PLANEACION DIDACTICA Modelo Educativo Siglo XXI-IIl Introduccién tPor qué es importante la planeacién diddctica en nuestra labor docente? Planear es prever, por lo tanto la planeacién didactica es importante porque en ésta se describe de manera especifica las actividades (estrategias y técnicas) que se Ilevarén a cabo tanto dentro, como fuera del espacio dulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la planeacién didactica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la ensefianza y el aprendizaje. Este manual fue creado para facilitarle la construccién de su planeacién didactica con el objetivo de que se convierta en una tarea mucho més clara, sencilla y sobre todo util para su labor docente. Se han definido seis pasos para desarrollar el formato de Planeacién Didactica, mismos que se irén describiendo en cada apartado. Los pasos son: 1, Datos de Identificacién. 2. Objetivo General y Especifico de la Materia. 3. Desglose de temas y subtemas. 4. Estrategias de Ensefianza (Estrategias de Instruccién). 5. Experiencias de Aprendizaje Independiente. 6. Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje con docente). 7. Estrategias de Evaluacién de Contenidos. INTRODUCCION8. Estrategias de Evaluacién de Subhabilidades. 9. Material Didactico. 10 Referencia Bibliografica por sesién. Esperamos le sea de utilidad para alcanzar nuestra gran meta: “Formar seres humanos que de manera integral, se eduquen con un equilibrio entre los enfoques cientificos-tecnolégico y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la busqueda de la verdad y el bien comtn; fundamentandose en su Filosofia Institucional y su Modelo Educativo”. “Por siempre responsables de lo que se ha cultivado” INTRODUCCIONPASO 1. DATOS DE IDENTIFICACION Los siguientes datos son los que deberé llenar en los recuadros indicados como se muestra en el ejemplo, estos pertenecen a la primera parte del formato de planeacién, nos sirve para saber la asignatura que trabajaremos en el semestre. A. Departamento Académico. Especifique si pertenece al area de Ciencias Sociales, Econémico- Administrative, Arte Humanidades o Tecnociencias. B. Licenciatura. Escriba las carreras que cursaran esta materia. C. Nombre de la Asignatura. Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte, de acuerdo al programa de estudio que se le otorgé. D. Seriacién. E, Semestre en que se imparte la materia. Dicha informacién se obtiene del plan curricular de la(s) carreras que cursaran esta materia. F. Horas con docente. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios para este rubro. Indica el némero de horas que el docente estaré frente a grupo (Teéricas, Laboratorio, Taller). G. Horas independientes. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios, y se refiere al numero de horas que el estudiantes invertira en tiempo de estudio fuera del salén de clases H. Total de horas semana. Es la suma del recuadro E y F. |. Total de horas semestre. Resulta de la multiplicacién del total de horas a la semana por 16 (es el ntimero de semanas que dura un semestre) J. Créditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular, mismo que aparece en el programa analitico. K. Escenarios Académicos. Indica el espacio fisico en donde se llevaran a cabo las sesiones de clase, éstos pueden ser: laboratorio, salén de clase, céntro de cémputo, etcétera. PASO 1PASO 2. OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICO DE LA MATERIA Los objetivos indican en términos precisos aquello que los estudiantes seran capaces de hacer después de haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan cumpliendo en el proceso. Por lo tanto, el 2[]paso es: A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analitico. 8) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular) PASO 2 PASO 3 PASO 3. DISTRIBUCION DE TEMAS Y SUBTEMAS Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribucién de todos los temas y subtemas del programa analitico en la planeacién didactica. Aqui se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia del tema. - Los temas deberdn ser distribuidos de acuerdo al ntimero total de sesiones, especificado en la pagina ----PASO 4, ESTRATEGIA DE ENSENANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION) Procedimientos y recursos que el agente de ensefanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Son medios, formas y/o recursos para prestar la ayuda pedagégica. Es un plan que nos indica cémo lograrlo Las estrategias las define el docente en funcién del tema, la circunstancia particular del grupo y en general del contexto en que se encuentre CLASIFICACION Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENANZA Frida Diaz Barriga Arceo, y Gerardo Hernandez Roja. