Alumno: Clara Lpez

Prof. Martha Susana Ramrez

Materia: Laboratorio Docente

Grupo: Equivalencias.

Reporte de lectura, la resilencia en la escuela.

Tijuana Baja California, a 27 marzo del 2015.

LA RESILENCIA EN LA ESCUELA.
 Laboratorio docente

Introduccin

La resilencia a generando aportacin de gran inters en el rea de la

educacin y la intervencin social, lo cual hace que surja esperanza.

Ya que aporta bsicamente una mirada positiva a la humanidad en su

dimensin individual, que pone el centro de atencin en lo social y lo comunitario y
nos invita a vivir positivamente en el cambio e incluso facilitndolo.

La resiliencia nos invita tambin a hacer intervenciones y polticas

educativas que pongan la atencin en las fortalezas, en lo que funciona, en las
oportunidades y en crear comunidades educativas apreciativas en las que se
valore a las personas y a las escuelas.

Por otra parte Fors y Gran (2012, p.15) describen un entorno

socioeducativo resiliente como aquel que posibilita a cada uno de los actores de
ese entorno que desarrollen sus competencias acadmicas, sociales y
vocacionales. (Citado por Orteu, 2012).

Por lo tanto construir entornos educativos resilientes significa afianzar la

confianza, el optimismo y la esperanza como elementos constitutivos del tejido
escolar. Se trata de enhebrar relaciones mediante vocabularios de esperanza que
se fundamentan en la frase: t me importas.

Por consiguiente pequeas acciones realizadas por personas o

departamentos espontneamente en la promocin de la resiliencia tienen una gran
repercusin en la comunidad educativa y que pueden aportar, cuando sta es
percibida, valorada y apoyada por sus miembros, la semilla para acciones de
mayor envergadura.
Estas pequeas acciones son todas aquellas que se implica a toda la
comunidad educativa en la construccin de una cultura de la resiliencia que

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incluyen acciones en diversos niveles y que facilitan la creacin de sinergias entre

sus elementos y sus componentes.

Por medio de la implementacin de programas con los diferentes agentes

de la comunidad educativa (alumnos, profesorado, personal no docente, familias e
incluso entorno socio-cultura) en torno a:
Conocimiento sobre la resiliencia mediante formacin o grupos de trabajo o
de reflexin.
Exploracin sobre las propios factores de resiliencia y de no resiliencia
(individuales, comunitarios y por subsistemas).
Diseo e implementacin de las acciones a realizar (programa) por toda la
comunidad educativa preferiblemente.
Evaluacin de la implementacin y ajustes.

Por otra parte la resiliencia permite analizar las realidades escolares y las
dificultades que se presentan en los equipos y en los alumnos muy especialmente
los que presentan dificultades de aprendizaje, trastornos de comportamiento, los
que han vivido o estn viviendo situaciones traumticas de un modo constructivo,
reconociendo los problemas y movilizando los recursos y otras que tienen que ver
con la promocin de factores de resiliencia: incorporacin en de que se dispone,
sean los que sean, desde la realidad y con firmeza desde el positivismo y la
esperanza.

El concepto de resiliencia

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El concepto de resiliencia alude a la capacidad que muestran algunas

personas para sobreponerse a situaciones traumticas frente a las cuales la
mayora no puede resistir.

Para Richardson y colaboradores (1990) es el proceso de lidiar con

acontecimientos vitales disociadores, estresantes o amenazadores de un modo que
proporciona al individuo destrezas protectoras y defensivas adicionales a las
previas a la disociacin resultante del acontecimiento. (Citado por Henderson y
Milstein, 2003)

Para Higgins (1994), es el proceso de auto encauzarse y crecer. (Citado por

Henderson y Milstein, 2003)

Para Wolin y Wolin (1994), es la capacidad de sobreponerse, de soportar penas y

de enmendarse a uno mismo. (Citado por Henderson y Milstein, 2003)

La resiliencia y la escuela

Con respecto a lo educativo, Rirkin y Hoopman (1991), dicen: La

resiliencia puede definirse como la capacidad de recuperarse, sobreponerse y
adaptarse con xito frente a la adversidad y de desarrollar competencia social,
acadmica y vocacional pese a estar expuesto a un estrs grave o simplemente a
las tensiones inherentes al mundo de hoy . (Citado por Henderson y Milstein,
2003)

El trmino resiliencia tambin define la capacidad que tienen las personas

para desarrollarse psicolgicamente con normalidad, a pesar de vivir en contextos
de riesgo, como entornos de pobreza y familias multi-problemticas, situaciones
de estrs prolongado, centros de internamiento, etc.

