Estado Argentino en relacin con los procesos de diferenciacin y
homogeneizacin cultural.
PROBLEMTICAS TERRITORIALES MUNDIALES.
Se propone una introduccin a problemticas territoriales mundiales que ofrezcan una visin de las
complejidades del espacio geogrfico en la actualidad y pongan en cuestin las transformaciones que a nivel
social, poltico, econmico, ambiental, tecnolgico y tico se viven en los distintos lugares de la superficie
terrestre. Construir una aproximacin desde la multiplicidad de variables que se territorializan, en una
permanente mixtura entre lo global y lo local, a lo largo del mundo ofrece la posibilidad de entender las
diferentes relaciones que las sociedades establecen con el medio, en contextos particulares producidos por
su propia historia.
Las problemticas que se detallan son algunos ejemplos posibles de desarrollar y deben ser abordadas
siguiendo la cambiante agenda mundial para acompaar los acontecimientos que fueran surgiendo en los
territorios mundiales.
Los Estados y la construccin de territorios
El Estado rene al conjunto de instituciones que en diferentes escalas (nacional, provincial y

municipal) regulan, controlan y organizan, otorgan legalidad, a un territorio y su sociedad. El proceso histrico
de su constitucin va de la mano de la construccin social del territorio que adquiere particularidades que le
otorgan identidad, en una mixtura de fuerzas globales y locales.

Para el desarrollo de este eje se sugiere:
La frontera israel - palestina.
La inestabilidad poltica en el mundo rabe.
El papel ejercido por el BRIC a nivel mundial.
El ambiente, resultado de las relaciones entre sociedad y naturaleza
El ambiente es la sntesis de las relaciones establecidas entre la sociedad y la naturaleza en un lugar

particular del planeta en su devenir, responde a la combinacin de articulaciones polticas, culturales,
econmicas, tecnolgicas y ticas dominantes y compromete a todos en su preservacin y transmisin al
constituir el nico escenario posible de la vida. Esta perspectiva desde el plano social implica el
reconocimiento de un otro y la conduccin hacia sociedades ambientales sustentables.

La vulnerabilidad en el cinturn de fuego del pacfico.
La desertizacin africana y su relacin con las formas de produccin.
La guerra por el petrleo.
Territorios urbanizados
Las complejidades actuales llevan a pensar un mundo cada vez ms urbanizado; desde la
consolidacin del sistema capitalista las ciudades no han cesado de crecer y diversificarse. Hoy constituyen
los espacios en donde se desarrollan una amplia gama de actividades y funciones que exceden la
concentracin de personas, recursos y productos y se traducen en una cultura urbana, atravesada por las
redes globales, en su hibridacin local, que provoca una eventual convivencia de la fragmentacin y la
articulacin. Las ciudades constituyen el espacio por excelencia del ejercicio de lo pblico y ofrecen un
mbito de expresin individual y colectiva incalculable; al mismo tiempo que su influencia trasciende el
territorio ocupado concretamente y la vincula, a travs de sistemas diversos, a otros espacios, cercanos o
remotos, provocando una extensin del ser urbanizado.

El papel en el escenario mundial de las ciudades globales.
Las ciudades de Asia y sus vinculaciones con la religin.
La megalpolis japonesa y su relacin con la tecnologa.
La circulacin de las producciones

Los circuitos productivos permiten entablar conexiones entre las diversas fases de la fabricacin que
conectan de manera interesante los espacios rurales y urbanos, y permiten acercarse a la representacin de
formas de produccin -antagnicas o similares- que se desarrollan en los distintos territorios. Una
aproximacin a la idea de territorios en permanente dilogo posibilita romper la vieja tradicin de pensar el
medio urbano y rural como dos lugares separados y habilita entrelazar las relaciones que se establecen
dentro de una regin, el pas u otros Estados.
La especializacin productiva de la Unin Europea y sus implicancias hacia el interior de cada una de las
economas estatales.
Las formas de produccin en los centros de innovacin y desarrollo y sus alcances mundiales.
La produccin agrcola en Asia y su relacin con la sobrepoblacin.
Culturas que se territorializan
La cultura involucra al conjunto de los procesos sociales totales de construccin de sentido, es decir,
los de produccin, circulacin y consumo de la significacin en la vida social. Expresa las manifestaciones
materiales y simblicas, producto de grupos sociales, que al plasmarse en un territorio lo impregnan de
identidad, constituida desde la hibridacin antes que de la homogeneidad. Por lo cual cultura tambin refiere
a los modos especficos en que los grupos y sus participantes se enfrentan, se alan o negocian en la
construccin de una sociedad ms justa y equitativa.
Las migraciones norafricanas en Europa y sus implicancias sociales.
El papel de los refugiados polticos en el mundo actual.
El rol desempeado por los movimientos sociales mundiales.

FUNDAMENTACIN:
La Participacin Ciudadana
Las actuales concepciones de participacin y construccin de ciudadana plantean que en las tramas
sociales y polticas del siglo XXI, es fundamental el empoderamiento de la sociedad y el protagonismo de los
diversos actores de la misma, como herramienta que fortalece y dinamiza la vida democrtica, y se
manifiesta de manera individual o a travs de organizaciones.
La visin de un sistema social estructurado por estamentos y de forma piramidal ha sido superada
por las propuestas de horizontalidad y participacin colectiva. Las diversas concepciones que presentan un
sistema democrtico esttico, en el cual el poder se posee o se detenta y se sostiene sin modificaciones, han
sido transformadas por otras nuevas representaciones surgidas de la accin conjunta de los actores a travs
de los intereses que los nuclean (ambientales, seguridad, condiciones dignas de vida entre otras) y su
participacin activa consecuente.
De esta manera se encuentran y asocian ciudadanos para participar a travs del reclamo, las
demandas y el contralor sobre el estado, las organizaciones civiles o privadas, en la medida que se ven
afectados sus derechos y garantas.
La construccin de nuevas formas de ciudadana requiere la participacin consciente y activa de ciudadanos
convencidos de sus derechos y responsabilidades. Las ONG, los movimientos sociales, las redes sociales,
los grupos de autoconvocados y los partidos polticos son estructuras que permiten participar para modificar
los distintos aspectos de la realidad.
La escuela es un lugar en el cual se puede pensar y reflexionar desde la perspectiva del

protagonismo de los jvenes a travs del cual es posible aprender las diversas maneras de la participacin
poltica y social.
Ensear ciudadana es ensear saberes que permitan fundamentar racional y argumentativamente la

convivencia democrtica, el estado de derecho, la participacin poltica, la responsabilidad social, la
bsqueda del propio bien y la solidaridad. La unidad curricular propone una enseanza de la convivencia, el
planteo racional de las problemticas sociales, la formacin de un estudiante inmerso en un contexto cultural
diverso que logre alcanzar una conciencia poltica responsable.

Por eso, la enseanza est orientada al aprendizaje ciudadano para que los estudiantes logren
reconocer el espacio de lo pblico, lo constituyan, lo cuiden y critiquen lo que obstaculice su conformacin,
desde una perspectiva de sujetos de derechos y protagonistas de una sociedad cambiante, que presenta
mltiples amenazas y oportunidades. La ciudadana pertenece al campo de los saberes legitimados
pblicamente y por lo tanto, tiene elementos para convertirse en objeto de aprendizaje para la convivencia
social.
CONTENIDOS
En relacin a Ciudadana y Participacin.
El conocimiento de diferentes concepciones sobre lo poltico a partir de la identificacin de

actores e intereses y del anlisis de formas de actuacin de distintos mbitos sociales, evaluando
su incidencia en las decisiones que afectan a la esfera pblica.
La Democracia Representativa, El sufragio Universal, los Derechos Polticos de los Jvenes, y la
Ley del voto optativo entre los 16 y 17 aos, la Ciudadana Activa y las diversas formas para su
construccin a travs la participacin en la sociedad.
La comprensin y el anlisis de los fenmenos de construccin del poder, las relaciones y los
mecanismos de legitimacin del mismo en diferentes momentos histricos y en el presente, tanto
en los macro escenarios del Estado y la sociedad civil como en los micro escenarios sociales:
familia, escuela, grupos de pares, mbito de trabajo, comunidad entre otros.
El reconocimiento de la dimensin simblica de las prcticas polticas, de las ideologas y de las
construcciones hegemnicas, mediante el anlisis y visualizacin del papel de los smbolos y
ritos en la poltica y en los discursos mediticos.
El anlisis y la interpretacin de las diversas demandas y formas de participacin ciudadana en el
marco de las instituciones y mecanismos estipulados en la Constitucin de la Provincia de Santa
Fe y la Constitucin Nacional, canalizadas a travs de los partidos polticos, movimientos
sociales y otras prcticas ciudadanas que expanden el espacio pblico, tales como las redes
sociales, el desarrollo de medios de comunicacin comunitarios, entre otras.
El conocimiento y la comprensin del rol de los organismos supraestatales (MERCOSUR,
UNASUR, OEA, ONU, FMI, BM, entre otros) en relacin con las problemticas sociales,
econmicas, jurdicas, ambientales, de escala nacional, regional e internacional.
El desempeo responsable y solidario como peatones, pasajeros y conductores, y el
conocimiento de los derechos, obligaciones y responsabilidades que competen a los ciudadanos,
a la sociedad y al Estado para cooperar en la construccin de un trnsito seguro por el espacio
pblico.