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ed. McGraw Hill, México 1998, A continuacién presentaremos algunas de las estrategias de ensefanza que el docente puede emplear con la intencién de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (véase Diaz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos asi como en la dinamica de la ensefanza (exposicion, negociacién, discusién, etc.) ocurrida en clase. Las principales estrategias de ensefianza son las siguientes: ESTRATEGIA DESCRIPCION _ Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de Objetivos evaluacién del aprendizaje del estudiante. Generacién de expectativas apropiadas en los estudiantes. PASO 4ESTRATEGIA DESCRIPCION R Sintesis y abstraccién de la informacién relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza esumen conceptos clave, principios, términos y argumento central. | Informacién de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de Organizador abstraccién, generalidad e inclusividad de la informacién que se aprendera. Tiende un previo puente cognitivo entre la informacion nueva y la previa. | Representacién visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoria o tema llustraciones especifico (fotografias, dibujos, esquemas, graficas, dramatizaciones, etcétera. . Proposicién que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro Analogias (desconocido y abstracto o complejo.) Preguntas Preguntas insertadas en la situacién de ensefianza o en un texto. Mantienen la atencién y intercaladas favorecen la practica, la retencién y la obtencién de informacién relevante Pistas tipograficas Sefialamientos que se hacen en un texto o en una situacién de ensefianza para enfatizer y discursivas ylo organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas Representaciones gréficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, conceptuales proposiciones y explicaciones y redes semanticas PASO 4ESTRATEGIA DESCRIPCION Uso de estructuras | Organizaciones retéricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensién y textuales recuerdo. Las estrategias pueden también establecerse segtin la intencionalidad o propésito PASO 4 Proceso cognitive Tipos de estrategia de ensefianza en el que incide la estrategia Activacién de los - Objetivos o propésitos. conocimientos previos. - Preinterrogantes Generacién de expectativas apropladas. e Actividad generadora de informacién previa. - Preguntas insertadas. Orientar y mantener la atencién. = llustraciones. - Pistas o claves tipogréficas o discursivas. Promover una organizacién més adecuada de la informacién que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas.) - Mapas conceptuales, - Redes semanticas - Restimenes. Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacién que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas) - Organizadores previos. - Analogias.Las distintas estrategias de ensefianza descritas pueden usarse simulténeamente e incluso es posible hacer algunos hibridos, seguin el docente lo considere necesario. El uso de las estrategias dependera del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberén realizar los estudiantes, de las actividades didacticas efectuadas y de ciertas caracteristicas de los aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etcétera). ESTRATEGIAS DE ENSENANZA. EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y cémo manejarlo. El estudiante sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. llustraciones Facilita la codificacién visual de la informacion - Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido. Preguntas intercaladas - Resuelve sus dudas. = Se autoevalda gradualmente - Mapas conceptuales. Pistas tipograticas = Redes semanticas ~ Restimenes. . - Organizadores previos. Restimenes - Analosias. - Hace més accesible y familiar el contenido. Organizadores previos. esi - Elabora una visién global y contextual. Analogias Realiza una codificacién visual y seméntica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. Mapas conceptuales - Comprende informacién abstracta. y redes semanticas - Traslada lo aprendido a otros ambitos. Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensién de lo mas importante de un texto, PASO 4PASO 5. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE Son las actividades que realizara el estudiante fuera del espacio dulico, con el objetivo de enriquecer su proceso de aprendizaje. Aqui se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) después de cada sesin de clase, como un elemento fundamental para el desarrollo académico del estudiante. PASO 6. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE SUBHALIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE) Son procedimientos 0 acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar la informacién, para desarrollar alguna habilidad, beneficiando los procesos de adquisicién, almacenamiento y utilizacién de la informacién, asi como el desarrollo de habilidades. También las experiencias de aprendizaje se conceptualizan como un conjunto de operaciones, acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante se relaciona con el objeto de estudio o situacién de aprendizaje en incluyen habilidades, conductas, técnicas y destrezas que facilitan la comprensién y apropiacién del contenido de la asignatura PASO 5 PASO 6 Aqui es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: ,De qué manera me aseguro de que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio puede desarrollarse en tres ambitos: 1) Ampliar el observador que es el estudiante, 2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje) 3) El establecimiento de nuevas conductas,Siguiendo con la aplicacién de nuestro modelo y pensando en el desarrollo de las habilidades, consideramos de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con las caracteristicas deseadas establecidas en el Perfil de Egreso General de la UVM, estas habilidades se describen a continuacion. Comunicarse efectivamente (CE) ADECUADA EXPRESION ORAL Y ESCRITA EN ESPANOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLES QUE LE PERMITA COMPRENSION Y COMUNICACION. DOMINIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS E INFORMATICAS DE. VANGUARDIA. Ejercer liderazgo (EL), QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCION Y A ASUMIR RETOS HASTA EL LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS. Dominar la Interdependencia (DI), PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA COLABORATIVA E INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCION POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS COMPROMISOS Y CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES. Dominar el cambio (DC), DESEMPENO COMO PROFESIONISTA COMPETENTE Y CON CAPACIDAD DE APRENDER Y DESAPRENDER VELOZMENTE, ADAPTANDOSE A LOS CAMBIOS DEL CONTEXTO, SIN PERDER SU META. © CAPACIDAD PARA ANTICIPAR ESCENARIOS FUTUROS. CONFIANDO EN SU CREATIVIDAD, INICIATIVA, INNOVACION Y EFECTIVIDAD PARA EL MANEJO DE LA INCERTIDUMBRE. PASO 6Emprender (EM), POSEER VISION DE NEGOCIO Y LAS HABILIDADES DE NEGOCIACION GERENCIAL NECESARIAS PARA PROMOVER OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO ECONOMICO, ¥ DESARROLLO SOCIAL SUSTENTABLE. CIMENTAR SUS EMPRESAS EN UNA CULTURA DE IMPECABILIDAD ¥ CONFIANZA. Manejar altos niveles de integridad (MI) SIENDO RESPONSABLE DE SUS ACTOS Y DEL FUTURO QUE QUIERE CONSTRUIR. DESARROLLAR UNA VISION Y ACTITUD DE RESPETO HACIA EL MISMO Y LOS OTROS. CAPAZ DE LOGRAR EL ESPACIO DE CONVIVENCIA SOCIAL QUE DESEA EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO. Vision global (VG) DESEMPENO EN AMBIENTES INTERNACIONALES Y DE DIVERSIDAD CULTURAL, MANTENIENDO UN CODIGO ETICO ¥ UNA CONCIENCIA CIVICA BASADA EN LA IDENTIDAD Y LOS VALORES NACIONALES. SU RELACION CON LOS OTROS TIENE SU ORIGEN EN UNA AUTENTICA LEGITIMACION DEL OTRO COMO DISTINTO. La adquisicién del conocimiento y el desarrollo de las sub-habilidades son dos caras de una misma moneda; el contenido es el Qué y la sub-habilidad se desarrolla en el Como (a