Audicin y Lenguaje. Tema 6.

TEMA 6. Los recursos materiales y personales para la atencin de los alumnos y las
alumnas con Necesidades Educativas Especiales. Recursos de la escuela.
Recursos externos de la escuela. Colaboracin entre servicios especficos y
servicios ordinarios.
0. INTRODUCCIN.
Decir que un determinado alumno presenta necesidades educativas especficas es una forma de sealar que para el
logro de los fines de la educacin precisa disponer de determinadas ayudas pedaggicas o servicios. De esta
manera, una necesidad educativa se describe en trminos de aquello que es esencial para la consecucin de los
objetivos de la educacin. As pues, las necesidades se contemplan formando un continuo y las respuestas tambin
como un continuo de actuaciones. De estas actuaciones sobre apoyos personales y materiales precisos para el
proceso educativo de alumnos con necesidades educativas especficas, as como de la colaboracin y coordinacin
entre los servicios especficos y ordinarios, trata el presente tema.
Hecha esta breve introduccin, pasamos a desarrollar el primer epgrafe

l. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECFICAS.
Con relacin a la provisin de recursos la Ley Orgnica, de 3 de mayo de 2006, de Educacin, en su Ttulo II, sobre
Equidad en la Educacin, Captulo I, artculos 71 y 72, establece lo siguiente:
Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y
alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el
mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con
carcter general para todo el alumnado; estableciendo los procedimientos y recursos precisos para identificar
tempranamente estas necesidades.
Las Administraciones educativas dispondrn del profesorado de las especialidades correspondientes y de
profesionales cualificados, as como de los medios y materiales precisos para la adecuada atencin a este
alumnado.
Partiendo de esta normativa vamos a exponer en este epgrafe unas consideraciones generales sobre diversos
aspectos relacionados con los recursos materiales y personales en nuestra intencin de dar respuesta a las n.e.e.
Los recursos materiales son uno de los elementos de acceso al currculo y de apoyo para el proceso de
enseanza-aprendizaje, que posibilita la puesta en prctica de los planteamientos curriculares bsicos. Deben
establecerse en relacin a la propuesta curricular para un determinado alumno en un contexto educativo
concreto, por lo que la toma de decisiones para la provisin de recursos materiales estar basada siempre en su
nivel de competencia, es decir, en su capacidad para conseguir el logro de los objetivos curriculares propuestos.
En su clasificacin vamos a considerar tres grupos: espacios, mobiliario y organizacin temporal.
Los espacios de los que el Centro dispone para llevar a cabo su actividad y organizacin deben reunir unas
condiciones fsicas adecuadas y adaptadas, que permita su uso por todos los alumnos; amplitud, que pueda
favorecer la movilidad y la autonoma; y compartimentos especializados que proporcionen la interaccin
entre todos los recursos personales del Centro.
Por lo que respecta al mobiliario y a los recursos didcticos, seguiremos los siguientes criterios: debe haber
suficientes y estar ajustados a las distintas necesidades; deben permitir su uso por el mayor nmero posible de
alumnos; deben ser variados y diversos para responder a necesidades tambin diversas; deber ser coherentes
con las opciones metodolgicas. Segn Gimeno (1988), los recursos didcticos deben cumplir las siguientes
funciones: funcin motivadora, es decir, que despierten el inters de los alumnos para resolver la tarea;
funcin de apoyo a la presentacin del contenido; funcin estructuradota, para guiar los procesos
metodolgicos o estrategias de enseanza/aprendizaje.
Juega un papel muy importante la implicacin del profesorado en su elaboracin, pues cuanto ms
involucrado est en su confeccin, ms conocimiento tendr de las posibilidades didcticas que presenta. Con
el fin de facilitar esta tarea se pueden crear aulas de recursos en los centros, con los siguientes cometidos:
aglutinar todo el material que exista en la escuela; crear materiales nuevos en funcin de las diferentes
necesidades del proyecto; elaborar una gua sobre sus posibilidades, incluyendo orientaciones para los
alumnos con n.e.e.; ponerse en contacto con otros centros para intercambiar materiales.
Por ltimo, en relacin al tiempo se hace necesaria: una organizacin flexible, que responda a las necesidades
de los alumnos/as; y una organizacin que facilite el trabajo de los elementos personales.
Vistas algunas consideraciones generales sobre los recursos materiales, nos detendremos en los recursos personales.

