See

discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/259009027

Mtodos y tcnicas cuantitativas de anlisis en

la investigacin educativa

Chapter January 2012

CITATIONS READS

0 2,411

2 authors:

Luca Herrera Torres Miguel ngel Gallardo Vigil

University of Granada University of Granada
74 PUBLICATIONS 194 CITATIONS 109 PUBLICATIONS 81 CITATIONS

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Investigacin y transferencia del conocimiento sobre Diversidad Cultural View project

EMPATIA EN FUTUROS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

View project

All content following this page was uploaded by Miguel ngel Gallardo Vigil on 30 March 2017.

The user has requested enhancement of the downloaded file. All in-text references underlined in blue are added to the original document
and are linked to publications on ResearchGate, letting you access and read them immediately.
Mtodos y tcnicas cuantitativas de anlisis en la investigacin
educativa
Quantitative Methods and Techniques for Analysis in Educational
Research

Luca Herrera Torres* y Miguel ngel Gallardo Vigil**

* Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin ** Departamento de Mtodos de
Investigacin y Diagnstico en Educacin. Facultad de Educacin y Humanidades del Campus
Universitario de Melilla. Universidad de Granada (Espaa)
luciaht@ugr.es; magvigil@ugr.es

Resumen
La investigacin educativa actual se caracteriza por la pluralidad metodolgica derivada del
mtodo cientfico as como por la combinacin de mtodos de investigacin cuantitativos y
cualitativos. En el presente trabajo se analizan los principales mtodos, tcnicas y diseos de
investigacin cuantitativa que pueden emplearse en la investigacin desarrollada en el mbito
de las Ciencias Sociales, en general, y de la investigacin educativa, en particular.
Palabras claves: anlisis estadstico, mtodos cuantitativos, tcnicas cuantitativas,
investigacin educativa.

Abstract
Educational research today is characterized by methodological pluralism derived from scientific
method as well as the combined use of quantitative and qualitative research methods. This
paper analyzes the main methods, techniques and designs in quantitative research for use in
research carried out in the Social Sciences field, in general, and in educational research field, in
particular.
Keywords: Statistical Analysis, Quantitative Methods, Quantitative Techniques, Educational
Research.

1. Introduccin

La investigacin en el mbito de las Ciencias Sociales, en general, y en el

educativo, en particular, ha partido de la pluralidad metodolgica que aporta el mtodo
cientfico, entendiendo ste como el proceso sistemtico a travs del cual se
adquieren conocimientos objetivos de la realidad (Len y Montero, 2007; Pereda,
1997; Salkind, 2010). As, si se parte de una situacin educativa concreta para intentar
elaborar una teora general explicativa, se emplear el mtodo inductivo dentro del
mtodo cientfico; si se intenta aplicar una teora general a un mbito educativo
concreto se estar empleando el mtodo deductivo; y, en tercer lugar, si se combinan
ambos mtodos se estar implementando el mtodo hipottico-deductivo.
Los paradigmas o enfoques de investigacin claramente identificados en la
investigacin educativa son tres (Anguera, Arnau, Ato, Martnez, Pascual y Vallejo,
2005; Bueno, 2007; Edel, 2007; Justicia y Pichardo, 2007; Ormrod, 2011):
Cuantitativo o positivista.
Cualitativo o interpretativo-naturalista.
Orientado a la toma de decisiones y el cambio o sociocrtico.
En el presente captulo se detallar el primer enfoque, aunque es necesario
poner de manifiesto que, en la actualidad, la investigacin educativa combina, por
ejemplo, mtodos cuantitativos y cualitativos, por lo que no se puede pensar en los
paradigmas anteriormente citados como excluyentes, sino como complementarios en
funcin del objeto de estudio y contexto educativo concretos. En este sentido,
Castejn (1995) indica que el mtodo de investigacin ms apropiado en funcin el
problema educativo que se plantee al profesor o al investigador estar determinado
por la naturaleza del fenmeno a investigar y por la adecuacin de la estrategia de
investigacin, entre otros aspectos.

