Gua del docente

Bsico
Ana Mara Fernndez
Mara Paz Lundin
Marco Quezada
Patricio Gonzlez

Edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Prohibida su comercializacin.
 AUTORES
Ana Mara Fernndez
Profesora Educacin Bsica
Pontiicia Universidad Catlica de Chile

Mara Paz Lundin

Licenciada en Literatura
Universidad Diego Portales

Marco Quezada
Licenciado en Literatura
Universidad Diego Portales
Magster en Literatura
Universidad de Chile

Patricio Gonzlez
Licenciado en Letras y Esttica
Pontiicia Universidad Catlica de Chile
 GRUPO EDITORIAL NORMA
Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Lorena Freire Rivera
David Villagrn Ruz
Marcela Jara Villanueva
Correccin de Estilo
Camila Pistacchio
Diseo y Diagramacin
Graciela Ellicker Iglesias
Brbara Silva Martnez
Hctor Vilches Moncada
lvaro Prez Montenegro
Nicols Irarrzaval Fuenzalida
Ilustraciones
scar Scheihing Valenzuela
Patricia Gonzles Palacios
Margarita Scheel Reimer
Macarena Ortega Oyanedel
Autores
Ana Mara Fernndez
Profesora Educacin Bsica
Pontiicia Universidad Catlica de Chile
Mara Paz Lundin
Licenciada en Literatura
Universidad Diego Portales
Marco Quezada
Licenciado en Literatura
Universidad Diego Portales
Magster en Literatura
Universidad de Chile
Patricio Gonzlez
Licenciado en Letras y Esttica
Pontiicia Universidad Catlica de Chile

Lenguaje y Comunicacin Tercer Ao Bsico. Gua didctica del docente.

Se termin de imprimir esta tercera edicin de 11.600 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2015.
Editorial Norma de Chile S. A.
Avda. Nueva Providencia 1881 Of. 1313 - Providencia / Santiago. Telfono: (56-2) 27317500.

ISBN: 978-956-300-335-2

Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin

ndice
Estructura del Texto del estudiante .......................... 4
Orientaciones generales para el trabajo de aula ...... 4
Objetivos de Aprendizaje Transversales .................... 7
Una historia para contar
Presentacin ........................................................... 8
Actitudes ................................................................ 8
Lecturas de la unidad .............................................. 8
OAT ........................................................................ 8
Plan de unidad ........................................................ 9
Preguntas previas y formulacin de hiptesis ......... 34
Organizadores grficos ........................................ 34
Pauta general para evaluar
la comprensin de los textos ................................. 35
Historias increbles
Presentacin ......................................................... 36
Actitudes .............................................................. 36
Lecturas de la unidad ............................................ 36
OAT ...................................................................... 36
Plan de unidad ...................................................... 37
Animales fabulosos
Presentacin ......................................................... 60
OAT ...................................................................... 60
Lecturas de la unidad ............................................ 60
Plan de unidad ...................................................... 60
Organizadores grficos ........................................ 82
Fbulas de Esopo .................................................. 83
Un mundo de mitos y leyendas
Presentacin ......................................................... 84
Actitudes .............................................................. 84
Recursos ............................................................... 84
OAT ...................................................................... 84
Plan de unidad ...................................................... 85
Comunicacin Oral ............................................. 106
Sufijos diminutivos y plurales............................... 107
Viajando por distintos paisajes
Presentacin ....................................................... 108
Actitudes ............................................................ 108
OAT .................................................................... 108
Plan de unidad .................................................... 109
Texto de apoyo para comprensin oral ................ 132
Mundos mgicos
Presentacin ....................................................... 134
Actitudes ............................................................ 134
El lenguaje figurado en poesa ............................ 134
OAT .................................................................... 134
Plan de unidad .................................................... 135
Una aventura abierta al mundo
Presentacin ....................................................... 156
Actitudes ............................................................ 156
OAT .................................................................... 156
Recomendar libros .............................................. 156
Lecturas de la unidad .......................................... 156
Plan de unidad .................................................... 157
Clasificacin de tipos de textos ........................... 180
Material de apoyo a la produccin de
textos narrativos ................................................. 181
Visito mundos
Presentacin ....................................................... 182
Actitudes ............................................................ 182
Recursos ............................................................. 182
OAT .................................................................... 182
Bibliografa para el docente................................. 182
Plan de unidad .................................................... 183
Lectura para profundizar OA ............................... 208
ndice 3
 Estructura del Texto del Estudiante
A continuacin se detallan las diversas secciones en las
cuales se estructura el Texto del Estudiante.
Lo que s
Esta seccin detalla los aprendizajes ya logrados en uni-
dades anteriores, o bien en cursos anteriores.
Lo que aprender
Esta seccin detalla los aprendizajes esperados con el tra-
bajo de cada unidad del Texto del Estudiante.
Nuevas palabras
Aqu se trabajan nuevas palabras que fomentan la
comprensin lectora de los alumnos. Estas palabras
son extradas de los diversos textos trabajados en cada
unidad.
Conversemos
Esta seccin trabaja habilidades referidas a la comuni-
cacin oral. En ella encontrar actividades asociadas a
conversaciones entre los alumnos, exposiciones, deba-
tes, entre otros.
Vocabulario (recuadro)
En este recuadro encontrar algunas palabras con su sig-
nificado de cada uno de los textos literarios y no literarios
del Texto del Estudiante.
Me acerco a la comprensin
Esta seccin trabaja la comprensin lectora de sus alum-
nos a travs de diversas estrategias de lectura y activida-
des asociadas a fomentar esta habilidad.
Vocabulario
En esta seccin los alumnos trabajarn el vocabulario
extrado de las lecturas, a travs del significado de las
palabras, sinnimos y de la creacin de oraciones con
estas nuevas palabras.
Evaluacin
Esta seccin mide la adquisicin de aprendizajes de sus
alumnos a travs de diversos recursos.
4 Gua didctica del docente
Orientaciones generales
para el trabajo de aula
Para un mejor desarrollo de las clases y del trabajo con
el texto escolar, hemos agrupado diversos conceptos y
recomendaciones para abordar en el aula los tres ejes
de nuestra disciplina: Lectura, Escritura y Comunicacin
oral. El nfasis est dado en la promocin de prcticas
significativas, contextualizadas e interactivas entre usted
y sus alumnos, con el fin de estimular el pensamiento
creativo y autnomo de todos los alumnos.
Lectura
Durante la lectura
Las preguntas durante la lectura permiten detener un
momento la lectura del texto y cerciorarse de que los
nios estn atentos y comprendiendo el relato. Reali-
ce preguntas, tales como: Te ha gustado hasta ahora
la historia? De quines habla? Qu se dice de ellos?
Dnde ocurren los hechos?
Estimular la imaginacin
La fantasa, al momento de leer, nutre la imaginacin de
cualquier nio. Muchas veces somos capaces de crear
imgenes que en ocasiones pueden ser nicas y origi-
nales, pero que se construyen a partir de otras ya cono-
cidas. Por ello, es necesario estimular en ellos su propia
imaginacin con cuentos fantsticos, historias de duen-
des, hadas, princesas, entre otras.
Fluidez lectora
Un requisito para que los estudiantes se conviertan en
buenos lectores es lograr que sean capaces de leer fluida-
mente, ya sea en silencio o en voz alta. La fluidez consis-
te en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo
y con una prosodia que exprese el sentido del texto: es
un puente entre la decodificacin y la comprensin. As,
el lector que alcanza fluidez deja de centrar sus esfuerzos
en la decodificacin y puede enfocar su atencin en lo
que el texto comunica. Se espera que los nios adquie-
ran esta habilidad para mantener su atencin en la lec-
tura de textos de variado tipo durante periodos cada vez
ms largos, sin cansarse.
Existe consenso de que la fluidez, en los primeros aos
de la enseanza escolar, se logra mediante la lectura
abundante de textos reales, actividad que se comple-
menta con la prctica de lectura en voz alta. Para tercero
bsico, se espera que los nios y nias lean con fluidez al
menos tres prrafos de un texto.
Palabras desconocidas
Le sugerimos realizar una lectura en que los nios estn
atentos, pero que levanten la mano si aparece una pala-
bra que no conocen. Usted escribir la palabra en el
pizarrn y continuar la lectura. Una vez terminada la
lectura, pedir a los alumnos que busquen las palabras
escritas en el texto y guiar al curso a descubrir su signi-
ficado por clave contextual.
Sin embargo, despus de realizada esta actividad, pedir
a sus alumnos corroborar y completar el significado pro-
puesto con el diccionario.
Significado integral de un texto
Al comenzar a leer un texto, el estudiante puede contar
ya con un bagaje de conocimientos, estrategias, esque-
mas y expectativas nada despreciables. Todo ello activa
una hiptesis acerca del contenido que progresivamente
se ha confirmado, rechazado o modificado. Llegado a
este punto, es necesario recordar que el significado de
un texto es integral: cada oracin y cada prrafo comple-
ta o modifica el significado de los anteriores, componien-
do un significado total.
Palabras en contexto
Una prctica no adecuada es la de pedirles a los nios
elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la
lectura realizada y buscar en el diccionario el significado
de ellas. Finalmente, estas se transforman en un con-
junto de trminos descontextualizados y sin sentido. Se
sugiere entonces formular primero una hiptesis sobre el
significado de un trmino, segn las claves del contexto,
y luego reafirmar la inferencia con el uso adecuado del
diccionario.
Segmentacin lxica
El vocabulario se puede segmentar, dependiendo del
nivel de comprensin. Las palabras se pueden clasificar
en tres niveles. Nivel 1: Las palabras ms bsicas. Un nio
no necesita enfocarse en el significado cuando escucha o
lee; por ejemplo: nio, perro, gato, etc. Nivel 2: Palabras
de uso frecuente, indispensables para la comprensin. Se
encuentran en una variedad de disciplinas; por ejemplo:
coincidencia, absurdo. Nivel 3: Palabras de uso frecuen-
te. Especficas a una disciplina; por ejemplo: metacogni-
cin, fonema, grafema.
Escritura
Vocabulario
El vocabulario de los textos puede trabajarlos con los
alumnos con necesidades educativas especiales de la
siguiente manera: pida a los estudiantes que busquen, en
primer lugar, palabras que cumplen funcin sustantiva, ya
que esto facilitar su bsqueda y definicin. Luego, pda-
les que escriban oraciones y que reemplacen los trminos
por sinnimos.
Es importante destacar que, para que un estudiante incor-
pore una palabra a su repertorio, es necesario que se
encuentre con ella en contextos diferentes y que tenga la
oportunidad de usarla en varias ocasiones. Dado lo ante-
rior, es fundamental que una palabra nueva se trabaje al
menos en tres actividades diferentes; por ejemplo, defi-
nirla, usarla en oraciones variadas, leer textos diferentes
que la contengan o visualizarla a travs de imgenes o
descripciones.
Pida a los estudiantes que durante una semana cada uno
registre una palabra escuchada o leda cuyo significado
le gustara aprender porque piensa que le puede servir
para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana
siguiente, cada alumno indica qu palabra escogi y, entre
todos, confeccionan una lista ordenada alfabticamente.
Los estudiantes buscan en el diccionario los significados
de las palabras reunidas y confeccionan una ficha con
cada trmino, en la que registran la palabra, la definicin,
un par de sinnimos y dos oraciones en que se use la pala-
bra. Guardan las fichas en una caja siguiendo el orden
alfabtico. Esta actividad puede realizarse ms de una vez,
para aumentar la coleccin y tener un registro fsico de las
palabras que aprenden los estudiantes en clases.
Propsito de la escritura
Integre naturalmente el proceso de enseanza-aprendiza-
je de la gramtica dentro de un programa de desarrollo
del lenguaje y favorezca en forma permanente la prctica
de escribir con un propsito claro para sus alumnos; por
ejemplo, para utilizar los adjetivos pdales describir objetos
o juegue a describir personajes histricos o personajes de
cuentos o pelculas favoritas, haciendo que el grupo adivi-
ne de quin se habla.
Resumir
Para elaborar un resumen es importante la eliminacin de
informacin secundaria y de la informacin redundante,
el remplazo de elementos o acciones por un trmino que
los incluya y la seleccin de frases que contengan la idea
principal. Es recomendable para elaborar los resmenes
utilizar las tcnicas usadas durante la lectura, como el
tomar notas, subrayar, etctera. Los resmenes debern
ser breves y simples, se apoyarn en tcnicas como hacer
una oracin a partir de dos o tres lneas, subrayar lo prin-
cipal o poner un ttulo que resuma el texto.
Valorar la escritura
El mejor camino para que nuestros alumnos escriban cada
vez mejor es motivarlos para la escritura, valorar sus pro-
ducciones y darles salida a travs de publicaciones esco-
lares, libros de creacin, cartas, etctera. Es decir, activi-
dades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir.
La buena ortografa es algo que se va adquiriendo con
el tiempo, poco a poco, fijando las palabras en nuestra
memoria visual a medida que las vamos utilizando.
Presentacin 5
 Futuros escritores
Lograr que los estudiantes sean escritores entusiastas y
creativos tambin depende de la cultura que se genere
en torno a esta actividad. Para estimular la escritura de
los alumnos en la escuela, la sala de clases debe ser un
lugar donde puedan compartir sus escritos, lo que les
permite dar sentido a sus textos y experimentar el efecto
que tienen en los dems. En otras palabras, los alum-
nos constituyen una comunidad de escritores en la cual
todos participan activamente, no solo creando mensajes,
sino aportando constructivamente a los textos de otros.
Una manera de contextualizar y dar significacin a los
escritos de los estudiantes es relacionarlos con las viven-
cias y los conocimientos que traen de sus hogares, o
establecer puentes con las lecturas y las conversaciones
realizadas durante el horario escolar. Adems, de esta
manera se potencia el desarrollo de un conjunto de
habilidades.
Creatividad en la escritura
Es importante que no interrumpa el proceso creativo de
la escritura corrigiendo las faltas de ortografa; la inter-
vencin debe limitarse a responder las preguntas de los
nios y a estimular la revisin individual e interactiva de
sus textos una vez terminados. Estimule a sus alumnos y
alumnas a formar un inventario progresivo de palabras
con dificultades ortogrficas que ya dominen. Puede
tambin confeccionar un inventario, comn a todo el
curso, en tarjetas ordenadas alfabticamente para ser
consultado en caso de dificultad. Esto les ser til para la
escritura de textos.
Ortografa
Propngales llevar un portafolio con la evidencia de su
progreso en el dominio de la ortografa, guardando sus
producciones escritas y sus pruebas. Usted puede utili-
zar este material con el fin de recabar informacin para
tomar decisiones en el proceso de enseanza-aprendiza-
je de cada uno de sus alumnos.
Comunicacin oral
Conversaciones significativas
La metodologa que sugerimos es propiciar la participa-
cin asidua de los estudiantes en conversaciones sobre
temas de estudio y de inters personal y general sobre
lecturas compartidas. De esta manera los estudiantes
podrn desarrollar la habilidad de sostener el tema de
conversacin, realizar aportes que se ajusten al conte-
nido y propsito (narrar, ejemplificar, dar opinin, entre
otros). Es importante que usted estimule estos espacios
de debate en un ambiente de respeto y tolerancia. Los
contenidos y actividades propuestas buscan fortale-
cer el desarrollo de sujetos autnomos, respetuosos de
la diversidad, solidarios y protagonistas de su propio
aprendizaje.
6 Gua didctica del docente
Desarrollo de la oralidad
En la comunicacin, el desarrollo de la oralidad cobra
gran relevancia, pues es a travs de esta habilidad que
los nios podrn expresar sus emociones, inquietudes,
dudas, conocimientos previos, reflexionar sobre los pro-
cesos de comprensin lectora, expresar sus pensamien-
tos, creatividad, sus deseos, esperanzas y los temores
que puedan sentir ante alguna circunstancia. Por tanto,
es esencial ofrecer a los estudiantes mltiples y frecuen-
tes actividades que los lleven al dilogo, a conversacio-
nes, debates, propuestas creativas, etc., que les permitan
ampliar su vocabulario, enriquecer sus registros de habla
y apropiarse de nuevas formas discursivas, e irse forman-
do en actores activos y capacitados, aptos para partici-
par en variadas situaciones comunicativas, tanto orales,
como escritas.
Situacin comunicativa
Es fundamental trabajar el eje de la Comunicacin Oral
en un contexto dado. Consideramos la audicin y la
expresin oral como dos procesos complementarios e
inseparables. Es importante que estimule la participacin
y la audicin atenta y respetuosa en la intervencin del
otro.
El lenguaje oral constituye el medio principal de comu-
nicacin. Su tratamiento exige una mayor atencin; el
nfasis debe ponerse en la competencia del nio para
usar correctamente la lengua en distintos contextos.
Contexto significativo
Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer,
indagar, descubrir, debatir, informar, contar, echar a volar
la fantasa y la imaginacin. Dado el carcter intencio-
nado de las acciones educativas, las conversaciones al
iniciar cada unidad requieren ser estimuladas dentro de
contextos significativos para los alumnos.
No obligar a hablar
Es importante respetar la decisin de los nios que no
deseen hablar, al paso de las clases ya adquirirn la con-
fianza para expresarse.
Reforzamiento del autoestima
La lectura en voz alta permitir ir reforzando su autoesti-
ma, los nios se irn acostumbrando a leer en voz alta y
a ser escuchados con respeto por sus compaeros. Ellos,
igualmente, debieran escuchar con respeto al compae-
ro que est leyendo.
Ambiente comunicativo
La valoracin, desarrollo y expansin de la oralidad se
logra al construir un ambiente que favorece su perma-
nente realizacin con distintos propsitos. Incentive a
cada estudiante a narrar sus experiencias sobre lo que
vive en la escuela, con su familia y en su barrio, a que
exprese sus deseos, fantasas y aspiraciones como temas
para ser escuchados, conversados y comentados.
Objetivos de Aprendizaje Transversales
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales para tercero bsico, de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 son:
a) Dimensin fsica
1. Favorecer el desarrollo fsico personal y el autocui-
dado, en el contexto de la valoracin de la vida y el
propio cuerpo, a travs de hbitos de higiene, pre-
vencin de riesgos y hbitos de vida saludable.
2. Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y
aptitudes.
b) Dimensin afectiva
3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana
autoestima y confianza en s mismo, basada en el
conocimiento personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones.
4. Comprender y apreciar la importancia que tienen las
dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para
un sano desarrollo sexual.
5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de
la familia para el desarrollo integral de cada uno de
sus miembros y toda la sociedad.
c) Dimensin cognitiva
6. Identificar, procesar y sintetizar informacin de diver-
sas fuentes; y organizar la informacin relevante
acerca de un tpico o problema.
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar
la informacin y establecer relaciones entre las dis-
tintas asignaturas del aprendizaje.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamenta-
da, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresin.
9. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito
escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y
rutinas como aplicando de manera creativa concep-
tos y criterios.
10. Disear, planificar y realizar proyectos.
d) Dimensin socio-cultural
11. Valorar la vida en sociedad como una dimensin
esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
acuerdo con valores y normas de convivencia cvica,
pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y
responsabilidades, y asumiendo compromisos consi-
go mismo y con los otros.
12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las
personas y al acordar contratos: en la amistad, en el
amor, en el matrimonio, en el trabajo, y al empren-
der proyectos.
13. Participar solidaria y responsablemente en las activi-
dades y proyectos de la familia, del establecimiento
y de la comunidad.
14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradi-
ciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultu-
ral de la nacin, en el contexto de un mundo crecien-
temente globalizado e interdependiente.
15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de
desarrollar relaciones que potencien su participa-
cin equitativa en la vida econmica familiar, social
y cultural.
16. Proteger el entorno natural y sus recursos como con-
texto de desarrollo humano.
e) Dimensin moral
17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de
libertad y autonoma personal, de acuerdo a valores
como la justicia, la verdad, la solidaridad y honesti-
dad, respeto, bien comn, y generosidad.
18. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distincin de
sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica; y actuar en concordancia con el principio
tico que reconoce que todos los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros (Declaracin
Universal de Derechos Humanos, Artculo 1).
19. Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por
tanto, la diversidad que se manifiesta entre las per-
sonas y desarrollar la capacidad de empata con los
otros.
20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa
y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias
en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
reconociendo el dilogo como fuente de crecimien-
to, superacin de diferencias y acercamiento a la
verdad.
f) Dimensin espiritual
21. Reconocer la finitud humana.
22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascen-
dente y/o religiosa de la vida humana.
g) Proactividad y trabajo
23. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento.
24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el esp-
ritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y
comunitario.
25. Trabajar en equipo, de manera responsable, constru-
yendo relaciones basadas en la confianza mutua.
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la ori-
ginalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el
asumir riesgos, por el otro, como aspectos funda-
mentales en el desarrollo y la consumacin exitosa
de tareas y trabajos.
27. Reconocer la importancia del trabajo manual e inte-
lectual como forma de desarrollo personal, familiar,
social y de contribucin al bien comn, valorando la
dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminen-
te de la persona que lo realiza.
h) Tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC)
28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de
la informacin de diversas fuentes virtuales.
29. Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de infor-
macin, comunicacin, expresin y creacin dentro
del entorno educativo y social inmediato.
30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, ana-
lizar y modelar informacin y situaciones, comunicar
ideas y argumentos, comprender y resolver proble-
mas de manera eficiente y efectiva, aprovechando
mltiples medios (texto, imagen, audio y video).
31. Participar en redes virtuales de comunicacin y en
redes ciudadanas de participacin e informacin,
con aportes creativos y pertinentes.
32. Hacer un uso consciente y responsable de las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin apli-
cando criterios de autocuidado y cuidado de los
otros en la comunicacin virtual, y respetando el
derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
Presentacin 7
Unidad

Una historia para contar

Presentacin
La propuesta de esta primera unidad corresponde a espacios cercanos a los estudiantes, su familia, su barrio, sus expe-
riencias. El objetivo es promover el dilogo con temas de su inters, con personajes y situaciones que sientan propias.
Es fundamental motivar el desarrollo emocional y social como sustento del crecimiento cognitivo.

Actitudes
Demostrar inters y una actitud acti-
va frente a la lectura, orientada tan-
to al disfrute de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por
compartir ideas, experiencias y opi-
niones con otros.
Demostrar respeto por las diversas
opiniones y puntos de vista, recono-
ciendo el dilogo como una herra-
mienta de enriquecimiento personal
y social.
OAT
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza
en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencia-
lidades como de sus limitaciones.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el
desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organi-
zar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y
social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera crea-
tiva conceptos y criterios.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento
de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia
cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilida-
des, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

Lecturas de la unidad
Lectura Autor Gnero
Justina Jorge Daz cuento
Charles
Las hadas cuento
Perrault
Los hijos del
Esopo fbula
labrador
Me llamo Nria Barba y relato
Marco Polo Xavier Salom biogrfico

8 Gua didctica del docente

 Unidad 1
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje Actitudes Pginas Indicadores de evaluacin
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apro- 8, 9. Leen en voz alta:
piados a su edad:
diciendo las palabras sin error respetando los signos de pun-
pronunciando cada palabra con precisin tuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interroga-
respetando la coma, el punto y los signos de excla- cin) manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.
macin e interrogacin
leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Comprender y disfrutar versiones completas de obras 8, 9. Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto
de la literatura, narradas o ledas por un adulto, tales ledo.
como:
Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos
poemas previos.
Participar activamente en conversaciones grupales so- 8, 9. Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual
bre textos ledos o escuchados en clases o temas de se conversa.
su inters:
Se cien al tema de la conversacin.
manteniendo el foco de la conversacin
Formulan preguntas para aclarar dudas.
expresando sus ideas u opiniones
formulando preguntas para aclarar dudas Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros,
demostrando inters ante lo escuchado sin descalificar las ideas ni al emisor.
mostrando empata frente a situaciones Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expre-
expresadas por otros Demostrar inte- sa un compaero.
respetando turnos. rs y una actitud Esperan que el interlocutor termine una idea para complemen-
activa frente a la tar lo dicho.
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales lectura, orientada 10 Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn.
en diferentes situaciones: tanto al disfrute
Adecuan su registro y vocabulario a la situacin comunicativa.
presentarse a s mismo y a otros de la misma como
saludar a la valoracin del
preguntar conocimiento que
expresar opiniones, sentimientos e ideas se puede obtener a
partir de ella.
situaciones que requieren el uso de frmulas de
cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso.
Determinar el significado de palabras desconocidas, 11, 18. Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn.
usando claves contextuales o el conocimiento de races Adecuan su registro y vocabulario a la situacin comunicativa.
(morfemas de base), prefijos y sufijos.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de litera- 12, 13, 14, Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
tura para aumentar su conocimiento del mundo y desa- 17, 19, 20, acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
rrollar su imaginacin. Por ejemplo: Demostrar disposi- 24.
cuentos folclricos y de autor. cin e inters por
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: compartir ideas, ex- 15, 16, 21, Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a in-
extrayendo informacin explcita e implcita periencias y opinio- formacin implcita del texto.
nes con otros. 25.
emitiendo una opinin sobre los personajes Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas
describiendo a los personajes. y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es
relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Comprender la funcin de sustantivos y adjetivos en 15, 21. Usan en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos
textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinar- para nombrar objetos, personas y lugares.
los de diversas maneras para enriquecer o precisar sus Demostrar respeto
Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto,
producciones. por las diversas opi-
animal o persona en una descripcin.
niones y puntos de
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por vista, reconociendo 15, 22, 23, Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una ora-
parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anterio- el dilogo como 29, 30, 31. cin y al escribir sustantivos propios.
res y usando de manera apropiada:
una herramienta Escriben textos aadiendo punto seguido y punto aparte donde
maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustan- corresponde.
de enrequecimiento
tivos propios.
personal y social. Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.
punto al finalizar una oracin y punto aparte al fina-
lizar un prrafo.
coma en enumeracin.
Leer independientemente y comprender textos no lite- 22, 26, 27, Explican, oralmente o por escrito, informacin que han apren-
rarios (cartas, biografas) para ampliar su conocimiento 28, 29, 30, dido o descubierto en los textos que leen.
del mundo y formarse una opinin. 31.
Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones
ledas.
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por 30, 31. Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
otros con facilidad. Escriben con letra clara que otros lectores entienden fcilmente.
Planificar la escritura: 22, 30, 31. Conversan sobre lo que van a escribir.
estableciendo un propsito y destinatario. Explican para quin y para qu van a escribir.
Participar activamente en conversaciones grupales so- 23 Responden y realizan preguntas acerca de un tema propuesto.
bre textos ledos o escuchados en clases o temas de Producen un relato oral acerca de lo comentado.
su inters:
manteniendo el foco de la conversacin
expresando sus ideas u opiniones
demostrando inters

Unidad 1: Una historia para contar 9

 Orientaciones para la lectura
Explique a los estudiantes que lee-
rn el poema Mi calle, de Miguel

Unidad
Moreno Monroy. Invite al curso a
leer el poema de manera individual Una historia para contar
y silenciosa. Comenten. Luego, lean
el poema en coro, mientras usted
1. Renanse seis compaeros y lean por turnos cada estrofa del poema en voz alta,
modela pausadamente la lectura con
respetando los signos de puntuacin.
entonacin y ritmo. Una vez finaliza-
da la lectura del poema, pida volun-
tarios para leer las preguntas del Mi calle
ejercicio 2 y genere una conversacin Miguel Moreno Monroy
grupal en torno a estas preguntas.
Mi calle viene, Pasa en invierno
Orientaciones para la mi calle va:
mi calle, cundo
muy heladita
bajo la lluvia
lectura en voz alta descansar? que la visita.
Viene en verano Va en primavera
Lea nuevamente el poema en voz llena de sol, bella de flores,
alta con expresin y fluidez; preoc- fatigada y roja pintando el da
pese especialmente de la entonacin por el calor. con sus colores.

y las pausas. Invite al curso a leer en Corre en otoo Mi calle viene,

iluminada mi calle va:
voz alta mientras usted modela la por un incendio mi calle nunca
lectura y sus estudiantes siguen el de hojas doradas. descansar.
texto.
Moreno, M. (2005). Mi calle.
Solucionario En Tesoro de la infancia. Santiago
de Chile: Editorial Universitaria.
a) Se habla de una calle donde habi-
ta el hablante.
b) Seala la parte que ms le gust.
c) Relacionarn lo ledo con su expe-
2. Conversen en torno a las siguientes preguntas.
riencia, debern describir su calle,
a) De qu se habla en el poema?
pero no solo lo concreto, guelos b) Cul fue la parte que ms les gust?
para que realicen abstracciones. c) Cmo es tu calle? Descrbela.
d) Observa la imagen e imagina una historia a
d) A partir de la observacin de la partir de ella. Para esto, selecciona al menos
imagen, comienzan la escritura de dos de los personajes de la ilustracin. Escrbela
en tu cuaderno en un mximo de 15 lneas.
la historia. Pida que lean la pgi-
na 5 del Texto para guiarse en los 8
pasos para el proceso de escritura.

Interpretacin Expresin oral

Realice preguntas de interpretacin
del poema ledo:
Por qu se dice que la calle nun-
ca descansar?
Qu significa que la calle corre
en otoo iluminada por un incen-
dio de hojas doradas?
El docente recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras
relacionadas con la unidad; por ejemplo: familia, vecinos, amigos, plaza, etc-
tera. Se debe pedir a cada nio que saque una palabra y diga por al menos
medio minuto lo que sabe de ella.
Redactar informacin y comunicarla
Otra actividad es pedirles a los estudiantes que junto con un compaero ela-
boren tres preguntas que aplicarn a personas familiares o amigos sobre los
aspectos que ms recuerden de su barrio en la infancia. Despus de la inves-
tigacin deben compartir sus respuestas con el curso.

10 Gua didctica del docente


Lo que s
leer en silencio y en voz alta
comprender los textos que leo
averiguar el significado de las
palabras desconocidas
planificar y escribir distintos textos
Lo que aprender
presentarme formalmente
leer y comprender cuentos
conocer la biografa de Marco Polo
mejorar mi escritura, usando la
mayscula en sustantivos propios
escribir cartas y descripciones
9
Unidad 1
Expresin oral
Invite a los nios a expresar lo que
esperan aprender; realice la siguiente
pregunta: Qu esperas aprender a
lo largo de la unidad?
Tarea para la casa
Pida a los alumnos investigar la bio-
grafa del autor del poema, cun-
do naci, en qu pas, por qu fue
destacado, cundo muri. Pdales
escribir la informacin en el cuader-
no. Adems, solicteles escribir otro
poema del mismo autor y compartir-
lo con el curso la prxima clase. Diga
que pueden consultar la biografa
de este autor en Internet o en algn
libro de este autor, preguntar a un
profesor, a un bibliotecario o a per-
sonas de su familia.
Informacin al docente
El poema
El poema es un texto literario escrito
en versos cuyo propsito es manifes-
tar los sentimientos del hablante. Los
versos estn agrupados en estrofas y,
en muchos casos, riman entre s para
darle ritmo y musicalidad al poema.
Fuentes de internet
http://www.educarchile.cl/portal.
herramientas/nuestros_sitios/
aprenderyjugar/Modulos/Escuela/
Fuentes/penlace20.html
Unidad 1: Una historia para contar 11
 Orientaciones para la actividad
Pida a los estudiantes llenar con sus
datos y sus gustos el texto de la acti-
vidad 1. Explique qu es un juego, Conversemos
puesto que la mayora de los com-
Te invitamos a presentarte ante el curso. Si ya te conocen, imagina que llegas a una nueva
paeros se deben conocer de aos 1.
escuela. Completa el texto y luego lelo al curso.
anteriores y debern fingir que son
alumnos nuevos. Actividad 2. Solicite Buenos das (o tardes), mi nombre es .
la clase anterior que traigan una foto Vengo de la escuela . Tengo aos.
de su familia; si no tienen ninguna, Vivo en la calle , en la comuna .
que realicen un dibujo, para luego Mi comida favorita es y me gusta jugar a .
describir a cada integrante. Pida a los El libro que ms me ha gustado leer o que me leyeran es .
nios leer sus textos ante el curso,
Espero este ao poder .
recordando las frmulas de cortesa
Muchas gracias a todos por su atencin.
para la audiencia.
Buenos das o buenas tardes 2. Ahora, presenta a tu familia. Para ello, completa una ficha como la que aparece a
Permiso, daremos comienzo a... continuacin y reprodcela en tu cuaderno, segn los integrantes que formen parte
de tu familia.
Muchas gracias por su atencin...
Converse con ellos en torno a la Nombre .
siguiente pregunta: Por qu es Parentesco .
importante presentarse?
Descripcin

Convenciones sociales Foto o dibujo del

integrante de mi familia
Genere una conversacin con el cur-
so sobre la importancia de tratar-
se con respeto y cortesa. Pida que
nombren actitudes y convenciones
sociales que los hacen sentirse res- .
petados. Elabore en conjunto con
Lo que nos gusta hacer juntos es
los estudiantes un corpus de reglas
de comportamiento. Todos debern
comprometerse a cumplirlas; por
ejemplo:
Saludar. .

Despedirse.
10
Agradecer cuando sea necesario
(dar las gracias).
Escuchar a otros.
Disculparse si es necesario.

12 Gua didctica del docente

 Unidad 1
Explique a los nios que trabajarn
vocabulario antes de la lectura del
cuento Justina, como una estrate-
gia para acceder a una mejor com-
Nuevas palabras prensin del texto. Las respuestas
Te presentamos cinco palabras del texto Justina, que leers a continuacin, para que conozcas sern variadas, dependiendo de la
su significado antes de leer el cuento. Luego responde las preguntas:
experiencia de cada uno.
1. La abuela de la cual hered el nombre
Heredar: recibir de alguien algo que este ha usado antes. Apoyo vocabulario
Has recibido algo en herencia?
Apoye el trabajo de vocabulario
guiando a los alumnos a buscar
palabras en un diccionario. Para los
2. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa alumnos ms avanzados se puede
Referir: describir o contar algo; tambin hablar sobre algo o alguien. ampliar el significado de las acep-
Cuando alguien dice ese quiltro es juguetn a qu animal se refiere?
ciones no entregadas, las que tendr
que apoyar siempre con ejemplos de
uso, interacciones de los alumnos o
con preguntas del mismo tipo.
3. Lo que ms la desconcert fue su abuela.
Desconcertar: sorprender, confundir.
Qu cosa del mundo o de la naturaleza te parece desconcertante?
Actividad complementaria
Pida a los nios que creen diversos
dilogos orales usando las palabras
estudiadas. Pueden apoyar esta acti-
4. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra vidad pidindoles que peguen im-
Siniestro: que tiende a lo malo, oscuro o terrible.
genes o que hagan dibujos que ilus-
Para ti, cul es el personaje ms siniestro del cine o la televisin? Por qu?
tren el dilogo creado.

5. Para volver daremos un rodeo.

Rodeo: camino ms largo o desvo del camino derecho; manera de decir algo para evitar ser
directo.
Recuerda una situacin en que hayas tenido que dar un rodeo para llegar al lugar que
ibas. Qu sucedi?

11

Orientaciones para Nuevas palabras

El estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experien-
cia, elementos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se
pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepcin de
cada palabra escogida y tambin propiciar su uso por parte del alumno; por
ejemplo: Has recibido algo en herencia? Mi abuelo me dej un reloj de heren-
cia. Formule otras preguntas para cada nueva palabra, procurando que los
nuevos trminos sean comprendidos por todos los estudiantes; por ejemplo:
Qu te gustara heredar?
Escribe sobre tus vacaciones, puedes referirte a este ltimo verano.
Te desconciertan a veces tus amigos?
Te parecen siniestros los vampiros?
El abogado le dijo al testigo: por qu tienes que dar tantos rodeos para
decir la verdad? Qu crees que le quiso decir?

Unidad 1: Una historia para contar 13

 Preparacin para la lectura
Antes de leer, pregunte si recuer-
dan lo que es un prrafo: Dnde
comienza el primer prrafo? Dnde
termina? Cmo lo saben? Explique
que los prrafos a veces comienzan
con sangra (un espacio en blanco
antes de comenzar la lnea) y siem-
pre terminan con un punto, que se
llama punto y aparte, porque des-
pus de ese punto no viene nada en
la misma lnea.
Orientaciones para la
lectura en voz alta
Pdales una segunda lectura en voz
alta. Asigne turnos para leer cada
prrafo. Se le sugiere anotar a los
que no alcancen a leer para que en
la prxima lectura tengan la oportu-
nidad de hacerlo.
Apoyar el vocabulario
Para trabajar el vocabulario, pida a
los estudiantes que necesitan mayor
apoyo que seleccionen palabras que
cumplen funcin sustantiva. Apye-
los en la bsqueda del significado
de estas palabras en el diccionario y
anote en la pizarra, si es necesario,
un par de sinnimos que se les ocu-
rran a los estudiantes. Luego, pdales
elaborar oraciones con los sustanti-
vos seleccionados.
Orientaciones para
la comprensin
durante la lectura
Cul es hasta ahora el persona-
je ms importante de la historia?
Cmo es su personalidad? Pida que
recuerden las caractersticas de Jus-
tina; por ejemplo, que era una nia
pretensiosa. Pdales marcar en el tex-
to las palabras u oraciones que les
permiten establecer esos juicios.
14 Gua didctica del docente
Lee en silencio el siguiente cuento:
Justina
Jorge Daz
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que exista
la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos.
Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella
criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela
de la cual hered el nombre viva en el campo, en un pueblo de la cordillera
de Temuco. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa, lo
que para Justina significaba ser una bruja.
Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran de-
masiadas tragedias para una nia. Lo importante era que sus amigas jams
se enteraran de la existencia de la abuela campesina.
Lleg el verano y con l las vacaciones, la playa, los
paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente.
La mam anunci durante el almuerzo:
Este ao iremos a veranear al campo.
A qu hotel vamos a ir?
A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela
Justina.
La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar
nada ms atroz que pasar el verano con la abuela.
Despus de Ao Nuevo, cargaron el auto y em-
prendieron el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del ca-
mino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados
y empolvados.
La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe,
rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de en-
redaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y
rboles frutales. La abuela estaba sentada en un silln
de mimbre. A su alrededor haba seis gatos perezosos
y un perro de lanas dormido.
Vocabulario
Supersticiosa: persona que cree
de forma exagerada en algo.
Traquetear: mover o agitar algo
de una parte a otra.
12
Predicciones
Invite a los alumnos a hacer predicciones con la informacin que tienen, lo
que les permite establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va
a encontrarse en el texto; por ejemplo, puede preguntarle a sus estudiantes:
Cmo creen que es la abuela de Justina? Por qu creen que a Justina no le
gusta ir de vacaciones a casa de su abuela? Una buena prediccin se apoya en
la interpretacin que se va construyendo con los datos del texto y los conoci-
mientos previos del lector.
 Unidad 1
Para aquellos estudiantes que todava
tienen una lectura silbica, se sugie-
re que elija secciones del cuento que
constituyan oraciones relativamente
largas y cuyo sentido pueda enten-
derse sin el resto del relato. Luego,
A Justina no le gust nada lo que vea a su alrededor. Lo que ms la des- confeccione tarjetas con dichos seg-
concert fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y
siniestra, pero no a una anciana menuda, frgil y extremadamente dulce. mentos y asigne una por cada alum-
En los das siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de su abuela, no para que, finalmente, los nios
adems de la dulzura. Cocinaba como los ngeles, por ejemplo. Siempre tena
postres caseros deliciosos, y para la hora del t horneaba panecillos de huevo y nias puedan leerlas en voz alta
y hojaldres con azcar flor. frente al curso. Cuando el estudiante
Despus de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La
anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el
termine la lectura, hgale preguntas
bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho. del relato, de manera que estimule
Ests cansada? tanto sus habilidades de decodifica-
No, abuela.
As llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, cin como de comprensin.
de la que caa una cascada impresionante.
En verano, cuando yo era nia como t, me escapaba y me baaba de-
bajo de la cascada. As fue como descubr un tnel detrs de ella. Atraviesa la
Preguntas durante la lectura
pared rocosa y sale al valle. Quieres que lo crucemos? Puede detener la lectura y realizar las
Nos vamos a mojar?
Y eso te importa mucho? siguientes preguntas:
No, nada.
Vamos, entonces.
1. Aceptar Justina atravesar el
La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Detrs de tnel con su abuela?
ella se abra el tnel y al final, la dbil luz que sealaba la salida al
valle. Cuando llegaron all, se sentaron en una roca. Justina esta-
2. Qu encontrar al otro lado de
ba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. la cascada?
3. Cmo se siente Justina?
Vocabulario
Hojaldre: masa de harina con Consideracin a la
manteca que, al cocerse en el
horno, forma muchas hojas diversidad de aprendizaje
delgadas superpuestas.
Cascada: cada de una A los alumnos que necesitan mayor
corriente de agua desde una apoyo, se sugiere elevarles el gra-
altura determinada, debido a
un desnivel en el terreno. do de exigencia progresivamente.
Deslumbrar: dejar a alguien Al grupo con ms dificultades se le
admirado o asombrado.
preguntar directamente: De quin
trata la historia? A dnde ir Justi-
na de vacaciones? Esas preguntas les
permitirn participar del dilogo y de
13
la conversacin en el curso.
Para los alumnos ms avanzados se
les puede pedir que justifiquen opi-
Apoyo a la lectura en voz alta niones mediante preguntas como,
Ejercite con los alumnos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura por ejemplo, Por qu crees que Jus-
silenciosa. Como se trata de la primera lectura del texto, forme grupos y divi- tina no apreciaba a su abuela? Cul
da el texto en segmentos equitativos para que todos participen de la lectura. es la enseanza que recibi Justina?
Pdales que se esfuercen en: O bien, pdales que comparen Justi-
na antes y despus de las vacaciones.
pronunciar correctamente;
alternar el tono de voz de acuerdo a lo que se est diciendo; y
puntuacin.

Unidad 1: Una historia para contar 15

 Sugerencias metodolgicas
Al finalizar, pregunte lo siguiente:
qu te pareci el cuento? Lo reco-
mendaras a un amigo para que lo lea?
Qu diras para recomendar el texto?
Orientaciones para la
comprensin lectora
Plantee el esquema y guelos para
completarlo.
Reconstruya la secuencia de las
acciones
Inicio
Justina va a visitar a la abuela.
Desarrollo
Conoce a su abuela y se sorpren-
de de la manera de ser de ella.
Desenlace
Justina vuelve feliz a su casa por
haber estado con su abuela.
Orientaciones para
nuevas palabras
Trabaje las palabras del vocabula-
rio. Pida leer las definiciones y luego
explicarlas con sus palabras: traque-
tear, supersticiosa, hojaldre, deslum-
brar, escarpado y orear. Finalmente,
pdales que hagan un breve relato
(ya sea inventado o de alguna anc-
dota), en el que incorporen estas
palabras y que se lo cuenten a sus
compaeros.
Con un tarro lleno de piedras, tra-
queteaba al comps de la msica.
La supersticin de que algo malo
le sucedera le impidi pasar por
debajo de la escalera.
Me encanta la masa delgada del
pan de hojaldre.
La nia se deslumbr con la msi-
ca de la orquesta.
Lo escarpado del terreno le
impeda alcanzar la cspide de la
montaa.
Saca a orear las toallas, estn muy
hmedas.
16 Gua didctica del docente
Vamos, ya nos hemos secado dijo la abuela.
Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes.
El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer.
Dnde se haban metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu
pap se cay y tiene la pierna muy mal; est muy hinchada y amoratada. Le
resulta imposible caminar.
Le preparar un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se quede
quieto dijo la abuela y tom de la mano a su nieta y la llev al fondo del
huerto.
Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas dos hojas de
nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ngel, grana-
dilla, ortiga. Luego haremos una especie de humita con las hierbas ma-
chacadas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando an est tibie-
cita se la pondremos a tu pap en la pierna durante tres das dijo la abuela.
En realidad, no fue necesario esperar tanto. Al segundo da, la hinchazn
haba desaparecido y el pap caminaba normalmente.
Y cmo lo hiciste, abuela?
Yo no lo hice, lo hicieron las plantas.
Durante el resto del verano Justina aprendi el nombre de cada planta y
de cada flor curativa. Al terminar las vacaciones, la nia estaba muy orgullo-
sa de llamarse Justina, como su abuela.
Al despedirme de ella dijo Justina a su mam me dio una ramita de
canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla
me acordara de ella.
Han pasado los aos y todava la ramita de canelo est sobre la cama de
Justina, protegindola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano
en el que descubri la magia sanadora de las personas buenas.
Daz, J. (2012). Justina. En Contar con los dedos (pp. 73-83). (12 ed).
Santiago de Chile: Zig-Zag.
Vocabulario
Escarpado: que no tiene
subida ni bajada transitable
o la tiene muy spera y
peligrosa.
Orear: refrescar algo al viento.
14
Biografa del autor
Lea esta pequea resea del autor.
Jorge Daz fue arquitecto, pintor y dramaturgo chileno. Naci el 20 de febrero
de 1930. Es internacionalmente conocido por sus obras de teatro. Escribi
90 obras teatrales para adultos y cerca de 40 obras para nios. Los rasgos
que ms han caracterizado su obra son el sentido del humor y una particular
preocupacin por el lenguaje. Falleci el 13 de marzo de 2007.
En coordinacin con el encargado del CRA, organice una visita a la biblioteca,
para que busquen otras obras de Jorge Daz, apropiadas para la edad de los
estudiantes.
Durante la visita, gue una conversacin acerca de las actividades que pue-
den realizar all y el material que pueden encontrar para cumplir diversos
propsitos.
 Unidad 1
d) Porque esperaba encontrar una
anciana supersticiosa y siniestra
y no una anciana dulce y frgil.
Pdales una vez ms explicar con
Me acerco a la comprensin sus palabras el significado de des-
concertar, supersticiosa y siniestra.
1. Contesta en tu cuaderno.
a) Describe el lugar donde viva la abuela de Justina. e) Se cay. Pregnteles cmo lo
b) Por qu Justina quera quemar su certificado de nacimiento? saben y pdales buscar las pistas
c) Qu poca del ao se menciona en el relato?
d) Por qu la abuela desconcert tanto a Justina? en el texto.
e) Qu le ocurri al pap de Justina?
f) Enumera tres actividades que realiz Justina con su abuela.
f) Caminaron por el bosque; cruza-
ron una cascada; recogen hierbas.
2. Lee los enunciados y escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace.
Pregnteles cmo lo saben y pda-
les buscar las pistas en el texto.
1. Llegaron cansados, traqueteados 3. Justina estaba deslumbrada por la
y empolvados. belleza secreta del lugar.
A. sucios A. impresionada
Actividad complementaria
B. golpeados B. extraada Los sustantivos
C. aburridos C. asustada
D. fatigados D. agotada Pida a los alumnos que copien en el
2. El rodeo era por un sitio 4. Avivando el recuerdo de un cuaderno los siguientes fragmentos
escarpado. maravilloso verano.
del cuento y que subrayen los sus-
A. nuevo A. lluvioso
B. empinado B. aburrido tantivos que encuentren.
C. peligroso C. melanclico
D. curvilneo D. fantstico
La abuela Justina viva en una vie-
ja casa de adobe, rstica y fresca,
Sustantivos propios con un amplio corredor lleno de
Al escribir los sustantivos propios, en qu se asemejan? enredaderas y un huerto colmado
En todos, la primera letra se escribe siempre en mayscula, porque indican el nombre de flores, arbustos y rboles fru-
de una persona, animal o lugar; por ejemplo: Justina, Carlota, Valparaso, etc. tales. La abuela estaba sentada en
un silln de mimbre. A su alrede-
3. Anota los sustantivos propios que aparecen en la lectura. Tambin registra nombres de tus
compaeros y compaeras o amigos y amigas.
dor haba seis gatos perezosos y un
perro de lanas dormido.
Justina As llegaron a un claro del bosque,
Tina una especie de pared rocosa muy
Temuco alta, de la que caa una cascada
impresionante.
Una vez terminada la actividad, corri-
ja en la pizarra.
15

Solucionario
La actividad 1 presenta preguntas de comprensin lectora. Se espera que los
alumnos respondan lo siguiente:
a) Vive en el campo, en una casa de adobe, con flores y enredaderas. Pida que
busquen en el texto las pistas que le ayudaron a responder la pregunta.
b) Porque no le gustaba su nombre. Pregunte a los estudiantes qu es el cer-
tificado de nacimiento. Qu otro documento identifica nuestro nombre.
Para qu sirven. Conecte la actividad con Historia, Geografa y Ciencias
Sociales.
c) Verano. Al inicio del cuento el narrador lo menciona explcitamente: Lleg
el verano y con l las vacaciones, la playa, los paseos. Pero este verano todo
iba a resultar diferente. Esta pista del texto es la que los nios podran
mencionar como pista extrada del texto.

Unidad 1: Una historia para contar 17

 Orientaciones para
las actividades
La actividad 4 promueve el uso de
Cmo imaginas el lugar en que viva la abuela de Justina? Observa las imgenes y marca
palabras adjetivas y propone un ejer- 4.
una opcin. Explica a tus compaeros y compaeras por qu la elegiste.
cicio que activa la imaginacin de los
estudiantes y los obliga a relacionar
detalles de la lectura. La actividad
5 desarrolla la inferencia y el deba-
te. Pdales discutir los prejuicios que
tena Justina y cmo stos fueron
desapareciendo. Adems, propnga-
les buscar en el texto las acciones de
la abuela que la muestran como una
anciana dulce y cercana a su nieta.
5. Qu hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Disctelo con tu curso
Las actividades 6 y 7 proponen iden- y luego, lleguen a una conclusin entre todos sobre la respuesta.
tificar palabras que describen: los 6. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan.
adjetivos calificativos. Actividad 8: a) La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe.
escriben un texto usando adjetivos perezosos y un perro de lanas dormido.
b) A su alrededor haba seis gatos
calificativos.
c) La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos , pero firmes .
Actividades complementarias 7. Responde la pregunta de cada columna.

Los adjetivos
Para utilizar los adjetivos pda-
les describir objetos, o juegue a
describir personajes histricos o
personajes de cuentos o pelculas
favoritas, haciendo que el grupo
adivine de quin se habla.
Solicteles escribir en una hoja de
bloc sus propias caractersticas;
por ejemplo, fsicas y sicolgicas.
Luego, proponga que el que desee
compartir su descripcin lo haga.
Procure evitar cualquier tipo de
actitud perjudicial para sus estu-
diantes, ya sea al momento de
reconocer sus caractersticas indivi-
duales o bien, al compartirlas con
su grupo. Por ello, promueva siem-
pre un clima de respeto.
Pida que elaboren listas de palabras
no comprendidas de la lectura rea-
lizada y que busquen en el diccio-
nario su significado. Para potenciar
la inferencia, sugirales que prime-
ro formulen una hiptesis sobre el
significado de un trmino, segn
las claves del contexto, y luego que
reafirmen su inferencia con el uso
adecuado del diccionario.
Comprensin lectora
Proponga el siguiente organizador
grfico que permite demostrar lo com-
prendido y la capacidad de sntesis.
Cmo era la casa? Cmo eran los gatos?
vieja fresca perezosos
rstica
Adjetivos
Cada vez que deseamos decir cmo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos
sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos; por ejemplo, La casa grande,
El gato hermoso, La abuela cariosa, etc. Tambin existen expresiones compuestas
por ms de una palabra, que cumplen una funcin similar a la del adjetivo. Ejemplo:
Mi gato, muy atrevido, le rob la comida al perro del vecino.
Los ratones, despreocupados del gato, celebraron con un festn de queso.
8. Imagina lo que ve Justina detrs de la cascada. Descrbelo en tu cuaderno usando adjetivos
que te permitan mostrar la belleza secreta del lugar.
16
Tipo de texto.
Justina Tema (de qu trata el texto).
Datos biogrficos del autor.
Informacin al docente
Los organizadores grficos
Los organizadores grficos son representaciones que organizan la informa-
cin a travs de esquemas, mapas conceptuales y semnticos, diagramas de
flujo, matrices de comparacin y contraste, etc. Es decir, la representacin
visual se convierte en un recurso para organizar la informacin. Los usos
de los organizadores grficos son diversos, ya que a travs de ellos puede
demostrarse o profundizar la comprensin de lo ledo o escuchado, as como
facilitar la retencin y recuperacin de la informacin.

18 Gua didctica del docente

 Unidad 1
Actividad complementaria
Pida que piensen en algn animal
que les guste. Dgales que ese ser
Otros textos: La descripcin su animal incgnito, porque, por
Junto a un compaero lee y desarrolla las siguientes actividades.
el momento, no le dirn a nadie qu
animal es. Pida que escriban cinco
1. Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio. caractersticas de ese animal, a modo
de listado, recordando que pueden
Se busca gato extraviado ser caractersticas fsicas o psicolgi-
Se &perdi mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene cas (curioso, regaln, maoso, inteli-
&los &ojos &amarillos. Adems, &es muy &carioso y &le &gusta &dormir mucho. gente, agresivo, etc.).
Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy
Pida que escriban la descripcin de
&triste, &porque &lo &quiero mucho.
Gabriel
su animal incgnito en uno o dos
prrafos, al igual que el cartel de
Se busca gato extraviado. Haga
2. Segn el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos. nfasis en el uso de los dos puntos,
a) Para qu publica Gabriel este cartel? la coma y uso de conectores; por
b) Cmo se llama el gato?
c) Cmo se siente Gabriel por la prdida de su gato? ejemplo: adems, incluso, tambin y
d) Qu caractersticas del gato se destacan? otros similares.
e) Cules caractersticas les ayudarn a las personas a identificar al gato de Gabriel?
Promueva que el uso del lenguaje
3. Cul de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? Cmo lo saben? sea preciso, enriqueciendo las carac-
tersticas; por ejemplo, si alguien
A B C D
seala que su animal misterioso es
alto, promueva que la descripcin
precise este aspecto aadiendo deta-
lles: es alto como un rbol. Una
vez que hayan terminado, pida que
4. Redacta un prrafo en el que le ayudes al dueo del gato de la imagen B a describir a su intercambien sus descripciones con
mascota perdida. su compaero de banco para tratar
de adivinar qu animal es.
Adjetivos calificativos
El adjetivo calificativo tiene la funcin de sealar las caractersticas o cualidades Realice una puesta en comn
del nombre o sustantivo para entregar informacin sobre este. Estas caractersticas sobre los resultados de la actividad:
pueden ser tanto concretas (es decir, observables; por ejemplo: el libro rojo, el libro
grande) como abstractas (es decir, cualidades no observables; por ejemplo: el libro pudieron descubrir el animal de
difcil, el libro romntico). su compaero?, por qu? Fue-
ron adecuadas y completas sus
17 descripciones?, cmo lo saben?
Procure que comenten respecto de
las caractersticas propuestas en las
Solucionario definiciones, y tambin consideren
En la actividad 2, se proponen las siguientes soluciones: la importancia de algunos aspectos
a) Gabriel publica este cartel para encontrar su gato que se encuentra extra- caligrficos y ortogrficos que inci-
viado. En l solicita que le llamen a un telfono por si alguien lo encuentra. den en la comprensin de los textos:
letra clara y fcil de leer; uso de los
b) El gato de Gabriel se llama Floro.
dos puntos, la coma y el nexo y; uso
c) Gabriel se siente muy triste, ya que quiere mucho a su gato. de tildes, concordancia de artculo,
d) En el cartel se describe a Floro como un gato de color blanco con negro, sustantivo y adjetivo.
con los ojos amarillos. Adems, Gabriel afirma que es un gato muy cario-
so y que le gusta mucho dormir.
e) Las personas podrn identificar al gato de Gabriel por sus caractersticas
fsicas inicialmente (gato de color blanco con negro, con los ojos amarillos)
y posteriormente por sus caractersticas psicolgicas (gato muy carioso y
que le gusta mucho dormir).
En la actividad 3, identifican al gato de Gabriel por las caractersticas fsicas.

Unidad 1: Una historia para contar 19

 Actividades complementarias
Vocabulario
Pida a los alumnos buscar o escribir
ejemplos para el uso de cada una de Vocabulario
las palabras. Observa los siguientes organizadores y estudia con detencin cada una de las palabras destacadas.
Luego, escribe una oracin o haz un dibujo relacionado en cada caso.
Proponga nuevas palabras, por ejem-
plo, rebelarse, querella, atroz, menu- Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin
Adquirir algo de una recibir Al fallecer sus padres,
da, machacado, curativa, entre otras adquirir

Heredar
persona, ya sea un Miguel hered todo
del cuento que podran resultar ms bien material o un obtener su patrimonio: una
casa.
rasgo fsico.
difciles de comprender. Julio tiene el pelo liso
castao, herencia de
D un espacio para la conversacin su madre.

y el intercambio de opiniones en Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin

relacin a algn trmino en especial, Describir o contar narrar A qu hora te
algo; hablar sobre aludir refieres cuando dices
aprovechando la oportunidad que
Referir
algo o alguien. mencionar temprano?
ofrecen los conceptos con alguna Cuando Claudio dijo
el espase refera
carga valrica; por ejemplo, podran a Hctor, el conserje
del edificio.
surgir palabras como familia, des-
precio, prejuicios, etc. Propicie un Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin
clima ameno en el que puedan ser Sorprender o desorientar Dices que eres
Desconcertar

confundir. turbar mi amigo y luego

compartidas distintas experiencias y desorganizar hablas mal de m, me
trastocar desconciertas.
puntos de vista. Con las patas con
barro, el perro entr
a la casa creando
Tarea para la casa desconcierto.

Invite a los estudiantes a confec- Significado Sinnimos Ejemplos en uso Imagen

cionar un glosario cientfico con las Que tiende a lo malo, malvado Los vampiros son
oscuro o terrible. espeluznante los personajes ms
plantas que han sido mencionadas
Siniestro

ttrico siniestros del cine.

en el cuento (nalca, chilca, cardo Suceso desgraciado. accidente La llamas
catstrofe consumieron todo el
negro, cabello de ngel, granadilla, edificio, el siniestro
ortiga). Cada alumno debe seleccio- comenz a las 14:30
horas.
nar las palabras y las ordena alfabti-
camente, busca el nombre cientfico Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin
Camino ms largo o vuelta Haremos un gran
y su uso medicinal. Conecte la acti-
Rodeo

desvo; decir algo sin desvo rodeo para evitar la

vidad con la asignatura de Ciencias ser directo. evasiva zona de derrumbes.
prembulo Me cuesta decirte
Naturales. la verdad, esa es la
causa de mis rodeos.

18

20 Gua didctica del docente

 Unidad 1
Evaluacin de la lectura
Evale el desempeo lector de sus
estudiantes para construir un diag-
A continuacin leers un cuento que se refiere a una familia muy especial. nstico con el cual reforzar los aspec-
tos an dbiles.
Las hadas
Charles Perrault
Pauta para el diagnstico
Haba una vez una viuda que tena dos hijas. Fanchn, la mayor, se pare-
ca en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita, Observar la calidad de lectura implica
la menor, era bella, dedicada y bondadosa. determinar el grado de fluidez con
La madre quera con locura a su hija mayor y senta odio por la menor. La
haca comer en la cocina y tena que ir dos veces al da a buscar agua lejos de
que lee el estudiante, la inflexin de
la casa con una enorme jarra. la voz, el fraseo que realiza frente a
Un da que estaba en la fuente, se le acerc una pobre mujer rogndole
que le diera de beber. Con mucho gusto, seora, dijo Rosita. Enjuag la
las unidades de pensamiento del tex-
jarra y se la dio. La mujer, despus de beber, le dijo: Eres muy buena y te to y el respeto a la puntuacin.
dar un don. En realidad era un hada que haba tomado la forma de una al-
deana. Al despedirse, el hada le asegura: Por cada palabra que digas, saldr Las siguientes cinco categoras per-
de tu boca flores, perlas y diamantes. miten caracterizar la calidad de lec-
Cuando Rosita volvi a casa, su madre la ri por llegar tarde.
Perdn, madre ma por haberme demorado dijo Rosita y al hablar,
tura oral.
salieron de su boca rosas, perlas y diamantes. No lector
Qu veo! dijo su madre, con asombro.
De la boca te sale una fortuna! Cmo es eso? El estudiante no sabe leer nada, o
Rosita le cont todo lo que haba pasado.
bien slo reconoce algunas letras
Vocabulario aisladamente, pero no es capaz de
Don: gracia especial o habilidad para hacer algo. unirlas, ni siquiera en slabas, o bien
Reir: retar, corregir o llamar la atencin a alguien.
slo lee algunas slabas aisladas.
Lectura silbica
En la lectura silbica el estudiante lee
las palabras slaba a slaba, no respe-
tando las palabras como unidades.
Lectura palabra a palabra
En este tipo de lectura el estudiante
lee las oraciones de un texto, palabra
por palabra sin respetar las unidades
de sentido.
Lectura por unidades cortas
En la lectura por unidades cortas el
estudiante ya une algunas palabras
19 formando pequeas unidades.
Lectura fluida
La lectura En la lectura fluida el estudiante lee
Se presenta el cuento Las hadas, de Charles Perrault. Este texto sigue con en forma continua. Una buena lectu-
la temtica de la unidad, la familia, aunque esta es una familia muy especial. ra fluida implica dar una inflexin de
voz adecuada al contenido del texto,
Preparacin para la lectura respetando las unidades de sentido y
Invite a los nios a observar y describir las imgenes del texto. Recuerde que la puntuacin.
esta es la oportunidad para que ellos se expresen oralmente. Converse con Determine a qu categora corres-
los estudiantes acerca de lo que saben sobre los hadas. Invtelos a formular ponde su lectura, considerando la
hiptesis acerca de la lectura a partir del ttulo e ilustraciones. Pregunte: de que ms predomina. Si este presenta
qu creen que tratar el cuento? Quines sern las tres mujeres que apare- una categora de lectura mixta, an-
cen en la ilustracin? Cul ser el problema que tiene la mujer de al medio? tela especificando primero la que
Tendr que ver el ttulo con la imagen del cuento? Estimule sus predicciones predomina y despus la secundaria.
y antelas en el pizarrn.

Unidad 1: Una historia para contar 21

 Sugerencias metodolgicas
Luego de la lectura silenciosa de los
nios, trabaje la lectura en voz alta
con expresin y fluidez. Lea a los
nios el cuento. Luego, pida leer a
ellos distintas partes del texto don-
de intervengan los personajes con
diferentes voces: suave, fuerte, ron-
ca. Con el propsito de sealar a los
nios que los textos transmiten sig-
nificados, sentimientos, emociones,
estados de nimo, como alegra,
pena, dolor, disgusto, asombro, iro-
na, etc. Cuando se lee en voz alta,
se reflejan estos significados modu-
lando o variando la voz, dependien-
do de lo que se quiera expresar.
Actividad complementaria
Dramatizar
Anote en el pizarrn los momentos
ms importantes del relato e invite a
los nios a dramatizarlos.
Divida al curso en grupos. Indique
que cada grupo elija un momento del
cuento para dramatizar. Cada grupo
deber transformar su fragmento
en dilogos para ser representados.
Pdales ensayar la presentacin.
Hay que recordarles lo fundamental
que es respetar la secuencia de los
hechos. Con esta actividad se desa-
rrolla la expresin oral, la creatividad
y la confianza en s mismos.
Tienes que ir, Fanchn; y si una aldeana te pide agua, se la das ama-
blemente.
Jams ir a la fuente respondi Fanchn.
Quiero que vayas de inmediato! grit la madre.
La muchacha, alegando, tom una jarra de plata y apenas lleg a la
fuente vio salir del bosque a una dama con un hermoso vestido. Era el hada
que se haba aparecido a Rosita, pero ahora bajo el aspecto de una princesa.
Al pedirle agua, Fanchn contest:
Acaso voy a darte de beber en el jarro de plata?
Toma t misma agua del pozo!, le grit.
No eres nada de amable repuso el hada, ya que tienes tan mal
modo, te doy el don de que cada palabra que digas, te salgan de la boca
serpientes y sapos.
La madre, al divisar a Fanchn, le grit:
Cmo te fue, hija ma?
Muy bien! respondi la malvada, echando dos vboras y dos sapos.
Pero qu veo? Debe ser culpa de tu hermana. Y corri a buscar a Rosi-
ta, pero la pobre nia haba arrancado y alcanz a esconderse en el bosque.
Un hijo del rey que vena de cazar, vio a la joven sola y le pregunt por
qu lloraba. Rosita, llorando, le dice: Mi madre me ha echado de la casa.
El prncipe, al ver salir de su boca perlas y diamantes, le rog que le dijera
de dnde vena tal don. Cuando Rosita le cont lo de la fuente, este qued
encantado por su humildad y se enamor de la joven. Luego, la llev al pa-
lacio donde la present al rey y se casaron.
En cuanto a Fanchn, su don se hizo tan odioso que se fue con su madre a
una cabaa del bosque, donde cada da aumentaron las culebras y los sapos.
Perrault, Ch. (2012). Las hadas. En Alicia Morel (Comp.),
Lecturas de todos los colores (pp. 34-37). Santiago de Chile: Norma.

Describir a los personajes 20

Pida a los estudiantes llenar las
siguientes tablas con tres personajes
del cuento. Explique que las carac-
tersticas sicolgicas tienen que ver
con el comportamiento y los rasgos
de personalidad de los personajes.

Personaje Caractersticas fsicas y sicolgicas

Fanchn Joven, desagradable, orgullosa y floja.
Rosita Joven, bella, dedicada, bondadosa y humilde.
La madre Viuda, mala madre, desagradable y orgullosa.
Hada Agradecida y con poderes.

22 Gua didctica del docente

 Unidad 1
No eres nada de amable repuso
el hada, ya que tienes tan mal
modo, te doy el don de que cada
palabra que digas, te salgan de la
Me acerco a la comprensin boca serpientes y sapos. (Fanchn)
Completa la siguiente tarjeta de lectura.
1.
Cuando Rosita le cont lo de la
fuente, este qued encantado por su
El texto que le lleva por ttulo Las hadas . Su autor
humildad y se enamor de la joven.
es Charles Perrault . Se trata de una madre y dos hijas (Rosita)
. Actividad 4. Es importante que a la
hora de describir usen el vocabulario
2. Qu parte del texto te gust ms? Lela al curso y justifica tu eleccin. aprendido (palabras como heredar,
referir, desconcertar, siniestro, rodeo,
3. Responde las preguntas en tu cuaderno.
a) Qu personaje te gust ms? Qu fue lo que te gust de l o ella?
traquetear, supersticin, hojaldre,
b) Qu personaje te desagrad? Explica por qu no te gust. deslumbrar, escarpado, orear, don y
c) Marca las partes del texto donde se describe a los personajes. reir) y puedan reemplazar palabras
4. Escribe con tus palabras una descripcin de los personajes del cuento y da tu opinin sobre y usar una gran cantidad de adjeti-
su comportamiento. No olvides usar adjetivos calificativos en las descripciones. Ejemplo: vos. Acompae el trabajo y ofrezca
Madre ayuda para buscar y ampliar los adje-
Descripcin: la madre era amorosa con la hija mayor y odiosa con su hija menor.
Opinin: creo que la madre del cuento es egosta porque solo quera juntar joyas y
tivos utilizados.
diamantes y no se preocupaba de sus hijas.
Rosita
Ejemplos de respuestas
Descripcin: .
Rosita
Opinin: creo que
porque . Descripcin: bella, dedicada, bonda-
Fanchn
dosa, humilde.
Descripcin: . Opinin: creo que mereci escapar
Opinin: me parece que y casarse con el prncipe porque era
porque .
muy buena.
Hada
Descripcin: . Fanchn
Opinin: pienso que Descripcin: desagradable, orgullo-
porque . sa, muy floja y mal criada.
Opinin: estuvo bien el castigo que
recibi del hada, ya que era muy
mala persona.
Hada
21
Descripcin: tena el poder de cam-
biar de aspecto y otorgar dones y
Evaluacin y solucionario maleficios.
La actividad 1 presenta una ficha que deben llenar con datos del texto. Opinin: fue justa porque premi
En la actividad 2, antes de que cada alumno lea la parte que eligi, recomien- a Rosita y castig el mal modo de
de leer pausadamente respetando los signos de puntuacin. Fanchn.
La actividad 3 presenta preguntas. c) Deben volver al texto y marcar las des-
cripciones solicitadas. Por ejemplo:
Haba una vez una viuda que tena dos hijas. Fanchn, la mayor, se pareca
en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita,
la menor, era bella, dedicada y bondadosa. (La madre, Fanchn, Rosita)
Eres muy buena y te dar un don. (Rosita)

Unidad 1: Una historia para contar 23

 Solucionario
Actividad 5
Haba una vez una viuda que tena
dos hijas. Fanchn, la mayor, se pare-
ca en todo a la madre, ambas eran
muy desagradables y orgullosas.
Rosita, la menor, era bella, dedicada
y bondadosa.
Un da que estaba en la fuente, se
le acerc una pobre mujer rogndole
que le diera de beber. Con mucho
gusto, seora, dijo Rosita. Enjuag
la jarra y se la dio.
Cuando Rosita volvi a casa, su
madre la ri por llegar tarde.
Actividad 6
Desagradable: pesada, de malas
maneras, despreciable.
Ejemplo de oracin: El vecino de mi
primo es bien desagradable.
Enjuag: limpi, lav.
Ejemplo de oracin: Mi abuela enjua-
g mi polera antes de lavarla.
Ri: pele, discuti.
Ejemplo de oracin: El chofer ri al
pasajero porque no pag su pasaje.
Preguntas de comprensin
Actividad 1
Proponga preguntas de comprensin
de la carta; por ejemplo:
Para qu escribe Mara Jess su
carta?
Qu enseanza obtuvo de la lec-
tura Mara Jess?
Ests de acuerdo con la opinin Corregir y publicar
que plantea Mara Jess en su
carta?
Actividad 2
Guiar la escritura
Gue la produccin de la carta con
los siguientes pasos:
Planificar
Pida a los nios copiar el formato de
la carta en el cuaderno y pensar a
quin van a dirigir la carta y qu le
van a decir.
Escribir
Escriben el borrador de la carta.
24 Gua didctica del docente
5. Subraya en el texto las oraciones donde aparecen las siguientes palabras: desagradable,
enjuag, ri. Luego, busca su significado en el diccionario y reescrbelas en tu cuaderno,
usando un sinnimo o expresin afn. Por ejemplo:
Oracin Sinnimo Nueva oracin
Pero ahora bajo el aspecto Apariencia Pero ahora bajo la
de una princesa. apariencia de una princesa.
6. Ahora que ya conoces su significado, escribe una oracin con cada una de estas palabras.
No olvides emplear mayscula para los nombres propios y al iniciar una oracin.
Recuerda que todas las oraciones finalizan con un punto.
Otros textos: La carta
1. Lee la siguiente carta.
Fecha Andacollo, 12 de abril de 2013.
Saludo Querido Charles:
Mensaje Le su cuento Las hadas y lo encontr muy
entretenido. Aprend que hay que ser amable con
todas las personas, sin importar su aspecto fsico.
Lo felicito por su cuento y espero seguir leyendo
ms narraciones suyas y de otros escritores de todo
el mundo y de distintas pocas.
Despedida Con mucho cario,
Firma Mara Jess Gonzlez
2. Ahora, escribe una carta en tu cuaderno a uno de los personajes del cuento. Corrgela y
vulvela a escribir si es necesario. No olvides utilizar las palabras nuevas aprendidas en
esta unidad.
Reflexiona antes de escribir:
a) A qu personaje le voy a escribir una carta?
b) Sobre qu voy a escribir?
c) Qu debo explicarle al personaje para que entienda lo que quiero transmitir?
Luego de escribir la carta, subraya los sustantivos propios.
22
Pdales corregir la ortografa y la claridad de las ideas, pueden intercambiar
con el compaero de banco las cartas para pedir opinin de sus pares. Luego
de que los nios incorporen las opiniones de sus compaeros, corrija usted
la carta para que, finalmente, los estudiantes hagan una reescritura de ella:
pasan en limpio los comentarios y publican en el diario mural de la sala o la
archivan en sus trabajos de escritura.
Tarea para la casa
Escritura de una carta
Proponga a los estudiantes que elijan un compaero y le escriban una carta.
Pueden escribirle una carta para contarles lo que harn en sus vacaciones de
invierno, para contarles cmo es el barrio donde viven, o bien para contarles
cmo es su familia.
 Unidad 1
Actividad complementaria
Resumen
Elaborar un resumen de lo conver-
Qu opinas t? sado. Enfatice que estructuren sus
Junto a tu compaero de banco, lee y desarrolla las siguientes actividades. textos y que utilicen conectores para
ordenar sus escritos. Se considera
1. Lean el dilogo.
que los conectores son palabras o
grupos de palabras que se usan en
No me No, los animales
el discurso para enlazar las oraciones
gusta que utilicen que estn en los circos que forman parte de este. Su funcin
animales en los circos. son alimentados
Ellos sufren mucho, central es aportar en la compren-
y cuidados muy
porque han sido retirados bien; adems, estn sin del sentido de un texto, pues-
de su ambiente natural
y son sometidos a duros
protegidos de to que entregan informacin acerca
los cazadores.
trabajos diarios. de cmo se relacionan las ideas ah
expuestas, segn su propsito expo-
sitivo o argumentativo.
2. Contesten oralmente las siguientes preguntas.
a) De qu conversan las nias? Solucionario
b) Qu opinan ustedes sobre la vida de los animales en los zoolgicos? Fundamenten su
punto de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra informacin. 2. a) Del cuidado de los animales en
c) Qu podran hacer los adultos para proteger a los animales de los circos y en los los circos.
zoolgicos?
d) Qu podran hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales? b) Evale la fundamentacin en
las respuestas de los nios. Lo
Palabras que ayudan a unir ideas importante es fomentar el cui-
Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existen
muchas clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relaciones
dado animal, en particular en
de causa o consecuencia: porque, pues, por esta razn. Por ejemplo: Ellos sufren los circos.
mucho, porque han sido retirados de su ambiente natural. Tambin estn los
conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: adems, tambin, incluso. Por c) Fiscalizar el cuidado animal en
ejemplo: Los animales son bien alimentados y cuidados; adems, estn protegidos los circos de todo Chile.
de los cazadores.
Observa cmo se usan los conectores en algunas oraciones: d) Campaas informativas, escri-
A Fanchn le salan serpientes y sapos de su boca, porque no fue amable con el bir cartas abiertas, hacer talle-
hada.
La madre odiaba a su hija Rosita: la haca comer en la cocina y adems, ir a buscar
res en el colegio sobre el cuida-
agua a un lugar lejano. do animal, etc.

Escribe una carta, dirigida al director de un zoolgico, sugiriendo ideas para el cuidado de Al final de la actividad
los animales.
Revisa y corrige la redaccin, la ortografa y el uso de conectores para unir las ideas. Di sugerencias sobre cmo proteger
Si no recuerdas cmo escribir una carta, revisa la pgina 22 del texto. a los animales? Aport ideas para la
23 realizacin del informe?
Se sugiere que el profesor escoja la
mejor carta para enviarla al director
Orientaciones actividad de un zoolgico.
En estas actividades se promueve la conversacin libre y espontnea en gru-
po. Organice un dilogo entre sus estudiantes sobre el cuidado y proteccin
de los animales. El tema seguramente provocar opiniones contrarias entre
los alumnos. Escchelos sin intervenir el trabajo en grupo. En el plenario
intente dejar muy claro que todas las opiniones son respetables y que son los
buenos argumentos los que ayudarn a convencer a los dems. Adems del
propuesto en el Texto del Estudiante, puede trabajar con otros temas relacio-
nados con el cuidado y proteccin de los animales, por ejemplo, la tenencia
de mascotas exticas o salvajes o bien, los zoolgicos. Otros tpicos que
permiten generar espacios de debate y conversacin grupales son juegos o
pelculas que conozcan, de manera que los estudiantes puedan opinar sobre
su preferencia o rechazo hacia ellos.