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Se refiere tanto a los individuos en particular como a los grupos familiares o

escolares que son capaces de minimizar y sobreponerse a los efectos nocivos de
las adversidades y los contextos desfavorecidos y deprivados socioculturalmente
(Uriarte, 2006).

Las cualidades personales ms importantes que facilitan la

resiliencia han sido descritas como:

a) autoestima consistente;
b) convivencia positiva, asertividad, altruismo;
c) flexibilidad del pensamiento, creatividad;
d) autocontrol emocional, independencia;
e) confianza en s mismo, sentimiento de autoeficacia y autovala, optimismo;
f) locus de control interno, iniciativa;
g) sentido del humor;
h) moralidad.

Estas y otras caractersticas individuales asociadas a la resiliencia no son

innatas sino que proceden de la educacin y, por lo tanto, pueden aprenderse
(Higgins, 1994).

Perfil de una persona resiliente

Las principales caractersticas de una persona resiliente son:
La presencia de la idea de futuro: pensar qu va a hacer cuando salga del
conflicto
La capacidad para relatar lo que le sucede o le sucedi.
Autoestima y confianza para superar las situaciones.

La resiliencia es una caracterstica crucial para el xito de alumnos y

docentes. Todos tenemos algunas caractersticas resilientes, aunque stas a

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menudo pasan inadvertidas, y es posible desarrollar ms resiliencia

(Henderson y Milstein 2003).
Por consiguiente, es necesario educar para que los alumnos sean
capaces de:
Tener un proyecto de vida, a partir del conocimiento de las propias
debilidades y fortalezas.
Explicar lo que sucede y priorizar la comunicacin y la lectoescritura.
Sentir que los maestros tienen confianza en ellos.

Estrategias para ayudar a fortalecer la resiliencia (Henderson y Milstein,

2003). Las escuelas son ambientes clave para que las personas desarrollen la
capacidad de sobreponerse a la adversidad, de adaptarse a las presiones y
problemas que enfrentan y adquieran las competencias (social, acadmica y
vocacional) para seguir adelante en la vida.

Las principales estrategias para mitigar el riesgo y construir la

resiliencia son las siguientes:
Enriquecer los vnculos.
Fijar lmites claros y firmes.
Ensear habilidades para la vida: cooperacin, resolucin de conflictos,
destrezas comunicacionales, habilidades para resolver problemas y adoptar
decisiones y un manejo sano del estrs.

Pasos para construir resiliencia

Brindar afecto y apoyo.

Establecer y transmitir expectativas elevadas y realistas.
Brindar oportunidades de participacin.

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Es importante desarrollar la capacidad de resiliencia en los docentes que

son quienes tienen que sortear mltiples situaciones adversas y fortalecerse para
enfrentarlas con el mejor xito posible.
Cmo son los profesores resilientes? (De acuerdo a Urierte, 2006)

La escuela requiere, sobre todo, que los profesores sean profesionales

resilientes, capaces de implicarse en un proyecto educativo compartido con
el resto de la comunidad, profesores, padres y alumnos que buscan
expresamente el desarrollo integral de todos los alumnos y que trabajan
desde la escuela contra la exclusin social.

La capacidad de ocuparse de la formacin de sujetos inmaduros,

dependientes, necesitados de muchas cosas y, en particular, de ocuparse
de nios afectados por experiencias adversas supone que los maestros son
suficientemente resilientes, es decir, emocionalmente estables, con alta
motivacin de logro, buena tolerancia a la frustracin, de espritu animoso e
identificados con su trabajo.

Los educadores deben conocer las reas implicadas en el proceso de

enseanza-aprendizaje y, en especial, el desarrollo emocional y social del
nio vctima de malos tratos.

Adems, debe estar formado en el manejo de los grupos, los conflictos y el

cambio de actitudes.

Si el profesor se fija en los aspectos positivos transmite su consideracin,

que se transforma en autoestima para el alumno. La tarea del educador es
descubrir y fortalecer esas cualidades que pueden permitir a todos los nios
sobreponerse a las dificultades, tener xitos y prepararse para una
integracin social adecuada y creativa.

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La actitud optimista y el pensamiento positivo son las claves del xito

profesional del profesor resiliente.
Si la educacin se realiza en un clima de optimismo y de confianza, con
objetivos moderadamente retadores pero alcanzables, los alumnos aprenden a ser
positivos y optimistas (Marujo, Neto y Perlorio, 2003).(Citado por Uriarte, 2006).

Qu hacen los profesores resilientes?

El profesor resiliente construye resiliencia en los alumnos cuando les acepta
y aprecia tal cual son, al margen de su rendimiento acadmico.