2. Mtodos cuantitativos de investigacin educativa

Tal y como seala la literatura cientfica (Barbero, Vila y Surez, 2006; Delgado y
Prieto, 2007; Edel, 2007; Gorard, 2001; Nolan y Heinzen, 2008; Ramos, Catena y
Trujillo, 2004), implican la recoleccin de datos cuantitativos, esto es, numricos,
normalmente analizados estadsticamente para determinar tendencias y otro tipo de
patrones en los datos, especialmente relaciones causales. Su finalidad es explicar,
controlar y predecir procesos educativos externos, observables, operables (definidos
en trminos que expresen las operaciones necesarias para medirlos) y mesurables.
Una de sus grandes crticas es someter a un excesivo rigor metodolgico aspectos
propios de la realidad educativa, como por ejemplo la realidad sociocultural en la que
se desarrolla. Dentro de este paradigma se identifican diferentes mtodos:
- Mtodo descriptivo. Como su nombre indica, describe una situacin tal y como
es. As, por ejemplo, aporta informacin sobre las caractersticas de los estudiantes,
los profesores, las escuelas, la frecuencia con la que determinados eventos o
conductas ocurren en el aula, etc. Ello se puede conseguir mediante la observacin o
empleando diversos instrumentos como cuestionarios, test, escalas,
- Mtodo correlacional. Explora posibles asociaciones, correlaciones, entre dos o
ms variables. Por ejemplo, nos puede aportar informacin sobre el grado en que
ciertos comportamientos ocurren dentro de determinadas condiciones ambientales. Sin
embargo, aunque se pueda demostrar asociacin o correlacin, no se puede indicar
causalidad, esto es, qu variable o variables estn determinando la aparicin de otras,
lo que se denomina relacin causa-efecto.
- Mtodo cuasi-experimental. Comparte con el siguiente tipo de mtodos, los
mtodos experimentales, gran parte de sus caractersticas (como la manipulacin de
las condiciones ambientales o variables independientes y la medicin de los
fenmenos objeto de estudio o variables dependientes), pero se trata de estudios en
los que, persiguiendo relaciones de causalidad en situaciones naturales, se trabaja
con grupos ya formados naturalmente y, por tanto, no se pueden asignar sujetos de
forma aleatoria a diferentes grupos.
- Mtodo experimental. Mientras que los estudios descriptivos y correlacionales
se centran en fenmenos que ocurren en el contexto natural, la investigacin
experimental se caracteriza porque el investigador manipula o cambia uno o varios
aspectos del ambiente (denominadas variables independientes) y miden los efectos de
tales cambios en aquellos elementos objeto de estudio (variables dependientes), las
cuales normalmente son habilidades, conductas, destrezas, etc. Adems, para poder
establecer relaciones causa-efecto, se controla la influencia de terceras variables
conocidas como variables extraas, intervinientes o contaminadoras, y se forman
grupos de forma aleatoria.