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Los recursos personales para la atencin de alumnos con n.e.e. hacen referencia a todas aquellas personas
(maestros-tutores, orientador, profesor de apoyo, logopeda, equipo multidisciplinar, fisioterapeuta, cuidadores,
padres y otros) que pueden incorporarse en un momento determinado a la vida del Centro, e influir en el proceso
de desarrollo del alumno. Actualmente, sus apoyos se pueden dirigir al Centro, al docente o al nio/a:
El apoyo al Centro se manifiesta participando en la elaboracin del Proyecto Educativo y del Proyecto
Curricular, detectando las necesidades de formacin del Equipo Docente para atender a la diversidad,
coordinando programas de formacin sobre esas necesidades, elaborando planes de organizacin y
distribucin de recursos...
El apoyo al profesorado se puede hacer en la elaboracin de la Programacin de Aula, en las adaptaciones
del currculo necesarias, en la planificacin de medidas e instrumentos para detectar necesidades, en la
revisin de la metodologa y la evaluacin...
El apoyo al alumnado se mostrar en la deteccin de sus necesidades, en la evaluacin de las mismas, en
la coordinacin entre el equipo docente que trabaje con ellos y con los padres, en los tratamientos
especficos que requieran (logopdicos, fisioteraputicos...).
Habiendo definido los conceptos de recursos personales y recursos materiales, vamos a analizarlos detenidamente
desde dos vertientes: dentro de la Escuela y fuera de la Escuela.

2. RECURSOS DE LA ESCUELA
En primer lugar, veremos los recursos materiales, analizando los tipos de materiales ms usuales a la hora de dar
respuesta a las n.e.e.; en segundo lugar, trataremos los recursos personales bsicos que deben formar parte de
cualquier Centro educativo, y sus funciones.
Las n.e.e. de un alumno pueden requerir RECURSOS MATERIALES didcticos que abarcan desde los de
carcter ordinario hasta aquellos de carcter mucho ms especfico.
Un diseo ideal de aula integrada debe permitir una mejor localizacin y movilidad de los nios, especialmente de
los que presentan discapacidad visual y fsica, tomando como referencia este esquema: entrada al aula; rea de
trabajo con dispositivos audiovisuales; rea de relax; cabinas para la instruccin individual o estudio independiente;
estante mvil; plafn mvil.
Aparte de los recursos generales del Centro, como biblioteca, laboratorio, en el aula ordinaria y en el aula de
apoyo se puede disponer de materiales como: grabaciones de audio o vdeo, ficheros autocorrectivos de clculo y
problemas de ortografa, monografas elaboradas por el alumnado, colecciones de lecturas con sus correspondientes
actividades de comprensin lectora, fichas de animacin a la lectura para libros propios de cada nivel escolar,
materiales manipulativos para el desarrollo de actividades especiales, temporales, numricas o verbales, materiales
para realizar construcciones tridimensionales Tener al alcance de la mano recursos alternativos al libro de texto,
sean de elaboracin propia o adaptados, facilita la individualizacin de la enseanza sin necesidad de optar por
medidas de segregacin, cuando el libro de texto es inadecuado para algunos alumnos/as.
El material especfico es el creado para un fin concreto o para desarrollar cierta capacidad; en general, se trata de los
materiales creados por los distintos autores pedaggicos. Van dirigidos al desarrollo psicomotor, sensorial,
inteligencia prctica, pensamiento lgico, afectividad y expresinTenemos:
Materiales para juegos de fantasa, que contribuyen al desarrollo social, intelectual y del lenguaje. Los
materiales claves sern objetos familiares: zapatos, casa, familia, superhroes, juguetes
Materiales sensoriales: son todos aquellos instrumentos que permiten a los nios, a partir de su manipulacin,
explorar sus propias posibilidades sensoriales y conocer las cualidades de los objetos. Aqu estarn los objetos
de distintos tamaos, grosor, forma, color, temperatura, textura, peso, aromaSe pueden citar las tablillas
cromticas, los encajes de formas, las cajas-nido, los botellines trmicos
Materiales para el desarrollo lgico-matemtico que se cierren, separen, encajen, se unan como puzzles,
juegos de arrastre, bloques para clasificar formas, juguetes de arena y agua; juegos de monedas, transparencias
superpuestas para el estudio de conjuntos, juegos de iniciacin a la cantidad, bloques lgicos, cuerpos
geomtricos, elementos de medicin de lquidos, superficies de diferentes texturas
Materiales de lectura, escritura y lenguaje, para desarrollar la interaccin verbal y la competencia
lingstica, proporcionando smbolos para comunicar conceptos (seales de trfico, logos, marionetas,
utilizacin de material impreso significativo para el aprendizaje de la lectura y escritura como: tarjetas,
etiquetas, combinaciones de grabacin y dibujo; las tiras de frases, letras mviles y materiales escritos;
literatura infantil, ilustraciones, cuentos con imgenes; juegos de ordenamiento cronolgico o temporalizacin
de secuencias, descripcin, peridicos, narraciones de casetes y discriminacin auditiva y visual).
El material psicomotor se utiliza para tomar conciencia del cuerpo, para situarse en el espacio y para el
desarrollo del tono muscular y coordinacin, tanto general como visomotriz y del equilibrio. Entre ellos
destacamos los bastidores, carretillas, triciclos, caballos, aros, cestas para llenar, pelotas, cochesSi