Ya que lo peor que podra hacer un maestro con un alumno en riesgo es

dejarle estar, pero sin ocuparse de l.

El contacto afectuoso, expresado fsica o verbalmente, pero de manera

diferente del contacto maternal, es de gran importancia para establecer y
mantener vnculos positivos con las personas que nos importan. S, Tomkiewicz
(2004), seala que los educadores deben mantener una actitud autnticamente
afectuosa (AAA), expresin que evita la palabra amor y que significa transmitir
al alumno el sentimiento de que puede ser amado. (Citado por Uriarte, 2006)

Ya que se trata de una aceptacin fundamental ms que incondicional. La

aceptacin y el afecto deben estar acompaados de la adecuada exigencia para
que se esfuerce, acte de la mejor manera posible, se responsabilice y trate de
cumplir con sus obligaciones, rechace la tendencia a la pasividad y se implique en
actividades grupales que favorezcan el conocimiento mutuo y la colaboracin.

Por consiguiente los profesores deben ayudar a los alumnos a

comprenderse a s mismos y a comprender el entorno fsico y social. A
encontrarle el sentido a las actividades y a las normas ayuda a dar sentido a uno
mismo y a participar activamente en su realizacin y cumplimento.

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Ya que el educador no se desilusiona cuando el alumno no aprende cmo

y cuando l quiere. Una actitud comprensiva, de respeto hacia el alumno y sus
problemas, as como la disponibilidad para seguir ayudndole, pueden ser el punto
de apoyo para el inicio de una nueva relacin ms constructiva y beneficiosa.
Siendo especialmente respetuoso pero no indiferente con el alumno, sin ningn
afn de entrometerse en la esfera personal o familiar, el profesor que practica la
empata puede ayudarle a definir, comprender y asimilar las experiencias.

El altruismo es una forma de autoayuda resiliente y un mecanismo protector

para todos, no slo para los que han sido vctimas de maltrato.

Reforzar su autonoma y su independencia respecto de los adultos y/o de

ciertos compaeros no significa dejarles hacer a su libre albedro. El alumno ser
ms autnomo cuanto ms seguro se sienta de la vinculacin con el educador.

Darles la palabra, reconocerles sus ideas propias, mostrarles que son

dignos de nuestro respeto es el modo de reforzar su vala personal y su
autoestima.
La autoestima del alumno aumenta cuando su persona y sus acciones son
valoradas positivamente por personas que le estiman y con las que se relaciona.

La preparacin de los alumnos para los nuevos retos de una sociedad

compleja y en constantes cambios requiere desarrollar desde la escuela diversas
estrategias de afrontamiento de sus dificultades presentes y futuras como factor
de proteccin ante las adversidades, que en mayor o menor grado se producirn
en los aos posteriores.

El educador estimula el pensamiento divergente y la creatividad para el

ensayo y valoracin de diversas formas de resolver los problemas.

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Pero no slo en la esfera cognitiva, sino tambin en el desarrollo personal y

social, en coincidencia con la mejora de la inteligencia emocional y social (Fuentes
y Torbay, 2004). (Citado por Uriarte, 2006)

Herramientas y elementos para fomentar la resilencia en el rea

educativa.

1.- La Rueda De La Resiliencia: Henderson, N. y Milstein, M.

Henderson y Milstein (2003) sealan una estrategia de seis pasos para promover
la resiliencia en la escuela. Puede ser aplicada por y para los alumnos, los
educadores y con la escuela en general. (Citado por Orteu, 2012).
Se puede usar como herramienta de diagnstico y como gua para elaborar
un programa.

Hay gran variedad de herramientas para trabajar la resilencia, para mayor informacin
consultar: Orteu (2012). Escuelas resilientes. Meritxell Orteu Riba. Trabajo de 3 de la EVNTF,
2012. En lnea. PDF.

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2.- La Casita de La Resiliencia: Vanistendael, S. (Citado por Orteu, 2012)

La casita es una herramienta de intervencin pedaggica para la
construccin de la resiliencia.
La casita es smbolo del hogar -donde hay vida- y no tiene una estructura
rgida: ha sido construida, tiene su historia, necesita recibir cuidados y hacer
reparaciones y mejoras, las distintas habitaciones se comunican mediante
escaleras y puertas (al igual que los diferentes elementos que promueven la
resiliencia)
Cada estancia de la casita representa un dominio de intervencin potencial
para aquellas personas que desean contribuir a construir, mantener o restablecer
la resiliencia.