Unidad 1: Una historia para contar 25

 Preparacin para la lectura
Para preparar la lectura del texto
pregunte:
1. Qu es un labrador? Qu hacen
los labradores? Cul es su lugar
de trabajo? Si desconocen el ofi-
cio del labrador comnteles que
es una persona dedicada al traba-
jo de la tierra, ya sea en campos o
cultivos. En general, los labradores
aran la tierra para prepararla para
la siembra: limpian el terreno y
crean surcos para las plantaciones
y la buena circulacin del agua.
2. Qu es una fbula? Qu fbu-
las recuerdan? Qu caracteriza a
una fbula?
Datos biogrficos de Esopo
Esopo fue un fabulista griego. Fue
esclavo del filsofo Jadn, pero ste
le concedi la libertad cuando detec-
t la habilidad que tena para escribir
fbulas. Se sabe que ambos viajaron
mucho, y es por eso que sus fbulas,
an siendo originales, tienen noto-
rias influencias griegas, snscritas,
persas y egipcias.
Se le considera el creador del gne-
ro de la fbula, y se le han recopi-
lado ms de 200, aunque el nme-
ro exacto es tambin incierto. Los
griegos las usaron para enriquecer la
enseanza.
Durante la lectura
Invite a los estudiantes a leer el tex-
to en silencio. El proceso de lectura
debe ser guiado por usted, para lo
cual sugerimos dividir la lectura en
tres niveles:
Comprender el sentido global del
texto, su propsito segn estruc-
tura y finalidad.
Qu enseanza deja la fbu-
la? Hay que mantenerse unidos
para ser fuertes.
Por qu el texto es una fbu- Pida a sus alumnos que elaboren una lista con sinnimos de las tres palabras
la? Porque narra una historia
que deja una enseanza.
Reconocer informacin especfi-
ca, detalles, acciones, personales,
caractersticas, etc.
26 Gua didctica del docente
Lee la siguiente fbula que trata sobre un padre y sus dos hijos.
Los hijos del labrador
Esopo
Los hijos de un esforzado y generoso labrador vivan en permanente
discordia y desunin. Discutan y peleaban desde la maana hasta la no-
che por cualquier motivo.
El labrador les llamaba la atencin y los aconsejaba cada vez que los
vea enemistarse. Sin embargo, la belicosa personalidad de cada uno de
los jvenes poda ms que sus cariosos consejos y al rato ya estaban pe-
lendose nuevamente. Al ver que sus palabras producan escaso efecto en
los muchachos y no lograban hacerles cambiar de senti-
mientos, decidi darles una leccin con la experiencia.
Les orden que se reunieran en el centro de la huer-
ta que cultivaba y les dijo que le llevaran un manojo de
varas secas. Los hijos miraron confusos y sorpren-
didos al padre, pues no entendieron la razn de
aquella extraa peticin. Pero el padre repiti con
mayor energa la orden y no tuvieron ms alternati-
va que obedecer.
Una vez que los jvenes le trajeron lo que ha-
ba pedido, les dio las varas en haz y les dijo que
usaran todas sus fuerzas y las rompieran. Estuvie-
ron un largo rato tratando de quebrarlas, pero, a
pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron.
Entonces, al verlos agotados, el labrador deshizo
el haz y les dio las varas una a una, ordenndoles
nuevamente que las rompieran; esta vez los hijos las
quebraron fcilmente.
Ah tienen! les dijo cariosamente el padre. Si
tambin ustedes, hijos mos, permanecen unidos, sern in-
vencibles ante sus enemigos, pero estando divididos sern
vencidos uno a uno con gran facilidad.
Nunca olvides que en la unin se encuentra la fortaleza.
Esopo. (s.f.). Los hijos del labrador.
Recuperado el 27 de agosto de 2012 desde
http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E191Loshijosdesunidosdellabrador.htm
Vocabulario
Belicosa: agresiva,
pendenciera.
Haz: atado de hierbas, lea
u otras cosas semejantes.
Discordia: desacuerdo.
24
Cuntos hijos tena el labrador? Dos.
Dnde les orden reunirse el padre? En el centro de la huerta.
Contrastar el contenido del texto con su propia experiencia, de manera de
hacerlo ms significativo.
Tienes alguna experiencia que quieras contar donde la unin permiti
obtener un buen resultado.
Actividad complementaria
Vocabulario
de vocabulario (belicosa, haz y discordia) y luego que escriban una oracin
con cada una de ellas.
Proponga nuevas palabras y trabaje el significado de estas palabras a tra-
vs de los prefijos de algunas palabras de la fbula (por ejemplo, desunin,
deshizo, invencibles) que pudieran tener ms dificultad para su comprensin.
 Unidad 1
Actividades complementarias
Vocabulario
Proponga otras palabras de la fbula
Me acerco a la comprensin o de los textos anteriores para rea-
lizar ms actividades con sinnimos.
1. Numera los hechos de la fbula en orden cronolgico.

Los hijos parten El padre los llama y les Los hijos pelean
4 las ramas de a una.
2 pide un atado de ramas.
1 continuamente. Mi calle Fatigada, iluminada
Bruja, huerto, perezoso,
Justina
5 Los muchachos entienden
3 Los muchachos no pueden partir menuda
que la unin hace la fuerza. el atado de ramas por separado.
Las hadas Bondadosa, fortuna
2. Lee la siguiente oracin y marca la alternativa que corresponde a los sinnimos de las Los hijos del
palabras destacadas. Agotados, unidos
labrador
Los hijos de un labrador vivan en discordia y desunin.

felices y unidos peleando y separados

Comparar personajes
3. En la primera lnea de la fbula Los hijos del labrador dice: un esforzado y generoso
labrador. Como puedes ver, se describe al labrador como generoso. Tambin lo podramos Pida a los estudiantes comparar los
definir con otras palabras que significan lo mismo. Observa. personajes respondiendo las siguien-
tes preguntas de forma oral.
generoso
Labrador Madre (Las Hadas)
Hijos del labrador (Fanchn y Rosita)
El labrador es desprendido a) Cmo es el Labrador con sus hijos
en comparacin con la Madre de
en el cuento Las Hadas?
desinteresado
b) Por qu creen que los hijos del
4. Elige otro personaje que aparezca en la fbula y realiza en tu cuaderno el mismo esquema
labrador pelean tanto? Qu pro-
del ejercicio anterior. Puedes usar un diccionario de sinnimos. blema tienen en comn con Fan-
5. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. chn y Rosita?
a) Sobre qu trata la fbula? c) Cul de los textos les gust ms?
b) Al principio de la fbula, qu efecto tenan los consejos del padre, en la forma en que se
trataban los muchachos?
Fundamenten.
c) Por qu el padre desarm el haz de varas?
d) Cul es la moraleja de esta fbula? Subryala en el texto.
6. Conversa con tu curso en torno a las siguientes preguntas.
a) Qu situaciones provocan, casi siempre, las peleas con tus hermanos o amigos?
b) Qu significa que en la unin se encuentra la fuerza?

25

Orientaciones para las actividades

En la actividad 3, los nios observan el diagrama que presenta varios sinni-
mos de la palabra generoso.
En la actividad 4, el nio debe elegir inequvocamente a los hijos del labrador,
quienes eran peleadores. Deben crear un diagrama como el de la actividad 3,
pero sealando una lista de sinnimos de la palabra peleador.
En la actividad 5, las respuestas son:
a) El cuento consiste en la disputa constante de dos hermanos y un padre que
les da una leccin ejemplificadora a sus hijos.
b) Escaso efecto, no le hacan caso al padre, ignoraban sus palabras.
c) Para demostrarle que estando desunidos sern dbiles y estando unidos,
fuertes.
d) Subrayan Nunca olvides que en la unin se encuentra la fortaleza.

Unidad 1: Una historia para contar 27

 El texto
Me llamo Marco Polo corresponde
a una biografa ficcionada en la que
se cuenta en primera persona la vida Lee el siguiente texto en silencio. Subraya los prrafos que te cueste entender.
y obra de este personaje histrico y
literario. El texto cuenta de dos par- Me llamo Marco Polo
Nria Barba y Xavier Salom
tes: Hola que introduce al lec-
tor en las aventuras que vivi desde Hola
temprana edad Marco Polo y est Aunque nac en Venecia, y en mis tiempos era muy peligroso, yo tuve la
narrado en primera persona a modo inmensa fortuna de conocer muchsimos lugares increbles de la Tierra. Todo
empez cuando mi padre, que era mercader, organiz una expedicin para
de acercar al lector a la experiencia buscar seda, perlas, piedras preciosas, especias y perfumes. Yo tena ansias
vivida por Marco Polo en sus viajes; de conocer mundo, de visitar lejanos pases. De admirar las mezquitas de
y, Venecia, que se divide en sub- Samarcanda y las princesas de Persia, de montar en camello y en elefante,
de adentrarme en los inmensos desiertos de Asia, de conocer a los valientes
temas: Una ciudad fascinante y La y temibles guerreros trtaros, de entrar en los ricos palacios de China, de
fiesta del nuevo Dogo, en donde se encontrar prncipes enjoyados y tribus de canbales y de muchas ms cosas.
Estoy seguro de que si a vosotros os ofrecieran un viaje as, tambin
describe la ciudad natal del autor y querrais ir, pero creo que poca gente ha tenido la oportunidad de ver todas
sus costumbres. estas cosas y por eso quiero controslas. As podris conocer un poco mejor
la riqueza y variedad de gentes, culturas y religiones que hay en el mundo, y
admirar lo fantstico que hay en cada una de ellas.
Orientaciones para la lectura
Establezca etapas de lectura, dete-
Vocabulario
nindose para realizar preguntas o
Mezquita: edificio en que
reforzar las partes que no han que- los musulmanes practican
dado claras. Para esto, pida a los sus ceremonias religiosas.
nios ir subrayando las partes que les
resulten complicadas de entender.
Se sugieren las siguientes preguntas
durante la lectura:
Quin cuenta la historia? Crees
que es una persona de edad o un
joven?, por qu lo crees? Qu
haca el padre de Marco Polo? Qu
va a contar Marco Polo?

26

Actividad complementaria
Vocabulario
Pdales elaborar una ficha lxica con la palabra mezquita. Copie en el pizarrn
el modelo.

Dibujo Defino con mis palabras

Escribo una oracin

28 Gua didctica del docente

 Unidad 1
En aquella poca, mi ciudad no
formaba parte de Italia, sino que
era un estado independiente,
la Repblica de San Marcos. Se
Venecia
llamaba as en honor a nuestro
Una ciudad fascinante
patrn, al cual le habamos cons-
Me llamo Marco Polo y he viajado por los pases ms emocionantes de
todo el mundo conocido. He estado en las islas de los canbales; he vivido en
truido la catedral que an hoy
la corte del temible Gran Khan trtaro; he visto monstruos y bestias salvajes, resiste el paso del tiempo
y tantos tesoros de oro y piedras preciosas que ningn hombre sera capaz de
contar. Respuesta: Venecia no formaba
Nac en Venecia, la ciudad de los canales, en 1254. En aquellos tiempos parte de Italia. Se llamaba Rep-
era uno de los lugares ms ricos y animados del mundo, sobre todo porque
all habitaban los mercaderes ms hbiles para los negocios, que comercia-
blica de San Marcos.
ban con los ms variados productos que os podis imaginar. Tambin vivan Venecia estaba gobernada enton-
all jueces, banqueros, tejedores, mdicos, farmacuticos, peleteros, herre-
ros, carpinteros y muchos otros artesanos. En total debamos de ser unas ces por el Dogo, un ciudadano
cien mil personas, aunque tambin haba miles de venecianos que vivan en elegido entre las familias ms
otras ciudades del mundo. poderosas. Estas familias ricas y
Y as Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, que
haban construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se iban nobles formaban el Gran Consejo,
derribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondo que era la asamblea que trataba
del mar, se construan palacios de piedra y de mrmol.
En aquella poca, mi ciudad no formaba parte de Italia, sino que era un los asuntos ms importantes de la
estado independiente, la Repblica de San Marcos. Se llamaba as en honor ciudad.
a nuestro patrn, al cual le habamos construido la catedral que an hoy
resiste el paso del tiempo. Venecia estaba gobernada entonces por el Dogo, Respuesta: El Dogo gobernaba la
un ciudadano elegido entre las familias ms poderosas. Estas familias ricas ciudad y era elegido por el Gran
y nobles formaban el Gran Consejo, que era la asamblea que trataba los
asuntos ms importantes de la ciudad. Luego estaba el Pequeo Consejo,
consejo.
donde se decidan otros temas de menor importancia.
Cuando mora el Dogo, los dos consejos se reunan para elegir uno nue- Actividad complementaria
vo. Adems de presidir los asuntos pblicos, nuestro Dogo representaba a
la ciudad y por eso tena algunas funciones curiosas, como desposar a Ve- Vocabulario
necia con el mar. Esta ceremonia se haca una vez al ao, durante una gran
fiesta en la que nuestro representante tiraba unos cuantos anillos de oro y Pdales elaborar una ficha lxica con
piedras preciosas al mar al tiempo que gritaba con voz fuerte y solemne: otras palabras de vocabulario. Copie
Te desposamos, oh mar, en seal de verdadero y perpetuo dominio!. De
esta manera recordbamos que nuestros antepasados construyeron la ciu- el ejemplo en la pizarra.
dad en la laguna cuando huan de los brbaros del norte. Increbles, mercader, expedicin,
Vocabulario canbales, hbiles, mrmol, catedral,
Desposar: casar.
solemne.
Antepasado: ascendiente de una
persona o un grupo de personas. Palabra Significado
Puede ser el padre, la madre o
cualquiera de los abuelos. Mercader Se denomina
as a la persona
que comercia
27
mercadera.
Sinnimos Oracin
Actividades de comprensin
Vendedor, Los mercaderes
Para acercar a la comprensin de este tipo de texto ms desafiante, se sugiere comerciante. llegaron a lejanas
al docente, invitarlos a trabajar en parejas y copiar algunas oraciones en el cua- tierras con sus
derno, luego, pedirles que expliquen con sus palabras las partes subrayadas. productos.
He visto monstruos y bestias salvajes, y tantos tesoros de oro y piedras
preciosas que ningn hombre sera capaz de contar.
Respuesta: Asombrosas e incontables las maravillas observadas por Marco
Polo.
Y as Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, que
haban construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se iban
derribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondo
del mar, se construan palacios de piedra y de mrmol.
Respuesta: Las casas de madera iban desapareciendo y en su lugar se
construan palacios.

Unidad 1: Una historia para contar 29

 Actividades complementarias
lbum fotogrfico de mi lectura
Despus de la lectura, los alumnos, en
grupos, crean un lbum fotogrfico
en el que incluyen dibujos o fotogra-
fas que representan los lugares y los
personajes de la historia leda. Al lado
de cada imagen escriben una descrip-
cin de lo que ah aparece. El objetivo
de la actividad es describir a los perso-
najes y el ambiente de la historia.
Entrevista a un personaje histrico
(Conexin con Historia, Geografa para celebrar aquel gran acontecimiento con todos los honores y se organiz
y Ciencias Sociales)
Los estudiantes leen en silencio la
biografa de un personaje histrico.
Existen variadas biografas de esta
misma serie para elegir; por ejem-
plo: Me llamo Tutankamn, Me lla-
mo Marie Curie, Me llamo Charles
Chaplin, Me llamo Gandhi, Me llamo
Agatha Christie, Me llamo Albert
Einstein, Me llamo Nelson Mandela,
Me llamo John Lennon.
Cuando terminan, guiados por el
docente, recuerdan y registran los
principales acontecimientos de la
vida del personaje. Luego, el profe-
sor pide a cada uno que escriba cin-
co preguntas que le gustara hacer al
personaje y que puedan contestar-
se con la lectura del texto. Algunos
alumnos pasan adelante y leen sus
preguntas para que el resto del curso
busque las respuestas en la biografa
leda. El profesor finaliza la actividad
pidiendo a los estudiantes que dibu-
jen un episodio de la vida de dicho
personaje. Este debe simular ser una
fotografa tomada por un periodista.
Cada alumno debe escribir bajo ella la
fecha y el nombre del acontecimiento
dibujado.
Fuente: Unidad de Currculum y Evaluacin.
Programa de Estudio de Lenguaje y Comuni-
cacin Tercero Bsico Marzo 2012
Actividad complementaria
Investigacin
Pdales buscar informacin sobre los
viajes de Marco Polo y la influencia
culinaria entre oriente y occidente.
Adems se puede investigar respecto
30 Gua didctica del docente
Las familias que no pertenecan a la aristocracia no podan participar en el
gobierno de Venecia, pero se unan por gremios segn el oficio, y as, todos
juntos tenan ms fuerza. Los gremios eran muy importantes y tenan mucho
poder en aquellos tiempos.
La esta del nuevo Dogo
En Venecia siempre ha habido grandes fiestas, llenas de msica, grite-
ro, color y alegra. Recuerdo que una vez, cuando yo tena catorce aos,
muri el Dogo.
Las campanas ms grandes del campanario de San Marcos taeron grave
y lentamente durante los tres das que duraron los funerales. Pero al tercer
da callaron y empezaron a sonar otras campanas, ms pequeas pero mu-
cho ms alegres, que tocaban como locas, sin parar, para anunciar que los
consejos ya haban elegido un nuevo Dogo. Todas las gentes se prepararon
un gran desfile.
Yo no haba visto nunca nada igual: en la plaza de San Marcos no caba ni
un alfiler. All estaban los moros que vivan en los barrios bajos con sus carac-
tersticos turbantes y sus vestiduras, y con un inconfundible olor a especias;
tambin haban venido los germnicos, todos rubios, con su idioma tan in-
comprensible para m; los mercaderes de otros pases que estaban de nego-
cios por esos das en Venecia, y toda suerte de gentes. Amarradas frente a la
plaza, en el canal, haba por lo menos cincuenta galeras y otros barcos que
haban venido de modo expreso para la ocasin.
Yo tena que ponerme de puntillas para poder ver algo, pues an era un
muchacho. As, entre las cabezas y los gorros de la gente agolpada pude di-
visar cmo empezaban a desfilar los maestros forjadores, el gremio ms im-
portante de todos. A ellos les siguieron los peleteros, y despus los sastres, lo
paeros, los tapiceros, los carniceros, los pescadores, los barberos, los caba-
lleros, los lampareros y, por ltimo, los orfebres , que eran los menos impor-
tantes. Cada oficio llevaba su propio estandarte y sus insignias, y todos iban
vestidos con sus mejores galas, de brillantes colores, limpios, y con las joyas
ms ricas. Cuando pasaban frente al palacio se giraban hacia el balcn y grita-
ban fuerte: Dios salve a nuestro seor, el noble Dogo!.
Barba, N. y Salom, X. (2004). Me llamo Marco Polo.
Barcelona: Parramn. Fragmento.
Vocabulario
Gremios: grupo de personas que comparten
un oficio.
Moros: se dice de los musulmanes que
habitaron Espaa desde el siglo VIII hasta el XV.
Especias: condimentos.
28
de la popular Ruta de la seda recorrida por Marco Polo. Sera muy atractivo
complementar esta informacin con la utilizacin de un mapa en la sala de clases.
Para ello, pueden visitar los siguientes sitios web:
http://www.profesorenlinea.cl/biografias/PoloMarco.htm
http://www.icarito.cl/biografias/articulo/p/2009/12/252-3140-9-polo-marco.shtml
Otros personajes y/o temas para investigar, que tienen relacin con expediciones
y viajes, pueden ser:
Cristbal Coln y el descubrimiento de Amrica.
Hernando de Magallanes y la vuelta al mundo.
Roald Amundsen y la conquista del Polo Sur.
Erik el Rojo y el descubrimiento de Groenlandia.
Edmund Hillary y Tenzing Norgay, primeros en ascender la cumbre del
monte Everest.
Neil Armstrong y la llegada del hombre a la Luna.
 Unidad 1
f) Este dibujo puede revelar valiosa
informacin respecto de los anhe-
los y expectativas que tienen los
nios de su curso. Evale la posi-
Me acerco a la comprensin bilidad que cada uno explique por
Para entender mejor un texto: qu se imagina as el lugar que les
1 Relee el prrafo que no comprendes.
gustara visitar.
2 Subraya las palabras que no comprendes. Para la actividad 3, guiar el proce-
3 Luego, relee las oraciones del texto en que aparecen, usando un sinnimo o significado afn. so de escritura, en especial los que
Tuve la inmensa fortuna. suerte Tuve la inmensa suerte. necesitan mayor apoyo, entregn-
ejemplo
del primer Organiz una expedicin para buscar seda. viaje Organiz un viaje para buscar seda. doles diversos temas; por ejemplo,
prrafo Yo tena ansias de conocer el mundo. deseos Yo tena deseos de conocer el mundo. la aparicin de animales exticos o
el descubrimiento de una cueva en
4 Haz preguntas sobre el prrafo y respndelas. un bosque o en la montaa. Asimis-
ejemplo del
a) Dnde naci Marco Polo? mo, propngales hacer un listado de
b) Por qu su padre organiz un viaje por distintos lugares?
primer prrafo
c) Por qu Marco Polo quiere contar su viaje? palabras o situaciones que podran
ayudar para describir estas aventu-
5 Con tus palabras, cuntale a un compaero lo que dice el prrafo.
6 Escribe con tus palabras lo que dice el prrafo. ras; por ejemplo, el color, el olor, la
hora del da, alegra, miedo, etctera.
1. Con un destacador, marca los prrafos que consideres ms difciles de comprender en la
lectura. Si es necesario, consulta los pasos anteriores.
En la actividad 4 recuerde el uso de
2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
adjetivos para la descripcin. La res-
a) Qu dice Marco Polo de Venecia? puesta es: La fiesta era muy bullicio-
b) Qu era el Gran Consejo? Cul era su funcin? sa, llena de msica, gritos, colores y
c) Quin era el Dogo? Cmo era elegido?
d) Qu quiere decir en la plaza de San Marcos no caba ni un alfiler? mucha gente.
e) Qu significa las campanas taeron grave y lentamente?
f) Dibuja en tu cuaderno un lugar al que te gustara viajar. Indica en qu pas y continente se ubica.
En la actividad 5, potencie la valora-
3. Escribe en tu cuaderno dos aventuras que te gustara vivir en tu viaje. Recuerda que para
cin de los diversos oficios que inves-
enumerar nombres de cosas, animales o lugares en una oracin debes separar cada palabra tiguen. Oriente la idea de que no
con una coma. Por ejemplo, Asia, China, India. existe ningn oficio ms impor-
4. Describe con tus palabras la fiesta del nuevo Dogo y escrbela en tu cuaderno para luego tante que otro, sino que todos son
leerla al curso.
muy necesarios e importantes en
5. Averigua y escribe en tu cuaderno en qu consisten los siguientes oficios mencionados en el
texto: forjadores, peleteros, sastres, paeros, barberos y orfebres, qu oficio te parece ms la sociedad. Colabore en la organi-
interesante? Por qu? zacin de sus alumnos determinan-
Puedes consultar a profesores, a personas de tu familia, libros o enciclopedias. Visita los
siguientes sitios de internet donde puedes hallar informacin para responder: do tareas especficas a cada uno de
http://www.oficiostradicionales.net/es/urbanos/sastres/ Maestros sastres. ellos; por ejemplo, que elijan uno o
http://www.oficiostradicionales.net/es/urbanos/barberos/ Barberos y peluqueros.
dos periodistas que hagan las entre-
https://www.youtube.com/watch?v=axZH1pBmEsU Orfebrera.
vistas necesarias para lograr recopilar
29 informacin. Del mismo modo, que
determinen quines irn a la biblio-
teca a investigar en diccionarios y
Orientaciones y solucionario
enciclopedias el origen de algunos
En la actividad 1 aydelos a organizarse y comprender colectivamente los oficios. Adems, quines apoyarn
prrafos que presentaron dificultad. la bsqueda de informacin desde
Para la actividad 2 se espera las siguientes respuestas: internet. Finalmente, apyelos en la
a) Dice que Venecia es la ciudad de los canales y de grandes mercaderes, tarea de compartir la informacin
entre otros oficios. Que prospera poco a poco y que no formaba parte de para que cada uno de ellos pueda
Italia, sino que de la Repblica de San Marcos. escribir en su cuaderno una descrip-
b) El Gran Consejo era la asamblea que trataba los asuntos ms importantes cin de los oficios investigados. Pue-
de la ciudad. de pedirles que expongan el oficio
que les pareci ms interesante.
c) El Dogo era un ciudadano elegido entre las familias ms poderosas para
gobernar la ciudad. Cuando mora, El Gran Consejo y el Pequeo Consejo
se reunan para elegir uno nuevo.
d) Significa que estaba llena de gente, de variadas culturas, pases y regiones.
e) Las campanas sonaron grave y lentamente.

Unidad 1: Una historia para contar 31

 Evaluacin
En primer lugar, se presenta la eva-
luacin de la unidad. Pida a los nios
leer el texto expositivo que habla
sobre la vida de Marco Polo como
personaje histrico y luego desarro-
llar las actividades.
Estas le permitirn evaluar los logros
y aprendizajes de los estudiantes.
Las respuestas a la actividad 2 son las
siguientes:
a) Se espera que respondan que s,
ya que es un texto expositivo y,
adems, el texto da la fecha de
nacimiento y muerte de Marco
Polo.
b) A China y tena diecisiete aos.
c) Obras pblicas, sistema de
correos, papel moneda y la seda.
d) Desde la crcel.
e) Dar a conocer la cultura china.
f) El gran Khan era un ttulo equi-
valente al rango de emperador,
y quien lo posea gobernaba un
territorio o imperio.
30
32 Gua didctica del docente
Evaluacin
1. Lee el siguiente texto.
Marco Polo nace en el ao 1254
y muere el ao 1324
Nria Barba y Xavier Salom
De familia veneciana, Marco Polo emprendi un fabuloso viaje a China
cuando slo tena diecisiete aos, los mismos aos que permaneci al servi-
cio del gran Khan y vivi el apogeo de la dinasta mongol. Durante ese tiem-
po pudo comprobar la organizacin de aquel inmenso pas, sus colosales
obras pblicas, su eficaz sistema de correos, la utilizacin del papel moneda
o el trabajo de la seda. Ya de vuelta, y circunstancialmente desde la crcel,
Marco Polo pudo relatar su fantstica experiencia, recogida en el Libro de
las Maravillas del Mundo. Est considerado uno de los grandes viajeros de la
Edad Media y el descubridor de China para los occidentales.
Barba, N. y Salom, X. (2004). Me llamo Marco Polo. Barcelona: Parramn. Fragmento.
2. Responde por escrito las preguntas.
a) Existi realmente Marco Polo? Cmo lo sabes?
.
b) Hacia dnde viaj Marco Polo y cuntos aos tena?
.
c) Enumera las cosas que vio Marco Polo en China.
.
d) Desde qu lugar relat sus aventuras cuando regres a su pas?
e) Cul fue el aporte de Marco Polo al conocimiento?
f) Averigua qu significa Gran Khan y quin era.
 Unidad 1
Orientaciones y solucionario
La actividad 3 trabaja vocabulario.
Las respuestas posibles son:
3. Completa el siguiente esquema con palabras que signifiquen lo mismo o que tengan un Maravilloso, estupendo, extraordina-
significado parecido a la palabra fabuloso. Puedes usar el diccionario de sinnimos.
rio, grandioso, magnfico, excelente,
inverosmil, irreal.
fabuloso
En las actividades 4 y 5 debe aplicar
los conocimientos gramaticales estu-
4. Realiza en tu cuaderno una descripcin de China que contenga, al menos, la siguiente diados en la unidad. Se espera que
informacin: dnde se ubica, qu paisajes tiene, qu flora y fauna habita en ella. Busca respondan con creatividad. Para la
informacin en la biblioteca e internet. Recuerda usar maysculas, puntos y comas
cuando corresponda. descripcin de China, deben reparar
Recuerda en la cantidad de poblacin que tie-
Se escriben con maycula los nombres propios. El punto se utiliza para finalizar una ne, su milenaria cultura, su lengua,
oracin y la coma para separar las palabras en una enumeracin o descripcin. su trascendencia econmica a nivel
mundial y la presencia de chinos en
Vocabulario
5. Escribe oraciones para las palabras destacadas con color rojo. Puedes escribir una oracin
diferentes pases del mundo, inclui-
por cada trmino, o bien usar ms de uno en la misma frase. do Chile.
Marcelo era un orfebre, oficio que aprendi de sus antepasados. A diario sala a trabajar Con la siguiente pauta evale las
en su taller, ubicado en un terreno escarpado. Este lugar lo hered de sus padres, que oraciones escritas en la actividad 5.
murieron en un terrible siniestro. Los trabajos de orfebrera eran elaborados con un
ayudante: un joven con cara de desconcertado al que Marcelo siempre deba reir, pues se
quedaba dormido.
6. Imagina que Marco Polo vive en nuestro tiempo. Qu medio de transporte utilizara para Indicadores F O N
viajar? A qu lugares ira? Qu adelantos tecnolgicos contemplara en esos lugares?
Escribe un pequeo texto en tu cuaderno en el que respondas a estas preguntas. Utiliza conectores en
Revisa tu texto las oraciones.
7. Intercambia tu texto con un compaero y revisa que haya respondido cada una de las
preguntas. Si le falt responder una o no se entiende, mrcaselo al margen. Luego, cada Utiliza maysculas en
uno debe corregir su texto, considerando las revisiones del compaero. los sustantivos propios.
Criterios S No Utiliza adjetivos califi-
Menciona medios de transportes propios de nuestra poca.
cativos para describir.
Describe lugares.
Seala adelantos tecnolgicos. Utiliza puntos y comas
Escribe con maysculas los nombres propios y al inicio de una oracin. en la descripcin.
Utiliza punto para finalizar las oraciones.
F = Frecuentemente
Resulta comprensible.
O = Ocasionalmente
Es fcil de entender.
N = Nunca
El texto es interesante.

31
La actividad 6 es de evaluacin entre
pares. Propicie que revisen y corrijan
para posteriormente publicar.

Evaluacin
Cierre la evaluacin en torno a una
reflexin de los aspectos que deben
mejorar y los que les cost ms
aprender. En base a su observacin
y lo que exprese cada alumno puede
establecer estrategias de apoyo para
reforzar los aspectos que an se pre-
sentan dbiles.

Unidad 1: Una historia para contar 33

 Material complementario
La comprensin lectora
La enseanza de la comprensin lectora, es una actividad que debe ser entendida como un proceso de ayuda que el profesor
proporciona al nio para que construya sus aprendizajes, teniendo en cuenta los conocimientos previos de este.
Interesante resulta la propuesta que plantea la enseanza de la comprensin lectora siguiendo un orden en la intervencin del
profesor y de los alumnos en el proceso de comprensin. En l se propone la realizacin de un conjunto de actividades que
deben tener lugar antes, durante y despus de la lectura. A continuacin se presenta un resumen de las tareas que pueden
llevarse acabo en cada uno de estos momentos.

Antes de la lectura Durante la lectura Despus de la lectura

1. Motivacin adecuada para los nios.
2. Ensear a leer a los nios con distintos
objetivos para que sean capaces de propo-
nerse objetivos de lecturas que les interese
y que sean adecuados.
3. Activar los conocimientos previos.
4. Establecer predicciones sobre el texto.
5. Promover preguntas sobre el texto. Cuan-
do los alumnos plantean preguntas sobre el
texto, no slo estn haciendo uso de sus
conocimientos previos sobre el tema sino
que, se hacen conscientes de lo que saben
y lo que no saben acerca de este tema.
1. El proceso de lectura es un proceso interno 1. Identificar la idea principal del texto. Se
y debe ser enseado por el maestro. Este puede expresar mediante una frase simple
debe asegurar que el lector comprende los o mediante frases coordinadas, responde a
diversos textos que se le proponen. la pregunta: Cul es la idea ms importan-
2. Las tareas de lectura compartida, cuyo te que el autor pretende explicar en relacin
propsito es ensear a los nios a com- con el tema? En esta tarea el docente debe
prender y controlar su comprensin, debe proponer un conjunto de actividades que
le permitan al nio ayudar a saber qu es
estar presente en la enseanza de la lectura
desde sus niveles iniciales, y los alumnos se importante y qu es accesorio.
deben acostumbrar a resumir, plantear pre- 2. Elaborar resmenes. Esto exige la identifi-
guntas, resolver problemas de comprensin cacin de las ideas principales y las relacio-
desde que empiezan a leer. nes que entre ellas establece el lector, de
acuerdo a sus objetivos de lectura y conoci-
3. Promover la lectura independiente, ya que
mientos previos. La actividad de resumir (ya
acta como una verdadera evaluacin de la
funcionalidad de las estrategias trabajadas. sea en estructuras expositivas y/o narrati-
vas) adquiere la categora de tcnica exce-
4. Ensear a los lectores a evaluar lo que
lente para el control de la comprensin.
comprenden, lo que no comprenden y la
importancia que esto tiene para construir un
significado a propsito del texto, as como
ensear y aprender estrategias que permi-
tan compensar la falta de comprensin.

Organizadores grficos
Un organizador grfico es una representacin visual, un esquema mental de los conocimientos que destaca aquellos
aspectos importantes de un concepto o contenido dentro de un modelo. Los organizadores grficos son tiles estrategias
de aprendizaje, efectivos para diferentes niveles escolares, segn su complejidad.
Organizadores grficos para cuentos
Objetivo: comprensin global del cuento.

Nombre del cuento Problema

Personajes Acciones o hechos importantes

Lugar Solucin

34 Gua didctica del docente

 Unidad 1
Pauta general para evaluar la comprensin de los textos
Indicadores F O N
Reconoce el tema principal del texto ledo.
Identifica los propsitos de los textos.
Explica de qu trata el texto.
Realiza inferencias simples y complejas a partir de la lectura del texto.
Identifica informacin explcita, distinguindola de la distractora.
Infiere causas o caractersticas de hechos principales o fenmenos presentes en los textos.
Infiere las motivaciones de las personas o personajes centrales de un texto.
Expresa su opinin sobre el contenido del texto.
Expone su parecer sobre los posibles efectos de los hechos narrados.

F = Frecuentemente O = Ocasionalmente N = Nunca

Bibliografa para el estudiante La msica de las montaas

Machado, A. M. (2008) Ral Pintado de azul.
Bogot: Editorial Norma.
Este divertido relato habla del color de las personas,
de la importancia de la diversidad, de la mirada de
los otros. Autora brasilea que en el ao 2000 gan
el Premio Hans Christian Andersen, el Nobel de la
literatura infantil.
Bibliografa para el docente
Condemarn, M. (2002) Taller de lenguaje. Santiago
de Chile: Editorial Santillana.
Los mdulos de este libro responden a las inquietudes
de los maestros sobre cmo desarrollar el lenguaje oral
y escrito de sus alumnos en diversas situaciones de la
comunicacin. Est organizado en cuatro captulos:
Expresin oral, Lectura de textos, Produccin de textos
y Otros contextos para desarrollar el lenguaje (oral y
escrito).
Pgina web
www.educarchile.cl
Sitio dirigido a todos los miembros de la comunidad
educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos
y directivos. Concurren a su creacin el Ministerio de
Educacin de Chile y la Fundacin Chile. Nace de la
confluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces del
Ministerio de Educacin y del Programa de Educacin de
la Fundacin Chile. En este sitio puede encontrar cuentos
animados como los siguientes:
Video animado que relata la historia de un pequeo
aymara que tras confeccionar una hermosa quena nota
que sta no suena, debiendo recurrir a una misteriosa
vertiente que le dara el sonido que deseaba. Ambien-
tado en los paisajes nortinos de la cordillera de Los
Andes.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=99697
La nia de la calavera
Interesante relato sobre los obstculos que debi sortear
una hermosa joven mapuche, quien es transformada en
calavera por su perversa madrastra y los hechizos de
una machi. Cuento lleno de smbolos y de tradiciones
del pueblo indgena chileno.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=99701
El cndor y la pastora
Emotivo video que cuenta la historia de una pequea
pastora atacamea, quien tras ser raptada por un joven
disfrazado de cndor, sufre una increble transforma-
cin. Este relato lleno de valores se desarrolla en la
zona norte de Chile.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=99698

Unidad 1: Una historia para contar 35

 2
Unidad

Historias increbles
Presentacin
En esta unidad se fortalecer la comprensin de lectura a travs del trabajo con diversas leyendas, cuentos y cmics. Se
plantean actividades que ponen en prctica estrategias de lectura que les servirn a los alumnos como herramientas
para la comprensin de estos textos. Ellos se enfocarn en profundizar sus habilidades de escritura a travs del uso
de artculos y por medio de nuevos elementos que enriquecen la capacidad de crear figuras literarias, como es la per-
sonificacin y, a su vez, crearn cuentos cindose a la estructura de Inicio, Desarrollo y Desenlace. Tambin seguirn
trabajando el vocabulario a travs del uso del diccionario con el fin de conocer el significado de palabras nuevas en
contextos determinados. Finalmente, trabajarn con el uso de la g y la j, para mejorar su ortografa literal.

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente
a la lectura, orientada tanto al disfrute de la
misma como a la valoracin del conocimien-
to que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por compar-
tir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Demostrar respeto por las diversas opiniones
y puntos de vista, reconociendo el dilogo
como una herramienta de enriquecimiento
personal y social.
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuen-
tes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o
problema.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los sm-
bolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contex-
to de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu empren-
dedor en los mbitos personal, escolar y comunitario. buscar,
acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de
diversas fuentes virtuales.

Lecturas de la unidad
Lectura Autor Gnero
La llorona Annimo Leyenda
El rbol del pehun Ute Bergdolt Leyenda
El fantasma de Canterville Oscar Wilde Cuento
La lechera y el jarro de leche Jean de la Fontaine Fbula
La escuela de magia J.K. Rowling Novela
Harry Potter y la piedra filosofal J.K. Rowling Novela
El ratn y el len Juan Andrs Pia (Comp.) Fbula
Condorito Ren Ros Boettiger (Pepo) Cmic

Bibliografa para el docente

Condemarn M. y Medina A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes, un medio para mejorar las competencias
lingsticas y comunicativas. Santiago de Chile: Divisin General del Ministerio de Educacin.

36 Gua didctica del docente

 Unidad 2
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje Actitudes Pginas Indicadores de evaluacin
Leer en voz alta de manera fluida variados tex- 32, 33. Leen en voz alta:
tos apropiados a su edad: diciendo las palabras sin error
pronunciando cada palabra con precisin respetando los signos de puntuacin (punto,
respetando la coma, el punto y los signos de coma, signos de exclamacin y de interroga-
exclamacin e interrogacin cin) manteniendo una velocidad adecuada a
leyendo con velocidad adecuada para el nivel. su nivel lector.

Participar activamente en conversaciones gru-
pales sobre textos ledos o escuchados en clases
o temas de su inters:
manteniendo el foco de la conversacin
expresando sus ideas u opiniones
formulando preguntas para aclarar dudas
demostrando inters ante lo escuchado
mostrando empata frente a situaciones
expresadas por otros
respetando turnos.
Determinar el significado de palabras descono-
cidas, usando claves contextuales o el conoci-
miento de races (morfemas de base), prefijos
y sufijos.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginacin. Por
ejemplo:
cuentos folclricos y de autor
cmics.
Profundizar su comprensin de las narraciones
ledas:
extrayendo informacin explcita e implcita
reconstruyendo la secuencia de las acciones
en la historia
describiendo a los personajes
expresando opiniones fundamentadas sobre
hechos y situaciones del texto
emitiendo una opinin sobre los personajes.
Comprender la funcin de los artculos en tex-
tos orales y escritos, y reemplazarlos o combi-
narlos de diversas maneras para enriquecer o
precisar sus producciones.
Escribir correctamente para facilitar la compren-
sin por parte del lector, aplicando lo apren-
dido en aos anteriores y usando de manera
apropiada:
maysculas al iniciar una oracin y al escribir
sustantivos propios
punto al finalizar una oracin y punto aparte
al finalizar un prrafo
coma en enumeracin
palabras con ge-gi-je-ji
palabras terminadas en cito-cita.
Planificar la escritura:
estableciendo un propsito y destinatario.
32, 33.
Demostrar inters y
una actitud activa
frente a la lectura,
orientada tanto al
disfrute de la misma
como a la valoracin
del conocimiento
34
que se puede obte-
ner a partir de ella.
35, 36, 37,
41, 42, 44,
47, 52, 53.
Demostrar disposi-
cin e inters por
compartir ideas, ex-
periencias y opinio- 38, 39, 40,
nes con otros.
43, 45, 49,
52, 53.
Demostrar respeto
por las diversas opi-
niones y puntos de
vista, reconociendo
el dilogo como una
herramienta de enri-
quecimiento perso-
nal y social.
45
43, 45, 46,
47, 48, 51,
52, 53.
46, 51.
Aportan informacin que se relaciona con el
tema sobre el cual se conversa.
Se cien al tema de la conversacin.
Formulan preguntas para aclarar dudas.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expre-
sadas por otros, sin descalificar las ideas ni al
emisor.
Hacen comentarios que demuestran empata
por lo que expresa un compaero.
Esperan que el interlocutor termine una idea
para complementar lo dicho.
Aplican la nueva palabra en una oracin.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con
personajes o acciones de los textos ledos en
clases o independientemente.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas
que aluden a informacin implcita del texto.
Describen a un personaje, mencionando carac-
tersticas fsicas y sentimientos que experimenta
en algunas situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas
a los cuales se enfrentan los personajes y cmo
se resuelven.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a
informacin explcita de un texto.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en
el lugar de determinado personaje mediante
comentarios orales o escritos, dramatizaciones,
dibujos u otras manifestaciones artsticas.
Usan adecuadamente los artculos definidos e
indefinidos, segn el contexto.
Eligen el artculo (definido o indefinido) que me-
jor calza con una situacin descrita.
Escriben textos en los que utilizan mayscula
al iniciar una oracin y al escribir sustantivos
propios.
Escriben textos aadiendo punto seguido y
punto aparte donde corresponde.
Agregan coma cuando escriben enumeraciones
en sus textos.
Escriben correctamente palabras con g-j.
Escriben palabras con sufijo cito-cita.
Conversan sobre lo que van a escribir.
Explican para quin y para qu van a escribir.

Unidad 2: Historias increbles 37

 Orientaciones para
preparar la lectura
Converse con los estudiantes sobre el

Unidad
ttulo de la unidad Historias incre-
bles, pregunte: por qu creen que
la unidad se llama as? Les gusta
leer historias increbles? Qu his-
torias increbles conocen? Qu las
hace increbles?
Vocabulario
Invite a los alumnos a proponer
sinnimos a la palabra increble.
Comenten y registre los aportes
de los nios en la pizarra, utilizan-
do un organizador grfico como el
siguiente:
Historias increbles
1. Lee atentamente el siguiente relato.
La Llorona
Cuentan que en pleno invierno, cuando la lluvia y el viento
parecen danzar, dominando el paisaje, y la oscuridad empieza a
caer, recorre los caminos del pueblo una mujer que llora descon-
soladamente. Los lugareos cuentan que busca a su hijo perdido.
Si alguien se atreve a aventurarse por esos caminos, ella sale
al encuentro, y si el aventurero va a caballo, se le monta en las
ancas, sin dejar de llorar. Cuentan que va con un vestido largo y
el pelo suelto.
Los antiguos afirman que aparece en el lado norte del pue-
blo y que cuando ella pasa cerca de las casas, los perros allan
lastimeramente y la gente se asusta mucho.
(Archivo editorial)

Sorprendente
Asombroso

Increble
Fantstico

Inesperado
Extraordinario

Siguiendo el modelo del organizador

anterior, proponga otras palabras de
la leyenda.
Desconsuelo: pena, dolor, aflic-
cin, tristeza, angustia, congoja.
Lastimero: triste, acongojado,
lgubre.
32
Orientaciones para la
descripcin de la imagen Solucionario
Invite a los estudiantes a describir
2. Se espera que los alumnos den respuestas parecidas a las siguientes:
oralmente la imagen de la entrada
de unidad. Inicie la actividad pregun- a) Expresan su opinin respecto a la lectura. Pdales justificar su apreciacin.
tando: qu observan en la imagen? b) Es fantstica, puesto que habla de un personaje que no existe en la realidad.
Qu parece ser esa figura que est c) En un pueblo. Pdales marcar en el texto la respuesta.
ah? Dnde parece estar? Cmo es d) La prdida de su hijo. Pdales marcar en el texto la respuesta. Creen que
el lugar? Qu hora creen que es? podra haber otra causa?, cul?, por qu?
Cmo lo saben?
e) Bailar, menearse, moverse.
f) Sin consuelo, sin alivio, atormentadamente, apenadamente, abatidamente.

38 Gua didctica del docente


Dramatizacin
Lo que s
qu son y para qu sirven los artculos
escuchar con atencin cuando
converso
leer con entonacin adecuada
Unidad 2
Proponga un juego donde los estu-
diantes se disfracen e imiten a la
Llorona. Antes de la dramatizacin
pdales que practiquen el llanto de
este personaje. Elijan como gana-
dor al que impacte ms con su
representacin. Recuerde disponer
previamente de elementos para la
caracterizacin: vestidos o telas,
pelucas para simular pelo largo, etc.

Lo que aprender Lo que s y Lo que aprender

leer y comprender nuevas leyendas Lean los prerrequisitos. Comen-
cmo se escriben palabras con g y
j, cito y cita
te junto a los estudiantes cada
planificar, escribir y revisar un cuento aprendizaje y pregunte sobre el
dar mi opinin con fundamentos grado de apropiacin de cada OA.
conocer elementos que usan los
autores para relatar sus historias
Qu son los artculos?, para qu
planificar, escribir y revisar un cmic sirven? Pdales subrayar todos los
mejorar mi escritura usando los artculos en el primer prrafo de la
artculos leyenda. Pregunte, a qu palabras
acompaan los artculos? Los
artculos concuerdan en gne-
ro y nmero con los sustantivos?
Oriente y fortalezca la idea de la
concordancia en estas palabras.
Cuentan que en pleno invierno,
cuando la lluvia y el viento pare-
2. Responde las preguntas. cen danzar, dominando el paisa-
a) Te gust la historia? Qu sentiste al leerla? je, y la oscuridad empieza a caer,
b) Es una historia real o fantstica?
c) En qu lugar ocurren los hechos?
recorre los caminos del pueblo
d) Qu causa el llanto de la mujer? una mujer que llora desconsola-
e) Reemplaza la palabra danzar por otra con igual significado. damente. Los lugareos cuentan
f) Qu significa la palabra desconsoladamente en el texto?
que busca a su hijo perdido.
3. Escribe una pequea leyenda que narre por qu la Llorona
perdi a su hijo. Por qu es importante escuchar
con atencin a los dems?
33
Luego, realice lo mismo con el
recuadro de aprendizajes espera-
Orientaciones para escribir dos para la unidad.

3. Se espera que escriban una pequea leyenda. Actividad complementaria

Destaque la estructura de la produccin de un texto: ttulo, descripcin de Investigacin
los personajes, del lugar; desarrollar un problema para luego describir cmo Proponga que se renan en crculos
se soluciona. y que cuenten historias que hayan
Sugiera crear el ttulo una vez elaborada la leyenda, a fin de que sintetice escuchado o ledo inspiradas en
el sentido global del texto. hechos extraos o mgicos propios
Que escriban un borrador, luego corrijan y pasen en limpio la leyenda. de su regin. Si no conocen ninguna,
Para autoevaluar la escritura, escriba en la pizarra una pauta como la siguiente: motvelos para que investiguen sobre
ellas, preguntando en sus hogares por
Lectura S No Observaciones algn personaje mitolgico, o bien
Escrib un ttulo. alguna leyenda propia del lugar don-
Explico cmo la Llorona perdi a su hijo. de viven. Luego, en una exposicin
Describ los personajes y el lugar. grupal, pdales que narren la historia
al curso. Pueden apoyar su interven-
Relat un hecho fantstico.
cin con dibujos o fotografas.
Cuid la ortografa.
Unidad 2: Historias increbles 39
 Leyendas
Prepare la lectura, comentando con
los alumnos que leern una leyenda
mapuche que trata de la araucaria. Antes de comenzar
Pdales buscar una fotografa de
dicho rbol y pregnteles: 1. Qu leyendas has ledo? Qu las caracteriza?

Conocen las araucarias? 2. Has ledo o escuchado alguna leyenda mapuche? Cuenta la que recuerdes.

Han visto alguna?, en qu
lugar?
Saben por qu son importan-
tes las araucarias para los mapu-
che? Las araucarias son sagradas
para el pueblo mapuche porque
consideran que tiene un carcter
espiritual inmenso. Bajo su som-
bra se celebran las ceremonias de
bodas donde reciben la bendicin
de este mtico rbol sagrado. De
hecho, cada vez que cosechan sus
piones, base alimenticia de este
pueblo, le piden permiso al rbol.
El canelo, el maitn y el boldo tie-
nen este mismo carcter.
3. Sabes por qu el pueblo mapuche es tan importante para los chilenos?
Leyendas
Las leyendas son narraciones tradicionales que explican algn fenmeno
propio de una regin o lugar. Para su relato se incorporan elementos
reales y fantsticos que se han transmitido oralmente de generacin en
generacin y hoy las podemos ver en libros gracias a los autores que las han
reunido y traspasado de la oralidad a la escritura.
4. Escribe en tu cuaderno dos hechos reales y luego transfrmalos en hechos fantsticos.
Para apoyarte puedes imaginar personajes, lugares u objetos irreales.
Anticipando significados
En la leyenda El rbol del pehun encontrars palabras de origen mapuche. Anticipa su
significado subrayando la respuesta que consideres correcta. Luego, verifcalo en un diccionario
mapuche (puedes encontrarlo en la biblioteca de tu escuela o de tu municipalidad).
uke hermano madre abuela

Cmo le dicen los mapuche a la Chakay arbusto pequeo hijo

araucaria? Le dicen pewen.
Nawel tigre pjaro hogar
Han visto o comido el fruto de la
araucaria, llamado pin? Wingka extranjero mapuche padrinos
Qu sabor tiene? Su sabor es
similar al de una nuez.
Recursos
Cmo se prepara para comerlo?
Para que te informes ms sobre el tema consulta la siguiente pgina web:
Los piones se comen pelados, y http://www.uctemuco.cl/diccionario/
se suelen comer crudos o tosta- Contiene un listado de entradas lxicas del mapudungn, ordenado alfabticamente.
dos. Tambin se pueden comer
hervidos. Adems, son muy ape-
tecidos en repostera.
34
Actividad complementaria
Vocabulario Explique otras palabras de
Palabra Deinicin Oracin
A los estudiantes que necesitan cierta complejidad en la
mayor apoyo, pdales elaborar fichas Que es o Tenemos un leyenda y pdales buscar
de vocabulario, buscando en primer extranjero viene de compaero un sinnimo.
lugar palabras que cumplen funcin otro pas. extranjero.
acosar: asediar
sustantiva, ya que esto facilitar su peligro
bsqueda y definicin. Pdales ela- aliviar: alivianar
borar oraciones con los diferentes pumas agotar: cansar
significados que encuentren de la ofrenda advertir: anticipar
palabra.
salinas
bienes
caverna
refugio

40 Gua didctica del docente

 Unidad 2
Lectura
Los alumnos conocieron los relatos
legendarios aos anteriores. A travs
de este texto se les invita a recordar,
Observa el texto y lee el ttulo. De qu crees que trata la lectura? relacionar y actualizar aprendizajes
Lee en silencio la siguiente leyenda. previos.
Esto se convierte en una gran opor-
El rbol del pehun tunidad para recoger las tradiciones
En una ocasin, una uke (madre mapuche) le dijo a orales del entorno local y valorar su
su hijo: El invierno ha llegado ms temprano que nunca y
la tierra ya se encuentra cubierta de nieve. Tu padre an no aporte al desarrollo de la identidad
ha vuelto de su viaje en busca de la blanca sal y temo que social y de pas. Esta actividad de lec-
se haya extraviado. Habamos convenido que volvera an-
tes de la cada de las primeras nevazones, pero hasta hoy
tura consiste en descubrir, valorar, y
no sabemos nada de l. No s qu hacer, no tengo a quin recopilar las tradiciones y leyendas
mandar en busca de tu padre, s que corre un gran peligro, que se mantienen en la comunidad.
so con l y lo vi acosado por los pumas y la nieve. Quiero
que vayas a su encuentro para aliviarlo de la carga que sin
duda trae. Las provisiones que tengo me alcanzarn hasta Leyendas
que vuelvas y no debes preocuparte por m. En esta caver-
na los esperar a los dos. Son relatos de sucesos fantsticos,
Entonces el hijo de Chakay, sin decir una palabra, obe- a veces con base histrica, que se
deciendo como los hijos de mapuche obedecen a sus ma-
yores, parti en busca de su padre. Camin mucho espe- transmiten de generacin en gene-
rando encontrarlo, pero no lo encontr. Vino una noche racin en forma oral o escrita. Las
muy fra. Nevaba. El joven, agotado, iba a tenderse en el
suelo cuando advirti a lo lejos un hermoso pehun, r-
leyendas son propias de un lugar
bol entonces muy escaso en la cordillera. Fue lentamente y se relacionan con la supersticin
acercndose al rbol sagrado para saludarlo. Por tradicin
le era prohibido seguir adelante sin dejarle una ofrenda.
popular.
Solo tena los zapatos de piel de zorro que le haba hecho Caracterstica de la leyenda
la madre. Se los quit y los colg
en la rama ms baja del pehun. Vocabulario En este nivel, los alumnos deben
Una vez que hizo esto se sinti Pehun: Araucaria. distinguir claramente los elementos
mejor y prosigui su camino, y Provisiones: alimentos
aunque descalzo y hundiendo sus Bros: espritu, valor,
fantsticos que la configuran, por
pies en la nieve, camin con reno- resolucin. ejemplo: los tipos de personajes, el
vados bros y nuevas esperanzas.
evento extraordinario, etctera.
Una vez leda esta primera parte de la leyenda, responde en tu
cuaderno las siguientes preguntas: La lectura
Por qu el hijo de Chakay inicia su viaje?
1.
Solicite a los alumnos leer en primera
2. Cul era la tradicin que se menciona respecto al rbol sagrado? instancia en forma silenciosa y lue-
3. Qu crees que le ocurrir ahora al hijo de Chakay? go en forma colectiva, detenindo-
se en cada prrafo para explicar lo
35 entendido.

Solucionario
1. Porque su madre le pide que vaya
al encuentro de su padre, quien
debe venir con mucha carga.
2. La tradicin es que siempre que se
pase a su lado se le debe dejar una
ofrenda.
3. La respuesta va asociada al hecho
de que Chakay dej sus zapatos
de piel de zorro en el pehun, por
lo tanto, debiese afectarle el fro
de la nieve en sus pies.

Unidad 2: Historias increbles 41

 Orientaciones durante
la lectura
Se sugiere detener la lectura del tex-
to y realizar preguntas para verificar
el grado de apropiacin que el estu-
diante est teniendo del texto. Las
preguntas pueden ser del siguiente
tipo:
Preguntas de identificacin de madre le haba preparado, se acost a dormir, vencido por
informacin. Ejemplo: qu le
dijo una uke a su hijo? Para
qu haba salido el padre? Qu
sueo tuvo la madre? Qu
ofrenda dej el joven mapuche al
pehun?
Preguntas de inferencias. Por
qu los hombres atacaron al
muchacho? Por qu el joven se
detuvo ante el grupo de hom-
bres? Qu hechos anticiparon los
sueos de la madre mapuche?
Preguntas personales para cumplir inmediatamente con la ley que marca la tribu y
relacionar contenido del texto cortndose los cabellos, sali en busca del hijo.
con la vivencia de los estudian-
tes. Has perdido las esperanzas
alguna vez? Cmo pudo haberse
salvado el joven del robo de sus
bienes?
Apoyo a al vocabulario
Invtelos a detener la lectura para
verificar las palabras desconoci-
das que aparecen en el texto; por
ejemplo:
extraviado (perdido, traspapela-
do, despistado, desorientado);
convenido (acordado, estipula-
do, concertado);
nevazones (nieve, nevisca,
nevada);
acosado (acorralado, hosti-
gado, perseguido, molestado,
importunado);
aliviar (calmar, mitigar, moderar,
atenuar, aminorar, paliar, suavi-
zar, temperar, aligerar, descargar,
descongestionar);
caverna (cueva, gruta, covacha,
cripta, guarida);
42 Gua didctica del docente
Andando varias horas lleg a un lugar donde percibi
voces humanas y descubri detrs de una loma a un grupo
de gente alrededor de una fogata, acampando, sin duda,
para pasar la noche. Se acerc, lleno de alegra, creyendo
que eran hombres de su raza que volvan de las salinas, tal
vez con su padre entre ellos. Pero eran de otra tribu que
no conoca. Sin embargo, le permitieron calentarse en la
fogata y despus de compartir con ellos el alimento que su
el cansancio y sintindose seguro.
Pero sucedi que mientras dorma confiado, aquellos
hombres le quitaron todos sus bienes y le ataron las pier-
nas y los brazos. As, qued totalmente inmovilizado, solo,
desamparado y con el peligro de morir de fro o ser presa
de los buitres, que sin duda andaban cerca.
Cuando lleg el nuevo da, la situacin del muchacho
era realmente crtica. Se daba cuenta del peligro que lo
amenazaba y casi perdi la esperanza de salvarse. Enton-
ces, con una ilusin infundada, empez a llamar a grandes
voces a su madre. Saba que la distancia que los separaba
era enorme y que era imposible que lo oyera. Sin duda que
en la caverna donde la haba dejado haca muchas lunas
ella segua esperando a los dos.
Pero... una noche la madre, durmiendo en su lecho de
pieles, tuvo un sueo. Vio a su hijo en desesperado peligro.
Escuch su voz que la llamaba y lo vio cado y cubierto de
nieve. Al despertar, angustiada por aquel sueo, resolvi
Mientras tanto, el muchacho, sin poder desasirse de
Vocabulario sus ligaduras, lloraba de cansancio de tanto gritar. Ya sen-
Desasirse: soltarse ta el fro y la angustia de la muerte cercana.
En un momento, al abrir los ojos heridos por los rayos
del sol naciente, vio a lo lejos al rbol sagrado con sus za-
patos colgados en la rama baja y le grit: Ah, si t pudie-
ras convertirte en mi madre! Buen rbol! Ven a salvarme,
madre uke!.
Cuando finalices la lectura de esta parte del relato,
responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1. Qu significa la expresin haca muchas lunas?
2. Qu podr hacer el rbol sagrado por el muchacho?
36
agotado (cansado, exhausto, extenuado, debilitado, fatigado);
advirti (anticip, aconsej, avis, sugiri, insinu, previno);
sagrado (santo, divino, sacro, bendito); y
descalzo (sin zapatos, desnudo, desprendido).
Sugiera a los alumnos buscar el significado de las palabras en el diccionario y
escribir una ficha de vocabulario en el cuaderno siguiendo el modelo apren-
dido en la pgina 18 del texto.
Solucionario
1. Haca muchos das.
2. Puede devolverle sus zapatos de piel de zorro y darle el cario de una
madre (uke).
 Unidad 2
Apoye a los grupos que manifiesten
dificultad para resumir la leyenda.
Para la revisin, solicite a un miem-
Y el buen rbol, llamado madre, oy su ruego. Era
bro de cada grupo que lea en voz
nada ms que un rbol, pero tena la sensibilidad de una alta los tres momentos de la historia.
madre. Comprendi el grito desesperado del muchacho Comenten las similitudes y diferen-
abandonado a su suerte.
Con sorpresa, el joven vio cmo el pehun empez a cias en las respuestas.
arrancar sus races del suelo; una por una las fue sacando
de la tierra y cuando estuvo libre empez a mover lenta- Refuerce la estructura del texto
mente las races como si fueran patas, en direccin hacia narrativo: inicio problema o nudo
el atemorizado joven mapuche, quien nunca haba visto
caminar a un rbol. Cuando estuvo a su lado, el pehun
desenlace.
extendi sobre el muchacho su ramazn, la dobl hacia
abajo, envolvindolo en tal forma para que no pudiera Actividad complementaria
ser visto por el nawel, que ya rondaba por ah. El mis-
mo ramaje lo protegi contra la nieve que caa; luego Dramatizaciones o juego de roles
solt frutos de sus pias para que comiera. Saciado y
tranquilo, el muchacho se durmi apaciblemente. Invtelos a realizar dramatizaciones
Cuando despert, al amanecer, vio que llegaba la de pasajes de la leyenda, caracte-
madre. Ella lo reconoci en el refugio solo por los za-
patos colgados en las ramas bajas del pehun. Con
rizndose de los personajes. Otras
sus manos hbiles lo desat de sus ligamentos y el mu- opciones pueden ser:
chacho, al verla con la cabeza rapada, comprendi que
su padre haba muerto y los dos lloraron amargamente la Motvelos a inventar historias y
prdida de su seor, el gran cacique. representarlas ante el curso. Al
Calmados y resignados, la madre agradeci al pe-
hun por su accin piadosa. Acarici su tallo y como
inventar una historia, los nios
prueba de su devocin le dej como ofrenda sus propios usan expresiones del lenguaje.
zapatos. Con los pies descalzos, madre e hijo regresaron a
su hogar. Al principio el pehun camin junto con ellos, Otra opcin es incentivarlos a
brindndoles proteccin. Cuando se acercaban a la ca- representar personajes u objetos;
verna donde haban esperado la vuelta del padre, el rbol
se detuvo, hundi lentamente sus races en el suelo y se
invtelos a disfrazarse y a describir-
qued en ese lugar. Cuando ambos contaron lo sucedido, se. Lo ideal es que todos los nios
la tribu resolvi llamar a aquel sitio uke, en recuerdo participen, pero sin forzar a los
de lo que hizo la madre por su hijo, y entonces el nombre
qued por muchos aos. que no quieren hacerlo o les resul-
ta difcil. Recordemos tambin el
Recopilacin de Ute Bergdolt De Walschburger.
El rbol del pehun. En: Leyendas de nuestra
no seleccionar nicamente a los
Amrica. Colombia: Editorial Norma, 2002. nios ms desenvueltos para asig-
narles ciertos roles o personajes.
Vocabulario
Cacique: jefe de tribu.
Devocin: sentimiento de profundo
respeto y admiracin.

37

Comunicacin oral
Genere una conversacin con los estudiantes en torno a las siguientes pre-
guntas: conoces el rbol llamado pehun? Qu opinas acerca de lo que
hizo la madre por el hijo?
Invite a los alumnos a identificar los tres momentos de la leyenda: presenta-
cin del ambiente y de los personajes, el problema que se presenta y cmo
este se soluciona. Luego, debern escribir con sus palabras estas tres partes.
Una vez que hayan resumido la leyenda con sus palabras, se les puede pedir
que se junten en grupos de tres para elaborar un resumen final. Este ejercicio
es de gran complejidad, puesto que deben integrar las distintas acciones del
texto y reorganizarlas, distinguiendo los momentos ms importantes de la
historia. D tiempo suficiente para su realizacin.

Unidad 2: Historias increbles 43

 Solucionario
Confirmo mis ideas. Actividad 1
Se espera que los alumnos:
a) Entreguen una opinin clara y
coherente con la historia y funda-
menten sus argumentos.
b) Respondan relacionando la histo-
ria con sus predicciones.
Actividad complementaria
Recontar una leyenda
Pregunte de manera general, dando
la oportunidad a los alumnos que se
sientan capaces de contar la leyenda
frente al curso. Propngales a otros
dos alumnos que escriban en la piza-
rra los hechos ms importantes de la
leyenda, mientras el resto del curso
hace lo mismo en sus cuadernos.
Luego, comparar y discutir sobre las
diferencias y coincidencias.
Fichas literarias
Es importante que identifique a los
alumnos con menos habilidades lec-
toras. Propngales elaborar fichas
literarias. En ellas, deben escribir
el ttulo del texto, los personajes y
hacer un resumen con sus propias
palabras. Propicie el trabajo indivi-
dual. Resulta indispensable distinguir
el nivel de complejidad de las lectu-
ras con las que se va a trabajar antes
de pedirles las fichas a los alumnos.
Interrogar textos
Es importante que el profesor acos-
tumbre a los estudiantes a interrogar
textos, estimulando su tendencia
natural hacia la indagacin: plan-
tearse preguntas y respuestas sobre
qu dice, a quin est destinado, de
dnde proviene. Cmo ha sido ela-
borado, esto les ayuda a aprender
de manera implcita que el lenguaje
impreso conlleva significados y los
estimula a formular hiptesis.
Mabel Condemarn, El poder de leer, Edicin
especial para las 900 escuelas. Mineduc, 2001
44 Gua didctica del docente
Confirmo mis ideas
1. Comenta y responde con tu compaero de banco las siguientes preguntas de acuerdo
con lo ledo:
a) Les gust la historia? Por qu?
b) Se trataba de lo que imaginaban?
Me acerco a la comprensin
1. Lee las siguientes preguntas y respndelas en tu cuaderno.
a) Qu preocupacin tena la madre del joven mapuche?
b) Por qu el joven mapuche dej sus zapatos en el rbol sagrado?
c) Cmo te imaginas que es el lugar que se describe en la historia?
d) Qu traicin sufri el joven mapuche en el viaje en busca de su padre?
e) Cul es la importancia de los sueos en esta leyenda?
f) Qu hizo el pehun por el joven mapuche?
g) Qu caractersticas de la leyenda reconocen en esta historia?
h) Qu situaciones descritas en la historia pueden considerarse fantsticas? Descrbelas.
2. Lee y marca con una X la alternativa correcta.
1. Por qu se ausent el padre? 3. Qu significa la palabra confiado en la
A. Porque fue en busca del puma. oracin mientras dorma confiado?
B. Porque deba traer alimentos. A. seguro
C. Porque fue a buscar la blanca sal. B. tranquilo
D. Porque quera encontrar el rbol. C. entregado
2. La ofrenda que dej el joven
D. atento
mapuche al pehun fue: 4. El joven se da cuenta de que su padre ha
A. una piel de zorro muerto cuando:
B. sus provisiones A. ve a la madre con el pelo corto
C. sus zapatos B. el rbol se lo comunica
D. una manta de lana C. la tribu se lo comunica
D. llega el fro invierno
38
Solucionario
Me acerco a la comprensin
1. Preguntas abiertas y las habilidades que desarrollan.
a) Crea que el padre de su hijo o su marido se encontraba ante un gran peli-
gro (inferir informacin relevante).
b) Porque era parte de la tradicin de su pueblo (identifica la causa de una
accin).
c) La lectura se seala que es un bosque fro, de gran extensin, desolado y
peligroso (reconoce las caractersticas del lugar de los hechos).
d) Le robaron sus pertenencias (reconoce informacin relevante).
e) La importancia es que resultan premonitorios; la madre suea y anticipa las
desgracias que amenazan a sus seres queridos (infiere informacin relacio-
nando ideas entre prrafos).
f) El pehun salv al muchacho (identifica informacin relevante).
 Unidad 2
Actividad complementaria
El significado de la tierra para los
aymaras
5. La misin que encomend la uke a 7. Qu palabra caracteriza a las manos de La tierra, receptculo de donde salen
su hijo fue: la mujer en la siguiente oracin? todos los misterios; de dnde sacan
A. ir al encuentro de su padre
B. buscar al pehun para ofrendarlo Con sus manos hbiles lo desat todas las riquezas concebibles, haba
C. llevarle comida a la tribu de sus ligamentos. dado en llamar el Andino, acertando
D. buscar al nawel A. Con
B. hbiles
en forma intuitiva, PACHAMAMA. Y
6. Del texto se desprende que el C. desat no slo porque es la representacin
muchacho mapuche era: D. ligamentos de todo cuanto poda tener y desear,
A. triste y solitario
B. desconfiado y trabajador 8. El padre del muchacho se llamaba: sino porque es lecho de Inti. Por eso
C. mentiroso y flojo A. Nawel es MAMA. Pachamama tiene poderes
D. obediente y valiente B. Neuquen
C. Chakay y atribuciones como Inti, ya que es in-
D. uke finitamente misericordiosa como l.
Ella, como madre piadosa, tena que
3. Responde por escrito las siguientes preguntas. presidir todo el culto del sol.
a) Por qu crees que el rbol sagrado ayud al muchacho? Propn dos razones.
Fragmento. Mara Frontaura Argandoa
(2002): Mitologa aymara y khechua. Univer-
sidad Mayor de San Andrs

b) Imagina que puedes escribir un mensaje al joven mapuche antes de que inicie el viaje en
busca de su padre. Qu consejos le daras considerando lo que le sucedi en el trayecto? Ahora, invtelos a responder las
siguientes preguntas de forma oral:
a) Qu representa la PACHAMAMA
para la cultura inca?
b) Qu aspectos de la tierra crees
Revisa tu texto que motivan a los aymaras a verla
Intercambia el mensaje con tu compaero de banco y revsenlo con la siguiente pauta, como una Gran Madre?
luego de las sugerencias corrijan y reescribe el mensaje. No olvides aplicar la normas
ortogrficas aprendidas en la Primera Unidad. c) Qu semejanzas puedes esta-
blecer entre la Pachamama y el
Criterios S No Pehun?
Escribe un recado dirigido al joven mapuche.
Escribe consejos relacionados con los hechos narrados.
Escribe con maysculas los nombres propios y al inicio de una oracin.
Utiliza punto para finalizar las oraciones.

39

g) Que es una narracin tradicional que incorpora hechos fantsticos (inferir

informacin relevante).
h) Que el pehun escuchara los gritos del joven y que caminara hacia l. Lue-
go, que lo abrazara con sus ramas y que le diera de comer de sus piones.
Finalmente, que caminara junto a la madre y al hijo hasta la cueva.
2. Preguntas cerradas:
1. C 2. C 3. B 4. A 5. A 6. D 7. B 8. C

3. Respuestas.
a) Primera razn: El rbol ayud al muchacho porque sinti pena por l.
Escuch su ruegos y se apiad de l.
Segunda razn: El rbol respondi a la buena actitud del joven de obede-
cer las tradiciones del pueblo mapuche.
b) Te escribo este mensaje para advertirte que no confes en extraos. Que
tomes precauciones para no pasar hambre ni fro.

Unidad 2: Historias increbles 45

 Actividades complementarias
Personificacin
1. Copie o proyecte en la pizarra el
siguiente poema y pdales recono- La personificacin
cer las personificaciones presentes
en el texto. En muchos textos literarios encontrars que las cosas y los animales realizan acciones propias de
las personas.

La Tierra 1. Lee el siguiente prrafo de la leyenda y luego responde por escrito la pregunta.

Gabriela Mistral
Con sorpresa, el joven vio cmo el pehun empez a arran-
car sus races del suelo; una por una las fue sacando de la tierra
Nio indio, si ests cansado, y cuando estuvo libre empez a mover lentamente las races
t te acuestas sobre la Tierra, como si fueran patas, en direccin hacia el atemorizado joven
mapuche, quien nunca haba visto caminar a un rbol.
y lo mismo si ests alegre,
hijo mo, juega con ella...
Qu hizo el pehun?
Se oyen cosas maravillosas
al tambor indio de la Tierra:
se oye el fuego que sube y baja Elementos para narrar historias
buscando el cielo, y no sosiega. La personificacin es una figura literaria que consiste en atribuir acciones y
Rueda y rueda, se oyen los ros cualidades propias de los seres humanos a cosas inanimadas o a los animales;
en cascadas que no se cuentan. por ejemplo, La ciudad sonrea despus de la lluvia, Las montaas nos
hablan al amanecer, La rana bailaba sobre la roca, etc.
Se oyen mugir los animales;
se oye el hacha comer la selva.
Se oyen sonar telares indios.
2. Marca con una X las oraciones en las que se utilice la personificacin.
Se oyen trillas, se oyen fiestas.
Donde el indio lo est llamando, Empieza el llanto de la guitarra. Quiero repartir bellas flores.
el tambor indio le contesta,
y tae cerca y tae lejos,
como el que huye y que regresa...
Pasa la niebla con sus dedos repentinos. Tu ventana me guia un ojo.
Todo lo toma, todo lo carga
el lomo santo de la Tierra:
lo que camina, lo que duerme,
La luna brilla esta noche. rbol lleno de pjaros cantores.
lo que retoza y lo que pena;
y lleva vivos y lleva muertos
el tambor indio de la Tierra.
Cuando muera, no llores, hijo: 40
pecho a pecho ponte con ella,
y si sujetas los alientos
como que todo o nada fueras, Trilla: actividad que se da en el periodo de la cosecha de trigo. En ella, se
t escuchars subir su brazo separa la paja del grano y este ltimo se usa para diferentes fines.
que me tena y que me entrega, Taer: tocar un instrumento musical, ya sea de percusin o de cuerda, en
y la madre que estaba rota especial la campana.
t la vers volver entera.
2. Pdales inventar personificaciones a partir de los siguientes sustantivos:
Mistral, G. (1924).Ternura. Recuperado el 29 volantn, mar, luna, nubes, computador, mouse y lpiz. El objetivo es que
de julio de 2015 de la pgina web Retablo de escriban un breve prrafo, atribuyendo cualidades o acciones propias de los
la Literatura Chilena: http://www.gabrielamis-
tral.uchile.cl/poesiaframe.html
seres humanos a partir de estas palabras; por ejemplo: El volantn sonri esa
tarde cuando lo elevaron en la playa. Mientras tanto, el mar grita y grita
furioso porque ya nadie juega con l. Finalmente, pida que lean sus prrafos
Mugir: producir un gran ruido. al resto del curso.
En particular, se dice del sonido
caracterstico de las vacas. Solucionario
Retozar: saltar y brincar 1. El pehun arranc sus races y camin hacia el joven.
alegremente.

46 Gua didctica del docente

 Unidad 2
ciona como es de esperar ante sus
apariciones.