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presentan discapacidad fsica se pueden desarrollar habilidades especializadas, como el dominio de unas
muletas, una silla de ruedas o un aparato ortopdico.
Materiales que faciliten la conciencia esttica, la interaccin social y el ajuste de personalidad. En este
sentido, la msica clsica, rock, y folclrica son tan importantes como las tradicionales canciones infantiles;
instrumentos musicales adecuados para el ritmo son: los gongs, campanas, tambores, platillos, palosEn los
materiales artsticos cabe resaltar el valor de la arcilla, plastilina, pinceles, tempera y tiza. Deben evitarse los
libros de colorear por utilizar imgenes estereotipadas.
Adems de los recursos materiales mencionados es preciso tener en cuenta los recursos de las nuevas TICs.
Abarcan desde el retroproyector, la imagen, el cartel, diapositivas, el sonido, TV, vdeo, proyector de
diapositivas, montajes audiovisuales, fotografas, cassete, programas de ordenador, cadena de audicin y CD-
ROM, pginas web, pizarra digitalCasi todos los programas utilizan imgenes iconogrficas, con objetos
relacionados y personajes que funcionan a modo de hilo conductor. A partir de distintos perifricos, se ofrecen
distintas opciones para entrar, como: la pantalla a travs de sensibilidad al tacto, el teclado de colores, el ratn,
el joystick y el lpiz ptico. Para llamar la atencin del nio, cuando se conecta surgen sonidos, msica y
colores en la pantalla. Llevan incorporados distintos niveles de dificultad, que dependen del carcter de las
actividades ldicas planteadas; de la reduccin de las ayudas o de la velocidad con la que hay que desarrollar
cada juego. Los programas en formato CD-ROM se caracterizan por la calidad de las imgenes que ofrecen
las tres dimensiones, tarjeta de sonido y la interactividad (esto puede ofrecer mltiples posibilidades para
nios con dificultades de lenguaje, puesto que al pequeo le responde el ordenador). Unos potencian la
capacidad deductiva, la memoria, la discriminacin auditiva, el vocabulario, la estructuracin espacial
(construcciones, laberintos); otros estn ms encaminados a la adquisicin de conocimientos como los
nmeros, el abecedario, el aprendizaje de la lectura, el aprendizaje del segundo idioma; otros pretenden un
desarrollo ms creativo, permitiendo elaborar y organizar las propias producciones de forma personalizada.
Finalmente, hay otros que estn encaminados al desarrollo de la inteligencia con bits de aprendizaje, a modo
de sesiones sobre pintura, animales, arquitectura
Adems de estos materiales ordinarios, podemos enumerar otros basndonos en dos criterios: segn el rea de
intervencin, y segn el tipo de discapacidad que presenta el alumno.