FUNDAMENTACIN:
Esta unidad curricular abordar saberes fundamentales que se construyen a travs del tiempo como
fruto de prcticas culturales en las que se encuentran contenidas las prcticas corporales, ludo motrices,
Estas prcticas estn relacionadas con la naturaleza de ciertas configuraciones de movimiento como son los
deportes, la gimnasia, la vida en la naturaleza, los juegos motores, la danza, entre otras.
En este sentido, la propuesta formativa de la unidad curricular est orientada a que los estudiantes
sean capaces de desarrollar de manera crtica y reflexiva la sensibilidad esttica y la apreciacin de las
distintas manifestaciones de la cultura, as como los hbitos de cuidado y salud integral; de resolver
problemas con autonoma y creatividad; de trabajar en colaboracin para aprender a relacionarse e
interactuar; de construir expectativas positivas sobre sus posibilidades de aprendizaje y progreso en los
planos personal, laboral, profesional y social; de adquirir los conocimientos necesarios e indispensables y
aquellas tcnicas, destrezas y habilidades vinculadas al campo que les permitan ampliar sus posibilidades,
valorando la importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los dispositivos e instrumentos
para la participacin solidaria, tica y democrtica.
Se ofrecern herramientas para el diseo, organizacin, planeamiento y puesta en prctica de

actividades corporales y motrices en proyectos socio-comunitarios, teniendo en cuenta las necesidades
sociales y su satisfaccin, en un marco de realizacin personal y colectiva.
Se dar continuidad a los ejes de trabajo establecidos para los aos anteriores tomando las prcticas
La disponibilidad de s mismo.
La interaccin con otros
En ambientes naturales y en otros.

En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas, referidas a la disponibilidad de s mismo
prcticas corporales y su aprendizaje, que implique:
celeridad en la lectura de situaciones motrices, anticipando problemas y resultados, para la
toma de decisiones en funcin de una resolucin eficiente,
utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas con creciente ajuste tcnico, acorde
a los requerimientos de la situacin y atendiendo a mayor cantidad de variables,
anlisis y reflexin sobre la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motriz y la
necesidad de mejoramiento en torno al desafo que las situaciones le plantean,
elaboracin y utilizacin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades motrices,
reconociendo criterios y principios para su realizacin adecuada.
reconocimiento y evaluacin del impacto que produce en la disponibilidad de s mismo y la de
los otros, participacin en diversas manifestaciones populares urbanas y rurales de la cultura
corporal como actividades en distintos ambientes, juegos, deportes, la gimnasia y sus
diferentes expresiones,
apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices,
reflexin crtica y valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas corporales y
motrices,
identificacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales y motrices, para su
desarrollo saludable y placentero en el recorrido que se elija ms all de la escuela.
En relacin con las prcticas corporales, ludo motrices y deportivas en interaccin con otros
La apropiacin del sentido y de la prctica del deporte escolar -colaborativo, cooperativo, de inclusin
y disfrute, que implica:
actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, valorando y respetando
la experiencia motriz, las diferencias de desempeo, de cultura, de identidad de gnero, entre
otras,
reconocimiento de la competencia como un componente de la interaccin con los otros, en un
marco de respeto y colaboracin, valorando la oportunidad de disfrutar del juego sobre el
competir para ganar,
adecuacin de reglas y gestos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusin,
comprensin y anlisis comparativo de los elementos constitutivos de las diferentes prcticas
deportivas,

participacin en el juego experimentando, seleccionando y acordando diferentes roles y
funciones especficas,
participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de juego en
ataque y defensa, considerando otros modos de resolucin posibles,
revisin y evaluacin de la propia actuacin y la de los otros en lo que refiere tanto a la
apropiacin de las prcticas deportivas en sus dimensiones relacionales, valorativas, tctico-
estratgicas y tcnico-motoras, como a la participacin en la gestin del deporte escolar,
construccin de argumentos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en diversos
mbitos -escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de comunicacin,
apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales expresivas de la cultura popular
urbana y/o rural,
produccin de secuencias motrices y coreogrficas, individuales y grupales -a partir de
acciones, ideas, emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales, soportes
tecnolgicos- respetando la libre expresin y la igualdad de oportunidades sin discriminacin
de gnero,
participacin, conocimiento y recreacin de juegos tradicionales, autctonos y de otras
culturas,
integracin con pares y otros integrantes de la comunidad en diversas prcticas corporales
ludomotrices y deportivas en encuentros con sentido recreativo, participando de su
organizacin y desarrollo,
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en el ambiente natural y otros
La participacin en el diseo, la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un ambiente

natural u otros que implique:
responsabilidad para acordar y sostener normas para la interaccin, higiene y seguridad,
adecuadas a cada contexto,
exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente, argumentando y
posicionndose crticamente en referencia a cuestiones ambientales, para asumir acciones
efectivas de prevencin, cuidado y reparacin,
interaccin en grados crecientes de articulacin entre la comunidad de origen (la escuela) y la
comunidad lugarea (de destino),
recreacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar, en
una interaccin placentera y equilibrada con el ambiente,
distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los gneros y el
respeto a la diversidad,
planificacin y ejecucin responsable de desplazamientos grupales en forma segura, combinados
con otras habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas de orientacin y adecundose a
las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea,
contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute y como ocasin para
utilizar diferentes modos de expresin,
previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos adecuados
para desenvolverse en ambientes naturales u otros,
resolucin de problemas, en ambientes naturales u otros, con grados crecientes de dificultad.

5to. ao
QUINTO AO
Ingls Tcnico 048 02

FUNDAMENTACIN
La propuesta curricular Lengua y Literatura para quinto y sexto ao de la Educacin Tcnico
Profesional se construye a partir de la reflexin sobre la lengua materna y fundamentalmente, en torno a un
acercamiento cada vez ms profundo y sistemtico al discurso tcnico y cientfico y a la literatura como
espacio de configuraciones de mundos posibles, de reflexin sobre la puesta en juego de conceptos, de
comprensin de las relaciones dables entre pocas, autores y temas en correspondencia con la existencia
del hombre y su lugar en el mundo, espacio que amplifica el horizonte simblico cultural del estudiante.
Asumir los procesos socioculturales actuales que sustentan las prcticas de lenguaje de nuevos
contextos culturales que emergen y reconocer los mecanismos de recepcin ligados a los mismos, como
descubrir la polifona que los expresa, propiciara la imaginacin crtica del estudiante constituyndose esta
condicin en un desafo ulico.
Mediante el aprendizaje reflexivo de la lengua en forma sistemtica y con creciente complejidad, se

podr pretender, entre las competencias del egresado de una determinada especialidad tcnica, que tenga
solvencia discursiva, tanto en la oralidad como en la escritura. Si la escuela interrumpe la sistematicidad de
estos aprendizajes, es muy difcil que el estudiante por s solo los adquiera, cuando gran parte de su tiempo
est en contacto con otros lenguajes, tambin importantes, pero no propios de la comunicacin social.
La propuesta de quinto y sexto ao se organiza desde la concepcin del lenguaje como matriz
constitutiva de la identidad individual y social y como actividad humana, mediadora de todas las dems. Esto
conlleva entender que a travs del lenguaje se configura el universo simblico y cultural de cada sujeto, que
al interactuar con otros, permite trascender su concepcin como mero instrumento de comunicacin, pues
permite abrir la perspectiva lingstica hacia una dimensin sociocultural de la cual el quehacer y el saber
tcnico forman parte.
Hablar, escuchar, leer y escribir no requieren slo del desarrollo de procesos cognitivos y habilidades
lingsticas, sino tambin de la apropiacin de saberes socioculturales en relacin con las particularidades de
cada discurso, de cada prctica concreta de y con el lenguaje oral y escrito, en cada comunidad humana en
general y en cada sector o rama de la actividad productiva.

Los futuros tcnicos, para participar como ciudadanos activos y responsables deben conocer,
comprender y apropiarse de aquellas pautas y criterios que rigen los intercambios comunicativos y los
procesos de construccin y produccin de sentido en las comunidades tcnicas y cientficas en los cuales se
pretende que sean protagonistas y no meros destinatarios, espectadores o consumidores.
Se proponen cinco ejes de organizacin del diseo:
- lectura y escritura de textos tcnicos
-lectura y escritura de textos literarios
-conocimiento sobre la lengua
La enseanza de Lengua y Literatura afecta en forma directa a los fines propios de nivel
secundario tcnico y tiene fuerte influencia en cada una de sus terminalidades, porque constituye un espacio
de carcter transversal que integra contenidos de fundamento. Promueve el desarrollo de un egresado
crtico, capaz de interrogarse sobre su propio entorno develando mecanismos de significacin y las
trabajo con la lengua y la literatura permitir iniciar el proceso de alfabetizacin acadmica ya que proveer a
los estudiantes de herramientas bsicas para un posible acceso a los estudios superiores.

Las prcticas del lenguaje han cambiado y se han diversificado significativamente en los ltimos aos
porque nuevos escenarios y contextos han dado lugar a otros medios, soportes y formatos textuales y,
consecuentemente, han planteado otros desafos a los modos de interactuar, de leer y de escribir. De all que
se imponga como necesario que el docente tenga en cuenta que los contenidos a incorporar deben

contemporaneidad que entiende al lenguaje, la escritura y la lectura como un montaje de diversos
componentes actuales, no slo los lingsticos sino tambin los visuales, icnicos, los que aportan las otras
artes y los otros discursos.
cultural, se apoya en los saberes previos e imprescindibles que el estudiante posee, por lo que se hace
Este tiempo debe considerar: a) al ciclo completo, como ciclo de formacin: pensar el ciclo completo permite
contar con un tiempo prolongado, que d lugar a la profundizacin de las prcticas -a cada ao con sus
especificidades-, segn los alcances que se esperan en dichas prcticas. b) la secuencia de enseanza en la
que se insertan las diversas lecturas y escrituras: pensar como unidad de enseanza no la clase, sino la
secuencia. Cada prctica deber estar puesta en juego en una secuencia de enseanza que promueva una
verdadera construccin del conocimiento.
prcticas conversacionales en la Red ni ignorar los intereses, puntos de vistas o necesidades a partir de las
cuales stas ofrecen una concepcin particular del lenguaje. Conocerlas permite al docente planificar nuevas
y eficaces intervenciones educativas, que resulten significativas y efectivas y que a la vez contextualicen
esos
nuevos discursos y los pongan en relacin con los de diferentes mbitos (acadmico, literario, ciudadano,
poltico, etc.). Todo esto supone el abordaje y anlisis de esas prcticas tanto en el aula como fuera de ella.
considerada, nicamente como una ms de sus realizaciones.
Ser necesario tener en cuenta que la lengua de un grupo social es, entre otras cosas, su tradicin literaria, y
en la literatura se encuentran todo tipo de textos y mbitos del discurso, que conforman un valor cultural
profundo para el imaginario antropolgico y para la interpretacin de la realidad.
a la vez intelectual y afectivo, localizado y universal que constituye una visin del mundo.