Hay gran variedad de herramientas para trabajar la resilencia, para mayor informacin
consultar: Orteu (2012). Escuelas resilientes. Meritxell Orteu Riba. Trabajo de 3 de la EVNTF,
2012. En lnea. PDF.

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3. La bicicleta de La Resiliencia: Fors, A. y Gran, J.

Anna Fors y Jordi Gran en su libro La resiliencia. Crecer desde la adversidad

(2012), (Citado por Orteu, 2012), presentan la metfora de la bicicleta para
comprender y representar la resiliencia:

La rueda de atrs ejemplifica la herida que la persona ha padecido. No es

la original, esto nos recuerda que la cicatriz de la herida siempre est presente y
no podemos volver al estado inicial. A pesar del golpe, tener una rueda que
permita hacer funcionar la bicicleta hace referencia a la posibilidad de esquivar el
destino. Las botas nos remiten al movimiento, a una multitud de pies para poder
seguir avanzando. Es decir, hace mencin a las mltiples estrategias de
adaptacin positiva.
El manillar de madera nos indica la importancia de trazar el sentido, de la
coherencia de la vida que posibilita el equilibrio. Escogemos nuestro camino,
hemos de saber orientarnos.
Las luces de esta bicicleta nos recuerdan la importancia del tutor de
resiliencia, de las personas significativas con las cuales tejemos la vida. A veces
no se ven, como las luces en el dibujo, pero son esenciales para poder ver.

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La cadena es lo que hace que todo funcione: seran todas aquellas

aptitudes personales y sociales, como tambin las competencias de la persona
resiliente.
Los pedales nos recuerdan de dnde se saca la fuerza.
El asiento es nuestro conocimiento, nuestras necesidades bsicas cubiertas
y una red social que acoge.
La madera nos remite a la condicin humana. Somos frgiles y
contingentes, pero a la vez se trata de un material dctil, flexible, que puede flotar
(metfora para ejemplificar el resurgimiento de las profundidades). P.85-86

Hay gran variedad de herramientas para trabajar la resilencia, para mayor informacin
consultar: Orteu (2012). Escuelas resilientes. Meritxell Orteu Riba. Trabajo de 3 de la EVNTF,
2012. En lnea. PDF.

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4.-Matriz de anlisis D.A.F.O.

Esta herramienta de anlisis de las situaciones es de gran utilidad en el

mbito escolar para representar un mapa de una situacin, de un equipo, de una
relacin, de una persona (alumno-profesor-equipo directivo) que permite sacar a
la luz aspectos desapercibidos y orientar las siguientes acciones estableciendo
unas prioridades para la intervencin. Desde la perspectiva de la resiliencia se
trata pues de poner el nfasis en las fortalezas y orientarse hacia las
oportunidades. (Orteu, 2012).
Es una herramienta que la puede aplicar de forma individual y de forma
colectiva.

Hay gran variedad de herramientas para trabajar la resilencia, para mayor informacin
consultar: Orteu (2012). Escuelas resilientes. Meritxell Orteu Riba. Trabajo de 3 de la EVNTF,
2012. En lnea. PDF.

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Conclusin
La escuela es uno de los contextos donde se puede construir y desarrollar
la resilencia en estudiantes ya que los nuevos retos de la educacin ameritan
objetivos que ayuden al desarrollo personal, social adems de los cognitivos sin
que influya el origen familiar y social de los alumnos.

Ya que por otra parte uno de los objetivos de la escuela es el desarrollo

integral que tienen que ver con la dinmica socio-afectiva educativa y la
incorporacin de objetivos relacionados con la accin del docente.

Por otra parte la escuela tiene que tomar una postura decidida a contribuir y
superar las desigualdades, compensar los riesgos de inadaptacin y exclusin
social e incluir a todos los alumnos en la comunidad educativa.

La escuela tiene que reaccionar ante el alto grado de fracasos escolares y

alumnos en riesgo de inadaptacin y exclusin.

Por consiguiente la resiliencia en la escuela requiere tambin de

educadores resilientes, capaces de afrontar las numerosas dificultades que se
presentar en su trabajo, para que no se sientan afectados en su calidad de vida.

Referencias

Henderson y Milstein. (2003). Resiliencia en la escuela. Buenos Aires, Paids,

2003

Orteu (2012). Escuelas resilientes. Meritxell Orteu Riba. Trabajo de 3 de la

EVNTF, 2012. En lnea. PDF

Uriarte. (2006). Construir la resiliencia en la escuela. Revista de Psicodidctica,

vol. 11, nm. 1, 2006, pp. 7-23. Universidad del Pas Vasco/Euskal Herriko
Unibertsitatea Espaa

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