través de una estrategia de aprendizaje). Ejemplo: el estudiante aprende a despejar ecuaciones de primer grado con su equipo al mismo tiempo que desarrolla la habilidad para escuchar. Los dos apartados deben ser evaluados. PASO 6PASO 7. ESTRATEGIAS DE EVALUACION DE CONTENIDOS Al planear la evaluacién de una asignatura habré que responder a las siguientes interrogantes: iPor que evaluar? eQue evaluar? ePara que evaluar? eCuando evaluar? iComo evaluar? EVALUACION DEL APRENDIZAJE: Algunas definiciones La evaluacién es un proceso que va mas allé de la asignacién periédica de calificaciones a los estudiantes - Es un proceso sistematico mediante el cual se retine informacién del aprendizaje del estudiante y permite mejorar ese aprendizaje y detectar elementos de juicio acerca de un nivel alcanzado, de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.(Clifton,B. Nelson) - Es un proceso dindmico, continuo y sistematico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos de los estudiantes, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcién de los objetivos propuestos ( recopilacién Gabriel Molnar) - Es un método para adquirir y procesar las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje del estudiante PASO 7Diagnéstica Es fundamental para el docente, ya que requiere conocer los conocimientos, habilidades y destrezas con que cuentan los estudiantes asi como su formacién en actitudes y valores, de tal manera que pueda realizar los ajustes necesarios en su planeacién. (Centro de Innovacién y Desarrollo Didéctico, 2003). Esta puede realizarse de manera informal con una Iluvia de ideas sobre los temas a trabajar durante el semestre © de manera formal con un mapa conceptual o un cuestionario diagnéstico. Formativa Es la evaluacién que el docente requiere para conocer el progreso de los estudiantes, es necesario que el docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma corregir desviaciones a través de actividades dentro o fuera del aula... Aporta una retroalimentacién permanente al desarrollo del programa educativo. Para esto el estudiante podré realizar restimenes, mapas conceptuales, cuadros sinépticos, pruebas objetivas, presentaciones, etc PASO 7Ejemplo Mapa Conceptual Objetivo General Estrategias de evaluacion del aprendizaje cor, / Objetivo Espectico Utilizando a través de ——__p| a Evaluacién diagnéstica | | |—puvdiendo ser (Zealuasintornatia) — (Erauiacinformatva) (Imeradtvo) —(Wwadidonal) através de T evaluado por | Ss através de Bae “se por I evaluado por evaluao por I eS PASO 7Sumativa Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un periodo de aprendizaje en la finalizacién de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en funcién de un rendimiento, otorgar una certificacién, determinar e informar sobre el nivel alcanzado....... Al final del curso son excelentes recursos la elaboracin de proyectos ( que pueden ser trabajados desde el inicio), asi como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP), los ensayos, reportes, portafolios, etc. tQuién evalia? - la Autoevaluacién puede ser realizada durante la evaluacién formativa o sumativo y se pueden utilizar cuestionarios como el siguiente: ASPECTOS A EVALUAR 1, La Responsabilidad con la que actué en este curso se vio reflejada en mi trabajo y demas actividades realizadas al no haberme visto involucrado en ninguna circunstancia negligente que implicara el incumplimiento de los compromisos contrafdos durante el desarrollo de la materia 2. La puntualidad con la que asisti a las clases fue correcta asi como la puntualidad en entrega de trabajos que fue sefialada y acordada por el docente. 3. Tomé el reto de que en esta materia requeria actividades extraclase y por tanto un compromiso mayor de mi parte para el desarrollo del trabajo final. PASO 74. El respeto que tuve hacia el docente, asi como, para mis compaferos fue el adecuado conforme al nivel académico-profesional en el que me encuentro. 