Con respecto al rea de intervencin, presentamos: material de logopedia, fisioterapia y psicomotricidad.
En Logopedia, destacamos: material de discriminacin auditiva, metrnomo, material de soplo, espejos,
material de vocabulario bsico, material de intervencin en dificultades lectoras, lotos fonticos, secuencias
temporales, radio-cassette, sistemas de comunicacin (Bimodal, Bliss..), cronmetro, amplificador
En Fisioterapia: colchonetas, espalderas, rodillos, cuas, cubos de esponja, balones medicinales, espejos,
sacos de arena, paralelas para la reduccin de la marcha, andadores, escaleras, rampa, bicicleta,
electroestimulador.
En Psicomotricidad: bancos suecos, radio-cassette, tacos, picas, aros, cuerdas, sacos de arena, colchoneta,
moqueta, rodillos de espuma, telas, material para desarrollo del esquema corporal, material especfico para
la organizacin espacio-temporal, espejo, pizarra
Con respecto al tipo de discapacidad:
Si la discapacidad es auditiva: equipo de ampliacin y estimulacin auditiva individual, audfonos, equipos
que acercan la seal hablada, sistemas de grabacin-reproduccin, material de lenguaje, equipamientos
especiales de las clases o gabinetes (moqueta, paneles de corcho, cortinas).
Si la discapacidad es visual: mquina Perkins, cartilla de sensibilizacin tctil, punzones, cassettes, libros
de Brame, Thermoform y horno minolta, baco chino, calculadora parlante, lupas, microscopios,
varsabraille, tarjeta vert-plus y vista, lista de Braille
Por ltimo, si la discapacidad es motrica: ascensores, elevador de escaleras, rampas, barras fijas (en
escaleras, recreo, clase, lavabos), ayuda cruza-pasillos, andadores, gateadores, arrastradotes, mesas y sillas
adaptadas, adaptadores de tiles (tijeras y lpices), mquinas de escribir y ordenador Licornio.
En cuanto a los RECURSOS PERSONALES, todos los centros de integracin debern contar con un profesor
de apoyo a la integracin; asimismo, en algunos casos se necesitar la participacin de un maestro especialista en
Audicin y Lenguaje y la de otros profesionales como fisioterapeuta y cuidadores.
El profesor de apoyo a la integracin tendr, en general, las siguientes funciones (Nieto, 1996):
- Intervenciones con los alumnos de forma individual o en pequeo grupo, tanto dentro como fuera del aula,
aunque en este caso en un ambiente lo ms normalizado posible y el tiempo imprescindible.
- Asesoramiento y colaboracin con los profesores tutores en la observacin e identificacin de NEE, la
elaboracin de las ACI, las decisiones sobre adaptaciones metodolgicas y organizativas del aula,
materiales didcticos y recursos personales adecuados, la evaluacin y promocin de los alumnos, que
incluye la posible retirada o modificacin de los servicios especficos. Su cooperacin se extiende a que el