Orientaciones para la lectura

Lee el siguiente relato.
Le sugerimos que los alumnos lean
El fantasma de Canterville por segunda vez el texto, pero
Oscar Wilde esta vez en forma fragmentada. As,
Cuando el seor Irma B. Otis, cnsul de Norteamrica, compr Canterville Chase, todo el
cada tres prrafos, invtelos a dete-
mundo le dijo que estaba cometiendo una tontera, pues no caba duda alguna de que en el nerse y a contestar preguntas de
lugar penaban. Incluso Lord Canterville mismo haba considerado deber suyo mencionarle
este asunto al seor Otis, cuando se reunieron para discutir los trminos del contrato.
comprensin global, identificacin
Ni nosotros mismos hemos querido vivir en este lugar dijo Lord Canterville desde de informacin y comprensin de
que mi ta abuela, la gran duquesa viuda de Bolton, sufri un ataque del que nunca se recupe- lxico contextual; por ejemplo, para
r por completo, debido al susto que le propinaron dos manos de esqueleto al posarse sobre
sus hombros cuando se vesta para comer, y me siento obligado a hacerle saber, seor Otis, los primeros prrafos:
que varios miembros de mi familia, an vivos, han visto al fantasma.
Milord contest el cnsul , tomar los muebles y el fantasma por lo que sean
1. Qu inform Lord Canterville a
avaluados. Procedo de un pas moderno, donde conseguimos todo cuanto el dinero es ca- Irma B. Otis?
paz de proporcionar. Estoy seguro de que si hubiera siquiera un solo fantasma en toda Euro-
pa ya lo habramos llevado a casa y lo estaramos exhibiendo en uno de nuestros museos, o 2. Por qu sinti la obligacin de
lo tendramos como espectculo ambulante. informar lo ocurrido en el castillo?
Me temo mucho que el fantasma s existe dijo Lord Canterville sonriendo.
Pero los fantasmas no existen, seor, e imagino que las leyes de la naturaleza no sern 3. Qu le ocurri a la ta abuela de
suspendidas en honor a la aristocracia britnica. Lord Canterville?
Qu naturales son ustedes, los norteamericanos contest lord Canterville, que no
acababa de entender la ltima observacin del seor Otis , mas si usted no tiene inconve- 4. Reemplaza la palabra exhibien-
niente en que en su casa habite un fantasma, est bien. Lo importante es que no olvide que do por otra que tenga el mismo
se lo advert.
Unos das despus se finiquit la compra, y al cierre de la temporada el cnsul y su fa- significado en esta oracin: Lo
milia bajaron a Canterville Chase. La seora Otis, una neoyorquina muy admirada, era ahora estaramos exhibiendo en uno de
una hermosa mujer de mediana edad, de lindos ojos y soberbio perfil. Su hijo mayor, bau-
tizado con el nombre de Washington por sus padres, era un joven rubio y bastante apuesto
nuestros museos.
que haba merecido la entrada al cuerpo diplomtico americano. En Londres gozaba de la 5. Explica qu quiso decir el cnsul
fama de ser excelente bailarn. La seorita Virginia E. Otis era una jovencita de quince aos,
grcil, y encantadora como un cervatillo, cuyos grandes ojos azules delataban la ms per- Otis con las siguiente expresin:
fecta libertad. Pero los fantasmas no existen,
Como Canterville Chase se encuentra a siete millas de Ascot, seor, e imagino que las leyes de
la estacin de ferrocarril ms cercana, el seor Otis haba telegra- Vocabulario
fiado para que a su llegada una vagoneta los estuviese esperan- Cnsul: agente diplomtico. la naturaleza no sern suspen-
do, y emprendieron as el camino con gran animacin. Era una Propinar: dar un golpe. didas en honor a la aristocracia
hermosa tarde de julio, y en el aire se respiraba la delicada esen- Avaluar: fijar un precio.
cia de los pinares. Aristocracia: clase noble.
britnica.
Al entrar a la avenida de Canterville Chase, en forma repen- Finiquitar: terminar.
tina las nubes ensombrecieron el cielo, una curiosa calma pare- Soberbio: grandioso. Biografa de Oscar Wilde
ci apoderarse de la atmsfera, sobre sus cabezas pas volando Grcil: delicada.
en silencio una gran bandada de cornejas y, antes que hubiesen Cervatillo: ciervo pequeo. Oscar Fingal OFlahertie Wills Wilde
arribado a la casa, gruesas gotas de lluvia comenzaron a caer. Arribar: llegar. naci el 16 de octubre de 1854, en
Dublin, Irlanda. Fue novelista, poeta,
41
crtico literario y autor teatral. Estu-
di en la Universidad de Oxford, y se
Preparacin para la lectura destac en el estudio de los clsicos.
Su extenso poema Ravenna gan
Antes de iniciar la lectura de este relato, resulta importante indagar sobre lo
el prestigioso premio Newdigate en
que los alumnos saben respecto de los castillos europeos (sus construcciones,
1878.
a quin pertenecan, etc.), quines eran los lords (ttulo nobiliario), lo que
significa una milla (que equivale aproximadamente a 2 km o 1600 m). Intro- Era de carcter excntrico, llevaba
duzca la lectura conversando con sus alumnos respecto de lo que saben y los el pelo largo y vesta pantalones de
conceptos anglosajones que se vern en el relato. Puede encontrar imgenes montar de terciopelo. Era coleccio-
e informacin de castillos europeos en la siguiente pgina web: nista de objetos de arte y elementos
decorativos, como girasoles, plumas
Arteguas: http://www.arteguias.com/castilloseuropa.htm
de pavo real y porcelanas chinas.
Lectura
Presentamos un fragmento del relato de scar Wilde El fantasma de Can-
terville, cuya trama se basa en un castillo tpicamente europeo, habitado por
un fantasma, que atemoriza a sus moradores. Esto cambia cuando se instala
una familia norteamericana, que, totalmente pragmtica e incrdula, no reac-

Unidad 2: Historias increbles 47

 Actividades complementarias
Representacin
Proponga a los alumnos, luego de
leer o escuchar el relato, que escriban
o dibujen en el pizarrn los persona-
jes, los acontecimientos o los episo-
dios clave. Para esto, se organizan
en grupos que pueden ir a la piza-
rra cuantas veces quieran. Una vez
completo el pizarrn, pida a algunos
estudiantes que recuenten la historia
sin ver lo escrito y dibujado. Tras el
recuento, sus compaeros, apoyados
por las notas del pizarrn, comentan
si les falt mencionar algn aspecto
importante. Entre todos reconstru-
yen lo que falta para completar la
narracin.
Rena imgenes relacionadas con
el texto; por ejemplo: castillo, fan-
tasma, seora de edad, mancha de
sangre, personajes de la aristocracia,
etctera. Ponga todas las imgenes
en una caja. Cada estudiante deber
sacar una imagen, describirla y luego
expresar los sentimientos que ella le
provoca. Pueden inventar una histo-
ria basada en la imagen.
Vocabulario
Sugiera a los alumnos trabajar con
las palabras del vocabulario siguien-
do el modelo:
42
Palabra Sinnimos
Cnsul Diplomtico, canciller, delegado, representante.
Consentido Mimado, mimoso, caprichoso, malcriado.
Pos (caminan- Detrs de, despus de.
do en)
Vestbulo Recibidor, entrada, antesala, portal, atrio, umbral. Alicia recibi al ministro en el vestbulo de la oficina.
Estilo Tudor* Aristocrtico, ostentoso.
Estruendo Estallido, estrpito, fragor, alboroto, tumulto.
Cernir Cerner, colar, cribar, filtrar, tamizar.
* Estilo Tudor: estilo arquitectnico clsico, desarrollado principalmente en Inglaterra entre
los siglos XV y XVI. Se caracteriza por sus detalles decorativos aristocrticos y ostentosos.
48 Gua didctica del docente
Recibindolos en los escalones se hallaba una anciana pulcramente vestida. Era
la seora Umney, el ama de llaves, a quien la seora Otis, por splica de lady Can-
terville, haba consentido en mantener en su antigua posicin.
Le doy mi ms cordial bienvenida a Canterville Chase.
Caminado en pos de ella atravesaron un elegante vestbulo estilo Tudor hasta
llegar a la biblioteca. All encontraron el t servido y, despojndose de los abrigos,
tomaron asiento y comenzaron a mirar a su alrededor.
De pronto, la seora Otis alcanz a ver en el piso una mancha
de un rojo oscuro.
Me temo que all derramaron algo.
S, seora replic en voz baja la anciana ama de llaves ,
en aquel lugar derramaron sangre.
Qu horror! exclam la seora Otis; no me gusta nada
ver manchas de sangre en una sala de estar.
La anciana sonri y, con la misma voz baja y misteriosa, replic:
Es la sangre de lady Eleanore de Canterville, muerta en 1575
por su propio esposo, sir Simn de Canterville, en aquel mismsi-
mo lugar. Sir Simn le sobrevivi nueve aos y desapareci de re-
pente en circunstancias muy misteriosas. Nunca se ha encontrado
el cuerpo, pero su alma en pena sigue espantando en el lugar. La
mancha de sangre ha sido admirada por los turistas y por otras
personas y no sale.
Tonteras exclam Washington Otis con Pikerton, el quitamanchas, y con
el detergente Parangn se puede quitar en un santiamn.
Y antes que la aterrorizada ama de llaves pudiera impedrselo, haba cado
Washington sobre sus rodillas y limpiaba veloz el piso con una barra que pareca
un cosmtico negro. En unos minutos, no quedaba rastro alguno de la mancha de
sangre. De pronto el terrible resplandor de un rayo ilumin el cuarto sombro, el
pavoroso estruendo los hizo brincar sobresaltados, y la seora Umney se desmay.
Qu horror de clima! dijo calmadamente el cnsul americano.
Mi querida Irma exclam la seora Otis. Qu podemos hacer con una
mujer a quien le dan desmayos?
Cuando la seora Umney volvi en s, le habl muy en serio al seor Otis sobre
los graves problemas que se cernan sobre la casa.
Seor, con mis propios ojos he visto cosas dijo que le pondran los pelos de
punta a cualquier cristiano. El seor Otis y su familia se dieron entonces a la tarea
de convencer con suavidad a la buena mujer de que no le teman a los fantasmas,
mas la anciana ama de llaves, despus de invocar a la Providencia
para que bendijera a sus nuevos amos, y de llegar a un acuerdo
Vocabulario para que le subieran el salario, sali cojeando hacia su cuarto.
Pulcramente: limpiamente.
Wilde, O. (2002). El fantasma de Canterville y otros cuentos.
Despojar: quitar.
Santiamn: de inmediato. Bogot: Norma. Fragmento.
Pavoroso: horroroso.
Salario: sueldo.
Oracin
Es muy importante para su pas ser un cnsul honorable y
destacado.
Mi primo Andrs es consentido por mi abuela Elosa.
El profesor camina en pos del director de la escuela, rumbo
a la biblioteca.
El estilo arquitectnico del edificio es como un estilo Tudor.
La demolicin de la capilla provoc un gran estruendo.
Para hacer sopaipillas la harina se debe cernir antes de
mezclarse con los otros ingredientes.
 Unidad 2
Solucionario
1. Una familia norteamericana, de
gran poder econmico, moder-
Me acerco a la comprensin na y que no crea en fantasmas.
Por el contrario, Lord Canterville
1. Cmo era la familia que compr Canterville Chase? En qu se diferencia de Lord y la seora Umney eran ingleses,
Canterville y de la seora Umney?
ms conservadores y s crean en
2. Ordena los hechos numerando del 1 al 7. fantasmas.
7 La seora Umney sali cojeando hacia su cuarto.
3 4.
Una vagoneta esperaba la llegada de la familia Otis.
5
6
All encontraron un t servido y tomaron asiento.
Washington Otis limpia el suelo con una barra de jabn.
Las jirafas
2 Unos das despus la compra se finiquit. Jirafas, gigantes mamferos,
4 Las nubes ensombrecieron el cielo.
1 altas de cuello, eligen las hojas
Ni nosotros queremos vivir en este lugar exclam Lord Canterville.
ms altas de los altos rboles,
Uso de g y j
las recogen con los labios
ayudadas por sus larguiruchas
3. Completa con la letra correcta estas tres palabras sacadas del cuento. Bscalas y subrayalas.
patas delanteras.
Vir g inia bendi j era co j eando
Jirafas, pieles gruesas
jg jg jg
como trajes de pelaje manchado,
4. Lee el texto siguiente y fjate en qu casos las palabras con g y j tienen sonido suave o con lenguas negras y largas
fuerte. Pronncialas en voz alta y subryalas con distinto color.
alcanzan hasta sus orejas.
Las jirafas Uso de la g y la j Geniales jirafas que corren
La g tiene un sonido suave si la acompaan las por la geografa africana.
Jirafas, gigantes mamferos,
altas de cuello, eligen las hojas vocales a, o, u; o bien, ue, ui, e, i. Ejemplos: ganso,
goloso, gusano, amague, guiso, gero, pingino,
ms altas de los altos rboles,
lengua, larga.
5. a) larguiruchas se escribe con g
las recogen con los labios
ayudadas por sus larguiruchas Tiene sonido fuerte si la acompaan la e o la i.
porque tiene un sonido suave.
patas delanteras. Ejemplos: geranio, girasol, geografa. b) orejas se escribe con j, por-
Jirafas, pieles gruesas
como trajes de pelaje manchado,
Escribimos ja, jo o ju si la slaba tiene un sonido que tiene un sonido fuerte.
fuerte. Ejemplos: jabal, jorobado, juntos, hoja.
con lenguas negras y largas
alcanzan hasta sus orejas. Los verbos que terminan en jar y jear se escriben con
j. Ejemplos: dejar, bajar, trabajar, canjear, flojear.
Actividad complementaria
Geniales jirafas que corren
por la geografa africana. Los sustantivos o adjetivos terminados en jero, jera Para reforzar el trabajo del uso de la
Fuente: archivo editorial. y jera se escriben con j. Excepto: ligero. g y j, escriba en la pizarra la siguiente
actividad para que los nios la desa-
5. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a) Por qu larguiruchas se escribe con g?
rrollen con el curso:
b) Por qu orejas se escribe con j? Completa las palabras con las slabas
43 del recuadro.

ja-je-jo-ju-ga-go-gu-
gue-gui-ge-gi

carruaje laguna
jarro cerrojo
guitarra cigea
agita amiga
lago merengue
jugador

Unidad 2: Historias increbles 49

 Lee en silencio el siguiente relato:

La lechera y el jarro de leche

Jean de la Fontaine

Una lechera caminaba por un sendero del bosque. Llevaba un gran cn-
taro de leche sobre la cabeza.
La muchacha era joven y alegre, y llevaba una amplia falda que le permi-
ta andar con comodidad. Adems, se haba puesto unas sandalias planas,
con las que caminaba cmodamente por el sendero lleno de piedras.
La muchacha se diriga haca el mercado donde pensaba vender la leche
y mientras pensaba lo siguiente:
Por esta jarra de leche, me pagarn bastante dinero. Con l, podr
comprar cien huevos por lo menos. Los llevar a casa y los colocar en un lu-
gar calentito, para que, despus de incubarlos, salgan cien pollitos de ellos.
Aunque la astuta zorra se lleve algunos, me quedarn muchos, que podr
cuidar con facilidad en casa, pues se comern las sobras de las comidas. Ya
me imagino cmo acudirn a m cuando los llame.
Cuando sean un poco mayores, los llevar al mercado y los cambiar por
un cerdo joven y bien cebado. Lo llevar al mercado y con el dinero que me
den por l, podr comprar una vaca y un ternero. Los pondr en el establo
y los cuidar muy bien. La vaca me dar mucha leche y el ternerito ir cre-
ciendo con el tiempo.
Tengo ganas de ver corretear al ternero entre las ovejas del ganado
Pero he aqu que la joven lechera, olvidndose de que llevaba un cntaro
en la cabeza, e imaginando las correras del ternerito, se puso tambin a
saltar por el camino, de manera que el cntaro cay al suelo y se quebr,
desparramndose toda la leche por el camino.
La chica qued consternada ante esta desgracia y, con la cabeza baja,
dio media vuelta y emprendi el regreso hacia la casa.
Adis, huevos! Adis, pollitos! Adis, cerdo! Adis, ternerito! Todas
estas cosas haban estado en su imaginacin y, por distraerse demasiado,
haba perdido lo nico que tena en realidad.
De la Fontaine, J. (1992). La lechera y el jarro de leche. En Marcela Arbelez y
Maritza Charris (Comp.), Antologa Comunicativa 4 (pp. 14-16). Bogot: Norma.

Vocabulario
Incubar: empollar.
Cebar: engordar.
Consternada: apenada.

44

Comprensin lectora
Una vez finalizada la lectura, le proponemos escribir en la pizarra el siguiente
organizador grfico. Pida a los alumnos completar cada recuadro con la infor-
macin solicitada.

Cmo comienza el relato?

Qu cosas le pasan a la lechera?

Qu problemas tuvo la lechera?

50 Gua didctica del docente

 Unidad 2
2. La lechera caminaba por el sende-
ro del bosque.
3. S, lo cambia. Cambia la determi-
nacin del sujeto en la oracin, al
Me acerco a la comprensin precisar que no es cualquier leche-
1. Contesta las preguntas en tu cuaderno. ra, es decir, es ms preciso decir
a) Cmo era la muchacha? Descrbela La lechera, ya que sabemos a
b) Enumera lo que la muchacha pensaba hacer con el dinero de la venta de la leche.
c) Por qu la lechera qued consternada?
cul se refiere, que Una leche-
d) Qu consejo le daras a la lechera? ra, ya que puede ser cualquier
Artculos lechera. Lo mismo pasa con la
Los artculos indefinidos acompaan a los sustantivos y se caracterizan por no diferencia entre un sendero del
especificar un objeto o persona en particular, puede ser cualquiera: un, una, unos, bosque y el sendero del bos-
unas. Ejemplo: Una lechera; puede ser cualquier lechera.
Los artculos definidos: el, la, los y las acompaan a los sustantivos y se refieren a
que, ya que resulta inequvoco el
personas, animales o cosas especficas o conocidas. Ejemplo: La lechera, no cualquier sendero en el segundo caso.
lechera, sino la lechera del cuento.
Ambos tipos de artculo son fundamentales para entregarnos informacin acerca del
4. Por ejemplo: La muchacha era
gnero (masculino o femenino) y nmero (singular o plural) del sustantivo. joven y alegre, y llevaba una
amplia falda que le permita andar
2. En la siguiente oracin se han marcado los artculos indefinidos. Reemplzalos por los
artculos definidos la y el. con comodidad. Adems, se haba
puesto unas sandalias planas, con
. Una lechera caminaba por un sendero del bosque.
las que caminaba cmodamente
por el sendero lleno de piedras.
Cambia el sentido de la oracin? Por qu? Convrsalo con tu curso.
3.
5. Bosquecito - Jovencito.
4. Busca en el texto artculos definidos e indefinidos. Marca los primero con rojo y los 6. Aquel duende caminaba por el
segundos con azul. Luego, reemplaza cada uno de los artculos por su contrario y compara
tu trabajo con tu compaero de banco. Corrijan conjuntamente. bosquecito hacia su trabajo.
5. Pon el diminutivo de las siguientes palabras tomadas del texto. Ese jovencito siempre estaba ocu-
pado en las labores de su hogar.
. Bosque: bosquecito Joven: jovencito
6. Escribe en tu cuaderno una oracin con cada diminutivo del ejercicio anterior.

Escribir palabras con cito/cita

Se forma el diminutivo agregando cito/cita a los sustantivos que terminan en e y
consonantes n o r. Y los que terminan en z se cambia por ce + -cito/ -cita.

e y consonantes n o r se agrega cito/cita -z se cambia por ce + -cito/-cita

puente + cito pez > pe + ce + cito
pastor + cita nuez > nue + ce + cita
avin + cito luz > lu + ce + cita

45

Solucionario
1. Las respuestas esperables para este tem son:
a) Era una lechera que caminaba por un sendero del bosque con sandalias
planas. Llevaba una amplia falda que le permita andar con comodidad.
La muchacha era joven y alegre, adems de soadora y ambiciosa, ya que
slo le importaba la utilidad monetaria que le reportara negociar con la
leche.
b) Con la venta de la leche comprar 100 huevos para incubarlos y que salgan
100 pollitos. Luego, los vender en el mercado para comprar una vaca y
un ternero.
c) Qued consternada porque cuando cay el cntaro al suelo y la leche se
derram, se dio cuenta de que no podr cumplir sus sueos.
d) Que debi tener ms cuidado, siempre deba estar atenta a lo que haca,
ya que al distraer su pensamiento perdi todo.

Unidad 2: Historias increbles 51

 Escribir un cuento
Recuerde y explique que el texto
debe estructurarse considerando un
inicio (se presentan los personajes y
el lugar de la historia), un desarro-
llo (presenta un problema o conflicto
con acciones o sucesos de distintas
aventuras) y un final o desenlace (se
soluciona el problema que dar fin a
la historia).
Escribir un cuento
Te desafiamos a que escribas un cuento. Pero antes, realiza las siguientes actividades:
La mayora de los cuentos organizan sus acontecimientos en tres partes. Une cada momento
1.
narrativo con su definicin.
Relata lo ms importante que ocurre en la accin,
segn los personajes y los elementos presentados
en el inicio.
Inicio

Acompae preferentemente a los Desarrollo

Describe cmo se resuelve finalmente el
problema.
grupos que manifiesten dudas; por
Desenlace
ejemplo, si tienen dificultades para Presenta a los personajes y a otros elementos
generar personajes. que seguirn apareciendo y desarrollndose ms
adelante, a medida que transcurre la accin.
Monitoree el proceso de escritura y
preste apoyo cuando sea necesario. 2. Vuelve a la pgina 19 de tu texto, relee el cuento Las hadas y con la ayuda de su profesor
o profesora, marca con rojo el inicio {, con verde el desarrollo { y con azul { el desenlace del
Es posible que algunos estudiantes cuento.
manifiesten dificultades o bloqueos
ante la actividad de escritura; por 3. Ahora que conoces las partes de un cuento y sus funciones, te invitamos a escribir uno.
ejemplo, inseguridades al momento Sigue los pasos que se indican a continuacin.
a) Escoge uno o ms de estos personajes para escribir un cuento, o si prefieres puedes crear
de crear situaciones o personajes, personajes distintos.
o bien no sepan cmo escribir una
palabra o una expresin. Frente a
estas trabas, apyelos y guelos para
llevar a cabo su texto, o bien refuer-
ce semnticamente con el significa-
do de las palabras utilizadas, o bien
aydelos con el uso de conectores.
Cul ser el personaje que aprende
la leccin? Cmo crees que podra b) Entre los que elegiste, nombra al protagonista, que es en quien se centra la accin.
c) Elabora una lista de caractersticas para cada uno de los personajes seleccionados.
aprender la leccin? Utilice las res- d) Imagina que los personajes estn en el castillo de Canterville. Explica cmo llegaron
puestas para plantear nuevas pre- ah y qu sucedi cuando se encontraron con el fantasma.
guntas y as gatillar nuevos conteni-
dos para la escritura.
Recuerde a los estudiantes que exis-
ten algunas expresiones para empe- 46
zar a escribir y desarrollar las accio-
nes; por ejemplo, Haba una vez,
En un pueblo llamado, etc. Si
es pertinente, escriba en la pizarra
algunas frmulas de narracin que
permitan a los estudiantes otorgar
fluidez a su escritura.

52 Gua didctica del docente

 Unidad 2
Cierta vez, una muchacha decidi
embarcarse en un crucero para cono-
cer el mundo.
4. Para que tu historia sea clara y comprensible para el lector, considera las siguientes frases.
Una maana, Jorge se levant sin-
tindose un poco extrao.
Inicio Desarrollo Final o desenlace Todo comenz cuando todos los
animales que vivan en la selva empe-
Hace mucho tiempo Entonces... Al final zaron a gritar.
Cierta vez De repente Finalmente
Una maana De pronto Cuando todo termin Desarrollo
Todo comenz cuando... Sin darse cuenta Despus de todo
Entonces, fue al puerto ms cercano
para decidir cul sera el barco ade-
Planifico mi cuento cuado para llevar a cabo su plan.
5. Antes de comenzar a escribir, verifica tu plan de escritura contestando estas preguntas.
De repente, escuch voces al otro
Preguntas bsicas para escribir tu cuento: lado de su habitacin.
1. De qu tratar la historia?
2. Dnde ocurrir la historia? De pronto, los animales comenzaron
3. Cmo es el lugar? a correr en crculos.
4. Quin ser el personaje principal?
Sin darse cuenta, el fro y la falta
5. Qu caractersticas tendrn los personajes?
6. Cmo se llamarn los personajes?
de comida empezaron a debilitarlos
7. Qu problema enfrentarn los personajes? poco a poco.
8. Cmo se resolver el problema? Final o desenlace
9. Cmo finalizar mi cuento?
Al final, la extraeza que sinti al
Ten presente despertar era por un sueo que tuvo
Al comienzo de cada prrafo, siempre se escribe con maysculas. en la noche.
Despus de cada punto seguido y aparte, se escribe con maysculas.
Los nombres propios, como los nombres de los personajes, se escriben Finalmente, el extrao comporta-
con maysculas. miento de los animales se deba a la
No olvides utilizar artculos y adjetivos para describir.
Escribe correctamente los diminutivos. aparicin de un gran len.
Al escribir debes ser ordenado, claro y organizar bien tus ideas
Cuando todo termin, la mucha-
para que todos puedan entender tu cuento. Por ello, haz primero un borrador cha se sinti contenta por el viaje
de tu historia en el que puedas ordenar las ideas y definir la estructura de realizado.
tu relato, de modo que puedas corregirlo todas las veces que lo requieras.
Cuando ests seguro de lo que escribiste, puedes realizar una versin final Despus de todo, Jorge entendi
de tu texto, donde todos los elementos del cuento sean claros y estn
dispuestos de manera adecuada.
que las pesadillas eran parte de su
imaginacin.
Ahora a redactar! No olvides aplicar la estructura del cuento ya conocida.
Terminada la primera versin, la revi-
47
san con la pauta que aparece en el
texto. Recuerde que este ejercicio les
permite confirmar que el texto est
Escribir un cuento correcto y, a su vez, completar lo que
Durante el proceso de escritura, permita que conversen entre s para pedir falte. Mantenga esta pauta escrita
opiniones y consejos para escribir el cuento. Considere que el proceso de en la pizarra durante todo el proceso
escritura puede requerir algunas herramientas, como diccionarios, pginas de escritura.
web, y distintas fuentes que sirven de inspiracin.
Por este motivo, es recomendable que los nios consideren a sus pares como
colaboradores en este proceso, ya sea para elegir vocabulario ms preciso o
enriquecer sus propias ideas.
Junto con esto, se sugiere apoyar el proceso de escritura con ejemplificaciones
de las distintas frases que marcan el inicio, desarrollo y final de un relato. Puede
darle a sus estudiantes ejemplos como los que siguen:
Inicio
Hace mucho tiempo, el mundo estaba habitado por animales muy distintos
a los de hoy.

Unidad 2: Historias increbles 53

 Informacin complementaria
Prrafo y uso de coma
Para optimizar la revisin ortogrfica
del cuento, explique a los estudian-
tes el concepto de prrafo dando
marcas textuales, como elementos
de la ortografa puntual: punto apar-
te y punto seguido. Explique este
contenido haciendo hincapi en el
reconocimiento del prrafo a partir
de estas claves: inicio de mayscula
y el punto aparte.
Revisin del cuento
6. Una vez que finalices de escribir, intercambia tu creacin con otro compaero o compaera
para recibir sus comentarios. En la revisin, guate con la siguiente pauta.
Pauta para la revisin de los cuentos S Ms o menos No
El inicio del cuento hizo que quisiera seguir leyendo.
Se describen a los personajes.
Entend cul es el problema que enfrentan los
personajes.
Se cuenta cmo se resolvi el problema.
La letra es clara y ordenada.

Refuerce tambin uso de coma Correccin del cuento

en enumeracin, separando una
secuencia de sustantivos con comas.
Pida a los estudiantes aplicar estos
contenidos al momento de escribir y
corregir sus cuentos, dando la exten-
sin de un prrafo, sin repetir pala-
bras, empezando con maysculas y
terminando con un punto aparte.
Actividad complementaria
Una excelente actividad para refor-
zar el contenido de la seccin sera
7. Despus de los comentarios de tu compaero o compaera, reescribe el cuento para
mejorar los aspectos deficientes.
8. Sin duda, la historia te resultar muy entretenida. Te proponemos, entonces, escribirla en
un libro de cuentos. Sigue los pasos que te presentamos a continuacin. Puedes dibujar y
colorear todas las hojas del cuento.
a) En la primera, escribirn los datos correspondientes a la portada: ttulo y autores.
b) La segunda hoja es para el inicio del cuento.
c) La tercera hoja, para el desarrollo. Puedes utilizar ms de una hoja para esta parte.
d) Despus debes escribir el final de la historia.
e) En la ltima hoja puedes escribir: un resumen de la historia para invitar a los lectores y
datos del autor. A esta parte se le llama contraportada.
f) Recuerda que en todas las hojas puedes dibujar.
Si es posible, realiza el proyecto en el computador.
a) b) c) d) e)

crear oralmente historias de manera

grupal, en las que se les pide expre-
samente utilizar los conectores de
narracin.
9. Preparen una exposicin con todos los cuentos.
Procesador de textos Recursos
Pdales a los alumnos utilizar el pro- Para saber ms sobre el uso del procesador de texto te recomendamos visitar:
cesador de textos para presentar su http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/43/cd/modulo_8/el_procesador_de_
textos_writer.html
cuento. Facilite la tarea a los que pre-
http://www.aulaclic.es/word2002/f_word2002.htm
sentan dificultades en este desempe-
o llevndolos a la sala de compu- 48
tacin y guindolos en los primeros
pasos; por ejemplo, en una primera
sesin pdales encender el compu-
tador, luego enseles las funcio-
nes del teclado, los conos, etctera.
Propngales realizar dibujos, escribir
frases y cambiar la letra.
La siguiente pgina de Internet le
entrega prcticos consejos para uti-
lizar el procesador de textos como
herramienta educativa:
http://www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=76817

54 Gua didctica del docente

 Unidad 2
Comprensin de lectura
Cmics
Invite a observar los dos textos de
Otras formas de presentar historias: la Actividad 2 y pregunte: saben
el cmic o historieta quines son los personajes de estos
cmics?, qu los relaciona?, dnde
1. Observa la siguiente historieta, pero antes de leer, piensa y contesta.
los han visto?, qu saben de ellos?
a) Dnde podemos encontrar cmics o historietas?
b) Los has ledo? Te gustan? Por qu? Lea ambas historietas modelando la
c) Qu los diferencia de otros textos como cuentos y novelas?
lectura. Enfatice la necesidad de dar
2. Lee atentamente las siguientes historietas de Condorito y responde las preguntas en tu a la lectura la entonacin sugerida
cuaderno.
por la historia y los globos de texto.
Luego, pida a distintos nios que
lean detenidamente las vietas, pro-
curando la comprensin y el segui-
miento de la lectura por parte de los
nios.
Recuerde a los nios los concep-
tos de personaje, ambiente y
acontecimientos, aplicndolos al
anlisis del cmic ledo; por ejem-
http://www.condorito.cl/chistes.htm (rescatado el 11 de mayo del 2013)
a) Por qu llora Con?
plo, pregunte: quines son los
b) Qu le sorprende al nio al final de la historia ? personajes? Dnde se desarro-
lla la historia? En qu momen-
to se desarrolla la historia? Cul
es el propsito de este texto?
(contar una historia y, por cierto,
entretener).
Pregunte cules son las diferen-
cias que existen entre una histo-
rieta (cmic) y un cuento. Enfatice
que ambos cuentan historias (rela-
tan o narran acontecimientos que
http://www.condorito.cl/chistes.htm (rescatado el 11 de mayo del 2013) les ocurren a personajes). Ade-
c) Por qu el vecino piensa que Condorito es inconsciente?
ms, seale que un cmic fusio-
d) Cul es la situacin divertida de este cmic? na el lenguaje de imgenes con
el lenguaje textual, mientras que
49
en un cuento slo existe un len-
guaje textual. Asimismo, comente
El cmic nacional que el cmic se presenta en vie-
tas y que el dilogo es la manera
En Chile tenemos un clsico hroe del cmic que en algunos aspectos es
de presentar los acontecimientos
similar y en otros distintos a los superhroes: Mampato, creado por el Eduar-
entre los personajes.
do Armstrong y Themo Lobos. Mampato es un nio que puede viajar por
diferentes momentos de la historia gracias al cinto espacio temporal que se
gan luego de una aventura casual con una civilizacin extraterrestre. En un
viaje a la prehistoria conoce a quien ser su mejor amigo, el caverncola Og.
Una de las particularidades del personaje Mampato es que no slo sobresale
su valenta y sentido de justicia, sino tambin el poseer muchos conocimien-
tos sobre historia que lo permiten desenvolverse de forma exitosa a cada
poca a la que va.
Puede encontrar imgenes y mayor informacin de este cmic en el siguiente
enlace:
http://www.mampato.aviacion.cl/

Unidad 2: Historias increbles 55

 Apoyo al cmic
Dibuje el esquema en la pizarra y, a
partir de las respuestas dadas por los
estudiantes en la actividad 1, refuer-
ce los conceptos de vieta, globo
de texto y cuadro de narracin en
un cmic.
Analice en conjunto los textos de
Condorito ledos en la pgina ante-
rior y pregunte: cuntas vietas
tiene cada una de las historietas le-
das? Cuntos cuadros de narracin
tienen? Para qu sirve el cuadro de
narracin? Para qu sirven los glo-
bos de texto?
Dibuje este diagrama en la pizarra y
explique la diferencia entre un globo
de texto y un cuadro de narracin.
Grficamente se distinguen por su
forma, ya que el cuadro de narracin
no presenta direccin hacia el perso-
naje que est hablando. En ocasio-
nes, se presenta en letra cursiva y/o
dentro de la vieta sin contorno o
lnea alguna que lo agrupe.
Cuadro de narracin
Luego...
Hola
Vieta
Globos de texto
Solucionario
1. a) Porque por medio de la serie de
dibujos se constituye el relato.
b) Las vietas son los recuadros
donde estn los dibujos, los
cuadros de narracin y los glo-
bos de textos.
c) Complementa y grafica la accin
de los personajes. Adems, da
informacin del ambiente o con-
texto donde ocurre la accin.
56 Gua didctica del docente
Conozcamos un cmic
De acuerdo a los cmics que has ledo, responde las siguientes preguntas:
1.
a) Por qu es importante la imagen en el cmic?
b) Qu son las vietas?
c) De qu manera se usan las vietas en el cmic para presentar una historia?
Para contestar estas preguntas, da ejemplos utilizando la historieta de Condorito.
2. Observa los tipos de globos de texto y seala para qu sirven.
Sirve para Sirve para Sirve para
El cmic
El cmic es un relato en imgenes, generalmente breve y presenta las
siguientes caractersticas:
La historia se presenta por medio de recuadros llamados vietas.
El cmic se basa en el dilogo, que es una forma de comunicacin en la que
participan dos o ms personas.
Las intervenciones de los personajes se presentan por medio de globos de
dilogo, que pueden significar: dilogo, pensamiento o exclamacin.
El cmic usa onomatopeyas (palabras que representan algn sonido). Su
funcin es hacer que el lenguaje usado sea ms expresivo y d a entender
mejor lo que ha ocurrido en el relato.
3. Observa la imagen y responde por escrito en tu cuaderno.
a) Reconoces al personaje de esta historieta?
b) Qu lo caracteriza?
c) Averigua quines lo crearon y en qu ao.
Recursos
Para aprender sobre cmics visita:
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_
lenguaje/basica/odea04_nb6_historietas/activar_02.swf
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ Portada de la primera edicin
VerContenido.aspx?ID=78484 de la revista Action comics.
Extrado de: http://2.bp.blogspot.com/-_
mK-1kCYtMw/UI5aynZSyoI/AAAAAAAABLc/
mR_lwuy1Wag/s1600/Action+comics1.jpg
50
2. Sirve para graficar el pensamiento de un personaje; por
ejemplo: Almuerzo ahora o en media hora ms?
Sirve para graficar el texto o dilogo de un personaje; por
ejemplo: Me da un kilo de pan?
Sirve para graficar un texto exclamativo de un personaje;
por ejemplo: Auxilio!
3. a) El personaje es Superman.
b) Sus poderes sobrenaturales, su valenta, usa un traje y capa de superh-
roe y oculta su identidad entre los humanos.
c) 1938.
 Unidad 2
Evaluacin
En A crear un cmic se propone la
produccin de un cmic, conside-
A crear un cmic rando los aspectos estudiados y apli-
cacin de signos de interrogacin y
1. Ahora te invitamos, junto con un compaero, a crear un cmic original.
exclamacin.
a) Inventen una historia, un chiste o una aventura.
b) Creen los personajes: determinen sus caractersticas y asgnenles nombres. Aplique una pauta de observacin al
c) Creen el dilogo que van a sostener los personajes.
trabajo en sala de los alumnos, tanto
en su trabajo individual como grupal.
Recomendaciones Proponemos algunos indicadores.
. Para dar mayor expresividad a los dilogos de los personajes utilicen:
Signos de interrogacin para preguntar. Por ejemplo: dnde estabas?
Signos de exclamacin para dar ms fuerza a la intervencin. Por ejemplo: Uy! Qu dolor! Indicadores S No
Recuerda que las imgenes deben estar relacionadas con el texto. El texto responde a la
Incluyan detalles creativos y descripciones que ayudan a la comprensin. estructura de un cmic.
El texto presenta
Determinen la cantidad
una historia (inicio,
Pinten sus trabajos!
de vietas necesarias para desarrollo y desenlace).
desarrollar el dilogo.
Cada cuadro narrativo
tiene un propsito claro.
Usa correctamente los
signos de interrogacin
y exclamacin.

Expresin oral
Converse con los estudiantes acerca
2. Para finalizar, evalen mutuamente el trabajo que realizaron en equipo. del proceso de produccin del cmic,
. Para esto verifiquen que el lector de su cmic pueda responder las siguientes preguntas: las dificultades que tuvieron y cmo
De qu se trata la historia? las solucionaron. Tambin pregunte
Hay relacin entre la imagen y el texto?
En cada vieta se distingue quin est hablando? si disfrutaron la actividad.
El cmic logra describir a los personajes?
3. Realicen una exposicin de los trabajos del curso e inviten a los nios de otro nivel a visitarla.
Apoyo a la creacin del cmic
Puede apoyar la creacin de los
cmics sugirindoles los siguientes
51 temas o situaciones:
El aterrizaje de un ovni en el patio
del colegio.
La primera vez que viajas en avin.
La llegada de tu primera mascota.
El cumpleaos de tu abuelita.
Tu primera bicicleta.
La cada del primer diente.
El camping de las vacaciones de
verano.
El da de las elecciones municipales.
El nacimiento de tu hermano(a).

Unidad 2: Historias increbles 57

 Preparacin para la lectura
Antes de iniciar la lectura, formule
preguntas como: conocen a Harry
Potter? Han ledo algn libro de
Harry Potter? Han visto alguna
pelcula? De qu se trataba? Les
gustan las historias de Harry Potter?,
por qu?
Solucionario
2. a) Responde una idea similar a:
Se describe un lugar mgico,
una escuela de magia, donde
todo es fantstico.
b) Se espera un s o un no. Pro-
Evaluacin
1. Lee el siguiente relato.
La escuela de magia
J. K. Rowling
En la Escuela de Magia haba ciento cuarenta y dos escaleras, amplias
y extensas, angostas y destartaladas; algunas llevaban a un lugar diferente
los viernes; otras con un escaln que desapareca a mitad de camino y haba
que recordar para saltar. Luego, haba puertas que no se abran y puertas
que, en realidad, no eran sino slidas paredes, que simulaban ser puertas.
Los fantasmas tampoco ayudaban. Siempre era una desagradable sor-
presa cuando uno de ellos se deslizaba sbitamente a travs de la puerta
que uno trataba de abrir.
Pero el duende era uno de los peores: tiraba canastos de papeles sobre
la cabeza, corra las alfombras debajo de los pies del que pasaba; les tiraba
pedazos de tiza, o invisible, se deslizaba por detrs, lo tomaba a uno de la
nariz y se burlaba: Tengo tu nariz!...

picie la fundamentacin de la Rowling, J. K. (1997). Harry Potter y la piedra filosofal.

Vocabulario
Barcelona: Emec Editores. Fragmento.
respuesta. Sbitamente: de manera
imprevista, repentina.
c) Se espera que entiendan el 2. Contesta las siguientes preguntas.
concepto de hechizo y res- a) De qu trata este texto?
pondan qu les gustara; por
ejemplo, transformar las cosas,
viajar de un lugar a otro en b) Crees que exista un lugar como el que se describe? Fundamenta tu respuesta.
segundos, etc. Si es necesario,
defnales hechizo como un
acto de magia con fines mal- c) Qu hechizo te gustara aprender en una escuela como esta?
ficos; por ejemplo: El hechizo lo
convirti en sapo.
d) tiraba canastos de pape- d) Por qu el duende es uno de los peores?
les sobre la cabeza, corra las
alfombras debajo de los pies del
que pasaba; les tiraba pedazos e) Imagina que eres parte de esta singular escuela. Qu haras si te encontraras con las
de tiza, o invisible, se deslizaba escaleras que desaparecen? Redacta tu respuesta a continuacin.
por detrs, lo tomaba a uno de
la nariz y se burlaba: Tengo tu
nariz!....
e) Se espera que redacten una
52
idea como la siguiente: Me
gustara jugar, pasar de una
escalera a otra, ir a los dife-
rentes lugares que llevan esas
escaleras.

58 Gua didctica del docente

 Unidad 2
Solucionario
6. Redacta su opinin respecto al
texto; por ejemplo dice que le
3. Lee el siguiente texto y reemplaza las palabras destacadas con rojo por el diminutivo que le gust ms porque fue entretenido
corresponde. y deja una enseanza.
El ratn y el len 7. Escribe el ttulo del texto que ms
Un ratn jugando sin cuidado en la selva, despert a un ratoncito le gust; por ejemplo, La lechera.
ratn
len que dorma plcidamente al pie de un rbol, la fiera, Redacta el argumento del texto;
levantndose de pronto lo atrap entre sus garras.
len leoncito por ejemplo, dice que trata de una
El ratn aterrorizado prometi al len que si le perdo-
naba la vida, algn da podra ayudarlo; y aunque esta pro-
rbol arbolito joven que iba a vender leche y que
mesa hizo rer al len, el rey de la selva termin por soltarlo.
de tanto pensar en la ganancia
Tiempo despus, la fiera cay en las redes de cazador,
cazador cazadorcito
y a pesar de su fuerza, no podo librarse. El len atron la que obtendra se distrae, se tro-
selva con sus furiosos rugidos.
dientes dientecitos pieza y cae y pierde la leche y se
El ratn, al orlo, acudi presuroso y rompi las redes
con sus afilados dientes. De esta manera el pequeo cum- animalitos queda sin nada.
animales
pli su promesa, y salv la vida del rey de los animales.

En muchas ocasiones los ms grandes necesitan la

ayuda de los ms pequeos.

El ratn y el len, Juan Andrs Pia (compilador). Cien fbulas

fabulosas. Santiago de Chile: Editorial: Arrayn, 1998.

4. Completa las palabras con g - j cuando corresponda.

ga ja ge je gi ji

abe ja esco ge ji nete

dibu ja conser je gi tana

5. Escribe el artculo (definido o indefinido) segn corresponda.

a) Era una hermosa tarde de julio.

b) unos das despus se realiz la compra.

c) Me temo mucho que el fantasma s existe.

d) En forma repentina las nubes ensombrecieron el cielo.

6. Escrbele un prrafo a tu compaero de banco explicndole cul fue el texto de la unidad

que ms te gust y por qu. Tambin cuntale con tus palabras de qu trataba.

7. Elige el personaje que ms te gust de todos los textos que leste y el que menos te gust.
Luego, escribe en tu cuaderno una pequea descripcin de cada uno y explica las razones de
tu eleccin.
53

Unidad 2: Historias increbles 59

 3
Unidad

Animales fabulosos
Presentacin
En esta unidad del texto, el trabajo de lectura, produccin escrita y comunicacin oral estn enfocados principalmente
en torno a las fbulas y los poemas.

OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un
tpico o problema.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asig-
naturas del aprendizaje.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, hacien-
do uso de diversas y variadas formas de expresin.
Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas
como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Disear, planificar y realizar proyectos.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la
nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

Lecturas de la unidad
Lectura Autor Gnero
La hormiga y el grano de trigo Leonardo da Vinci Fbula
El zorro y el zorzal Annimo Fbula
Jpiter y la junta de animales Jean de la Fontaine Fbula
La liebre y la tortuga Jean de la Fontaine Fbula
rboles Rbinson Saavedra Poema
El len viejo y la zorra Flix Mara Samaniego Fbula

Actitudes
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma
como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a s mismo.

60 Gua didctica del docente

 Unidad 3
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje Actitudes Pginas Indicadores de evaluacin
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura 56, 57, 66, Relacionan situaciones de la vida cotidiana con persona-
para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su Demostrar inters y 67. jes o acciones de los textos ledos.
imaginacin. Por ejemplo: una actitud activa Mencionan textos y autores que han ledo.
fbulas frente a la lectura, Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en
orientada tanto clases con otros textos ledos previamente.
poemas
al disfrute de la
Participar activamente en conversaciones grupales sobre tex- misma como a 54, 55, 61. Responden y realizan preguntas acerca de un tema
tos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: la valoracin del propuesto.
conocimiento que Producen un relato oral acerca de lo comentado.
manteniendo el foco de la conversacin
se puede obtener a
expresando sus ideas u opiniones partir de ella.
demostrando inters

Comprender textos orales para obtener informacin y desa-
rrollar su curiosidad por el mundo:
formulando preguntas para profundizar la comprensin.
respondiendo preguntas sobre informacin explcita e
implcita.
54, 55. Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informa-
cin explcita de un texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que alu-
den a informacin implcita del texto.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.

Comprender textos aplicando estrategias de comprensin 58 Parafrasean episodios o informacin leda en un texto.
lectora, por ejemplo: Preguntan el significado de palabras o expresiones que
visualizar lo que describe el texto. no comprenden.
Preguntan para ampliar la informacin leda.
recapitular.
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.

Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: 59, 62, 63. Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informa-
Extrayendo informacin explcita e implcita. cin explcita de un texto.
Reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. Reflexionar sobre Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
s mismo, sus ideas cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y
e intereses para Expresan, oralmente o por escrito, su opinin sobre un
situaciones del texto.
desarrollar la personaje.
Emitiendo una opinin sobre los personajes.
autoconfianza y la
autoestima.
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el len- 67, 68. Dibujan imgenes de poemas que les gusten.
guaje figurado presente en ellos. Explican con sus propias palabras un poema ledo en
clases.
Explican versos del poema.

Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, 64, 65, 72,
relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: Demostrar inters y 73.
Una secuencia lgica de eventos una actitud activa
Inicio, desarrollo, desenlace frente a la lectura,
orientada tanto
Conectores adecuados.
al disfrute de la
misma como a
Leer independientemente y comprender textos no literarios 72, 73.
la valoracin del
(artculos informativos, noticias) para ampliar su conocimien-
conocimiento que
to del mundo y formarse una opinin:
se puede obtener a
extrayendo informacin explcita e implcita.
partir de ella.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la histo-
ria por medio de varias acciones.
Escriben narraciones que tienen un desenlace.
Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los
acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mientras
tanto, entre otros.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
Responden por escrito preguntas que aluden a informa-
cin explcita o implcita de un texto ledo.

Escribir artculos informativos para comunicar informacin 69 Eligen un tema interesante para escribir.
sobre un tema: Buscan y registran informacin para desarrollarlo.
organizando las ideas en prrafos. Desarrollan el tema en prrafos en los que: o elaboran
desarrollando las ideas mediante informacin que explica un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, da-
el tema. tos o explicaciones o incluyen palabras y expresiones
Reflexionar sobre s especficas del tema tratado.
mismo, sus ideas y
Planificar la escritura: sus intereses para 69 Planifican la escritura de su texto.
comprenderse y va-
estableciendo propsito y destinatario.
lorarse a s mismo.
generando ideas a partir de conversaciones, investigacio-
nes, lluvia de ideas u otra estrategia.

Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario 70, 71. Aplican en sus trabajos el vocabulario extrado de textos
nuevo extrado de textos escuchados o ledos. ledos o escuchados.
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales
el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledo.

Determinar el significado de palabras desconocidas, usando 60 Identifican la raz (morfema base) de una palabra.
claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de Usan el significado de la raz o de los prefijos o sufijos
base), prefijos y sufijos. para inferir o aproximarse al significado de una palabra.

Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte 62 Escriben correctamente los plurales de las palabras que
del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando terminan en z.
de manera apropiada:
plurales de palabras terminadas en z.

Unidad 3: Animales fabulosos 61

 Comunicacin oral
A partir de la imagen presentada,
pdales describir los elementos pre-

3
Unidad
guntando: qu lugar es el que se
muestra en la imagen? Quines Animales fabulosos
viven en ese lugar? Luego, propn-
gales responder las preguntas formu-
ladas en la pgina e nstelos a crear
una historia con estos personajes y a
narrarla ante el curso.
Despus de la narracin oral de las
historias creadas, pdales comentar el
ttulo de la unidad: Animales fabu-
losos. Pregnteles: qu palabra se
imaginan si les digo fabuloso? A
qu palabra se parece? Cmo son
las fbulas?, cules recuerdan? A
continuacin, lale al curso la fbula
El len y el ratn.

El len y el ratn
Flix Mara de Samaniego

Estaba un ratoncillo aprisionado

en las garras de un len; el desdichado
en la tal ratonera no fue preso
por ladrn de tocino ni de queso,
sino porque con otros molestaba
al len, que en su retiro descansaba.
Pide perdn, llorando su insolencia;
al or implorar la real clemencia, Observa y comenta
Responde las siguientes preguntas de forma oral.
responde el rey en majestuoso tono
Qu animales observas en la imagen?
no dijera ms Tito: Te perdono. Por qu crees que el nio y la nia estn sobre los rboles?
Poco despus cazando el len tropieza Crea una historia con estos personajes y escrbela en tu
en una red oculta en la maleza: cuaderno. Luego, elige a un amigo para contrsela.
quiere salir, mas queda prisionero;
54
atronando la selva ruge fiero.
El libre ratoncillo, que lo siente,
corriendo llega: roe diligente Preparacin para la lectura
los nudos de la red de tal manera,
que al fin rompi los grillos de la fiera. Escriba en la pizarra las siguientes las oraciones y pdales buscar en el diccio-
nario las palabras destacadas (desdichado, atronar, roer). Adems, solicteles
Conviene al poderoso
para los infelices ser piadoso; que en sus cuadernos escriban el significado y dos sinnimos para cada tr-
tal vez se puede ver necesitado mino y que luego, reescriban las oraciones con estos ltimos:
del auxilio de aquel ms desdichado. El ratn desdichado en la tal ratonera. Desdichado: desgraciado, desafor-
tunado, fracasado, desventurado, infeliz.
Extrado de: http://www.elhuevodechocolate.
com/fabulas/fabula19.htm El len, atronando la selva, ruge fiero. Atronar: ensordecer, retumbar,
resonar, aturdir, marear, atemorizar.
Asegrese de que los estudiantes
comprendan lo que narra la fbula. El ratn roe diligente los nudos de la red. Roer: corroer, mordisquear,
Comnteles que algunas expresiones comer, raer, carcomer.
corresponden al castellano antiguo,
Datos biogrficos
puede comentarles algunos datos
Flix Mara de Samaniego, connotado escritor de fbulas, naci en Espaa el
del autor.
ao 1745 y muri en 1801.

62 Gua didctica del docente


Lo que s
Fundamentar mis opiniones
Revisar lo que escribo
Buscar informacin
Escribir artculos informativos
Lo que aprender
Comprender fbulas y poemas
Buscar, clasificar y ordenar
informacin para hacer un informe
Mejorar mi escritura, escribiendo los
plurales de las palabras
Realizar exposiciones orales
Nuevas palabras para comunicar
mejor mis ideas
Palabras que ayudan a unir y ordenar
ideas
Describir y dar mi opinin
Planificar, escribir y revisar una fbula
55
Despus de la lectura
Aclare expresiones como en la tal ratonera, que significa en esa ratone-
ra; llorando su insolencia, que significa llorando a causa de su atrevi-
miento; implorar la real clemencia, que significa rogar para obtener el
perdn del rey de los animales. Luego, realice las siguientes preguntas para
que respondan en forma oral.
1. Cul es la accin que consideras que muestra el arrepentimiento? Quin
se arrepiente y por qu?
2. Escribe la accin que desde tu punto de vista muestra gratitud. Quin est
agradecido y por qu?
3. Explica con tus palabras la moraleja de esta fbula.
4. Qu sientes cuando ayudas a alguien?
5. Cuenta una situacin en la que hayas perdonado a alguien de tu familia.
Vali la pena?, por qu?
Unidad 3
6. Qu quiere decir la expresin
conviene ser piadoso? Pue-
des explicarle la moraleja de esta
fbula a un compaero?
7. Compara esta versin de la fbula
con la de la pgina 53 del texto,
respondiendo:
a) Qu diferencias notas entre
un texto y otro?
b) Cul versin te pareci ms
sencilla?
Orientaciones para la escritura
Destine parte importante de la clase
para que escriban con sus palabras
una historia con los personajes que
aparecen en la entrada de unidad.
Observe el desempeo y apoye en
caso que manifiesten dificultades
para escribir. Si expresan que no se
imaginan una historia, guelos para
que seleccionen los personajes.
Luego, pregnteles cmo se imagi-
nan que son, qu situacin podran
enfrentar, qu les ocurrira, cmo
finalizara la historia, etc. Motvelos
a usar esas ideas en la produccin
de sus textos. Proponga que vuelvan
a las pginas 46 y 47 del texto para
apoyar su creacin.
Lo que s y Lo que aprender
Lea con los alumnos el listado que
contiene los aprendizajes. Aprove-
che la instancia para recuperar y
repasar algn aprendizaje adquiri-
do en forma errnea o dbil.
Segn las necesidades de sus
estudiantes, escoja algunas de las
siguientes preguntas para activar
conocimientos previos y reforzar
los aprendizajes de las unidades
anteriores:
1. Qu debemos hacer cuando revi-
samos lo que escribimos?Qu
debemos hacer para no repe-
tir las mismas palabras cuando
escribimos?
2. Dnde y cmo puedo buscar
informacin?
3. Cuales son las caractersticas de
una fbula segn lo ledo?
4. Qu es fundamentar? Te gusta
dar tu opinin? Por qu?
Unidad 3: Animales fabulosos 63
 Orientaciones para
Nuevas palabras
Presnteles la seccin Nuevas pala-
bras a los estudiantes. En ella se Nuevas palabras
entregan cinco palabras del texto Te presentamos cinco palabras del texto La hormiga y el grano de trigo para que conozcas su
que leern a continuacin, con su significado, ejercites su uso y puedas comprender mejor la lectura.

contexto oracional y su respectiva 1. Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros.
definicin, adems de una pregun- Almacenar: reunir o guardar muchas cosas para usarlas ms adelante.
ta acerca del trmino que el alumno Qu cosas se almacenan en una casa? para qu?

debe responder usando su conoci-

miento de mundo y experiencia, ele-
mentos fundamentales para la incor- 2. Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor
poracin de nuevo vocabulario. Prometedor: que hace esperar algo bueno.
Qu caractersticas tuyas son prometedoras? Por qu?
Con dichas preguntas se pretende
promover el aprendizaje significativo
de al menos una acepcin de cada
palabra escogida, y tambin propi- 3. En eso estaba cuando, de pronto, un sacudn lo sac bruscamente de sus reflexiones.
Reflexin: pensamiento, meditacin.
ciar su uso por parte del alumno en
Dicen que es necesario reflexionar sobre los errores que cometemos. Por qu?
las mismas respuestas.

Apoyo vocabulario
Apoye el trabajo de vocabulario
guiando a los alumnos que an no
han entendido el significado de las
palabras a buscarlos en un dicciona-
4. La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sent un ratito a descansar. Fue entonces que el
grano de trigo le propuso un trato.
Proponer: hacer una propuesta, ofrecer una idea a alguien; por ejemplo, vamos a jugar con
agua al jardn?
Qu actividad entretenida les propondras a tus padres?

rio. Para los alumnos ms avanzados

se puede ampliar el significado de
las acepciones no entregadas, las 5. Puedes confiar en mi palabra.
que tendr que apoyar siempre con Confiar: creer con convencimiento.
ejemplos de uso, interacciones de los En quin confas para contarle un secreto? Por qu?

alumnos o con preguntas del mismo

tipo.

Actividad complementaria
Pida a los nios que creen diversos
dilogos orales usando las palabras 56
estudiadas. Pueden apoyar esta
actividad pidindoles que peguen
imgenes o que hagan dibujos que
ilustren el dilogo creado. Pueden
aprovechar que ya vieron en la Uni-
dad 2 los cmics que creen uno a
partir de los dilogos creados.

64 Gua didctica del docente

 Unidad 3
Preparacin para la lectura
Prepare la lectura activando los cono-
cimientos previos sobre:
Lee con atencin la siguiente fbula.
1. la forma que tienen las hormi-
La hormiga y el grano de trigo gas para recolectar y almacenar
Leonardo da Vinci alimentos. Puede preguntarles:
Qu comen las hormigas? Las
Haba comenzado el verano. Los campesinos cosechaban el grano y lo
almacenaban en sus graneros. En una de tantas idas y vueltas, un granito hormigas, en general, son una
de trigo se cay y all qued, perdido en medio del campo. Entonces pens: especie recolectora de granos,
Cuando llegue la lluvia, me ocultar debajo de la tierra. Tengo mucha
suerte, mi futuro es muy prometedor 1
hojas, vegetales en general. Dn-
En eso estaba cuando, de pronto, un sacudn lo sac bruscamente de de lo guardan? Lo guardan en un
sus reflexiones. Una hormiga lo haba visto y, con ojos brillantes de felici- hormiguero.
dad, se lo haba echado al hombro. Decidida a aumentar las provisiones del
hormiguero, emprendi, tranquila, la marcha. 2. la forma en que se realiza la
Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que suceda, protest:
Qu haces? Adnde me llevas? Por qu no me dejas en paz?
cosecha del trigo. Pregnteles:
La hormiga respondi que eso era imposible. Alguien sabe cmo se cosecha el
En el hormiguero vivimos muchas, muchsimas hormigas. Somos tan- trigo? El trigo se cosecha una vez
tas que cada una tiene que llevar todo el alimento que encuentre. O pien-
sas que me resulta muy fcil transportarte? Pesas bastante, me duele la es- al ao y puede hacerse manual-
palda. Pero tengo que hacerlo. mente, o bien con maquinaria
Mira, hormiguita, yo no nac para que me comieran. Soy una semilla y
estoy llena de vida. Mi destino es descansar bajo la tierra, crecer y conver-
especializada. Dnde guardan
tirme en una planta. 2 los granos de trigo una vez que
La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sent un ratito a descansar. Fue este ha sido cosechado? Lo guar-
entonces que el grano de trigo le propuso un trato.
Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aqu, en mi campo, te dan en grandes silos o en grane-
prometo que dentro de un ao te dar no uno ni diez, sino cien granos de ros. Cul es la semilla del trigo?
trigo, todos iguales a m.
Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insisti:
La semilla del trigo se llama caris-
Creme, hormiguita. Puedes confiar en mi palabra. pide y se encuentra en la espiga
Pero cmo hars ese milagro? pregunt la hormiga, todava sin po- de esta planta. Cmo se siem-
der creerlo.
bra? Se siembra manualmente a
travs de los surcos en la tierra.
Vocabulario Comnteles que la fbula que leern
Responde en tu cuaderno. Provisiones: conjunto de cosas, especialmente fue escrita por Leonardo da Vinci. Si
Por qu el grano de trigo se alimento, que se guardan o reservan para un fin.
1.
Emprendi: inici, comenz. lo cree pertinente, entrgueles algu-
consideraba un grano con suerte?
Trato: acuerdo o convenio entre dos o ms nos datos biogrficos.
2. Para qu quera ocultarse debajo personas.
de la tierra el grano de trigo? Prometer: obligarse a realizar o cumplir algo.
Desconfianza: falta de confianza. Biografa de Leonardo da Vinci
Leonardo da Vinci naci en Italia en
1452 y muri en 1519. Se lo cono-
57
ce principalmente por haber sido
un gran arquitecto, pintor, escultor,
Vinculo con Ciencias Naturales inventor y msico, pero tambin reali-
z obras literarias. Es considerado uno
El concepto de germinacin, importante para comprender la fabula leda, de los ms grandes artistas de todos
puede ser vinculado con el OA3 de la asignatura de Ciencias Naturales: obser- los tiempos y, quiz, la persona con
var y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida ms variados talentos de la historia.
(germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin de la flor y del fruto),
reconociendo la importancia de la polinizacin y de la dispersin de la semilla. Solucionario
Sitio recomendado: 1. Porque qued en contacto con la
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/udidacticas/plantas/ tierra y cuando lleguen las lluvias
castellano/reproduccion/germinacion/germinacion.htm podr germinar, es decir, comen-
zar a desarrollarse desde la semilla.
2. El grano de trigo quera ocultarse
debajo de la tierra para poder ger-
minar y no ser llevado por la hor-
miga hacia el hormiguero.

Unidad 3: Animales fabulosos 65

 Orientaciones para la
lectura y su fluidez
Luego de la lectura silenciosa, vuelva
a leer con los estudiantes la fbula.
Desarrolle una lectura modelada del
texto, pronunciando cada palabra
con precisin y respetando las pausas
en comas, puntos seguido, aparte y
final. A continuacin, pida a diferen-
tes estudiantes que lean por prrafos
considerando los nfasis modelados
por usted. Analice con los alumnos
los aspectos relevantes del texto; por
ejemplo: quin pens que su futu-
ro era prometedor?, por qu crees
No es un milagro respondi la semilla, es el misterio de la vida. Si
haces un pozo en la tierra hmeda, me dejas all y vuelves a cubrirme cuidado-
samente, todo habr comenzado.
La hormiga decidi aceptar. Hizo un hueco con sus patitas, dej all la semi-
lla y luego volvi a acomodar encima, con mucho cuidado, la tierra que haba
sacado. Se despidi hasta el ao siguiente, sigui caminando y, a poco andar,
encontr una hoja de trbol y la llev hasta el hormiguero.
Termin el verano, pas el otoo y lleg el fro invierno. Las hormigas con-
sumieron sus provisiones, que alcanzaron justo, justo, hasta que empez la
primavera. Cuando se cumpli el ao, la hormiguita volvi al lugar donde ha-
ba plantado la semilla.
El grano de trigo haba cumplido su promesa: all ha-
ba, no uno ni diez, sino cien granos iguales.
En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo
disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones.

que lo pens? Qu andaba hacien- Los que como la hormiga

saben guardar a tiempo
do la hormiga por el granero? Por siempre tendrn asegurado
qu para la hormiga era imposible su propio invierno.
dejar al grano de trigo?
Motvelos para que realicen inferen-
cias sobre los hechos principales del Leonardo da Vinci. (1976). La hormiga y el grano de trigo.
En Fbulas de Leonardo da Vinci (pp.48-50). Madrid: Susaeta.
texto, preguntando, por ejemplo:
Qu consecuencias tuvo que la hor-
miga aceptara la propuesta del gra-
no de trigo? Tambin pueden inferir
las motivaciones de los personajes.
Pregnteles: por qu la hormiga
acept la propuesta del grano de tri-
go? Por qu el grano de trigo pro-
puso un trato a la hormiga?

Vocabulario
Detngase en las nuevas palabras y el
sentido que entregan en el contexto
de las oraciones en las que aparecen.
Compruebe que los trminos que 58
aparecen en el recuadro de Vocabu-
lario han sido comprendidos adecua-
les completar en el pizarrn o en sus cuadernos una tabla que contenga las
damente para entender las partes
acciones ms importantes de la historia en el orden en que ocurrieron. Anote
del texto en los que aparecen.
el punto 1 para que ellos completen el resto del resumen.
Actividad complementaria
Resumen
Pdales a los alumnos resumir el tex-
to, centrndose en las principales 1 Un grano de trigo cay al suelo.
acciones. Para ello, puede proponer-
2 Lo encuentra una hormiga y se lo quiere llevar al hormiguero.

3 El grano le propone un trato para que no se lo lleve al hormiguero.

4 La hormiga entierra al grano.

5 Luego de un ao, haba cien granos de trigo.

66 Gua didctica del docente

 Unidad 3
c) Que lo enterrara en ese lugar y
que al cabo de un ao le dara
cien granos de trigo.
d) La hormiga acepta y lo entie-
Me acerco a la comprensin rra (planta) en el lugar que lo
1. Contesta en tu cuaderno. encontr.
a) Dnde encontr la hormiga el grano de trigo?
b) Segn el relato, cul es el principal propsito de cada personaje? Copia este esquema en e) Encontr una planta de trigo, tal
tu cuaderno y compltalo. como se lo haba prometido el
grano.
Propsitos de los personajes
f) Se refera a que sucedera lo que
deba suceder: las semillas se con-
El grano de trigo La hormiga
vierten en plantas y dan frutos.
En la actividad 2 se plantean tems
tipo Simce. Cada una de las pregun-
tas mide lo siguiente:
1. Identifica informacin especfica.
B
c) Cul es el trato que le propone el grano de trigo a la hormiga?
d) Qu responde la hormiguita? Lo ayuda? Cmo? 2. Infiere informacin especfica. B
e) Qu encontr la hormiga cuando se cumpli el ao?
f) Explica qu quiso decir el grano de trigo con la expresin el misterio de la vida. 3. Infiere motivaciones de un perso-
naje. D
2. Lee las siguientes preguntas y encierra con un crculo la alternativa correcta.
4. Infiere el significado de una pala-
1. Los campesinos almacenaban el 3. Al cumplir su promesa, el grano de bra segn claves contextuales.C
trigo en un lugar llamado: trigo demostr ser:
A. potrero A. trabajador Creacin de un cmic La
B. granero B. bueno
C. bodega C. amable hormiga y el grano de trigo
D. hormiguero D. confiable
Empleando la secuencia de acciones
2. Por qu la hormiga mir al grano 4. Qu significa la palabra abundantes
de trigo con ojos brillantes de en la oracin En el invierno siguiente, registradas en la tabla de la pgina
felicidad? todo el hormiguero pudo disfrutar de anterior, pida a los estudiantes crear
A. Porque era un grano pequeo abundantes y sabrosas provisiones?
y pesara poco. A. muy especiales
un cmic con cinco vietas en los
B. Porque podra llevar B. sabrosas que se reflejan los acontecimientos
alimento para el invierno a su C. numerosas de la fbula leda. Sugirales que se
hormiguero. D. entretenidas
C. Porque haba cumplido la meta apoyen en las pginas 50 y 51 del
de reunir cien granos. texto escolar.
D. Porque hara un buen trato.

59

Solucionario
En la actividad 1 se invita a los estudiantes a responder las preguntas.
a) En medio del campo.
b) Antes de iniciar la actividad del organizador grfico, pregunte: qu es un
propsito? Qu propsito podra tener una persona que asiste al cine?
Qu propsitos tienen los estudiantes que vienen a la escuela? A partir
de las respuestas, refuerce el significado de propsito con la idea de un
objetivo o un fin.
El grano de trigo: era crecer y convertirse en planta.
La hormiga: llegar con ms alimento al hormiguero.

Unidad 3: Animales fabulosos 67

 Solucionario
3.
a) Seala, por ejemplo, que la hor-
miga tom una buena decisin
porque al final obtuvo mucho ms
(expresa su parecer sobre posibles
efectos de los hechos presentados
en el texto).
b) Al que sabe guardar nunca le fal-
tar algo.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
3.
a) Crees que fue buena la decisin de la hormiga? Por qu?
b) Explica con tus palabras la moraleja de esta fbula.
Los que como la hormiga
saben guardar a tiempo
siempre tendrn asegurado
su propio invierno.
c) Crees que los seres humanos podemos aprender del comportamiento de los animales?
Explica tu respuesta y da un ejemplo.

c) El alumno entrega una opinin; Prefijos

por ejemplo, dice que los seres Los prefijos son elementos que, unidos a la raz de una palabra, modifican su sentido.
humanos podramos aprender de Entre los ms comunes tenemos:
las hormigas y trabajar mucho, des: significa negar el significado: des-conocido, des-confiar;
ahorrar cuando corresponde, in-im: indica negacin, lo contrario o la carencia de algo: in-mortal, im-probable;
re: significa repeticin: re-construir, re-considerar;
para que despus no nos falte.
bi: significa dos o doble: bi-centenario, bi-campeonato.
Una idea importante para sea-
larles a los alumnos es que del
4. En el texto se afirma: Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insisti:
comportamiento de los animales
La palabra desconfiar se compone de una que ya conoces, confiar, ms un prefijo que
siempre podemos aprender cosas modifica su sentido: des.
provechosas. a) Cul es el significado de la palabra desconfiar? Comntalo con tus compaeros.
b) Busca en el texto la palabra imposible y explica su significado considerando el prefijo im y
4. la palabra posible.
c) Completa la tabla con palabras que surgen al aadirse los prefijos que se indican.
a) Explica que la palabra desconfiar Comprueba tus resultados con tu profesor, un compaero o el diccionario.
significa no confiar, dudar de
algo o de alguien. Prefijo Prefijo + Raz Nueva palabra Significado
b) La hormiga respondi que eso des des + confiar
era imposible. Seala que sig- in in + completo
desconfiar no confiar
nifica que eso era no posible, no re re + hacer
incompleto no completo
realizable. bi b + pedo
rehacer volver hacer
c) Completar una tabla con palabras bpedo dos pies
5. Escribe tres palabras que tengan los siguientes prefijos:
formadas por prefijos y races y
explicar su significado (ver en la . des: , ,
miniatura las respuestas). . in: , ,
5. . re: , ,
des: desabotonar, desagradable,
60
desahogar, desajustar, desnimo,
desaprobar, desatornillar.
in: inactivo, inadecuado, incapaz, Actividad complementaria
incierto, indirecto, innecesario, Para complementar el trabajo con el uso de prefijos, le sugerimos que desa-
intolerable. rrolle con sus alumnos las siguientes fichas de palabras.
re: reembolsar, reiniciar, reingre- Lee estas palabras y separa la raz del prefijo. Observa el ejemplo.
sar, reencontrar, relucir, rellenar,
remarcar. hacer deshacer construir reconstruir obedecer desobedecer
Una vez terminado el ejercicio, expli- Raz: hacer Raz: Raz:
que que existen otros prefijos, como
Prefijo: des Prefijo: Prefijo:
sub, qu significa bajo, debajo. D
algunos ejemplos como: subterr- animar reanimar mvil inmvil paciente impaciente
neo (bajo la tierra), subdirector (un Raz: Raz: Raz:
cargo debajo del de director) o sub-
campen (el que qued debajo del Prefijo: Prefijo: Prefijo:
campen).

68 Gua didctica del docente

 Unidad 3
Orientaciones a la lectura
La lectura de esta fbula se debe
orientar para que los estudiantes
Lee en silencio esta fbula mapuche. comprendan que la vida en socie-
dad significa aceptar responsabi-
El zorro y el zorzal
Annimo lidades que requieren de respeto,
solidaridad y tolerancia, atributos
Haba una vez un zorro que caminaba por los cerros de Que-
puca en busca de alimento, mientras escuchaba el canto de un bsicos para vivir en armona. Orien-
zorzal. El zorro se detuvo y admir su hermoso canto. Amigo te la descripcin del zorro como un
que canta lindo, me ensea la cancin?. El zorzal respondi:
Me encantara, pero no confo en ti, me vas a comer.
personaje que, pese a su apariencia
No dijo el zorro, solo quiero aprender de tu canto. feroz y temible, se acerc humilde-
Luego, el ave baj del rbol en que se encontraba, as entr en mente al zorzal para solicitar su ayu-
confianza y empez a ensearle al zorro a cantar. Le peda que
silbara, pero el zorro no poda; de su tremendo hocico solo le sala da y aprender a cantar. Del zorzal se
un cuaaaaa! puede inferir que, aunque tema al
El zorzal le dijo al zorro que deba coserle el hocico para que as pudie-
ra silbar tan lindo como l. Luego empez a coser, primero un poco y lue- zorro, confi en l y accedi a ensa-
go ms. El zorro qued agradecido; cantaba igual que el zorzal el llamado arle. De las perdices se puede dedu-
Himno del zorzal.
Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro vena con el hocico co-
cir que quisieron molestar a alguien
sido. Al verlo as, planearon esconderse y asustarlo. Las perdices siempre que creyeron indefenso.
asustan a todos, incluso a la gente. Pero al zorro le temen porque se las
come. Proponga las siguientes preguntas
De repente aparecieron las perdices, asustando al zorro y, por el susto, para debatir en el curso.
al zorro se le descosi el hocico y le sali un cuaaaaa!
Las perdices al escuchar el cuaaaaa! corrieron asustadas. El zorro que- a) Cmo es el zorro: feroz o
d muy triste, ya que se qued sin cantar tan bonito como el zorzal. humilde?
No te gues siempre por las apariencias; se puede convivir hasta con b) Cmo definiran al zorzal: mie-
nuestro ms feroz enemigo cuando est la voluntad de
vivir en paz. doso o confiado?
c) Qu caracteriza a las perdices en
Huenupe, Jos; Levi, Joel; Llaulen, Fernando; Manquepi, Mauricio;
Pereira, Elas; Pichinao, Ricardo, et al. (s.f.). su actuar?
El zorro y el zorzal. Recuperado el 28 de agosto de 2012 de la pgina
web de la Fundacin Pere Tarr: d) Cmo explicaras la moraleja de
http://www.peretarres.org/arxius/eutses/llibres_rrii/zorzal.pdf esta fbula? Fundamenten con
ejemplos.
Vocabulario
Himno: composicin musical
Modelamiento
en alabanza a una persona, Escriba en la pizarra el ttulo y el pri-
un animal o una cosa.
mer prrafo del texto. Realicen una
relectura, en la que subrayen pala-
bras u oraciones que aportan infor-
61 macin central acerca de la historia;
por ejemplo, El zorro se detuvo y
admir su hermoso canto. Luego,
Preparacin para la lectura modele la lectura y subraye en la
En esta pgina se propone la lectura de una fbula mapuche que tiene como pizarra las palabras u oraciones que
protagonistas a un zorro y a un zorzal, animales que pueden resultar cerca- crean que son las ms importantes.
nos a la experiencia de los estudiantes, por tratarse de especies presentes Realice el mismo procedimiento con
en Chile. Tambin aparecen perdices como personajes de la historia. Pdales los siguientes prrafos de la fbula.
comentar qu saben de estos animales. Pregnteles: dnde habita el zorro? A continuacin pida a diferentes
Que tipo de animales son el zorzal y la perdiz? (Aves). El zorro habita desde estudiantes que recapitulen oral-
la Regin de Atacama hasta la Regin de Magallanes. Dnde habita el zor- mente cada prrafo, utilizando las
zal? Desde la Regin de Atacama hasta Tierra del Fuego. Dnde habitan las palabras subrayadas en la pizarra.
perdices? Desde el sur de la Regin de Atacama hasta la Regin de Los Lagos.
Han visto estos animales alguna vez? Cmo creen que se comportan? Se
sugiere mostrarles imgenes del zorzal y la perdiz, las que puede obtener en
el siguiente enlace:
http://www.avesdechile.cl/

Unidad 3: Animales fabulosos 69

 Solucionario
1. Preguntas cerradas.
1. B
2. B Me acerco a la comprensin
3. C 1. Lee las siguientes preguntas y contstalas marcando con una cruz la alternativa correcta.