hombre de todos los tiempos y de todos los lugares.
Por estas razones, atendiendo la concepcin personal que posea respecto de la Literatura,
construida a partir de su propia experiencia como lector y de la prctica de enseanza, el docente deber
tomar conciencia de la importancia de confrontar crticamente esa teora implcita, propia, con teoras
explcitas, cientficas y acadmicas. Aportar su visin crtica y valoraciones de las Teoras de la Literatura y
los enfoques que la subyacen como tambin su inestimable comprensin sobre los alcances y las diferencias
literatura entendida tanto como texto literario, como manifestacin discursiva o prctica social, o como un


histrica y cultural. Espacios que diversifiquen y complejicen los modos de explorar y abordar el conocimiento
como: taller de escritura, taller de lectura y escritura literaria y seminarios de investigacin literaria.
familia).
Para esto, se espera que los jvenes lleven a cabo, con orientacin del docente, un proceso que consiste en
leer un corpus de obras literarias, buscar informacin sobre esas obras y someterlas a discusin, escribir
textos de anlisis de esas obras y socializarlos. Produccin de biografas de autores de obras literarias
ledas. Invencin de biografas apcrifas y entrevistas ficticias a un autor. Produccin de semblanzas
atendiendo a las convenciones de la variedad textual- para una galera de personajes. Participacin en
proyectos de escritura de ficcin colaborativa en redes virtuales de escritores adolescentes y jvenes
la formacin general y tcnico especfica. Produccin de escritos de trabajo: cuadros, notas, fichas,
resmenes, sntesis, redes conceptuales. Preparacin de escritos soporte de una exposicin (resumen,
notas, "guiones", listados, epgrafes, ttulos). Produccin de textos expositivos (recensiones, hojas
informativas) sobre temas estudiados, con nfasis en la organizacin de la informacin segn secuencias de
comparacin- contraste; la inclusin de definiciones y ejemplos. Produccin de textos digitales - atendiendo a
condiciones bsicas del soporte- sobre temticas de estudio investigadas para ser difundidos a travs de
mails, comentarios en blogs, foros.
Es propicio considerar la creacin de espacios cuya modalidad de taller o seminario, propongan al docente
una opcin para poner en situacin el tiempo didctico y esa necesidad de ciertas prcticas de trascender el
aula.
Para los dos ltimos aos de la Educacin Tcnico Profesional se presentan los contenidos de
manera unificada. Esto es a fin de posibilitar la planificacin conjunta a partir de recorridos que posibiliten el
cruce de los textos literarios con sus contextos de produccin y con las estticas en las que se inscriben, as

como los dilogos que la literatura establece con otra serie de discursos y con otras prcticas y lenguajes
artsticos.
Se recomienda una fuerte integracin de las Unidades Curriculares Lengua y Literatura de 5 y 6

ao con las Unidades Curriculares correspondientes al campo Cientfico Tecnolgico y del campo Tcnico
Especfico de cada terminalidad, que aportarn textos especficos y actualizados para su interpretacin y
anlisis.
La progresin de los saberes estar vinculada con la variacin, complejizacin y/o profundizacin de
los recorridos configurados previamente y de los textos que se abordan en pos de una creciente autonoma
de los estudiantes.
Participacin en diversos espacios escolares y comunitarios realizando presentaciones orales en el

aula, jornadas, mesas redondas, debates, programas radiales, entre otras posibilidades.

Exposicin, definicin y delimitacin del tema/problema, el anlisis del perfil de la audiencia prevista,
del universo temtico que enmarca la exposicin, de los propios conocimientos intereses y
capacidades. Valoracin crtica de las relaciones plan-evolucin y el propio desempeo, con el aporte
de propuestas superadoras.
Participacin en dilogos en torno a lecturas de los textos literarios que se trabajan, para socializar
interpretaciones, emitir juicios crticos y fundamentarlos.
Introduccin a la Lingstica contempornea: Anlisis del Discurso (AD).
Las prcticas discursivas. Anlisis de la interaccin verbal y no verbal. Lectura de textos e imgenes.
Escritura: sistemas de escritura, relacin oralidad/escritura. Prcticas de reformulacin.

Los dispositivos discursivos. Argumentacin. Enunciacin. Descripcin. Explicacin/Exposicin.
Los gneros e instituciones. Discurso poltico. Discurso jurdico. Discurso Tcnico. Discurso cientfico.
Discursos literarios. Discurso publicitario. Discurso periodstico. Discursos audiovisuales.
Las teoras del discurso. Teora de la ideologa. Teora de la interpretacin. Narratologa. Potica.
La Dimensin Sociolingstica del lenguaje
La competencia sociolingstica: el sistema de la lengua y su realizacin. Confluencia de las
disciplinas: la lingstica, la antropologa y la sociologa.
Los conceptos de lengua y dialecto. Coseriu y la dimensin lingstica y sociolgica. Variacin
lingstica y comunidad de hablantes en su dimensin social, temporal y geogrfica.
La lengua un producto social. Lengua e identidad. Las lenguas en contacto.
Lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas del mbito poltico, sociocultural, artstico
y que aborden temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la construccin de la memoria,
los derechos humanos, las problemticas de gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural.
La escritura, con autonoma creciente, de textos que articulan lectura y escritura: resumen, toma de
notas, diarios de lector, informes de lectura, para registrar y reelaborar la informacin en el marco de
proyectos de estudio que desarrollen habilidades intelectuales.
Participacin en situaciones de escritura, individuales y grupales de una amplia variedad de textos no
literarios, atendiendo a la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los destinatarios,
los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
En relacin con la lectura y escritura de textos tcnicos
Lectura crtica y reflexiva de textos tcnicos en soportes diversos.

Produccin sostenida de textos tcnicos sencillos: Protocolos de procedimientos. Memoria tcnica. El
Ensayo. Fundamentacin de un proyecto. Correspondencias. Curriculum. Informes tcnicos.
Anlisis, discusin y sistematizacin de lo ledo para complejizar los modos de explorar y abordar el
texto literario, expandir el campo de las interpretaciones, ampliar criterios que permitan sostener
puntos de vista, preferencias y elecciones personales, enriquecer repertorios de lectura, abrir
interrogantes en torno a la conformacin de identidades a partir de las variables que la constituyen,
promover vas de acceso a diversos campos de cultura, generar dilogos con diversas culturas.
Lectura crtica y reflexiva de textos literarios en soportes diversos, que den cuenta de la conformacin
de la identidad tanto en su alcance cultural como en su dimensin particular, en vinculacin con la

configuracin de subjetividades. Exploracin sobre la relacin de la literatura con otros discursos en
el marco de su abordaje. Reflexin sobre los gneros que privilegian la consideracin de identidad.
Lectura crtica y reflexiva de textos literarios no ficcionales (literatura de ideas) pertenecientes a la
literatura universal, americana y argentina, en especial los que. en especial, en los que se
sostienen posturas desde puntos de vista personales, en torno a una amplia variedad de temas
controversiales, para explorar las ideas que sostienen los autores y confrontarlas con las de otros y
las propias.
pertenecientes a literaturas americanas y de la literatura argentina en especial relato documental o
testimonial. Confrontar versiones con otras provenientes de otros discursos sociales, reconocer
Produccin sostenida de textos ficcionales y no ficcionales (como es el caso del ensayo) y de textos
de invencin que permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre forma y
significacin, y que demanden la puesta en juego de las reglas y convenciones de los gneros
literarios.
Lecturas sugeridas
Lewis Munford: Civilizacin y Tcnica. Louis Fox: La historia de las cosas, (documental). Annie Leonard:
La historia de las cosas. Alan Chalmers: Qu es esa cosa llamada ciencia. Stephen Jay Gould: El pulgar
del panda (gnero ensayo).
Publicaciones Cientficas y Divulgaciones Tcnicas del INTA, INTI, Universidades.
Artculos y suplementos periodsticos
Publicaciones peridicas: Newsletter, Infoletters, gacetillas.
Textos de Literatura Universal. Seguimiento de lneas de continuidad:
-De transformacin y ruptura en la literatura universal de matriz pica en diferentes gneros: pica heroica y
pica didctica; tragedia pica; pica de aventura; pica de ciencia ficcin; fantasa pica.
-Seguimiento de obras de un mismo autor (Ejemplos: Introduccin a los textos homricos; Cervantes: El
Quijote de la Mancha; Shakespeare: Hamlet.
-El texto trgico como expresin tica y esttica: Antgona;
-Textos latinoamericanos de diversos gneros y tpicos: (la construccin de verdad, ejemplo: Mariano
Azuela: Los de Debajo; Juan Rulfo: Es que somos muy pobres. Literatura de las Regiones Argentinas (el
texto literario y la construccin de identidad: Abelardo Arias y la novela histrica: Polvo y Espanto). La poesa
brasilea en los tpicos amor, locura y muerte: Vinicius de Moraes (Cancin del demasiado amor, La hora
ntima, la rosa de Hiroshima). Escritores Regionales: Leonardo Castellani- Un cuento con duendes; Roberto
Fontanarrosa: El general Romero; Sara Zapata Valeije: El montado de tu padre, otros a consideracin.
-De resolucin de problemas: Borges en Accin: Los dos reyes y los dos laberintos; La muerte y la brjula;
La Biblioteca de Babel; Emma Zunz, Abenjacan el Bojar, muerto en su laberinto (textos que mueven a la
resolucin de un problema)
-El pensamiento cientfico y el gnero policial:Bioy Casares, Adolfo. El perjurio de la nieve.Borges, Jorge Luis;
Bioy Casares, Adolfo (comp.). Coleccin El sptimo crculo; Los mejores cuentos policiales (tomos 1 y 2).
Brandn Aroz, Mara. Detectives en Recoleta. Bustos Domecq, Honorio. Seis problemas para don Isidro
Parodi. Castellani, Leonardo. Las nueves muertes del Padre Metri. Chesterton, Gilbert Keith. El candor del
Padre Brown. ConanDoyle, Arthur. Estudio en escarlata; Aventuras de Sherlock Holmes. Denevi, Marcos.
Rosaura a las diez. De Santis, Pablo. Lucas Lenz y la mano del emperador; Lucas Lenz y el Museo del
Universo;Pesadilla para hackers. Groppo, Marcela (comp.). El relato policial ingls. Huidobro, Norma.
Octubre, un crimen. Ricardo. La loca y el relato del crimen. Poe, Edgar Allan. Los crmenes de la calle
Morgue; El escarabajo de oro. Walsh, Rodolfo. Cuento para tahres y otros relatos policiales; Diez cuentos
policiales.