3. Tcnicas cuantitativas de investigacin educativa

En funcin del objeto de estudio y del mtodo utilizado, se podr optar por
diversas tcnicas para la recogida de informacin, siendo en la investigacin
cuantitativa en la que el investigador presenta un grado de implicacin menor frente a
la investigacin cualitativa, donde el propio investigador puede convertirse en objeto
de estudio, es decir, en la primera existe poca flexibilidad en aras de una mayor
objetividad (Del Rincn, Arnal, Latorre y Sanz, 1995).
 Del mismo modo que los mtodos cuantitativos y cualitativos se complementan,
como se ha mencionado anteriormente, en la utilizacin de las tcnicas se pueden
hallar estudios en los que tambin se pone de manifiesto la complementariedad de
tcnicas, especialmente con la finalidad de ofrecer una visin mucho ms amplia del
objeto de la investigacin y elaborar unas conclusiones ms exhaustivas.
Entre las tcnicas cuantitativas destacan los test, los cuestionarios y la
observacin sistemtica, entre otras. El investigador seleccionar la ms adecuada
para la investigacin que va a realizar. Si no existiese ningn instrumento ya elaborado
que se adece a la investigacin que va a realizar, deber disearse teniendo en
cuenta los criterios o requisitos psicomtricos de validez y fiabilidad que se exige a
este tipo de instrumentos. A continuacin, se describen ambos as como diferentes
formas para su obtencin.
- Validez: grado en el que el instrumento de recogida de datos mide lo que se
pretende medir. Generalmente, se identifican tres tipos de validez: validez de
contenido, validez predictiva o criterial y validez de constructo.
- Fiabilidad: precisin en los datos que mide el instrumento, hace referencia a la
repetibilidad. Para garantizar la fiabilidad de un instrumento se pueden utilizar los
siguientes mtodos: fiabilidad como estabilidad, esto es, por repeticin (test-retest);
fiabilidad como equivalencia, mediante la utilizacin de formas paralelas; fiabilidad por
consistencia, a travs de dos mitades o la intercorrelacin de los elementos del
instrumento. Se expresa siempre mediante algn coeficiente de correlacin como, por
ejemplo, el coeficiente alfa de Cronbach.

4. Diseos de investigacin educativa

Los diseos de investigacin que se pueden emplear para analizar los cambios
que se producen en determinadas variables, principalmente en funcin de la edad de
los sujetos, son principalmente cuatro (Ato y Vallejo, 2007; Balluerka y Vergara, 2002;
Blanca, 2008; Garca, 2002; Justicia y Pichardo, 2007; Navas, 2001):
Diseos longitudinales. Se basan en el seguimiento de un mismo individuo o un
grupo de sujetos, de modo que se toman diferentes medidas a lo largo del tiempo, con
la finalidad de identificar los procesos y causas del cambio intraindividual as como las
diferencias interindividuales en l. As, si se pretende analizar qu tipo de estrategias
de aprendizaje emplean los nios de Educacin Primaria y si estas cambian en funcin
de la edad, se escoger un grupo de alumnos de primer curso de Educacin Primaria
en el curso escolar 2010-2011 y se realizar un seguimiento y evaluacin de dichas
estrategias, durante seis cursos escolares consecutivos, hasta que finalice esta etapa
educativa (curso escolar 2015-2016). Entre sus inconvenientes se sitan la reactividad
ocasionada por las mediciones repetidas, el coste de tiempo as como la mortandad
experimental (prdida de sujetos en la muestra analizada por el paso del tiempo, dado
que los alumnos pueden repetir curso, cambiarse de centro, irse a vivir a otra ciudad,
etc.).
Diseos transversales. En este tipo de diseos se trata de estudiar, en el mismo
periodo de tiempo, grupos de diferente edad. En el ejemplo anterior, consistira en
seleccionar, en el curso escolar 2010-2011, un grupo de alumnos para cada curso
escolar, es decir, primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto. Aunque, como se
puede observar, es menos costoso en el tiempo y se eliminan los efectos de
reactividad y mortandad experimental (abandono o prdida de sujetos en el estudio),
no se puede concluir que los cambios hallados se deban a cambios intraindividuales,
puesto que no se contemplan en este tipo de diseos. Adems, el efecto generacional
(diferentes formas de crianza, formacin cultural de los padres, etc.) tampoco se
controla.
Diseos de intervalo temporal. Persiguen analizar los individuos de diferentes
generaciones en el momento en el que tienen la misma edad. As, si nos interesase
analizar las estrategias de aprendizaje de los alumnos de primer curso de Educacin
Primaria, en el curso escolar 2010-2011 se escogera una muestra de alumnos de
primero, en el curso escolar 2014-2015 se podra hacer lo mismo, puesto que han
transcurrido cinco aos y las generaciones son diferentes, as como en 2020-2021.
Diseos secuenciales. Tienen en cuenta la edad de los sujetos, la generacin y
el tiempo en el cual tiene lugar la medicin mediante secuencias que emplean los tres
diseos descritos previamente, por lo que se identificar tres subtipos: diseo
secuencial longitudinal, diseo secuencial transversal y diseo secuencial de intervalo
temporal.