4. C 1. Qu admir el zorro del zorzal? 3. Qu planearon las perdices al ver al

A. El plumaje zorro con el hocico cosido?
2. Preguntas abiertas B. El canto A. Hacerse amigas de l
a) Porque crey en las palabras del C. Su amistad B. Arrancarse de l
D. Su ingenio C. Esconderse y asustarlo
zorro cuando le dijo que solo que- D. Escucharlo silbar
ra aprender su canto. 2. Cul fue la primera actitud del
zorzal hacia el zorro? 4. Qu sinti el zorro despus del susto
b) Es de destacar la actitud del zor- A. De confianza que le dieron las perdices?
zal porque confi en el zorro y B. De cautela A. Rabia
C. De desconfianza B. Alegra
fue amable con l, en cambio las D. De indiferencia C. Tristeza
perdices solo quisieron asustar al D. Miedo
zorro. 2. Contesta estas preguntas en tu cuaderno.
c) La moraleja de La hormiga y el a) Por qu crees t que el zorzal confi en el zorro?
b) Compara la actitud del zorzal y de las perdices. Cul te gust ms? Cul menos?
grano de trigo es distinta a la Por qu?
de El zorro y el zorzal. En la c) Se parecen en algo las fabulas El zorro y el zorzal y La hormiga y el grano de trigo?
primera se ensea que siempre Compara sus moralejas.

es importante trabajar y guardar 3. En la fbula El zorro y el zorzal se cuenta:

para despus tener y en la segun- Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro vena con el hocico cocido.

da, se ensea que uno nunca Observa y completa.

debe dejarse guiar por las aparien- a) Unas perdices Una perdiz
cias. Aunque en ambas se ensea Plurales
a confiar en el otro, pues la hormi- Cuando queremos indicar que hay ms de un elemento, utilizamos el plural, que se forma agregando:
ga confi en el grano de trigo y el s a las palabras que terminan en vocal. Por ejemplo: abejas
es a las palabras que terminan en consonante. Por ejemplo: zorzales
zorzal confi en el zorro. en las palabras que teminan en z por ces. Por ejemplo: lpices
3. Pregunta cerrada
4. Completa los plurales de las siguientes palabras:
Respuesta: Una perdiz. Perdiz
pez peces programa programas delfn delfines
se escribe con z en singunlar, en
cambio, en plural se cambia la z bho bhos perdiz perdices arroz arroces
por ces, de acuerdo a la regla. ao aos abedul abedules choclo choclos
maz maces cancin canciones sagaz sagaces
caf cafs limn limones cruz cruces
62

70 Gua didctica del docente

 Unidad 3
serpiente, el sapo y el topo. Qu es
un defecto? Es la falta de algo fsi-
co o de una caracterstica (tiene un
Lee en silencio la siguiente fbula.
sentido negativo), por ejemplo: tiene
un defecto fsico porque no ve bien.
Jpiter y la junta de animales Tambin se refiere a caractersticas
Jean de la Fontaine del comportamiento: su defecto es
Cuentan que Jpiter, el antiguo dios de los romanos, convoc que es muy impuntual. Creen tener
un da a los animales de la Tierra. Cuando todos estuvieron reu- algn defecto? Procure ser pruden-
nidos, les pregunt, uno por uno, si crean tener algn defecto.
De ser as, l prometa mejorarlos hasta dejarlos satisfechos. te al plantear esta pregunta a los
Qu dices t? le pregunt a una mona. nios, ya que podra propiciar, sin
Me habla a m? salt ella. Yo no tengo defectos. Hoy
me vi en el espejo y me encontr muy bien. En cambio el pobre querer, un ambiente de acoso esco-
oso: No tiene cintura! T qu piensas, oso? Pregunt Jpi- lar (bullying). Es importantsimo que
ter. Aqu estoy, con este cuerpo tan maravilloso que me dio la
naturaleza. Tuve la suerte de no ser una mole como el elefante!
desde temprana edad los nios reco-
Que se presente el elefante. Francamente, yo no tengo nozcan sus defectos y sus virtudes.
ninguna queja, aunque no todos puedan decir lo mismo, como la Motvelos para que en un ambiente
avestruz, con esas ridculas orejitas. Que pase al frente el aves-
truz. Por m no se moleste. Soy tan proporcionado! En cambio de respeto manifiesten sus defectos
la jirafa, con ese cuello. Jpiter hizo entonces pasar a la jirafa, que a sus compaeros, por ejemplo: des-
dijo que estaba contenta porque los dioses haban sido genero-
sos con ella. Gracias a mi altura puedo ver los paisajes desde ordenado, peleador, etc.
arriba, no como la tortuga que solo ve lo que pasa a ras de tierra.
La tortuga, por su parte, dijo tener un fsico excepcional. Mi ca- Actividades complementarias
parazn es un buen refugio. Cuando pienso en la serpiente, que
tiene que vivir a la intemperie. Que hable la serpiente dijo Divida al curso en grupos de tres o
Jpiter algo fatigado. Por suerte tengo una piel muy lisa, no
como el sapo que est lleno de arrugas. Basta! exclam J-
cuatro integrantes, ojal con distin-
piter. Ya solo falta que un animal ciego, como el topo, critique tos niveles de aprendizaje, de modo
los ojos del guila. Precisamente dijo el topo, me gustara
comentar algo: el guila tiene buena vista, no cabe duda, pero
que en el trabajo de la prxima clase
no le parece horrible su cabeza pelada? Esto es el colmo! los ms avanzados apoyen a quienes
dijo Jpiter, dando por terminada la reunin. Todos se creen tienen mayores dificultades.
perfectos y piensan que los que deben cambiar son los otros.
1. Pdales crear una oracin con cada
Fbula de Jean de la Fontaine, en Lee que te lee, Antologa Ilustrada
de Obras Literarias. Ediciones Cal y Canto, 2010. una de las siguientes palabras:
Vocabulario antiguo, convocar, defecto, satis-
Responde las preguntas en tu cuaderno. Convocar: citar fecho, mole, queja, generosos, ras,
Mole: corpulencia o bulto grande caparazn, excepcional, criticar.
1. Para qu cit Jpiter a los animales de la Tierra? A ras: casi tocando, casi al nivel
2. Qu enoj tanto a Jpiter? de una cosa 2. Solicteles hacer una lista con los
Intemperie: a cielo descubierto, animales que aparecen en la fbu-
3. Cul es tu opinin respecto a lo que piensan los sin techo
animales de los otros? Fatigado: cansado la y que escriban el defecto que
se les atribuye y la percepcin que
63 tienen ellos de s mismos.
Lo que ven La visin de s
Animal
Preparacin para la lectura los dems mismos
Mona Se encontr muy bien
Antes de iniciar la lectura, pregunte: qu saben de los romanos? Quines eran Oso No tiene cintura Cuerpo maravilloso
los romanos? Qu dioses tenan? Pdales observar la imagen y describirla: qu Elefante Es una mole No tiene quejas
animales aparecen en ella? De qu creen que tratar la historia? Motive a los Avestruz Ridculas orejas Bien proporcionada
nios para que infieran el contenido de la fbula. Jirafa Cuello largo Le gusta su altura
Tortuga Muy pequea Alaba su caparazn
Comprensin de lectura
Serpiente Sin caparazn Piel lisa
Luego de la lectura silenciosa en forma individual, invite a leer la fbula en voz Sapo Piel arrugada
alta con expresin y fluidez. Topo Corto de vista
Realice preguntas para verificar la comprensin: de qu trata la fbula? La
fbula consiste en una reunin y dilogo entre Jpiter y varios animales, quie- Luego, revise e invite a los grupos a
nes no se encuentran defecto alguno a s mismos, y solo encuentran defectos poner en comn su trabajo. Comen-
en el resto de los animales. Cul era el motivo de la reunin? Jpiter quera ten la actividad, destacando lo mejor
ayudar a los animales a mejorar sus defectos. Qu animales participan en de cada grupo y aquello en lo que
la junta? Una mona, el oso, el elefante, la avestruz, la jirafa, la tortuga, la pueden mejorar.

Unidad 3: Animales fabulosos 71

 Orientaciones para
la comprensin
Antes de iniciar la lectura de la fbu-
la, haga preguntas de anticipacin:
Cul es el ttulo de la fbula? A
partir del ttulo, pregunte: De qu
creen que puede tratarse esta fbu-
la? Pida que observen las imgenes y
pregunte: Quines sern los perso-
najes? Qu creen que pasar entre
ellos?
Pdales que realicen la lectura con
mucha atencin, para que de esta
manera puedan confirmar sus
predicciones.
Luego, lea usted, el texto en voz alta
con expresin y fluidez. Detenga la
lectura y pregunte para confirmar
la comprensin: Saben lo que es
una apuesta? Una apuesta es pactar
con otra persona algo, en donde el
que se equivoca pierde una suma
de dinero u otra cosa. Cul era la
apuesta entre la liebre y la tortuga?
La apuesta consista en saber quin
llegaba antes a un rbol. Qu sig-
nifica la palabra contrincante? Un
contrincante una persona que com-
pite con otra en una competencia.
Por qu crees que la liebre apost?
La liebre apost porque estaba segu-
ra de que era mucho ms rpida que
una tortuga y pens que ganar iba
a ser muy fcil. Qu significa que
la libre desde una fcil victoria?
Significa que menospreci la habili-
dad de la tortuga y pens que ganar
iba a ser muy fcil. Cul fue el gran
error de la liebre? Creerse ganado-
ra de la carrera antes de comenzar a
correr y saltar.
Proponga a los alumnos hacer una
comparacin entre las fbulas ledas:
Jpiter y la junta de animales y la
Liebre y la tortuga. Pdales encon-
trar las semejanzas y las diferencias.
Los alumnos realizan un cuadro com-
parativo en grupos y lo presentan al
profesor en un pliego de cartulina. El
propsito de esta actividad es poner
en prctica una habilidad lectora
importante: establecer relaciones
entre los textos ledos.
72 Gua didctica del docente
La fbula
Lee en silencio la siguiente fbula. Las fbulas
Las fbulas son narraciones
La liebre y la tortuga breves que se caracterizan
Jean de la Fontaine por incluir personajes que
son animales u objetos con
caractersticas humanas y dejar
Una liebre y una tortuga hicieron una apuesta. La tortu-
una enseanza (moraleja).
ga dijo: Te apuesto que no llegas tan pronto como yo a ese
rbol... Qu no llegar? contest la liebre riendo. Es-
ts loca. Apostaron, y pusieron junto al rbol lo apostado. Vocabulario
Nuestra liebre no tena que dar ms que cuatro saltos.
Ella los da muy contenta, sus patas apenas se ven devoran- Despistar: confundir, desorientar
Desdear: tratar con
do el campo y la pradera y pronto despista a sus enemigos.
indiferencia a alguien o algo
Tena, pues, tiempo de sobra para mordisquear la hierba,
para dormir y para olfatear el viento. Dej a la tortuga par- Contrincante: oponente
Decoroso: que tiene o
tir con su pasito calmo. Esta parti esforzndose cuanto
manifiesta dignidad o pudor
pudo y avanz lentamente.
La liebre, en tanto, desdeando una fcil victoria, tuvo Bro: energa para impulsar o
ejecutar una accin
en poco a su contrincante y juzg ms decoroso no em-
Intiles: innecesarios, inservibles
prender la carrera hasta ltima hora. Se qued tranquila so-
bre la fresca hierba y se entretuvo atenta a cualquier cosa, Presumida: vanidosa
menos a la apuesta. Cuando vio que la tortuga llegaba ya
a la meta, parti como un rayo; pero sus patas se atora-
ron por un momento en el matorral y sus bros fueron ya Responde las preguntas en tu
intiles. La primera que lleg a la meta fue su rival. cuaderno.
Qu te parece? le dijo la tortuga. Tena o no tena
razn? De qu te sirve tu agilidad siendo tan presumida? 1. En un cuadro compara
Vencida por m! Qu te pasara si llevaras, como yo, la las caractersticas de la
casa a cuestas? liebre y la tortuga que se
muestran en el relato.
De la Fontaine, Jean. La liebre y la tortuga. En: L. Fontaine, H.
2. Cul es la enseanza que
Beyer, A. Cussen, A.Fontaine. Cuento contigo 1. Santiago, CEP
Ediciones, 2004. 128p. deja esta fbula?
3. Qu quiere decir la
expresin tuvo en poco?
64
El mejor cuadro ser expuesto por los ganadores al curso y se conservar en
el diario mural hasta el trmino de la unidad.
Solucionario
1.
Liebre Tortuga
Presumida o fanfarrona Prudente
gil Lenta
2. No hay que menospreciar al competidor, por que las apariencias engaan
y no hay que creerse ganador antes de correr la carrera, porque todo pue-
de suceder en la competencia.
3. Significa mirar en menos.
 Unidad 3
Registre en la pizarra una tabla como
la siguiente, de modo que represente
un apoyo para la escritura:

Escribir una fbula Quines participan?

Inicio
Dnde se encuentran?
1. Renete con dos o tres compaeros y escriban una fbula basada en los siguientes personajes.
Qu problema se tiene?
Desarrollo Qu acciones
ocurrieron?
Cmo se resuelve el
Final problema?
Cul es la enseanza?

2. Seleccionen uno de estos aspectos o valores humanos que debern considerar en la moraleja. Esta actividad concentrar el tiempo
ms importante de la clase que es el
El perdn La solidaridad La amistad El arrepentimiento
proceso de escritura, por lo que che-
quee continuamente el trabajo de
3. Escriban una fbula siguiendo los siguientes pasos. Para recordar en qu consiste cada los nios y pida que se revisen entre
paso, revisa la pgina 5 del libro.
pares, a fin de motivar el dilogo y
1 el control de los propios procesos
Elegir el tema y los personajes.
de escritura. Invite a trabajar con el
2 Proponer el lugar donde ocurrir la historia.
diccionario cuando tengan una duda
ortogrfica o semntica.
3 Describir el conflicto o problema de la historia. La siguiente pauta permite a sus
estudiantes autoevaluar de manera
Buscar la solucin del problema y la enseanza que se quiere objetiva la produccin. Promueva
4
transmitir en la moraleja.
la participacin de quienes avanzan
5 Escribir un borrador de la historia. con mayor rapidez para que ayuden
a sus compaeros con la evaluacin
6 Revisar la redaccin, el orden de las ideas y la ortografa. de su texto. Recuerde al curso que
este proceso permite que puedan
7 Escribir la historia definitiva, considerando los errores y comentarios. reescribir el texto para que otros
puedan comprenderlo.
4. Intercambien la fbula con otro grupo, pero no le entreguen la moraleja. Cada grupo debe
explicar que moraleja aprendi de la fbula escrita por sus compaeros. As podrn revisar si
transmitieron bien el mensaje. Indicadores S No
65 Existen personajes y un
lugar de la accin.
Presenta una situacin
Orientaciones para escribir una fbula inicial, un desarrollo y
Lean en conjunto las indicaciones de la actividad. Comente y aclare que los un final.
pasos del punto 3 les permitir generar el contenido para escribir y planificar Propone un problema y
la fbula. Si es pertinente, modele esta actividad en la pizarra con las primeras una solucin.
preguntas. En la pgina 5 del texto se encuentran los pasos para escribir un Existe una moraleja.
texto. No olvide utilizar este recurso con sus alumnos.
Presenta un valor
Cul es el tema de la fbula? humano.
Quines sern los personajes?
Cul es la moraleja que se quiere comunicar? Si tiene la posibilidad, pida que escri-
Antes de escribir, recuerde con su curso la estructura de los textos narrativos ban la versin final de sus fbulas en
que han ledo; por ejemplo, destaque el uso de frmulas que caracterizan un computador.
el comienzo (hace un tiempo atrs, haba una vez), el desarrollo (un da, de
repente, despus de) y el desenlace de un texto narrativo (finalmente).

Unidad 3: Animales fabulosos 73

 Nuevas palabras
La actividad de la pgina est orien-
tada a la comprensin del vocabula-
rio en contexto. Pida a los estudian- Nuevas palabras
tes que visualicen el significado de la De los poemas que leers a continuacin, te presentamos cinco palabras para que conozcas su
palabra rumoroso, que escriban la significado y puedas comprender mejor los poemas.
respuesta y la comenten con su com- 1. Hay el rbol del bosque / rumoroso y sencillo.
paero de banco; luego, verifican el Rumoroso: 1. adj. Que causa rumor. Rumor: 1. m. Voz que corre entre el pblico.
significado. Pregunte: el significado 2.m. Ruido confuso de voces. 3. m. Ruido vago, sordo y continuado.
que le dieron a la palabra es igual a Conoces otro elemento natural que pueda generar rumor, como el ruido de un insecto,
por ejemplo?
la definicin entregada en el libro?,
por qu? Comenten. Realice la mis-
ma actividad con las otras palabras.
2. Hay el rbol del huerto
Solucionario Huerto: terreno pequeo y por lo general protegido donde se plantan verduras, legumbres
y rboles frutales.
1. Otro elemento natural que puede Si tuvieras un huerto, que te gustara cultivar en l?
generar un rumor es el sonido del
mar, el ruido de las hojas mientras
son agitadas por el viento, etc. 3. Hay el rbol del huerto/ bondadoso y fraterno
2. Propicie la idea de que en los Fraterno: que es comparable a un hermano; de los sentimientos y compromisos de la
hermandad.
huertos se pueden plantar todas
Con quin te unen sentimientos fraternos?
las plantas que se puedan, mien-
tras el clima y las condiciones de
luz permitan.
4. Hay el rbol de flor/ mariposa en suspenso
3. Como su significado va ligado a la
Suspenso: mantener algo levantado, colgado o detenido en el aire; por ejemplo, un colibr
hermandad, claramente debieran detenido en el aire para extraer el nctar de una flor.
responder con sus hermanos, o Qu mantiene a los helicpteros en suspenso?
bien con sus mejores amigos.
4. Los helicpteros estn en suspen-
so por el giro rpido de sus hlices. 5. El rbol de la patria / y el de la humanidad.
5. Los nios, si son chilenos, debie- Patria: 1. f. Tierra natal o adoptiva ordenada como nacin, a la que se siente ligado el ser
humano por vnculos jurdicos, histricos y afectivos. 2. f. Lugar, ciudad o pas en que se ha
ran responder Chile. Si hay nios nacido.
de otras nacionalidades debieran Cul es tu patria?
escribir el pas donde nacieron.
Si es as, fomente la integracin
entre las naciones de sus alum- 66
nos a travs de diversos ejemplos
socioculturales que nos unen; por
ejemplo, la comida, la lengua, la
msica, etctera.

74 Gua didctica del docente

 Unidad 3
Orientaciones a la lectura
En esta pgina se propone a los estu-
diantes la lectura silenciosa del poe-
Ahora lee en silencio el siguiente poema. ma rboles. Pdales concentrarse
en la actividad y, si terminan antes
rboles
Rbinson Saavedra que sus compaeros, evitar inte-
rrumpirlos. De este modo, se favo-
Hay el rbol del bosque
rumoroso y sencillo rece la comprensin y se facilita el
con un cielo de pjaros anlisis del texto.
y una tierra de siglos.
Al leer, pdales tener presentes las
Hay el rbol del huerto
bondadoso y fraterno
nuevas palabras analizadas en la sec-
entregando sus frutos cin anterior. Si es necesario aclarar
a quien quiera cogerlos. otro trmino que a usted le parece
Hay el rbol de flor, que los alumnos podran no manejar,
mariposa en suspenso aproveche de trabajarlo y despejar
belleza repartida
hacia todos los vientos. dudas; por ejemplo, humanidad
Hay el rbol del agua
(propio de lo humano).
y hay el rbol del sol.
El rbol de tus manos Expresin oral
y el de tu corazn.
Lea el poema, modele dando nfasis
Hay el rbol familia
y hay el rbol ciudad.
en las pausas correspondientes a la
El rbol de la Patria puntuacin y expresin con un ritmo
y el de la Humanidad. y tono adecuado. A continuacin,
Saavedra Gmez, R. (2010). rboles. En El rbol que pida voluntarios para leer cada estro-
canta, antologa de poesa para nios. (p.30). (5 ed.).
Santiago de Chile: Universitaria. fa, pdales que lean con los nfasis
modelados por usted.

Solucionario
1. Varios tipos de rboles.
2. Se mencionan diversos tipos de
Responde en el cuaderno las siguientes preguntas. rboles. Desde los rboles fsicos,
1. Qu se describe en el poema? concretos, como los de un bosque
2. Qu tipo de rboles se dice que hay? rumoroso, el rbol en flor, hasta
los rboles abstractos, como son
3. Por qu se dice que la familia es un rbol?
el rbol familiar, el de la Patria y el
de la humanidad.
67
3. Se refiere al rbol genealgico.
Pregnteles: cmo es tu fami-
Preparacin para la lectura lia? Cmo se conforma? Dibuje
Prepare el ambiente para la lectura del poema, realizando preguntas sobre los un arbol genealgico en la pizarra
ambientes naturales en los que podemos encontrar rboles. Puede pregun- para mostrar un ejemplo. Manten-
tarles: dnde hay rboles? En todas las regiones del pas encontramos rbo- ga un ambiente respetuoso para
les. Qu rboles conocen? Cules rboles les gustan ms?, por qu? Qu dirigir esta conversacin respecto
debemos hacer para cuidar los rboles? El cuidado de los rboles consiste en el de las familias de sus alumnos.
Puede conectar esta actividad con
riego frecuente, en no rallar ni tallar su tronco y no cortarle sus ramas.
los conocimientos que los estu-
Informacin del autor: Rbinson Saavedra Gmez (Temuco, 1907-1992) fue diantes tienen de la asignatura de
poeta y profesor. Autor de los libros Poesas: seleccin para nios (1934), Can- Historia, Geografa y Ciencias
cionero (1938), Cantata (1947), entre otros. Sociales.

Unidad 3: Animales fabulosos 75

 Solucionario
1. Respuesta abierta.
a) El tema son los distintos rboles y
el sentimiento que provoca en el
hablante.
b) No todos, ya que menciona algu-
nos rboles que son el rbol de
familia o el de la Patria.
2. Dibuja un rbol que puede ser con
un aspecto normal o bien algo
abstracto.
El tema del poema es que hay dis-
tintos rboles y que cada uno tie-
ne su funcin y caracterstica.
3. Respuesta abierta.
a) Porque da frutos, proporciona ali-
mento. Asemeja a un padre.
b) El rbol del huerto.
c) Tierra vieja, de antao.
d) Se refiere al rbol genealgico de
la gran familia humana.
e) Investiga el tema sealando, por
ejemplo:
Los rboles alteran el ambiente
en el que vivimos moderando el clima,
mejorando la calidad del aire, conser-
vando agua y dndole albergue a la
vida silvestre. El control del clima se
obtiene al moderar los efectos del sol,
el viento y la lluvia. La energa radian-
te del sol se absorbe o se desva por las
hojas de los rboles caducifolios du-
rante el verano, y se filtra slo por las
ramas de esos mismos rboles en el
invierno. Sentimos ms fresco cuando
estamos a la sombra de rboles y no
expuestos a la luz directa del sol.
http://www.isahispana.com/treecare/resour-
ces/benefits_of_trees_spanish.pdf
76 Gua didctica del docente
Me acerco a la comprensin
Desarrolla las siguientes actividades para ejercitar tu comprensin lectora.
Ten en cuenta que el hablante lrico es la voz que habla en el poema.
1. Lee nuevamente el poema rboles y comenta con tus compaeros.
a) Cul es el tema del poema?
b) Qu dice el hablante acerca de los rboles?
c) Todos los rboles que menciona el poema tienen races y hojas? Justifica tu respuesta.
2. Dibuja en tu cuaderno algn rbol descrito en el poema.
3. Contesta esta preguntas en tu cuaderno.
a) Por qu el hablante dir que el rbol del huerto es bondadoso y fraterno?
b) De los rboles que se describen, cul es el generoso?
c) Qu significa tierra de siglos?
d) Por qu crees que el hablante menciona el rbol de la Humanidad? A qu se referir?
e) Investiga los beneficios que entregan los rboles al medio ambiente. Puedes buscar
informacin en una enciclopedia o en Internet. Comparte tu respuesta con el curso.
Investigamos sobre animales y hbitats
Realiza una investigacin sobre animales o sobre los lugares en que estos viven. Puedes escoger a
algunos de los que aparecen en las fbulas ledas.
Para que obtengas un buen resultado en esta actividad, ten presente las siguientes
recomendaciones.
a) Busca informacin en variadas fuentes: libros, enciclopedias, Internet, diarios, revistas u otro
medio que t elijas.
b) No copies toda la informacin que encuentres, solo anota lo ms importante para la
redaccin de tu texto.
c) Busca recortes o dibujos para hacer ms comprensible tu investigacin.
d) Escribe un informe que contenga una introduccin y un desarrollo del tema, aportando datos
especficos. Lee el paso 3 de la pgina 69.
e) Expn el resultado de tu investigacin frente a tus compaeros.
68
Para guiar la investigacin escriba las siguientes preguntas en la pizarra:
Para hablar de un animal:
1. De qu animal hablars?
2. Qu caractersticas tiene?
3. Dnde los encontramos habitualmente?
4. Cmo es su relacin con el ser humano?
Para hablar de un lugar:
1. De qu lugar hablars?
2. Qu caractersticas tiene?
3. Qu tipo de flora y fauna habita en l?
4. Qu beneficios o dificultades tiene para el ser humano?
 Unidad 3
Escritura de un informe
Para el desarrollo del informe escrito, es
importante considerar lo siguiente:
Cmo hacer un informe 1. Define el tema. Promueva que la
Al momento de elaborar tu informe, sigue los pasos que te presentamos a continuacin para que eleccin del tema sea lo ms acota-
realices un texto breve, ordenado y claro con lo que deseas dar a conocer. do posible.
1. Define el tema: debes decidir qu aspectos vas a desarrollar en tu informe. Investiga qu 2. Realiza un resumen previo. Apo-
elementos son los ms relevantes de tu tema y trtalos como subtemas. Por ejemplo, ye la escritura de un punteo (o ndi-
para describir un animal busca informacin sobre sus caractersticas fsicas, su hbitat,
alimentacin, habitos reproductivos, datos curiosos, etc. ce) del texto de los nios, a partir
de la investigacin desarrollada. El
2. Realiza un resumen previo: una vez que tengas elegido el tema y los subtemas, realiza un resumen debe ser elaborado con sus
resumen general de lo que vas a tratar con la informacin que encontraste.
propias palabras.
3. Organiza la informacin: guate por el siguiente esquema. 3. Organiza la informacin. Enfati-
ce que la introduccin es solo una
Introduccin enunciacin o presentacin de un
Se presenta el tema sin dar informacin especfica.
Ejemplo: Las hormigas son insectos sociales que viven en colonias
tema, y que el desarrollo profundi-
organizadas. La mayora de ellas construye algn tipo de nido u hormiguero za la informacin presentada en la
donde almacenan alimentos. Estos insectos son muy importantes para el introduccin.
medio ambiente, ya que ayudan a eliminar basura y desechos orgnicos.
4. Establece partes en tu informe.
Desarrollo La divisin a travs de un prrafo
Se se entrega informacin ms precisa. por subtema es importantsimo, ya
Ejemplo:
Subtema 1: caractersticas fsicas
que la redaccin resulta acotada y
Ejemplo 1: El cuerpo de la hormiga est formado por cabeza, trax y abdomen. adems se visualiza mejor. Fomen-
te el uso de subttulos para estos
Subtema 2: alimentacin
Ejemplo2: La mayora de las hormigas son omnvoras, es decir se alimentan prrafos.
tanto de animales como de plantas.
5. Presenta tu informe ante el cur-
Subtema 3: hbitat so. La presentacin formal frente a
Ejemplo 3: Los nidos de muchas especies de hormigas consisten en cmaras y los compaeros resulta relevante, ya
galeras excavadas bajo piedras, troncos o en el suelo.
que es una buena manera de eva-
Subtema 4: hbitos de reproduccin luar el trabajo de investigacin y el
Ejemplo 4: Las hormigas se reproducen por huevos.
trabajo en equipo (si es que lo hicie-
ron en grupo).
4. Establece partes en tu informe: as la informacin ser clara y ordenada. Puedes escribir un
prrafo por subtema. Recuerda incluir algn dato curioso que llame la atencin del lector.
Para evaluar este informe, puede utilizar
el siguiente instrumento de evaluacin.
5. Presenta tu informe ante el curso: responde las preguntas que te planteen tus compaeros.

69
Indicadores S No
Define el tema de
Orientaciones para el desarrollo de la investigacin investigacin.
Converse con los alumnos los siguientes temas antes de iniciar la investigacin. Realiza un resumen previo.
1. Chequear las fuentes Utiliza maysculas en los
Es importante que durante su bsqueda en internet no se queden con la sustantivos propios.
primera opcin que encuentren, pues no es nada de raro que diferentes Utiliza conectores en las
sitios web entreguen informacin equivocada o errnea. oraciones.
2. Recomindeles sitios web Organiza la informacin
Escriba en la pizarra una lista de sitios web recomendados para que bus- incluyendo una introduccin
quen informacin. Deben ser sitios de prestigio y permanentes en el tiem- y un desarrollo.
po; por ejemplo, para este tema recomiende las siguientes pginas: Escribe el texto con
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. estructura de prrafos.
aspx?ID=210344 Divide el texto en subtemas.
http://www.rutaschile.com/parques/Flora-y-Fauna-en-Chile.php#. Presenta el informe
Ua3KcqMdtwE oralmente frente al curso.

Unidad 3: Animales fabulosos 77

 Orientaciones vocabulario
Esta pgina entrega organizado-
res grficos que incluyen las nuevas
palabras destacadas en la unidad. Se Vocabulario
espera que los estudiantes realicen Observa los siguientes organizadores y estudia con detencin cada una de las palabras destacadas.
un repaso del significado y uso de Luego, escribe una oracin en cada caso.
esos trminos y completen los orga- Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin
nizadores aportando una oracin en Reunir o guardar acopiar Voy a almacenar

Almacenar
muchas cosas. acumular agua y alimentos no
cada caso. reservar perecibles, enlatados.
No alcanzo a
Lea con el curso los organizadores, almacenar las
detenindose en cada palabra. Pda- nueces, compro y se
las van comiendo.
les que den otros ejemplos distintos a
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin
los que all aparecen. Revise el signi- Que hace esperar algo sugestivo Con mucha

Prometedor
ficado y el sinnimo de cada palabra. bueno. conveniente constancia y un poco
auspicioso de talento, tienes un
Qu palabras an no logran com- atractivo futuro prometedor.
El negocio era
prender? Hay alguien que conozca prometedor, pero
result ser un fracaso.
otras acepciones?
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin
A continuacin le presentamos ms Pensamiento o consideracin Ests muy callado,
palabras trabajadas en el vocabulario cavilacin sobre qu
Reflexin

meditacin.
introspeccin reflexionas?
de esta unidad. meditacin Al terminar el da, el
hombre reflexion
sobre la discusin que
tuvo con su hermano.

Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin

Hacer una propuesta, sugerir Usted tiene que
ofrecer una idea a plantear proponer una
Proponer

alguien. manifestar solucin al problema

opinar del edificio.
Maana te enviar mi
propuesta de trabajo.

Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin

Creer con fiar No he dejado de
encomendar confiar en ti, aunque
Confiar

convencimiento en
alguien o algo. encargar me hayas fallado esa
entregarse vez.
Confo en que la vida
no termina con la
muerte.

70

Palabra Significado Sinnimos Oracin

Provisin Conjunto de cosas, especial- Suministro, abastecimiento, apro- En una excursin, las provisio-
mente alimento, que se guar- visionamiento, racionamiento. nes son muy importantes.
dan o reservan para un fin.
Emprender Comenzar una obra, un nego- Empezar, iniciar, acometer, inten- Mi to Juan emprendi con sus
cio, etctera. tar, entablar, abordar. ahorros un negocio.
Trato Acuerdo o convenio entre dos Convenio, acuerdo, pacto, con- Mi pap, luego de conversar un
o ms personas. trato, negociacin, compromiso. rato, hizo un trato con el vecino.
Prometer Obligarse a realizar o cumplir Proponer, ofrecer, convenir, Claudia me dijo un secreto y
algo. garantizar, jurar, asegurar. promet no decrselo a nadie.
Desconfianza Falta de confianza. Cautela, precaucin, sospecha, El vecino lo escuchaba con
aprensin, miedo, recelo, temor, desconfianza.
incredulidad.
Himno Composicin musical que Canto, cancin, cntico, poema, El himno de Chile es muy lindo.
representa a un grupo. alabanza.

78 Gua didctica del docente

 Unidad 3
Orientaciones vocabulario
Luego de realizar esta actividad, expl-
queles que muchas veces es posible
deducir el significado de una palabra
desconocida a travs de pistas que
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin
entrega el texto. Para esto, es nece-
1. Voz que corre entre ruido Se corre el rumor de
susurro que hoy no habr sario detenerse y reflexionar sobre lo
Rumor

el pblico.
murmullo clases.
2. Ruido confuso de
Solo se escuchaba el que dice el prrafo y buscar trminos
voces.
3. Ruido vago, sordo y
rumor del mar. relacionados. Tambin les indica que
continuado. otras veces no es posible conocer el
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin significado de la palabra y, en ese caso,
1. Tierra natal o nacin Chile es la patria de hay que buscarla en el diccionario o
adoptiva ordenada pas Pablo Neruda.
como nacin, a la tierra natal Las fiestas patrias se preguntar a alguien que pueda saber.
Patria

celebran el 18 y el 19
que se siente ligado de septiembre. Motive a los estudiantes a intentar
el ser humano por
vnculos jurdicos, descifrar el significado de las pala-
histricos y bras destacadas en la siguiente lec-
afectivos.
tura, utilizando el mtodo de sustitu-
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Imagen cin de sinnimos en cada caso. Para
Terreno pequeo jardn En mi huerto solo ello pregnteles: por qu palabra
vergel cultivo fruta, es un
Huerto

donde se plantan y se puede sustituir o remplazar cada

cultivan alimentos patio jardn frutcola.
sembrado En ste huerto yo palabra destacada?
(verduras, legumbres, vega cultivo: zanahorias y
rboles frutales). pepinos. El prncipe medit sobre la medi-
da y sugiri encargar al acusado que
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin
trabaje en el campo. De esta manera,
Propio de los hermanable Los amigos, al
Fraterno

sentimientos y fraternal reconciliarse, se prometi no volver a cometer nuevas

compromisos entre filial dieron un abrazo faltas. As el prncipe hizo justicia y su
consanguneo fraterno.
hermanos.
pueblo le agradeci profundamente.
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin Es importante destacar que, para que
Mantenerse en el aire. volar Un gorrin se qudo un estudiante incorpore una palabra
flotar suspendido en el aire
al ver a mi gato. a su repertorio, es necesario que se
Suspenso

encuentre con ella en contextos dife-

Sensacin previa al expectacin Ahora nos entregan rentes y que tenga la oportunidad
cumplimiento de algo. tensin las notas finales, hay
de usarla en varias ocasiones. Dado
incertidumbre suspenso en la sala.
emocin lo anterior, es fundamental que una
palabra nueva se trabaje al menos en
71 tres actividades diferentes; por ejem-
plo: definirla, usarla en oraciones
variadas, leer textos diferentes que la
contengan o visualizarla a travs de
imgenes o descripciones.

Palabra Significado Sinnimos Oracin

Intemperie A cielo descubierto, sin Destemplanza, exterior, fuera, al aire La noche de San Juan dormimos
techo. libre. a la intemperie.
Desdear Tratar con indiferencia a Despreciar, desestimar, desechar, recha- Andrea desde el chaleco teji-
alguien o algo. zar, humillar, ofender, menospreciar. do por su abuela.
Decoroso Que tiene o manifiesta Digno, respetable, decente, honesto. El minero acept decorosa-
dignidad o pudor. mente el aumento de su sueldo.
Bro Energa para impulsar o Energa, fuerza, moral, garra, potencia, Con ms bro volvi Csar al
ejecutar una accin. pujanza, mpetu, aliento, empuje, cora- curso.
je, decisin.

Unidad 3: Animales fabulosos 79

 Evaluacin y solucionario
Es importante que los estudiantes
tengan claro cul es el propsito
antes de leer el texto, de modo que
la actividad no les resulte mecnica.
Leer una noticia les permitir infor-
marse sobre un determinado hecho.
Tal como una cartelera de cine, por
ejemplo, les permitira informarse
acerca de dnde y en qu lugar
darn determinada pelcula. Luego
de la lectura propuesta como acti-
vidad 1, los estudiantes debern
responder una serie de preguntas
Evaluacin
1. Lee con atencin la siguiente noticia.
Los pinginos reciben el alta
Rehabilitados, los plumferos son liberados en costa de Ciudad del Cabo.
Voluntarios internacionales y locales han liberado a 90
pinginos africanos despus de rehabilitarlos durante un mes,
tras haber sido cubiertos de petrleo en una playa de Ciudad
del Cabo, Sudfrica, el mes de abril pasado. La Fundacin
del Sur de frica para la Conservacin de Pjaros Costeros
(SANCCOB) recibi ms de 400 pinginos africanos cubiertos
de petrleo de playas e islas junto a la costa de Ciudad del
Cabo en las ltimas seis semanas. El petrleo provena de
barcos que navegaban junto a la costa. Los animales fueron La triste imagen de un pingino
rescatados y reintegrados a su hbitat natural. cubierto de petrleo.

en la actividad 2. Cada uno de los Adaptado de

http://findingafricablog.blogspot.com/2011/02/rehabilitated-penguins-take-to-seas.html
desempeos que se miden en estas
preguntas son:
2. Marca la opcin correcta.
1. Reconocer la idea principal del
texto C 1. Cul es la informacin ms 3. Cundo fueron liberados?
2. Identificar de quin se habla en el importante que quiere comunicar el A. en julio
autor de esta noticia? B. en abril
texto B. A. Que el petrleo daa a los C. en mayo
3. Distinguir informacin especfica pinginos. D. en marzo
B. Que los pinginos son plumferos.
B. C. Que varios pinginos fueron 4. Dnde ocurrieron los hechos?
rehabilitados y liberados en las A. en Amrica
4. Reconocer informacin especfica B. en SANCCOB
costas de Ciudad del Cabo.
explcita en el texto C. D. Que se derram petrleo en la C. en Ciudad del Cabo
costa de frica. D. en Fundacin del Sur
5. Inferir el significado de una pala-
5. En la siguiente oracin, qu significa la
bra B. 2. Quines son los protagonistas de
palabra provena?
esta noticia?
A. los voluntarios El petrleo provena de barcos.
B. los pinginos A. iba en direccin a
C. los africanos B. sala
D. el petrleo C. se ocultaba
D. se guardaba

72

Evaluacin complementaria

Fbula Personajes Moraleja

La hormiga y el
grano de trigo

El zorro y el zorzal

Otras

80 Gua didctica del docente

 Unidad 3
8. Leones, cuevas, enfermos, zorras
y males.
9.
3. Responde en tu cuaderno: El len es muy valiente.
a) Qu les pasaba a los pinginos? La cueva estaba oscura y fra.
b) Qu valor humano se destaca en la noticia?
c) Por qu crees que las personas ayudan a los animales? El vendedor de la feria estaba
d) Averigua y escribe dos prrafos donde relates por qu es daino el petrleo para los pinginos. muy enfermo.
Puedes investigar en http://www.latercera.com/contenido/659_112774_9.shtml La zorra cuidaba muy bien a
4. Lee en silencio la siguiente fbula. sus zorritos.
El len viejo y la zorra Claudio se port mal en el
Flix Mara Samaniego paseo.
Un len que estaba ya muy viejo, cansado y con pocas fuerzas para 10. Escribe una fbula. Gue la
cazar, pens que para poder atrapar y comerse algunos animales, ten-
dra que engaarlos.
produccin con las siguientes
Se meti en una cueva y se hizo el enfermo y los animales que ve- preguntas:
nan a visitarlo se acercaban a l y entonces fcilmente los devoraba.
Ya haban sido atrapados muchos por el len fingido enfermo
cuando se present una zorra, animal famoso por su astucia y picarda. Indicadores S No
Lleg la zorra a la puerta de la cueva y desde all le pregunt cmo
se senta de su enfermedad. Existen personajes?
Muy mal le contest el len , entra y acrcate para que veas lo enfermo que estoy.
La astuta zorra le contest:
Existe un lugar de la
Yo entrara, pero estoy viendo las huellas de los animales que han entrado y no han salido. accin?
A m t no me engaas Y se fue corriendo
Presenta una situacin
Flix Mara Samaniego. El len viejo y la zorra. En: Fabulas de Samaniego. Buenos Aires: Editorial
Losada, 2005.
inicial, un desarrollo y
5. Por qu la zorra desconfi del len?
un descenlace?
Propone un problema?
6. Explica segn lo ledo, qu significan las palabras: fingido y astucia?
Propone una solucin?
7. Une el personaje con la idea que lo representa.
Engao
Existe una moraleja?
Len Desconfianza Presenta un valor
Astucia
humano?
Zorra
Mentira
Evaluacin complementaria
8. Escribe los plurales de las siguientes palabras: len - cueva - enfermo - zorra - mal 1. Lee la siguiente oracin de la noti-
9. Inventa una oracin con cada palabra. cia y reemplaza las palabras des-
len - cueva - enfermo - zorra - mal tacadas por palabras que signifi-
10. Escribe una fbula cuyos protagonistas sean los pinginos.
quen lo mismo.
73 a) Los animales fueron rescata-
dos y reintegrados a su hbitat
natural.
3. Se esperan respuestas afines a las siguientes.
b) Los animales fueron rescata-
a) Estaban cubiertos de petrleo y los haban salvado de morir.
dos y a su
b) Se destaca la preocupacin que tienen por el cuidado de los pinginos o
natural.
animales que sufrieron por culpa del derrame de petrleo.
c) Porque hay que protegerlos, ya que son parte de nuestro medioambiente. 2. Busca dos palabras que se usan
en la noticia para referirse a los
d) Se intoxica y muere. Pierde su capacidad de flotacin y aislamiento trmico.
pinginos.
Respuestas abiertas:
5. Porque vio huellas de animales dirigindose a la cueva y no volvan.
6. La palabra fingido significa que es presentado como verdadero sin serlo.
La palabra astucia significa que tiene una habilidad para engaar y, a su
vez, no ser engaado. Pinginos
7. Une len con engao y mentira.
Une zorra con astucia y desconfianza.

Unidad 3: Animales fabulosos 81

 Material complementario
Organizadores grficos
Fbulas
Para el anlisis de las fbulas se sugiere al docente proponer a los alumnos el siguiente esquema grfico:

Personajes

Hechos
importantes

Nombre de la fbula

Desenlace o
final

Moraleja

Bibliografa para el estudiante Pginas web

Juan Andrs Pia (compilador). Cien fbulas www.educarchile.cl
fabulosas. Santiago de Chile: Editorial Arrayn,
Portal dirigido a todos los miembros de la comuni-
1998.
dad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes,
Los protagonistas de estas sorprendentes historias tienen estudiantes y directivos; a las familias chilenas y a los
variados pelajes y ostentan virtudes y defectos propios de organismos de padres y apoderados; a los sostenedores
los seres humanos. Los nios podrn sentirse identificados municipales y privados; a los investigadores y especia-
con zorros, bhos, lobos, asnos y hormigas reconociendo listas de la educacin; a las facultades de pedagoga y
caractersticas propias en ellos. Por la amplitud y diversidad a los organismos de la cultura.
de las fbulas, este texto puede ser ledo por un extenso
www.elhuevodechocolate.com/
rango de edad.
Es un sitio para nios que contiene cuentos, cos-
Bibliografa para el docente tumbres, tradiciones, romances, fbulas, canciones,
Mabel Condemarn, Viviana Galdames, acertijos, trabalenguas, retahlas, villancicos, refranes,
Alejandra Medina. Lenguaje Integrado. adivinanzas y juegos.
Santiago de Chile: Ministerio de Educacin,
1998.
Mabel Condemarn, Alejandra Medina. Taller
de lenguaje II. Santiago de Chile: Dolmen
Ediciones, 1999.

82 Gua didctica del docente

 Unidad 3
Fbulas de Esopo

La serpiente y el guila
Una serpiente y un guila luchaban entre s en un conflicto mortal. La serpiente llevaba la
ventaja y estuvo a punto de estrangular al ave. Un campesino las vio y, corriendo, atac a
la feroz serpiente y dej al guila salir libre. La serpiente, irritada por la fuga de su presa,
inyect su veneno en el cuerno en el que el campesino llevaba su agua.
El hombre, ignorante de su peligro, estuvo a punto de beber, pero en eso el guila baj,
le golpe la mano con su ala y agarrando el cuerno de bebida en sus garras, se lo llev
a lo alto y lo derram, salvndole as su vida. Ser agradecido, adems de un deber, es un
acto de gran nobleza.
Esopo. La serpiente y el guila. En: Cien fbulas fabulosas. Editorial Arrayn, 2002.

Los dos ratones

Un ratn campesino, tan fresco como sencillote, fue visitado una vez por cierto compa-
ero de estudios que viva en una ciudad prxima. Loco de contento por aquella noble
visita, ofreci a su amigo con la mayor solicitud habas y garbanzos, alguna corteza de
jamn y otras chucheras que haba reunido. El ratn ciudadano prob con ciertos remil-
gos un poco de todo aquello, y por fin dej el tenedor a un lado, se encar con su com-
paero y le dijo: Hombre, no s, con franqueza, cmo te acostumbras a vivir en estos
despoblados: aqu los alimentos son groseros, no hay sociedad ninguna, no hay placeres,
no hay vida; aqu no puede uno menos que embrutecerse. Ven un da a la ciudad, entra
en mi casa y vers de qu manera me porto. Confuso el campesino, como era natu-
ral, con aquellos dichos, le prometi acudir y, en efecto, a la semana siguiente devolvi
la visita a su amigo. Lo recibi el ratn elegante sobre una alfombra de Persia. Pasteles
exquisitos, tortas de leche y huevo, pescados de Cantabria, de todo abundaba en casa
del ciudadano. Pero de pronto se oy un rumor siniestro: los dueos del festn que se
celebraba vieron a nuestros amigos en la alfombra; el hijo del seor acude gozoso con un
perro ratonero en busca de caza fresca; y gracias a la actividad de los invitados, la funda
de un sof les proporciona refugio contra una muerte segura. Pasado el susto, el ratn
rico invita al pobre a continuar la comida, pero este dice tembloroso: No har tal cosa,
pues ahora mismo me vuelvo a mi campia. Prefiero un mendrugo sosegado y pacfico
en ella a toda esta grandeza rodeada de temores y de zozobras, de riesgos y peligros.
Esopo. Los dos ratones. En Fbulas. Barcelona: Nuevo auriga, 1978.

Unidad 3: Animales fabulosos 83

 4
Unidad

Lo que cuenta el viento

Presentacin
Los mitos y las leyendas son los motivos centrales de la unidad. Se trata de textos llenos de imgenes, de elementos
maravillosos, que hablan del ser humano, sus creencias y el valor de las cosas elementales: el tiempo, el espacio, el da
y la noche, la naturaleza, entre otros. En el mito, el ser humano se cuenta a s mismo cmo el universo ha tenido que
nacer un da, da un sentido a las cosas que ve y experimenta, transmitiendo una sabidura tradicional. En la leyenda, en
tanto, el ser humano se apropia de la naturaleza y encuentra el misterio y la fantasa en el espacio propio donde habita.

Actitudes
Demostrar inters y una actitud acti-
va frente a la lectura, orientada tan-
to al disfrute de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por
expresarse de manera creativa a tra-
vs de la expresin oral y escrita.
Realizar tareas y trabajos de forma
rigurosa y perseverante, con el fin
de desarrollarlas de manera adecua-
da a los propsitos de la asignatura.
OAT
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad
que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata
con otros.
Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organi-
zar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin,
expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.

Recursos
Relatos o narraciones, transmitidos de
forma oral de generacin en generacin
y reconstruidos a partir de ms de una
fuente.

Propios de una cultura. Propias de un lugar o

Sus elementos tienen un regin.
significado ms amplio y Sus elementos tienen un
representan ms de una Mitos Leyendas significado restringido, y
cosa. se centran en un hecho
Tienen un carcter ms puntual que a veces tiene
abstracto, que los hace una base histrica.
Ambos poseen personajes fantsticos y
universales. Tienen un carcter ms
sucesos maravillosos.
literal.

84 Gua didctica del docente

 Unidad 4
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje Actitudes Pginas Indicadores de evaluacin
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de litera- 74, 76, 79, 80, Relacionan situaciones de la vida cotidiana con perso-
tura para aumentar su conocimiento del mundo y desa- 85, 86, 87, 89, najes de los textos ledos.
rrollar su imaginacin; por ejemplo: 90. Nombran textos y autores que han ledo.
mitos, cuentos y leyendas.
Recomiendan textos similares a los ledos en clases.
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apro- 74, 76, Pronuncia cada palabra con precisin.
piados a su edad: 79, 80. Respeta la coma, el punto y los signos de exclamacin
pronunciando cada palabra con precisin; e interrogacin.
respetando la coma, el punto y los signos de excla-
macin e interrogacin; Lee con velocidad adecuada para el nivel.
leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

Comprender textos aplicando estrategias de compren- 75, 76, 77, 81, Relacionan la informacin del texto con sus experien-
sin lectora; por ejemplo: cias y conocimientos.
83, 92, 93.
relacionar la informacin del texto con sus experien- Releen lo que no fue comprendido.
cias y conocimientos; Demostrar inters y una
Visualizan lo que describe el texto.
releer lo que no fue comprendido; actitud activa frente a la
visualizar lo que describe el texto; lectura, orientada tanto Recapitulan.
al disfrute de la misma Formulan preguntas sobre lo ledo y responderlas.
recapitular;
como a la valoracin
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas; Subrayan informacin relevante en un texto.
del conocimiento que se
subrayar informacin relevante en un texto. puede obtener a partir
de ella.
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: 85, 86, 87, 88, Extraen informacin explcita e implcita.
extrayendo informacin explcita e implcita; 89, 90. Reconstruyen la secuencia de las acciones en la
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia.
historia;
Describen a los personajes y el ambiente.
describiendo a los personajes;
Expresan opiniones fundamentadas sobre hechos y si-
describiendo el ambiente en que ocurre la accin;
Demostrar disposicin tuaciones del texto.
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos
e inters por compartir Emiten una opinin sobre los personajes.
y situaciones del texto;
ideas, experiencias y opi-
emitiendo una opinin sobre los personajes. niones con otros.

Participar activamente en conversaciones grupales so- 75, 77, 81, 88. Expresan su opinin sin interrumpir ni descalificar las
bre textos ledos o escuchados en clases o temas de ideas de los dems.
su inters: Hacen comentarios que demuestran empata por lo
manteniendo el foco de la conversacin; que expresa el compaero.
expresando sus ideas u opiniones; Se interesa por aportar informacin sobre el tema del
formulando preguntas para aclarar dudas; Demostrar disposicin e que se conversa.
demostrando inters ante lo escuchado; inters por expresarse de
manera creativa a travs
mostrando empata frente a situaciones expresadas
de la expresin oral y
por otros;
escrita.
respetando turnos.

Leer independientemente y comprender textos no litera- 83 Extraen informacin explcita e implcita.

rios (artculos informativos) para ampliar su conocimiento
Formulan una opinin sobre algn aspecto de la
del mundo y formarse una opinin: lectura.
extrayendo informacin explcita e implcita;
Fundamentan su opinin con informacin del texto o
formulando una opinin sobre algn aspecto de la sus conocimientos previos.
Realizar tareas y trabajos
lectura;
de forma rigurosa y per-
fundamentando su opinin con informacin del severante, con el fin de
texto o sus conocimientos previos. desarrollarlas de manera
adecuada a los propsi-
Incorporar de manera pertinente en la escritura el tos de la asignatura. 78, 91. Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o
ledos. ledos.

Determinar el significado de palabras desconocidas, 82, 85, 86, 89, Determinan el significado de palabras desconocidas,
usando claves contextuales o el conocimiento de races usando claves contextuales o el conocimiento de races
90.
(morfemas de base), prefijos y sufijos. (morfemas de base), prefijos y sufijos.
Planificar la escritura: 84, 90. Establecen propsito y destinatario.
estableciendo propsito y destinatario; Generan ideas a partir de conversaciones, investigacio-
generando ideas a partir de conversaciones, investiga- nes, lluvia de ideas u otra estrategia.
ciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
Escribir artculos informativos para comunicar informa- 84 Organizan las ideas en prrafos.
cin sobre un tema:
Desarrollan las ideas mediante informacin que explica
organizando las ideas en prrafos. el tema.
desarrollando las ideas mediante informacin que
explica el tema.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 85

 Mitos
Los mitos son relatos espontneos
que nacen de la tradicin oral. Por lo
mismo, su origen es muy antiguo y
se manifiesta en diversas culturas a lo
largo del planeta. Estos han llegado
a nosotros de forma escrita despus
de pasar de boca en boca durante
muchsimas generaciones.
De esta manifestacin cultural provie-
ne esta creacin del mundo, segn
la cultura mapuche.
Actividad complementaria
Lectura
Organice al curso en grupos de lectu-
ra y pdales que lean el texto en voz
alta. Se recomienda realizar turnos de
lectura acordes al nmero de nios
por grupo. Visite a los diferentes gru-
pos recordndoles que deben leer
con fluidez, no muy rpido y tampoco
demasiado lento, marcando las pau-
sas de la puntuacin y las entonacio-
nes. Apoye esta actividad escogiendo,
dentro de cada grupo, a un monitor,
de manera que pueda supervisar y
ayudar a sus compaeros.
Evaluacin
Pregunte: Cmo result la lectu-
ra? Marcaron las pausas de la pun-
tuacin? Dieron con la entonacin
correcta al leer las oraciones? Fue
una lectura fluida? Comprendieron
bien lo que leyeron? Es muy importan-
te destacar la comprensin del texto
ledo y que no queden dudas de ello.
Actividad complementaria
Lectura
Seleccione con ayuda del encargado
de biblioteca una variedad de libros de
mitos y leyendas y pngalos a dispo-
sicin de los alumnos en la biblioteca
o en la sala. Invite a los estudiantes a
escoger uno por semana para leerlo
en forma independiente. Pdales que
registren en sus cuadernos el ttulo, el
autor del libro que leyeron y hacer un
dibujo o escribir un comentario de lo
ledo. El profesor solicitar a algunos
estudiantes que compartan sus dibujos
o comentarios con el resto de la clase.
86 Gua didctica del docente
4
Unidad
Lo que cuenta el viento
1. En silencio lee el siguiente mito:
La creacin del mundo / Relato sagrado
En la tierra no haba nada. Un espritu poderoso viva en el aire y aplast a los
de menos poder que se rebelaron, convirtindolos en montaas y volcanes, y a
los arrepentidos, en estrellas.
Para que habitara en la tierra, el Poderoso transform en hombre a un esp-
ritu que era hijo suyo, el cual al caer qued aturdido. La madre del joven sinti
pena y para mirarlo abri en el cielo una ventanilla por donde asoma su cara
plida.
El poderoso tom una estrella y convirtindola en mujer le orden que fuera
a acompaar a su hijo. Esta, para llegar hasta el joven, tena que caminar a pie.
Para que no se lastimase, el Poderoso orden que a su paso crecieran las hierbas
y flores. Ella jugaba con estas y las trocaba en aves y mariposas. Y despus que
pasaba, la hierba que su pie haba tocado se converta en selva gigantesca.
El joven y la nia se juntaron y, unidos, hallaron que el mundo era ms bello.
En el da, el Poderoso les miraba por un ventanillo redondo y era el sol. En la
noche, era la madre del joven la que habra el ventanillo y mostraba su rostro
plido, era la luna.
Oreste Plath, Geografa del mito y la leyenda chilenos.
Santiago de Chile: Nascimento, 1983.
2. Ahora, lee en voz alta con tu grupo y conversen en torno a las siguientes preguntas:
a) Quin cre la tierra de acuerdo al relato sagrado?
b) Cmo cre la tierra?
c) Cmo naci el hombre? Por qu?
d) Cmo naci la mujer? Qu creaba ella al venir?
e) Conoces otros relatos sobre la creacin del mundo? Comprtelos con tus compaeros.
74
Los estudiantes escogen en la biblioteca algn relato que les interesa leer y
luego responden una lista de preguntas entregada previamente por el profe-
sor. Se sugiere incluir preguntas como:
Ttulo y autor del texto ledo.
Por qu elegiste este relato?
Te result conocido algn elemento del mito o de la leyenda, como un
personaje, un ambiente, un acontecimiento? Se pareca a algn elemento
de otro cuento? Se pareca a algo de la vida real? Explique.
Describe el ambiente en que sucede la historia.
Elije uno de los personajes y descrbelo. Explica por qu escogiste a ese
personaje.
Leeras otros textos de este autor?, por qu?
Qu fue lo que ms te gust de la historia?
Qu aprendiste luego de la lectura del relato?
Si pudieras cambiar una parte de la historia, cul sera?, cmo lo haras?
Adaptado de Programa de Estudio, Lenguaje y comunicacin, 3Bsico.

Lo que s
comparar textos
buscar informacin siendo guiado por
el profesor
utilizar el diccionario
escribir textos informativos
Lo que aprender
comentar textos literarios y no
literarios
buscar informacin de manera
independiente
escribir artculos organizando prrafos
identificar la raz de una palabra y
algunos sufijos y prefijos
75
Unidad 4
Orientaciones a la actividad
Realice una ronda de respuestas y
pdales que elaboren una respuesta
escrita grupal acerca del relato sagra-
do de la creacin del mundo. Pre-
gnteles: Por qu creen que surgi
un relato con estas caractersticas?
Escuche las respuestas de cada gru-
po, ledas en voz alta por un alumno
designado por ellos.
Luego, guelos a la respuesta: los
mitos son relatos donde hay perso-
najes que son dioses o seres superio-
res, y ocurren sucesos fantsticos o
maravillosos, cuya funcin puede ser
contar el origen de las cosas o bien
transmitir sabidura.
Prerrequisitos
Pida voluntarios para leer los pre-
rrequisitos (Lo que s). Comen-
te junto a los estudiantes cada
aprendizaje y pregunte sobre el
grado de apropiacin de cada OA.
Qu significa comparar? Cmo
se compara un texto con otro?
Invtelos a recordar lo que realiza-
ron en la unidad anterior cuando
compararon la fbula Jpiter y la
junta de animales y La liebre y
la tortuga.
Respecto a buscar informacin,
pregunte qu hacen ellos cuando
quieren investigar sobre un tema.
Dnde buscan informacin?,
cmo lo hacen? Qu es lo ms
fcil de hacer cuando investigan
un tema?, qu es lo ms difcil?
Puede orientarlos dicindoles que
una de las cosas ms importantes
en una investigacin es planifi-
car y tener mucha paciencia para
hallar lo que se est buscando.
Saben usar el diccionario? Cmo
se usa el diccionario? Recurdeles
que en el diccionario las pala-
bras se encuentran ordenadas en
orden alfabtico y que muchas de
ellas tienen varias acepciones y/o
significados.
Unidad 4: Lo que cuenta el viento 87
 Antes de la lectura
Formule preguntas para focalizar
la atencin de los estudiantes en la
estructura del texto: cul es el ttulo
del texto? Saben a quines se les lla-
ma narcisos? Se les llama Narcisos
a quienes sienten una admiracin
exagerada por s mismos, especial-
mente por su aspecto fsico. Quines
han escuchado hablar de las ninfas?,
quines son? Las ninfas son cual-
quiera de las divinidades femeninas
menores de la mitologa grecolati-
na que simbolizaban la naturaleza.
Dnde se encuentran? Precisamente
en la naturaleza: en bosques, quebra-
das, valles, etc.
Apoye a los alumnos para que com-
prendan el significado de las palabras
del vocabulario antes de realizar la
lectura. Escriba los significados de
las siguientes palabras en la pizarra y
pdales que las ubiquen en el texto.
Luego, entre todos construyan ora-
ciones para ejemplificar su uso.
Cuchicheo: conversacin en voz
baja o al odo de otra persona para
que los dems no se enteren. Ejem-
plo: La seora de la esquina cuchi-
chea con la vecina de enfrente.
Reflejo: imagen de alguien o algo
que se puede ver en una superficie,
como en el agua o en un espejo.
Ejemplo: Alcanc a verlo porque se
reflej en el espejo de mi auto.
Desistir: renunciar a algo. Ejem-
plo: Carolina desisti de partici-
par en el concurso.
Desvanecer: reducir poco a poco
la intensidad de algo. Ejemplo: La
luz de la linterna se desvaneci
lentamente.
Compasin: sentimiento de ls-
tima que se tiene hacia quienes
sufren desgracias. Ejemplo: Ayer
sent mucha compasin por el
hombre al que se le quem la casa.
88 Gua didctica del docente
Lee en silencio el siguiente mito:
Narciso
Dimiter Inkiow
Haba una vez en Grecia, un joven muy hermoso llamado Narciso. Todos
los que lo vean quedaban maravillados por su belleza, incluso los animales,
quienes buscaban estar siempre a su lado solo para observarlo.
Oh, qu bello es l! cuchicheaban todos.
Cmo puede ser un joven tan bello?
Toda esta admiracin hacia su belleza hizo que Narciso, con el pa-
sar de los aos, se volviera presumido y no quisiera hablar con nadie.
No se daba cuenta de que una apariencia hermosa no es un mrito
personal. El hombre nace de una manera y nadie puede cambiarlo,
por eso, no es una recompensa y tampoco un castigo ser bello o feo.
Algunas veces, Narciso pasaba horas mirando su imagen reflejada
en el agua, sin aburrirse. No se daba cuenta de que se haba enamorado de
s mismo.
Soy hermoso murmuraba, soy realmente hermossimo.
Cierta vez, lleg la ninfa Eco al lugar del ro en el que Narciso contemplaba su hermosura.
Ella nad bajo el agua y apareci de repente, justo ante la nariz del joven.
Desaparece! exclam Narciso. No te das cuenta de que has destruido mi reflejo?
Qu bello eres, Narciso! dijo con voz dulce, la ninfa enamorada. No quieres
besarme?
No! Desaparece! T daaste mi reflejo.
Un reflejo no se puede daar, porque es siempre un reflejo.
Pero te encuentro an ms hermoso, as como te ves en la reali- Vocabulario
dad. Es maravilloso contemplarte, Narciso. Mrito: resultado de las
Lo s. Ahora djame solo! buenas acciones.
Por qu? No te gusto? Ninfa: mujeres jvenes de los
S. Pero mi imagen me gusta mucho ms. mitos griegos, tienen poderes
Ven, abrzame, Narciso! asociados a la naturaleza.
Yo prefiero abrazarme a m mismo. Acaso no sabes que
todos estn enamorados de m?
Al final, la ninfa Eco desisti y sigui nadando.
Responde en tu cuaderno:
En cambio, Narciso permaneci sentado en el
ro, contemplando su rostro en el agua. De tan- 1. Quin era Narciso?
to mirar su reflejo, un da quiso besar y abrazar
su imagen y cay al agua. Narciso se ahog. Los 2. Cmo lleg a enamorarse de s mismo?
dioses griegos, al ver esto, sintieron compasin y
3. Qu hubieses hecho t en el lugar de
transformaron al hermoso joven en una flor a la
que llamaron con su mismo nombre. Narciso cuando Eco se acerc a hablar
con l?
Inkiow, D. (2008). Narciso. En Orfeo, Ssifo y ca.
(pp. 51-54). Bogot: Norma. Adaptacin. 4. Ilustra lo que ms te llam la atencin
del mito de Narciso en una hoja de bloc.
76
Lectura
Pida a los estudiantes identificar los tres momentos del relato: inicio, desarro-
llo y cierre. Adems, pdales caracterizar a Narciso y dar su opinin respecto
a su actitud.
Alumnos eligen la lectura
Por medio de un sorteo, donde participe todo el curso, el docente otorga a
un alumno la oportunidad de seleccionar un texto de la biblioteca para que
el profesor lo lea en voz alta en clases. Tras la lectura, el profesor pide a los
estudiantes que adivinen las razones que llevaron al alumno a escoger ese
texto y comentar si les gust o no y por qu. El estudiante explica si la opinin
de sus compaeros concuerda con la suya. Esta actividad se puede realizar de
manera semanal.
 Unidad 4
Qu deseaba Narciso?, por qu?
Que no arruinasen su imagen en el
agua, o ms bien el reflejo suyo en el
agua, porque estaba profundamente
Conversemos enamorado de s mismo.
1. Junto a dos compaeros, responde las siguientes preguntas: Qu sucedi finalmente con l? Al
a) Cmo piensas que fue la vida de Narciso? contemplarse tanto en el ro, perdi el
b) De quin estaba enamorado Narciso? Por qu?
c) Por qu Eco le dijo a Narciso que una imagen no se puede daar?
equilibrio, se ahog y se muri. Luego
d) Busca algn cuento donde el personaje muera y se transforme en algo distinto. Averigua el los dioses lo transformaron en una flor.
nombre del autor y el nombre del libro.
Las posibles respuestas de la actividad
2. Lean la siguiente definicin sobre los mitos: Opinemos son: a) Deben expresar
su opinin sobre los comentarios de
Los mitos son narraciones de carcter sagrado, propios de una cultura. Ellos tratan de dar una Ernesto y Beatriz, exponiendo tanto
explicacin sobre el origen del mundo, los seres que habitan en l y los misterios de la naturaleza.
Sus personajes suelen ser dioses o seres con caractersticas sobrehumanas. Adems, los
los elementos que estn de acuerdo
acontecimientos de estos relatos son fantsticos o maravillosos. como los que estn en desacuerdo.
Luego, realicen un resumen del mito de Narciso, considerando los siguientes puntos:
b) El mito trata de un joven hermo-
Quin era Narciso? so y presumido que poda pasar horas
Qu deseaba Narciso? Por qu? mirando su reflejo en el ro. Todos
Qu sucedi finalmente con l? admiraban su belleza, incluso la ninfa
Eco se desvaneci por amor. Enamo-
Opinemos rado de s mismo, un da quiso besar
Ernesto y Beatriz leyeron el relato sagrado de la creacin del mundo y luego el mito de Narciso,
esto es lo que comentaron: y abrazar su imagen pero cay al ro
ahogndose. Los dioses lo transfor-
Ernesto: en el relato sagrado el Beatriz: el relato sagrado nos maron en flor. c) Deben sealar las
hombre era un espritu cado y ensea acerca de lo doloroso que semejanzas y diferencias entre ambos
la mujer una estrella que viaja resulta la creacin, por ejemplo,
caminando a la tierra para en el sacrificio de los espritus que mitos, por ejemplo el mito de Narci-
acompaarlo. Ambos comparten la fueron transformados en montaas, so castiga la vanidad mientras que el
belleza de la creacin. Pero en el mito volcanes y estrellas, todas cosas
de Narciso, Narciso era un hombre bellas. Esto es muy similar a lo que relato sagrado trata de la creacin del
solo que se contentaba con su propia ocurre con Narciso, que muri para mundo. d) Una vez muerto Narciso es
belleza. finalmente ser una flor. convertido en una flor como conse-
cuencia de su vanidad.
1. Despus de leer estos comentarios, respondan con el grupo las siguientes preguntas.
Recuerden dar argumentos cuando opinen. Desafo de lectura
a) Qu piensan del comentario de Ernesto? Y del comentario de Beatriz?
b) De qu trata el mito de Narciso? Pregunte qu significa que Narciso no
c) Comparen el relato sagrado con el mito de Narciso. comprenda que una apariencia her-
d) Por qu creen que Narciso fue transformado en una flor? mosa no es un mrito personal. Gue
77
la respuesta para que comprendan
que la hermosura depende de cmo
los otros nos ven. Enfatice en que la
Solucionario belleza no solo radica en caractersticas
Las posibles respuestas a las preguntas de la actividad 1 de Conversemos son: fsicas, sino que depende de atributos
de nuestra personalidad y del trato que
a) Los nios deben comprender que el narcisismo es un comportamiento que
tenemos con los dems: se puede ser
se acerca ms a un defecto que a una virtud, por lo tanto, la respuesta
una persona hermosa si tomamos acti-
esperada debiese manifestar este defecto.
tudes altruistas, respetuosas y amables
b) Estaba enamorado de s mismo, porque su madre, una ninfa, se enamor con quienes nos rodean.
del ro con quien tuvo como hijo a Narciso.
c) Porque era solo un reflejo y no existe en realidad. Informacin complementaria
d) Menciona otros relatos; por ejemplo, la leyenda chilena Aauca (se con- La flor narciso. Narcissus es un
vierte en flor) o la leyenda japonesa Tanabata (los protagonistas se convier- gnero de la familia Amaryllidaceae
ten en estrellas). originario de la cuenca mediterrnea
Las posibles respuestas a las preguntas de la actividad 2 de Conversemos son: y Europa. Comprende numerosas
Quin es Narciso? Narciso es el hijo de una ninfa y del ro, y est profunda- especies bulbosas, la mayora con flo-
mente enamorado de s mismo. racin primaveral, aunque hay algu-
nas especies que florecen en el otoo.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Narcissus

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 89

 Recursos
nstelos a trabajar con diccionario en
busca de la definicin de la palabra y
luego incluir los sinnimos y antni- Vocabulario
mos de las mismas. Recurdeles que
Ahora estudiars algunas palabras tomadas de los mitos ledos para que ejercites su uso y las
las palabras se buscan por la prime- incluyas en tu vocabulario. Fjate en las palabras destacadas en cada oracin y en su significado.
ra letra de la palabra y luego por las Luego, inventa una oracin nueva con cada palabra, para demostrar que la has aprendido.
siguientes. Solo aparecen las pala-
bras con su gnero masculino y en Oracin Definicin Nueva oracin
nmero singular, as como los verbos
1.
solo aparecen en tiempo infinitivo Sus venas se Extensin: accin de
(terminaciones ar, er, ir). convirtieron extenderse, capacidad
en caminos de para ocupar una parte
larga extensin. del espacio.
Al finalizar la actividad
Pregunte: Pudiste responder todas 2.
las preguntas? Qu palabra nueva Sus msculos se
Frtil: que da fruto,
te gust? Te gusta aprender pala- convirtieron en
que produce mucho.
frtiles campos.
bras nuevas?, por qu? Qu pala-
bras te costaron ms?, por qu?
3.
Solucionario Esto hizo Presumido: persona
que Narciso que tiene un alto
Los nios deben responder de acuer- se volviera concepto de s misma,
do al significado abstracto de las presumido. orgullosa.
palabras.
Lo importante en sus oraciones es 4.

que se describan de manera que Narciso Contemplar: poner

contemplaba gran atencin en
comprendan los conceptos. su hermosura. alguien o algo.

5.
Imagen: figura,
Una imagen
representacin,
no se puede
semejanza y
daar.
apariencia de algo.

78

Actividad complementaria
Vocabulario
Pida a los estudiantes que durante una semana cada uno registre una palabra
escuchada o leda cuyo significado le gustara aprender porque piensa que
le puede servir para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana
siguiente, cada alumno indica qu palabra escogi y, entre todos, confeccio-
nan una lista ordenada alfabticamente. Los estudiantes buscan en el dic-
cionario los significados de las palabras reunidas y confeccionan una ficha
con cada trmino, en la que registran la palabra, la definicin, un par de
sinnimos y dos oraciones en que se use la palabra. Guardan las fichas en una
caja siguiendo el orden alfabtico. Esta actividad puede realizarse ms de una
vez, para aumentar la coleccin y tener un registro fsico de las palabras que
aprenden los estudiantes en clases.
Fuente: Programa de Estudio 3 Bsico.

90 Gua didctica del docente

 Unidad 4
Orientaciones para la lectura
Invite a los alumnos y alumnas a leer
el texto en silencio. Luego, lea el tex-
Lee en silencio el siguiente mito: to en voz alta, modelando la ento-
nacin y la fluidez. Otorgue especial
Baco y el rey Midas nfasis a la intervencin directa de
Mary Pope Osborne
los personajes (dilogos), otorgan-
En Grecia, Baco, el alegre dios del vino, participaba de una reunin con el rey Midas. do los matices adecuados para la
Brindo por ti, rey Midas dijo levantando la copa, y puesto que has sido tan
hospitalario conmigo, pdeme lo que quieras, que te lo conceder.
narracin.
Qu gran idea! respondi Midas. Lo que yo quiera?
As es, lo que quieras dijo Baco. Indicadores de evaluacin
Cualquier cosa?
S! S! Leen en voz alta:
Ah, muy bien dijo el rey, riendo para sus adentros 1 . Por supuesto que solo
deseo una cosa: que lo que yo toque se convierta en oro! diciendo las palabras sin error;
Midas mir de reojo a Baco porque no poda creer que ste pudiera obsequiarle respetando los signos de pun-
algo as.
Amigo mo, t ya tienes todo el oro que un hombre tuacin (punto, coma, signos
puede desear dijo Baco, decepcionado. de exclamacin y de interroga-
Oh, no! No lo tengo! dijo Midas. Uno
nunca tiene suficiente oro!
cin); y
Bueno, si eso es lo que quieres, creo que manifestando cambios de
tendr que concedrtelo dijo Baco.
Baco se dispuso a salir. Mientras, Midas voces cuando hayan dilogos.
le haca un ademn de despedida; con la manteniendo una velocidad
mano, toc una rama que colgaba de un
roble, y la rama se convirti en oro! adecuada a su nivel lector.
El rey dio un grito de alegra, y luego
exclam dirigindose a Baco:
Mi deseo se ha hecho realidad!
Solucionario
Gracias! Gracias! 1. Significa que finge no sentir nada,
El dios se dio vuelta, se despidi con la
mano y sigui su camino.
que no exterioriza su alegra y
emocin.
Vocabulario
Hospitalario: que acoge con agrado 2. Porque Midas, pudiendo pedirle
y atenciones a quien aloja en su casa. cualquier cosa, le pidi justamen-
Ademn: gesto con el que se
comunica una intencin.
te lo que ms le sobraba: riqueza
en oro. Por lo tanto, le decepcion
Responde en el cuaderno. su codicia.
1. Ubica el cuadrado rojo dentro del relato y lee nuevamente la oracin que lo
contiene. Luego, responde: Qu quiere decir riendo para sus adentros?

2. Por qu Baco se sinti decepcionado con la peticin de Midas?

79

El mito
Comente a los alumnos, antes de la lectura del mito, que esta historia ensea
que los seres humanos tienen que ser cuidadosos con sus deseos, porque no
slo se pueden hacer realidad sino que pueden volverse contra ellos mismos.
La ambicin desmedida es el peligro que pueden correr los que se aferran a
las posesiones y al dinero, convirtindose en sus esclavos; sin darse cuenta
que pueden perder muchas cosas que tambin necesitan, an ms valiosas.
El dios Baco era el dios del vino y, como tal, propiciaba todas las fiestas y
rituales de los romanos. Las fiestas a este dios eran llamadas bacanales, de
ah que perdurara este trmino hasta nuestros das. Por su parte, el rey Midas
fue un antiguo rey del Asia Menor que tena mucha riqueza. Todos los das
deseaba ms y ms riquezas. Tena, por lo tanto, un gran defecto: quera
tener mucho oro, todo el oro del mundo, es decir, fue muy codicioso y necio,
como lo relata el mito.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 91

 Orientaciones para la lectura
Propicie la discusin y anime a los
nios a compartir con sus compae-
ros las tcnicas que utilizaron para
responder las preguntas correcta-
mente. Si es pertinente, pida que
subrayen en el texto donde aparece
la informacin que permite respon-
der cada pregunta.
Solucionario
3. El rey cambia de opinin cuando
se da cuenta de que no es tan
maravilloso que todo se convier-
ta en oro. Particularmente, cuan-
do se echa un trozo de carne a
la boca y este se convierte en oro
tambin, no pudiendo comer.
4. El rey, al baarse en las aguas
del ro Pactolo, pudo deshacer el
deseo de tener oro y volver a ser
un humano normal.
Apoyo a la comprensin
Preguntas de informacin expl-
cita e inferencia: Qu estaban
haciendo el rey Midas y Baco? par-
ticipaban de una reunin. Cmo lo
saben? Porque en la primera lnea
del mito aparece. Qu le ofrece el
dios a Midas? El dios Baco, a cambio
de la hospitalidad de Midas, le ofre-
ce concederle un deseo. Qu defec-
to humano demostr tener el rey
Midas? La codicia. Por qu? Porque
a pesar de ser un rey muy rico, dese
tener ms oro del que tena.
Pida que enumeren todas las cosas
que va tocando el rey Midas y que va
convirtiendo en oro. Puede anotarlas
en la pizarra para facilitar la lectura.
Luego, pregunte: por qu creen
que Baco perdon al rey Midas? Por-
que Baco not el real arrepentido del
deseo de Midas. Creen que Midas
se mereca su perdn?, por qu?
Escuche atentamente las respuestas
de sus estudiantes. Valore la idea del
arrepentimiento sincero, ya que esta
emocin es muy humana y todos en
algn momento sentimos.
92 Gua didctica del docente
Midas, entusiasmado, mir a su alrededor e, inclinndose, tom una piedra
del suelo, y la piedra se convirti en oro! Empuj la arena con el pie, y la arena
se convirti en granos de oro!
El rey Midas, echando la cabeza hacia atrs, grit:
Soy el hombre ms rico del mundo!
Corri luego hacia sus campos, tocndolo todo. Y todo se iba convirtiendo
en oro.
Cuando los sirvientes lo oyeron gritar, corrieron a ver qu suceda, y encon-
traron a su rey danzando locamente en el prado, mientras el pasto se iba convir-
tiendo en brillantes briznas de oro. Todos rean y aplaudan viendo a Midas que,
al lavarse las manos en la fuente, transformaba el agua en fulgurante roco!
Por ltimo, exhausto pero pletrico de alegra, pidi su comida. Los sirvien-
tes le sirvieron un enorme banquete.
Oh, qu hambre tengo! dijo mientras ensartaba un trozo de carne y se
lo llevaba a la boca.
Entonces, Midas se dio cuenta de que, de repente, su deseo no era tan ma-
ravilloso como haba pensado; por lo pronto, al morder la carne, sta se haba
convertido en oro. Al sentirse debilitado por el temor, busc un jarro con agua,
pero ay! lo nico que sus labios pudieron tocar fue el fro y duro metal. El agua
se haba convertido en oro.
Baco! profiri levantando las manos al cielo. He sido un codicioso
loco! Deshaz mi deseo! Librame de mi toque de oro! Aydame, Baco!
Los sirvientes sentan pena por l, pero no se atrevan a acercrsele por te-
mor a quedar ellos tambin, por accidente, convertidos en oro.
Mientras todos se lamentaban, Baco apareci de pronto en el jardn del pala-
cio. Permaneci un momento en frente del lloroso rey, y luego dijo:
Levntate, Midas.
El rey Midas se puso de pie con dificultad, le pidi perdn a Baco y le suplic
que deshiciera el deseo.
Fuiste codicioso y necio, amigo mo dijo Baco, pero voy a perdonarte.
Ahora ve y bate en las aguas del ro Pactolo que corre por Sardes, y desde ese
momento en adelante, ya no desears tener ms oro que cualquier otro mortal!
El rey Midas hizo lo que Baco le haba dicho. Se ba en el ro Pactolo, mien-
tras detrs de l dejaba raudales de oro en las arenas. Regres luego a su casa y,
muy feliz, pudo volver a saciar el apetito.
Osborne, M.P. (1996). El toque dorado. La historia
de Baco y el rey Midas. En Mitos griegos (pp. 29-34). Vocabulario
Bogot: Norma. Brizna: filamento
Exhausto: cansado
Responde en el cuaderno. Pletrico: que tiene gran
abundancia de algo.
3. Cundo cambia de opinin el rey Midas? Proferir: pronunciar, decir, articular
4. Qu sucedi en las aguas del ro Pactolo,
palabras o sonidos.
donde Baco envi al rey Midas?
80
Preguntas de vocabulario: Has sido hospitalario con alguien? Qu sin-
nimos puedes usar para reemplazar la palabra ademn? Los sinnimos que
podran decir son: gesto, manera, mueca, sea, tic, actitud. Qu cosas te
dejan exhausto?, por qu?
Anime a los nios a compartir la evaluacin realizada. Intente recoger no solo
sus experiencias en relacin a las preguntas propuestas, sino tambin sus
impresiones sobre la lectura. Para eso, pregunte: qu les pareci el texto?,
por qu? Qu parte les gust? Cul fue ms difcil de leer? Realice una
puesta en comn de las respuestas.
Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades
encontradas en las preguntas: hubo alguna pregunta que les resultara ms
fcil/ difcil de responder?, cul?, por qu les result difcil esa pregunta?
 Unidad 4
3. La actividad debe comenzar reali-
zando una tabla de comparacin
que incluye tres elementos: los
personajes, las acciones y el espa-
Me acerco a la comprensin cio. A modo de gua entregamos
la comparacin entre el mito de
1. Lee las opiniones de dos nios que leyeron el mito de Baco y el rey Midas. Luego decide
cul describe de mejor manera el mito y expn frente al curso las razones de tu eleccin. Narciso y el mito de Baco y el rey
Midas.