5. Durante éste curso me comprometi con la materia de . las actividades inherentes al trabajo final. vs, Mediante la atencién y la participacién en - La coevaluacién puede ser realizada a través de una rubrica, portafolio, asi como la evaluacién del experto. Ejemplo de Rubrica: Excelente Cumplié Bien Cumplis Recupera todos los tipos y herramientas analizados Recupera algunas estrategias y recursos del taller Toca todos los temas solicitados Contenido durante el curso Buena relacién entre las ideas presenta ideas innovadoras Domina el contenido Logra explicar el contenido —_| Logra explicar los puntos Exposicién | Propuesto, logra conectarlo | relacionando los diferentes _| planteados. y explicarlo en sus diferentes | aspectos de éste aspectos. Maneja ilustraciones, graficos,| En las laminas no aparecen mas | Presenta laminas claras y Diapositivas | cuadros y/o diagramas claros | de cinco frases y las frases no. | coherentes no muy cargados. son de mas de dos renglones. PASO 7Excelente Cumplié Bien Cumplid Participacion Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas. Oportuna, aporta buenos elementos, presta atencion a las distintas participaciones. Esta presente. Presta poca atencién a las distintas participaciones. Estrategias de apoyo a la evaluacién del Modelo UVM Auto-evaluacion Evaluacién de pares Evaluacién de experto Evaluacién Mapas conceptual Cuest. Diagnéstico Diagnéstica Cuestionario Diagnostico Mapas conceptuales Evaluacion ‘Mapas c. Mapas c. Mapas c. Formativa Portafolios Portafolios Portafolios Riibricas Riibricas Riibricas Evaluacién Gulas de competencias Gulas de competencias Guias de competencias Sumativa Exémenes interactivos ABP ABP. Método de caso Método de caso PASO 7PASO 8. ESTRATEGIAS DE EVALUACION DE LAS SUBHABILIDADES Se refiere a exponer cémo se evaluaré el logro de las subhabilidades, si en la columna anterior especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirén al estudiante al desarrollo de las subhabilidades, ahora tenemos que determinar cémo sabemos si logramos una determinada subhabilidad. Por ejemplo si la megahabilidad a desarrollar es el Dominio de la Interdependencia, tenemos varias subhabilidades cémo: escuchar a otros, legitimar a otros, construir redes de ayuda, capacidad para evaluar. Algunas de las précticas que podemos introducir en nuestras clases para desarrollar la subhabilidad, por ejemplo, escuchar a otros, podemos hacer ejercicios de callarse cuando el otro habla, o entre las técnicas didacticas que apliquemos, como discusién, 0 debate etc fortalecer en los estudiantes esta practica de escuchar. Se recomienda consultar la guia Una interpretacién ontolégica de las habilidades anexa a este documento. PASO 9. MATERIAL DIDACTICO Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia y que estén determinados por el escenario académico. PASO 10 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS PASO 8 PASO 9 PASO 10Experiencias de Aprendizaje con Docente DOMINIODELA | COMUNICACKON | EJERCEREL | DOMINIODELA | DOMINIODEL | EMPRENDER (EM) | MANEJO DE VISION DISCIPLINA (DD) | EFECTIVA (CE) | LIDERAZGO | INTERDEPENDENCIA | CAMBIO (DC) LOS ALTOS | GLOBAL (VG) «eu (0) NIVELES DE INTEGRIDAD | | a Lecturas Discusiones Exposicion| Lecturas comentadas | Debates grupales | Desarrollo de | Debates Revision comentadas | grupales colectiva. proyectos de _ grupales sgrupal de Investigacion tareas para aclarar dudas y verificar avances Retroalimentaci | Exposici6n Debates Discusiones grupales | Discusiones en | Realizacin de | Presentacién | Analisis én del proceso | colectiva grupales pequefios grupos | trabajos por dela conceptual y sobre un equipos resolucién de | contextual de contenido en un problema | los particular fenparticular | contenidos. Exposicién de | Planteamiento de | Discusién en | Planteamiento de | Construccién de | Solucién dirigida | Desarrollo de | Desarrollo de temas ideas y dudas pequeiios ‘ideas y dudas mapas deejercicios trabajos en _ trabajos en esenciales grupos sobre | esenciales conceptuales | teéricos yde equipo donde equipo donde Un contenido para identificar y | aplicacién den a conocer | se establezca en particular Feconocer nuevos conceptos conclusiones 0 soluciones a problemas conclusiones grupales Desarrollo y presentacién de mapas conceptuales dentificacion conceptual y contextual de Comentario de resultados de tareas y experimentos Exposicién de los temas a través de ejercicios teéricos Presentacion de conclusiones y argumentos sobre una situacién en particular Discusion de materiales Trabajo en equipo