UNIDAD CURRICULAR: INGLS TCNICO
FUNDAMENTACIN
La finalidad de la escuela secundaria de preparar a los jvenes para ingresar al mundo del trabajo,
continuar estudios superiores y para la ciudadana plena, demanda habilitar oportunidades para que puedan
proyectarse en la dimensin socio-ocupacional a los fines de su efectiva inclusin social.
Debido a razones socioeconmicas, el ingls se ha desarrollado como lengua internacional, es decir,

lengua que los hablantes con lenguas maternas diferentes utilizan para comunicarse con distintas
intenciones, entre ellas el intercambio de conocimientos cientficos de campos de especialidad.
Enmarcada en la perspectiva plurilinge e intercultural de los Nap.Res.CFE 181/12 y del Diseo

jurisdiccional para la enseanza de Lenguas extranjeras, la unidad curricular Lengua extranjera-Ingls
tcnico propone priorizar las prcticas sociales de comprensin escrita y oral reconociendo la importancia
del contexto en la actividad comprensiva. En los contextos laborales y acadmicos, en este caso
relacionados con la tcnica, el sujeto traza estrategias de comprensin en funcin del rol que desempea,
los tipos textuales que debe abordar y la finalidad de la comprensin: comprender para hacer, supone
acceder a la informacin para aplicarla a un propsito; comprender para aprender, que supone procesar
informacin para almacenarla y retenerla en la memoria como parte del conocimiento que ser usado ms
tarde.
Para el desarrollo de saberes en la Educacin Tcnico Profesional (ETP) se requiere la identificacin

de gneros del mbito de la ciencia y la tcnica presentes en las unidades curriculares de la modalidad, as
como en los futuros ambientes laborales y acadmicos, de los cuales se puedan seleccionar los textos
pertinentes que contextualicen los elementos lingstico-discursivos de la Lengua extranjera- Ingls tcnico.
El abordaje a partir de los gneros discursivos permitir planificar proyectos colaborativos que
confluyan en la socializacin de tareas finales escritas u orales tanto en formato presencial como
semipresencial. Los enfoques didcticos, accional por tareas y AICLE (aprendizaje integrado de contenidos y
lengua extranjera) pueden brindar nociones para orientar la planificacin anual de la unidad curricular.

Para la seleccin de contenidos para quinto ao se ofrecen dos ejes estructurantes:
-Gneros discursivos del mbito tcnico profesional cuya comprensin habilitar a los estudiantes el acceso
a la informacin tcnica y la actuacin como agentes mediadores en mbitos comunitarios y laborales.
- Rasgos lingstico-discursivos presentes en los gneros discursivos del mbito tcnico profesional
especfico.
Cada docente podr seleccionar de los gneros mencionados los tipos textuales y elementos
lxico-gramaticales ms frecuentes en cada terminalidad.
CONTENIDOS
Gneros del mbito tcnico-profesional Rasgos lingstico-discursivos

textos en soporte papel y electrnico
5to ao vocabulario tcnico y subtcnico
Intercambio de datos personales y Descripcin de objetos, funciones y procesos:
laborales sintagmas nominales largos, verbos en tiempo
catlogos, listado de piezas, presente, orden de adjetivos, voz pasiva, uso del
descripciones tcnicas, artculo definido, ordinales
cartelera referida a higiene y seguridad Imperativo
Envases, etiquetas, marbetes Definicin: uso del tiempo presente, pronombres
glosario, relativos
grfico, tabla, diagrama, plano. Relacin visual -verbal
Manual de uso, protocolo de Instrucciones: uso de modales y voz pasiva
intervencin, hojas de prescripcin. Narracin: verbos en tiempo pasado simple,
conversaciones telefnicas presente perfecto, pasado continuo, pasado
perfecto
Elementos nocional-funcionales para realizar,
aceptar y rechazar invitaciones/propuestas;
concertar reuniones; atender/realizar reclamos,
recibir y realizar llamadas, identificarse, solicitar y
brindar informacin

FUNDAMENTACIN
El estado de derecho requiere de ciudadanos para que las reglas que lo sustentan se cumplan de
manera efectiva. De all la importancia de lograr desde la escuela el reconocimiento y las prcticas que
permitan que las normas, contenidas en la constitucin y en las dems leyes de la repblica sean una
realidad. Por lo cual la formacin ciudadana de los estudiantes es imprescindible dado que el trnsito de la
democracia representativa a la participativa exige de la intervencin de todos en los procesos de toma de
decisiones, como componente indispensables para que sta pueda ponerse en funcionamiento pleno.
Son todos los miembros de la comunidad quienes deben recibir una enseanza a travs de la
escuela que les permita ejercer sus derechos y tomar parte en las cuestiones pblicas.
El Sistema Jurdico argentino presenta una variada gama de normas orientadas segn principios
humanistas, equitativos y razonables en el cual se privilegian los derechos humanos en su dimensin
individual y social, promoviendo su cumplimiento y otorgando sanciones, para aquellos que no lo cumplan,
con el fin de su recuperacin y efectivizando la reparacin el dao causado.
El ejercicio responsable de los derechos por parte de los ciudadanos, es un proceso dinmico y
constante en el cual se van legitimando los diferentes aspectos de las demandas y necesidades individuales
y colectivas. En la vida social existen diversos intereses, que se manifiestan y adquieren su formato a travs
en un entramado, constituido por instituciones, organizaciones civiles, polticas, religiosas, culturales y
econmicas y del mundo empresarial, entre los cuales se establecen debates y en algunos casos se logran
acuerdos, cuyos resultados se transforman en normas que permiten la convivencia social.
As se crea el Estado de Derecho como garante y protector de los derechos de los ciudadanos
activos y responsables de los mismos.
Los estudiantes tienen la oportunidad de constituirse desde un lugar de protagonismo como Sujetos de
Derecho en la sociedad, construido desde el conocimiento de los Derechos Humanos, Civiles, Sociales,
Econmicos y Ambientales entre otros, y los mecanismos necesarios para hacer efectivo su cumplimiento,

desde la perspectiva de la igualdad frente a la ley y la vigencia plena de las garantas constitucionales, a
travs de una progresiva participacin real en prcticas que permitan aprender y ejercer plenamente la
ciudadana.
Este espacio curricular propone abordajes que permitan a los estudiantes conocer, comprender y
reflexionar sobre los distintos aspectos de la realidad social desde una mirada amplia, respetuosa, crtica y
comprometida que incluya las experiencias personales y posibilite la verbalizacin y la reflexin acerca de las
mismas. De este modo, se interpela la experiencia posibilitando la objetivacin de los procesos personales
subjetivos.
Por otro lado, como toda produccin de subjetividad es un proceso social donde intervienen los otros
sujetos, se propone generar un ambiente de clase que facilite la expresin personal a partir del respeto por
cada uno de los sujetos que interactan, y que a la vez resguarde la intimidad de los estudiantes como
condicin necesaria para la tarea ulica.
Se sugiere trabajar modalidades con participativas tales como debates grupales, anlisis de situaciones
propuestas por el docente en pequeos grupos y posterior socializacin de las producciones, dramatizacin
de situaciones cotidianas, lectura de material terico adecuado, material periodstico y estudio de casos;
confrontando siempre los encuadres tericos con los acontecimientos vitales, teniendo en cuenta el
desarrollo de argumentaciones, dilemas y falacias (como argumentos invlidos) de modo que permitan
posibilitar la interpelacin de los estudiantes.
Anlisis de casos (situaciones reales de la vida social donde estn en juego los derechos, las decisiones
polticas, la organizacin ciudadana y el inters pblico). El trabajo a partir de casos permite una
conceptualizacin que contempla las circunstancias de la accin y tiende a evitar que se tomen, como
punto de partida, formulaciones abstractas que presentadas como verdades, obturen la problematizacin.
Seminarios temticos intensivos sobre contenidos transversales como por ejemplo, memoria colectiva e
identidad, uso responsable de las TIC, entre otros, en los que se plantee la presentacin de dilemas que
permitan a los estudiantes la discusin, anlisis crtico y elaboracin de argumentaciones que hagan
posibles los debates de ideas respetando las diversas miradas.
Talleres de participacin ciudadana que permitan reunir a estudiantes con objetivos comunes de
investigacin, sobre diversos aspectos de la vida social y propongan algn tipo de intervencin basada
en el dilogo entre pares e intercambio con distintas organizaciones del mbito de la sociedad civil y del
estado (medios de comunicacin, organizaciones ambientales, partidos polticos, centros culturales,
deportivos, de salud, religiosos, productivos, fundaciones, ONG ,entre otros), los talleres suman

experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y
produccin cientfica, acadmica y cultural.
Proyectos socio-comunitarios solidarios. Estas propuestas pedaggicas generan aprendizajes a travs de
interacciones e intercambios y se orientan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas
complejos del mundo contemporneo y a la construccin del compromiso social. Se incluirn la
construccin del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y
prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin
colectiva. Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos con la orientacin de uno o
varios docentes a cargo.
Se sugiere, a manera de ejemplo, que los educadores faciliten a los estudiantes la posibilidad de trabajar
desde situaciones histricas y presentes que pongan en juego las temticas de los Derechos Humanos y la
Democracia, a travs de personas u organizaciones que se destaquen en la comunidad barrial, local,
provincial, nacional o internacional por su lucha y militancia a favor de los derechos y propugnen proyectos
en consecuencia. Esto tambin puede ser analizado a travs de entrevistas, visitas e intercambio, con
personas individuales o integrantes de organizaciones civiles, sociales, gremiales entre otras. Se propone
adems el abordaje y anlisis de fuentes flmicas, documentales y cinematogrficas, y diferentes expresiones
artsticas que permitan visualizar las luchas y proyectos en la preservacin y obtencin de derechos para los
sectores ms desfavorecidos de la sociedad. Por ejemplo, amerita como fuentes destacadas la lectura y el
anlisis del documento emitido por la Convencin Iberoamericana de Derecho de los Jvenes promulgada en
el ao 2005 en Badajoz, Espaa y de la cual nuestro pas adhiere y forma parte.
Es muy importante asimismo instrumentalizar el intercambio e interaccin con estudiantes de otras

escuelas a travs de las modalidades de foros, congresos, presentacin de trabajos entre otras.
CONTENIDOS
El reconocimiento del sistema y los mecanismos de proteccin de los Derechos Humanos como
construccin histrica y social y su relacin con los procesos histricos que contribuyeron a esa
construccin en el mundo y en la Argentina, con especial referencia al Holocausto Sho y al terrorismo
de estado respectivamente.
El conocimiento de los modos de participacin y militancia social y poltica de los grupos que lucharon y
luchan por el reconocimiento, la proteccin y la vigencia de los Derechos Humanos en nuestro pas,
Latinoamrica y el mundo.
La identificacin del estado de situacin de los Derechos Humanos y los nuevos desafos de la

ciudadana en nuestro pas, analizando las situaciones de vulneracin de derechos, las condiciones
sociales, econmicas y polticas que atentan contra su ejercicio pleno y efectivo y los avances en las
polticas pblicas, a travs del impacto de los medios masivos de comunicacin y las TIC, problemas y
dilemas de la biotica, identidad de gnero, derechos ambientales de consumidores y usuarios.
El reconocimiento de los principales Derechos vigentes en el Sistema Jurdico argentino, y los diversos
mbitos -provincial, municipal y comunal-, cristalizado por las leyes provinciales y las ordenanzas
municipales, y sus Tribunales.
La visibilizacin, anlisis y desnaturalizacin de la particular condicin de los jvenes en situaciones de
vulneracin de derechos y su estigmatizacin y criminalizacin.
La identificacin y valoracin del acceso a la justicia como condicin del Estado democrtico que
posibilita la proteccin y exigibilidad de los derechos en los mbitos internacionales, nacionales,
provinciales y municipales, el conocimiento de los mecanismos de proteccin nacionales e
internacionales, y la reflexin sobre el acceso desigual que pueden generar las diferentes condiciones
sociales, de gnero, culturales, econmicas, polticas y otras.

FUNDAMENTACIN
Esta unidad curricular abordar saberes fundamentales que se construyen a travs del tiempo como
fruto de prcticas culturales en las que se encuentran contenidas las prcticas corporales, ludomotrices,
Estas prcticas estn relacionadas con la naturaleza de ciertas configuraciones de movimiento como son los
deportes, la gimnasia, la vida en la naturaleza, los juegos motores, la danza, entre otras.
En este sentido, la propuesta formativa esta unidad curricular est orientada a que los estudiantes
sean capaces de desarrollar de manera crtica y reflexiva la sensibilidad esttica y la apreciacin de las
distintas manifestaciones de la cultura, as como los hbitos de cuidado y salud integral; de resolver
problemas con autonoma y creatividad; de trabajar en colaboracin para aprender a relacionarse e
interactuar; de construir expectativas positivas sobre sus posibilidades de aprendizaje y progreso en los
planos personal, laboral, profesional y social; de adquirir los conocimientos necesarios e indispensables y
aquellas tcnicas, destrezas y habilidades vinculadas al campo que les permitan ampliar sus posibilidades,
valorando la importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los dispositivos e instrumentos
para la participacin solidaria, tica y democrtica.
Se ofrecern herramientas para el diseo, organizacin, planeamiento y puesta en prctica de

actividades corporales y motrices en proyectos socio-comunitarios, teniendo en cuenta las necesidades
sociales y su satisfaccin, en un marco de realizacin personal y colectiva.
Se dar continuidad a los ejes de trabajo ya establecidos para aos anteriores tomando las prcticas
La disponibilidad de s mismo.
La interaccin con otros
En ambientes naturales y en otros.
CONTENIDOS
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a la disponibilidad de s mismo

prcticas corporales y su aprendizaje, que incluya:
celeridad para la toma de decisiones en funcin de una resolucin eficiente,
utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas acorde a los requerimientos del conjunto de
variables que componen la situacin,
anlisis y reflexin sobre la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motriz y su desempeo
motor,
participacin en el diseo de un plan personalizado para la mejora de las capacidades motrices, su
utilizacin y evaluacin, reconociendo criterios y principios,
reconocimiento, evaluacin y argumentacin del impacto que produce en la disponibilidad de s mismo y
la de los otros, la participacin en diversas manifestaciones populares urbanas y rurales, de la cultura
corporal, como actividades en distintos ambientes, juegos, deportes, la gimnasia y sus diferentes
expresiones,
apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices,
reflexin crtica y valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas corporales y motrices,
apropiacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales y motrices, considerando las
posibilidades de recreacin para su desarrollo saludable y placentero en el recorrido que se elija ms all
de la escuela.
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin con otros
La apropiacin del sentido y de la prctica del deporte escolar -colaborativo, cooperativo, de inclusin y
disfrute- que implica:
actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, valorando y respetando la
experiencia motriz, las diferencias de desempeo, de cultura, de identidad de gnero, entre otras,
comprensin de la competencia como un componente de la interaccin con los otros, en un marco de
respeto y colaboracin, valorando la oportunidad de disfrutar del juego sobre el competir para ganar,
adecuacin de reglas y gestos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusin,
comprensin y anlisis comparativo de los elementos constitutivos de las diferentes prcticas deportivas,
participacin en el juego experimentando, seleccionando y acordando diferentes roles y funciones
especficas,
participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin ptima de situaciones de juego en
ataque y defensa,
revisin y evaluacin de la propia actuacin y la de los otros en lo que refiere tanto a la apropiacin de las
prcticas deportivas, en sus dimensiones relacionales, valorativas, tctico-estratgicas y tcnico-motoras,
como a la participacin en la gestin del deporte escolar y en las propuestas deportivas
sociocomunitarias,

asuncin de posicionamientos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en diversos mbitos -
escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de comunicacin,
apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales expresivas de la cultura popular urbana y/o
rural,
produccin de secuencias motrices y coreogrficas, individuales y grupales -a partir de acciones, ideas,
emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales, soportes tecnolgicos, entre otros-
respetando la libre expresin y la igualdad de oportunidades sin discriminacin de gnero,
participacin, conocimiento y recreacin de juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas,
integracin con miembros de la comunidad en diversas prcticas corporales ludomotrices y deportivas en
encuentros con sentido recreativo, participando de su organizacin y desarrollo.
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en el ambiente natural y otros
La participacin en el diseo y gestin de proyectos en un ambiente natural u otros, que implique:

responsabilidad para acordar y sostener normas para la interaccin, higiene y seguridad, adecuadas a
cada contexto,
exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente, argumentando y posicionndose
crticamente en referencia a cuestiones ambientales, para asumir acciones efectivas de prevencin,
cuidado y reparacin,
interaccin entre la comunidad de origen (la escuela), la comunidad lugarea (de destino) y otros
organismos comprometidos con el cuidado/proteccin del ambiente,
recreacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar, en una
interaccin placentera y equilibrada con el ambiente,
distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los gneros y el respeto a la
diversidad,
planificacin y ejecucin responsable de desplazamientos grupales en forma segura, combinados con
otras habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas de orientacin y adecundose a las
caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea,
contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute y como ocasin para utilizar
diferentes modos de expresin,
previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para
desenvolverse en ambientes naturales u otros,
resolucin de problemas en ambientes naturales u otros.

6to. ao
SEXTO AO
Unidad Curricular
HR HC
Ingls Tcnico 048 02
Formacin tica Profesional 048 02

FUNDAMENTACIN
La propuesta curricular Lengua y Literatura para quinto y sexto ao de la Educacin Tcnico
Profesional se construye a partir de la reflexin sobre la lengua materna y fundamentalmente, en torno a un
acercamiento cada vez ms profundo y sistemtico al discurso tcnico y cientfico y a la literatura como
espacio de configuraciones de mundos posibles, de reflexin sobre la puesta en juego de conceptos, de
comprensin de las relaciones dables entre pocas, autores y temas en correspondencia con la existencia
del hombre y su lugar en el mundo, espacio que amplifica el horizonte simblico cultural del estudiante.
Asumir los procesos socioculturales actuales que sustentan las prcticas de lenguaje de nuevos
contextos culturales que emergen y reconocer los mecanismos de recepcin ligados a los mismos, como
descubrir la polifona que los expresa, propiciara la imaginacin crtica del estudiante constituyndose esta
condicin en un desafo ulico.
Mediante el aprendizaje reflexivo de la lengua en forma sistemtica y con creciente complejidad, se

podr pretender, entre las competencias del egresado de una determinada especialidad tcnica, que tenga
solvencia discursiva, tanto en la oralidad como en la escritura. Si la escuela interrumpe la sistematicidad de
estos aprendizajes, es muy difcil que el estudiante por s solo los adquiera, cuando gran parte de su tiempo
est en contacto con otros lenguajes, tambin importantes, pero no propios de la comunicacin social.
La propuesta de quinto y sexto ao se organiza desde la concepcin del lenguaje como matriz
constitutiva de la identidad individual y social y como actividad humana, mediadora de todas las dems. Esto
conlleva entender que a travs del lenguaje se configura el universo simblico y cultural de cada sujeto, que
al interactuar con otros, permite trascender su concepcin como mero instrumento de comunicacin, pues
permite abrir la perspectiva lingstica hacia una dimensin sociocultural de la cual el quehacer y el saber
tcnico forman parte.
Hablar, escuchar, leer y escribir no requieren slo del desarrollo de procesos cognitivos y habilidades
lingsticas, sino tambin de la apropiacin de saberes socioculturales en relacin con las particularidades de
cada discurso, de cada prctica concreta de y con el lenguaje oral y escrito, en cada comunidad humana en
general y en cada sector o rama de la actividad productiva.