Ana: es la historia de un hombre Joaqun: Midas era ambicioso, pero Personajes

poderoso que no est contento con no malvado, tampoco era muy
lo que tiene y quiere ms. Caus una inteligente. No pens que pidiendo
Narciso y Eco: Baco y el Rey Midas:
buena impresin en el dios Baco ese deseo no podra disfrutar lo Narciso es hijo de Baco es el alegre
con sus atenciones, y cuando tuvo obtenido, ni siquiera podra comer. una ninfa, Lrope y dios del vino.
la oportunidad busc aprovecharse Baco al concerderle ese deseo le dio
de l. El dios Baco debi haberle una gran leccin. del ro Cefiso. l disfruta la
dado una gran leccin. Eco, es una ninfa hospitalidad del rey
enamorada de Midas, un personaje
Narciso. importante en
Contesta en tu cuaderno y luego comenta tus respuestas con el curso.
2.
el mundo donde
a) Dnde se desarrolla la historia?
b) Cules son los personajes principales del mito? Escribe sus nombres de acuerdo al orden transcurre el mito.
de aparicin en la lectura.
c) Cul fue el motivo de la desgracia del rey Midas?
Acciones
d) Cmo pudo remediar o solucionar su situacin? La belleza de Narciso El rey Midas como
e) Qu quiso decir Midas cuando exclam: Uno nunca tiene suficiente oro!?
es tan grande que persona importante,
3. Redacta en tu cuaderno un prrafo como respuesta a la siguiente pregunta: qu diferencias impresiona mucho aloja al dios Baco en
y semejanzas encuentras entre el mito de Baco y el rey Midas y otros mitos que has ledo? a todos quienes su palacio. Intenta
Por qu?
Vuelve a leer los mitos que ya conoces.
le rodean. l aprovecharse de sus
Puedes comparar en base a: personajes, acciones, tema u otro. prefiere estar solo poderes y resulta
El profesor elegir algunos trabajos para ser compartidos en el curso. e ignorarlos porque perjudicado por su
es un presumido. Se ambicin.
mira a s mismo. Esto
causa un gran dao
a Eco, que estaba
enamorada de l.

Ambiente o Espacio
El espacio donde El espacio donde
sucede el mito es un sucede el mito es
81 lugar de naturaleza, el palacio del rey
donde hay rboles, Midas, en Grecia.
Solucionario animales y un ro. Es un lugar lujoso,
Lo especial es que amplio, digno de un
1. Ana describe mejor el mito, pues describe el tema de la historia y luego los pjaros y los rey.
seala los aspectos centrales del mito. En cambio, Joaqun solo describe al animales hablan.
personaje central del mito.
2. Comparaciones
a) En el hogar del rey Midas. En base a una tabla de este tipo, se espera
b) Baco - Midas. que el alumno luego de elaborarla pueda
c) Su ambicin o codicia desmedida. desprender algunas comparaciones del tipo:
El mito de Baco y el rey Midas sucede en un
d) Pidindole un perdn sincero a Baco y sumergindose en el ro Pactolo,
palacio lujoso, en cambio, el mito de Narciso
como le pidi el dios.
se desarrolla en un lugar de la naturaleza.
e) Que una persona codiciosa siempre necesita tener ms. O bien, Narciso cometi el error de ser
presumido as como Midas cometi el error
de ser codicioso.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 93

 Familia de palabras
Pida a sus alumnos que asocien pala-
bras (familia de palabras o familia
semnticas) en organizadores grfi-
cos tipo araa. Esta actividad se pue-
de utilizar antes de iniciar la lectura
de un texto. Se trata del concepto
del lxico mental, donde las palabras
no estn almacenadas en la memo-
ria en orden alfabtico o de forma
aislada, sino en redes asociativas no
jerarquizadas. Este ejercicio guia-
do por el docente es muy til para
ayudar a explorar nuevas palabras y
para estimular la imaginacin de los
estudiantes.
A continuacin le presentamos un
par de ejemplos.
pulpo
jaiba
pez
animales
marinos
foca
coral
chorito
cometas
satlites
estrellas
sistemas
Universo
galaxias
planetas
meteoritos
Sufijos y prefijos
Ample el conocimiento de sufijos y
prefijos utilizando el material com-
plementario para el docente de la
pgina 107 de esta gua.
Solucionario
1. Amistad, amigable, amistoso,
amiga.
2. A partir de una palabra se pueden
formar nuevas palabras.
3. Ejemplo: busc bsqueda bus-
capleitos rebuscado.
94 Gua didctica del docente
Familias de palabras
Observa la palabra destacada.
1.
Fuiste codicioso y necio, amigo mo dijo Baco, pero voy a perdonarte.
Puedes formar otras palabras a partir de la palabra amigo? Escrbelas en tu cuaderno.
2. Observa qu pasa con la siguiente palabra.
Forma > deforme transformacin formaciones formal uniforme
3. Toma una palabra de cada texto ledo y escribe al menos dos palabras a partir de ellas, tal
como en el ejemplo anterior. Puedes consultar el diccionario.
4. Ahora, observa las siguientes palabras. Cules son de la misma familia?
Amor > diamante amada amigo amoroso amante ameno desamor
Puedes formar otras palabras a partir de la palabra amor? Escrbelas en tu cuaderno.
Qu hace que las otras no pertenezcan a la familia? Responde en tu cuaderno.
Sufijos y prefijos
lobo
marino Acabas de revisar familias de palabras. Por lo general, ellas comparten una parte que no cambia;
por ejemplo, en amor, desamor, amoroso, la parte que no cambia es amo. A esta parte de las
palabras se les llama raz.
Los sufijos y prefijos son terminaciones y anteposiciones que se agregan a la raz de las palabras
para sumar un significado especial. Vemoslo.
Algunos prefijos y su significado son: des-(sin), re-(volver a), anti-(oposicin).
Ejemplos: des-hacer, des-montar, re-hacer, re-montar, anti-hroe, anti-alrgico.
Algunos sufijos y su significado son: -oso (cualidad, estado o ms cantidad),
-ito (indica afecto y diminutivo), -ble (indica que es susceptible o puede ser).
Ejemplos: cari-oso, amor-oso, pal-ito, bol-ita, respeta-ble, visi-ble.
1. Realiza una lista con cinco palabras tomadas de los mitos ledos, a las cuales puedas
solares aplicarle los sufijos y prefijos revisados. Escribe una oracin para cada palabra.
82
4. Amante, amoroso, amada, desamor; enamorar, enamorada,
enamorado,amable, amorosito, etc.
1b. Algunas palabras que pudiesen seleccionar los alumnos son:
Poderoso: El poderoso viento provoc un desastre en el bosque.
Desaparece: El ratn desaparece cuando viene el gato.
Codicioso: El vecino de la esquina es cada vez ms codicioso.
Deshacer: El nuevo dueo deshizo la cerca rpidamente.
Lloroso: Carolina volvi de la enfermera con los ojos llorosos.
Indicadores de evaluacin
Usan informacin del contexto para inferir o aproximarse al significado de
una palabra.
Identifican la raz (morfema base) de una palabra.
 Unidad 4
Proporcione para esta ltima activi-
dad los siguientes indicadores para
orientar una buena descripcin.

El texto informativo Indicadores S No

Describe un animal
Los textos informativos explican un tema de manera clara y objetiva. Suelen dar definiciones y
ejemplos. Su propsito es ampliar el conocimiento del lector sobre el tema que explican. utilizando adjetivos.
El animal posee
Lee el siguiente texto. aspectos fantsticos
(puede volar, cambiar
Caballos fabulosos de forma, etc.).
El texto es claro y se
Desde tiempos remotos, el ser humano dom al caballo
Introduccin:
y lo volvi su gran amigo y compaero. As lo demuestran la
entiende.
se presenta el Prrafo 1
literatura y la historia, ya que en ellas aparecen personajes
tema del texto.
importantes acompaados por sus famosos y fieles caballos. punto aparte
sangra y Tambin ha imaginado caballos con caractersticas Actividad complementaria
mayscula fantsticas; el unicornio sobresale entre ellos. Es elegante y Prrafo 2
rpido como el viento. Tiene un cuerno con caractersticas describe al Elija un texto informativo, que puede
mgicas. Su piel es del color de la luna. Tiene barba encrespa-
Desarrollo: da y corta. Sus ojos son grandes y de suave mirada.
unicornio ser un artculo periodstico o enciclo-
desarrolla el punto seguido pdico, el cual los alumnos leen en
tema. Otro caballo fantstico es el centauro. Su origen
seguramente se debe a la aparicin de los primeros jinetes.
Prrafo 3 silencio y luego ordenan la informa-
describe al
Es un ser mitad hombre mitad caballo.
centauro cin aprendida en un organizador en
Conclusin: El ser humano siempre ha convivido con los caballos y el cuaderno. Puede preguntarles si les
resumen del ha fantaseado con ellos, considerndolos animales nobles y
tema. llenos de valenta.
result difcil ordenar la informacin,
Blythe. R. (1979). Bestias fabulosas. Bogot: Voluntad. Adaptacin.
o bien si consideran necesario volver
a titular y subtitular para reordenar
la informacin. Para responder, los
estudiantes deben anotar al menos
tres datos que aparezcan en el texto
que ellos consideren relevantes.
caballo unicornio centauro A partir de este ejercicio, y de una
nueva investigacin previa de textos
Responde las siguientes preguntas sobre Caballos fabulosos en tu cuaderno.
1.
informativos, los estudiantes escri-
a) Qu relacin existe entre la literatura y la historia segn el texto?
b) Dnde se podran encontrar descripciones del unicornio y del centauro? Explica tu ben un artculo para comunicar al
respuesta. resto de la comunidad escolar un
c) Por qu crees t que el hombre ha fantaseado con los caballos?
d) Inventa un animal fantstico y descrbelo en tu cuaderno.
tema que les parezca interesante. Si
se toma como punto de partida lo
83
aprendido en las pginas 69 y 84 de
su texto escolar, los alumnos, dividi-
Solucionario dos en grupos, pueden desarrollar
distintos subtemas y, entre todo el
1. curso, armar una revista para donar
a) En ambas aparecen personajes importantes acompaados de sus famosos a la biblioteca; por ejemplo, si escri-
caballos. ben sobre personajes famosos de
b) En las enciclopedias, en libros sobre personajes mitolgicos o en internet. Chile y el mundo, cada grupo puede
Esos son los sitios adecuados para encontrar informacin. investigar sobre uno de los siguien-
c) Porque los considera animales nobles, poderosos y llenos de valenta. Ade- tes aspectos:
ms, porque es uno de los animales que ha podido domar y montar. Aspectos importantes de su vida
d) Describe un animal fantstico. Podra responder que tuviera alas, que Qu aportes hicieron a la
tuviera ms de una cabeza, etctera. humanidad?
Por qu se les recuerda hoy en
da?

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 95

 Orientacin actividad 2
Apoye la planificacin del texto
orientando a sus alumnos en la bs-
queda de informacin de diversas
fuentes. Cuando busquen en inter-
net, en tanto, guelos mostrndo-
les las pginas de buscadores; por
ejemplo, Google, Bing o Yahoo. Lue-
go, deles tiempo para desarrollar su
escrito, apoyndolos ante cualquier
duda que se les presente. Una vez
terminados, lalos mientras prepa-
ran sus exposiciones orales.
Al final de la actividad
Pregunte: Sabes lo que es un prra-
fo y para qu sirve? Un prrafo es un
grupo de palabras en un texto escri-
to que expresa una idea o un argu-
mento. Planificaste tu artculo infor-
mativo? Debe considerar un ttulo,
subttulos, un inicio, un desarrollo
y un cierre. Cmo lo hiciste? Fue
muy difcil escribirlo?, por qu? Te
cost participar en la exposicin?,
por qu?
Indicadores de evaluacin
Eligen un tema interesante para
escribir.
Buscan y registran informacin
para desarrollarlo.
Desarrollan el tema en prrafos
Exponen sobre un tema.
84
96 Gua didctica del docente
Escribo y expongo mi texto
Para que puedas escribir un texto informativo de buena calidad, debes organizar tus ideas en
prrafos. Estos inician con un espacio llamado sangra y con letra mayscula.
Dentro de un prrafo hay oraciones breves, separadas por punto y seguido, que desarrollan una
idea. Los prrafos terminan con punto y aparte.
1. Subraya o destaca las ideas principales de los prrafos de Caballos fabulosos y luego
escrbelas en tu cuaderno. Lo que hars ser un buen resumen.
2. Tomando como ejemplo el texto Caballos fabulosos, escribe un texto informativo sobre
las sirenas, seres mitolgicos.
Busca informacin en enciclopedias y en la biblioteca sobre:
Planifica tu texto:
formas de las sirenas, dnde viven, cmo es su relacin con
los seres humanos. Anota toda la informacin que encuentres
y de dnde la sacaste.
Escribe un borrador con las ideas, luego organzalo por
prrafos. Ocupa un vocabulario amplio y preciso. Puedes
Elabora un borrador:
elaborar un prrafo para cada tema sugerido en el apartado
anterior.
Revisen la primera redaccin del texto completo y
corrjanlo, tengan a mano el diccionario ante cualquier duda.
Primera redaccin:
Reemplacen las palabras que se repitan dentro de un prrafo
por un sinnimo adecuado.
Revisin:
Pidan a alguien que lea el texto y pregntenle si es claro y
objetivo. Consulten, por ejemplo: de qu se trata el texto?
Haz una copia cuidando la ortografa y presentacin. Puedes
Edicin:
incluir un dibujo en el que muestres las caractersticas de las
sirenas. Recuerda incluir al final de tu texto los libros donde
encontraste la informacin.
3. Para saber ms sobre mitos, vuelve a leer su definicin que aparece en la pgina 77 y
comenta lo que entendiste a tu compaero o compaera de banco. Luego, prepara una
exposicin oral sobre un mito que no hayas ledo en clases.
4. Sigue estos consejos para tu exposicin oral.
Organiza tus ideas en introduccin, donde presentes el tema y en desarrollo donde relates
el mito y expliques por qu te pareci interesante.
Incorpora descripciones sobre los personajes del mito.
Utiliza un vocabulario adecuado y variado.
Cuando ests frente al curso debes presentarte y explicar de qu se tratar tu presentacin.
Recuerda ajustar la voz para ser odo por toda la audiencia.
Mantn una postura formal y mira a tus compaeros de frente.
 Unidad 4
Informacin complementaria
La Amazona
Puede realizar una pequea contex-
Lee a continuacin el cuento peruano El prstamo de la noche.
tualizacin del cuento contndoles
El prstamo de la noche que la Amazona es una regin natu-
Annimo ral de Amrica del Sur y es el bos-
La noche no siempre ha existido. La noche fue un invento de los cashinahua, que tropical ms grande del mundo.
all, en las inmensas selvas en donde el ondulante ro es la madre de la anacon- Se destaca por la gran diversidad de
da, y en donde el enrgico trueno es el padre del jaguar, que ha heredado su voz
y su poder.
vegetacin y fauna que hay en ella.
Los tatarabuelos de los tatarabuelos cashinahua no podan dormir a causa Esta selva conforma un inmenso eco-
del bullicio y la luz del da. Las mujeres siempre estaban pintndose el cuer-
po con hermosos smbolos de todos los colores, mientras que los hom-
sistema, donde los indgenas, como
bres, desnudos, siempre estaban cazando. El mundo antiguo era un pa- los cashinahua o kaxinawa, encon-
raso, en donde todo abundaba, excepto la paz para dormir. Las finas y traron un espacio para desarrollar su
resistentes hamacas sobraban, pero nadie poda dormir en paz.
Un da, en que, como siempre, era de da, los cashinahua deci- cultura. Este grupo tnico se distri-
dieron tomar prestada la noche del ratn. Se reunieron entonces buye entre Per y Brasil.
las mujeres y hombres ms sabios, y convocaron la noche del
ratn. Ese da efectivamente oscureci. As que las hogueras
brillaron en todo su resplandor y la tribu se reuni para comer, Antes de la lectura
hacer una danza e inmediatamente cumplir el anhelado sueo
de dormir. Pero no haban terminado de acostarse en las ha- Puede preguntarle a sus alumnos:
macas cuando de nuevo amaneci. El descontento fue gene- Les gusta dormir? Por qu es
ral. Los sabios volvieron a reunirse y devolvieron la noche al
ratn, pues les pareci demasiado corta.
importante dormir? (por que al dor-
mir descansamos) Por qu las per-
sonas necesitan descansar de noche?
Comenta con tu compaero de banco. (para renovar su energa).
1. Que suceda en el mundo antiguo? Por qu esto
era un problema? Apoyo a la comprensin
2. Por qu la noche del ratn no les sirvi a los seres Preguntas de informacin explcita e
humanos? inferencia: Quin invent la noche?
Los cachinahua. Qu es un jaguar?
Es un felino americano que habita en
Vocabulario la selva peruana y brasilea. Quin
Cashinahua: aborgenes del
amazonas, habitan entre Per y Brasil. es su padre segn el texto? El enr-
Hamaca: red alargada que se ata a gico trueno. Qu se quiere expre-
los rboles y se utiliza como cama y
columpio.
sar con la frase los tatarabuelos de
Convocar: llamar a presencia. los tatarabuelos? Los ancestros ms
Anhelar: ansiar, desear.
lejanos.
85 Indicadores de evaluacin
Extrae informacin explcita e
implcita.
Expresa opiniones fundamenta-
das sobre hechos y situaciones del
texto.

Solucionario
1. No tener noche provocaba
muchos trastornos, principalmen-
te los asociados al sueo y al can-
sancio. Esto resultaba un proble-
ma, ya que el cansancio impeda
descansar en paz.
2. No les sirvi porque fue demasia-
do corta y no pudieron dormir y
descansar.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 97

 Vocabulario
Invite a los alumnos a registrar en
su cuaderno de vocabulario tres
palabras desconocidas que encon-
traron en el texto ledo. Luego, pida
a algunos estudiantes que sealen
qu palabras anotaron y gue una
conversacin para que los alumnos
descubran su significado segn el
contexto. De no ser posible, utilice
el diccionario y pida a ellos comparar
entre estos dos procedimientos.
Actividades complementarias
con Ciencias Naturales
Luego de leer el cuento El prstamo
de la noche, invite a los estudian-
tes a aprender sobre los animales
nombrados u otros que estn estu-
diando en la asignatura de Ciencias
Naturales. Para esto, primero coord-
nese con el encargado de biblioteca,
quien selecciona y deja en un mesn
todos los textos en los que los alum-
nos puedan encontrar informacin
sobre ese tema.
En la biblioteca, cada estudiante
escoge un artculo para leer en silen-
cio y luego elabora un afiche en el
que comunica algn dato interesan-
te aprendido en la lectura y hace un
dibujo sobre el animal estudiado. Los
estudiantes exponen sus trabajos al
resto del curso y el profesor gua una
conversacin, para que los alumnos
que leyeron sobre lo mismo puedan
intercambiar sus conocimientos.
Solucionario
3. Significa que ha salido el sol en
el horizonte, es decir, que ha
amanecido.
4. Porque la noche del tapir era
demasiado larga y las plantas cre-
cieron mucho.
98 Gua didctica del docente
Entonces los sabios se pusieron sus grandes coronas de plumas multicolores
como los astros y decidieron pedir prestada la noche del cuy de monte, un pe-
queo roedor silvestre parecido a un conejo. As que cuando oscureci, comie-
ron junto a la gran hoguera, e inmediatamente se envolvieron en las hamacas
pero apenas si se estaban durmiendo cuando de nuevo amaneci.
As fue que los sabios, los dueos de bellos cantos que imitan el lenguaje de
los animales, decidieron devolverle la noche al cuy del monte, y pedrsela pres-
tada a la paca, otro pequeo roedor silvestre al que vean hacer siestas de vez en
cuando. Ese da ni siquiera comieron, cuando se hizo oscuro fueron todos ense-
guida a mecerse en sus cmodas y largas hamacas hasta quedar dormidos. Pero
no lleg a pasar una hora de tranquilo y profundo sueo, cuando nuevamente
reapareci la gran pelota de fuego en el horizonte. 3
La noche siempre resultaba demasiado corta para los cashinaua. As que lue-
go de probar y devolver la noche a decenas de animales que habitaban las selvas
tropicales, un da, los sabios decidieron pedir prestada la noche del tapir, un gran
mamfero de hocico largo, cubierto de cerdas negras y rayas blancas a los lados.
Para ese entonces la gente ya ni prenda el fuego de las hogueras, ni coma; una
vez que tenan un poquito de noche, se lanzaban ansiosos al clido interior de las
hamacas.
Al fin, con la noche del enorme tapir, los cashinahua pudieron dormir todo
lo que quisieron. Sin embargo, fue tanto lo que durmieron, que al levantarse de
nuevo, sus campos de cultivo haban vuelto a quedar ocultos en la selva, y sus
grandes casas haban sido prcticamente cubiertas por los largos bejucos de los
rboles. Todo tipo de insectos, plantas y animales salvajes, haban hecho su casa
en las casas cashinahua. Entonces, los grandes sabios, los que podan hablar con
el fuego, el agua y las estrellas, decidieron, a su pesar, devolver la noche del tapir,
que result ser demasiado dormiln.
Los cashinahua parecan estar destinados a no poder dormir en paz. Pero en
la larga noche del tapir un nio haba tenido un sueo, y quiso contrselo a los
sabios.
Responde en el cuaderno.
3. Qu quiere decir reapareci la gran pelota de fuego en el horizonte?
4. Porqu los campos de cultivo haban vuelto a quedar ocultos en la selva?
Vocabulario
Horizonte: lnea que se puede ver al unirse el
cielo y la tierra. Se aprecia mejor entre el cielo y
el mar.
Bejucos: tallos largos, delgados y flexibles.
86
 Unidad 4
Apoyo a la comprensin
Comente a sus alumnos que se tra-
ta de un texto narrativo, porque se
cuentan acciones ocurridas a perso-
nas o personajes. Por lo tanto, tam-
Haba visto danzar a la ca-
rachupa o zarigeya y al picuro o bin es posible distinguir en esta his-
lapa. La carachupa con su larga cola, toria un inicio, un problema o nudo
y el picuro, parecido a un conejo pintado
y sin cola, realizaron, en el sueo del nio, un baile
y un desenlace. Aproveche esta ins-
perfecto y equilibrado. Y as fue que los tatarabue- tancia para recordar estos conceptos
los de los tatarabuelos de los cashihua, luego de de la estructura narrativa. Dibuje en
escuchar el sueo del nio, decidieron pedir
prestada la noche de la carachupa y el picu- la pizarra una tabla como la siguiente
ro. El baile perfecto y equilibrado del sueo y compltela con los aportes de ellos.
simbolizaba el buen dormir. Despus de
escuchar al nio, los sabios compren-
dieron que uniendo las noches de la Partes Preguntas Respuesta
carachupa y el picuro, finalmente
hallaran la noche ideal, como Dnde
en un baile en el que dos bailan ocurren lo En la
una sola msica.
Esa fue la primera noche hechos? Amazonia.
Inicio
en que los cashinahua pudie- Quines son Los
ron dormir bien. A la maana
siguiente todos se desper- sus cashinahua.
taron muy contentos, y dis- protagonistas?
frutaron como nunca antes el
canto de los pjaros, el sonido No tienen
Cul es la
del ro y el resplandor del sol. noche.
Desde aquel entonces las ca- dificultad que
rachupas y los picuros slo duer- Pidiendo
enfrentan?
men de da, pues se han sacrificado Problema prestada
prestndonos su noche, para que no Cmo
la noche
slo los cashinahua, sino todos nosotros, intentan
podamos dormir tranquilos. de algunos
resolverla?
animales.
Annimo. (2006). El prstamo de la noche. En Miguel
Rocha Vivas (Adap.), Los siete mejores cuentos peruanos
(pp. 51-55). Bogot: Norma.
Se quedan
Cmo se con la noche
Desenlace
Comenta con tu compaero. soluciona? del picuro y la
5. La noche del tapir no fue la adecuada, pero por qu fue importante carachupa.
para los cashinahua?

6. Por qu crees que las noches de la carachupa y el picuro funcionaron?

Solucionario
87 5. Porque un nio en esa noche tuvo
un sueo con una carachupa y
un picuro, quienes realizaron una
danza en equilibrio, que era inter-
pretado como un buen dormir, lo
que signific que los tatarabue-
los de los tatarabuelos decidie-
ron pedirles prestada la noche a
ambos animales.
6. Una de las respuestas puede ser
que ambos representaban el equi-
librio, lo mismo que sucede entre
el da y la noche.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 99

 Solucionario
1. Se parecen en que ambos narran
hechos de un pueblo y ambos
describen fenmenos fantsticos
o maravillosos que suceden con la
naturaleza.
2. El cuento acontece en el interior
de la selva amaznica. Con un
clima tropical y una vegetacin
exuberante.
3. La noche era necesaria porque
este pueblo necesitaba descan-
sar y recuperar energas. Ya haba
pasado demasiado tiempo sin
noche.
4. Cuy del monte: es un mamfe-
ro roedor que vive en la regin
andina de Amrica del Sur. Vive
en reas abiertas y utiliza hoyos y
madrigueras para ocultarse y pro-
tegerse. Vive entre 4 y 6 aos. Es
muy parecido a una ardilla o a un
conejo pequeo.
Tapir: es un mamfero de tama-
o medio, que est lejanamen-
te emparentado con los equinos
(caballos) y con los rinocerontes.
Tienen una longitud que vara
desde el 1,8 m hasta los 2,5 m,
con una cola de 5 a 10 cm de lar-
go, y una altura de 70 cm a 1 m y
un peso de 220 a 300 kg.
Carachupa: es un mamfero noc-
turno pequeo, tambin conoci-
do como zarigeya, que son soli-
tarios. Tiene un pelaje spero, y
generalmente de color negro, gris
o rojizo, bajo la cual existe otra de
pelo blanco ms corto y denso.
Picuro: conocido como majaz,
este roedor amaznico posee un
pelaje caf y manchas blancas en
el dorso y vientre y se alimenta de
frutos, hojas y races.
100 Gua didctica del docente
Me acerco a la comprensin
1. En qu se parece este cuento al relato sagrado de la creacin del mundo? Conversa con tu
grupo y escriban en su cuaderno una respuesta en comn.
Cmo es el ambiente donde transcurre el cuento, el clima y la vegetacin? Responde en tu
2.
cuaderno.
3. Por qu crees que es tan necesaria la noche para los cachinahua? Escribe la respuesta en tu
cuaderno.
4. Busca algunas imgenes del cuy del monte, el tapir, la carachupa o zarigeya y el picuro o
lapa. Escribe en tu cuaderno una descripcin del animal que ms te gust y comprtela con
tu grupo.
5. Qu opinas del cuento El prstamo de la noche? Cul es el tema? Qu otros textos has
ledo que sean similares? Escribe en tu cuaderno tus comentarios.
6. Escribe en tu cuaderno tres palabras del cuento que tengan prefijos. Busca el significado de
su raz en el diccionario y anota el significado que les da el prefijo.
Ejemplo: descontento
des: prohibicin o negacin.
contento: feliz.
7. Inventa un relato sobre el origen de la noche en Chile. Escrbelo en tu cuaderno usando al
menos tres palabras del vocabulario de la pgina 78.
Revisa tu texto
Narracin
El relato trata sobre el origen de la noche en Chile.
Se plantea un problema y una solucin.
El final de cada oracin se marca con un punto.
La primera palabra de cada oracin se inicia con mayscula.
Qu detalles faltan para que la explicacin sobre el origen de la
noche en Chile sea ms clara?
88
5. El tema de El prstamo de la noche es el origen del da y la noche.
6. Reunieron
re: volver a
unieron: unir, juntar
Multicolor
multi: muchos
color: colorido, coloracin, tono, tinte, tonalidad
Reaparecer
re: volver a
aparecer: manifestarse, mostrarse, presentarse
 Unidad 4
Informacin complementaria
Los Incas
Cunteles que los Incas fueron una
1. Lee a continuacin la leyenda La laguna del Inca. civilizacin precolombina que se
extendi desde el sur de Colombia
La laguna del Inca hasta Talca, en Chile, entre los siglos
XV y XVI, remontndose sus orge-
Antes de que los espaoles llegaran a estas tierras, los In-
cas haban extendido sus dominios hasta las riberas del ro
nes a 1438 con el lder Pachacutec.
Maule y, como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres El Imperio Inca tuvo su capital en la
andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y
ceremonias religiosas. ciudad de Cuzco, Per, y el territorio
Las blancas y poderosas montaas de la cordillera de de este imperio se denomin Tawan-
los Andes eran para este pueblo lugares sagrados, y por
esa razn construyeron en ellas ciudadelas y templos, los
tinsuyo. Los miembros de la sociedad
que eran utilizados para hacerle ofrendas a Inti, el dios Sol, incaica consideraban que sus gober-
creador del universo. No es de extraar, entonces, que los nantes eran descendientes y suceso-
integrantes de la nobleza Inca celebraran sus matrimonios
en aquellas alturas. res de Manco Cpac, hroe cultural
Segn cuenta la leyenda, el prncipe Inca Illi Yupanqui que introdujo la vida civilizada y en
estaba profundamente enamorado de la princesa Kora-ll,
la mujer ms hermosa del Tawantinsuyo, el enorme impe- el cual se apoyaba la legitimidad del
rio incaico. Los prncipes, que se profesaban un intenso rgimen poltico incaico.
y puro amor, decidieron casarse y
escogieron como lugar para la La cultura andina prehispnica era
boda una cumbre ubicada a ori- animista, es decir, consideraba a los
llas de una clara y bella lagu-
na. De esta manera, el ma- astros y a los grandes hechos y fen-
trimonio se realiz segn Vocabulario menos geogrficos como deidades
las estrictas normas
incas y en medio de
Ribera: orilla del mar o de un ro. en s mismas. El nico dios en sen-
un majestuoso pai- tido pleno de la palabra, fue Wira-
saje natural.
cocha, el dios creador. Otras deida-
des importantes eran el sol (Inti), la
luna (Mama Quilla) protectora de las
Responde en el cuaderno.
mujeres, la tierra (Pacha Mama) de
1. Cmo es el ambiente donde transcurre el cuento? Cmo la fertilidad agrcola, y el rayo (Illapa)
son el clima y la vegetacin?
trinidad del rayo, trueno y relmpa-
2. Dnde celebraba sus matrimonios la nobleza inca? Por qu? go, dios de la guerra.
3. Qu lugar habras elegido t para la ceremonia? Por qu? El medio geogrfico
4. Qu piensas que podra pasar a continuacin? El Tawuantinsuyo se extenda por
diversas regiones geogrficas. Se
pueden distinguir tres zonas: la cos-
89 ta, la sierra y la selva. La sierra est
constituida por una serie de cadenas
Apoyo a la comprensin montaosas que en su conjunto for-
man la cordillera de los Andes. La
En esta pgina se presenta la lectura de la leyenda La laguna del Inca. Expli- flora y fauna de la sierra est deter-
que a los estudiantes que las leyendas son narraciones con elementos mara- minada por la altura.
villosos, propias de un lugar o regin y que, de manera similar a los mitos,
fueron transmitidas de forma oral de generacin en generacin. Luego de la Solucionario
lectura, invite a sus estudiantes a que comenten, entre todos, sus impresiones 1. Los hechos suceden en la cordillera
sobre el texto, si les gust, qu les llam la atencin, etc. de los Andes, en el Tawantinsuyo.
Diferencia entre mito y leyenda 2. En la cumbre de un cerro, porque
Explique que la mayor diferencia entre mito y leyenda est en que esta ltima estaba ubicada en medio de un
tiene arraigo en una localidad puntual y nace de un hecho particular, en tanto, majestuoso paisaje natural.
los mitos entregan un sentido ms amplio a sus personajes y acontecimientos, 3. En esta pregunta, lo importante es
que adems de ser maravillosos, suelen ser abstractos, es decir, representan la fundamentacin del lugar que
algo ms que a ellos mismos; por ejemplo, Narciso y el rey Midas. Eso hace a los eligieron.
mitos ms universales y a las leyendas ms cercanas al folclor y las tradiciones. 4. Respuesta libre.
Otorgue un tiempo prudente para que los alumnos lean en silencio el texto.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 101

 Vocabulario
El docente, para fomentar el uso de
palabras simples, escribe en el piza-
rrn una palabra de un texto ledo
recientemente (por ejemplo, exten-
der, descenso, tradicin, etctera) y
pide a los alumnos que busquen su
significado en el diccionario lo ms
rpido posible. Una vez que esta fue
encontrada, el alumno que lo hizo
lee su significado y, de manera colec-
tiva, todo el curso crea tres oraciones
para ponerla en contexto. Luego, se
repite la actividad con otras cuatro
palabras extradas del texto.
Solucionario
5. Por el profundo amor que senta y
porque en esa ladera, a un costado
de la laguna fue el lugar que eli-
gieron para contraer matrimonio.
6. Aquellas personas que han visita-
do la laguna en noches de luna
Cuando la ceremonia nupcial concluy, Kora-ll deba cumplir con el
ltimo rito, que consista en descender por la ladera del escarpado cerro,
adornada con su elegante traje y sus esplndidas joyas y seguida por su nu-
meroso squito.
As lo hizo, tratando de mantener el equilibrio a pesar del difcil descen-
so. Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordea-
do por profundos precipicios. El fuerte y fro viento cordillerano tambin la
empuj hacia el abismo. Fue as como la princesa, mientras cumpla con
esta tradicin, cay fatalmente al vaco.
Illi Yupanqui, al escuchar los desgarradores gritos de su mujer y del s-
quito que la acompaaba, se ech a correr, pero cuando lleg al lado de la
princesa, esta ya estaba muerta.
De nada sirvi su agilidad y su fuerza; de nada sirvieron sus lgrimas, sus
splicas y los tiernos abrazos con los que estrech a su esposa. Angustiado y
lleno de tristeza, el prncipe decidi que Kora-ll mereca un sepulcro nico,
por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera delicadamente depositado
en las heladas profundidades de la laguna.
Cuando Kora-ll lleg a las profundidades envuelta en blancos linos, el
agua mgicamente tom un color esmeralda, el mismo de los ojos de la
princesa. Todos quienes acompaaban al prncipe presenciaron con asom-
bro ese milagro. Se dice que desde aquel da la laguna del Inca est encan-
tada.
Hay quienes aseguran que en ciertas noches de plenilunio el alma de Illi
Yupanqui vaga, solitaria y triste, por la quieta superficie de la laguna espe-
rando a su amada, iluminada por el color esmeralda de los ojos intensos y
eternos de Kora-ll.
Annimo. (s.f.). La laguna del Inca. Recuperado el 29 de agosto de
http://www.chilemitos.cl/?page_id=71 Adaptacin.

llena. Vocabulario
7. Esta leyenda inca hace referencia Escarpado: que tiene una gran pendiente.
Abismo: profundidad grande, imponente y peligrosa.
a una laguna ubicada en la cordi- Plenilunio: luna llena.
llera de los Andes, en la zona de
Portillo, y explica el color turquesa Responde en el cuaderno.
de sus aguas. 5. Por qu crees que el prncipe decidi que Kora-ll tuviera un
sepulcro nico?
8. Para responder esta pregunta, hay
que remitirse a los mitos ledos 6. Qu personas crees que podran asegurar que el alma del prncipe
vaga solitaria y triste?
en esta unidad: La creacin del
mundo, Narciso y Baco y el 7. A qu localidad debe pertenecer esta leyenda? Qu explica?

rey Midas. 8. Qu diferencias y parecidos tiene esta leyenda con los mitos ledos?
Con tu grupo realiza un cuadro comparativo en un papelgrafo.

90

Texto Personajes Ambiente Elemento maravilloso Las semejanzas tienen que ver con
La creacin del mundo y los seres los elementos de la naturaleza invo-
Hombre y mujer
La creacin Natural, volcanes, vivos. Los hombres al tocar o lucrados en los factores maravillo-
creados por el
del mundo montaas, valles. pasar por encima creaban algunos sos de los relatos. Otro elemento en
Poderoso
elementos naturales. comn es que los personajes perte-
La creacin de Narciso a partir del necen a la alta sociedad, o bien son
Ninfa Leriope, el romance de una ninfa con un ro. cercanos a las divinidades. Respecto
Natural, a la orilla de del ambiente en los relatos, todos
Narciso ro, Narciso, ninfa La transformacin de Narciso en
un ro. acontecen en parajes naturales.
Eco, dioses flor, una vez que muere ahogado
en el ro. Las diferencias se centran en que
Baco y el Palacio del rey Midas, El rey Midas al tocar las cosas se la leyenda explica un hecho natu-
Baco, rey Midas ral, particular, de una laguna en la
rey Midas exterior del palacio. fueron convirtiendo en oro.
Prncipe Inca Cordillera de los localidad de Portillo, mientras que
La laguna El cambio de color turquesa de la los mitos son explicaciones genri-
Illi Yupanqui, Andes, a la orilla de
del Inca laguna. cas de hechos extraordinarios.
princesa Kora-ll. una laguna.

102 Gua didctica del docente

 Unidad 4
Orientaciones
Vocabulario
Pida a sus alumnos que comiencen
Vocabulario a responder las preguntas, luego de
Ahora estudiars algunas palabras de las lecturas El prstamo de la noche y La laguna del Inca,
leer la oracin y la definicin de las
para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas. palabras. Si es necesario, ample el
contexto de la palabra leyndoles el
1. un gran mamfero de hocico largo, cubierto de cerdas negras fragmento en voz alta.
Cerdas: pelo duro, largo o corto de algunos animales; pelo de cepillo.
Una vez que los alumnos han ter-
Cmo son las cerdas de tu cepillo de dientes?
minado de responder las preguntas,
realice una ronda de respuestas en
voz alta para que verifique la asi-
2. El baile perfecto y equilibrado del sueo simbolizaba el buen dormir. milacin de las distintas palabras.
Simbolizar: hacer de una cosa smbolo de otra por alguna relacin o semejanza que hay Mustreles los sinnimos en la piza-
entre ellas. Representar, asimilar.
rra a medida que van revisando los
Qu simboliza el color verde en un semforo? Y el color rojo?
trminos.
Cerdas: cabello, cabellera, mele-
na, mechn, vello, crin, pelaje.
Simbolizar: representar, per-
3. .descender por la ladera del escarpado cerro
sonificar, personalizar, figurar,
Ladera: declive de un monte o de una altura.
Cmo se podra descender una ladera escarpada?
encarnar, significar.
Ladera: declive, pendiente, talud,
cuesta, falda, vertiente.
Ritual: solemne, ceremonial,
4. para realizar sus rituales y ceremonias religiosas. ceremonioso, habitual.
Ritual: costumbre que se repite siempre de la misma manera.
Qu rituales hay en tu escuela? Cmo son? Sagrado: divino, sacro, santo,
consagrado, bendito, santificado,
beato, canonizado, beatificado.

5. eran para este pueblo lugares sagrados Vocabulario en contexto

Sagrado: que merece respeto por relacionarse con lo divino.
Entregue un texto a los alumnos que
Qu se debe y no se debe hacer al entrar en un lugar sagrado?
Se debe:
tenga destacadas las palabras desco-
No se debe:
nocidas. Luego de leer el texto, escri-
ba en el pizarrn las oraciones con las
palabras marcadas y pida a los alum-
91
nos que le ayuden a descubrir el sig-
nificado de estos trminos. Para esto,
los estudiantes buscan las pistas en
el texto y se las dicen a usted, para
que los gue acercndose al signifi-
cado de la palabra. Para verificar las
respuestas de los alumnos, entregue
una definicin amistosa de la palabra
destacada, relacionndola con las pis-
tas descubiertas por los alumnos.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 103

 Evaluacin
La evaluacin propone un texto cen-
tral de carcter narrativo, la leyenda
Tentn-vil y Coicoi vil y pregun-
tas de opcin mltiple que miden
los distintos desempeos de com-
prensin lectora, lxico contextual
y manejo de la lengua. Adems, se
propone la evaluacin de la produc-
cin escrita.
Acciones niveladoras
Acompae el proceso de evalua-
cin de los estudiantes, poniendo
nfasis en los elementos narrati-
vos propios de la leyenda como
tiempo, espacio, personajes e his-
toria. Cuando se enfoque en este
ltimo aspecto, pida a los estu-
diantes que identifiquen las partes
de la accin de la leyenda: inicio,
desarrollo y cierre, de manera que
pueda apoyar el proceso de com-
prensin del relato.
Destaque el desempeo de los
estudiantes durante la unidad,
ayudndolos a darse cuenta de
sus capacidades y de paso moti-
varlos a seguir adelante.
Coordine entrevistas con los apo-
derados de los estudiantes cuyo
rendimiento haya sido bajo o que
haya disminuido con respecto del
perodo anterior.
104 Gua didctica del docente
Evaluacin
1. Lee con atencin la siguiente leyenda de Chilo.
Tentn-vil y Coicoi-vil
Hace muchsimos aos, la Isla Grande de Chilo y todo el enjambre de
islas que la rodean formaban un solo cuerpo con el continente americano.
Sin embargo, un da apareci repentinamente la diosa de las aguas llama-
da Coicoi-vil con la intencin de destruir todo que hubiera sobre la Tierra.
Obedeciendo a sus mandatos, las aguas comenzaron a elevarse, inun-
dando valles y cerros, y sepultando a sus horrorizados habitantes en las pro-
fundidades marinas.
Cuando todo pareca perdido, hizo su aparicin la diosa de la Tierra, cuyo
nombre es Tentn-vil. Esta comenz a luchar contra su enemiga, a la vez
que elevaba las tierras inundadas y protega a sus habitantes, ayudndolos
a subir a las partes ms altas, transformndolos en pjaros o dotndolos del
poder de volar.
La batalla dur mucho. Finalmente, Tentn-vil venci parcialmente a
Coicoi-vil, pues a pesar de que esta ltima se retir, las aguas nunca regre-
saron a sus lmites originales.
Como consecuencia de toda esta lucha, los valles, cerros y cordilleras que
antes formaban la zona, quedaron transformados en un archipilago de ini-
gualable belleza, que es lo que hoy conocemos con el nombre de archipila-
go de Chilo.
Archivo editorial.
2. Responde las preguntas marcando la alternativa correcta.
1. El propsito del texto es: 2. Sobre qu elemento de la
A. describir la Isla Grande de naturaleza tiene poder Coicoi-vil?
Chilo A. tierra
B. explicar cmo es Coicoi-vil B. fuego
C. narrar cmo se form el C. agua
archipilago de Chilo D. viento
D. informar sobre el tema de las
inundaciones
92
 Unidad 4
Solucionario
En la pregunta 4. de seleccin de
alternativas, seale a sus estudiantes
3. Segn el texto, Tentn-vil: 4. En la frase belleza inigualable
que el significado de inigualable se
A. quera destruir todo sobre la que aparece en el ultimo prrafo obtiene de la palabra completa, por
del mito, cul es el significado del
Tierra
prefijo en la palabra inigualable?
ende, su sentido no solo se deduce
B. amaba y protega a los
habitantes de Chilo A. No por la presencia del prefijo in y el
C. era la hermana de Coicoi-vil B. Con adjetivo igualable. Comnteles que
D. fue vencida por la diosa del C. Bajo
agua D. Superior
dicho trmino significa que no se pue-
de igualar o bien, que no tiene igual.
Responde en el cuaderno las preguntas. 3. Es una leyenda porque explica a
3. Qu hace que esta historia sea una leyenda? partir de elementos maravillosos
4. Seala dos caractersticas del archipilago mencionadas en la leyenda.
la formacin del archipilago de
Chilo.
5. Escribe un texto que explique el origen de los estornudos. Cuida la claridad y la ortografa de
tu texto. Usa por lo menos dos palabras aprendidas durante la Unidad. 4. Est conformado por un enjambre
6. Lee el organizador y encierra aquellas palabras que no pertenecen a la familia.
de islas y en ellas hay montaas,
ros y valles.
1 2 3 5. Creacin literaria.
Nio rbol Arte 7.
Niez Arbusto Artesano a) reunirse: volver a unir, juntar,
Nez rboles Artesanal
congregar.
b) lloroso: con seales de haber
Niera Arbolito Artstico
llorado.
Niera Arboleda Arturo
c) patitas: pie de los animales.
Nevera Albin0 Artista d) inconfundible: no confundible.
8.
7. Subraya el prefijo o sufijo de las palabras destacadas, segn corresponda, y luego explica el a) La sartn tiene un material
significado de ellas.
antiadherente.
a) Los sabios volvieron a reunirse. .
b) A Andrs le cost reconocer a
b) Permaneci un momento en frente del lloroso rey. .
su hermana despus de ir a la
c) Hizo un hueco con sus patitas. . peluquera.
d) Con un inconfundible olor a especias. . c) El pijama tiene un bolsillito en el
8. Escribe una oracin con cada una de estas palabras, demostrando que sabes su significado. pecho.
d) Mi perro es muy carioso
93
conmigo.

Pauta de evaluacin texto Origen de los estornudos
1. Posee personajes.
2. Ocurren sucesos maravillosos.
3. Sucede en un lugar o
localidad.
4. Presenta errores ortogrficos.
Pauta de evaluacin
La siguiente pauta de evaluacin se
Observaciones
S No presenta para evaluar el desempeo
de los alumnos en la actividad 5.
El indicador 1 debe presentar al
S No menos dos personajes.
El indicador 2 debe presentar
repuesta positiva.
S No
El indicador 3 debe presentar res-
puesta positiva.
S No

5. Utiliza al menos dos palabras

S No
aprendidas en la unidad.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 105

 Material complementario
Comunicacin oral
Lea el siguiente texto a sus alumnos y luego realice las actividades que se proponen.

Teora del Big Bang, una explicacin cientfica del Universo

La teora del Big Bang fue postulada durante el siglo XX (1900), gracias a las ob-
servaciones del astrnomo Edwin Hubble. Segn esta teora, el Universo se origin en un
extraordinario evento, llamado -por error- Big Bang (gran explosin).
Hace unos 12.000 a 15.000 millones de aos, un punto pequeo, caliente y com-
pacto de materia infinitamente densa comenz a expandirse como un globo creando el
tiempo y el espacio.
A medida que el punto de materia se expanda, tambin se enfriaba y contraa for-
mando galaxias y estrellas.
Las observaciones de Hubble constataron dicha expansin por la observacin de
las estrellas: su luz se alejaba.
Si consideramos esta teora, el Universo se origin en un punto que lo contena
todo: la energa, el espacio y el tiempo.
La Tierra, los planetas, satlites, asteroides y cometas que orbitan alrededor de
nuestro Sol, se habran originado en el proceso de cambios de nuestra estrella hace unos
5.000 millones de aos, sin duda un pequeo momento en la gran historia del Universo.

Archivo editorial.

1. Realice las siguiente ronda de preguntas y pida a los alumnos que respondan.
a) Cmo se form el Universo segn la teora del Big Bang?
b) Hace cunto tiempo sucedi?
c) Haba algo antes de la materia densa?
d) Cmo se form nuestro Sol?
e) Por qu creen que necesitamos conocer el origen del mundo?

106 Gua didctica del docente

 Unidad 4
Actividades de apoyo para vocabulario
Claves contextuales

El profesor entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas tres palabras, dos familiares y una desconocida, cuyos
significados estn relacionados. Luego de leer el texto junto a los alumnos, les pregunta cmo se relacionan las palabras
destacadas. Por ejemplo, en la oracin Los terremotos, maremotos y huracanes son cataclismos, los estudiantes
reflexionan sobre los aspectos que comparten los terremotos, los maremotos y los huracanes y concluyen, en una
conversacin dirigida, que son desastres naturales y que cataclismo, por lo tanto, puede significar desastre natural.
Para verificar si estn en lo correcto, buscan la definicin en el diccionario. Luego de realizar esta actividad, el docente
les explica que muchas veces es posible deducir el significado de una palabra desconocida a travs de pistas que entrega
el texto, como en el ejemplo recin visto. Para esto, es necesario detenerse y reflexionar sobre lo que dice el prrafo y
buscar trminos relacionados. Tambin les indica que otras veces no es posible conocer el significado de la palabra y, en
ese caso, hay que buscarla en el diccionario o preguntar a alguien que pueda saber. El profesor motiva a los estudiantes a
intentar descifrar el significado de una palabra en la lectura, leyendo con detencin lo que se dice antes y despus de ella.
Si no es posible averiguar su significado, ponen en prctica otras estrategias para conocer lo que quiere decir el trmino
en cuestin.

Detectives de palabras

El profesor entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas las palabras desconocidas. Luego de leer el texto, escribe
en el pizarrn las oraciones con las palabras marcadas y pide a los alumnos que le ayuden a descubrir el significado de estos
trminos. Para esto, los estudiantes buscan las pistas en el texto y las dicen al profesor, quien los gua para que se acerquen
al significado de la palabra. Para verificar las respuestas de los alumnos, el docente entrega una definicin amistosa de la
palabra destacada, relacionndola con las pistas descubiertas por los alumnos.

Observaciones para el profesor: es importante que escoja textos que tengan palabras que permitan desarrollar esta actividad,
ya que no es posible determinar el significado de cualquier palabra a partir de las claves contextuales. Para esto, debe comprobar
que se trata de palabras desconocidas para los estudiantes, pero que en el texto se encuentran pistas que permitirn descubrir
su significado o, al menos, aproximarse a l.

Races, prefijos y sufijos

El docente selecciona o adapta un texto relacionado con algn tema de clases y subraya varias palabras con prefijos y
sufijos. Luego de leer el texto, anota un trmino en el pizarrn y da varios ejemplos de palabras que compartan la misma
raz. Por ejemplo: ocupar, desocupar, ocupado, preocupado. Luego pregunta a los estudiantes qu tienen en comn estas
palabras y, posteriormente, les explica qu es la raz y qu son los prefijos y los sufijos. Los estudiantes reconocen los
prefijos y los sufijos del resto de las palabras seleccionadas en el texto y las anotan en una tabla de la siguiente manera:

Palabras con prefijos: prehistoria

Palabras con sufijos: marino
Palabras con prefijo y sufijo: submarino

Luego anotan palabras que tengan los mismos prefijos y sufijos que las palabras encontradas. Por ejemplo, prehistoria,
precocido, prenatal, predecir. A partir de los ejemplos y guiados por el profesor, determinan el significado de cada afijo.

Utilizar los conocimientos sobre races, prefijos y sufijos

Una vez que los estudiantes saben qu son las races, los prefijos y los sufijos y que conocen los principales significados de
estas partculas, el profesor les entrega un texto y les pide que subrayen las palabras que estn formadas con un prefijo
y/o un sufijo y una raz. Al lado de cada palabra, los alumnos anotan su significado de acuerdo con lo que agrega cada afijo.
Se recomienda realizar esta actividad durante todo el ao para que los alumnos tengan la oportunidad de conocer nuevos
prefijos y sufijos y, de esta manera, amplen su vocabulario.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 107

 5 Viajando por
Unidad

distintos paisajes
Presentacin
Esta Unidad es una invitacin a viajar por distintos paisajes y a conocer otros modos de vida a travs de sus lecturas;
desde los pescadores de la costa hasta la inventiva de los habitantes del campo chileno, pasando por la selva sudame-
ricana y su rica fauna, algunos de cuyos animales no se ven en Chile, o se conocen con otros nombres.
Mediante estas lecturas, se busca potenciar la fantasa de los nios y su imaginacin, as como tambin desarrollar
determinados contenidos propios del sector de Lenguaje y Comunicacin por medio de lecturas que sean de su agra-
do y llamen su atencin.

Actitudes
Demostrar inters y una actitud acti-
va frente a la lectura, orientada tan-
to al disfrute de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
Realizar tareas y trabajos de forma
rigurosa y perseverante, con el fin
de desarrollarlas de manera adecua-
da a los propsitos de la asignatura.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas
y sus intereses para comprenderse y
valorarse.
Demostrar respeto por las diversas
opiniones y puntos de vista, recono-
ciendo el dilogo como una herra-
mienta de enriquecimiento personal
y social.
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organi-
zar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y esta-
blecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y
social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera crea-
tiva conceptos y criterios.
Disear, planificar y realizar proyectos.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el
patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente.

Lecturas de la unidad
Lectura Autor Gnero
El pescador y su mujer Jacob y Wilhelm Grimm Cuento
Las medias de los flamencos Horacio Quiroga Leyenda
El sombrero de los cachitos Annimo (Cuentos de Pedro Urdemales) Cuento

108 Gua didctica del docente

 Unidad 5
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje Actitudes Pginas Indicadores de evaluacin
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio 94, 97, 98, Relacionan situaciones de la vida cotidiana con
de literatura para aumentar su conocimiento 105, 106, 112, personajes o acciones de los textos ledos en
del mundo y desarrollar su imaginacin; por 113. clases o independientemente.
ejemplo:
Mencionan textos y autores que han ledo.
poemas.
cuentos folklricos y de autor. Relacionan aspectos de un texto ledo y co-
mentado en clases con otros textos ledos
previamente.

Profundizar su comprensin de las narraciones 99, 100, 103, Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a
ledas: 107, 108, 110, informacin explcita de un texto.
111.
extrayendo informacin explcita e implcita; Demostrar inters y Contestan, oralmente o por escrito, preguntas
reconstruyendo la secuencia de las acciones una actitud activa que aluden a informacin implcita del texto.
en la historia; frente a la lectura,
orientada tanto al Describen a un personaje, mencionando carac-
describiendo el ambiente en que ocurre la
disfrute de la misma tersticas fsicas y sentimientos que experimenta
accin;
como a la valoracin en algunas situaciones, si es relevante.
expresando opiniones fundamentadas sobre
hechos y situaciones del texto; y del conocimiento Explican, oralmente o por escrito, los problemas
que se puede obte- a los cuales se enfrentan los personajes y cmo
emitiendo una opinin sobre los personajes.
ner a partir de ella. se resuelven.
Expresan, oralmente o por escrito, su opinin
sobre un personaje.

Comprender textos aplicando estrategias de 96, 101, 102, Dibujan o describen lo que visualizan a partir de
comprensin lectora; por ejemplo: 109, 114. una lectura.
Visualizar lo que describe el texto; Parafrasean episodios o informacin leda en un
Recapitular; y texto.
Formular preguntas sobre lo ledo y
Formulan preguntas para especular a partir de
responderlas.
informacin del texto; por ejemplo, qu pasa-
ra si...?, y responden a partir de informacin
del texto.

Escribir creativamente narraciones (experiencias Reflexionar sobre 115 Escriben uno o ms prrafos para narrar una
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) s mismo, sus ideas experiencia o un evento imaginado.
que incluyan: e intereses para
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla
una secuencia lgica de eventos; desarrollar la au-
la historia por medio de varias acciones.
inicio, desarrollo, desenlace; y toconfianza y la
autoestima. Escriben narraciones que tienen un desenlace.
conectores adecuados.

Comprender la funcin de los pronombres en Realizar tareas y 103, 104, 114. Reemplazan en textos algunos sustantivos por
textos orales y escritos, y usarlos para ampliar trabajos de forma pronombres personales para evitar la repeticin.
las posibilidades de referirse a un sustantivo en rigurosa y perse-
sus producciones. verante, con el fin
de desarrollarlas de
manera adecuada a
los propsitos de la
asignatura.

Participar activamente en conversaciones gru- Demostrar respeto 95 Aportan informacin que se relaciona con el
pales sobre textos ledos o escuchados en clases por las diversas opi- tema sobre el cual se conversa.
o temas de su inters: niones y puntos de
Se cien al tema de la conversacin.
manteniendo el foco de la conversacin; vista, reconociendo
expresando sus ideas y opiniones; y el dilogo como una Formulan preguntas para aclarar dudas.
herramienta de enri- Expresan desacuerdo frente a opiniones expre-
formulando preguntas para aclarar dudas.
quecimiento perso- sadas por otros, sin descalificar las ideas ni al
nal y social. emisor.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 109

 Preparacin para la lectura
Antes de leer el poema, pdales
observar la imagen y pregunte: Qu
observan en la imagen? Qu est
haciendo la nia? Cmo es el lugar
de la imagen? Conocen el mar?
Han visitado alguna vez una caleta
de pescadores?
Luego, pregunte: Les gusta leer
poemas?, por qu?
Solucionario
La actividad 2 busca ejercitar en los
alumnos la expresin de ideas de for-
ma clara, a travs de la comprensin
del lenguaje potico.
Las respuestas esperadas son:
a) se habla de una niita de
pescadores.
b) porque el mar la mece.
c) esta pregunta est pensada para
que extrapolen el poema a sus
experiencias. Incentive la participa-
cin. Es muy comn que los nios
necesiten estmulos para inducir el
sueo por las noches. Oriente una
conversacin para que narren sus
mtodos de induccin.
Actividades complementarias
Comparar poemas
Lales el siguiente poema en voz alta
y con entonacin.
La plaza tiene
una torre
La plaza tiene una torre,
la torre tiene un balcn,
el balcn tiene una dama,
la dama una blanca flor.
Ha pasado un caballero.
Quin sabe por quin pas! llevado el caballero? Pdales dibujar el poema escuchado en el cuaderno.
Y se ha llevado la plaza
con su torre y su balcn,
con su balcn y su dama,
su dama y su blanca flor.
Machado, A. (2004). La plaza tiene una torre.
En: Loreto Fontaine y otros (Ed.) Cuento
contigo 1 (pp. 26). Santiago de Chile: CEP
Ediciones.
110 Gua didctica del docente
5 Viajando por
Unidad
distintos paisajes
1. Lee en silencio el siguiente poema.
Cancin de pescadoras
Gabriela Mistral
Niita de pescadores
que con viento y olas puedes,
duerme pintada de conchas,
garabateada de redes.
Duerme encima de la duna
que te alza y que te crece,
oyendo la mar-nodriza
que a ms loca mejor mece.
Durmete mejor que lo hacen
las que en la cuna se mecen,
la boca llena de sal
y el sueo lleno de peces.
Mistral, G. (1968). Cancin de pescadoras. En Margaret Bates
(Ed.), Poesas completas (pp. 198 - 199). Madrid: Aguilar.
2. Comenta con tu profesor o profesora:
a) De quin se habla en este poema?
b) Segn el poema, por qu la niita duerme mejor que en una
cuna?
c) Necesitas de algo especial para dormirte en la noche? Que te
lean un cuento, que te canten una cancin, por ejemplo?
Vocabulario
Garabateada: trazadas, dibujadas.
Nodriza: madre sustituta, ya sea
de crianza o de leche.
94
Pregunte: Qu les pareci el poema? Qu tienen en comn ambos poemas?
(En ambos poemas aparece una mujer, en el primero es una niita y en el
segundo una dama) En qu se diferencian? (En el tema, en los paisajes que
describen, en que Cancin de pescadoras le habla a la niita y en La plaza
tiene una torre se describe una situacin) Dnde est la dama? Qu se ha
Trae tu poema
Pida a los estudiantes que lleven a la clase un poema de su eleccin y ade-
cuado a su edad. Dgales que, para esto, pueden pedir ayuda a un adulto. En
la clase, cada estudiante leer su poema en voz alta y luego explica por qu
eligi ese poema. A continuacin, escriba en la pizarra los siguientes sitios en
los cuales podrn encontrar poemas adecuados:
http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm
http://www.profesorenlinea.cl/primysgdo/1y2RimasyPoemas.htm
http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesiaframe.html

Lo que s
comprender narraciones
representar el espacio de una
narracin
relacionar textos con mi experiencia
opinar sobre los textos que leo
Lo que aprender
tomar ejemplos de los textos para
fundamentar mi opinin
recordar las acciones de una historia
escribir un texto narrativo
reconocer los pronombres personales
95
Unidad 5
Preparacin para la lectura
Pida voluntarios para leer los prerre-
quisitos. Comente junto a los estu-
diante cada aprendizaje y pregunte
sobre el grado de apropiacin de
cada OA.
Lea el siguiente cuento en voz alta:
La piedra del fin del
mundo
Divis Pedro Urdemales a un hua-
so que vena a caballo y entonces se
puso a sujetar una piedra muy gran-
de que haba en la falda de un cerro.
Cuando el huaso lleg, Pedro le dijo:
Si esta piedra se cae, el mun-
do se acaba; yo estoy muy cansado.
Por qu no se pone usted en mi lugar
mientras voy a buscar gente que la su-
jete?
El huaso accedi; se baj del caba-
llo y se coloc en el sitio en que estaba
Pedro. Entonces Pedro Urdemales se
subi al caballo del huaso, y dicin-
dole que se aguantara un ratito, que
ligerito volvera con otros hombres, se
mand a cambiar y lo dej esperando,
hasta el da de hoy, la vuelta de su ca-
ballo.
Oreste Plath. La piedra del fin del mundo.
En: El tesoro de la infancia. Santiago de
Chile: Editorial Mizar, 1976.
Despues de la lectura, realice las
siguientes preguntas: Qu hizo
Pedro Urdemales? Enga al hua-
so. Qu razones habr tenido para
actuar de esa manera? Robarle el
caballo al huaso. Qu significa la
expresin se mand a cambiar?
Irse de un lugar. Cul fue el error del
huaso que vena a caballo? Creerle a
Pedro Urdemales. Te han engaa-
do alguna vez?, cmo? Qu opi-
nan del comportamiento de Pedro
Urdemales?
A travs de la participacin de los
alumnos y de la actividad confirme la
apropiacin de los OA ya adquiridos.
Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 111
 Vocabulario
Busque en el texto El pescador y
su mujer palabras que considere
podran presentar dificultad para Nuevas palabras
los estudiantes, y realizar ejercicios De la historia que leers a continuacin, te presentamos cinco palabras para que conozcas su
similares a los expuestos en esta sec- significado.
cin, escribindolos en la pizarra y Luego, responde las preguntas.

permitiendo la participacin de los 1. El hombre no estaba muy convencido; pero no le gustaba contradecir a su mujer.
alumnos. Contradecir: decir lo contrario de lo que otra persone dice.
Crees que contradecir a los padres est bien ? Lo has hecho alguna vez? En qu
Tambin puede solicitarles que escri- situacin?
ban una lista de las palabras que no
entiendan y busquen uno o dos sin-
nimos que sirvan para comprender 2. Dos filas de soldados marchaban delante de la entrada al son de trompetas, platillos y
mejor la historia. tambores.
Son: sonido agradable.
Al son de qu msica te gusta bailar o hacer ejercicio?
palabra sinnimos
Ansia, codicia,
ambicin 3. Esa noche, cuando se fueron a la cama, ella no estaba satisfecha y la ambicin no la dejaba
deseo conciliar el sueo.
Repugnante, Conciliar el sueo: conseguir dormirse.
apestoso En qu situaciones te es difcil conciliar el sueo?
desagradable
anzuelo Gancho, arpn
Agradable,
confortable 4. Finalmente empez a clarear y, cuando la mujer vio las primeras luces en el horizonte, se
acogedora sent en la cama para contemplar el amanecer.
satisfecho Agradado, feliz Contemplar: mirar, observar.
Qu elementos de la naturaleza te gusta contemplar? Qu te llama la atencin de ellos?
Atrocidad,
barbaridad
enormidad
Alborotada,
encrespada 5. Pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua encrespada.
alterada Encrespada: que tiene ondas. Agitada, levantada, erizada.
Cundo se pone encrespado el mar?

96

Solucionario
1. Contradecir a los padres no est bien, porque los padres quieren lo mejor
para sus hijos y por lo mismo se les debe obedecer siempre.
2. El nio puede no saber cmo se llaman los estilos musicales o ritmos, por
lo tanto, colabore, si es necesario, en identificar los ritmos que le gustan
bailar a sus alumnos.
3. Seguramente respondern cosas vinculadas a enfermedades o malestares
en general.
4. Los nios, por lo general, les encanta contemplar las cosas que llaman su
atencin. Permita que respondan libremente. Podran responder, por ejem-
plo, las olas del mar, el viento sobre los rboles, un ro, etctera.
5. El mar se encrespa cuando hay un viento fuerte sobre su superficie.

112 Gua didctica del docente

 Unidad 5
Informacin complementaria
Biografa de los hermanos Grimm
Jacob y Wilhelm Grimm fueron cuen-
Lee en silencio el siguiente cuento.
tistas y fillogos alemanes. Conoci-
El pescador y su mujer dos sobre todo por sus colecciones
Jacob y Wilhelm Grimm de canciones y cuentos populares,
eran los dos hermanos mayores de
Haba una vez un pescador que viva con su mujer en un cuchitril apestoso cerca del
mar y que todos los das iba a pescar para ganarse la vida. Una tarde, mientras pescaba, un total de seis. Entre 1812 y 1822,
la lnea se hundi de repente en el agua clara y tranquila. Cuando la levant, vio un gran los hermanos Grimm publicaron los
lenguado en el anzuelo. El lenguado le dijo:
Por favor, pescador, djame ir! Yo no soy un pez, sino un prncipe encantado. No Cuentos infantiles y del hogar, una
ganars nada con matarme, pues no sirvo para comer. Por favor, te lo pido, chame al coleccin de cuentos recogidos de
agua y djame ir!
No hace falta que me des tanta charla. Seguro que dejar ir a un lenguado que
diferentes tradiciones, a menudo
sabe hablar... No es algo que se vea todos los das. conocida como Los cuentos de hadas
Lo desenganch y el lenguado volvi al fondo. Luego el pescador se levant y regre-
s a su cuchitril, donde lo aguardaba su mujer.
de los hermanos Grimm.
Marido le dijo ella, no has pescado nada hoy?
No dijo el hombre. Atrap un lenguado que dijo que era un prncipe encanta-
Datos bibliogrficos
do, as que lo dej ir. Mencione a los estudiantes la impor-
Y no le pediste nada antes de soltarlo?
Y qu le iba a pedir? tancia de los hermanos Grimm para
Hubieras podido decirle que es muy duro vivir en este cuchitril apestoso y que la literatura mundial. Comnteles que
deseas una casita linda. Vuelve a llamarlo y seguramente nos la dar.
El hombre no estaba muy convencido; pero no le gustaba contradecir a su eran alemanes, y que son reconocidos
mujer, as que volvi a la orilla. por recolectar historias del folclor de
Se par frente al mar verde amarillento, que ya no estaba tan calmo,
y llam cantando:
su pas, que luego inspirarn sus cuen-
tos para nios. Entre esos cuentos,
Pececito, tralal, se encuentran algunos tan famosos
lenguadito de la mar,
Isabela mi mujer como El gato con botas, La bella
ms que yo quiere tener. durmiente y La sirenita. Pregn-
Vocabulario
Cuchitril: cuartito muy
teles, luego, si conocen a alguno de
pequeo y sucio. estos personajes, si han ledo un cuen-
to o si los han visto en alguna pelcula.
Invtelos a contar una de ellas.

Vocabulario
A continuacin le presentamos algu-
nas palabras trabajadas en esta pgina.