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proceso educativo tenga continuidad entre el centro y las familias, estableciendo cauces que garanticen una
orientacin e informacin puntual sobre los acontecimientos ms relevantes en la vida de los alumnos.
- Participacin a nivel de ciclo ante determinadas decisiones que afectan a la metodologa y organizacin en
los distintos cursos o reas, y a nivel de claustro, en propuestas de medidas que faciliten la unificacin de
criterios en una misma direccin con respecto a los alumnos con NEE.
- Coordinacin y colaboracin con los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, inter-
cambiando informacin, estudiando casos, planificando estrategias metodolgicas y organizativas,
elaborando planes de actuacin, materiales
Siguiendo a Cortzar (1990), analizamos la labor de los otros profesionales que pueden intervenir en el apoyo
dentro del Centro escolar:
El maestro de Audicin y Lenguaje deber favorecer en el centro la deteccin de los problemas de
comunicacin y facilitar las estrategias de intervencin precisas. Tendr tambin que asumir funciones de
participacin en la elaboracin del Proyecto Educativo, junto con el resto del Claustro, as como colaborar con
el maestro tutor y el de apoyo en la programacin del aula, enfatizando los aspectos comunicativos, alertando
sobre las dificultades que pueden surgir en una Etapa concreta y colaborando en la elaboracin de las ACIs.
Ser tarea importante de este profesional promover la formacin en el Centro; y cuando sea necesario, el
establecimiento de alguna tcnica de comunicacin no verbal, as como elaborar materiales para los profesores,
especialmente, cuando su trabajo se realice incorporado en un equipo multiprofesional.
La actuacin directa del maestro de audicin y lenguaje con el alumno puede darse en dos mbitos:
En unidades de audicin y lenguaje, en las que se escolarizarn alumnos sordos profundos que por sus
caractersticas necesiten una atencin especial continua, que hemos denominado currculo especial de tipo
D. Los alumnos de estas unidades mantendrn el mximo contacto con el grupo de alumnos de su edad
cronolgica dentro del Centro al que pertenezcan. El especialista ser tutor de estas unidades y elaborar
las adecuaciones curriculares individualizadas.
Engabinetes de logopedia, que asisten, a tiempo parcial, alumnos con necesidades especiales
escolarizados en distintos niveles que precisen apoyo, bien en los aspectos ms funcionales del habla,
como en aspectos ms profundos del desarrollo del lenguaje. El tiempo que los alumnos acudirn al
Gabinete de Logopedia deber explicitarse en su adecuacin curricular individualizada. Los programas de
reeducacin del habla y de desarrollo del lenguaje debern estar en relacin con el currculo del resto de
los alumnos, trabajndose en el gabinete contenidos que simultneamente, aunque en otro nivel, se estn
trabajando en la clase.
El fisioterapeuta, es el especialista que puede orientar a los maestros sobre la forma de ayudar a una mejor
utilizacin de las posibilidades corporales. En el aula debe favorecerse la asimilacin de los aspectos que el
fisioterapeuta trabaje de forma individual.
Por ltimo, el papel del cuidador est al margen de los programas educativos, enfatizndose los aspectos de
cuidado fsico en un amplio sentido, as como su participacin en actividades sociales colectivas, como pueden
ser el comedor o el recreo, y a la adquisicin de la independencia personal.
Adems de los recursos materiales y personales dentro de la escuela, consideramos muy importante tener en
cuenta los RECURSOS AMBIENTALES, ya que es importante que se de una serie de condiciones fsico-
ambientales que compensen las dificultades de estos alumnos, y favorezcan su autonoma y movilidad por las
distintas dependencias del centro. A este respecto, algunas decisiones posibles son: proponer modificaciones
arquitectnicas para garantizar tanto la autonoma dentro de la escuela como el acceso fsico a la misma; instalar
indicadores por el Centro para la localizacin de los espacios y la orientacin de los alumnos; distribuir los
espacios/aulas que han de ocupar los distintos grupos; y designar espacios para apoyos especficos fuera del aula.
Vistos los recursos materiales, personales y ambientales dentro de la escuela, analizamos los

3. RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA.

En primer lugar, nos vamos a referir a los recursos y servicios materiales, es decir, a una serie de instituciones,
entidades y servicios significativos, tanto pblicos como privados, creados a instancias de diversos organismos
(Salud, Educacin, Servicios Sociales) y con clara incidencia en la educacin de los alumnos con n.e.. Destacamos:
El Real Patronato de Prevencin y Atencin a Personas con Minusvalas. Se le reconocen funciones como:
coordinar actividades relacionadas con la atencin a personas con discapacidad; establecer cauces de
colaboracin entre iniciativas pblicas y privadas; y colaborar con los organismos, entidades y especialistas en
materia de investigacin, informacin y documentacin.
El Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial (CNREE), cuyas tareas son: elaboracin de
diseos curriculares, adaptacin de textos, diseos de materiales, elaboracin y adaptacin de instrumentos de

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evaluacin, colaboracin en el perfeccionamiento del profesorado, difusin de informacin, actividades de
investigacin, incorporacin de nuevas tecnologas...
Otros organismos privados como la ONCE.
Los RECURSOS PERSONALES estn constituidos por los equipos de apoyo externos que reciben distinta
denominacin en los diversos territorios del Estado, aunque los tipos y las funciones que desempean sean
similares. En el mbito del ECI reciben la denominacin de Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica
(Real Decreto 696/1995), y son los siguientes:
- Equipos de atencin temprana, que se encargan de la deteccin precoz de las Necesidades Educativas
Especiales y proporcionan orientacin y apoyo a los padres.
- Equipos generales, que realizan la evaluacin psicopedaggica del alumnado, y asesoran y proporcionan
apoyo tcnico-pedaggico a los centros de Educacin Infantil y Primaria.
- Equipos especficos, que facilitan apoyo a los equipos generales, a los equipos de atencin temprana, a los
centros escolares, y a los alumnos.
Por ltimo y cerrando el tema, desarrollamos a continuacin el cuarto epgrafe, que tiene como ttulo

4. COORDINACIN ENTRE SERVICIOS ESPECFICOS Y ORDINARIOS.

La coordinacin, cooperacin o la colaboracin constituyen contextos imprescindibles, porque desde ellos se
construye y se desarrolla el apoyo educativo de calidad. El desarrollo de procesos de apoyo y su adecuacin a las
necesidades de los centros educativos, profesores y alumnos, requieren cauces de colaboracin y trabajo compartido
llevados a cabo a travs de relaciones igualitarias. Porras, (1998), ya sealaba que no es posible desarrollar
procesos de integracin educativa de calidad si no se parte del paradigma de la colaboracin entre los componentes
de la comunidad educativa. Pudindose definir la colaboracin como un proceso interactivo entre partes iguales,
que comparten objetivos comunes, con el propsito de identificar problemas y tomar soluciones para plantear
mejores programas y desarrollar prcticas educativas ms ventajosas para el alumnado.
En este sentido, se hace necesaria una estrecha coordinacin entre los servicios ordinarios, es decir, los de
enseanza y tutora dirigidos a todos los alumnos, y los servicios personales especficos, que aluden a los de
refuerzo pedaggico, los tratamientos personalizados en fisioterapia, logopedia, reeducacin psicomotriz, y la
evaluacin psicopedaggica, ajustando los distintos horarios desde el Departamento de Orientacin y Jefatura de
Estudios del Centro y llevando a cabo regularmente reuniones de tutores con los profesionales especialistas para
coordinar el tratamiento de los elementos curriculares referidos a alumnos con n.e.e
El recurso o servicio personal bsico sobre el que descansa la integracin de los alumnos con NEE en el aula es el
profesor tutor, tanto en los centros ordinarios como en los centros de Educacin Especial (en los que dicha funcin
le corresponde al maestro de Pedagoga Teraputica). Sin embargo, la tarea de la integracin no es responsabilidad
exclusiva del mismo, sino que debe ser compartida por todos aquellos profesionales que inciden en los planes de
apoyo del Centro, como maestro de apoyo a la integracin, logopeda, componentes de los equipos de orientacin
Adems, se debe contar con la colaboracin, cooperacin y aportacin tcnica complementaria de profesionales
especializados que, formando parte de los equipos externos, ayudan y potencian las actividades de apoyo realizadas
regularmente en el Centro. Nos referimos al Equipos Interdisciplinar, que se constituye como un grupo
estructurado con objetivos comunes. Su actuacin se realiza en Infantil y Primaria, incluyendo las n.e.e. de Centros
especficos de Educacin Especial y a travs de las reas pedaggica, psicolgica, de comunicacin y lenguaje,
social y mdica. Son equipos especializados, en coordinacin con los Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica, con demarcacin geogrfica distinta para la orientacin y atencin educativa temprana y para la
orientacin y atencin educativa a alumnos con minusvalas o disfunciones especficas.

CONCLUIMOS destacando como idea central del tema que los recursos a utilizar deben buscar el mximo grado de
normalizacin de las dificultades, pues el concepto de necesidades est en relacin con las ayudas que ofrece el
medio, es decir, si el medio se adapta las dificultades desaparecen o se solventan en gran medida.

BIBLIOGRAFA.
BAUTISTA JIMNEZ: Servicios de Apoyo a la Escuela. Aljibe. Mlaga, 1990. Pgs. 94-101.
GUILLN LOREN: Equipos multiprofesionales. Enciclopedia de Educacin Especial. CEPE. Madrid, 1986.

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