Los futuros tcnicos, para participar como ciudadanos activos y responsables deben conocer,
comprender y apropiarse de aquellas pautas y criterios que rigen los intercambios comunicativos y los
procesos de construccin y produccin de sentido en las comunidades tcnicas y cientficas en los cuales se
pretende que sean protagonistas y no meros destinatarios, espectadores o consumidores.
Se proponen cinco ejes de organizacin del diseo:
- lectura y escritura de textos tcnicos
-lectura y escritura de textos literarios
-conocimiento sobre la lengua
La enseanza de Lengua y Literatura afecta en forma directa a los fines propios de nivel
secundario tcnico y tiene fuerte influencia en cada una de sus terminalidades, porque constituye un espacio
de carcter transversal que integra contenidos de fundamento. Promueve el desarrollo de un egresado
crtico, capaz de interrogarse sobre su propio entorno develando mecanismos de significacin y las
trabajo con la lengua y la literatura permitir iniciar el proceso de alfabetizacin acadmica ya que proveer a
los estudiantes de herramientas bsicas para un posible acceso a los estudios superiores.

Las prcticas del lenguaje han cambiado y se han diversificado significativamente en los ltimos aos
porque nuevos escenarios y contextos han dado lugar a otros medios, soportes y formatos textuales y,
consecuentemente, han planteado otros desafos a los modos de interactuar, de leer y de escribir. De all que
se imponga como necesario que el docente tenga en cuenta que los contenidos a incorporar deben

contemporaneidad que entiende al lenguaje, la escritura y la lectura como un montaje de diversos
componentes actuales, no slo los lingsticos sino tambin los visuales, icnicos, los que aportan las otras
artes y los otros discursos.
cultural, se apoya en los saberes previos e imprescindibles que el estudiante posee, por lo que se hace
Este tiempo debe considerar: a) al ciclo completo, como ciclo de formacin: pensar el ciclo completo permite
contar con un tiempo prolongado, que d lugar a la profundizacin de las prcticas -a cada ao con sus
especificidades-, segn los alcances que se esperan en dichas prcticas. b) la secuencia de enseanza en la
que se insertan las diversas lecturas y escrituras: pensar como unidad de enseanza no la clase, sino la
secuencia. Cada prctica deber estar puesta en juego en una secuencia de enseanza que promueva una
verdadera construccin del conocimiento.
prcticas conversacionales en la Red ni ignorar los intereses, puntos de vistas o necesidades a partir de las
cuales stas ofrecen una concepcin particular del lenguaje. Conocerlas permite al docente planificar nuevas
y eficaces intervenciones educativas, que resulten significativas y efectivas y que a la vez contextualicen

esos nuevos discursos y los pongan en relacin con los de diferentes mbitos (acadmico, literario,
ciudadano, poltico, etc.). Todo esto supone el abordaje y anlisis de esas prcticas tanto en el aula como
fuera de ella.
considerada, nicamente como una ms de sus realizaciones.
Ser necesario tener en cuenta que la lengua de un grupo social es, entre otras cosas, su tradicin literaria, y
en la literatura se encuentran todo tipo de textos y mbitos del discurso, que conforman un valor cultural
profundo para el imaginario antropolgico y para la interpretacin de la realidad.
a la vez intelectual y afectivo, localizado y universal que constituye una visin del mundo.

hombre de todos los tiempos y de todos los lugares.
Por estas razones, atendiendo la concepcin personal que posea respecto de la Literatura,
construida a partir de su propia experiencia como lector y de la prctica de enseanza, el docente deber
tomar conciencia de la importancia de confrontar crticamente esa teora implcita, propia, con teoras
explcitas, cientficas y acadmicas. Aportar su visin crtica y valoraciones de las Teoras de la Literatura y
los enfoques que la subyacen como tambin su inestimable comprensin sobre los alcances y las diferencias
literatura entendida tanto como texto literario, como manifestacin discursiva o prctica social, o como un


histrica y cultural. Espacios que diversifiquen y complejicen los modos de explorar y abordar el conocimiento
como: taller de escritura, taller de lectura y escritura literaria y seminarios de investigacin literaria.
familia).
Para esto, se espera que los jvenes lleven a cabo, con orientacin del docente, un proceso que consiste en
leer un corpus de obras literarias, buscar informacin sobre esas obras y someterlas a discusin, escribir
textos de anlisis de esas obras y socializarlos. Produccin de biografas de autores de obras literarias
ledas. Invencin de biografas apcrifas y entrevistas ficticias a un autor. Produccin de semblanzas
atendiendo a las convenciones de la variedad textual- para una galera de personajes. Participacin en
proyectos de escritura de ficcin colaborativa en redes virtuales de escritores adolescentes y jvenes
la formacin general y tcnico especfica. Produccin de escritos de trabajo: cuadros, notas, fichas,
resmenes, sntesis, redes conceptuales. Preparacin de escritos soporte de una exposicin (resumen,
notas, "guiones", listados, epgrafes, ttulos). Produccin de textos expositivos (recensiones, hojas
informativas) sobre temas estudiados, con nfasis en la organizacin de la informacin segn secuencias de
comparacin- contraste; la inclusin de definiciones y ejemplos. Produccin de textos digitales - atendiendo a
condiciones bsicas del soporte- sobre temticas de estudio investigadas para ser difundidos a travs de
mails, comentarios en blogs, foros.
Es propicio considerar la creacin de espacios cuya modalidad de taller o seminario, propongan al docente
una opcin para poner en situacin el tiempo didctico y esa necesidad de ciertas prcticas de trascender el
aula.
Para los dos ltimos aos de la Educacin Tcnico Profesional se presentan los contenidos de
manera unificada. Esto es a fin de posibilitar la planificacin conjunta a partir de recorridos que posibiliten el
cruce de los textos literarios con sus contextos de produccin y con las estticas en las que se inscriben, as

como los dilogos que la literatura establece con otra serie de discursos y con otras prcticas y lenguajes
artsticos.
Se recomienda una fuerte integracin de las Unidades Curriculares Lengua y Literatura de 5 y 6

ao con las Unidades Curriculares correspondientes al campo Cientfico Tecnolgico y del campo Tcnico
Especfico de cada terminalidad, que aportarn textos especficos y actualizados para su interpretacin y
anlisis.
La progresin de los saberes estar vinculada con la variacin, complejizacin y/o profundizacin de
los recorridos configurados previamente y de los textos que se abordan en pos de una creciente autonoma
de los estudiantes.
Participacin en diversos espacios escolares y comunitarios realizando presentaciones orales en el

aula, jornadas, mesas redondas, debates, programas radiales, entre otras posibilidades.

Exposicin, definicin y delimitacin del tema/problema, el anlisis del perfil de la audiencia prevista,
del universo temtico que enmarca la exposicin, de los propios conocimientos intereses y
capacidades. Valoracin crtica de las relaciones plan-evolucin y el propio desempeo, con el aporte
de propuestas superadoras.
Participacin en dilogos en torno a lecturas de los textos literarios que se trabajan, para socializar
interpretaciones, emitir juicios crticos y fundamentarlos.
Introduccin a la Lingstica contempornea: Anlisis del Discurso (AD).
Las prcticas discursivas. Anlisis de la interaccin verbal y no verbal. Lectura de textos e imgenes.
Escritura: sistemas de escritura, relacin oralidad/escritura. Prcticas de reformulacin.

Los dispositivos discursivos. Argumentacin. Enunciacin. Descripcin. Explicacin/Exposicin.
Los gneros e instituciones. Discurso poltico. Discurso jurdico. Discurso Tcnico. Discurso cientfico.
Discursos literarios. Discurso publicitario. Discurso periodstico. Discursos audiovisuales.
Las teoras del discurso. Teora de la ideologa. Teora de la interpretacin. Narratologa. Potica.
La Dimensin Sociolingstica del lenguaje
La competencia sociolingstica: el sistema de la lengua y su realizacin. Confluencia de las
disciplinas: la lingstica, la antropologa y la sociologa.
Los conceptos de lengua y dialecto. Coseriu y la dimensin lingstica y sociolgica. Variacin
lingstica y comunidad de hablantes en su dimensin social, temporal y geogrfica.
La lengua un producto social. Lengua e identidad. Las lenguas en contacto.
Lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas del mbito poltico, sociocultural, artstico
y que aborden temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la construccin de la memoria,
los derechos humanos, las problemticas de gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural.
La escritura, con autonoma creciente, de textos que articulan lectura y escritura: resumen, toma de
notas, diarios de lector, informes de lectura, para registrar y reelaborar la informacin en el marco de
proyectos de estudio que desarrollen habilidades intelectuales.
Participacin en situaciones de escritura, individuales y grupales de una amplia variedad de textos no
literarios, atendiendo a la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los destinatarios,
los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
En relacin con la lectura y escritura de textos tcnicos
Lectura crtica y reflexiva de textos tcnicos en soportes diversos.