Referencias bibliogrficas

ANGUERA, M.T., ARNAU, J., ATO, M., MARTNEZ, R., PASCUAL, J. Y VALLEJO, G. (2005).
Mtodos de Investigacin en Psicologa. Madrid: Sntesis.
ATO, M. Y VALLEJO, G. (2007). Diseos Experimentales en Psicologa. Madrid:
Pirmide.
BALLUERKA, N. Y VERGARA, A.I. (2002). Diseos de investigacin experimental en
Psicologa. Madrid: Prentice Hall.
BARBERO, M.I., VILA, E. Y SUREZ, J.C. (2006). Psicometra. 2 Edicin. Madrid: UNED.
BLANCA, M.J. (2008). Mtodos de investigacin de la psicologa de la educcin y del
desarrollo. En M.V. TRIANES Y J.A. GALLARDO (Coords.), Psicologa de la
Educacin y del Desarrollo en contextos escolares (pp. 53-83). Madrid:
Pirmide.
BUENO, J.A. (2007). Mtodos de investigacin en Psicologa del Desarrollo y de la
Educacin. En E. GONZLEZ Y J.A. BUENO (Coords.), Psicologa de la
Educacin y del Desarrollo en la edad escolar. 2 Edicin (pp. 65-85). Madrid:
Editorial CCS.
CASTEJN, J.L. (1995). Metodologa de la investigacin en psicologa y educacin. En
J. BELTRN Y J.A. BUENO (Eds.), Psicologa de la Educacin (pp. 25-55).
Barcelona: Marcombo.
DELGADO, A. R. Y PRIETO, G. (2007). Introduccin a los Mtodos de Investigacin en
Psicologa. 4 Edicin. Madrid: Pirmide.
DEL RINCN, D., ARNAL, J., LATORRE, A. Y SANZ, A. (1995). Tcnicas de investigacin en
Ciencias Sociales. Madrid: Dykinson.
EDEL, R. (2007). Psicologa Educativa. Investigacin y mtodos. Mxico: Psicom
editores.
GARCA, M.V. (2002). Mtodos y diseos de investigacin cientfica. Ciencias humanas:
Sociales y de la Salud. Barcelona: EUB.
GORARD, S. (2001). Quantitative Methods in Educational Research: the role of numbers
made easy. London: Continuum.
JUSTICIA, F. Y PICHARDO, M.C. (2007). Metodologa de investigacin en Psicologa
Evolutiva y de la Educacin. En E. FERNNDEZ, F. JUSTICIA Y M.C. PICHARDO
(Coords.), Enciclopedia de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Volumen I
(pp. 17-47). Mlaga: Aljibe.
LEN, O.G. Y MONTERO, I. (2007). Mtodos de investigacin en Psicologa y Educacin.
4 Edicin. Madrid: McGraw-Hill.
NAVAS, M.J. (2001). Mtodos, Diseos y Tcnicas de Investigacin Psicolgica.
Madrid: UNED.
NOLAN, S. A. Y HEINZEN, T.E. (2008). Statistics for the Behavioral Sciences. New York:
Worth.
ORMROD, J.E. (2011). Educational Psychology. Developing Learners. 7th Edition.
Boston: Pearson.
PEREDA, S. (1997). Psicologa Experimental. I. Metodologa. Madrid: Pirmide.
 RAMOS, M.M., CATENA, A. Y TRUJILLO, H. (2004). Manual de Mtodos y Tcnicas
Investigacin en Ciencias del Comportamiento. Madrid: Biblioteca Nueva.
SALKIND, N.J. (2010). Encyclopedia of Research Design. London: SAGE Publications.

View publication stats