Palabra Significado
97
Cuchitril Cuartito muy
pequeo y sucio.
Preparacin para la lectura Sinnimos Oracin
Comience preguntando a los estudiantes si saben lo que hace un pescador, Cuartucho, El minero viva
dnde vive, si han visto alguna vez cmo trabaja, si han ledo algn texto cubculo, tugurio, en un cuchitril
relacionado con la pesca, etc. Pdales contar su experiencia. covacha. en el desierto.
Si es necesario, explqueles que los pescadores trabajan en el mar pescando
Palabra Significado
los peces, moluscos y crustceos. Su funcin es importantsima en nuestra
alimentacin, ya que alimentarse de peces, moluscos o crustceos al menos Apestoso Que apesta o
una vez a la semana nos brinda un aporte nutritivo importante para la dieta tiene mal olor.
balanceada. Adems, puede explicarles que es un trabajo muy valioso, sacri- Sinnimos Oracin
ficado y, a su vez, peligroso.
Hediondo, El bao en el
corrompido, estadio estaba
maloliente, apestoso.
pestilente.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 113

 Orientaciones a la lectura
Este texto tiene una estructura lineal y
pocos personajes, lo que resulta pro-
picio para introducir el concepto de
secuencia narrativa, y sus elementos.
Para que los alumnos puedan visua-
lizar de manera concreta cada parte
de una narracin, elabore preguntas
que le vayan indicando su conteni-
do; por ejemplo: Por qu el pesca-
dor no pide nada al lenguado en un
principio? Porque no cree que el len-
guado pueda hablar ni menos que
sea un prncipe encantado. Qu
es lo primero que pidi la esposa
del pescador? Ella pidi una casita
linda. Por qu crees que el pesca-
dor no estaba convencido de los
requerimientos de su mujer? Porque
no encontraba bien pedirle cosas a
un lenguado. Crees que est bien
que la mujer siga pidiendo cosas? La
mujer, al ver que el lenguado respon-
da a los requerimientos, ambicion
ms cosas de las que necesitaba.
Qu cosas crees que pedir? Qu
te parece la actitud de la mujer? En
qu se diferencian el pescador y su
mujer? En que el pescador es humil-
de y obediente, y su mujer un poco
ambiciosa.
De este modo trabaja la familiariza-
cin del alumno con la lectura y la
capacidad de anticipacin. Anote
algunas respuestas en el pizarrn,
para luego comparar con lo que pasa
efectivamente en el cuento.
Vocabulario
A continuacin, le presentamos algu-
nas palabras trabajadas en esta pgina.
Palabra Significado Palabra
Coqueto Cosa o Revestido
persona muy
cuidada. Sinnimos
Sinnimos Oracin
Acolchado,
Presumido, Camila recubierto,
acicalado, es muy forrado, baado, chiporro.
agradable, coqueta. tapizado,
mono, enfundado,
acogedor. envuelto.
114 Gua didctica del docente
Entonces, el lenguado asom la cabeza por afuera del agua y dijo:
Y qu es lo que quiere?
Ah contest el hombre, dice que yo debera haberte pedido una casita linda, por-
que ya no le gusta el cuchitril donde vivimos.
Vuelve, entonces le dijo el lenguado, pues ya la tiene.
Cuando regres, el pescador encontr a su mujer sentada en un banco a la puerta de
una linda casita.
Ven adentro le dijo ella. Esto es mucho mejor.
Recorrieron la sala, el dormitorio y la cocina. Todo era muy coqueto y confortable, y al
fondo haba un pequeo corral con patos y gallinas, y un jardn con flores y rboles frutales.
Ambos estaban muy contentos y satisfechos.
Pas una semana y la mujer dijo:
Marido, esta casita es demasiado pequea para nosotros. El lenguado debera haber-
nos dado una casa ms grande. Ve y dile que me gustara tener un gran castillo de piedra.
Pero, mujer... para qu quieres un castillo?
Ve y pdeselo! insisti ella. Vers que te lo da.
El hombre pensaba que eso no estaba nada bien; pero de todos modos fue, porque no
quera contradecir a su mujer. Cuando lleg al mar, el agua se haba puesto de un color en-
tre violeta y gris, y muy espesa, aunque an se mantena calma. Volvi a llamar cantando:
Pececito, tralal,
lenguadito de la mar,
Isabela mi mujer
ms que yo quiere tener.
Y qu quiere ahora? pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua.
Ni te imaginas! exclam el hombre, medio asustado. Ahora quiere vivir en un
castillo de piedra.
Vuelve, entonces, pues ya lo tiene.
El hombre regres a su casa y, cuando lleg, vio que era un gran castillo de piedra. Su
mujer lo esperaba en la escalinata de la entrada y juntos entraron en un saln revestido
de finos mrmoles, todo iluminado por candelabros de oro, con una mesa donde estaban
servidos los mejores manjares.
No te parece hermoso? pregunt la mujer, mientras coman esas exquisiteces.
Por supuesto respondi el marido relamindose los dedos. Viviremos satisfechos
en esta rica morada.
Ya veremos dijo la mujer. Pero ahora, vayamos a dormir.
A la maana siguiente, cuando la mujer despert, desde los altos ventanales de la habi-
tacin pudo observar grandes extensiones de tierra.
Despierta, marido. Asmate por la ventana. No sera bueno que nos convirtiramos
en los reyes de todas estas tierras? Ve a hablar con el lengua-
Vocabulario do, dile que ese es mi deseo y vers que te lo otorga.
Pero... qu ests diciendo, mujer? Yo no quiero conver-
Coqueto: cosa muy cuidada, tirme en rey de ninguna tierra.
arreglada, graciosa.
Revestido: cubierto, envuelto.
98
Significado Palabra Significado
Que est cubierto Mrmol Roca muy dura y fina a la
por algo. vez utilizada para hacer
Oracin esculturas, o bien para
decoracin de distintos
La chaqueta espacios; por ejemplo,
est revestida de iglesias, palacios, casas.
Sinnimos Oracin
Alabastro, jaspe, El altar de la iglesia est
serpentina. hecho de mrmol.
 Unidad 5
Para evitar sesgos, realice una reflexin
crtica acerca del rol de la mujer en el
cuento. Recurdeles otras historias o
T no querrs, pero yo s! gru la mujer.
cuentos en que aparecen personajes
A regaadientes, el pescador volvi a acercarse al mar. Ahora el agua, de color gris os- femeninos con cualidades negativas,
curo, comenzaba a agitarse y tena un olor muy feo. como la madrastra de Cenicienta o la
Como las otras veces, el hombre llam cantando:
bruja de Blancanieves. Gue la reflexin
Pececito, tralal, con preguntas como las siguientes,
lenguadito de la mar,
Isabela mi mujer qu caractersticas poseen estos per-
ms que yo quiere tener. sonajes? Qu semejanzas pueden
Y qu quiere ahora? pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua.
establecer entre la mujer del cuento y
Pues quiere ser reina. la madrastra de Cenicienta? En qu
Regresa a casa, que ya lo es.
Regres y se par delante de ella:
se diferencian ellas con las mujeres de
Mujer, ya eres reina. la vida real? Qu cualidades positivas
S respondi ella, ya lo soy. poseen las mujeres? Es muy importan-
Y ahora que eres reina, espero que ests conforme y podamos vivir tranquilos.
No s, no s respondi la mujer. Ser reina me resulta bastante aburrido. Ahora te que cree un espacio de conocimien-
quiero ser emperatriz y tener un palacio de alabastro con ornamentos de oro. to entre nios y nias de manera que
Pero eso no es posible! Reyes hay muchos, pero existe un solo emperador. No le
puedo pedir eso al lenguado! puedan confrontar sus estereotipos
Qu ests diciendo? Yo soy la reina y t no eres ms que mi marido. De modo que de gnero.
obedece!
As que el pescador se vio obligado a ir a buscar nuevamente al lenguado.
Esto no puede terminar bien, pensaba el pobre hombre mientras caminaba hacia la
Vocabulario
orilla. El lenguado se va a cansar de tanto pedido....
Cuando lleg, todo se haba puesto negro. El mar estaba muy revuelto y burbujeaba como
A continuacin, le presentamos algu-
brea caliente. Se larg a llover. El hombre tuvo miedo. Parado en la orilla, llam cantando: nas palabras trabajadas en esta pgina.
Pececito, tralal, Palabra Significado
lenguadito de la mar,
Isabela mi mujer Alabastro Piedra blanca,
ms que yo quiere tener.
no muy dura,
Y qu quiere ahora? pregunt el lenguado aso- Vocabulario usada para hacer
mando la cabeza por afuera del agua.
Si supieras! suspir el pescador. Quiere ser em-
A regaadientes: con disgusto, esculturas o
de mala gana.
peratriz y tener un palacio de alabastro con ornamentos Alabastro: piedra blanca, no
decorar edificios.
de oro!
Regresa a casa, que ya tiene lo que pide.
muy dura, usada para hacer Sinnimos Oracin
esculturas o decorar edificios.
Volvi el pescador y, cuando lleg, vio que el palacio era
todo de alabastro con ornamentos de oro. Dos filas de solda-
Ornamento: adorno. Mrmol, yeso. La escultura del
Brea: producto lquido y viscoso,
dos marchaban delante de la entrada al son de trompetas, de color oscuro y olor muy santo est hecha
platillos y tambores. Y adentro, duques, condes y barones se penetrante, que se usa como con alabastro.
esforzaban por complacer a Isabela, la emperatriz. pintura y para pavimentar.
Palabra Significado
99 Ornamento Adorno.
Sinnimos Oracin
Orientaciones a la lectura Ornato, decorado, El ornamento
En esta parte del cuento el conflicto se intensifica: la mujer se vuelve cada tocado, afeite, de los caballos
vez ms ambiciosa y pide cosas imposibles, mientras que el hombre se vuelve arreglo, compostura. est precioso.
cada vez ms cauto, pero no se atreve a contradecir a su mujer. Pregunte: Ha
Palabra Significado
cambiado la actitud de la mujer? S, se ha puesto cada vez ms ambiciosa. Y
la del hombre? l se ha puesto ms atento frente a la conducta de su mujer. Brea Producto lquido
Creen que la mujer puede pedir una cosa ms grande an? S, pareciera no y viscoso, de color
tener lmites. Qu creen que dir el esposo? Qu creen que dir el lengua- oscuro y olor muy
do? Con cul de los personajes se identifican ms?, por qu? penetrante, que se usa
Durante todo el proceso de lectura del texto, sea enftico en sealar que estos como pintura y para
personajes no tienen nombres propios, de ah que las referencias a la mujer pavimentar.
respondan solo al personaje del relato, del mismo modo en que se narra sobre Sinnimos Oracin
el hombre o el pescador. Procure que sus estudiantes comprendan el texto Alquitrn, Las calles quedaron
en estos trminos y que eviten reflexionar de forma errada acerca del gnero betn, llenas de brea despus
femenino, a partir de las actitudes y acciones de la mujer del cuento. resina. de pavimentarlas.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 115

 Orientaciones a la lectura
El deseo de ser emperatriz y vivir en un
lujoso palacio es el ltimo deseo que
el lenguado le conceder a la mujer.
Por lo tanto, el momento que marca
esta pgina en el cuento es propicio
para realizar una recapitulacin.
Pregunte a los estudiantes cules son
los deseos que ha pedido la mujer
hasta el momento, tratando de que
los enumeren de manera ordenada,
segn fueron apareciendo en el texto.
1. Una casita linda.
2. Un castillo de piedra.
3. Ser reina.
4. Ser emperatriz.
5. Que el Sol, la Luna y las estrellas la
obedezcan.
A medida que los vayan nombrando,
antelos en el pizarrn, lo que servir
para que luego realicen la actividad
complementaria.
Luego, invite a los alumnos a obser-
var y comentar la ilustracin de esta
pgina, y enseles a vincularla con el
contenido de la historia, instndolos a
explicar esta relacin. Centre su an-
lisis sobre todo en el rostro del pesca-
dor. Finalmente, comente la frase del
pescador: esto no puede terminar
bien, y pregntele a los estudiantes
por qu no puede terminar bien esta
historia?
Le abrieron las puertas, que eran
de oro puro. Y cuando entr, vio a
su mujer sentada en el trono, hecho
de una sola pieza de oro de dos kil-
metros de altura. Tena puesta una
corona, tambin de oro y adornada
con diamantes, que era ms alta que
ella misma. En una mano sostena el
cetro de oro y en la otra una esfera
de oro, smbolo de que gobernaba al
mundo entero.
Mujer, supongo que ahora esta-
rs contenta, pues eres emperatriz.
Qu ests diciendo, marido?
Lo tengo que pensar.
Esa noche, cuando se fueron a
la cama, ella no estaba satisfecha y
la ambicin no la dejaba conciliar el
sueo, porque se la pasaba pensando
qu ms poda pedir. Daba vueltas y
vueltas en la cama, preguntndose
qu ms poda llegar a ser, y no se
le ocurra nada. Finalmente empez a
clarear y, cuando la mujer vio las primeras
luces en el horizonte, se sent en la cama para
contemplar el amanecer. Al ver por su ventana elevarse al Sol, exclam:
Acaso no puedo yo ordenarles al Sol y a la Luna que salgan cuando a m se me an-
toja? Esto es intolerable! Marido! le dijo, despertndolo de un codazo. Levntate
de una vez y corre a pedirle al lenguado que me d poder para que el Sol, la Luna y las
estrellas me obedezcan!
El hombre estaba an medio dormido, pero este deseo lo horroriz tanto que se
cay de la cama. Pens que haba odo mal y, frotndose los ojos, pregunt:
Qu ests diciendo, mujer?
Marido le explic ella, no puedo tolerar que el Sol y la Luna salgan sin que yo
se lo ordene. No ser feliz ni por un segundo si no logro controlarlos.
Luego, lo mir de un modo tan terrible que lo hizo estremecer, y agreg:
Corre, corre! Dile al lenguado que ahora quiero tener poder sobre todo el Universo.
Por favor, mujer! suplic el pescador, y cay de rodillas frente a su esposa. Te
has vuelto loca? Nadie puede tener poder sobre el Sol, la Luna y las estrellas. De nin-
guna manera puedo pedirle semejante barbaridad al prncipe lenguado. Te lo ruego!
Contina como ests, siendo emperatriz.
Al orlo, ella se enfureci, se le pusieron los cabellos de punta y rugi como un len:
No voy a soportar esto ni un minuto ms! Vete de una vez y haz lo que te ordeno!
Entonces, l se puso los pantalones y sali corriendo como loco.

Vocabulario
A continuacin, le presentamos algu- 100
nas palabras trabajadas en esta pgina.

Palabra Significado Palabra Significado Palabra Significado

Conciliar Conformar, Antojo Deseo vivo y Barbaridad Dicho o
hacer concordes pasajero de hecho necio o
o compatibles alguna cosa. temerario. Hacer
dos o ms Sinnimos Oracin una atrocidad o
elementos que un exceso.
son o parecen Capricho, A mi mam le
Sinnimos Oracin
contrarios. deseo, dio un antojo
anhelo, por comer Crueldad, atrocidad, Carlos, lo que
Sinnimos Oracin
gusto. berlines. brutalidad, desatino, has hecho es
Arreglar, El sacerdote desmn, disparate, una barbaridad.
armonizar, concili las enormidad, exageracin,
ajustar, atraer, ideas de los temeridad.
mediar, coordinar, pobladores.
acomodar, terciar,
arbitrar, unir.

116 Gua didctica del docente

 Unidad 5
ambicin excesiva no produce nada
bueno y hay que aprender a valorar
lo que uno tiene y trabajar por lo que
Afuera haba una tormenta terrible. El viento soplaba tan fuerte que el pobre hom-
uno quiere.
bre apenas poda mantenerse en pie. Las casas y los rboles caan derribados por el
vendaval, las montaas temblaban y grandes rocas se precipitaban al mar. El cielo es- Vocabulario
taba negro como el alquitrn, y haba truenos y relmpagos todo el tiempo. El mar se
hinchaba con sus olas oscuras, altas como torres, recubiertas de blanca espuma. Pregunte a los estudiantes si saben
El pescador se acerc a la orilla y grit, pero en medio de la tempestad no poda or lo que es la ambicin. Luego de
sus propias palabras:
escuchar sus respuestas, pdales que
Pececito, tralal, narren experiencias o historias que
lenguadito de la mar,
Isabela mi mujer hayan escuchado acerca de este
ms que yo quiere tener. sentimiento. Pregnteles si lo consi-
Pero qu ms quiere ahora tu mujer? pregunt el lenguado asomando la cabe-
deran un buen o mal sentimiento. Si
za por afuera del agua encrespada. la mayora responde que es un sen-
Me cuesta decirlo suspir el hombre aterrado, pero quiere que la obedezcan el
Sol, la Luna, las estrellas y todo el Universo...
timiento malo, pregnteles si estuvo
El lenguado contest de inmediato: bien el primer deseo que pidi la
Regresa a casa y la encontrars otra vez en el cuchitril apestoso. mujer; una casita linda que rempla-
Y as fue. All viven hasta el da de hoy.
zara el cuchitril. Luego, pregnteles
Grimm, J. y Grimm, W. (2009). El pescador y su mujer. si eso es ambicin, y pida que argu-
En S. Curatella. Cuentos inolvidables
Vocabulario (pp. 51-59). Buenos Aires: Kapelusz. Adaptacin. menten. Recoja la diversidad de res-
Alquitrn: producto obtenido puestas de los alumnos e invtelos a
de la destilacin del petrleo. reflexionar sobre el deseo de supe-
Es lquido, pegajoso, de color
oscuro y fuerte olor.
racin y la motivacin de alcanzar
una mejor vida en oposicin a una
ambicin desmedida y sin control de
las personas.
A continuacin, le presentamos algu-
nas palabras trabajadas en esta pgina.

Palabra Significado
Alquitrn Sustancia de olor
fuerte que se usa
para la pavimentacin
de calles, en la
fabricacin de
pinturas, entre otras.
101 Sinnimos Oracin
Betn, En la pavimentacin
Orientaciones a la lectura brea, de calles utilizan
resina. alquitrn.
En este momento del cuento, la mujer pide un deseo excesivo. El marido
trata de detenerla, pero es imposible convencerla, pues la ambicin ya se ha
Palabra Significado
apoderado de ella.
Converse con los estudiantes acerca del deseo de la mujer. Gue la reflexin Vendaval Viento fuerte.
hacia la anticipacin del final, mediante las preguntas: Creen que el lengua- Sinnimos Oracin
do le conceder ese deseo a la mujer del pescador? Qu le est pasando a la Ventarrn, El vendaval del
mujer del pescador? Est siendo presa de la ambicin que no la deja pensar huracn, invierno pasado
bien. Por qu ella no se siente en paz? Porque su ambicin est presente cicln, estuvo muy fuerte.
continuamente y ella nunca est conforme o en paz con lo que se tiene. ventolera,
Conseguir finalmente lo que desea? Evite las generalizaciones y corrija los rfaga,
comentarios discriminatorios de gnero. torbellino.
A partir de esto, y luego de que expresen sus opiniones, pregnteles qu
opinan respecto al deseo de la mujer: si creen que est bien o mal, y por
qu. Esto, para introducir la enseanza que deja el cuento en el final: que la

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 117

 Orientaciones a la lectura
Finalmente, por la ambicin de la
mujer, ella y el pescador terminan
viviendo como al principio: en el
cuchitril sucio y pequeo. El final del
cuento es el momento del balance y
de cerrar las actividades propuestas
durante su lectura. Es importante es
descubrir la enseanza del cuento:
a dnde nos lleva la ambicin des-
medida. Recapitular las acciones de
la narracin, lo que facilitar la tarea
para reconocer las partes del cuen-
to: inicio, desarrollo, desenlace, as
como tambin recalcar el conflicto
de la historia.
Pida a los alumnos ordenar los acon-
tecimientos, considerando el siguien-
te organizador grfico:
El pescador perdona
Inicio
la vida al lenguado.
La mujer
permanentemente
pide al esposo
Desarrollo
requerir del
lenguado ms
bienes y posesiones.
Los esposos quedan
Desenlace
sin nada.
Ayude a los alumnos a caracterizar a
los personajes.
Fsicos: hombre joven
El
Sicolgicos: tranquilo,
pescador
sin ambiciones, sumiso
Fsicos: mujer joven
La mujer Sicolgicos: ambiciosa,
alterada, mandona
El Fsicos: pez
lenguado Sicolgicos: cumplidor
Pregunte a los estudiantes si obser-
varon lo que iba ocurriendo con la
naturaleza (el mar, la lluvia) mientras
se desarrollaba la historia. Pdales
marcar en el texto estos cambios
climticos.
118 Gua didctica del docente
Me acerco a la comprensin
1. Responde en tu cuaderno.
a) Cmo viven el pescador y su mujer al comienzo del cuento? Y al final?
b) Podra haber terminado distinto? Explica cmo.
c) Qu ocurre con el mar a medida que avanza el cuento? Qu relacin puede haber entre
los cambios del mar y los sentimientos del pescador?
d) Por qu la esposa se enoja con el pescador cuando l le dice que dej ir al lenguado?
e) Qu te parece la actitud del pescador?
2. Lee los siguientes fragmentos y fjate en las palabras destacadas. Luego, responde las
preguntas en tu cuaderno.
Lo desenganch y el lenguado volvi al fondo. Luego el pescador se levant y regres a
su cuchitril, donde lo aguardaba su mujer.
Marido le dijo ella, no has pescado nada hoy?
Yo soy la reina y t no eres ms que mi marido.
a) A quin reemplaza la palabra ella marcada con rojo, ubicada en el primer prrafo?
b) A quin se refiere la palabra t marcada con rojo, encontrada en el segundo prrafo?
Pronombres
Los pronombres personales son palabras que reemplazan o se refieren
al nombre o sustantivo en una oracin. Adems indican las personas que
realizan las acciones que los verbos sealan.
Son: yo, t, l, ella, usted, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras,
ustedes, ellos y ellas.
Estos son algunos ejemplos en los que se usan pronombres:
Yo soy la reina y t no eres ms que mi marido.
Ella se enfureci.
l se puso los pantalones.
Las vboras se van a enamorar de nosotros.
Si a vosotros os ofrecieran un viaje as, tambin querrais ir.
Ustedes estn locos.
Una vbora pasaba por delante de ellos.
102
Solucionario
Para la actividad 1, las respuestas son:
a) Al principio y al final, muy pobremente (en un cuchitril apestoso). Entremedio, lo
perdieron todo por la ambicin de la esposa.
b) Permita que expresen distintos finales para la historia.
c) El mar se pone ms bravo y oscuro a medida que aumenta la ambicin y la falta
de confianza que tiene el pescador por lo que est ocurriendo.
d) Porque vio la posibilidad de dejar de ser quien era y quien podra haber sido si
hubiese podido seguir pidiendo deseos.
e) Al ser una pregunta de opinin, evale los argumentos. Incentive la participa-
cin. Es importante de destacar que la actitud de obediencia del pescador hacia
se esposa es inmensa, a pesar que se daba cuenta de la prdida de razn de ella.
Para la actividad 2, las respuestas son:
a) A su mujer.
b) Al hombre o el pescador.
 Unidad 5
Las respuestas de la actividad 4 son:
Los amigos de la cuadra
3. Reemplaza las palabras en negrita por el pronombre personal que corresponda. Por Juan Carlos y Andrea son vecinos;
ejemplo: ellos viven en la misma cuadra, y son
El pescador se acerc a la orilla y grit. sper amigos. Una maana de sba-
l se acerc a la orilla y grit. do, ella invita a Juan Carlos a la plaza a
a) Pas una semana y la mujer dijo. encumbrar volantines, pero l estaba
castigado, porque durante la semana
b) El lenguado debera habernos dado una casa ms grande.
l se sac mala nota en una prueba de
Matemtica. Ella es sper buena en-
cumbrando volantines y l es buensi-
c) Su mujer lo esperaba en la escalinata de la entrada.
mo para tirar el trompo. Ella le propo-
ne esa maana a l ayudarle a estudiar
d) No sera bueno que t y yo nos convirtiramos en los reyes de todas estas tierras? un rato, pero a cambio le pide a l que
le ensee a tirar el trompo. l cuenta
4. Lee el siguiente prrafo, qu palabras se repiten? Reescrbelo en tu cuaderno remplazando
hasta veinte y le dice a ella que s. Ella
algunos de los sustantivos propios con los pronombres personales que correspondan. salta de la alegra y le pide a l que se
sienten en la puerta de la casa para es-
Los amigos de la cuadra tudiar. A ella le encanta multiplicar y a
Juan Carlos y Andrea son vecinos; Juan Carlos l le encanta sumar y restar. A ellos les
y Andrea viven en la misma cuadra y son sper encanta estudiar juntos y siempre en-
amigos. Una maana de sbado, Andrea invita
a Juan Carlos a la plaza a encumbrar volantines,
cumbran volantines y tiran el trompo
pero Juan Carlos estaba castigado, porque du- con todos sus amigos en la plaza.
rante la semana Juan Carlos se sac mala nota
en una prueba de Matemtica. Andrea es sper Evaluacin
buena encumbrando volantines y Juan Carlos es
buensimo para tirar el trompo. Andrea le propo- Comprend la secuencia narrativa de
ne esa maana a Juan Carlos ayudarle a estudiar
un rato, pero a cambio le pide a Juan Carlos que
El pescador y su mujer? Entend
le ensee a tirar el trompo. Juan Carlos cuenta que los pronombres personales pue-
hasta veinte y le dice a Andrea que s. Andrea den reemplazar a los sustantivos?
salta de la alegra y le pide a Juan Carlos que se
sienten en la puerta de la casa para estudiar. A
Andrea le encanta multiplicar y a Juan Carlos le Pronombres
encanta sumar y restar. A Andrea y Juan Carlos
les encanta estudiar juntos y siempre encum- Escoja un prrafo o dos de El pesca-
bran volantines y tiran el trompo con todos sus dor y su mujer, pida que cierren sus
amigos en la plaza.
textos y lalo en voz alta, de modo
Archivo editorial tal que solo escuchen. Luego, pida
que identifiquen qu pronombres
103
personales aparecen en l.

Solucionario
Las respuestas de la actividad 3 son:
a) Pas una semana y ella dijo.
b) l debera habernos dado una casa ms grande.
c) Ella lo esperaba en la escalinata de la entrada.
d) No sera bueno que nosotros nos convirtiramos en los reyes de todas
estas tierras?

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 119

 Solucionario
Las respuestas para la actividad 5
son:
La esposa le dice al pescador que
quiere un palacio. Ella le pide a l
que se lo diga al lenguado.
l va a la orilla del mar y canta la can-
cin. El mar est agitado.
El lenguado le dice: y qu quiere
ahora?
l le responde: mi mujer quiere un
palacio.
El lenguado le dice: regresa a casa y
lo encontrars.
6.
a) Ella es una mujer ambiciosa, auto-
ritaria, inconformista.
b) Bien, porque ella no se mereca lo
que peda y nunca iba a quedar
conforme.
Las respuestas para la actividad 7
son:
a) El pescador, su mujer y el
lenguado.
b) Cerca del mar, una tarde
cualquiera.
c) La mujer, al enterarse que el len-
guado es un prncipe encantado
que puede conceder deseos, pide
cosas grandes. La accin que lo
desata es el encuentro entre el
lengudo y el pescador.
d) Una es que el pescador decida no
obedecer ms la voluntad de su
esposa. Otra es que la esposa se
conforme y deje de querer ms.
e) Se resuelve cuando el lenguado
decide quitarle todo al pescador
y su mujer, y estos vuelven a vivir
como al principio.
8.
Ornamento: Me gust mucho el
ornamento de aquel lugar.
Revestido: Estaba todo revestido de
un papel oscuro.
Cuchitril: Viva en un cuchitril mal
oliente y descuidado.
120 Gua didctica del docente
5. Para responder la siguiente actividad, copia el texto del recuadro en tu cuaderno y
compltalo de acuerdo a lo ledo en el cuento. Para no repetir palabras utiliza pronombres.
La esposa le dice al pescador que quiere un palacio . Ella le pide a
l que se lo diga al lenguado.
l agitado
va a la orilla del mar y canta la cancin. El mar est .
El lenguado le dice: y qu quiere ahora?
l le responde: mi mujer quiere un palacio .
El lenguado le dice: regresa a casa y lo encontrars .
6. Responde en tu cuaderno.
a) Describe a la mujer del pescador. Recuerda usar en tu descripcin adjetivos calificativos
que entreguen informacin sobre el sustantivo.
b) Qu te parece la medida que toma el lenguado al final de la historia?
7. Lee y responde las preguntas en tu cuaderno.
En el inicio del cuento se presenta a los personajes, el lugar y el tiempo de la historia, y la
situacin inicial que dar origen al conflicto o problema.
a) Qu personajes se presentan al inicio de El pescador y su mujer?
b) En qu lugar ocurre la accin?
En el desarrollo, se presenta un problema o conflicto y las posibles soluciones para
resolverlo.
c) Cul es el problema o conflicto? Qu accin lo provoca?
d) Qu soluciones se plantean en El pescador y su mujer para resolver el conflicto?
Nombra dos.
En el desenlace, el conflicto se resuelve.
e) Cmo se resuelve el conflicto en El pescador y su mujer?
8. Lee las siguientes frases, extradas del cuento El pescador y su mujer. Luego, inventa una
oracin con cada una de las palabras destacadas, demostrando que sabes su significado:
Un palacio de alabastro con ornamentos de oro.
Un saln revestido de finos mrmoles.
Es muy duro vivir en este cuchitril apestoso.
104
Evaluacin
Para evaluar los aprendizajes puede utilizar la siguiente pauta de cotejo.
Indicadores S No
Comprend que los pronombres personales me sirven para
no repetir palabras en textos que escribo.
Entend las partes de la secuencia narrativa.
Entend que la ambicin excesiva es muy mala para las
personas.
Comprend el valor de la humildad.
Comunicacin oral
Proponga a los estudiantes que cuenten vivencias personales, historias o chis-
tes siguiendo la estructura de la secuencia narrativa. Pregnteles, por ejem-
plo: conocen personas ambiciosas?, cmo se comportan? Qu hacen?
 Unidad 5
Luego de la lectura de esta pgina
pdales completar la siguiente tabla:
Cmo estaban para
Personajes
Lee en silencio y con atencin el siguiente cuento. la iesta?
Estaban vestidas con
Vboras
Las medias de los amencos traje de bailarina.
Horacio Quiroga
Se haban perfumado
Cierta vez, las vboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y los
sapos, a los flamencos, a los yacars y los pescados. Los pescados, como no
Ranas todo el cuerpo, y
caminan, no pudieron bailar; pero siendo el baile a la orilla del ro, los pesca- caminaban en dos pies.
dos estaban asomados a la arena, y aplaudan con la cola.
Los yacars, para adornarse bien, se haban puesto en el pescuezo un Se pegaron escamas
collar de bananas y fumaban cigarros paraguayos. Los sapos se haban pe- de pescado en todo el
gado escamas de pescado en todo el cuerpo, y caminaban menendose,
como si nadaran. Y cada vez que pasaban muy serios por la orilla del ro, los
Sapos cuerpo, y caminaban
pescados les gritaban hacindoles burla. menendose, como si
Las ranas se haban perfumado todo el cuerpo, y caminaban en dos pies. nadaran.
Adems, cada una llevaba colgando, como un farolito, una lucirnaga que
se balanceaba. Se haban puesto un
Pero las que estaban hermossimas eran las vboras. Todas, sin excep-
collar de bananas
cin, estaban vestidas con traje de bailarina, del mismo color de cada vbo- Yacars
ra. Las vboras coloradas llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes, y fumaban cigarros
una de tul verde; las amarillas, otra de tul amarillo; y las yarars, una polle- paraguayos.
rita de tul gris pintada con rayas de polvo de ladrillo y ceniza, porque as es
el color de las yarars.
Y las ms esplndidas de todas eran las vboras de coral, que estaban Biografa de Horacio Quiroga
vestidas con largusimas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban como ser-
pentinas. Cuando las vboras danzaban y daban vueltas apoyadas en la pun- Narrador uruguayo (Salto, 1878 -
ta de la cola, todos los invitados aplaudan como locos. Buenos Aires, 1937) radicado en
Vocabulario
Yacars: caimn, especie
Argentina, considerado uno de los
de cocodrilo pequeo de mayores cuentistas latinoamericanos
Sudamrica. de todos los tiempos. Su obra se sita
Pollerita: falda externa del
vestido femenino. entre la declinacin del modernismo
Yarars: serpientes y la emergencia de las vanguardias.
venenosas que viven en
pases de Sudamrica,
como Brasil y Argentina. Vocabulario
A continuacin, le presentamos algu-
nas palabras trabajadas en esta pgina.

Palabra Significado
Yacar Caimn, especie de
cocodrilo pequeo.
105 Sinnimos Oracin
Caimn, A la orilla del ro se
Orientaciones a la lectura cocodrilo. asoman los yacars.
Las medias de los flamencos representa una lectura de mayor dificultad Palabra Significado
para los alumnos de tercero bsico, porque la cantidad de personajes aumen-
ta y, a partir de este aumento, se complejiza tambin el reconocimiento de las Pollera Falda externa del
partes de la secuencia narrativa, teniendo en cuenta que la presentacin de vestido femenino.
personajes es un elemento en el cual fijarse a la hora de analizar la estructura. Sinnimos Oracin

Preparacin para la lectura Falda, saya. Mi ta usa una pollera

roja en primavera.
Pregunte a los alumnos por los personajes que aparecern en la lectura; por
ejemplo, Quin conoce o ha visto a los siguientes animales: vboras, ranas, Palabra Significado
sapos, flamencos, yacars?, dnde los han visto?, cmo son?, dnde
Yarar Culebra muy
viven? Qu otro nombre reciben las vboras? Describan a dos de ellos. Dibu- venenosa.
jen un flamenco en el cuaderno.
Sinnimos Oracin
Culebra, En el zoolgico conoc
vbora. una yarar.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 121

 Orientaciones a la lectura
El recuadro con las tres preguntas
busca que los alumnos recapitulen
y clasifiquen la informacin leda
hasta el momento: quines son los
personajes, el lugar donde ocurre la
accin, cul es el conflicto. Enncie-
las y espere respuestas orales de par-
te de los alumnos.
Solucionario
1. Las vboras dieron un gran baile e
invitaron a las ranas, a los sapos, a
los flamencos, a los yacars y a los
pescados.
2. A orillas de un ro.
3. Porque no haban sabido cmo
adornarse. Estaban envidiosos de
las vboras.
De no ser satisfactorias estas res-
puestas, d un tiempo prudente
para que vuelvan a leer las dos pri-
meras pginas, esta vez de manera
individual y silenciosa. Luego, vuelva
a preguntar.
Formule otras preguntas de informa-
cin explcita; por ejemplo: Por qu
los pescados no podan bailar? Por-
que no caminaban. Cmo fueron
los yacars a la fiesta? Con un collar
de bananas. Quines eran las ms
hermosas de la fiesta? Las vboras
de coral. Por qu? Porque fueron
vestidas con largusimas gasas rojas,
blancas y negras, y bailaban como
serpentinas.
Preguntas de comprensin
Pregunte durante la lectura lo
siguiente: Cmo queran resolver
su problema los flamencos? Com-
prando y usando medias coloradas,
blancas y negras. Qu obtuvieron
como respuestas en cada almacn?
Una negativa, porque los encontra-
ban locos por querer usar medias as.
Por qu crees que les pas eso?
122 Gua didctica del docente
Solo los flamencos, que entonces tenan las patas blancas, y tienen aho-
ra como antes la nariz muy gruesa y torcida, solo los flamencos estaban
tristes, porque como tienen muy poca inteligencia, no haban sabido cmo
adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de las vboras de co-
ral. Cada vez que una vbora pasaba por delante de ellos, coqueteando y ha-
ciendo ondular las gasas de serpentina, los flamencos se moran de envidia.
Un flamenco dijo entonces:
Yo s lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blan-
cas y negras, y las vboras de coral se van a enamorar de nosotros.
Y levantando todos el vuelo, cruzaron el ro y fueron a golpear en un
almacn del pueblo.
Tan-tan! pegaron con las patas.
Quin es? respondi el almacenero.
Somos los flamencos. Tiene medias coloradas, blancas y negras?
No, no hay contest el hombre. Estn locos? En ninguna parte
van a encontrar medias as.
Los flamencos fueron entonces a otro almacn.
Tan-tan! Tiene medias coloradas, blancas y negras?
El almacenero contest:
Cmo dice? Coloradas, blancas y negras? No hay medias as en nin-
guna parte. Ustedes estn locos. Quines son?
Somos los flamencos respondieron ellos.
Y el hombre dijo:
Entonces son con seguridad flamencos locos.
Fueron entonces a otro almacn.
Tan-tan! Tiene medias coloradas, blancas y negras?
El almacenero grit:
De qu color? Coloradas, blancas y negras? Solamente a pjaros na-
rigudos como ustedes se les ocurre pedir medias as. Vyanse en seguida!
Y el hombre los ech con la escoba.
Los flamencos recorrieron as todos los almacenes, y de todas partes los
echaban por locos.
Entonces un tat, que haba ido a tomar agua al ro, se quiso burlar de
los flamencos y les dijo, hacindoles un gran saludo:
Responde en tu cuaderno.
1. Quines organizaron el baile? A quines invitaron?
Vocabulario
2. Dnde se celebra el baile?
Tat: armadillo, animal
parecido al quirquincho. 3. Por qu estaban tristes los flamencos?
106
Orientaciones para el vocabulario
Pdales subrayar todas las palabras que no conozcan para luego trabajar con
ellas. Si es necesario, trabaje con al menos un diccionario en la sala.
A continuacin, le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina.
Palabra Significado Palabra Significado
Tat Armadillo, animal Gasa Tela ligera y
parecido al transparente.
quirquincho. Sinnimos Oracin
Sinnimos Oracin
Tul, seda, Mi pap usa
Armadillo, El tat es un animalito lino. camisas de gasa
quirquincho. sper amistoso. en verano.
 Unidad 5
Solucionario
4. Medias coloradas, blancas y
negras.
Buenas noches, seores flamencos! Yo s lo
que ustedes buscan. No van a encontrar medias
5. La lechuza se las proporcion.
as en ningn almacn. Tal vez haya en Buenos 6. Porque al detenerse las vboras
Aires, pero tendrn que pedirlas por encomien-
da postal. Mi cuada, la lechuza, tiene medias
reconoceran sus propias pieles. La
as. Pdanselas, y ella les va a dar las medias co- lechuza les dice que si paran van a
loradas, blancas y negras. llorar.
Los flamencos le dieron las gracias, y se fue-
ron volando a la cueva de la lechuza. Y le dijeron: Si es posible muestre a los alumnos
Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirle
las medias coloradas, blancas y negras. Hoy es el
una imagen de la vbora de coral.
gran baile de las vboras, y si nos ponemos esas Visite:
medias, las vboras de coral se van a enamorar de
nosotros. http://www.oni.escuelas.edu.
Con mucho gusto! respondi la lechuza. ar/2002/entre_rios/un-gran-salto/
Esperen un segundo, y vuelvo enseguida.
Y echando a volar, dej solos a los flamen- paginas/vibora%20de%20coral.htm
cos; y al rato, volvi con las medias. Pero no
eran medias, sino cueros de vbora de coral, lin-
dsimos cueros recin sacados a las vboras que
Vocabulario
la lechuza haba cazado. A continuacin, le presentamos algu-
Aqu estn las medias les dijo la lechu-
za. No se preocupen de nada, sino de una sola nas palabras trabajadas en esta pgina.
cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar un mo-
mento, bailen de costado, de pico, de cabeza, como Palabra Significado
ustedes quieran; pero no paren un momento, porque en
vez de bailar van entonces a llorar.
Pero los flamencos, como son tan tontos, no comprendan bien qu gran
Encomienda Paquete u objeto
peligro haba para ellos en eso y locos de alegra se pusieron los cueros de las (postal) que se enva o
vboras de coral como medias, metiendo las patas dentro de los cueros, que recibe por correo.
eran como tubos. Y muy contentos se fueron volando al baile.
Cuando vieron a los flamencos con sus hermossimas medias, todos les tu- Sinnimos Oracin
vieron envidia. Las vboras queran bailar con ellos nicamente, y como los
flamencos no dejaban un instante de mover las patas, las vboras no podan Paquete, Mi to me envi
ver bien de qu estaban hechas aquellas preciosas medias. sobre, una encomienda
encargo, del norte.
envo.
Responde en tu cuaderno.
4. Qu quieren conseguir los flamencos para adornarse?
Palabra Significado
5. Cmo obtienen los flamencos lo que quieren?
Cuado Hermano o
6. Por qu la lechuza le advierte a los flamencos que no paren de bailar?
hermana del marido
respecto de la
mujer, y hermano
107
o hermana de la
mujer respecto del
Orientaciones a la lectura marido.
Sinnimos Oracin
Al finalizar la lectura de esta pgina, pregunte a los estudiantes qu funcin
creen que cumplen el tat y la lechuza en esta leyenda; cul es su papel en la Hermano Mi cuada hace una
historia? Ambos animales facilitaron la bsqueda de las medias que buscaban poltico, rica mermelada.
los flamencos. Por qu los flamencos aceptaron tan rpido el ofrecimiento concuado.
de la lechuza? Porque estaban ansiosos por estar bellos. Por qu los flamen-
cos confundieron las medias con los cueros de vboras de coral? Porque sus
colores y su forma. En qu momento la lechuza les advierte lo que podra
ocurrir? Marca en el texto donde encuentras la respuesta: pero no paren un
momento, porque en vez de bailar van entonces a llorar.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 123

 Orientaciones para la
comprensin lectora
Al finalizar la lectura de esta pgina,
pregunte a los estudiantes qu fun-
cin cumplieron el tat y la lechuza
en esta leyenda, es decir, cul es su
papel en la historia? Ellos son los que
engaan a los flamencos. El tat y la
lechuza son importantes, en la medi-
da que marcan la historia, pues sin
ellos el final sera diferente.
En qu momento los animales
comenzaron a desconfiar de los
flamencos? Cuando los flamencos
pasaban bailando al lado de las
vboras.
Por qu los flamencos seguan
bailando sin parar, aunque ya
estaban muy cansados? Porque
se los haba advertido la lechuza y
podran ser descubiertos.
Por qu era tan difcil distinguir
las medias de los flamencos? Por
la oscuridad de la noche.
Qu pas en el momento que los
flamencos fueron descubiertos?
Las vboras los atacaron, queran
matarlos.
Por qu las vboras pensaban que
los flamencos iban a morir? Por el
veneno que recibieron al ser mor-
didas por ellas.
Qu te parece el comportamien-
to de las vboras? Se merecan los
flamencos la golpiza?
Informacin complementaria
Paran: es uno de los ros ms gran-
des de Sudamrica, que atraviesa tres
pases (Argentina, Brasil y Paraguay),
y que el ambiente que lo rodea es
selvtico en algunos de sus puntos.
124 Gua didctica del docente
Pero poco a poco, sin embargo, las vboras comenzaron a desconfiar.
Cuando los flamencos pasaban bailando al lado de ellas, se agachaban has-
ta el suelo para ver bien.
Las vboras de coral, sobre todo, estaban muy inquietas. No apartaban la
vista de las medias, y se agachaban tambin tratando de tocar con la lengua
las patas de los flamencos, porque la lengua de las vboras es como la mano
de las personas. Pero los flamencos bailaban y bailaban sin cesar, aunque
estaban cansadsimos y ya no podan ms.
Las vboras de coral, que percibieron esto, pidieron en seguida a las ra-
nas sus farolitos, que eran bichitos de luz, y esperaron todas juntas a que los
flamencos se cayeran de cansados.
Efectivamente, un minuto despus, un flamenco, que ya no poda ms,
tropez con el cigarro de un yacar, se tambale y cay de costado. En se-
guida las vboras de coral corrieron con sus farolitos y alumbraron bien las
patas del flamenco. Y vieron qu eran aquellas medias, y lanzaron un silbido
que se oy desde la orilla del Paran.
No son medias! gritaron las vboras. Sabemos lo que es! Nos han
engaado! Los flamencos han matado a nuestras hermanas y se han pues-
to sus cueros como medias! Las medias que tienen son de vbora de coral!
Al or esto, los flamencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos,
quisieron volar; pero estaban tan cansados que no pudieron levantar una
sola ala. Entonces las vboras de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscn-
dose en sus patas les deshicieron a mordiscones las medias. Les arrancaban
las medias a pedazos, enfurecidas, y les mordan tambin las patas, para
que se murieran.
Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado para otro, sin que las
vboras de coral se desenroscaran de sus patas. Hasta que al fin, viendo que
ya no quedaba un solo pedazo de media, las vboras los dejaron libres, can-
sadas y arreglndose las gasas de sus trajes de baile.
Adems, las vboras de coral estaban seguras de que los flamencos iban
a morir, porque la mitad, por lo menos, de las vboras de coral que los haban
mordido, eran venenosas.
Vocabulario
Paran: ro que atraviesa
Argentina, Brasil y Paraguay.
108
Vocabulario
A continuacin, le presentamos una palabra trabajada en esta pgina.
Palabra Significado
Enroscar Torcer en forma de rosca
o espiral una cosa.
Sinnimos Oracin
Atornillar, girar, La enredadera se enrosc
retorcer, envolver, liar. sobre el tronco del rbol.
 Unidad 5
algunos de sus puntos.
Adems, pregnteles cmo se imagi-
nan la selva. Pida que busquen im-
Pero los flamencos no murieron. Corrieron a echarse al agua, sintiendo un genes de la selva americana y que
grandsimo dolor. Gritaban de dolor, y sus patas, que eran blancas, estaban luego hagan un dibujo. Expngalos
entonces coloradas por el veneno de las vboras. Pasaron das y das, y siem-
pre sentan terrible ardor en las patas, y las tenan siempre de color de sangre, en el diario mural de la sala.
porque estaban envenenadas.
Hace de esto muchsimo tiempo. Y ahora, todava estn los flamencos casi
Escritura de leyenda
todo el da con sus patas coloradas metidas en el agua, tratando de calmar el Invite a escribir una leyenda sobre
ardor que sienten en ellas.
A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos por tierra, para ver cmo animales tpicos de Chile (puma,
se hallan. Pero los dolores del veneno vuelven enseguida, y corren a meterse chinchilla, huemul, coipo, guila
en el agua. A veces el ardor que sienten es tan grande, que encogen una pata
y quedan as horas enteras, porque no pueden estirarla.
chilena, cndor, pud, entre otros)
Esta es la historia de los flamencos, que antes tenan las patas blancas y aho- y cmo pudieron haber adquirido
ra las tienen coloradas. Todos los pescados saben por qu es y se burlan de ellos.
Pero los flamencos, mientras se curan en el agua, no pierden ocasin de ven-
algn aspecto fsico que los caracte-
garse, comindose a cuanto pescadito se acerca demasiado a burlarse de ellos. rice; por ejemplo, Por qu el Puma
tiene ese color? Por qu la chinchi-
Quiroga, H. (2009). Las medias de los flamencos.
En Cuentos de la selva (pp. 29-35). Buenos Aires: Kapelusz.
lla es tan pequea? Invtelos a ima-
ginar la causa y luego mustreles
Comenta con tus compaeros.
algunas fotografas e ilustraciones de
estos animales (puede obtenerlas del
7. En el texto, cmo se explica el color de las patas de los
flamencos? siguiente enlace: https://www.gochi-
8. Por qu las vboras de coral actan de esa manera al
le.cl/es/flora-fauna/). Adems, pdales
descubrir lo que tienen las patas de los flamencos? buscar otra informacin e imgenes
para profundizar ms en el tema.
Recurdeles lo estudiado en las pgi-
nas 39, 40 y 65 del texto escolar
acerca de la estructura narrativa y la
funcin de conflicto. Indqueles que
las leyendas, as como los cuentos,
siempre plantean un conflicto en su
desarrollo, que se resuelve en el des-
enlace. Pida que escriban cada parte
de la leyenda en un prrafo distinto
y poner un ttulo.
Monitoree el proceso de escritura y
preste apoyo cuando sea necesario. Es
109 posible que algunos estudiantes mani-
fiesten dificultades o bloqueos ante la
actividad de escritura. En este caso,
Lectura remtalos a su planificacin: Qu idea
Pregunte a sus alumnos: Cmo creen finalmente que les fue a los flamencos quieres transmitir con el texto? Cul
en el baile? Mal porque salen lastimados. ser el personaje principal? Qu
situacin podra explicar su aspecto
Actividades complementarias fsico? Utilice las respuestas para plan-
Personajes tear nuevas preguntas y as gatillar
nuevos contenidos para la escritura.
A partir de las respuestas que han dado los alumnos hasta el momento, pida que
escriban en sus cuadernos la descripcin de cada uno de los personajes. Anme- Solucionario
los a proponer nuevos atributos basados en las acciones de cada uno de ellos.
7. Los flamencos tendran las patas
Ambiente coloradas porque estaran enve-
Para profundizar su comprensin, pdales que subrayen, en estas dos pginas, nenadas por las vboras de coral
aquellos prrafos en que se describe el ambiente o lugar donde se desarro- que los haban mordido.
lla la accin. Probablemente se fijen en el trmino Paran. Explqueles que 8. Las vboras se enroscaron en las
este es uno de los ros ms grandes de Sudamrica, que atraviesa tres pases patas de los flamencos y comen-
(Argentina, Brasil y Paraguay), y que el ambiente que lo rodea es selvtico en zaron a darles mordiscos.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 125

 Solucionario
Para la actividad 1, las respuestas
deben ser afines a:
a) Se vistieron con vestidos de baile, Me acerco a la comprensin
y el color de estos vestidos era del
1. Responde las siguientes preguntas.
color de cada vbora. a) Cmo se vistieron las vboras para el baile?
b) Tenan las piernas blancas, y eran
un poco tontos.
c) Se espera que la respuesta sea: b) Cmo eran los flamencos antes de conseguir las medias?
envidia, porque queran verse
igual de bien que ellas para que
todos los miraran. Tambin esta- c) Qu sentimiento muestran los flamencos al ver a las vboras al principio del cuento?
Explica por qu crees que tienen ese sentimiento.
r bien la respuesta si nombran
sentimientos como rabia, enojo o
celos.
d) Se espera que comenten que, d) Qu quiere decir la expresin la lengua de las vboras es como la mano de las
personas?
como las vboras no tienen manos,
tocan las cosas con su lengua.
En la actividad 2, las oraciones crea-
das por los alumnos deben relacio- 2. Lee las siguientes definiciones y sus sinnimos, y crea dos oraciones con cada una.
narse con la acepcin trabajada. Escamas: lminas de piel que cubren a algunos animales, como peces y reptiles.
Sinnimos: lmina, piel.
Ejemplos de oraciones
Escamas: Las escamas de los peces
me resultan curiosas. Tul: tejido delgado y transparente de seda, algodn o hilo.
Sinnimo: gasa, velo, malla.
Tul: Todas llevaban distintos trajes de
tul rosado.
Encomienda: Lleva la encomienda a Encomienda postal: paquete que se enva por correo.
tu abuela. Sinnimo: encargo, recado, carta, correspondencia.

Enroscndose: Gir una y otra vez,

enroscndose por mucho tiempo.
Enroscndose: ponerse en forma de rosca, en crculo.
Sinnimo: atornillarse, girarse.

110

126 Gua didctica del docente

 Unidad 5
Orientaciones a la actividad
Actividad 2: deje que los alumnos
completen el esquema de manera
Las leyendas autnoma. Resuelva dudas solo si se
Las leyendas son narraciones que explican algn hecho o ser que ha existido en la
tratan del contenido de la secuencia
realidad. Por ejemplo, por qu en cierto lugar hay una isla. Estas explicaciones han narrativa.
sido imaginadas por las personas y por eso, suelen tener elementos maravillosos.
Las leyendas se crean dentro de localidades especficas, es decir, en lugares
Actividad 3: pida con anterioridad
bien determinados, como una ciudad. Adems, se transmiten de generacin en que lleven informacin sobre los ani-
generacin, al comienzo oralmente y luego en forma escrita. males que aparecen en el cuento. Es
1. Consideras que este cuento tiene caractersticas de una leyenda? Por qu? importante que ellos conformen por
s solos la lista. Ya en la clase, facilte-
2. Copia el siguiente esquema en tu cuaderno, y compltalo con la informacin de Las medias
de los flamencos. les hojas de bloc para que desarrollen
Los personajes son . la actividad.
Inicio
Los flamencos queran . Solucionario
1. Tiene caractersticas de leyenda,
Los flamencos planearon las siguientes porque explica a un hecho existen-
Estructura de Desarrollo soluciones para conseguir lo que buscaban
la narracin
.
te en la realidad: el color rojizo de
las patas de los flamencos. Adems,
Las vboras de coral ocurre en un lugar especfico: Sura-
Desenlace
y los flamencos se salvaron mrica (se reconoce por la fauna del
cuento).
3. Con tus compaeros de curso, crea un lbum de animales.
Reunidos en parejas, seleccionen los animales que aparecen en Las medias de los flamencos 2. Los personajes son: los flamencos,
y elaboren, en hojas de bloc, las pginas del lbum. Deben anotar los siguientes datos: las vboras, la lechuza, el tat, los
a) Cmo es su aspecto? e) Cules son los riesgos que corre? yacars, los sapos, los pescados. Los
b) Cules son sus hbitos? f) Ilustren con fotos o dibujos. flamencos queran: vestirse y poner-
c) De qu se alimenta? g) En qu zona habita?
d) Qu cuidados reciben las cras? se medias rojas, negras y blancas
Renan todos los trabajos y con ayuda del profesor, confeccionen la tapa y contratapa. para que las vboras se enamoraran
Finalmente, expongan su lbum en la biblioteca de la escuela o en otro lugar adecuado. de ellos. Los flamencos planearon
las siguientes soluciones para conse-
Recursos guir lo que buscaban: comprar unas
Entre otros recursos, pueden consultar las siguientes pginas de Internet: medias coloradas en los almacenes.
http://www.waza.org/es/zoo/elegir-una-especie/reptiles/crocodilidos/caiman-yacare
Yacar (Asociacin mundial de zoolgicos y acuarios WAZA).
Las vboras de coral descubrieron
http://nationalgeographic.es/animales/reptiles/serpiente-coral-comun Serpiente de coral. que los flamencos usaban pieles de
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=135934 El Flamenco. sus hermanas y los flamencos se sal-
varon echndose agua y quedaron
111 con las patas coloradas por los mor-
discos de las vboras.
3. Ejemplo de un animal en el lbum:
Flamenco Aspecto Es un ave delgada, de entre 80 cm y 1,40 m de largo, con patas
largusimas y cuello largo.
Hbitos Frecuentan lagunas y lagos poco profundos. Hacen los nidos de barro,
con forma de tronco de cono, con la cima cncava, donde ponen un
nico huevo blanco (a veces dos) que incuban durante unos 30 das.
Alimentacin Los flamencos se alimentan, de crustceos y algas.
Cuidados de las Los flamencos alimentan a sus cras con una leche similar a la de las
cras palomas, pero con ms grasa y menos protenas, que es producida por
glndulas ubicadas en la zona superior del tracto digestivo. Las cras son
alimentadas con este producto durante unos dos meses, hasta que su
pico est suficientemente desarrollado para filtrar el alimentoa.
Riesgos que corre El riesgo que presenta es que las lagunas se evaporen producto del efecto
invernadero. Esto los obligara a volar grandes distancias hasta encontrar
aguas poco profundas, con una salinidad tolerable para su organismo.
Zona que habita En Chile, habita desde Arica a Tierra del Fuego.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 127

 Preparacin para la lectura
Pregunte a los alumnos si han escu-
chado hablar de Pedro Urdemales.
Cunteles que es un personaje muy
popular en el campo chileno, del que
se cuenta que es muy astuto y que
ha engaado a mucha gente, pero
no por maldad sino para sobrevivir.
Una de esas historias es la que leern
a continuacin.
Informacin complementaria
El origen de Pedro Urdemales
A continuacin se encuentra infor-
macin sobre el origen del personaje
protagonista del cuento. Se sugie-
re exponerla a sus estudiantes, de
modo que sepan cul es su impor-
tancia y a qu tradicin corresponde.
El personaje de Pedro Urdemales se
origin en Espaa, en la Baja Edad
Media. Es un personaje clsico de la
tradicin popular hispanoamericana,
pues al llegar los conquistadores a
Amrica trajeron tambin las aventu-
ras de este pcaro, que engaa hasta
al diablo. Es as como llega a Chile.
Pedro Urdemales es muy valorado
dentro de la cultura popular, sobre
todo por su astucia, pues esta
es una forma de supervivencia y
ascenso social. As, durante todo
el siglo XIX y la primera mitad
del XX el pas estaba lleno de
personajes como l, que vagaban
por el pas sin nada ms que la
ropa que llevaban puesta, la astucia
y el sentido de oportunidad.
128 Gua didctica del docente
Evaluacin
Lee en silencio el siguiente cuento.
El sombrero de los tres cachitos
Annimo
Pedro Urdemales se haba
hecho un sombrero con tres ca-
chitos.
Una vez, fue a pedir a una
cocinera que le prepararan una
buena comida para l y varios
amigos. Pag anticipadamente
y convino con el dueo del ne-
gocio en que cuando le pregun-
tara por el valor de la comida, le
respondiera tanto es, seor, y
se retirara sin hacer juicio de lo
que l le contestara.
Lleg en la tarde Pedro
Urdemales con sus amigos y
comieron y bebieron hasta
quedar tiesos; y cuando lleg la
hora de irse, llam Pedro al due-
o de la cocinera y le pregunt:
Cunto le debo, patrn
y el cocinero le respondi:
Veinte pesos, seor a lo
cual Pedro Urdemales, dando
vuelta su sombrero y mostrn-
dole uno de los cachitos, le dijo:
Pselos por este cachito.
Entonces el cocinero dijo:
Est bien, seor hizo un
saludo, y sin ms se fue.
Al otro da temprano, se dirigi a una tienda y compr toda clase de ropa
blanca: camisas, calzoncillos, pauelos y dems. Pag la cuenta y le hizo al
comerciante el mismo encargo que al dueo de la cocinera.
Pedro Urdemales se hizo el encontradizo con sus amigos, anduvo pa-
seando un rato con ellos y despus les dijo que lo acompaaran a comprar
un poco de ropa blanca, que necesitaba.
Vocabulario
Convino: acord.
Quedar tiesos: satisfechos.
Se hizo el encontradizo: aparent un encuentro casual.
112
Orientaciones a la lectura
La complejidad del cuento El sombrero de los tres cachitos radica en dos
aspectos: primero, a nivel estructural, el protagonista de la historia no apa-
rece en el final, por lo que es necesario un anlisis distinto a los otros tex-
tos narrativos presentados, sobre todo respecto a la parte del desenlace. Y
segundo, a nivel de vocabulario, presenta expresiones coloquiales que difcil-
mente conozcan, como salir la gata capada (obtener el resultado inverso
al esperado), majaderear (insistir molestamente) o de virtud (que tiene
una cualidad muy especial). Todos los trminos coloquiales se consignan en
un glosario, que puede encontrar en cada pgina.
 Unidad 5
Evaluacin
Soy capaz de leer fluidamente un
texto que incluye expresiones colo-
quiales? Comprend el significado
de las expresiones coloquiales que
Fueron todos juntos y una vez que pidi lo que en la maana haba com-
prado y pagado, y que se lo envolvieron, pregunt cunto deba: me presentaron? Soy capaz de usar
Treinta pesos, seor le dijeron. esos trminos coloquiales en oracio-
Bueno pues contest Pedro Urdemales dando vuelta su sombrero
pselos por este cachito.
nes propias?
Est bien, seor dijo el tendero, hizo un saludo y se fue a atender a
otro casero. Trminos coloquiales
A todos los amigos de Urdemales les llam la atencin este modo tan
singular de pagar cuentas, y le preguntaron que cmo era que, con solo dar Pregunte a sus alumnos si conocen
vuelta el sombrero y decir pselos por este cachito, la cuenta quedaba otros trminos o expresiones colo-
pagada. Pedro les dijo que el sombrero era de virtud y que se lo haba trado
de un pas muy lejano un pariente suyo, que haba muerto. quiales. Pueden averiguar en su
Uno de los amigos, que era rico, le propuso que se lo vendiera; pero l familia o vecinos si conocen otros
le contest que era muy caro y que no lo vendera por nada. Pero tanto lo
majadere, que al fin se lo vendi por todo el dinero que el amigo llevaba trminos. A lo largo de nuestro pas
consigo. encontramos una infinidad de tr-
Dueo del sombrero este amigo, crey que iba a hacer lo mismo que
Urdemales, pero le sali el tiro por la culata. Convid a muchos conocidos
minos coloquiales que enriquecen
a comer a un gran restaurante y comieron y bebieron de lo mejor. Cuando le mucho nuestra lengua; por ejemplo,
trajeron la cuenta, pregunt sin mirarla: Luciano dej la bicicleta tiqui-taca
Cunto es? a lo que el mozo contest:
Trescientos pesos, seor. (la dej impecable, buena); En Chi-
Entonces dio vuelta su sombrero y sealando una de las puntas le dijo le somos aperrados (esforzados);
al mozo:
Psalos por este cachito. Sergio y Sebastin pasaron de lar-
Le digo, seor, que son trescientos pesos repuso. go la noche anterior (trasnocharon
Y yo te digo que los pases por este cachito.
No se burle de m, seor; tiene que darme los trescientos pesos, y si toda la noche hasta el amanecer);
no, llamo a la polica. El vecino le vendi la pomada con
Y fue lo que sucedi, porque como le haba dado a Pedro Urdemales todo
lo que llevaba consigo por el sombrero, no pudo pagar y tuvo que ir preso.
lo del estacionamiento (le dijo una
mentira).
Annimo. (s.f.). El sombrero de los tres cachitos. En Ramn Laval (Comp.),
Cuentos de Pedro Urdemales: trabajo ledo en la Sociedad del Folklore Chileno Pdales que presenten frente al curso
(pp. 23-25). Recuperado el 27 de agosto de 2012 del sitio web Memoria Chilena:
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0008934 los trminos y expresiones coloquia-
Vocabulario les encontrados y/o averiguados.
Tendero: el que atiende una tienda.
De virtud: virtuoso, con una cualidad sobresaliente.
Majadere: insistir molestamente.
Sali el tiro por la culata: sali al revs de lo que
quera. Otra expresin que significa lo mismo es
sali la gata capada.

113

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 129

 Solucionario
Para la actividad 1, se espera que
las respuestas sean afines a las
siguientes:
a) Pedro Urdemales pretenda obte-
ner dinero. Lo logra elaborando
un engao: vende a un amigo rico
un sombrero que, segn l, tiene
la virtud de pagar todas las deudas
sin necesidad de gastar dinero.
b) Le sali al revs de lo que quera
porque el sombrero no era de
virtud, era un engao urdido por
Pedro Urdemales para quitarle su
dinero y no serva para pagar todo
lo que l deseaba. El beneficio
que quera obtener era comprar,
comer y beber sin tener que pagar
dinero por ello.
c) Debera responder que le parece
mal, porque engaa y roba a las
personas. Se aprovecha de los
dems.
Para la actividad 2, las respuestas
son:
a) Yo
b) Nosotros
c) l
d) Ellos
e) T
En la actividad 3
Contradecir: No contradigas lo que
digo.
Conciliar: Es difcil conciliar el sueo.
Contemplar: Todos contemplaron
su actuar deshonesto.
Revestido: Est revestido de
autoridad.
Almacenero: El almacenero estaba
al tanto del engao.
130 Gua didctica del docente
1. Responde en tu cuaderno.
a) Qu es lo que pretenda Pedro Urdemales en el cuento? Cmo lo logra?
b) Por qu le sali el tiro por la culata al amigo de Pedro Urdemales? Qu beneficio
pretenda obtener al comprar el sombrero?
c) Qu opinas del engao de Pedro Urdemales? Justifica tu respuesta.
2. Completa la oracin con el pronombre personal correcto.
a) Yo dibuj el sombrero de Pedro Urdemales.
b) Nosotros escribimos una historia parecida a la de Pedro Urdemales.
c) l hizo que el amigo no pudiera pagar la cuenta.
d) Ellos fueron invitados a comer por Pedro Urdemales.
e) T pintaste un sombrero de tres cachitos.
3. Escribe una oracin con las siguientes palabras tomadas de las lecturas de la unidad,
demostrando que conoces sus significados. Luego, conversa con tu compaero de curso
usando estas palabras.
Contradecir:
Conciliar:
Contemplar:
Revestido:
Almacenero:
4. Escribe en tu cuaderno, con buena letra, un prrafo donde el amigo de Pedro
Urdemales evita ser engaado.
5. Lee las siguientes caractersticas y pinta aquellas que describan a Pedro Urdemales.
astuto temeroso
hbil para engaar le gusta la soledad persona pcara
gran ingenio tmido despistado
6. Selecciona dos de estas caractersticas y da un ejemplo de cmo se manifiestan en Pedro
Urdemales.
114
Para la actividad 4, indqueles que deben ser creativos para cambiar el final
de la historia. Procure que escriban con mayscula los nombres propios y que
utilicen bien los adjetivos calificativos y los pronombres personales.
Para la actividad 5, las respuestas son:
astuto-hbil para engaar-persona pcara-gran ingenio.
Para la actividad 6, deben seleccionar dos de las cuatro caractersticas enun-
ciadas en la actividad 5 y ejemplificar cmo se manifiesta en el personaje prin-
cipal. Por ejemplo: gran ingenio, Pedro Urdemales urdi con anticipacin su
creativo engao, pagando y acordando con el dueo del local para conseguir
la confianza de sus amigos.
 Unidad 5

7. El apellido de Pedro se puede dividir en dos palabras: urde y males. Sabes lo que significa
urdir? Significa tramar, planear, tejer. Pero Pedro, ms que urdir males, urde, trama o
planea historias.
Te invitamos a ser Pedro por un momento, y urdir una narracin sobre el sombrero de los
tres cachitos:
Imagina que el amigo de Pedro Urdemales descubre que el sombrero s es de virtud.
Inventa un cuento en que Pedro resulta engaado por su amigo y su sombrero de virtud.
Antes de escribir, planifica tu texto:
a) Cul es la virtud del sombrero de los tres cachitos?
b) Cmo usa el amigo de Pedro el sombrero para engaarlo?
c) Ahora, escribe algunas caractersticas de tu relato para ordenar tus ideas. Recuerda que un
cuento tiene un inicio, un desarrollo y un desenlace. Una vez que tengas tus ideas claras,
escribe la narracin en tu cuaderno.

Tema de tu cuento:

.
Personajes y lugar donde se desarrolla:

.
Idea principal que se desarrolla en tu cuento:

d) Revisa que las ideas de tu cuento estn adecuadamente relacionadas para facilitar la
lectura. Puedes unir las oraciones con los siguientes conectores si es necesario: primero,
luego, despus, de pronto, mientras tanto, finalmente.

115

Rbrica de evaluacin

Logrado Parcialmente logrado No logrado

En la narracin todos los siguientes
aspectos se logran:
Tiene un inicio, desarrollo y cierre.
Presenta un sombrero de tres
cachitos con alguna virtud.
Tiene al menos dos personajes.
Se describe un lugar.
Se presenta y se explica un plan
del protagonista para engaar a
Pedro Urdemales.
En la narracin uno o dos de los
siguientes aspectos no se logra:
Tiene un inicio, desarrollo y cierre.
Presenta un sombrero de tres
cachitos con alguna virtud.
Tiene al menos dos personajes.
Se describe un lugar.
Se presenta y se explica un plan
del protagonista para engaar a
Pedro Urdemales.
En la narracin ms de dos de los
siguientes aspectos no se logra:
Tiene un inicio, desarrollo y cierre.
Presenta un sombrero de tres
cachitos con alguna virtud.
Tiene al menos dos personajes.
Se describe un lugar.
Se presenta y se explica un plan
del protagonista para engaar a
Pedro Urdemales.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 131

 Lectura para profundizar OA
Textos de apoyo para comprensin oral

El yacar
El yacar es un reptil parecido a un cocodrilo
o un caimn, que habita en las zonas tropicales de
Amrica del Sur.
Su piel es spera, pues est formada por es-
camas, y es de color oscuro, menos en su vientre,
que es ms amarillento. Puede llegar a medir has-
ta tres metros.
Es un animal ovparo, porque se reproduce
por medio de huevos. Generalmente pueden lle-
gar a depositar hasta cuarenta huevos, pero son
menos los que logran sobrevivir, pues estn ex-
puestos al acecho de otros depredadores y aves
rapaces como el gaviln.
El yacar es un hbil cazador; caza con suma
paciencia, pues espera a su presa sin moverse,
para luego sorprenderla en una veloz jugada. Se
alimenta de peces y moluscos, y en casos de ham-
bre extrema, de otros animales. Prefiere vivir en
zonas hmedas de agua dulce, como cerca de ros
y lagos.
La hermosa piel de los yacars es muy apre-
ciada, por lo que durante muchos aos el hombre
lo caz continuamente, para luego elaborar pren-
das de vestir.
Sin embargo, desde hace algunos aos se de-
cret que el yacar es una especie en peligro de
extincin, lo que permiti que se prohibiera cazar
estos animales tpicos de una parte de nuestro
continente.

El Yacar. (s.f.). Recuperado el 28 de agosto de 2012 desde

animales-salvajes.buscamix.com/web/content/view/133/206/

Actividades
1. Segn el texto, dnde habitan los yacars?
2. Por qu algunos huevos de los yacars no logran sobrevivir?
3. A qu se refiere el texto cuando dice que el yacar espera a su presa sin moverse, para luego sorprenderla
en una veloz jugada?
4. Qu opinas de que se hayan cazado tantos yacars para hacer prendas de vestir? Por qu crees que se de-
clar en peligro de extincin?
5. Segn el texto, cmo te imaginas a un yacar? Dibjalo en tu cuaderno.

132 Gua didctica del docente


El roto que enga al diablo
Floridor Prez
El Diablo es tan diablo, que hasta los ms diablazos le
temen a sus diabluras.
Es que nadie se atreve con el Diablo al menos eso
pensaba l hasta que cierta vez, hace mucho, muchsimo
tiempo, se encontr con un rotito chileno.
Bartolo era un huaso joven, al que todo le sala mal ese
ao: en otoo se helaron sus chacras y en invierno se hun-
di el sembrado. De puro flaca se muri su vaca. As que
Bartolo tir el yugo, el arado, la rastra, el rastrn, y parti
en busca de mejor suerte.
Tena unos tos en la costa, pero cmo se hara pes-
cador si ni siquiera conoca el mar? Ser minero debe ser
ms fcil, pens Bartolo, encaminndose a los lavaderos,
donde decan que las pepitas de oro se hallaban como chi-
charrones en un plato de porotos.
Pero no encontr oro.
Volviendo triste a casa, pens si el oro brillara como
escamas de peces en la red, o las pepitas seran granos de
trigo en la era.
Oscureci en el bosque. Tuvo miedo. Pero ms miedo
tena de volver a su tierra sin un cobre, porque pronto sera
el 18, y l quera bailarse unas buenas cuecas con la Peta,
la nia ms linda y hacendosa de la comarca.
Entonces record que su abuelo le haba contado de
qu manera se haba hecho rico un patrn suyo.
Mas que hago pacto con el Diablo! exclam Barto-
lo, y los pelos se le pararon de susto.
Sacando fuerzas de flaqueza, tom aliento y llam tres
veces al Pata de Hilo.
Un relmpago abri de par en par las puertas del cielo y
por la tierra rodaron todos los ruidos del bosque. Entonces
lo vio: de pera y bigote y rabo; de chispas por los ojos y una
risa del demonio, lo vio.
All se estuvieron Bartolo y el Diablo, hablando de ne-
gocios: de venderle su alma al Diablo no tena ms que
vender el huaso Bartolo! Cien mil pesos le pidi por su
alma, pensando que si volva en esa facha, la Peta no dara
un centavo por l.
Le pareci buen precio al Diablo. Se lo dio.
Pero hay que firmar un pacto dijo el Diablo
Cundo quers que te lleve?
Hoy mismo respondi Bartolo, hacindose el de
las chacras.
Se extra mucho el demonio, pues todos le pedan
aos y aos para gozar la vida. Por fin acordaron que ven-
dra a buscarlo maana. El Malo le pinch el dedo del cora-
Floridor Prez. El roto que engao al diablo. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2005.
Unidad 5
zn al huaso, y con su misma sangre escribi:
Bartolo Lara
no te llevar hoy,
pero te llevo maana.
En cuanto el rotito firm el pacto, el Diablo lo guard
y desapareci, en una explosin de fuego, humo y olor de
azufre.
No hay para qu decir cmo lleg al campo Bartolo,
en caballo chileno, montura corralera, espuelas de plata y
poncho multicolor. Un mozo arreaba un novillo para el asa-
do, y otro vena en carreta con una tremenda pipa y un bal
de regalos para Peta.
Se les hizo corto el da para la fiesta, pero apenas ano-
checi, Bartolo mont a caballo y parti a su cita. El Diablo
lo salud con su risa endemoniada.
Muy bien le dijo, harto gozaste, ahora te llevo al
infierno.
Cmo que te llevo? dijo, irnico, Bartolo. Tan
diablo que es y no saber leer...
De mala gana el diablo sac el pacto y ley:
Bartolo Lara,
no te llevar hoy,
pero te llevo maana.
Es verdad dijo, la cosa es maana.
As es asinti Bartolo, pero djeme otros cien mil
por el viaje y la puntualid.
El malo se los dio.
Maana te espero! dijo al pasrselos.
Maana volver asegur el huaso.
Y dicen que el Diablo volvi ese da y al otro y al si-
guiente, pero siempre Bartolo lo haca leer el pacto:
Bartolo Lara
no te llevar hoy,
pero te llevo maana.
Me hiciste leso! le grit un da, ya cansado, el Dia-
blo, y las chispas de sus ojos encendieron el azufre, que es
el alimento preferido del demonio, y estall.
Ardi como los fuegos artificiales que Bartolo encen-
di en la ramada, ese Dieciocho, bailando con la Peta.
Los nietos de sus nietos cuentan ahora que Bartolo no
trat ms con el Malo. Hizo pacto con la tierra, y ella le dio
siempre roco de plata y espigas de oro, que son la fortuna
de los campesinos.
Pero cuando a media noche allan lastimeramente los
perros, los ancianos aseguran que es el Diablo, que todava
ronda la casa del roto pillo que lo enga.
Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 133
Unidad

Mundos mgicos
Presentacin
La poesa es el tipo de texto que inspira esta unidad. El texto lrico permite desarrollar distintas competencias; por
ejemplo, la capacidad para imaginar, fomentar la creatividad y expresar ideas y sentimientos.
Para acercarse a la poesa en la sala de clases, es necesario establecer un clima estimulador de relaciones dinmicas
y creativas que promuevan en cada nio el deseo de leer, recitar y crear poemas. Se requiere que los estudiantes se
familiaricen con el mundo de la poesa y con las caractersticas de los poemas, teniendo presente que es necesario
evitar enmarcar esta actividad dentro de un conjunto de normas rgidas que impidan aflorar la creatividad y, al mismo
tiempo, es necesario ofrecerles algunos modelos o claves lingsticas para la construccin de textos.
En segundo lugar, se propone el anlisis y la produccin de textos con instrucciones, que ya han sido visualizados
en aos anteriores, pero ahora con nfasis en las caractersticas y modalizaciones textuales inherentes a este tipo de
textos.
Actitudes OAT
Demostrar inters y una actitud acti- Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y orga-
va frente a la lectura, orientada tan- nizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
to al disfrute de la misma como a la Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad
valoracin del conocimiento que se que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata
puede obtener a partir de ella. con los otros.
Realizar tareas y trabajos de forma Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
rigurosa y perseverante, con el fin manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
de desarrollarlas de manera adecua- formas de expresin.
da a los propsitos de la asignatura.
Reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascendente y/o religiosa de
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas la vida humana.
y sus intereses para comprenderse y
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un
valorarse a s mismo.
lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas
Demostrar respeto por las diversas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desa-
opiniones y puntos de vista, recono- rrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
ciendo el dilogo como una herra-
mienta de enriquecimiento personal
y social.

El lenguaje figurado en poesa

El lenguaje figurado es aquel por el cual una palabra expresa una idea en trminos de otra, apelando a una semejanza
que puede ser real o imaginaria. El lenguaje figurado se opone al lenguaje literal, que supone que las palabras tienen
el sentido que define su significado exacto; por ejemplo: el trmino tortuga se refiere, en sentido literal, a un reptil
terrestre que tiene caparazn, etctera. Sin embargo, en el lenguaje figurado, el concepto permite hacer referencia a
alguien que es lento para caminar o para moverse en general.
El lenguaje figurado sugiere significados y es el oyente o el lector el que debe encontrar el nuevo referente. Una
persona que escucha la frase ese cajero es una tortuga y no comparte los cdigos lingsticos de quien habla, es
probable que quede desconcertada.
Lo que produce el lenguaje figurado es un desplazamiento del sentido. Mi pap me rugi, as que no podr salir no
significa que el padre del hablante sea un len (el animal que ruge). La frase est sugiriendo que el padre tiene una
actitud feroz y que no se le puede discutir.
El lenguaje figurado suele estar presente en la poesa y en los textos literarios. En cambio, en los documentos cientfi-
cos o jurdicos, entre otros, se utiliza el lenguaje literal por su mayor precisin y para evitar confusiones.

134 Gua didctica del docente


Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje
Leer y familiarizarse con un amplio re-
pertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginacin. Por ejemplo:
Poemas.
Recitar poemas con entonacin y expre-
sin para fortalecer la confianza en s
mismos, aumentar el vocabulario y desa-
rrollar su capacidad expresiva.
Comprender poemas adecuados al nivel
e interpretar el lenguaje figurado presen-
te en ellos.
Comprender textos aplicando estrategias
de comprensin lectora, por ejemplo:
visualizar lo que describe el texto.
formular preguntas sobre lo ledo y
responderlas.
Participar activamente en conversaciones
grupales sobre textos ledos o escucha-
dos en clases o temas de su inters:
m a n t e n i e n d o e l f o c o d e l a
conversacin.
expresando sus ideas y opiniones.
formulando preguntas para aclarar
dudas.
Escribir frecuentemente poemas, para
desarrollar la creatividad y expresar sus
ideas.
Incorporar de manera pertinente en la
escritura el vocabulario nuevo extrado
de textos escuchados o ledos.
Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propsito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso:
organizan las ideas en prrafos separa-
dos con punto aparte.
utilizan conectores apropiados.
utilizan un vocabulario variado.
mejoran la redaccin del texto a par-
tir de sugerencias de los pares y el
docente.
corrigen la ortografa y presentacin
de acuerdo con un aspecto especifica-
do por el docente.
Actitudes Pginas
Demostrar inters y una acti- 116, 117,
tud activa frente a la lectura, 120.
orientada tanto al disfrute de
la misma como a la valoracin
del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
Reflexionar sobre s mismo, 116, 117. Recitan poemas con entonacin.
sus ideas y sus intereses para
comprenderse y valorarse a s
mismo.
Demostrar inters y una acti- 118, 121,
tud activa frente a la lectura, 122, 123,
orientada tanto al disfrute de
124, 125,
la misma como a la valoracin
del conocimiento que se pue- 126, 130.
de obtener a partir de ella.
Realizar tareas y trabajos de 119, 131,
forma rigurosa y perseverante, 132.
con el fin de desarrollarlas de
manera adecuada a los prop-
sitos de la asignatura.
Demostrar respeto por las di- 116, 117.
versas opiniones y puntos de
vista, reconociendo el dilogo
como una herramienta de enri-
quecimiento personal y social.
Demostrar inters y una acti- 127, 128.
tud activa frente a la lectura,
orientada tanto al disfrute de
la misma como a la valoracin
del conocimiento que se pue-
de obtener a partir de ella.
Reflexionar sobre s mismo, 127, 128,
sus ideas y sus intereses para 129.
comprenderse y valorarse a s
mismo.
Realizar tareas y trabajos de 133
forma rigurosa y perseverante,
con el fin de desarrollarlas de
manera adecuada a los prop-
sitos de la asignatura.
Unidad 6
Indicadores de evaluacin
Sealan emociones que les produjo el poema
ledo.
Explican versos del poema.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comenta-
do en clases con otros textos ledos previamente.
Pronuncian adecuadamente las palabras.
Explican con sus propias palabras un poema ledo
en clases.
Explican versos del poema.
Dibujan imgenes a partir de la comprensin de
poemas.
Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas
ledos en clases que les llaman la atencin por su
contenido o su sonoridad.
Extraen informacin explcita de un texto.
Emplean nuevas palabras en sus escritos.
Preguntan el significado de palabras o expresiones
que no comprenden.
Aportan informacin que se relaciona con el tema
sobre el cual se conversa.
Se cien al tema de la conversacin.
Formulan preguntas para aclarar dudas.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresa-
das por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
Escriben para expresar lo que han descubierto
en los textos ledos, ya sea emulando estilos de
escritura, comentando la informacin leda o co-
mentando los recuerdos o las emociones que les
gatillan.
Usan adecuadamente en la escritura de textos, las
palabras aprendidas.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para
transmitir mensajes.
Escriben respetando la ortografa literal en pala-
bras de uso frecuente.
Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
Separan las ideas en prrafos.
Utilizan un vocabulario variado e incorporan pala-
bras que han aprendido en clases.
Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no
se comprenden.
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que re-
dactan el texto.
Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografa li-
teral y puntual.
Mejoran la presentacin del texto para publicarlo.
Unidad 6: Mundos mgicos 135
 Orientaciones a la lectura
Haga una lectura coral para recitar
el poema con todo el curso. Enfati-
ce la importancia de respetar algu-
nos aspectos de la estructura del
texto, tales como las pausas entre
los versos y los nfasis dados por la
puntuacin.
Pdales sealar qu emociones, im-
genes o pensamientos les provoca la
recitacin del poema. Puede pregun-
tarles: es un poema alegre o triste?,
en qu lo notan? Qu emociones
habr querido transmitir su autora?
Guelos en la comprensin del tex-
to ayudndolos en la interpretacin
de los versos, a travs de preguntas
como: qu quiere decir esto de que
el aire pasa y se queda? Pueden des-
cribir el aire que inhalamos y exhala-
mos, por ejemplo. Del mismo modo,
debieran afirmar que est en todas
partes. Por qu el poema dice que
el aire besa con una boca que no
vemos? Porque es invisible y por-
que se desplaza libremente. Cmo
es eso de que rompemos el aire sin
romperlo? Por la inmaterialidad del
aire. De quin se dice que es un
padre amante?, por qu? Los
nios podran responder que es una
especie de divinidad, como un padre,
que siempre est con uno mismo.
Solucionario
Pdales responder a la pregunta de la
actividad:
3. Qu cosas ocurren en el aire?
Seleles que pueden usar libre-
mente su imaginacin para
responder.
4. Segn el poema, cules son las
caractersticas del aire? La res-
puesta es: El aire no tiene boca,
vuela por todas partes, es inmate-
rial e invisible.
136 Gua didctica del docente
Unidad
Mundos mgicos
1. Recita el poema en voz alta. El aire
Gabriela Mistral
Esto que pasa y que se queda,
esto es el Aire, esto es el Aire,
y sin boca que t le veas
te toma y besa, padre amante.
Ay, le rompemos sin romperle;
herido vuela sin quejarse,
y parece que a todos lleva
y a todos deja, por bueno, el Aire...
Mistral, G. (2004). El aire.
En Ternura (p. 150). (6 ed.).
Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
2. Conversa con tu compaero o compaera acerca del aire, qu es? Cmo lo
reconocen? Alguna vez lo han sentido o escuchado? Han logrado olerlo o verlo?
De qu manera?
3. Observa la imagen, qu cosas ocurren en el aire? Comntalo con el curso.
4. Segn el poema, cules son las caractersticas del aire? Comntalas con tus
compaeros.
116
Datos biogrficos
Gabriela Mistral es el seudnimo literario de Lucila Godoy Alcayaga. Naci
en Vicua, Chile, en 1889 y muri en Nueva York, Estados Unidos, en 1957.
Fue poeta y educadora y se dio a conocer en los Juegos Florales de 1914,
con Los sonetos de la muerte. Entre sus obras destacan Desolacin, Tala y
Lagar. Recibi en Premio Nobel de Literatura en 1945.
Lo que s y Lo que aprender
Lea con sus alumnos la columna derecha, en la que aparecen los conoci-
mientos previos y los aprendizajes que se espera alcancen con el desarrollo
de la unidad. Permtales manifestar sus inquietudes. Pregunte: saben qu es
declamar? Declamar es recitar frente a un pblico un poema con entonacin
y gestos. Saben declamar un poema? Qu poemas han ledo? Qu dife-
rencia un cuento de un poema? Cmo es el lenguaje de los poemas? Cmo
est escrito un poema?
 Unidad 6
La ardilla
(Amado Nervo)
La ardilla corre.
La ardilla vuela.
La ardilla salta
como locuela.
Lo que s Mam, la ardilla
recitar poemas
no va a la escuela?
planificar mi escritura
escribir textos literarios Ven ardillita,
leer y comprender textos informativos tengo una jaula
que es muy bonita.
No, yo prefiero,
Lo que aprender mi tronco de rbol
comprender el lenguaje figurado de y mi agujero.
los poemas
Nervo, A. (2012). La ardilla. En Pequea
comentar en grupo sobre textos ledos
Antologa de poemas de amor y dolor.
planificar, escribir y editar un texto
Extrada el 29 de octubre del 2015 de
siguiendo instrucciones
http://www.doslourdes.net/la%20ardilla.pdf
emplear adecuadamente j y g

Rosa, Pompa, Risa

(Juan Ramn Jimnez)
Con la primavera
mis sueos se llenan
de rosas, lo mismo
que las escaleras
orilla del ro.
Con la primavera
mis rosas se llenan
de pompas, lo mismo
que las torrenteras
orilla del ro.
Con la primavera
mis pompas se llenan
de risas, lo mismo
que las ventoleras
orilla del ro.
117 Jimnez, J.R. (1986). Rosa, Pompa, Risa.
Extrada el 29 de octubre del 2015 de
Fundacin Juan Ramn Jimnez en
Lenguaje figurado http://www.fundacion-jrj.es/pdf/md_10.pdf

Luego de leer el poema, destaque algunas expresiones en sentido figurado

presentes en l y pida a los alumnos que escojan una y dibujen una imagen Si vas de prisa
(Juan Ramn Jimnez)
para expresar lo que transmite; por ejemplo, y sin boca que t le veas o
Si vas de prisa,
herido vuela sin quejarse. Antes de que comiencen a dibujar, pdales que
el tiempo volar ante ti como una
expliquen con sus palabras qu quiere decir la expresin escogida. Para finali-
mariposilla esquiva.
zar la actividad, pueden exponer afuera de la sala los mejores dibujos con los
Si vas despacio,
versos correspondientes.
el tiempo ir detrs de ti,
Actividad complementaria como un buey manso.