Produccin sostenida de textos tcnicos sencillos: Protocolos de procedimientos. Memoria tcnica. El
Ensayo. Fundamentacin de un proyecto. Correspondencias. Curriculum. Informes tcnicos.
Anlisis, discusin y sistematizacin de lo ledo para complejizar los modos de explorar y abordar el
texto literario, expandir el campo de las interpretaciones, ampliar criterios que permitan sostener
puntos de vista, preferencias y elecciones personales, enriquecer repertorios de lectura, abrir
interrogantes en torno a la conformacin de identidades a partir de las variables que la constituyen,
promover vas de acceso a diversos campos de cultura, generar dilogos con diversas culturas.
Lectura crtica y reflexiva de textos literarios en soportes diversos, que den cuenta de la conformacin
de la identidad tanto en su alcance cultural como en su dimensin particular, en vinculacin con la

configuracin de subjetividades. Exploracin sobre la relacin de la literatura con otros discursos en
el marco de su abordaje. Reflexin sobre los gneros que privilegian la consideracin de identidad.
Lectura crtica y reflexiva de textos literarios no ficcionales (literatura de ideas) pertenecientes a la
literatura universal, americana y argentina, en especial los que. en especial, en los que se
sostienen posturas desde puntos de vista personales, en torno a una amplia variedad de temas
controversiales, para explorar las ideas que sostienen los autores y confrontarlas con las de otros y
las propias.
pertenecientes a literaturas americanas y de la literatura argentina en especial relato documental o
testimonial. Confrontar versiones con otras provenientes de otros discursos sociales, reconocer
Produccin sostenida de textos ficcionales y no ficcionales (como es el caso del ensayo) y de textos
de invencin que permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre forma y
significacin, y que demanden la puesta en juego de las reglas y convenciones de los gneros
literarios.
Lecturas sugeridas
Lewis Munford: Civilizacin y Tcnica. Louis Fox: La historia de las cosas, (documental). Annie Leonard:
La historia de las cosas. Alan Chalmers: Qu es esa cosa llamada ciencia. Stephen Jay Gould: El pulgar
del panda (gnero ensayo).
Publicaciones Cientficas y Divulgaciones Tcnicas del INTA, INTI, Universidades.
Artculos y suplementos periodsticos
Publicaciones peridicas: Newsletter, Infoletters, gacetillas.
Textos de Literatura Universal. Seguimiento de lneas de continuidad:
-De transformacin y ruptura en la literatura universal de matriz pica en diferentes gneros: pica heroica y
pica didctica; tragedia pica; pica de aventura; pica de ciencia ficcin; fantasa pica.
-Seguimiento de obras de un mismo autor (Ejemplos: Introduccin a los textos homricos; Cervantes: El
Quijote de la Mancha; Shakespeare: Hamlet.
-El texto trgico como expresin tica y esttica: Antgona;
-Textos latinoamericanos de diversos gneros y tpicos: (la construccin de verdad, ejemplo: Mariano
Azuela: Los de Debajo; Juan Rulfo: Es que somos muy pobres. Literatura de las Regiones Argentinas (el
texto literario y la construccin de identidad: Abelardo Arias y la novela histrica: Polvo y Espanto). La poesa
brasilea en los tpicos amor, locura y muerte: Vinicius de Moraes (Cancin del demasiado amor, La hora
ntima, la rosa de Hiroshima). Escritores Regionales: Leonardo Castellani- Un cuento con duendes; Roberto
Fontanarrosa: El general Romero; Sara Zapata Valeije: El montado de tu padre, otros a consideracin.
-De resolucin de problemas: Borges en Accin: Los dos reyes y los dos laberintos; La muerte y la brjula;
La Biblioteca de Babel; Emma Zunz, Abenjacan el Bojar, muerto en su laberinto (textos que mueven a la
resolucin de un problema)
-El pensamiento cientfico y el gnero policial:Bioy Casares, Adolfo. El perjurio de la nieve.Borges, Jorge Luis;
Bioy Casares, Adolfo (comp.). Coleccin El sptimo crculo; Los mejores cuentos policiales (tomos 1 y 2).
Brandn Aroz, Mara. Detectives en Recoleta. Bustos Domecq, Honorio. Seis problemas para don Isidro
Parodi. Castellani, Leonardo. Las nueves muertes del Padre Metri. Chesterton, Gilbert Keith. El candor del
Padre Brown. ConanDoyle, Arthur. Estudio en escarlata; Aventuras de Sherlock Holmes. Denevi, Marcos.
Rosaura a las diez. De Santis, Pablo. Lucas Lenz y la mano del emperador; Lucas Lenz y el Museo del
Universo;Pesadilla para hackers. Groppo, Marcela (comp.). El relato policial ingls. Huidobro, Norma.
Octubre, un crimen. Ricardo. La loca y el relato del crimen. Poe, Edgar Allan. Los crmenes de la calle
Morgue; El escarabajo de oro. Walsh, Rodolfo. Cuento para tahres y otros relatos policiales; Diez cuentos
policiales.

UNIDAD CURRICULAR: INGLS TCNICO
FUNDAMENTACIN
La finalidad de la escuela secundaria de preparar a los jvenes para ingresar al mundo del trabajo,
continuar estudios superiores y para la ciudadana plena, demanda habilitar oportunidades para que puedan
proyectarse en la dimensin socio-ocupacional a los fines de su efectiva inclusin social.
Debido a razones socioeconmicas, el ingls se ha desarrollado como lengua internacional, es decir,

lengua que los hablantes con lenguas maternas diferentes utilizan para comunicarse con distintas
intenciones, entre ellas el intercambio de conocimientos cientficos de campos de especialidad.
Enmarcada en la perspectiva plurilinge e intercultural de los Nap.Res.CFE 181/12 y del Diseo

jurisdiccional para la enseanza de Lenguas extranjeras, la unidad curricular Lengua extranjera-Ingls
tcnico propone priorizar las prcticas sociales de comprensin escrita y oral reconociendo la importancia
del contexto en la actividad comprensiva. En los contextos laborales y acadmicos, en este caso
relacionados con la tcnica, el sujeto traza estrategias de comprensin en funcin del rol que desempea,
los tipos textuales que debe abordar y la finalidad de la comprensin: comprender para hacer, supone
acceder a la informacin para aplicarla a un propsito; comprender para aprender, que supone procesar
informacin para almacenarla y retenerla en la memoria como parte del conocimiento que ser usado ms
tarde.
Para el desarrollo de saberes en la Educacin Tcnico Profesional (ETP) se requiere la identificacin

de gneros del mbito de la ciencia y la tcnica presentes en las unidades curriculares de la modalidad, as
como en los futuros ambientes laborales y acadmicos, de los cuales se puedan seleccionar los textos
pertinentes que contextualicen los elementos lingstico-discursivos de la Lengua extranjera- Ingls tcnico.
El abordaje a partir de los gneros discursivos permitir planificar proyectos colaborativos que confluyan en la
socializacin de tareas finales escritas u orales tanto en formato presencial como semipresencial. Los
enfoques didcticos, accional por tareas y AICLE (aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera)
pueden brindar nociones para orientar la planificacin anual de la unidad curricular.

Para la seleccin de contenidos para sexto ao se ofrecen dos ejes estructurantes:
-Gneros discursivos del mbito tcnico profesional cuya comprensin habilitar a los estudiantes el acceso
a la informacin tcnica y la actuacin como agentes mediadores en mbitos comunitarios y laborales.
- Rasgos lingstico-discursivos presentes en los gneros discursivos del mbito tcnico profesional
especfico.
Cada docente podr seleccionar de los gneros mencionados los tipos textuales y elementos
lxico-gramaticales ms frecuentes en cada terminalidad.
CONTENIDOS
Gneros del mbito tcnico-profesional Rasgos lingstico-discursivos

textos en soporte papel y electrnico
6to ao vocabulario tcnico y subtcnico

email Descripcin de objetos, funciones y procesos: sintagmas
cartas comerciales nominales largos, verbos en tiempo presente, orden de
Informe, peritaje, memoria anual, adjetivos, voz pasiva, uso del artculo definido, ordinales
acta de reunin Imperativo
Artculo de divulgacin, foro Definicin: uso del tiempo presente, pronombres relativos
virtual de especialistas, Relacin visual -verbal
Entrevista laboral, carta de Instrucciones: uso de modales y voz pasiva
presentacin, Curriculum vitae Narracin: verbos en tiempo pasado simple, presente
Presentaciones orales mediadas perfecto, pasado continuo, pasado perfecto
por TIC (uso de aplicaciones Elementos nocional-funcionales para realizar, aceptar y
power point, prezi). rechazar invitaciones/propuestas; concertar reuniones;
atender/realizar reclamos, recibir y realizar llamadas,
identificarse, solicitar y brindar informacin

UNIDAD CURRICULAR: FORMACIN TICA PROFESIONAL
FUNDAMENTACIN
La unidad curricular tica Profesional est comprendida en el campo de la Formacin General

comn a todas las propuestas curriculares de la Educacin Tcnico Profesional de la Provincia de Santa Fe.
Busca enriquecer y profundizar la formacin de la ciudadana plena y la subjetividad de los estudiantes. La
tica es una necesidad que tenemos las personas de aprender a vivir con el otro, por lo tanto, es casi
imposible pensar cualquier tipo de relacin fuera de ella. No se puede prescindir de conocer como vincularme
con los dems, en todos los mbitos de la vida cotidiana, incluyendo el campo tcnico donde, como en otros,
la dimensin humana es inseparable del hacer profesional.
El campo de la tica profesional permite la problematizacin del comportamiento tico que

est fuertemente implicado en el saber profesional y habilita para el trabajo de un modo socialmente
responsable y solidario.
La propuesta de esta Unidad Curricular asume la complejidad de la realidad y la necesidad de

abordarla desde mltiples dimensiones. Busca facilitar la formacin de un tcnico profesional capaz de
actuar como agente de cambio con participacin activa, consecuente y solidaria en los procesos sociales y
en la construccin de una sociedad democrtica, apoyado siempre en lazos solidarios con los dems y con la
naturaleza. Este cambio debe empezar por uno mismo y por lo tanto, esta Unidad Curricular promueve el
ejercicio de la introspeccin como mtodo que nos ayuda a comprender al otro.
La propuesta de esta unidad curricular asume, entonces, que la formacin tcnico profesional debe
contemplar no slo la adquisicin de saberes y destrezas vinculados a un hacer productivo especfico, sino
tambin la apropiacin y la internalizacin de modos de ser y de estar con otros.
Es importante resaltar que el conocimiento es un derecho y un bien pblico, que se construye