Solucién de ejercicio en forma individual y en equipo Presentacion de analogias entre dos o mas situaciones por analizar. | Planteamiento de proyecto para elaborar una Planteamiento del proyecto para elaborar luna maqueta virtual Desarrollo de analogias de situaciones| similares contenidos y de aplicacién maqueta virtual seleccionados como base del aprendizaje. Solucién de | Revision y analisis_ Planteamiento problemas de conceptos del proyecto‘teéricos sobre para elaborar técnicas y luna maqueta materiales virtual. utilizados en el dibujo. Comentario de _ | Discusion de resultados de | materiales tareasy experimentos. Construccién de | Planteamiento de mapas proyecto para conceptuales | elaborar una {que reafirmen ta importancia de los elementos teéricos basicos maqueta virtual. “Solucion de ejercicios asignados de area Presentacion de ilustraciones Revision y analisis de conceptos teGricos sobre técnicas y materiales utilizados en el dibujo. Discusién de materiales Elaboracion de ejercicios graficos Planteamiento de proyecto para elaborar na maqueta virtual Diseno y ejecucién de[experimentos. |Experiencias de Aprendizaje Independientes DOMINIO DELA | COMUNICACI(ON | EJERCEREL | DOMINIODELA ] DOWINIODEL | EMPRENDER | MANEJODE | VISION GLOBAL DISCIPLINA (DD) | EFECTIVA (CE) | LIDERAZGO | INTERDEPENDENCIA | CAMBIO (DC) eM) Los ALTOS (VG) (EL) (ol) NIVELES DE INTEGRIDAD | | | (ol) Lecturas de Elaboracion de | Participacién | Resolucién de casos | Trabajo en | Trabajo en Elaboracién de | Lecturas de texto ensayos por escrito | en foros practicos equipo equipo trabajosde | textos y investigacién | reporte de las documental__| tecturas Solucian de Desarrollo de Interaccin en | Analisis e Resolucion de | Resolucion de | Desarrollo de | Elaboracién de problemas. trabajos de el desarrollo | identificacién de | casos casos practico | trabajosde | trabajos de investigacién de las conceptos, doctrinas | practicos analisis Investigacion documental practicas y preceptos documental. Elaboracién de | Reporte de las | Visitas a Investigacion de | Elaboracién | Investigacion | Participacién | Elaboracion de mapas practicas empresas temas seleccionados | de trabajos de | de conceptos | de foros cuadros conceptuales investigacién | basicos y sinépticos documental__| aplicaciones Elaboracién de | Elaboracién de | Resolucion de | Resolucién de Elaboracion | Ejercicios sobre | Ejercicios sobre | Elaboracion de ensayos reportes por ejercicios | ejercicios teéricos y | de resimenes | disefio de disefio de cuadros escrito. tedricos y de | de aplicacién a y ensayo. didujos. dibujos. comparativos aplicacién a _| distintas areas en distintas reas | forma individual y fen forma grupal individual y sgrupal. Elaboracion de trabajos de investigacion documental. Elaboracién de Fjercicios sobre disefio de dibujos [ntegracién de Cubrir& un programa de reuniones mensuales para discusién y trabajo sobre el proyecto, integrador. integracion de portafolios de trabajo elaborado Planteamiento Planteamiento de un proyecto final, que incorpore la capacidad critica y formulas creativas e imaginativas a través del color y las distintas técnicas | graficas Elaboracion de mapas conceptuales. Tavestigaciénrestimenes portafolios de trabajo elaborado de un proyecto final, que incorpore la capacidad critica y formulas creativas e imaginativas a través det color y las distintas técnicas graficas de temas seleccionados Elaboracién y entrega de reportes Realizacién de ejercicios para desarrollar su capacidad de dibujo bidimensional y tridimensional Reporte de las Visitas de empresas. Detecciény analisis de cconceptos y principios Planteamiento de tun proyecto final, que incorpore la capacidad critica y formulas creativas imaginativas a través del color y las distintas técnicas gréficas Ejercicios sobre diseio de dibujos. Integracion de portafolios de trabajo elaborado Realizacién de ejercicios para desarrollar su capacidad de dibujo bidimensional y ‘tridimensionalRealizacién de planos y modelos ‘ridimensionales y virtuales. Planteamiento de un proyecto final, que incorpore la capacidad critica y formulas creativas ¢ imaginativas a través del color y las distintas técnicas | graficas. Realizara ejercicios de problemas reales de topografia