Entregue a los alumnos un poema al que ha borrado una palabra de cada Jimnez, J.R. (1999). Si vas de prisa.
En Juan Ramn Jimnez para nios.
estrofa. Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos que adivinen cul es la
Madrid: Ediciones de la Torre.
palabra escondida.
Una vez que han completado el poema, el curso realiza una lectura coral.

Unidad 6: Mundos mgicos 137

 Orientaciones
Lea al curso el siguiente fragmento
del poema de Pablo Neruda Oda al
gato. En busca del lenguaje potico
Oda al gato Podemos definir los elementos y seres que nos rodean respondiendo a la pregunta: Qu es?
Observa el ejemplo.
Los animales fueron conquistador sin
patria, Qu es un gato? El gato es un animal felino.
imperfectos,
largos de cola, tristes mnimo tigre de
Pero no todas las definiciones nos informan qu es aquello de lo que hablan. Observa lo que escribi
saln, nupcial
de cabeza. Pablo Neruda.
sultn del cielo
Poco a poco se
El gato es un mnimo tigre de saln.
fueron () Qu es un gato?
El gato es un polica secreto de las habitaciones.
componiendo, Oh fiera
independiente 1. Comenta con tus compaeros lo que quieren decir los versos que escribi Neruda
hacindose paisaje
sobre el gato.
de la casa, arrogante
adquiriendo lunares,
gracia, vuelo. vestigio de la noche, Poemas
Los poemas nos entregan imgenes y descripciones de las cosas utilizando un
El gato, perezoso, gimnstico
lenguaje creativo, que nos permite imaginar lo que el poeta quiere expresar. Este
y ajeno, lenguaje se llama figurado. Por ejemplo: Las nubes son motas de algodn.
slo el gato
apareci completo profundsimo gato,
2. Lee las siguientes expresiones. Subraya las que te parecen poticas y cuntale a tus
y orgulloso: polica secreta compaeros el porqu de tus respuestas.
a) La alegra es pasajera de un tren bala.
naci completamente de las habitaciones, b) Los vasos son recipientes que pueden contener lquidos.
terminado, insignia c) La mariposa es un soplo de colores.

camina solo y sabe lo de un 3. Inventa algunas expresiones poticas, usando como referencia los sustantivos entregados.
que quiere. Por ejemplo: La sanda es una fruta que sonre.
desaparecido
Pjaro carpintero .
() terciopelo,
Libro .
Sus ojos amarillos seguramente no hay Delfn .
dejaron una sola enigma
4. Escoge una de las definiciones que formaste, escrbela en tu cuaderno y dibuja lo que
ranura en tu manera, imaginas al leerla.
para echar las mone- tal vez no eres
das de la noche. misterio
Oh pequeo ()
emperador sin orbe,
118
Neruda, P. (2012). Oda al gato. En Lectura de
todos los colores. Santiago de Chile: Norma.

Solucionario
La actividad 2 propone tres definicio-
nes. De ellas, dos estn expresadas
en lenguaje figurado que los alum-
nos deben identificar: a y c. Ambas
aluden a alguna caracterstica de los
objetos que describen: la alegra es
pasajera; la mariposa tiene general-
mente muchos colores. La actividad
3 pide inventar algunas expresiones
poticas usando como referencia:
pjaro carpintero, libro y delfn.

138 Gua didctica del docente

 Unidad 6
Mvil potico
Pida a los alumnos que lleven a la
sala algn poema que les guste y
Para leer mejor lleve usted tambin una seleccin
de varios poemas adecuados para la
Comprender palabras prestando atencin a otras edad de los estudiantes. Pdales que
Cuando leemos un texto podemos encontrar palabras desconocidas o que tienen ms de un se organicen en grupos de cinco y
significado. Los trminos que las acompaan y se relacionan con ellas nos ayudan a conocer su
significado. Estas palabras forman una cadena de palabras relacionadas entre s. escojan cinco poemas para hacer un
Observa el ejemplo tomado de El ngel guardin (puedes leer un fragmento del poema en la pgina
mvil potico. Para hacerlo, dibujan
128). Presta atencin a las palabras destacadas en los siguientes versos y responde las preguntas. figuras que representen algn ele-
Hay un ngel guardin que te toma y te lleva como el viento mento del poema elegido y escriben
Tiene cabellos suaves que van en la venteada el texto en el dibujo. Regalan sus
Y las seis alas vuelan o resbalan, las seis te llevan de su aire batido mviles al paralelo o al curso infe-
1. Qu significado tiene la palabra venteada en este texto? Selecciona una respuesta y rior y reciben, a su vez, otro regalo
subryala. de poemas. Para realizar esta activi-
a) Viento agitado
b) Ala de ngel dad, es necesario se ponga de acuer-
c) Ventana do con el docente de otro curso, de
2. Lee las siguientes cadenas lxicas. Une con una lnea los conceptos que te serviran para manera que los alumnos puedan
nombrar a cada una.
intercambiar sus regalos.
a) bandurria, tenca, zorzal, codorniz. Elementos de la naturaleza
Poemas recomendados
b) astros, trigos, ros, olas. Aves
Trompo de siete colores, Alejandro
c) venteada, aire batido. Vientos agitados Galaz.
Recuerda A, eme, o, erre, Gerardo Diego.
Si te fijas bien en las palabras relacionadas, podrs acercarte
al significado de las palabras que no conoces.
El aire, Gabriela Mistral.
El payaso, Andrs Daz Marrero.
3. Para que puedas comprender mejor los poemas que leers, te presentamos las siguientes
palabras. Responde en tu cuaderno. El sol quera baarse, Salvador de
a) Los trigos son talles de nias Madariaga.
Talle: cintura
Qu ocurre cuando un pantaln te queda ancho de talle? La tierra, Gabriela Mistral.
b) Que las estrellas, roco Madre, notable, sipilitabre,
Roco: vapor que con la frialdad de la noche se concentra en gotas muy pequeas, las
cuales aparecen luego sobre la superficie de la tierra o sobre las plantas. Annimo.
Cmo se ven las plantas cuando estn cubiertas de roco?
Brebaje mgico para todo uso, (en
c) T, en la cumbre de una rama
Cumbre: cima o parte superior de un monte. Atrapalecturas 4) Graciela Genta.
Qu hacen los andinistas cuando llegan a la cumbre de una montaa?
El mono periodista, Beatriz Ferro.
119 Invierno, Ana Mara Cordani.
Los lagartos, Federico Garca
Evaluacin y solucionario Lorca.
1. Viento agitado Palabras, palabras y ms palabras,
(antologa) Cecilia Beuchat.
2.
a) bandurra, tenca, zorzal, codorniza - aves
b) astros, trigos, ros, olas - elementos de la naturaleza
c) venteada, aire batido vientos agitados
3.
a) Los arreglo en la cintura.
b) Hermosas, hmedas.
c) Ponen una bandera.

Unidad 6: Mundos mgicos 139

 Al final de la actividad
Al terminar la lectura, pregunte: qu
elementos te cost comprender del
poema? Qu tiene en comn este
poema con el poema El aire?
Se espera que respondan que ambos
tratan de elementos de la naturaleza.
Pregnteles qu elementos inclui-
ran ellos si tuvieran que escribir un
poema con ese ttulo. Oriente la
actividad para que relacionen el ttu-
lo con paisajes o situaciones de su
entorno o con experiencias vividas.
Puede realizar preguntas como: con
qu podemos comparar una ronda?
Lee en silencio el siguiente poema.
Todo es ronda
Gabriela Mistral
Los astros son rondas de nios,
jugando la tierra a espiar...
Los trigos son talles de nias
jugando a ondular..., a ondular...
Los ros son rondas de nios,
jugando a encontrarse en el mar...
Las olas son rondas de nias,
jugando la Tierra a abrazar...
Mistral, G. (2004). Todo es ronda.
En Ternura (p. 111). (6 ed.).
Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

Han visto un arcoris?, se parece a

una ronda?

Solucionario
Pdales que respondan las preguntas
que aparecen a pie de pgina. En la
pregunta 1 se espera que ellos pro-
pongan alguna explicacin para la
seleccin de elementos de la natu-
raleza que realiz la autora para
comparar una ronda infantil y la
conexin de estos elementos con el
ttulo del poema. En la pregunta 2
se pide mencionar los elementos de
la naturaleza presentes en el texto:
astros, Tierra, trigos, ros, mar, olas. Responde en tu cuaderno.
La pregunta 3 pretende que expli- 1. Explica con tus propias palabras el poema ledo.
quen lo que entendieron del poema.
2. Qu elementos de la naturaleza son mencionados en el poema?

Recitar poemas 3. Por qu se sealan estos elementos?

Pida a los estudiantes memorizar el 120

poema; esta actividad resulta ms
efectiva, ldica y significativa si se
inicia en la sala de clases, en con- Parcialmente
Criterios Logrado No logrado
junto con los compaeros. Dar esta logrado
actividad como tarea puede conver- Recuerda todo el Olvida partes del No logra recordar el poe-
tirse en una labor poco atractiva, Memorizacin
poema. poema. ma. Olvida la mayor parte.
pues muchas veces solo se obtiene la Pronuncia y modula Pronuncia y modula Pronuncia y modula inco-
repeticin mecnica. Pronunciacin
correctamente todas correctamente la mayo- rrectamente la mayora
y modulacin
las palabras. ra de las palabras. de las palabras.
La mayora del tiempo
Muestra una buena Nunca muestra una bue-
muestra una buena
Postura y posicin corporal y se na posicin corporal y se
posicin corporal y se
movimiento mueve en relacin al mueve en relacin al con-
mueve en relacin al
contenido del poema. tenido del poema.
contenido del poema.
La mayora del tiempo Nunca o pocas veces
Utiliza una voz fuerte
utiliza una voz fuerte y utiliza una voz fuerte y
Tono de voz y y clara y una expre-
clara, adems de una clara, ni una expresin
expresin sin adecuada al
expresin adecuada al adecuada al contenido
contenido del poema.
contenido del poema. del poema.
140 Gua didctica del docente
 Unidad 6
Solucionario
1. Se propone a los estudiantes esta-
blecer la relacin entre el ttulo y
Me acerco a la comprensin con la interpretacin global del
poema. Se espera que respondan
1. Reflexiona y contesta en tu cuaderno. Fundamenta la respuesta que consideres correcta. que s, ya que el ttulo es Todo es
Se relaciona el ttulo con el tema del poema? Por qu?
ronda y el poema describe distin-
2. En tu cuaderno, describe qu puede significar el siguiente verso. tas rondas: los astros son rondas...
Los astros son rondas de nios los ros son rondas... Etc.
2. Como los astros, que en conjun-
La comparacin
to giran alrededor del Sol partici-
3. Sabes lo que es comparar? Lee las siguientes oraciones. pando de una gran ronda en el
La liebre no corre tan rpido como una gacela. Cuando comparamos, Universo, los nios hacen ronda y
Qu se dice de la liebre? establecemos giran juntos de la mano.
semejanzas y
Nico es tan alto como su pap. diferencias entre dos 3. Se explica y pide comparar. Se
Qu se dice de Nico?
o ms objetos, seres, espera que respondan: La liebre
ideas o sentimientos.
no corre tan rpido como una
4. Las definiciones que entrega el poema se basan en comparaciones. gacela, es decir, es ms lento. Se
Para comprender esas comparaciones agrega la palabra como a estos versos. dice que Nico es tan alto como su
a) Los astros son como rondas de nios. pap, es decir, los dos son igual de
b) Los trigos son como talles de nias. altos.
c) Los ros son como rondas de nios.
4. Se espera que escriban la palabra
d) Las olas son como rondas de nias.
como. Propngales usar tambin
5. De qu trata el poema? Marca la alternativa correcta.
otras expresiones que tienen el
a) Del parecido entre el movimiento de los elementos naturales con las rondas infantiles. mismo sentido que la palabra
b) De las rondas de los nios, de los astros, de los ros, de los trigos y de las olas. como; por ejemplo, igual
c) De los nios y las nias que juegan a la ronda en diferentes paisajes naturales.
d) De los sentimientos de la poeta acerca de los nios y las nias que juegan a la ronda.
que se asemejan a.
6. Lee y escribe el significado de la a) Los astros son como rondas de
palabra destacada segn el contexto. Los astros son rondas de nios, nios.
Responde en tu cuaderno. jugando la tierra a espiar
Los trigos son talles de nias b) Los trigos son como talles de
jugando a ondular..., a ondular... nias.
c) Los ros son como rondas de nios.
7. Piensa qu quiso describir la poeta.
Responde en tu cuaderno. Las olas son rondas de nias, d) Las olas son como rondas de
jugando la Tierra a abrazar nias.
5. a) Del parecido entre el movimien-
121 to de los elementos naturales con
las rondas infantiles.
6. Ondear, hacer ondas.
7. Las olas tratan de cubrir toda la
Tierra como un abrazo.

Unidad 6: Mundos mgicos 141

 Orientaciones a la lectura
Este poema de Rafael Alberti presen-
ta tambin algunos elementos de la
naturaleza reconocibles para los estu-
diantes. Para que puedan percibir la
rima asonante del poema, antes de
la lectura puede compartir con los
ellos la versin musicalizada por Joan
Manuel Serrat en el siguiente link:
http://www.youtube.com/
watch?v=HzbLxaT4RI8
Le recomendamos que la primera
lectura del poema la realice usted.
Prepare con anticipacin su lectura.
Recuerde que el uso de la voz es pri-
mordial para contagiar emociones.
Mientras recite, utilice imgenes para
reforzar la comprensin (trigo/agua;
mar/cielo; noche/maana; estrellas/
roco; calor/nevada; falda/blusa).
Una vez que hayan ledo el poema,
permita que los nios lo vayan des-
cubriendo. Puede guiarlos preguntan-
do qu les gust o llam la atencin,
cules fueron sus impresiones, etc.
Invtelos a inventar otras equivoca-
ciones de la paloma, por ejemplo sol/
girasol; algodn/nubes; etc.
Datos biogrficos
Si lo considera pertinente, entregue
algunos datos biogrficos del autor.
Rafael Alberti naci en Puerto de
Santa Mara, Espaa, en 1902. Fue
poeta, pintor y dramaturgo. Por su
primer libro, Marinero en tierra, reci-
bi el Premio Nacional de Literatura
en su pas, en 1925. Entre sus obras
destacan Sobre los ngeles, Retor-
nos de lo vivo lejano, Versos sueltos
de cada da y Poemas del hospital.
Muri en 1999.
Solucionario
Los nios deben hacer un anlisis
textual a partir de tres preguntas:
Pueden responder en la actividad
1.que lo que narra el poema es que
la paloma quera ir al norte, pero se
equivoc y fue al sur; luego sigui
equivocndose: confundi el mar
con el cielo y la noche con la maa-
na, etctera. 2. El poema tiene un
142 Gua didctica del docente
Lee en silencio el siguiente poema.
Se equivoc la paloma
Rafael Alberti
Se equivoc la paloma.
Se equivocaba.
Por ir al norte, fue al sur.
Crey que el trigo era agua.
Se equivocaba.
Crey que el mar era el cielo;
que la noche, la maana.
Se equivocaba.
Que las estrellas, roco;
que la calor, la nevada.
Se equivocaba.
Que tu falda era tu blusa;
que tu corazn, su casa.
Se equivocaba.
(Ella se durmi en la orilla.
T, en la cumbre de una rama.)
Alberti, R. (1941). Se equivoc la paloma.
En Entre el clavel y la espada (pp. 56-57).
Buenos Aires: Losada.
Responde en tu cuaderno.
1. Qu palabras se repiten en el poema? Por qu crees que se repiten?
2. Subraya y lee en voz alta los versos que te llamen la atencin por su
contenido o por su sonoridad.
3. Cul de los versos fue el que ms te gust? Por qu?
4. Por qu crees que la paloma se equivoc as?
5. Cul de las equivocaciones de la paloma es la que ms te gust?
122
estribillo que se repite para dar nfasis e importancia a este hecho en el poe-
ma: Se equivocaba. Tambin es pertinente que adviertan que se repite el ver-
bo creer. 3. Pueden subrayar versos a su eleccin, aunque debera orientarlos
a reconocer aliteraciones (repeticin de sonidos: que tu corazn su casa) y
paradojas (unin de ideas o elementos opuestos: que la calor, la nevada).
4. Pueden indicar versos a sus eleccin. 5. Guelos para que comprendan que
el verdadero protagonista del poema es la confusin, que es la que hace equi-
vocar a la paloma. 6. Deben nombrar algunos de los contrarios enunciados
en el poema, por ejemplo: norte-sur; mar-cielo; noche-maana; calor-nevada;
falda-blusa; su corazn- su casa.
Evaluacin
Qu partes del poema me cost comprender? Qu estrategias me ayuda-
ron para comprenderlo?
 Unidad 6
Evaluacin y solucionario
La actividad 3 su objetivo es clarificar
el concepto de comparar. Se espera
Me acerco a la comprensin que respondan:

1. Relee el ttulo del poema y escribe las palabras que te vengan a la cabeza. Semejanzas
Ttulo: Ambas son mujeres.
Palabras:
Ambas son bailarinas de ballet.
Estn en puntillas.
2. Subraya en el poema las palabras que creas son importantes para entenderlo. Luego,
explica con tus palabras lo que dice el poema. Hazlo por estrofas te resultar ms fcil. Tienen vestidos similares.
Tienen peinados iguales.
3. Compara y encuentra las semejanzas entre estas dos fotografas. Escribe al menos 5
semejanzas en tu cuaderno.
Pdales adems distinguir tres
diferencias.

Diferencias
Semejanzas Su postura corporal es distinta.
Entre dos o ms objetos
pordemos encontrar Los colores de sus vestidos difieren.
caractersticas o aspectos El fondo de una es blanco y el de
comunes y por ello decimos
que son semejantes. Los la otra es negro.
poetas buscan establecer
semejanzas para La actividad 4 se les solicita que
comunicar mejor sus ideas
o sentimientos frente a un expresen las semejanzas del lenguaje
objeto, persona o lugar. figurado corazn y una casa. Aqu,
como se aventur ms arriba, se pue-
4. Responde en tu cuaderno. Por qu la paloma confunde el corazn con su casa? Antes de de llegar a interpretar que la paloma
responder, reflexiona con tu curso: El hablante se refiere al rgano o utiliza la palabra se siente querida.
corazn para referirse a otra cosa?
La actividad 5 Ambos representan
5. Responde en tu cuaderno. Que semejanza hay entre la expresin de lenguaje figurado
corazn y una casa? vida, cobijo, amor, tranquilidad.
6. En qu ms podra haberse equivocado la paloma? Completa las estrofas con lo que Finalmente, la actividad 6 se propone
imaginas. como una instancia de creacin que
Crey que el mar era puede basarse en comparaciones con
que la noche
elementos extratextuales. Verifique la
Que las estrellas
correcta ortografa de sus alumnos.
que la calor
Corrija si es necesario. Puede pedir-
123 les que anoten en la pizarra o digan
en voz alta las que le parecen ms
creativas.
Orientaciones: comprensin lectora
Proponga a los alumnos realizar las actividades de esta pgina en forma indi- Ilustracin de poemas
vidual y en silencio. Deles el tiempo necesario para que relean el poema y Proponga a los alumnos escoger un
luego respondan las preguntas. poema entre los libros de la biblio-
Para orientarlos en la interpretacin global del texto es recomendable que teca escolar para ilustrarlo. Pdales
destaque los contrastes que este presenta: creer, equivocarse; norte, sur; tri- de que copien el texto y realicen un
go, agua; mar, cielo; noche, maana; estrellas, roco; calor, nevada; falda, dibujo, con la tcnica que prefieran.
blusa; corazn, casa. Adems, es necesario que se detengan en las dos estro- Exponga los trabajos en algn lugar
fas finales del poema, que le entregan sentido al incorporar a un t (la de la escuela.
amada): la paloma se equivoc finalmente porque crey que el corazn de la
amada era su casa. Pdales observar la ilustracin de entrada de unidad donde
aparece un nio con una paloma mensajera que lleva una carta. Pregnteles:
adnde tendra que ir la paloma con esa carta en este poema? Un anli-
sis fino debera llevar a la conclusin de que la paloma es el corazn del
hablante, el amor que este senta por ese t, un amor no correspondido.

Unidad 6: Mundos mgicos 143

 Orientaciones de lectura
Se propone la lectura del poema
Mariposa de Federico Garca Lorca.
Para que los estudiantes comprendan
la importancia de tratar a este autor,
se sugiere hacer una breve resea
biogrfica.
Si lo considera pertinente, mientras
leen por primera vez el poema, pro-
yecte imgenes de distintos tipos de
mariposas, ya sea para destacar su
colorido o bien, para mostrar los luga-
res en los que habitan. De esta for-
ma, los nios y nias podrn realizar
las actividades propuestas de manera
fluida, pues ya se han familiarizado
con el tema. Puede extraer informa-
cin e imgenes del siguiente enlace:
http://www.mariposapedia.com/
Una vez terminada la actividad, con-
trole la comprensin. Puede hacerles
las siguientes preguntas para que
ellos las respondan oralmente: 1.
Segn el texto, cmo es la maripo-
sa?; 2. Qu es lo que le pide el poeta
a la mariposa?.
Datos biogrficos
Federico Garca Lorca naci en Espaa
el ao 1989, en la localidad de Fuen-
te Vaqueros. Es un escritor destacado,
sobre todo, en la poesa y el drama.
Desde su juventud entabl relaciones
con otros artistas y poetas hispanoha-
blantes, lo que lo llev a participar de
distintas revistas y movimientos rela-
cionados con las artes. En la actuali-
dad, se lo considera uno de los poe-
tas ms ledos en lengua espaola.
Entre sus poemarios ms importantes
se encuentran Poeta en Nueva York
(1928) y Romancero gitano (1930).
Sin embargo, su mrito tambin
radica en sus aportes al teatro. Cre
obras dramticas tan influyentes
como Yerma (1934), Bodas de Sangre
(1933) o La casa de Bernarda Alba
(1936) y adems fund un grupo tea-
tral universitario, que buscaba acercar
el teatro clsico espaol a todas las
personas. Garca Lorca muri el ao
1936, en su tierra natal, luego de ser
detenido y fusilado por profesar ideas
liberales, contrarias al poder.
144 Gua didctica del docente
Lee en silencio el siguiente poema.
Mariposa
Federico Garca Lorca
Mariposa del aire,
qu hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde.
Mariposa del aire,
qudate ah, ah, ah!
No te quieres parar,
pararte no quieres.
Mariposa del aire
dorada y verde.
Luz de candil,
mariposa del aire,
qudate ah, ah, ah!
Qudate ah!
Mariposa, ests ah?
Garca Lorca, F. (1949). Mariposa. En La zapatera
prodigiosa, extrada el 27 de agosto de 2015, de
http://www.liceocomenio.it/public/file/Materiale%20
Didattico/zapatera_spa.pdf
Realiza las siguientes actividades.
1. Subraya las palabras o expresiones que caracterizan a la mariposa del poema.
2. Escribe en los recuadros que estn junto al poema, si las palabras destacadas son
adjetivos calificativos o sustantivos.
3. Describe en tu cuaderno la ilustracin que va junto al poema. Recuerda usar adjetivos
calificativos, maysculas, puntos y comas para que tu texto se entienda mejor.
4. Lee el siguiente verso extrado del poema: Luz de candil. Luego, busca el
significado y un sinnimo de la palabra destacada. Escribe su significado en tu
cuaderno y despus crea una nueva oracin con ella.
124
Solucionario
Las preguntas planteadas tienen como objetivo guiar el anlisis del texto y su
acercamiento al mismo estudiante. En la pregunta 1 responden que las palabras
que caracterizan a la mariposa son los adjetivos calificativos hermosa, dorada
y verde. Adems, las expresiones adjetivas: del aire y luz de candil. En la
pregunta 2, se espera que los estudiantes escriban un texto de un mximo de
10 lneas, en donde describan la ilustracin de la mariposa, usando una buena
ortografa y redaccin, segn lo aprendido hasta ahora. Para la pregunta 3 se
busca que los nios y nias reconozcan con facilidad la diferencia entre un adje-
tivo y un sustantivo: mariposa (sustantivo); hermosa (adjetivo); aire (sustantivo);
dorada (adjetivo); luz (sustantivo). El objetivo de la pregunta 4 es que los estu-
diantes aprendan e incorporen una palabra nueva en su vocabulario. El candil
es una lamparilla de aceite que sirve para alumbrar. Ejemplo de su uso en una
oracin: Al oscurecer, mi madre me pidi que encendiera el candil.
 Unidad 6
Solucionario
La actividad 1 busca familiarizar a los
estudiantes con el texto, de modo
Me acerco a la comprensin que puedan comprenderlo de mejor
manera, ya que involucran su propia
1. Reflexiona acerca de las sensaciones, emociones, lugares u objetos que recuerdes al pensar
en las mariposas. Luego, escribe cada uno de ellos en los recuadros en blanco. Por ejemplo,
experiencia. Procure que los nios y
la mariposa puede recordarte la primavera, pues aparece en tal estacin. nias eviten escoger objetos o luga-
res en particular, esto porque podra
hacer menos significativa la activi-
dad 2: restringe a un nico referen-
te las significaciones de las palabras
evocadas.
Mariposa En la actividad 2 se espera que los
estudiantes inventen expresiones
poticas sencillas. Se les solicita que
lo hagan a partir de las palabras de la
actividad 1, puesto que as trabajan
con ideas ya familiares.
Una actividad de este tipo busca que
2. Ahora, te invitamos a crear tus propias expresiones poticas para referirte a las mariposas.
Usa las palabras que escogiste para completar la actividad anterior. Por ejemplo: Cuando los alumnos se percaten de las posi-
te veo, mariposa de la primavera, gran felicidad me generas. bilidades expresivas y ldicas, propias
a) del lenguaje potico. As, obtendrn
ms herramientas para comprender
b)
un texto literario.

c)

d)

e)

f)

125

Errores frecuentes
Advierta a los alumnos que la rima no es una condicin para considerar a un
texto como poema. Existen muchos poemas que no utilizan rima.

Unidad 6: Mundos mgicos 145

 Solucionario
En la actividad 3 se le pide a los alum-
nos que elaboren un cuadro poti-
co. Este consiste en la traduccin de 3. Realiza un cuadro potico del poema Mariposa. Para ello, tendrs que escribir cada
estrofa en el recuadro superior y dibujar lo que significan esos versos, en el recuadro inferior.
las estrofas del poema a imgenes o Recuerda que las imgenes deben tratar de explicar lo que dice el poema.
dibujos creados por ellos. El objetivo
es entregar nuevas herramientas a Mariposa
los estudiantes, para que aprendan Federico Garca Lorca

de manera ldica y consiente a inter- Mariposa del aire,

pretar un texto lrico, ya que dicha

Estrofa
qu hermosa eres,
traduccin implica analizar el poema mariposa del aire
dorada y verde.
minuciosamente.
En el recuadro superior, los estudian-
tes escriben en cada fila una de las
estrofas que componen el poema. En Dibujo
el recuadro inferior, llevan a cabo la
traduccin a imgenes.
Para evaluar el cuadro potico, se
sugiere prestar atencin a la riqueza
de los dibujos que los nios y nias 4. Observa los textos de las pginas 120, 122 y 124 y, luego, completa el siguiente cuadro.
hayan creado, es decir, valorar su car-
ga simblica y expresiva. Adems, ser Texto 1 Texto 2 Texto 3
necesario tomar en cuenta la adecua- Se equivoc la
cin de las imgenes a las estrofas.
Ttulo Todo es ronda Mariposa
paloma
Esto implica considerar cmo se hace Federico Garca
la referencia al texto (por ejemplo, si
Autor Gabriela Mistral Rafael Alberti
Lorca
contempla un sentido general de los
versos o bien, un pasaje muy especfi-
Descripciones
co del poema). Tambin ser relevan- que te llamaron
te observar si existe algn atisbo de la atencin
interpretacin o valoracin del texto,
puesto que esto mostrar una com-
prensin ms acabada. En este mismo Crea un nuevo
ttulo para
sentido, es importante evaluar si el cada texto
producto final presenta una cohesin,
entendiendo que la traduccin visual
126
se debe corresponder con el poema.
En la actividad 4 los alumnos debern
comparar los poemas ledos en la Uni- la expresin. Un jurado escoge a los tres mejores declamadores de cada curso
dad (ver respuestas en la miniatura). para que participen en el concurso.
El da del recital, un grupo de profesores se organiza y evala a los participantes,
Evaluacin eligiendo al primer, segundo y tercer lugar. Para dar mayor importancia a esta
Qu partes del poema te cost com- ceremonia, puede participar todo el colegio organizado en categoras de acuer-
prender?, por qu? Luego de reali- do con las edades de los concursantes.
zar las actividades y comentarlas con Los indicadores de evaluacin pueden ser:
el curso, seguiste sin comprender?
Medianamente Por
Indicadores Logrado
Declamacin logrado lograr
Declama el poema en forma clara.
Organice un concurso de declamacin
en el que invite a participar a otros Le da una entonacin particular
cursos. Todos los estudiantes escogen al poema.
y memorizan un poema y lo presentan Capta la atencin de los oyentes.
frente al curso, cuidando el volumen y No tiene vacilaciones o problemas
de memorizacin de algunos versos.

146 Gua didctica del docente

 Unidad 6
Solucionario
La actividad 1 permite anticiparse y
definir las palabras que pueden pre-
Poemas sentar cierta dificultad. Pida a los
Los poemas son textos que, en general, estn escritos en verso. El final de cada verso marca una
estudiantes verificar la propuesta
pausa. Cuando un poema est separado en estrofas, habitualmente cada final de estrofa indica una de significado con la definicin que
pausa ms larga. Algunos poemas destacan por su sonoridad a travs de la rima. Pero tengan o no aparece en el diccionario.
rima, todos los poemas poseen ritmo. El ritmo se expresa en los acentos, en la intensidad de las
slabas y en las pausas entre versos. En la actividad 2 debern reconocer
A continuacin, leers un fragmento del poema La pajita escrito por Gabriela Mistral, donde las palabras que riman; por ejemplo:
trabajars el vocabulario, el uso de la rima y la lectura en voz alta del poema. cera / era; gavilla / maravilla; era /
vidriera. Luego, se invita a los estu-
La pajita diantes a declamar el poema frente
Gabriela Mistral al curso, respetando las pausas entre
versos y enfatizando las rimas. En la
Esta que era una nia de cera; actividad 3 se propone realizar una
pero no era una nia de cera, reescritura del poema, atendiendo a
era una gavilla parada en la era. las estrategias que se entregan en la
Pero no era una gavilla pgina siguiente.
sino la flor tiesa de la maravilla.
Tampoco era la flor sino que era
Vocabulario
un rayito de sol pegado a la vidriera. A continuacin le presentamos
algunas palabras trabajadas en esta
Mistral, G. (2004). La pajita. En
Ternura. Santiago de Chile: Editorial pgina.
Universitaria. Fragmento.

Palabra Significado

1. Luego de leer el poema, subraya las palabras que no conoces. Gavilla Conjunto de ramas
Averigua y escribe su significado frente al verso en que aparecen. o tallos unidos
2. Subraya los finales de verso que riman en el poema. Despus lelo en voz alta frente al o atados por su
curso, respetando las pausas entre versos. centro.
3. Ahora te invitamos a que reescribas el poema. Sigue las indicaciones de la pgina siguiente. Sinnimos Oracin
Haz, manojo, Mi abuelo armaba
fajo, brazada, gavillas de trigo en
hato, brazado. la cosecha.

127 Palabra Significado

Vidriera Bastidor con vidrios,
Apoyo a la rima generalmente de
distintos colores,
A continuacin, recuerde a su curso que la rima es la igualdad total o parcial con que se cierran
de sonidos finales en los versos. Sugirales, por ejemplo, buscar palabras que puertas y ventanas.
rimen con jardinera, como locera, costurera, temporera, entre otras. Haga
Sinnimos Oracin
una lista de palabras y pdales buscar las que rimen; por ejemplo:
Cristalera, Maana limpiar la
Jugar Cantar, bailar, saltar, abrazar ventanal, vidriera de la casa.
Verdad Bondad, amistad, suavidad vitral,
escaparate.
Alado Helado, congelado, cortado, suavizado
Umbral Portal, elemental

Utilice palabras ms familiares y poco a poco vaya complejizando la actividad

con otros trminos menos familiares. Si esta actividad les resulta compleja,
sugiera que trabajen en parejas para estimular el proceso creativo.

Unidad 6: Mundos mgicos 147

 Orientaciones:
prstamo literario
Apoye el proceso de escritura adap-
tando al ejercicio los indicadores del
OA de planificacin de la escritura
(18):
Los alumnos:
Desarrollan ideas que tienen rela-
cin con el tema.
Utilizan conectores para relacio-
nar las ideas del texto.
Utilizan un vocabulario variado
e incorporan palabras que han
aprendido en clases.
Mejoran los textos:
agregando datos o descripcio-
nes para ilustrar las ideas
reescribiendo oraciones que no
se comprenden
Aclaran sus dudas de ortografa a
medida que redactan el texto.
Reescriben sus textos, corrigiendo
la ortografa literal y puntual.
Mejoran la presentacin del texto
para publicarlo.
Propicie el intercambio de trabajos
para la revisin entre pares. Entregue
la siguiente pauta:
Tiene ttulo?
Utiliza un lenguaje figurado?
Est escrito en verso?
Presenta al menos una estrofa?
Tiene algn error ortogrfico?
Utiliza nuevas palabras para no
repetir otras?
Una vez que la revisin termina, los
estudiantes se devuelven los escri-
tos y los reescriben considerando las
observaciones del compaero.
148 Gua didctica del docente
Cmo escribir mi propio poema
Para escribir un poema, puedes usar tus propias ideas, pero tambin puedes inspirarte en otros
textos. Por eso, te invitamos a leer algunas estrofas del poema El ngel guardin de Gabriela
Mistral. Luego, sigue las instrucciones para la invencin de tu propio texto.
El ngel guardin 1. Seleccin de estrofa.
Gabriela Mistral Es verdad, no es un cuento;
hay un ngel guardin
Es verdad, no es un cuento; que te toma y te lleva como el viento
y con los nios va por donde van.
hay un ngel guardin
que te toma y te lleva como el viento
2. Identificacin de la rima.
y con los nios va por donde van.
a) Primero, copia por parejas las palabras
Tiene cabellos suaves que riman en la estrofa.
que van en la venteada, Cuento Viento
ojos dulces y graves Guardin Van
que te sosiegan con una mirada b) Luego, identifica qu parte de esas
palabras es la que rima.
y matan miedos dando claridad.
(No es un cuento, es verdad.)
Es verdad, no es un cuento;
hay un ngel guardin
l tiene cuerpo, manos y pies de alas
que te toma y te lleva como el viento
y las seis alas vuelan o resbalan, y con los nios va por donde van.
las seis te llevan de su aire batido
y lo mismo te llevan de dormido. 3. Imagina qu te gustara hacer con el ngel
guardin, por ejemplo: Me gustara volar con
Hace ms dulce la pulpa madura l por los cielos y saludar a mis amigos desde
que entre tus labios golosos estrujas; las alturas.
rompe a la nuez su taimada envoltura 4. Inventa una nueva estrofa.
y es quien te libra de gnomos y brujas.
Con mi ngel el aire siento
Es quien te ayuda a que cortes las rosas, y mucha seguridad sus alas me dan;
que estn sentadas en trampas de espinas,
este ser un gran acontecimiento
pues en los cielos mis amigos me vern.
el que te pasa las aguas maosas
y el que te sube las cuestas ms pinas. Cuando hayas inventado tu poema, escrbelo en
una hoja en blanco y acompalo con un dibujo
Mistral, G. (1924).Ternura. Recuperado el
29 de julio de 2015 de la pgina web Poesa en para presentrselo al resto de tus compaeros.
espaol: http://www.poesi.as/gm240178.htm
Fragmento.
128
Orientaciones: alternativas temticas para la actividad 4
A partir de la lectura de varios poemas sobre un tema puntual (por ejemplo,
poemas sobre la luna) invite a los alumnos a crear sus propios poemas sobre
el tema presentado.
 Unidad 6
Errores frecuentes
de concordancia
Es conveniente que est atento a los
Concordancia entre ms de un sustantivo y un adjetivo errores que cometan los estudian-
El adjetivo adapta su gnero (masculino o femenino) y su nmero (singular o plural) a los del tes al establecer concordancias. Los
sustantivo al que acompaa. Cuando acompaa a ms de un sustantivo, la concordancia sigue
estas reglas. errores ms frecuentes provienen de
la omisin de las letras s en los plu-
Para dos o ms El adjetivo debe
Ejemplos rales de los sustantivos, adjetivos y
sustantivos concordar en
Masculinos Masculino plural Ro y valle hermosos pronombres. En caso de que se pre-
Femeninos Femenino plural Jardinera y costurera lindas senten estos errores, puede recurrir a
Femeninos y masculinos Masculino plural Noche y da oscuros la pronunciacin correcta para recti-
1. Completa las siguientes oraciones respetando la concordancia sustantivo-adjetivo: ficarlos. Propngales buscar ejemplos
os
a) La nia y su hermano salieron apurad___. de los contenidos que se entregan en
a de tanto volar.
b) La paloma estaba cansad___ la pgina en libros de la biblioteca de
os en el parque.
c) El perro y su amo descansaban acalorad___ aula.
os
d) Se reunieron entonces las mujeres y hombres ms sabi___.
os
e) Tomar los muebles y el fantasma por lo que sean avaluad___.
Actividad complementaria
os hacia afuera.
f) Tena las cejas y el bigote como erizad___ Escribe el siguiente poema en la
Reglas para escribir ge o je, gi o ji pizarra y pida a los alumnos que
La g tiene sonido parecido a j antes de e o i. Veamos algunas reglas para saber cundo escribir g o j.
completen las palabras segn su
Se escriben con g concordancia.
Regla 1 Regla 2 Regla 3 Regla 4
Palabras con las slabas Verbos terminados en Palabras terminadas en Palabras que comienzan
gen y gest
gente, gesto
ger y gir
proteger, corregir
gico, ga y gin con geo
lgico, viga, religin geometra, gelogo
Chile
scar Jara Azcar
Se escriben con j
Regla 1 Regla 2 Regla 3 Regla 4
(chileno)
Antes de a, o y u Palabras que terminan Verbos con je, ji o j en Palabras derivadas de
en aje, jera, jear infinitivo palabras con j Chile es la cumbre
jarro, jornada, juez viaje, brujera, ojear trajinar, reduje, jurar caja, encaje, cajetilla de la montaa:
violeta oscura,
2. Completa con g o j.
corona blanca.
Mientras Matas estudiaba g eometra, no de j aba de pensar en los j uguetes que
l mismo reco g i y g uard en el ca j n. Ima g inaba tambin que un g enio lo
visitara para j ugar. En realidad, estaba muy distrado, pero fin g a que estudiaba.
Chile es el campo
de las espigas:
Repasa los contenido de la pgina 43 sobre el uso de g y j.
Sur de copihues,
129 Norte de minas.

Chile es un valle,
camino sencillo,
que por el trbol
se lleva el ro.

Chile es el aire
de tierra libre.
Chile es mi casa.
Mi patria es Chile!

Jara Azcar, . (1959). Chile. En: Camino.

Santiago de Chile: Editorial F.T.D.

Unidad 6: Mundos mgicos 149

 Orientaciones
Las actividades propuestas en esta
pgina ofrecen una oportunidad
para revisar el proceso de aprendi- Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
zaje. Puede favorecer dicho proceso Corranda de la gacela
realizando las siguientes preguntas: Andrs Sabella
qu has aprendido hasta ahora en
Flecha viva, Dice el viento:
el curso de esta unidad? Sobre qu la gacela, Ven conmigo!
te gustara aprender un poco ms? fugitiva, De tu aliento
Qu te ha resultado ms difcil? se desvela. soy mendigo.
Salta das, No contesta
Solucionario sin orillas, la gacela: Vocabulario
lejanas huye presta, Presta: accin
La propuesta de evaluacin de esta amarillas. brinca y vuela. que se hace
con brevedad y
pgina se basa en un fragmento de Sabella, A. (1941). Corranda de la gacela.
rapidez, al instante,
En Vecindario de palomas: poemas para nios.
un poema de Andrs Sabella. La acti- Santiago de Chile: Nascimento. Fragmento. velozmente.
vidad 1. Propone completar un cua- 1. Extrae los datos generales del poema y completa el cuadro.
dro extrayendo informacin explcita
del texto (ver la miniatura). La acti- Ttulo Corranda de la gacela
vidad 2 mide el desempeo lxico Autor Andrs Sabella
pidiendo inferir el significado la pala- 2. Deduce el significado de la palabra destacada segn el contexto. Luego, bscala en el
bra segn el contexto (ver la miniatu- diccionario y compltala o corrgela si es necesario.
ra). La actividad 3 pida al estudiante
realizar una investigacin sobre la Flecha viva,
la gacela, fugitiva Que pasa muy aprisa, rpi-
gacela. Gacela es un nombre comn fugitiva, da como huyendo o escapando.
de diversos mamferos bvidos con se desvela.
la cola corta, patas muy finas, lomo
caf claro, vientre blanco y astas 3. Averigua qu es una gacela y escribe una descripcin.
encorvadas, menores en la hembra
que en el macho.
Por ltimo, en la actividad 4, se pro-
pone realizar un dibujo de una de las
estrofas. Segn el poema una gacela
es una flecha viva, fugitiva y presta
4. Segn tu investigacin y considerando lo que se dice en el poema, selecciona una estrofa y
(todos estos adjetivos apuntan a que explcala mediante un dibujo.
ella es rpida). Es importante que
revise y verifique los logros alcan-
130
zados y que ayude a los alumnos a
superar sus desaciertos.
Vocabulario
Al final de la actividad
Invite a los alumnos a registrar en su cuaderno de vocabulario dos o tres pala-
Le y comprend el poema? Qu
bras desconocidas que encontraron en el texto ledo. Luego pida a algunos
partes me cost comprender? Pude
estudiantes que sealen qu palabras anotaron y gua una conversacin para
realizar las actividades propuestas a
que, con ayuda del diccionario o a partir de varios ejemplos de oraciones en
partir del poema?
las que se use esa palabra, descubran su significado. Una vez que compren-
den el trmino, deles una definicin amigable para que la anoten en sus
cuadernos y pdales que inventen dos oraciones por palabra. Recurdeles que
pueden utilizar su diccionario personal cada vez que realicen actividades de
escritura o expresin oral.

150 Gua didctica del docente

 Unidad 6
Orientaciones: receta
Para relacionar el texto instructivo
con las lecturas anteriores, recurde-
Sigo instrucciones les el poema Mariposa de Federico
Los textos de instrucciones son aquellos que indican los pasos precisos que se deben seguir para
Garca Lorca, si lo considera necesa-
realizar una actividad o elaborar algn producto. En otras palabras, presentan un conjunto de reglas rio pida a alguien del curso que lo
que ordenan cmo hacer una tarea. lea en voz alta. Pregunte, en qu
A continuacin te mostramos un tipo de texto de instrucciones. se parece un ptalo de rosa a el ala
1. El texto presenta algunas instrucciones. Para qu crees que son esas instrucciones? de una mariposa? Puede apoyar esta
Encierra la alternativa que creas correcta. pregunta con imgenes de ptalos
a) Seguiremos instrucciones para dibujar alas de mariposa.
b) Seguiremos instrucciones para preparar una golosina.
de rosa y mariposas. Permita que
c) Seguiremos instrucciones para hacer un trabajo manual. expresen sus opiniones en un clima
de respeto a la diversidad de puntos
de vista.
Alas de mariposa como Lea el texto instructivo con el curso
ptalos de azcar y propngales responder las siguien-
Ingredientes tes preguntas: qu ingredientes son
ptalos de rosas indispensables? Ptalos de rosas, un
un huevo
azcar huevo y azcar. Por qu se reco-
mienda un jardn conocido? Para
tener alguna seguridad de que no
Preparacin
hayan fumigado las rosas. Qu
1. Elige varias rosas de un jardn y rene algunos ptalos. pasara si las rosas estuvieran fumi-
Debe ser un jardn conocido para que ests seguro de que no las han fumigado. gadas? Se podran intoxicar. Qu se
2. Toma un huevo, rmpelo y separa la clara de su yema. hace con la yema del huevo? Nada,
3. Bate la clara del huevo. Pon toda tu energa para hacerlo. no se ocupa en la receta. Se podra
guardar para otra receta. Por qu el
4. Sumerge cada ptalo en el batido. Cuida de que no queden con excesos de clara.
tarro debe tener un cierre hermti-
5. Roca los ptalos con azcar. Pide ayuda a un adulto para ponerlos a secar en el co? Para que no se echen a perder.
horno por 15 minutos, a temperatura muy baja.

6. Guarda los ptalos en un tarro con cierre hermtico para que se conserven frescos. Vocabulario
Cuando los vayas a ofrecer como golosinas, arma con ellos alas de mariposa. Y
ya est! Alas de mariposas lindas y dulces, que agradarn a todos. Recuerda que A continuacin le presentamos una
tambin puedes usarlas para decorar helados, postres y tortas.
palabra trabajada en esta pgina.

Palabra Significado

131
Hermtico Que se cierra de
modo que no
permite pasar el
Actividad complementaria aire ni los fluidos.
Dar instrucciones en forma oral Sinnimos Oracin
Proponga a los estudiantes conversar acerca de los juegos a los que les gusta Cerrado, El recipiente de la
jugar. Escojan un par de ellos y pdales que le expliquen al curso cmo se jue- clausurado, colacin tiene tapa
ga ese juego. Procure que describan paso a paso el juego, haciendo nfasis en estanco, y es hermtico.
las reglas que rigen su desarrollo y la intervencin de los participantes. Luego, impenetrable,
invtelos a trabajar en la actividad de la pgina. impermeable.

Unidad 6: Mundos mgicos 151

 Solucionario
En esta pgina se plantean activida-
des que desarrollan las habilidades
lectoras en los estudiantes. En la Me acerco a la comprensin
actividad 1 se explica lo importante
1. Responde en tu cuaderno.
que es descubrir las palabras clave
a) Qu ingredientes necesitas para hacer la receta?
en un texto. Como en los textos de b) Por qu es necesario saber que las rosas no han sido fumigadas?
instrucciones se proponen procedi- c) Qu ingredientes tiene el batido?
mientos para hacer algo, las palabras d) En la oracin Guarda los ptalos en un tarro con cierre hermtico, qu significa la
clave son los verbos. Se pide, enton- palabra hermtico? Escribe dos oraciones con esta palabra.

ces, identificar los verbos usados en

la receta. Reconocer palabras claves
En todos los textos podemos reconocer frases o palabras importantes. En un texto de instrucciones,
a) Ptalos de rosas, huevo y azcar. estas palabras clave, por lo general, son verbos que indican una accin. Identificar esas palabras
b) Para no enfermarse. La fumiga- ayuda a comprender el sentido total de lo ledo.

cin utiliza productos qumicos.

2. Ordena las acciones de la receta.
c) Clara de huevo. Escribe nmeros del 1 al 12 segn la secuencia que tienen las acciones del texto.

d) Cerrado. Ese jarro es hermtico

1 Elige 3 Toma 10 Roca
No quiso decir nada, estaba muy
hermtico ese da. 6 Bate 7 Pon 11 Pide

En la actividad 2 se pide ordenar la 2 Rene 5 Separa 12 Guarda

secuencia de acciones (ver respuestas
en la miniatura). En la actividad 3 el 8 Sumerge 9 Cuida 4 Rmpelo
estudiante es motivado a reflexionar
sobre las consecuencias que provo- 3. Qu ocurrira si las acciones tuvieran otro orden?
cara la alteracin en el orden de las
acciones en un texto de instruccio-
nes, por ejemplo: que el orden de las
cosas que hay que hacer se confunda
4. Cul es el objetivo de seguir las acciones clave?
y que la receta finalmente no resulte Subraya la respuesta correcta.
de manera exitosa. Lo importante es a) Leer mejor las frases del texto.
b) Subrayar rpidamente las palabras.
que destaque que una instruccin es c) Ejecutar mejor las acciones del texto.
precisa, es decir, las acciones deben
seguirse en el orden establecido. En
la actividad 4 se espera que reconoz-
ca el propsito de seguir acciones
clave (ver miniatura). 132

Evaluacin
Puedo identificar las palabras clave
en un texto de instrucciones? Soy
capaz de reconocer cuando un texto
con instrucciones est mal redacta-
do? Por qu estara mal redactado?
Cules son los errores?

152 Gua didctica del docente

 Unidad 6
Evaluacin y solucionario
1. Escoge t.
Escoja usted.
Escribo instrucciones Escojan ustedes.
Ahora que has comprendido que un texto de instrucciones est construido en torno a acciones Escoged vosotros.
clave, expresadas a travs de verbos, te proponemos que escribas tu propio texto.
2. Sal al patio.
El modo verbal de las instrucciones
Salgamos al patio.
En los textos de instrucciones, la intencin del hablante es ordenar que se realice alguna accin
concreta. Por ejemplo: Bate la clara del huevo. Salga al patio.
1. Une con una lnea la forma verbal con la persona que corresponda.
3. Sigue los pasos para escribir el tex-
to instructivo que cumpla con lo
escoge usted
solicitado.
escoja t
Propicie que los alumnos se inter-
escojan ustedes cambien su texto con el del compa-
escoged vosotros ero y utilicen la pauta para revisarlo
y luego, corregirlo.
2. Qu forma verbal elegiras para indicarles a las siguientes personas que salgan al patio?
Pauta para revisar el texto ins-
Un compaero:
T y un amigo:
tructivo.
Tu profesora:
Criterios S No
3. Para escribir tu texto considera las siguientes indicaciones:
Imagina que tu abuelo quiere jugar en el computador, pero nunca recuerda cmo abrir el Se entienden los pasos.
juego que le enseaste. Escribe las instrucciones que le permitan encontrar el juego en el
computador. Cada paso tiene un
propsito.
1 Planifica. Piensa los pasos que debe seguir tu abuelo para encontrar el juego. Es claro.
Mentalmente sigue las acciones que necesita realizar.
2 Escribe, ordena y enumera cada paso. Lee las instrucciones en voz alta para Siguiendo cada paso se
verificar que sean claras y que l pueda entenderlas. logra encontrar el juego.
3 Revisa. Entrgale tu instruccin a un compaero para que las lea y te indique
si explicas los pasos con claridad. Luego, revisa la ortografa y los detalles que Las palabras clave
sean necesarios para pasarlo en limpio. o verbos estn bien
utilizados y elegidos.
4. Entrgale a tu abuelo u otro adulto el texto escrito, las instrucciones que escribiste para que
las siga y logre jugar en el computador. No tiene problemas
ortogrficos.

Pida a los alumnos que prueben

133
la efectividad de las instrucciones
siguiendo los pasos realmente.

Unidad 6: Mundos mgicos 153

 Evaluacin y solucionario
1. Crea instrucciones orales que
cumplen con el propsito.
Respuesta: Camina derecho,
dobla a la izquierda. Encontrars
una mesa y sobre ella, el cuaderno.
2.
a) Encontrars a una seora espe-
rando locomocin.
b) Para realizar algo y evitar erro-
res en el procedimiento.
c) Para hacer un proyecto, para
llegar algn lugar, para cocinar,
etc.
3. Redacta las instrucciones de su
juego. Si lo desean, los estudian-
tes pueden acompaar el texto
con alguna imagen.
Ejemplo:
El Sudoku es un pasatiempo que
consiste en rellenar todas las casi-
llas con nmeros del 1 al 9 sin que
se repita el mismo nmero en la
misma fila, ni en la misma colum-
na, ni en la misma celda de tres
por tres casillas (las que estn mar-
cadas con un trazo ms grueso).
5 3 7
6 1 9 5
9 8
8 6
4 8 3 1
7 2
6 2
4 1 9 5
8 7
Ejemplo de un sudoku.
154 Gua didctica del docente
Evaluacin
1. Renete con un compaero y jueguen en un lugar adecuado (patio o saln grande) a
encontrar el objeto perdido. Uno de ustedes debe vendarse los ojos y el otro deber indicar
por medio de instrucciones cmo encontrar el objeto perdido.
2. Lee la siguiente instruccin que Claudio le da a Javier para llegar a su trabajo y responde:
. Camina derecho por la calle Vergara y dobla a la izquierda, encontrars a una seora
esperando locomocin. All trabajo yo.
a) Cul es la instruccin equivocada de Claudio?
b) Para qu son la instrucciones?
c) En qu tipo de situaciones necesitas instrucciones claras?
3. Redacta en tu cuaderno las instrucciones de tu juego favorito.
4. Lee en silencio el texto y responde las preguntas. Marca la alternativa correcta.
Cmo hacer un portalpices?
Para que tus lpices no estn desordenados sobre tu escritorio,
te invitamos a confeccionar un portalpices con diseo animal.
Materiales
Un tubo de cartn del rollo de papel higinico.
Pegamento lquido.
Un trozo de cartn de aproximadamente
10 por 10 centmetros (para la base del portalpices).
Tijeras, regla, lpiz mina.
Tmperas de colores y pinceles.
Figuras de un animal para decorar.
Modo de hacerlo
1. Corta un cuadrado de cartn segn las medidas dadas.
2. Recorta con las tijeras para darle forma redonda a la base.
3. Pinta la base por ambos lados del color que prefieras.
4. Pinta el tubo con el pincel, usando un color distinto al de la base.
5. Cuando ya est seco, pinta por dentro el tubo de cartn del mismo color que lo
has pintado por fuera.
6. Pega el tubo a la base con pegamento lquido.
7. Decora el portalpices con la imagen de tu animal preferido.
1. El texto fue escrito para: 2. Segn las indicaciones, cundo se pinta
A. informar sobre los portalpices. el tubo por dentro?
B. explicar la manera de hacer un A. Despus de hacer la base.
6 portalpices. B. Cuando se pega la figura.
C. ayudar a los nios a ser ms ordenados. C. Luego de pintar el tubo por fuera y que
3 D. motivar el trabajo artstico de los nios. la pintura haya secado.
D. Al final de todo el procedimiento.
6 134
8
9
 Unidad 6
Evaluacin y solucionario
5.
Bota, bota, bella nia,
5. Lee el siguiente poema de Rubn Daro y subraya una expresin en lenguaje figurado. ese precioso collar
Recuerda que el lenguaje figurado es una forma creativa de expresin que usan los poetas
para decir de una manera distinta aquello que quieren manifestar. en que brillan los diamantes
Bota, bota, bella nia, Bota, bota esa serpiente como el lquido cristal
Vocabulario
ese precioso collar que te quiere estrangular de las perlas del roco matinal.
en que brillan los diamantes enrollada en tu garganta Stiro: ser mitolgico
como el lquido cristal hecha de nieve y coral. que habita en los
de las perlas del roco matinal. bosques. Se representa Bota, bota esa serpiente
con el cuerpo cubierto de
Del bolsillo de aquel stiro
pelos, pequeos cuernos, que te quiere estrangular
sali el oro y sali el mal.
rabo y patas de cabra. enrollada en tu garganta
6. Explica con tus palabras qu crees que quiere decir el verso que subrayaste.
hecha de nieve y coral.

Daro, Rubn. Abrojos. Santiago de Chile:

Imprenta Cervantes, 1887.

7. Ahora, escribe los dos ltimos versos para este poema. Para ello, usa un lenguaje creativo,
como el que usa la poesa. Por ejemplo: Parece una extraa bufanda que te quiere daar. 6. El hablante le pide a alguien que
se deshaga de un collar.
8. a) Hay nios alegres jugando en el
8. Inventa oraciones completando con los adjetivos del recuadro.
parque.
florecidos maravillosas sonoros alegres b) El bosque y el campo florecen
en primavera.
a) Nio y nia .
b) Bosque y campo . c) El ro y la cascada eran muy
c) Ro y cascada . sonoros, porque tenan mucha
d) Msica y danza . agua.
9. Lee el texto y completa las palabras con g o j segn corresponda. Finalmente con tu d) La msica y la danza son
compaero de banco, pronncielas en voz alta.
dos expresiones artsticas
Juanito el internauta maravillosas.
J
Decir que la habitacin de __uanito j
__unto a la pata izquierda superior de su
Pinzn era desordenada es una equivo- g entre
cama. Mantena un orden l__ico
g
cacin. Todas sus cosas __uardaban un j g
__u__uetes, j tiles y curiosida-
ob_etos
g
ri__uroso ornen que l conoca. des intiles, que tenan en su memoria
J
Porque, eso s, __uanito g
__ozaba de una g de bsqueda ms perfecto
un cdi__o Recursos de Internet
g memoria que le permita
prodi__iosa que una computadora.
j el solda-
acordarse que haba de__ado Informacin biogrfica del
Lodoo, M. (2007). Juanito el internauta.
j
dito __unto a la resortera que le haban Bogot: Norma. Adaptacin. poeta:
g
re__alado. Y que ambas cosas estaban
http://www.memoriachilena.
135
cl/602/w3-article-3699.html
En el siguiente sitio podr
acceder a ms poemas del
mismo libro Abrojos:
http://poematrix.com/poetas/
ruben-dario/abrojos-xliv

Unidad 6: Mundos mgicos 155

 7
Unidad

Una ventana abierta al mundo

Presentacin
Esta unidad es una invitacin a conocer y disfrutar distintos cuentos que provienen de distintas partes del mundo. Asi-
mismo, las lecturas estn pensadas como ejercicios de reinterpretacin textual, de manera que los estudiantes puedan
establecer puentes entre lo que pasa en los cuentos y lo que pasa en sus vidas, y de esta forma integrar y comprender
la literatura como un lenguaje familiar y cotidiano. Tambin se busca estimular la lectura crtica de las obras literarias
y potenciar la creatividad de los alumnos. Se espera, por tanto, que los alumnos construyan sus propias opiniones
como lectores.

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lec-
tura, orientada tanto al disfrute de la misma como a
la valoracin del conocimiento que se puede obtener
a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de
manera creativa a travs de la expresin oral y escrita.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseve-
rante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada
a los propsitos de la asignatura.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses
para comprenderse y valorarse a s mismo.
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo
el contexto en el que se sitan.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y pun-
tos de vista, reconociendo el dilogo como una herra-
mienta de enriquecimiento personal y social.
OAT
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por
tanto, la diversidad que se manifiesta entre las perso-
nas y desarrollar la capacidad de empata con otros.
Trabajar en equipo, de manera responsable, constru-
yendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamenta-
da, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresin.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la
informacin y establecer relaciones entre las distintas
asignaturas de aprendizaje.
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informa-
cin, comunicacin, expresin y creacin dentro del
entorno educativo y social inmediato.

Recomendar libros
Explique a los alumnos que durante la unidad pondr a disposicin de ellos algunos momentos para que el que desee
recomendar un libro que haya ledo, pueda hacerlo. Explica que esta actividad es individual y voluntaria y que los
posibles presentadores pueden aplicar toda su creatividad en la exposicin. Para guiar la fundamentacin de por qu
les gusta el texto, entrgueles una serie de preguntas como:
Para textos literarios: Qu te gusta del protagonista? Recuente la parte del texto que ms puede entusiasmar a sus
compaeros. Qu lugares que aparecen en el texto te gustara conocer?
Para textos no literarios: Cul es el tema del texto? Qu informacin interesante te gustara compartir con otras
personas? Qu oracin o parte del texto sera interesante compartir con los compaeros para que se motiven a
leerlo?

Lecturas de la unidad
Lectura Autor Gnero
Bolita Len Tolstoi Cuento
La invernada de Aleksandr
Cuento
los animales Afansiev
La astuta hija del Jacob y Wilhelm
Cuento
campesino Grimm
La manzana de oro Annimo Cuento

156 Gua didctica del docente

 Unidad 7
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje Actitudes Pginas Indicadores de evaluacin
Participar activamente en conversaciones grupales sobre 136, 137, 141, Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre
textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: el cual se conversa.
142, 143, 144,
manteniendo el foco de la conversacin Se cien al tema de la conversacin.
expresando sus ideas u opiniones 147, 148, 149,
150. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por
formulando preguntas para aclarar dudas
otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
demostrando inters ante lo escuchado
mostrando empata frente a situaciones expresadas Hacen comentarios que demuestran empata por lo que
por otros expresa un compaero.
respetando turnos Esperan que el interlocutor termine una idea para com-
plementar lo dicho.
Leer independientemente y comprender textos no litera- 138, 139, 151, Explican, oralmente o por escrito, informacin que han
rios (cartas, instrucciones, etc.) para ampliar su conoci- aprendido o descubierto en los textos que leen.
156, 157.
miento del mundo y formarse una opinin: Demostrar inters y una Responden por escrito preguntas que aluden a informa-
extrayendo informacin explcita e implcita actitud activa frente a la cin explcita e implcita de un texto ledo.
comprendiendo la informacin que aportan las ilus- lectura, orientada tanto al
traciones, smbolos y pictogramas a un texto disfrute de la misma como Cumplen exitosamente las tareas descritas en instruc-
a la valoracin del conoci- ciones ledas.
formulando una opinin sobre algn aspecto de la
lectura miento que se puede obte- Expresan opiniones y las justifican mencionando infor-
fundamentando su opinin con informacin del tex- ner a partir de ella. macin extrada de textos ledos.
to o sus conocimientos previos
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una ex- 152, 156, 157. Eligen un formato adecuado a su propsito.
periencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos:
Comunican observaciones sobre una experiencia usan-
usando un formato adecuado do un formato elegido por ellos.
transmitiendo el mensaje con claridad Demostrar disposicin
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vo- e inters por expresarse 140, 155. Usan adecuadamente en la escritura de textos, las pa-
cabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos de manera creativa a tra- labras aprendidas
vs de la expresin oral y
escrita. Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de litera- 141, 142, 143, Relacionan situaciones de la vida cotidiana con per-
tura para aumentar su conocimiento del mundo y desa- sonajes o acciones de los textos ledos en clases o
144, 147, 148,
rrollar su imaginacin. Por ejemplo: independientemente.
cuentos folclricos y de autor 149, 150, 153.
Realizar tareas y trabajos Mencionan textos y autores que han ledo.
de forma rigurosa y per- Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en
severante, con el fin de clases con otros textos ledos previamente.
desarrollarlas de manera
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: 142, 143, 144, Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informa-
adecuada a los propsitos
extrayendo informacin explcita e implcita cin explcita de un texto.
de la asignatura. 145, 146, 147,
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que alu-
historia 148, 149, 150,
den a informacin implcita del texto.
describiendo a los personajes 153, 157.
Describen a un personaje, mencionando caractersticas
describiendo el ambiente en que ocurre la accin fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situa-
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos ciones, si es relevante.
Reflexionar sobre s mis-
y situaciones del texto
mo, sus ideas y sus inte- Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cua-
emitiendo una opinin sobre los personajes reses para comprenderse y les se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
valorarse a s mismo.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar
de determinado personaje a travs de comentarios ora-
les o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifes-
taciones artsticas.
Escribir creativamente narraciones y experiencias perso- 154 Escriben uno o ms prrafos para narrar una experien-
nales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: Demostrar respeto por las cia o un evento imaginado.
una secuencia lgica de eventos diversas opiniones y pun-
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la histo-
inicio, desarrollo, desenlace tos de vista, reconociendo
ria por medio de varias acciones.
el dilogo como una herra-
conectores adecuados
mienta de enriquecimiento Escriben narraciones que tienen un desenlace.
personal y social.
Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los
acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mien-
tras tanto, entre otros.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre te- 154 Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
mas de su inters:
Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren recientemente.
las ideas
utilizando un vocabulario variado Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda
la audiencia.
reemplazando los pronombres por construcciones
sintcticas que expliciten o describan al referente Usan material de apoyo para complementar su
usando gestos y posturas acordes a la situacin exposicin
usando material de apoyo (power point, papelgra-
fo, objetos, etc.) si es pertinente

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 157

 Orientaciones para la lectura
La entrada de la presente unidad
pretende hacer nfasis en fomentar

Unidad
y reforzar la competencia oral adqui-
rida por el estudiante. Una ventana abierta al mundo
Pdales que se concentren en la ilus-
tracin que tienen en frente, que
observen con detencin las imgenes
y luego describan lo que ven. Srvase
de preguntas anticipatorias del tipo:
qu ven en esta imagen? Adnde
creen que se dirige ese tren? Qu
iremos a tratar en la unidad?

Orientaciones: observa
y comenta
Tras observar la imagen de entra-
da, procure que distintos alumnos
lean las preguntas e invite al curso
a responderlas. Motvelos a entregar
su opinin, preguntndoles qu les
parece la imagen, qu les evoca. Al
preguntar qu ven en esta imagen,
pdales describir el ambiente y los
personajes, proponer situaciones y
causas de acciones. Intente hacerlos
reflexionar sobre el contexto de la
ilustracin, que se fijen en los deta-
lles, los elementos y los lugares o Observa y comenta
hitos arquitectnicos que la confor- Responde las siguientes peguntas en forma oral:
man; pregunte, por ejemplo: cmo a) Qu lugares reconoces en la ilustracin?
b) De qu continentes son los nios-pasajeros del tren?
ubicamos a Chile en la imagen? A c) Qu lugares del planeta te gustara conocer?
travs de la bandera. Qu es lo que
vemos al lado de la bandera de Chi-
le? Un moi. Qu edificios vemos
en el planeta Tierra? Un igl, edifi- 136
cios de Nueva York, La torre Eiffel,
el kremlin de la Plaza Roja, y ms al
lado, las pirmides de Egipto. Dibu-
je en la pizarra estas siluetas para
fortalecer el aprendizaje. Si tiene un
mapa en su sala de clases, puede
ubicar estos elementos en los pases
correspondientes.
Es muy importante que con cada una
de sus opiniones, el estudiante se
sienta partcipe del evento comuni-
cativo, pudiendo plantear sus intere-
ses, inquietudes y dudas, de manera
de centrar la clase en aplicar estmu-
los para que ellos vayan desentra-
ando por s mismos conocimientos.

158 Gua didctica del docente


Lo que s
leer y comprender sin dificultades
el uso de signos de puntuacin
conocer la diferencia entre sustantivos
y adjetivos calificativos
escuchar con atencin la opinin de
los dems
escribir una carta
Lo que aprender
qu palabras sirven para describir algo
o alguien
leer y escribir avisos e instrucciones
cmo comprender y utilizar un plano
leer y comprender nuevos cuentos
participar en un concurso de chistes
137
Lo que s y Lo que aprender
Pregunte a los alumnos qu esperan aprender de la unidad, en qu creen ellos
que cambiarn despus de leer distintos cuentos de otras partes del mundo,
y si ellos conocen cuentos de otros pases. Procure cerciorarse de que hayan
podido expresar sus opiniones respetando turnos y manteniendo un ambien-
te de respeto y silencio, ajeno a las burlas y abucheos. Una vez que han ter-
minado, indqueles que lean en silencio los prerrequisitos y los aprendizajes
esperados. Finalmente, antelos en la pizarra y solicteles que expliquen con
sus palabras cada uno de ellos. Pregunte: Qu es lo ms difcil cuando tienes
que leer? Qu es ms difcil: comprender un cuento o escribir un cuento?
Para qu se usan los signos de interrogacin y exclamacin? Qu son los
sustantivos?, para qu sirven? Qu son los adjetivos?, para qu sirven?
Te gustan los chistes?, sabes uno? Permita que cuenten algunos.
Unidad 7
Despus de la actividad
Pregnteles: Pudieron expresar sus
opiniones libremente sin tener que
gritar y sin burlarse de la opinin de
otros compaeros? Escucharon con
atencin y respeto cuando alguien
expres su opinin? Hay alguien
ms que quiera dar su opinin?
Recorrer el mundo
Proponga a sus alumnos que imagi-
nen un recorrido ideal por el mun-
do. Utilicen un globo terrqueo o un
mapa trado de la biblioteca para que
tracen el viaje de sus sueos, o que
dibujen el mapa sealando el recorri-
do. Debern nombrar pases, ciuda-
des o lugares que les gustara visitar
y bajo qu medio de locomocin.
Pregnteles acerca de los motivos e
intereses de por qu escogieron esos
lugares. Invtelos para una prxima
clase a que bajen de internet algunas
fotografas de sus lugares favoritos
para que las compartan con el curso.
Cuentos del mundo
Recomiende a sus alumnos algunas
lecturas de cuentos de diversas par-
tes del mundo. Vea la sugerencia a
continuacin.
La vuelta al mundo en 80 cuentos:
http://www.educacontic.es/blog/la-
vuelta-al-mundo-en-80-cuentos
Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 159
 Orientaciones para
comprender planos
Comience explicando al curso que
los planos representan con ms deta- Conversemos
lles un terreno o un lugar determi- 1. Observa con tu compaero de banco el plano del barrio donde
nado, por ejemplo: las calles de una vive Amanda. Luego, contesten en forma oral las siguientes
ciudad, carreteras, campos de cul- preguntas:

tivo, edificios, etc. Puede introducir

el tema mostrando el plano donde
est emplazado el colegio mediante
una proyeccin del plano extrado de Los naranjos
internet o valindose de un plano de
la gua de telfonos u otra publica-
cin especfica (Pginas Amarillas).
Nmbreles las calles que rodean el El peral
colegio y mustreles algunos puntos
significativos para que se orienten en

El manzano
Los cerezos
el plano. Puede pedirles con ante-
rioridad que traigan para esta clase
una brjula, a fin de esclarecer los
puntos cardinales de la rosa de los Los guindos
vientos. De este modo, los va fami-
liarizando con este tipo de texto y
ellos internalizan la informacin que
se desprende de l. Tambin puede
ir describiendo las caractersticas del
El ciruelo
barrio donde est emplazado el cole-
gio y pedirles que lo comparen con
el suyo. a) Para qu sirve un dibujo como el anterior?
b) La ilustracin de arriba a la derecha se llama rosa de los vientos. Cul es su utilidad?
Evaluacin c) Usando el plano anterior, escribe una instruccin en la que le digas a un nio de la escuela
cmo llegar a la estacin de bomberos.
Formule las siguientes preguntas:
Entendieron para qu sirve un pla-
no? Qu indica la rosa de los vien-
tos? Les fue posible identificar los
puntos cardinales? La ayuda de una 138
brjula es til? Conocen algn dis-
positivo tecnolgico que sirva para
ubicarse? Cundo necesitarn un Permetro: es el contorno de una superficie.
plano? Cuadra: medida de longitud que comprende entre 100 y 150 metros, sobre
Si es posible enseles en el compu- todo utilizada para indicar distancia en un rea urbana.
tador cmo funciona:
https://maps.google.cl/ Solucionario
1. a) Para orientarse en algn lugar.
Vocabulario de mapas y planos b) La rosa de los vientos se incluye en los planos y mapas para sealar los
En mapas y planos muchas veces se puntos cardinales, lo que permitir al usuario orientarse.
usan trminos especficos que sera c) A la estacin de bomberos se llega desde la escuela, caminando por la
bueno conocer. Los ms importantes calle El manzano hacia el Sur y doblando en la calle El ciruelo una cuadra
son: hacia el Oeste. Tambin puede caminar por la calle Los naranjos una
rea: es un espacio de tierra definido cuadra hacia el Oeste y caminar hacia el Sur por la calle Los cerezos dos
por lmites o bien una superficie com- cuadras, hasta llegar a El ciruelo.
prendida dentro de un permetro.