socialmente, nunca en soledad, que no est exento de carga valorativa, y que toda argumentacin racional,
trtese del campo que sea, est apoyada en argumentos no racionales. Es imprescindible, entonces, educar
las emociones desde un marco tico, considerando lo importante que es saber afrontar y resolver conflictos y
tomar decisiones de manera pacfica con funcionamientos democrticos basados en el consenso, el respeto
y la solvencia tcnica.
Por otro lado, es importante reconocer que el sexto ao representa un momento de pasaje de los
jvenes hacia el mundo del trabajo y a la continuidad de los estudios en el marco de una sociedad

profundamente globalizada, signada por la demanda de mejora continua de la calidad, la atencin al medio
ambiente y a la diversidad.
Esto exige un tcnico en permanente actualizacin, con autonoma y con capacidad de trabajo en
equipo y remite al concepto de profesionalidad no slo con criterio de eficiencia tcnica y xito individual sino
con criterio de calidad social.
Reconociendo que la globalizacin puede ser considerada como una especie de poder indivisible, de
fuerza sutil, que de diferentes maneras va dominando cada vez ms espacios de nuestra vida, es necesario
recuperar el lugar de la escuela como recreadora de sentido para acompaar a los sujetos en sus bsquedas
y dar lugar a la reflexin tica para interpelar la lgica de los procesos de trabajo, la forma personal de
implicarse en los mismos y el propio proyecto de vida.
Las Trayectorias Formativas de la ETP de la Provincia de Santa Fe tienen como referencia fundamental
los perfiles profesionales que definen las funciones y subfunciones propias de cada tecnicatura. Estas
funciones y subfunciones remiten a una formacin en capacidades, entendidas como saberes complejos que
posibilitan la articulacin de conceptos, informacin, tcnicas, mtodos y valores para actuar y poner en
relacin el pensar en una situacin particular.
Es importante que el futuro egresado se entrene en este actuar que siempre conlleva la toma de
decisiones integrales en donde los conocimientos tcnicos, los modos de proceder y los criterios ticos, estn
fuerte y mutuamente entrelazados.
Cabe destacar que los estudiantes del sexto ao habrn de desenvolverse en situaciones reales de
trabajo durante el desarrollo de las Prcticas Profesionalizantes, siendo la Unidad Curricular tica
Profesional una oportunidad para revisar las propias representaciones, ideas y prejuicios a partir lo
vivenciado dentro y fuera de la escuela.
Para facilitar esta reflexin se propone continuar con la modalidad de Seminarios y Talleres ya
propuestos para la Unidad Curricular Formacin tica y Ciudadana, con un desarrollo sincrnico de los
contenidos.
En base a lo expresado se sugieren las siguientes estrategias metodolgicas:
Anlisis e interpretacin de casos reales o simulados que contemplen problemticas laborales

e impliquen la toma de decisiones ticas.
Reflexin e interpelacin de las buenas prcticas de los procesos de trabajo y de produccin
vivenciados dentro y fuera de la escuela.

Planificacin y gestin de comits de ticas escolares simulados.
Elaboracin de cdigos de ticas para procesos de trabajos especficos.
Discusin sobre la dimensin tica en la toma de decisiones vocacionales ocupacionales.
Realizacin de entrevistas, foros, paneles y debates con emprendedores sociales,

empresarios, profesionales y otros referentes del medio para discutir la dimensin tica en la
toma de decisiones.
Participacin en actividades vinculadas con su orientacin vocacional, interactuando con

actores profesionales del medio, a travs de entrevistas y conferencias.
Elaboracin de proyectos personales y sociales que promuevan la responsabilidad

profesional
CONTENIDOS:
- La formacin Tcnico Profesional y la tica.
Dimensin tica, esttica, tcnica y poltica de las actividades humanas. Labor, obra y accin. La labor
profesional y la toma de decisiones ticas.
Concepto de tica. Relacin entre tica y filosofa. Deontologa profesional. Profesionalidad y calidad. tica
aplicada. Cdigos de tica. Comit de tica. Derecho a la propiedad intelectual. La confidencialidad de las
prcticas y el secreto profesional.
Normas legales, institucionales y profesionales de los emprendimientos individuales y colectivos. Buenas

prcticas. Normas de higiene y seguridad. Protocolos de procedimiento. tica ambiental. La defensa de los
bienes comunes.
- La formacin Tcnico Profesional y el trabajo

La tica en el trabajo. Trabajo y derechos. La dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso,
responsabilidad y solidaridad.
Concepciones filosficas, culturales y religiosas sobre el trabajo. Evolucin del concepto de trabajo.
Sociologa del trabajo: diferencia entre trabajo y empleo. Trabajo y gnero. Trabajo y diversidad.
- La formacin Tcnico Profesional y el proyecto de vida.

El trabajo como organizador interno del sujeto. Toma de decisiones vocacionales y ocupacionales. La
formacin permanente . La bsqueda de la autonoma . La bsqueda del bien comn.

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Educacin Secundaria

Modalidad Tcnico Profesional

CAMPO DE FORMACIN GENERAL

ndice Parte Segunda 02

3er. AO: Unidades Curriculares y Carga Horaria 05

UNIDAD CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA - 3er. Ao 06

UNIDAD CURRICULAR: LENGUA EXTRANJERA INGLS - 3er. Ao 13

UNIDAD CURRICULAR: HISTORIA- 3er. Ao.. 23

UNIDAD CURRICULAR: FORMACIN TICA Y CIUDADANA - 3er. Ao 29

UNIDAD CURRICULAR: EDUCACIN FSICA - 3er. Ao. 34

4 AO: Unidades Curriculares y Carga Horaria. 38

UNIDAD CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA - 4to. Ao 39

UNIDAD CURRICULAR: LENGUA EXTRANJERA INGLS 4to. Ao. 46

UNIDAD CURRICULAR: GEOGRAFA 4to Ao 56

UNIDAD CURRICULAR: FORMACIN TICA Y CIUDADANA - 4to. Ao.. 67

UNIDAD CURRICULAR: EDUCACIN FSICA - 4to.. Ao.. 69

5 AO: Unidades Curriculares y Carga Horaria.. 73

UNIDAD CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA - 5to. Ao.. 74

UNIDAD CURRICULAR: INGLS TCNICO - 5to. Ao.. 83

Diseo Curricular Santa FeFormacin General Segundo Ciclo - Pgina N 02

UNIDAD CURRICULAR: EDUCACIN FSICA - 5to. Ao.. 89

6 AO: Unidades Curriculares y Carga Horaria.. 92

UNIDAD CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA - 6to. Ao. 93

UNIDAD CURRICULAR: INGLS TCNICO - 6to. Ao.. 102

UNIDAD CURRICULAR: FORMACIN TICA PROFESIONAL - 6to. Ao.. 104

Diseo Curricular Santa FeFormacin General Segundo Ciclo - Pgina N 03

La Educacin Tcnica Profesional de la provincia de Santa Fe contempla en su estructura curricular

La propuesta curricular para la educacin Tcnico Profesional de la Jurisdiccin mantiene, as, el

Diseo Curricular Santa FeFormacin General Segundo Ciclo - Pgina N 04

Lengua y Literatura 072 03

Lengua Extranjera (Ingls) 072 03

Formacin tica y Ciudadana 048 02

Educacin Fsica 072 03

TOTAL FORMACIN GENERAL 336 14

Diseo Curricular Santa FeFormacin General Segundo Ciclo - Pgina N 05

El espacio curricular Lengua y Literatura se construye a partir de la reflexin sobre la lengua

La construccin de un marco terico y epistemolgico referencial es importante para definir desde

El empleo de la tecnologa, la informacin y la comunicacin (TIC), abren un espacio de problemas

Al respecto, el currculum debe inscribirse en un plano de reflexin diferente: la comprensin y la

Diseo Curricular Santa FeFormacin General Segundo Ciclo - Pgina N 07

El estudiante lograr competencias -lingstica y comunicativa- para su mejor integracin e inclusin

En este sentido, el marco o enfoque cognitivo-comunicativo y socio-cultural propuesto, dispone de

Diseo Curricular Santa FeFormacin General Segundo Ciclo - Pgina N 08

Diseo Curricular Santa FeFormacin General Segundo Ciclo - Pgina N 09

Diseo Curricular Santa FeFormacin General Segundo Ciclo - Pgina N 10

2. En relacin con la lectura y comprensin escrita

Participacin habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de

Lectura y comentario de textos expositivo-explicativos. Localizacin de la informacin a travs de la

3. En relacin con la literatura:

El discurso literario como conjunto de propsitos comunicativos compartidos: Literatura y

Diseo Curricular Santa FeFormacin General Segundo Ciclo - Pgina N 11

Gramtica oracional: Estructura de la oracin simple. La oracin compuesta por coordinacin y

Ortografa: La ortografa literal. Relaciones entre ortografa, morfologa y etimologa. Procesos de

Diseo Curricular Santa FeFormacin General Segundo Ciclo - Pgina N 12

En el enfoque plurilinge, lengua y cultura se involucran en relaciones complejas, que trascienden

Diseo Curricular Santa FeFormacin General Segundo Ciclo - Pgina N 13

La conformacin de las identidades culturales y del ejercicio de la ciudadana se da siempre en

Diseo Curricular Santa FeFormacin General Segundo Ciclo - Pgina N 14

La naturaleza social y comunicativa de aprender un idioma requiere no slo de actividades cognitivas

La perspectiva accional por competencias y realizacin de tareas que se adopta en estas

El concepto fundamental de este enfoque reside en invertir el proceso tradicional y, en lugar de

Diseo Curricular Santa FeFormacin General Segundo Ciclo - Pgina N 15

La propuesta plurilinge e intercultural de estas orientaciones contempla al aprendizaje mediado por

Diseo Curricular Santa FeFormacin General Segundo Ciclo - Pgina N 16