160 Gua didctica del docente

 Unidad 7
Solucionario
2. a) El ciruelo.
b) Pueden ser dos posibles res-
2. De acuerdo con el plano de la pgina anterior, contesten en forma oral las siguientes puestas: El ciruelo-Los cerezos y
preguntas.
a) Si Amanda vive en una casa de color lila, en qu calle vive Amanda?
Los guindos / El ciruelo-El man-
b) Si lo primero que hizo Amanda cuando se le perdi su perro fue ir a preguntarle a los zano y Los guindos.
Carabineros, qu calles recorri para llegar hasta ah?
c) El ciruelo y hacia Norte por El
c) Si Amanda se va al colegio en bicicleta, cul ser el recorrido que hace? O pueden ser
varios? Cul es el ms corto y cul el ms largo? manzano. Otro sera ms largo
d) Los padres de Amanda recibieron un llamado de una persona que dice haber encontrado y la alejara de la escuela.
a su perro Caf en la plaza. Sin embargo, justo ese da, hay una feria que ocupa las calles
Los cerezos, El ciruelo, Los guindos y El peral. Qu recorrido tiene que hacer
d) Deberan ir por El manzano e ir
Amanda con sus padres, entonces, para llegar hasta la plaza? hacia el Oeste por Los naranjos.
3. Amanda invit a sus amigos a una fiesta en su casa esta tarde. Celebrar el encuentro con su 3. b) Hospital: hacia el Sur por El
amado perro Caf. Marquen el recorrido que tiene que hacer Carla desde su casa (la de color manzano y hacia el Oeste por
naranja ubicada en El peral), segn las indicaciones que por telfono les dio Amanda.
a) Camina hacia el este (E) por El peral y dobla hacia el sur (S) por El manzano y luego hacia
El ciruelo.
el este (E) por El ciruelo hasta el final, donde hay una casa de color lila. Esa es mi casa! Correo: hacia el Oeste por Los
Te estar esperando!
b) Ahora es tiempo de que cada uno explique cmo llegar al hospital, al correo y a la iglesia
naranjos y hacia el Sur por Los
(usando los puntos de la rosa de los vientos) saliendo desde la escuela. cerezos.
Iglesia: hacia el Sur por El
Puntos cardinales manzano y hacia el Oeste por
Al dibujar planos y mapas se utilizan
puntos de referencia universales llamados Los guindos.
puntos cardinales. Estos son: Norte, Sur, 4. Como usted conoce el entorno
Este y Oeste. N
En todas partes del mundo el Sol sale del colegio, corrija los planos con-
por el Este y se esconde por el Oeste. Si siderando que le hayan puesto la
colocas tu brazo derecho hacia el Este y
tu brazo izquierdo al Oeste, tendrs a tu
O E rosa de los vientos y que las cosas
espalda el Sur y adelante el Norte. coincidan con la realidad.
En nuestro pas es muy fcil orientarse,
porque al Este se encuentra la Cordillera de S
los Andes y al Oeste el Ocano Pacfico.

4. Junto a un compaero, dibuja un plano donde se encuentra la escuela. Utilicen los puntos
cardinales para ubicarse en el espacio. Ubiquen el colegio y otras instituciones o lugares de
inters que se encuentren en el entorno.

139

Actividad de modelacin
1. Dibuje un plano de la sala de clases en la pizarra. Realice en voz alta la
actividad. Reflexione, tambin en voz alta, las decisiones que toma para
hacer ms claro el plano.
2. Invite a los alumnos a dibujar un plano; dgales que elijan el plano que ms
les acomode hacer; por ejemplo, de la casa en que viven, de su pieza, de
su barrio, de la biblioteca u otro lugar del colegio. Sugirales que primero
elaboren diseos previos y realicen pequeos esquemas, como borradores,
para luego trazar el plano definitivo solicitado. Que no se olviden de incluir
al costado superior la rosa de los vientos.
3. Pida a los alumnos explicar a su compaero de banco el plano que
elaboraron.

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 161

 Orientaciones: vocabulario
Lea en voz alta los trminos, su sig-
nificado y oraciones. Recuerde que
usted es el principal modelo lector. Nuevas palabras
Contextualice los ejemplos con otros
A continuacin, te presentamos algunas nuevas palabras que acompaan las lecturas de esta unidad.
de su ocurrencia; por ejemplo:
1. Sus colmillos sobresalan de su ancho hocico
1. Los jugadores de Holanda
sobresalen por su estatura. Sobresalir: dicho de una persona o de una cosa: Exceder o sobrepasar a otras en figura,
tamao, etc.
2. En la cocina de la panadera hay
un calor sofocante. Qu parte del cuerpo de una jirafa es la que sobresale?

3. La gata resguarda a sus
cachorros los das de lluvia.
4. El partido de ftbol se aplaz
por mal tiempo.
5. El presidente anunci los
feriados de Fiestas Patrias.
2. Me encontr despus de recorrer veinticinco kilmetros, desafiando un calor sofocante.
Sofocante: caluroso, ardiente, abrasador.
En qu zonas del mundo hace un calor sofocante? O, en qu poca del ao el tiempo es
sofocante?
3. Busco un refugio para resguardarme del fro en el invierno...

6. En Europa todava tienen Resguardar: proteger, precaver o prevenir contra un dao.

monarcas.
Qu haces en invierno para resguardarte de la lluvia?
Apoye el trabajo de vocabulario
guiando a los alumnos a buscar las 4. Entonces ella se march, aplaz toda otra actividad, y
palabras en el diccionario, o bien
Aplazar: retrasar o dejar algo para ms tarde.
entregndole las herramientas para
la bsqueda alfabtica de los trmi- Le has pedido a un profesor que aplace una prueba? Qu razn le diste?
nos, o ampliando su significado a
5. Un da hizo anunciar, mediante una proclama dirigida a todos sus sbditos,
acepciones no entregadas an, las
que debe apoyar siempre con ejem- Anunciar: 1. dar noticia o aviso de algo; publicar, hacer saber. 2. Dar publicidad a algo.
plos de uso e interacciones de los Te gustara que alguna vez en un acto del colegio te anunciaran como la/el mejor
alumnos. alumna/o de tu curso, la/el mejor compaera/o o la/el ms destacada/o en una disciplina?
Por qu?
Puede pedirles que a los ejemplos Te molesta cuando ests en lo mejor viendo un captulo de tu serie favorita en la televisin
entregados, ellos agreguen otros de y dan anuncios comerciales? Por qu?
su propia creacin. Adems, buscar 6. Poderoso monarca, he venido aqu por mis ducados de oro
antnimos (si los hay) para cada uno
Monarca: jefe de un reino
de los trminos.
Averigua el nombre de algn monarca que est vivo. En qu lugar reina?
Hgalos reflexionar acerca de por qu
es importante acrecentar el vocabu- 140
lario con preguntas como: qu nos
pasa cuando queremos contar o
Puedes deducir el significado de las palabras que no conoces a partir de las
describir algo y no tenemos palabras
oraciones que la acompaan? S, muchas veces el significado de las palabras
para decir lo que pensamos? Cmo
se puede inferir desde el contexto en que se encuentra. Pero siempre es bue-
podramos solucionar este proble-
no usar el diccionario para comprobar la inferencia.
ma? Para qu sirven los dicciona-
rios? Es posible conocer el significa- Diccionarios
do de las palabras que no conocemos
a partir de imgenes? S, las imge- Puede consultar el Diccionario de la Real Academia: www.rae.es para precisar
nes que apoyan la comprensin de algunos trminos.
los cuentos, por lo general, apoyan Para sinnimos, www.wordreference.com
el significado de algunas palabras.

162 Gua didctica del docente

 Unidad 7
a) Las respuestas pueden ser mlti-
ples. Escuche las respuestas de sus
alumnos y verifique que tengan
Disfruta en silencio de la lectura de este cuento que trata sobre un fiel perro.
pertinencia con el personaje.
b) Porque el viaje en tren no era
Mi perro Bolita apropiado para un perro, y las
Len Tolstoi condiciones climticas no eran
Mi perro se llamaba Bolita. Era un dogo negro, con las patas de-
apropiadas para un perro.
lanteras blancas. Una caracterstica de los dogos es tener la mand- c) Debieran decir que s, ya que el
bula inferior ms prominente que la superior y, en consecuencia, los
dientes de abajo quedan montados sobre los de arriba. Bolita tena protagonista le tena mucho cari-
este rasgo tan acentuado que, entre sus dos hileras de dientes, caba o al perro.
ms de un dedo. Sus colmillos sobresalan de su ancho hocico, y sus
ojos muy grandes relampagueaban. Era muy fuerte, pero afortuna- Para la actividad 2, lea usted el enun-
damente no morda, ya que cuando se agarraba de algo con los dien- ciado y comnteles que esta frase es
tes, las mandbulas se le trababan y era imposible desprenderlo.
Recuerdo que en una oportunidad lo azuzaron en contra de un bien recurrente a la hora de iniciar una
oso, al que cogi por una oreja, y se qued all, aferrado como una reflexin sobre la amistad y la lealtad.
sanguijuela. El oso lo zarande sin lograr zafarse. Desesperado se tir
al suelo, tratando de aplastarlo, pero Bolita no le solt la oreja. Para Para complementar la actividad 2,
que lo hiciera tuvieron que lanzarle baldes de agua fra. gue el dilogo con preguntas como:
Yo lo recib cuando era un cachorrito y siempre lo cuid personalmente.
Sin embargo, no quera llevrmelo al Cucaso, as es que lo hice encerrar y en qu aporta tener un perro en la
me fui sigilosamente. casa? En qu hay que esforzarse si
Cuando llegu a la primera estacin, donde tena que cambiar de carrua-
je, observ avanzar por la carretera un bulto negro y brillante. Era mi perro uno quiere tener uno? Cules son
Bolita que vena a galope tendido, y apenas las desventajas de tener una mascota
me descubri se me lanz encima, lamin- Vocabulario
dome las manos. Temblaba, respirando fati-
en la casa?
Dogo: raza de perro de grandes dimensiones que
gado, casi sin aliento. generalmente se utiliza para cuidar propiedades.
Ms tarde supe que Bolita haba roto los Prominente: que se levanta o sobresale. Vocabulario
vidrios de una ventana y saltado desde all Saliente, elevado, abultado.
para seguirme. Me encontr despus de re- Azuzar: incitar a un perro a atacar. Irritar, A continuacin le presentamos algu-
correr veinticinco kilmetros, desafiando un
calor sofocante.
molestar, estimular. nas palabras trabajadas en esta pgina.
Zarandear: agitar, sacudir, mover con violencia.
Tolstoi, L. (s.f.). Mi perro Bolita. Cucaso: regin situada entre Europa del Este y
Recuperado el 28 de agosto de 2012 Asia occidental. Palabra Significado
del sitio web de Profesor en lnea:
http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/
Sigilosamente: de manera silenciosa y secreta,
lenguajeycomunicacion/cuentos/miperrobolita.html con cautela. Sanguijuela Gusano de agua dulce,
de cuerpo anillado,
1. Comenta junto a tu profesor o profesora las siguientes preguntas.
boca chupadora y
a) Por qu crees que el protagonista del cuento le puso por nombre Bolita a su perro?
b) Cul habr sido la razn para no querer viajar con l y encerrarlo? con una ventosa en
c) Crees que el protagonista finalmente se llev a Bolita con l en el tren? cada extremo con
2. Has escuchado la siguiente frase: El perro es el mejor amigo del hombre? Ests de que se adhiere a
acuerdo con ella? otros animales para
141
alimentarse de su
sangre.
Sinnimos Oracin
Lectura
Sanguisuela, El ro estaba lleno de
En esta pgina se presenta el cuento Mi perro Bolita de Len Tolstoi ms sanguja, sanguijuelas.
algunas preguntas de comprensin de lectura. Aqu se introduce al nio en anlido,
temas como la relacin hombre-animal y en temas valricos como la amistad lombriz,
y lealtad. gusano.

Orientaciones: comprensin lectora Palabra Significado

Invite a los nios a leer en silencio el cuento. Luego, asigne turnos para leer Zafarse Soltar lo que
en voz alta cada prrafo. Una vez completada la lectura, invtelos a contestar estaba amarrado
oralmente las preguntas. o sujeto.
Solucionario Sinnimos Oracin

La actividad 1 consta de tres preguntas que invitan a reflexionar sobre asun- Irse, escaparse, El ratn logr
tos sucedidos en el cuento. Invite a algunos estudiantes a leer las preguntas y largarse, retirarse, zafarse del gato.
luego otorgue turnos para que los nios opinen y reflexionen. huir, escabullirse.

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 163

 Lectura
Aqu se presenta un interesante cuen-
to que tiene como personajes a distin-
tos animales y cuya temtica se rela-
ciona en cierta medida con el tema
de discusin anterior y con reflexiones
sugeridas a partir del cuento Bolita.
Es un cuento que retrata algunas con-
ductas humanas cuestionables que
invitan a la reflexin; por ejemplo: el
egosmo, el individualismo y no que-
rer trabajar comunitariamente. En la
parte inferior de la pgina hay pre-
guntas anticipatorias relacionadas con
hechos futuros del cuento para que
los alumnos imaginen su progresin y
otras reflexivas para que expresen su
parecer de los hechos y los relacionen
con experiencias personales.
Orientaciones a la lectura
Pida a algunos de ellos que relaten los
hechos que recuerdan. Cpielos en la
pizarra. Formule las siguientes pregun-
tas: qu sucede con el clima duran-
te el invierno? Por qu los animales
necesitarn buscar refugio durante
esa estacin? Luego, prosiga la lectu-
ra del cuento. Invtelos a observar las
imgenes que acompaan el cuento
y enseles a vincularlas con el conte-
nido de la historia. nstelos a explicitar
esa relacin. Esta relacin es temtica y
figurativa, ya que la imagen representa
un hecho de la narracin: cuando los
animales van en busca de un refugio
para el invierno.
Tambin puede ejercitar con los alum-
nos la lectura en voz alta luego de
terminar la lectura silenciosa. Forme
grupos y divida el texto en segmentos
equitativos para que todos participen
de la lectura. Solicteles que se esfuer-
cen en pronunciar correctamente y
en alternar el tono de voz de acuerdo
con lo que se est diciendo.
Evaluacin
Formule preguntas del tipo: disfru-
taron de la lectura de este cuento?
Se sorprendieron con las actitudes
de ciertos animales? Qu les pasa
cuando ven a animales actuar como
seres humanos?
164 Gua didctica del docente
A propsito de zoolgicos y animales, lee en silencio el siguiente cuento que tiene como personajes
a distintos animales.
La invernada de los animales
Aleksandr Afansiev
Un toro que pasaba por un bosque se encontr con un cordero.
Adnde vas, Cordero? le pregunt.
Busco un refugio para resguardarme del fro en el invierno que se aproxima con-
test el Cordero.
Pues vamos juntos en su busca.
Continuaron andando los dos y se encontraron con un cerdo.
Adnde vas, Cerdo? pregunt el Toro.
Busco un refugio para el crudo invierno contest el Cerdo.
Pues ven con nosotros.
Siguieron andando los tres y a poco se les acerc un ganso.
Adnde vas, Ganso? le pregunt el Toro.
Voy buscando un refugio para el invierno contest el Ganso.
Pues sguenos.
Y el ganso continu con ellos. Anduvieron un ratito y tropezaron con un gallo.
Adnde vas, Gallo? le pregunt el Toro.
Busco un refugio para invernar contest el Gallo.
Pues todos buscamos lo mismo. Sguenos repuso el Toro.
Y juntos los cinco siguieron el camino, hablando entre s.
Vocabulario Qu haremos? El invier-
Invernar: pasar el no est empezando y ya
invierno en un lugar. se sienten los primeros
fros. Dnde encon-
traremos un albergue
para todos?
Entonces el Toro les propuso:
Yo creo que tenemos que construir
una cabaa, porque si no, es seguro que
nos helaremos en la primera noche fra. Si
trabajamos todos, pronto la veremos hecha.
Responde en tu cuaderno.
1. Ante la idea del Toro, cul creen que habr sido la respuesta de los otros animales?
Habrn aceptado la proposicin de trabajar en conjunto para construir una cabaa?
2. Piensan que es buena idea trabajar en conjunto para realizar un proyecto en comn?
Por ejemplo, unirse y trabajar para juntar fondos para hacer un paseo de curso al final
de ao o colaborar todos pintando un mural en la escuela para ponerla ms linda.
3. Nombra otro ejemplo en que conviene trabajar en equipo para hacer algo mejor.
142
Solucionario
1. Podran responder que fue favorable o desfavorable. Como todos tenan
el mismo objetivo, resulta lgico pensar que el resto de los animales estar
de acuerdo.
2. Siempre es beneficioso trabajar en equipo para realizar un proyecto en
comn.
3. Para ganar un partido de ftbol o bsquetbol, o bien para hacer el aseo en
la casa junto a la familia o hacer el aseo en la sala de la escuela junto a los
compaeros. En estas tareas el trabajo se reparte y as una persona no hace
todo el trabajo: adems, se comparte y las cualidades de cada persona
ayudan a lograr el objetivo.
Palabras que pueden presentar dificultades
Resguardar: defender, cuidar, amparar.
Musgo: clase de plantas que crecen en lugares hmedos y oscuros.
 Unidad 7
de lectura, se recomienda elaborar
afirmaciones que no aborden nica-
mente informacin explcita del rela-
Pero el Cordero repuso:
to, sino que exijan una fundamen-
Yo tengo un abrigo muy calentito. Miren qu lana! Podr invernar sin necesidad tacin por parte de los estudiantes.
de cabaa. Incluso se puede hacer afirmaciones
El Cerdo dijo a su vez:
A m el fro no me preocupa; me esconder entre la tierra y no necesitar otro que den pie a opiniones divididas,
refugio. para que los estudiantes practiquen
El Ganso dijo:
Yo me sentar entre las ramas de un abeto, un ala me servir de cama y la otra de la argumentacin.
manta, y no habr fro capaz de molestarme; no necesito, pues, trabajar en la cabaa.
El Gallo exclam:
Afirmaciones verdaderas:
Acaso no tengo yo tambin alas para preservarme contra el fro? Podr invernar a) El Ganso acompa al toro a bus-
muy bien al descubierto.
El Toro, viendo que no poda contar con la ayuda de sus compaeros y que tendra car refugio.
que trabajar solo, les dijo: b) El Toro propuso construir una
Pues bien, como quieran; yo me har una casita bien caliente que me resguardar;
pero ya que la hago yo solo, no vengan luego a pedirme amparo. cabaa para todos.
Y poniendo en prctica su idea, construy una cabaa y se estableci en ella.
Pronto lleg el invierno, y cada da que pasaba el fro se haca ms intenso. Entonces
c) Nadie ayud al Toro a construir la
el Cordero fue a pedir albergue al Toro, dicindole: cabaa.
Djame entrar, amigo Toro, para calentarme un poquito.
No, Cordero; t tienes un buen abrigo en tu lana y puedes invernar al descubierto. Afirmaciones falsas:
No me supliques ms, porque no te dejar entrar. a) La Serpiente acompa al Toro a
Pues si no me dejas entrar contest el Cordero dar un topetazo con toda mi
fuerza y derribar una viga de tu cabaa y pasars fro como yo. buscar refugio (no hay una ser-
El Toro reflexion un rato y se dijo: Le dejar entrar, porque si no, ser peor para m. piente en el cuento).
Y dej entrar al Cordero. Al poco rato el Cerdo, que estaba helado de fro, vino a su
vez a pedir albergue al Toro. b) El Gallo propuso construir una
Djame entrar, amigo, tengo fro. casa de dos pisos para todos (el
No. T puedes esconderte entre la tierra y de ese modo invernar sin tener fro.
Pues si no me dejas entrar, hozar con mi hocico el pie de los postes que sostienen Gallo fue egosta y pens que
tu cabaa y se caer. No hubo ms remedio que dejar entrar al Cerdo. Al fin vinieron el con sus alas estara bien abrigado,
Ganso y el Gallo a pedir proteccin.
Djanos entrar, buen Toro; tenemos mucho fro.
lo que le exima de ayudar a los
No, amigos mos; cada uno tiene un par de alas que le sirve de cama y de manta dems ).
para pasar el invierno calentitos.
Si no me dejas entrar dijo el Ganso arrancar c) Al Lobo se le ocurri el plan para
todo el musgo que tapa las rendijas de las paredes y ya Vocabulario darse un banquete junto al Oso
vers el fro que va a hacer en tu cabaa.
As que no me dejas entrar? exclam el Ga-
Abeto: rbol de tronco alto y recto, y al Len (a la Zorra se le ocurro
copa en forma de cono, hojas en forma
llo. Entonces subir a la cabaa y con las patas echa- de aguja y fruto en forma de pia. la idea de darse un banquete con
r abajo toda la tierra que cubre el techo. Preservar: conservar, proteger, cuidar. los animalitos y le dijo al Lobo y al
El Toro no pudo hacer otra cosa sino dar alojamien- Albergue: lugar que sirve de resguardo
to al Ganso y al Gallo. Se reunieron, pues, los cinco o alojamiento. Refugio.
Oso que la ayudaran).
compaeros, y el Gallo, cuando se hubo calentado, Hozar: mover y levantar la tierra con el
empez a cantar sus canciones. La Zorra, al orlo can- hocico. Escarbar, desenterrar.
tar, se le abri un apetito enorme y sinti deseos de

143

Refuerzo
Motive a los nios que necesitan mayor apoyo en la comprensin lectora a
elaborar dibujos que den cuenta de los hechos fundamentales del cuento en
orden cronolgico; luego pdales que los describan ante el curso.
Para los alumnos que presentan mayores habilidades de comprensin de lec-
tura, desafelos con preguntas como: Qu hubieras hecho t si fueras el
toro? Los dejas entrar? Cmo crees que terminar el cuento?
Verdad o mentira?
Pdales leer en silencio otra vez el cuento y luego usted dir una serie de
afirmaciones, algunas verdaderas y otras falsas, sobre los acontecimientos,
los personajes y los lugares mencionados en la lectura. Cada vez que las
mencione, los alumnos debern decir a coro verdad o mentira. Cuan-
do los estudiantes digan mentira, pida a un voluntario que explique las
razones de su respuesta. Para que esta actividad promueva la comprensin

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 165

 Vocabulario
A continuacin le presentamos algu-
nas palabras trabajadas en esta lectura.
darse un banquete con carne de gallo; pero se qued pensando en el modo de cazarlo.
Palabra Significado Recurriendo a sus amigos, fue a ver al Oso y al Lobo, y les dijo:
Queridos amigos: encontr una cabaa donde hay un excelente botn para los
Albergue Lugar en que tres. Para ti, Oso, un toro; para ti, Lobo, un cordero, y para m, un gallo.
Muy bien le contestaron ambos. No olvidaremos nunca tu favor; llvanos
una persona pronto adonde sea para matarlos y comrnoslos.
halla hospedaje La Zorra los condujo a la cabaa y el Oso dijo al Lobo:
o resguardo. Ve t delante.
Pero ste repuso:
Sinnimos Oracin No. T eres ms fuerte que yo. Ve t delante.
El Oso se dej convencer y se dirigi hacia la entrada de la cabaa; pero apenas ha-
Hospedaje, posada, Despus del ba entrado en ella, el Toro embisti y lo clav con sus cuernos a la pared; el Cordero le
dio un fuerte topetazo en el vientre que le hizo caer al suelo; el Cerdo empez a arran-
aposento, hostera, temporal, carle el pellejo; el Ganso le picoteaba los ojos y no lo dejaba defenderse, y mientras
hostal, pensin, habilitaron la tanto, el Gallo, sentado en una viga, gritaba a grito pelado:
guarida, refugio, escuela como Djenmelo a m! Djenmelo a m!
El Lobo y la Zorra, al or aquel grito guerrero, se asustaron
alojamiento. albergue. y echaron a correr. El Oso, con gran dificultad, se libr de sus
Vocabulario enemigos, y alcanzando al Lobo le cont sus desdichas:
Botn: beneficio que se Si supieras lo que me ha ocurrido! En mi vida he pasa-
Palabra Significado obtiene de un robo, atraco do un susto semejante. Apenas entr en la cabaa se me ech
o estafa. Trofeo, presa. encima una mujer con un gran tenedor y me clav a la pared;
Amparo Proteccin, Embestir: ir con furia acudi luego una gran muchedumbre, que empez a darme
defensa de sobre alguien o sobre algo. golpes, pinchazos y hasta picotazos en los ojos; pero el ms te-
Atacar, arremeter, chocar. rrible de todos era uno que estaba sentado en lo ms alto y que
algo o alguien. no dejaba de gritar: Djenmelo a m! Si ste me llega a coger
Sinnimos Oracin por su cuenta, seguramente que me ahorca.
Afansiev, A. N. (s.f.). La invernada de los
Proteccin, ayuda, Los nios animales. Recuperado el 28 de agosto de 2012 de
apoyo, intercesin, quedaron al http://ojoconelarte.cl/?a=2775

patrocinio, amparo de sus

recomendacin, abuelos.
refugio,
salvaguardia, abrigo.

Palabra Significado
Topetazo Golpe que dan
con la cabeza
los animales
cornudos.
Sinnimos Oracin
144
Testarazo, cabezazo, El carnero
topetada, choque, le dio un
golpe, tropiezo, topetazo al
porrazo, trompazo, pastor.
colisin.

Palabra Significado Palabra Significado Palabra Significado

Viga Madero largo y Desdicha Desgracia, Muchedumbre Multitud,
grueso que sirve infelicidad o abundancia
para formar los suerte contraria. de personas o
techos en casas y Sinnimos Oracin cosas.
edificios y asegurar Sinnimos Oracin
las construcciones. Desgracia, El accidente
infortunio, fue una gran Multitud, gento, Una
Sinnimos Oracin
adversidad, desdicha para tropel, tumulto, muchedumbre
Traviesa, travesao, La viga de la casa calamidad, la familia de mi aglomeracin, asisti al
puntal, palo, poste, est firme y alta. desventura, vecino. oleada, squito, estadio el
tirante, listn, entibo. tragedia. tropa, caravana. domingo.

166 Gua didctica del docente

 Unidad 7
Solucionario
1.
a) Oriente para reafirmar las suposi-
Me acerco a la comprensin ciones correctas, las que se anti-
ciparon a los hechos que se iban
1. De acuerdo con lo ledo, comenta con tu compaero de banco y responde las siguientes
preguntas. a narrar. Tambin considere las
a) De acuerdo a las preguntas formuladas anteriormente, mientras leas el cuento, suposiciones incorrectas y gue a
resultaron correctas tus suposiciones? los alumnos que las propusieron
b) Cmo consideras la actitud que tuvieron el Cordero, el Cerdo, el Ganso y el Gallo ante la
idea del Toro? a una correcta comprensin del
c) Qu piensas del gesto del Toro de compartir su refugio con los otros animales? Habras cuento.
hecho t lo mismo que l a pesar de la negativa de los otros animales a la proposicin del
Toro? b) La actitud de los animales fue muy
d) Qu diferencias hubo en la actitud inicial del grupo de animales que acompaaban al Toro negativa, ya que el egosmo y el
respecto de los animales que acompaaban a la Zorra?
e) Trabajaron finalmente en grupo los animales que acompaaban al Toro? individualismo no producen nada
f) Por qu el Oso al explicarle al Lobo lo que le haba pasado en la cabaa le cont una bueno. El trabajo colaborativo o
historia tan rara?
g) Qu leccin crees que aprendieron los amigos del Toro?
en equipo siempre genera cosas
h) Cmo es el Gallo del cuento? Justifica tu respuesta dando ejemplos del texto. positivas para todos.
c) El gesto del toro es muy bueno, ya
2. En qu orden fueron reunindose los animales? Escoge la serie apropiada. que demuestra una generosidad
inmensa.
a)
d) Las diferencias se identifican por-
que inicialmente no quisieron
trabajar en equipo y luego de la
embestida del oso s trabajaron
b)
colectivamente.
e) S, finalmente trabajaron en
grupo.
c)
f) Porque pens que eran humanos
los que le embistieron.
g) Que hay que trabajar en equipo
para lograr los objetivos comunes
o de la comunidad.
d)
h) El gallo era bueno para cantar:
una vez que los animalitos fue-
ron acogidos por el Toro y entra-
ron a su refugio, el Gallo al sen-
145 tirse calientito y feliz comenz a
cantar.

Datos del autor

Aleksandr Nikolyevich Afansiev (1826 - 1871) fue un reconocido folclorista ruso, y
el primero en editar volmenes de cuentos de tradicin eslava que se haban perdido
a lo largo de los siglos. La obra de Afansiev consta de un total de 680 cuentos
tradicionales rusos recogidos en ocho volmenes que realiz de 1855 a 1863, algunos
tan conocidos como Basilisa la Hermosa, La leyenda de Mrya Morevna o El soldado
y la muerte.

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 167

 Actividad complementaria
de lectura
Antes de la clase, y para abordar
el objetivo de aprendizaje que dice 3. A continuacin, te presentamos dos columnas: la primera muestra las respuestas que dio
cada uno de los animales a la propuesta del Toro de construir una cabaa. La segunda indica
Leer y familiarizarse con un amplio los nombres de los animales que las dijeron, pero en desorden. Une con una lnea la oracin
repertorio de literatura para aumen- con el animal que la dijo en el relato.
tar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacin, prepa- Me esconder en la tierra y no necesitar otro refugio Cordero

re en el aula o en la biblioteca un
mesn con libros de un autor que Miren qu lana! Podr invernar sin necesidad de cabaa Gallo
tenga muchas publicaciones para
nios; en este caso repasarn otras
lecturas del los Hermanos Grimm, Acaso no tengo yo tambin alas para preservarme contra el fro? Cerdo
Marcela Paz, Horacio Quiroga o Hans
Christian Andersen. Los estudiantes 4. Completa y ordena la secuencia segn cmo suceden los hechos en el cuento.
entran a la sala o la biblioteca y el
10 El Oso le cuenta al Lobo su desgracia.
docente presenta de manera atrac-
tiva al autor. Los alumnos pueden 5 Yo me sentar en las ramas de un abeto, dijo el Ganso .
examinar las portadas y hojear los
1 Cordero
El Toro, el y el Cerdo se encuentran con el
libros, para despus seleccionar un
Ganso .
ttulo que llevarn a su casa por una
semana. La actividad del mesn de 3 Los animales se niegan a cooperar en la construccin de la cabaa .
libros puede repetirse varias veces, 6 Toro
El segundo en pedirle al que lo dejara entrar en la cabaa fue el
de modo que los mismos alumnos Cerdo .
puedan recomendar a sus compae-
ros libros que ya han ledo. 8 El Oso se dirigi hasta la entrada de la cabaa.

2 El Toro les propone a los animales construir un refugio .

9 Apenas entr el Oso, el Toro lo embisti y le clav sus cuernos ; el

Cordero le dio un fuerte topetazo en el vientre; el Cerdo empez a
arrancarle el pellejo; el Ganso le picoteaba los ojos , mientras el
Gallo , sentado en una viga gritaba.

4 Yo tengo un abrigo muy calentito, dice el Cordero .

7 La Zorra le dice al Oso y al Lobo que hay un excelente botn

para los tres.

146

Bibliografa sugerida
Andersen, Hans C. Cuentos completos. Madrid: Anaya, 2004.
Grimm, Jacob y Wilhelm. Cuentos. Madrid: Anaya, 2003.
Perrault, Charles. Cuentos de antao. Madrid Anaya, 2004.
Robledo, Beatriz Helena. (Seleccin y adaptacin). Siete cuentos maravillosos.
Coleccin Nidos para la Lectura. Bogot: Alfaguara, 2005.
Uribe, Vernica. (Seleccin y versiones). El libro de oro de los nios. Caracas.
Ediciones Ekar, 2004.

Fbulas, Leyendas, mitos

Cuentos y Fbulas de siempre. Andrs Castillo Brieva. (Comp.). Bogot: Nor-
ma, 2004.
Leyendas americanas de la tierra. Doryz Zeballos (Comp.) Santiago de Chile:
Arrayn Editores, 2006.

168 Gua didctica del docente

 Unidad 7
sentido para los estudiantes, pues se
estrecha la relacin entre la literatu-
ra (lo ficticio, lo imaginado, lo escri-
Lee con atencin y en silencio el siguiente cuento.
to, lo ledo) y el mundo personal del
nio (biografa personal de los nios,
La astuta hija del campesino mundos interiores).
Jacob y Wilhelm Grimm
A continuacin, prosiga la lectura del
Haba una vez un campesino pobre que no tena ninguna tierra, solamente una
cabaa y una hija. Un da dijo la hija: cuento. Invtelos a observar las ilus-
Deberamos pedir a nuestro seor el Rey un poco de la tierra recin limpiada. traciones que acompaan la historia
Cuando el Rey oy de su pobreza, l les ofreci unas tierras, que la campesina y
su padre araron, y tuvieron la intencin de sembrar con un poco de maz y otros gra-
y enseles a vincularlas con el con-
nos similares. Cuando ellos haban arado casi todo el campo, encontraron en la tierra tenido de esta. nstelos a explicitar
un mortero, pero sin su mano, hecho de oro puro. esa relacin. Tambin puede ejercitar
Escucha dijo el padre a la muchacha, como nuestro seor el Rey ha sido
tan corts y nos ha dado el campo, deberamos darle este mortero a cambio de ello. con los alumnos la lectura en voz alta
La hija, sin embargo, no estaba de acuerdo con ello, y le dijo: luego de terminar la lectura silencio-
Padre, si tenemos el mortero sin tener la mano, tendremos que conseguirla,
entonces no debera decir nada sobre eso. sa. Forme grupos y divida el texto
Sin embargo, l no obedeci, tom el mortero y se lo llev al Rey, dicindole en segmentos equitativos para que
que lo haba encontrado en la tierra otorgada, y le pregunt si lo aceptara como un
presente. El Rey tom el mortero, y pregunt si haba encontrado algo ms que eso.
todos participen de la lectura. Solic-
No contest el campesino. teles que se esfuercen en pronunciar
Entonces el Rey le orden que deba traerle de inmediato la mano. El campesino
dijo que ellos no la haban encontrado, pero eso fue como haberle hablado al viento,
correctamente y en alternar el tono
pues fue puesto en prisin, y deba quedarse all hasta que l fabricara la mano. Los de voz de acuerdo con lo que se est
criados tuvieron que llevarle diariamente pan y agua, que es lo que le dan a la gente diciendo.
que entra en la prisin, y ellos oan cmo el hombre continuamente lanzaba un grito:
Ay! Si yo slo hubiera escuchado a mi hija! Ay, ay, si tan slo hubiera escu-
chado a mi hija! y ni coma ni beba. Evaluacin
Entonces el Rey mand a que los criados le trajeran al preso ante l, y pregunt al
campesino por qu l siempre gritaba: Ay! Si yo slo hubiera escuchado a mi hija! Invite a los nios a reflexionar con
y qu era lo que su hija haba dicho. preguntas como: Disfrutaron de la
Ella me dijo que yo no debera traerle el mortero, ya que debe-
ra traerle la mano tambin.
Vocabulario lectura de este cuento? Cul fue su
Si usted tiene a una hija que es tan sabia, que me la traigan aqu. Arar: remover la tierra personaje favorito? Qu es lo que
La hija por lo tanto fue obligada a presentarse ante el Rey, quien haciendo en ella surcos
le pregunt que si ella realmente era tan sabia, l le pondra un acerti- con el arado. ms les gust del cuento? Qu fue
jo, y si ella poda resolverlo, l se casara con ella. La muchacha inme- Mortero: utensilio de lo que no les gust del cuento? Ser
diatamente dijo que s, que lo adivinara. Entonces dijo el Rey: madera, piedra o metal,
a manera de vaso, que
astuto o astuta es una buena cuali-
Ven aqu sin vestido, pero no desnuda, no montada, no cami-
nando, no por el camino, y no fuera del camino, y si puedes hacer eso sirve para machacar en dad? Por qu?
me casar contigo. l especias, semillas, etc.
Mano: instrumento de
Responde en tu cuaderno. madera, hierro u otra
materia, que sirve para
1. Cmo resolveras este acertijo del rey? machacar, moler o
desmenuzar una cosa.
2. Qu crees que hizo la hija del campesino? Se casar con el rey?

147

Orientaciones a la lectura
Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura del cuento La
astuta hija del campesino en silencio y concentracin. Tras dar unos treinta
minutos de lectura y antes de que los estudiantes se desconcentren, pida a
algunos de ellos que relaten los hechos que recuerdan y cpielos en la pizarra.
Srvase de las preguntas anticipatorias para motivar a los alumnos a que den
su opinin de los hechos (preguntas 1 y 2 que aparecen en la parte inferior de
la pgina del texto). En esta lectura hay dos series de preguntas que mezclan
las de carcter anticipatorio y otras de carcter reflexivo que invitan a los estu-
diantes a ponerse en el lugar y explicar cmo resolver el acertijo. Es impor-
tante que usted conduzca opiniones y establezca puentes comunicativos e
imaginativos entre los acontecimientos propios de la historia y otros hechos
que puedan extrapolarse a la vida personal de los nios. De esta manera la
percepcin y asimilacin del cuento gana en entendimiento y cobra mayor

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 169

 Escribir otro final
para la historia
Anmelos a jugar a ser escritores.
Motvelos para que se pongan en ese
papel y que ocupen toda su creati-
vidad e ingenio, y que imaginen un
nuevo final para el cuento La astuta
hija del campesino. Indqueles que
debern escribirlo en sus cuadernos y
luego lo leern. Los mejores trabajos
sern expuestos en el diario mural.
Sugirales que pueden intentar un
final diferente, como un final triste
o dramtico y no necesariamente
feliz. Hgales notar que disponen de
la mayor libertad e inspiracin para
darle un nuevo giro a la historia.
Vocabulario
A continuacin le presentamos algu-
nas palabras trabajadas en esta pgina.
Palabra Significado
Mas Pero.
(Significa pero
cuando la palabra
mas no lleva tilde).
Sinnimos Oracin
Pero, Las flores estn
aunque. preciosas, mas no el
pasto.
Entonces ella se march, aplaz toda otra actividad, y luego alquil un
asno, se desvisti, tom una gran red de pesca, y se sent en ella y se cubri
completamente una y otra vez con la red, de modo que no qued desnuda ni
vestida, y at la red del pescador a la cola del asno de modo que fuera obliga-
do a arrastrarla a lo largo, y as no iba montada a caballo ni andando. El asno
tambin tuvo que arrastrarla por la huella del camino, para que ella solo tocara
la tierra con su dedo gordo del pie, y as no estaba ni en el camino ni fuera del
camino. Y cuando ella lleg de aquella manera, el Rey le concedi que haba
resuelto el acertijo y haba realizado todas las condiciones. Entonces l orden
que su padre fuera liberado de la prisin, la tom como esposa, y dio a su cui-
dado todas las posesiones reales.
Ahora, despus de que algunos aos haban pasado, el Rey preparaba una
vez sus tropas para un desfile, cuando sucedi que algunos campesinos que
haban estado vendiendo madera pararon con sus carretas frente al palacio; y
algunos de ellos tenan bueyes atados a las carretas, y otros les ataban a las ca-
rretas caballos. Haba un campesino que tena tres caballos, uno de los cuales
era un potro joven recin nacido. Mas este se escap y fue a posarse entre dos
bueyes que estaban delante de la carreta. Cuando los campesinos se encon-
traron, comenzaron a disputar y golpearse el uno al otro y hacer alboroto. El
campesino con los bueyes quiso quedarse con el potro diciendo que uno de los
bueyes le haba dado a luz, en tanto que el otro dijo que haba sido su yegua
quien lo haba tenido y que por eso era de su propiedad.
Vocabulario
Alquilar: arrendar
Posesin: hacienda, tierras,
pertenencias, propiedad.
Dar a luz: tener un hijo, parir.

Palabra Significado
Alboroto Vocera, gran 148
estrpito.
Desorden o
gran tumulto.
Sinnimos Oracin
Tumulto, confusin, Las entradas
desorden, bulla, las repartieron
bullicio, jarana, en medio
jcara, jaleo, de un gran
algaraba, algazara, alboroto.
estrpito, escndalo,
estruendo, gresca,
pelotera, ria,
revuelta, revolucin,
motn, altercado,
disturbio, trifulca,
perturbacin,
reyerta, bochinche.

170 Gua didctica del docente

 Unidad 7
Completar la secuencia
Completar la secuencia
Una vez que los alumnos han ter-
La pelea lleg ante el Rey, y l dio el veredicto de que el potro deba quedar-
se donde haba sido encontrado, y fue as como el campesino con los bueyes, a
minado de leer el cuento La astuta
quien no le perteneca el animal, consigui quedrselo. Entonces el otro se fue hija del campesino de los hermanos
lejos, y llor y se lament de su potro. Sin embargo, l haba odo que su seora Grimm y han comentado impresio-
la Reina era muy corts, porque ella misma haba salido de gente campesina
pobre, as que fue donde ella y le pidi que viera si poda ayudarle a recuperar nes respecto del texto, entregue
a su potro otra vez. Dijo ella: a cada estudiante un organizador
S, le dir qu hacer, si me promete no decir que yo se lo dije. Temprano
maana por la maana, cuando el Rey revise la guardia, prese all en medio del grfico con las principales acciones
camino por el cual l debe pasar, tome una gran red de pesca y finja ser un pes- del relato, omitiendo varios episo-
cador; empiece a imitar que pesca, y vace la red como si la hubiera sacado llena.
Y luego ella le dijo tambin lo que l debera decir si fuera interrogado por
dios clave. Los estudiantes debern
el Rey. completar la secuencia en forma
Al da siguiente, por lo tanto, el campesino estuvo de pie all, y simul pes-
car en la tierra seca. Cundo el Rey pas y lo vio, envi a su mensajero para
individual.
preguntar qu estaba haciendo ese hombre estpido. l contest: Luego, para finalizar, revisen entre
Soy pescador.
El mensajero le pregunt cmo l poda pescar cuando no haba agua all. todos el ejercicio.
El campesino dijo: Organizador grfico
Es tan fcil para m pescar en la tierra firme como es para un buey dar a
luz a un potro.
El mensajero volvi y le dio la respuesta al Rey, quien orden que el cam-
pesino le fuera trado y le dijo que esa no era su propia idea, y que quera saber El campesino y su hija reciben
de quin era. del Rey tierra para arar.
El campesino deba confesarlo inmediatamente. Sin embargo, no lo hizo,
y dijo siempre:
Dios prohbe hacerlo, la idea es ma.
Entonces lo pusieron en un montn de paja y lo golpearon y lo atormenta-
ron por tanto rato que por fin l confes que la idea era de la Reina.
Cuando el Rey lleg a casa, dijo a su esposa:
El campesino y su hija encuen-
Por qu te has comportado tan falsamente conmigo? No te tendr ms mortero
tran un _____________ de oro
tiempo por esposa; el tiempo tuyo termin, vuelve al lugar de donde viniste, a mano
sin su _____________________.
tu choza campesina.
Un favor, sin embargo, l le concedi: que podra tomar con ella una cosa
que fuera la ms querida y la mejor a sus ojos; y as fue ella despedida. Ella dijo:
S, mi querido marido, si usted manda esto, as lo har, y ella lo abraz
y lo bes, y dijo que ella se despedira de l.
La hija le propone a su padre
no decir nada hasta
__________________________
Responde en tu cuaderno. encontrar la mano
__________________________.
1. Consideras correcta la decisin del rey de dar el potro al campesino con los bueyes?

2. Qu habras hecho t en su lugar?

El padre no le hace caso y va
el Rey y le cuenta del
donde _____________________
149 mortero
__________y lo hace prisionero.

El Rey toma por esposa a

___________________________
El Rey al llegar a casa le dijo a su la hija del campesino que
___________________________
no te tendr ms
esposa ____________________ __________________________.
se convierte en Reina
ms tiempo por esposa
__________________________.

El campesino habl con la Reina

y le pidi ___________________
ayuda para
La Reina entonces le dio de
recuperar su potro
__________________________.
lo
beber al Rey la pcima y ______
llev a su propia casa
__________________________.

Entonces el Rey le dijo: t sers

para m y yo ser para ti.

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 171

 Verdad o mentira?
Pdales leer en silencio otra vez el
cuento y luego usted dir una serie
de afirmaciones, algunas verdaderas
y otras falsas, sobre los aconteci-
mientos, los personajes y los lugares
mencionados en la lectura. Cada vez
que las mencione, los alumnos debe-
rn decir a coro verdad o men-
tira. Cuando los estudiantes digan
mentira, pida a un voluntario que
explique las razones de su respues-
ta. Para que esta actividad promueva
la comprensin de lectura, se reco-
mienda elaborar afirmaciones que
no aborden nicamente informacin
explcita del relato, sino que exijan
una fundamentacin por parte de los
estudiantes. Incluso se puede hacer
afirmaciones que den pie a opinio-
nes divididas, para que los estudian-
tes practiquen la argumentacin.
Afirmaciones verdaderas:
a) La hija del campesino logr liberar
a su padre.
b) La hija del campesino se convirti
en Reina.
c) El Rey desconfi de la Reina.
Afirmaciones falsas:
a) El mortero de piedra lo encontr
el Rey en el arado (lo encontro el
campesino con su hija).
b) La Reina mont un buey y se ena-
mor de un campesino (la hija del
campesino mont un asno para
resolver el acertijo del Rey, luego
el Rey se enamor de ella y la hizo
Reina).
c) El Rey abandona a la Reina en un
pantano (el Rey le pidi a la Reina
que dejara de ser su esposa).
172 Gua didctica del docente
Entonces ella orden que le fuera trada una poderosa pcima adorme-
cedora, e hizo una bebida para decirle adis a l y la bebieron juntos. El Rey
tom una buena cantidad, pero ella tom solo un poco. l pronto cay en
un sueo profundo, y cuando ella percibi eso, llam a un criado y tom
una tela de lino blanca justa y abrig al Rey en ella, y el criado fue obligado
a llevarlo en un carro que estaba listo al frente de la puerta, y entonces lo
condujo con l a su propia pequea casa campesina.
Ella lo puso en su pequea cama, y l durmi un da y una noche sin des-
pertar, y cundo l despert, mir alrededor y dijo:
Dios bueno!, dnde estoy?
l llam a sus asistentes, pero ninguno de ellos estaba all. Con mucho
cario su esposa vino al lado de la cama y dijo:
Mi querido seor y Rey, usted me dijo que yo podra traer conmigo del
palacio lo que fuera ms querido y lo ms precioso a mis ojos. No tengo nada
ms precioso y querido que usted, entonces por eso le he trado conmigo.
Las lgrimas brotaron de los ojos del Rey y l dijo:
Querida esposa, t sers para m y yo ser para ti.
Y l la regres consigo al palacio real, siempre como su esposa. Y desde
entonces viven muy felices.
Grimm, J. y Grimm, W. (s.f.). La astuta hija del campesino.
Recuperado el 20 de agosto de 2012 de
http://www.cuentosdegrimm.com/069-Laastutahijadelcampesino.htm
Vocabulario
Pcima: bebida medicinal,
pocin, brebaje.
Comenta con tu curso.
Cmo consigue el campesino de los bueyes quedarse con el potro?
1.
2. Qu comprendi el Rey cuando el campesino le dijo Es tan fcil para m pescar
en la tierra firme como es para un buey dar a luz a un potro?
3. Por qu el Rey se enoja con su esposa?
4. Qu crees que el Rey le quiere decir a su esposa cuando le dice t sers para m y
yo ser para t?
150
Solucionario
1. Lo consigue a travs de un engao: cuando el potro huy del campesino
que lo tena junto a sus dos caballos y se fue a posar entre los dos bueyes
del otro campesino, ste se lo reclam como suyo dicindole que uno de
los dos bueyes haba dado el potro a luz.
2. Comprendi que el campesino no pudo habrsele ocurrido esa idea, sino
ms bien lo hizo su esposa porque ella era muy astuta, mucho ms de lo
que poda ser cualquier persona comn.
3. Por intentar pasar sobre l, es decir, no haberle comentado lo que convers
con el campesino e intentar de arreglar el problema por su cuenta.
4. Que permanecern juntos para siempre.
 Unidad 7
rio. Realice un recuadro explicativo
en la pizarra para profundizar estos
aspectos.

Me acerco a la comprensin Evaluacin

El lenguaje empleado en las cartas puede ser familiar o formal, dependiendo del grado de Para que los alumnos reconozcan el
familiaridad entre el autor y el destinatario o lector.
tipo de destinatario que correspon-
den a una y otra carta y su contexto
Lee la siguiente carta personal que Felipe le escribi a su primo. social, pregunte:
a) Si alguno de ustedes es presiden-
Santiago, 15 &de &agosto &de 2012 te o presidenta del curso y quiere
Hola Gabriel! escribir una carta al Observatorio
Cmo &ests? Espero &que &bien. Te &cuento &que &ac &en Santiago &ha &llovido Tololo para solicitar la visita del
&un &poco &pero &ha &hecho muuuucho &fro! Cmo &est &el &sur? curso a ese centro, qu tipo de
Te &escribo &porque &supe &que &tu mam &estaba &enferma &en &el &hospital, carta debes escribir?
&que &la &tienen &que &operar maana. Cunto &lo &siento! nimo, &primo, b) Si alguno de ustedes tiene un ami-
&tranquilo, &se &recuperar &pronto, &todo &saldr &bien. go que se fue a vivir a otra ciu-
Nosotros viajaremos &con mi &familia &a &fin &de mes &a verla. As &que &ah
dad o pas, qu tipo de carta le
nos vemos y &la &pasamos &bien. Mientras, &escrbeme y me &cuentas ms &de
escribiran?
&tu vida, vale!
Un &abrazo En qu se parece un email a una
Felipe carta o es lo mismo?

Actividad complementaria
Ahora lee la siguiente carta formal que escribi la mam de Felipe a un doctor.
Una carta para el maana
Santiago, 13 de agosto de 2012 Diga: Escribe una carta dirigida a ti
Estimado doctor Moncada: mismo, en la que expreses lo que
Debido a la enfermedad que aqueja a mi hermana, y en mi calidad de enfermera esperas del futuro; por ejemplo,
profesional, le solicito a usted que me cuente con detalles los riesgos de la operacin a
la que ser sometida. qu deseos tienes para tu familia,
Pronto viajar a su casa a hacerme cargo del cuidado de ella y necesito estar muy bien qu esperas ser cuando grande, qu
informada para ayudarla en su recuperacin.
Se despide atentamente
deseas para el planeta. Ponla en una
Gabriela Daz
caja y entirrala en algn lugar de
Enfermera tu casa o en otro lugar. Espera 15
aos y desentirrala (el tiempo pasa
volando).

151

La carta
Aqu, retomando lo aprendido en la unidad 1 acerca de la carta, se dan dos
ejemplos de carta: la carta personal y la carta formal.

Orientaciones: tipos de carta

Lea el primer ejemplo en voz alta: carta personal. Recuerde que usted es el
modelo lector para los nios. Procure leerla con un volumen y tono adecuados,
pronunciando las palabras sin errores y respetando las pausas de los signos de
puntuacin. Luego, pida a un alumno que lea la segunda carta en voz alta:
carta formal.
Haga notar las caractersticas de una y otra carta en la pizarra, contrastando
sus diferencias en el saludo, la despedida y en el lenguaje empleado. Remarque
que ambas representan instancias sociales diferentes. La carta personal implica
una mayor cercana y grado de familiaridad con el destinatario. La carta formal,
en cambio, presenta distancia social y relacin profesional con el destinata-

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 173

 Evaluacin
Utilice la siguiente pauta para repa-
sar con sus alumnos lo aprendido:
Pauta 1. Tomando como ejemplos las cartas anteriores, escribe:
a) Una carta formal, pidindole al Rey que libere al campesino de la prisin.

La carta S No
, &de &de
Tiene fecha. Su Majestad:
Tiene el nombre de la persona a Espero &que &se &encuentre muy &bien. Me &dirijo &a &usted &para
la cual est dirigida.
El mensaje es claro, se entiende.
El mensaje es interesante para el
destinatario.
La letra es clara.
Tiene firma o nombre de la per-
sona que escribe la carta.
Presenta errores de ortografa.
Utiliza un lenguaje apropiado a la
situacin y al destinatario.

b) Una carta personal a la hija del campesino, dndole tu apoyo por la difcil situacin de su
Visita al correo padre (puedes inventarle el nombre que ms te parezca).
Planee una visita al correo. Luego
, &de &de
solicteles escribir una carta, aplican-
Hola !
do lo aprendido respecto de la carta
Espero &que &ests &bien. Te &escribo &para
personal. Pida a los nios previamen-
te que traigan anotada la direccin
de algn familiar que vive fuera de la
ciudad o en el extranjero. Acuda con
el curso hasta la oficina de Correos
de Chile para hacer el envo de las
cartas. Procure que cada nio depo-
site su carta en el buzn y le pegue
una estampilla. Aproveche para con-
tarles sobre el correo, las estampillas
y los carteros, y de lo comn que era
antes enviar cartas.
152

174 Gua didctica del docente


Te presentamos a continuacin un cuento popular de Armenia, en el que aparece como uno de los
protagonistas otro rey. Disfruta su lectura en silencio y concentrado.
La manzana de oro
(Cuento tradicional de Armenia)
Haba una vez un rey muy, pero muy rico. Un da l hizo anunciar, me-
diante una proclama dirigida a todos sus sbditos, que quien dijese la men-
tira ms grande sera premiado con una manzana de oro. Personas de
toda clase y de todos los oficios se presentaron en el palacio para
contarle al rey su propia mentira, pero el rey siempre meneaba
la cabeza diciendo:
S, est bien, pero lo que cuentas podra ser verdad.
Un da lleg un joven que llevaba consigo un barrilito.
Poderoso monarca, he venido aqu por mis
ducados de oro dijo el joven.
Qu ducados?
Los que le prest la semana pasada.
Pero yo nunca te he pedido nada en prstamo
exclam el rey. Es una mentira estupenda.
Si es estupenda, dame, pues, la manzana de
oro dijo el joven.
Espera un momento dijo el rey fingiendo
hacer memoria. Ahora s que lo recuerdo!
Mejor as, noble seor, devulveme enton-
ces mi barrilito de ducados.
El rey se dio cuenta de que haba sido burlado.
Fue as como el joven tuvo su manzana de oro.
Annimo. La manzana de oro. (2012).
Recuperado el 22 de agosto de 2012 de
http://tiocarlosproducciones.blogspot.com/2012/08/
la-manzana-de-oro.html
Responde en tu cuaderno.
1. Por qu crees que el rey hizo este concurso tan especial?
2. Compara al joven protagonista de La manzana de oro con
la muchacha del cuento La astuta hija del campesino, en
qu se parecen ambos personajes?
3. Por qu crees que el rey fingi recordar la mentira del joven?
4. Cmo se dio cuenta el rey que lo haban burlado? Explica.
Vocabulario
Proclama: anuncio,
comunicado, aviso.
Sbdito: siervo, vasallo.
Persona que est a las
rdenes de un rey o jefe.
Oficio: trabajo, ocupacin,
quehacer.
Ducado: antigua moneda,
generalmente de oro, de
distinto valor en cada pas.
Unidad 7
y concentrados. Ms tarde, pida por
turnos que algunos alumnos lean en
voz alta, as va repasando hechos y
detalles de la narracin, vocabulario, y
aclara dudas de comprensin lectora.
Las preguntas planteadas al final son
de objetivo variado y refieren a inferir
informacin del cuento, a relacionar
el protagonista con la protagonista
del cuento anterior, a poner a los
alumnos en el papel y situacin del
protagonista, y otra de reflexin
personal valrica.
Evaluacin
Pdales que hagan una comparacin
entre este Rey y el Rey de La astuta
hija del campesino. Un ejemplo de
comparacin podra ser el siguiente:
el Rey del cuento La astuta hija del
campesino admira la inteligencia
y detesta la falsedad, en cambio el
Rey del cuento La manzana de oro
quiere ver la inteligencia de sus sb-
ditos de acuerdo con la mentira que
sean capaces de inventar.
Lectura
Se sugiere leer alguna historia de
Pedro Urdemales, el arquetipo del
pcaro que engaa hasta al diablo,
clebre personaje de la literatura chi-
lena e hispanoamericana. Recomen-
damos: La vuelta de Pedro Urdema-
les, de Floridor Prez (1999, Santiago:
Alfaguara).

153 Solucionario
1. Las respuestas pueden ser variadas,
pero podra responder a la descon-
Preparacin para la lectura fianza que le tena a sus sbditos.
Antes de iniciar la lectura, pregunte a los alumnos: Dnde est Armenia? 2. En la habilidad y sabidura para
(Apoye esta respuesta con un mapa geogrfico o un globo terrqueo) Qu resolver situaciones.
significa sbditos? (son personas sometidas a la autoridad de otra con obliga-
3. El rey fingi recordar la mentira
cin de obedecerle) Han contado alguna vez una mentira?, por qu? Creen
para engaar al muchacho y no
que es malo contar mentiras?, por qu?
pagar la manzana de oro. De esta
Informacin complementaria manera pone a prueba el ingenio
del muchacho. Explique a sus estu-
Armenia diantes que mentir nunca es bueno
Armenia, oficialmente Repblica de Armenia, es un pas asitico, sin salida al y siempre hay que decir la verdad.
mar, ubicado en el Cucaso meridional. Su poblacin es de aproximadamente 4. Se dio cuenta que lo haban bur-
3 millones de habitantes. Su lengua es el armenio. lado porque la mentira creada
tena doble interpretacin y que en
Orientacin a la lectura ambas favoreca al muchacho.
Pida a los nios que se fijen en el ttulo del cuento y que se imaginen de qu
tratar. A continuacin d un tiempo prudente para que los nios lean en silencio

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 175

 Campeonato
La actividad Campeonato de chis-
tes busca relacionar un tpico del
cuento anterior (la competencia de
mentiras organizada por el rey) con
una actividad que potencie tanto la
comunicacin oral como la escrita, y
fortalece el trabajo en equipo.
Orientaciones: campeonato
En el campeonato de chistes habr
distintos premios para cada cate-
gora: manzanas de plata y la gran
manzana de oro para el que cuen-
te el chiste ganador. Pdales que se
organicen en grupos de cuatro a
cinco estudiantes y luego reparta los
roles y actividades tal como se indica.
Procure que todos los nios partici-
pen y disfruten de la actividad. Gue
las etapas e intervenga en la selec-
cin de los chistes.
Explqueles que los textos deben pre-
sentar dilogos y narraciones con cla-
ra intencionalidad humorstica, pero
no deben usar garabatos ni expre-
siones de doble sentido. Sugirales
que incorporen la expresin corporal
a sus narraciones. Proponga ensayos
para mejorar las representaciones.
Recalque que contar un chiste es
una situacin comunicativa comple-
ja. Pregunte: Qu pasa cuando no
entendemos un chiste? Qu pasa
cuando se nos olvida una parte del
chiste?
Antologa de chistes
Propngales ser editores humorsti-
cos. Que busquen en la web, selec-
cionen y escriban los mejores chistes.
Luego los publicarn acompaados
de imgenes. En esta actividad se
puede desarrollar competencias en
el uso de las tecnologas.
176 Gua didctica del docente
Campeonato de chistes
A diferencia del rey de La manzana de oro que anunci una competencia de mentiras, los
invitamos a realizar el ms divertido campeonato de chistes. Dividan el curso en equipos de cuatro
o cinco alumnos.
Roles Labores
El comit organizador crear carteles que inviten a los grupos a inscribirse.
Comit
Tambin escribir el programa de las presentaciones y confeccionar, con
organizador
papel, manzanas plateadas (4 o 5) y una gran manzana de oro.
Debern establecer los criterios de seleccin y preseleccionar a los
Los reyes
competidores.
Un presentador Deber dirigir y establecer los tiempos de la competencia.
Los humoristas Sern los participantes y debern someterse a las reglas de la competencia.
Gran jurado Deber dirimir los ganadores. Su decisin ser inapelable.
Organizacin del campeonato:
Cada grupo elegir a su rey y a sus humoristas (mnimo dos).
Los mejores chistes de cada grupo, elegidos por los reyes en sus respectivos grupos recibirn la
manzana de plata y pasarn a una competencia final.
En la competencia final, participarn los mejores chistes de cada grupo y el gran jurado,
compuesto por los reyes de cada grupo elegir el mejor de los mejores, que obtendr la
manzana de oro.
Lean los siguientes chistes como motivacin.
Haba una vez una seora que estaba Por qu los pollitos duermen tan poco?
embarazada y fue al hospital. Porque tienen el tuto corto.
El doctor le dijo:
1er acto: Un chancho despegando.
Le voy a poner anestesia.
Y yo que le quera poner Pedro!
2do acto: Un chancho volando.
3er acto: Un chancho aterrizando.
Cmo se llama la obra?
Cmo se convierte un burro en burra?
Aeropuerco
Lo metes en el clset y esperas hasta
que se aburra. Qu le dijo un semforo a otro?
No me mires, que me estoy cambiando.
Recursos
En estas pginas podrn encontrar chistes.
http://www.elhuevodechocolate.com/chistes.htm
http://www.pequenet.com/amigos/chistes.asp
154
Bibliografa para recomendar
Maxi es un nio con muchas ganas de aventuras. Una tarde, Maxi recibe
un encargo muy especial: tiene que ir a comprar el pan. En la escalera se
encuentra con Lily, una amiga suya, y las cosas se complican... Qu peripe-
cias aguardan a los dos amigos? Una historia sobre la amistad, la confianza
en uno mismo y la superacin personal.
http://www.maxielaventurero.com/maxi-el-aventurero/
 Unidad 7
Vocabulario
Aqu se profundiza el trabajo inicia-
do en la pgina 140, con vocabulario
Vocabulario extrado de las lecturas de la unidad.
Se presenta una tabla con los trmi-
Completa, segn corresponda, con una imagen u oracin cada recuadro.
nos, con sus respectivos significados,
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Imagen sinnimos y ejemplos de uso. Ade-
Dicho de una persona aventajar Pedro, como era el
o de una cosa: exceder exceder ms alto de su curso, ms, se incluye un recuadro para que
emerger siempre sobresala en los estudiantes realicen un dibujo o
Sobresalir

o sobrepasar a otras
la fila.
en figura, tamao,
etc.
Si hay algo que escriban una oracin utilizando los
distingue a un
camello, son conceptos.
sus jorobas que
sobresalen de su
lomo. Orientaciones: vocabulario
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin Asigne turnos a distintos alumnos
Caluroso, ardiente, bochornoso Cuando estuvimos en
para que lean en voz alta: un alumno
Sofocante

abrasador. asfixiante el Caribe, el clima era

angustioso sofocante. dice el significado, otro da los sinni-
agobiante La historia de la
pelcula, a ratos, mos y otro lee los ejemplos. Propicie
produca efectos
sofocantes. diversas situaciones comunicativas
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin para promover distintas maneras de
Prevenir contra un proteger Al llegar a la Antrtica, procesar los significados de las pala-
dao. amparar haba un temporal de
refugiar nieve tan fuerte, que bras, considerando el contexto de los
tuvo que resguardarse nios y sus enciclopedias de con-
Resguardar

inmediatamente en la
base. ceptos familiares, que les servirn
Los hombres
prehistricos para familiarizarse en primer lugar
generalmente usaban
las cavernas para con el manejo oral de los trminos.
resguardarse de Cree un clima ameno en el que pue-
feroces animales y
del clima inhspito en dan compartir distintas experiencias
pocas de invierno.
y puntos de vista, dando espacio
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin
para el intercambio de opiniones en
Retrasar o dejar algo postergar Andrea tuvo que
Aplazar

para ms tarde. prorrogar aplazar su viaje relacin a alguna palabra en especial.

dilatar porque se sinti de
atrasar pronto muy enferma.
Evaluacin
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Imagen
Asegrese de que los nios hayan
Monarca

Jefe de un reino. rey En Europa, existen

soberano varios monarcas. entendido los trminos, ejercitado
ejemplos y manejado el contexto de
estos. Adems, se sugieren pregun-
155
tas tales como: De las palabras vistas,
cul les sorprendi ms su significa-
do?, cul o cules pudieron adivinar
o intuir su significado? Si conozco
ms sinnimos de un palabra, para
qu me sirven?

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 177

 Evaluacin
Aqu se presentan diversas activi-
dades de evaluacin, con el fin de
repasar lo aprendido durante toda la
unidad. Hay ejercicios de manejo de
lxico contextual y otros en que se
trabaja la escritura de instrucciones,
de una carta y de un resumen de las
respuestas en relacin a preguntas
sobre las lecturas y contenidos de la
unidad.
En el primer ejercicio se pide a los
alumnos elaborar un texto de ins-
trucciones. Recurdeles que el tex-
to instructivo explica paso a paso lo
que debe hacerse para alcanzar un
determinado fin. Luego, dibuje en
el pizarrn un plano y escriba con
el curso las calles aledaas al cole-
gio para completarlo. Pdales sealar
los puntos cardinales. Reclqueles el
uso de verbos en infinitivo para dar
instrucciones.
El segundo ejercicio consiste en
que los alumnos realizan un plano de
la escuela, para esto, se recomienda
que el profesor haga un dibujo en la
pizarra del permetro del plano para
que los alumnos lo tengan como
referencia y sus planos no resulten
inesperadamente distintos. Su tarea
ser ubicar los lugares ms impor-
tantes de la escuela y describirlos.
El tercer ejercicio presenta una tabla
de evaluacin que debe ser emplea-
da por los mismos alumnos para revi-
sar el plano de la escuela realizado
por el compaero de banco. Puede
dibujar la tabla en la pizarra para que
los nios la copien en sus cuadernos.
En esta actividad cautele cualquier
diferencia que pueda existir entre los
alumnos pidindoles que realicen la
evaluacin de la manera ms seria
posible. Si surgen conflictos gue a
los alumnos a la mediacin y apye-
los en las corroboraciones que esti-
men necesarias.
178 Gua didctica del docente
Evaluacin
1. Imaginen que deben dar instrucciones escritas para llegar desde la escuela a sus respectivas
casas. Escriban las instrucciones en sus cuadernos.
2. Imagina que te han pedido realizar el plano de la escuela para los alumnos nuevos que llegarn
el prximo ao. Considera los lugares ms importantes. Luego, describe cada lugar, explicando
su funcin y la persona a la cual pueden ubicar en el lugar. Utiliza los puntos cardinales.
3. Intercambia con un compaero el plano de la escuela y revsalo con la siguiente pauta.
Aspectos a evaluar S No
En el plano se ubican los lugares importantes de la escuela.
Utiliza los puntos cardinales en las descripciones.
Describe la funcin de cada uno de los lugares y las personas que se
encuentran all.
El plano es ordenado y permite ubicarse en la escuela.
4. Lee las oraciones y marca, en cada caso, la que utiliza correctamente la palabra destacada.
sofocante sobresalir
1. 3.
A. El ambiente se haca cada vez A. El atleta sobresala cada valla con
ms sofocante, mientras nos gran velocidad.
acercbamos al crter del volcn. B. En las paredes del castillo,
B. Al terminar de tomarme ese jugo sobresalan unas figuras de
de naranjas, sent una exquisita mrmol en relieve.
sensacin sofocante. C. La princesa, a su corta edad,
C. El pblico celebr los goles de sobresala por los jardines sin
manera sofocante. permiso.
D. El nuevo automvil estaba D. Mientras vea la pelcula, le
construido con materiales sobresalan las lgrimas.
sofocantes.
monarca
2. aplazar
4.
A. De entre todas las clases de
A. El automvil aplaz al camin a monos, el monarca es el ms
toda velocidad. inquieto.
B. El avin aplaz su vuelo hasta B. El monarca es el sacerdote que
maana al medioda. realiza las misas los domingos.
C. Elisa se aplaz el pelo para ir al C. El monarca pronunci un discurso
matrimonio. que dej pensativa a toda su corte.
D. Se aplaz para ayer el inicio de las D. El jefe de la tripulacin de un
competencias de la Frmula 1. barco se llama monarca.
156
El cuarto ejercicio entrega cuatro temes de preguntas de seleccin mltiple
centradas en el vocabulario contextual. Cada tem comienza con una palabra
y las alternativas presentan oraciones que incluyen dicha palabra. Los alum-
nos deben seleccionar la oracin donde el trmino que encabeza el tem ha
sido usado de manera correcta.
 Unidad 7
Dibujo
Indqueles a los alumnos que dibujen
el pasaje de la lectura que ms les
5. Escoge tres adjetivos de las siguientes alternativas para describir correctamente a algunos gust de esta unidad.
de los personajes vistos en las lecturas de esta unidad.
a) Bolita Solucionario
Lento fuerte fiel corredor aburrido vengativo
b) El Toro
7.
Egosta generoso malgenio reflexivo colaborador chismoso a) Sirve para desarrollar una accin
c) El campesino paso a paso. Nos ayuda porque
Astuto confiado ingenuo valiente arrepentido soador as se evitan los errores de proce-
d) La hija del campesino dimiento y se obtiene un resulta-
Torpe hbil deprimida enamorada inteligente violenta do esperado de manera correcta.
e) El rey (de La hija del campesino) b) Ambos tienen a reyes como prota-
Sabio serio alegre duro pensativo exigente gonistas y en ambos se hacen pre-
f) El joven (de La manzana de oro) sente valores humanos, como la
Sincero respetuoso ingenioso inteligente ocurrente honestidad, la lealtad, entre otros.
g) El rey (de La manzana de oro)
c) Su Excelencia.
Pesimista burlado enojado rico sorprendido
d) El conejo se resguard de la lluvia
6. A partir de la ancdota del campesino que se le perdi su potro (La astuta hija del
en la madriguera En el desierto
campesino), escribe en tu cuaderno una carta formal solicitando que te lo devuelvan. de Atacama hace un calor sofo-
cante todo el ao La mermela-
7. Escribe las respuestas en tu cuaderno. da de mi ta Gladys la preservo
a) De qu sirve entender bien las instrucciones de un texto? En qu puede ayudarnos el en frascos transparentes y bien
entregar de manera correcta instrucciones?
b) Qu tienen en comn los cuentos La astuta hija del rey y La manzana de oro? cerrados.
c) Si tuvieras que escribirle una carta a la presidenta de Chile, cmo empezara tu carta?
d) Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su
significado: resguardarse sofocante preservar.

Lecturas sugeridas
Para enriquecer tu lectura, te recomendamos los siguientes textos literarios.
Nstlinger, Christine. Querida Susi, querido Paul.
Oram, Hiawyn. Alex quiere un dinosaurio.
Puncel, Mara. Abuelita Opalina.
Scieszka, Jon. Nos vemos, gladiador.

157

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 179

 Material complementario
Clasificacin de tipos de textos
Al terminar el Tercer ao Bsico, los nios y las nias debern leer, escribir y producir una gran variedad de textos
breves. A continuacin, entregamos a los docentes una clasificacin de los tipos de textos que facilitarn la bsqueda
de material para el trabajo en el aula.

Imaginar Informar Instruir o explicar Interactuar

Cuentos Informes Recetas Cartas manuscritas
Poemas Relatos Instrucciones E-mail
Fbulas Folletos Manuales Agradecimientos
Leyendas Noticias Invitaciones
Historietas Crnicas Felicitaciones
Chistes Avisos Recados
Adivinanzas Biografas Peticiones
Grficos Excusas
Normativos Indagar informacin Darse a conocer Representar mundos
Cuadro de tareas Entrevistas Diario de vida Libretos de obras de
Normas Encuestas Autobiografa teatro
Calendarios Ancdotas Obras de teatro
Reglamentos Recuerdos Monlogos
Compromisos Pensamientos
Reflexiones

Bibliografa para el estudiante Bibliografa para el docente

Cecilia Beuchat. Cuentos de animales de agua,
aire y tierra. Santiago de Chile: Editorial Santi-
llana, 2002.
El canguro, la tortuga marina, algunos pjaros, el oso
panda y otros animales del agua, del aire y de la tierra
aparecen en estos relatos llenos de fantasa, que enri-
quecen la imaginacin y nos muestran la maravillosa
diversidad del reino animal.
Liliana Bodoc. Sucedi en colores. Bogot: Edito-
rial Norma, 2004.
Con gusto a leyenda, estos cinco maravillosos relatos
estn llenos de magia y color. Cada color tie los
sentimientos: una envidia amarilla; un amor profun-
damente rojo; un futuro negro, pero no tanto; una
antigua disputa tan blanca como la luna y la certeza
de un presente verde como la esperanza.
Mabel Condemarn y Alejandra Medina. Evaluacin
de los aprendizajes, un medio para mejorar las com-
petencias lingsticas y comunicativas. Santiago de
Chile: Divisin General del Ministerio de Educacin,
2000.
Libro elaborado en el contexto del Programa de mejo-
ramiento de la calidad de las escuelas P900. Es una
herramienta muy til para evaluar los aprendizajes en
el nuevo paradigma de la evaluacin autntica.
Pgina web
http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index
En este sitio web se presentan diversos cuentos de los
hermanos Grimm, los cuales estn presentados en una
muy buena traduccin al espaol y estn ilustrados
apropiadamente.
Los cuentos que encontrar en este sitio son: Cape-
rucita Roja, La Bella Durmiente, Hansel y Gretel, El
Enano Saltarn, Rapunzel, Blancanieves, La Cenicienta,
Pulgarcito, Las tres hojas de la serpiente, entre otros.

180 Gua didctica del docente

 Unidad 7
Material de apoyo a la produccin de textos narrativos
Modelo de evaluacin
Lee el siguiente texto y realiza la actividad propuesta.

Cuento pobre
Este era un cuento tan pobre tan pobre que no tena nada de nada; ni historia, ni protagonista,
ni hroes buenos ni malos, ni siquiera brujas o hadas. Y lo que lo haca ms pobre es que no tena
ilustraciones. Ante tanta pobreza, las mismas letras y palabras y frases del cuento decidieron es-
tallar en la cabeza del lector y convertirse en ilustraciones invisibles y fantsticas.
Desde entonces, la riqueza de todos los cuentos depende solo de la capacidad y la gracia de
los lectores, para lograr la explosin de las palabras en su cabeza en mil formas, dibujos y colores
cuando los escuchan o los leen.
Emili Teixidor. Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Madrid: Ediciones SM, 2001.

Desempeos
Escribe textos narrativos breves.
Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones.
Respeta la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad.

Tarea
Convierte el anterior cuento en un cuento muy rico. El ttulo del cuento que vas a escribir deber ser: Cuento muy rico.
1. Imagina unos personajes especiales para tu cuento.
2. Piensa en algo que a ellos les ocurra.
3. Imagina la historia y cuntala por parte.
Anota su comienzo donde se presenta a los personajes, el lugar y la situacin.
Escribe la historia. Pon emocin a lo que ocurre, qu problemas hubo.
Narra su final. Cuenta en qu termina todo, cmo se solucion el problema.
4. Revisa la claridad, el orden de tus ideas. Tambin revisa la ortografa.
5. Ahora haz la ilustracin de tu cuento.

Pauta de correccin
Se espera que el alumno produzca un cuento breve pertinente a la tarea solicitada, incorporando elementos de un
texto narrativo: personajes, acontecimientos. Adems, que en l se identifiquen claramente un inicio, un desarro-
llo y un final. Utiliza un lxico familiar y a veces trminos menos comunes. En el texto demuestra su dominio en
aspectos ortogrficos y sintcticos esperados para su nivel.

Indicadores S No
Tiene ttulo el cuento.
Presenta ms de un personaje el cuento.
Tiene un inicio, desarrollo y un final el cuento.
Utiliza un lxico familiar.
Presenta buena ortografa.
Utiliza maysculas al inicio de oracin.

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 181

Unidad

Visito mundos
Presentacin
Se busca que los estudiantes continen desarrollando sus habilidades de comprensin lectora a travs de la lectura de
obras dramticas, cuentos, novelas y textos no literarios y que se familiaricen con el teatro mediante la dramatizacin
o los juegos de roles. En comunicacin oral, se espera que desarrollen la comprensin oral a travs de la escucha
atenta de textos y las conversaciones sobre los textos escuchados en clases.

Actitudes
Demostrar inters y una actitud acti-
va frente a la lectura, orientada tan-
to al disfrute de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por
expresarse de manera creativa a tra-
vs de la expresin oral y escrita.
Realizar tareas y trabajos de forma
rigurosa y perseverante, con el fin
de desarrollarlas de manera adecua-
da a los propsitos de la asignatura.
OAT
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad
que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata
con otros.
Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y esta-
blecer relaciones entre las distintas asignaturas de aprendizaje.
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin,
expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.

Recursos
conformadas por

actos personajes dilogos acotaciones

desarrollan a travs de una

accin

que consiste en

nudo: es el momento en que la trama o desenlace: aqu se

exposicin:
accin se complica, dando el punto de resuelve el conflicto de la
comienzo de la obra.
mayor tensin al relato. obra.

Bibliografa para el docente

Daz, J. (2006). Del aire al aire. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
Gallegos, M. (2003). Mi primer Teatro. Santiago de Chile: Arrayn Editores.
Jolibert, J. (1998). Interrogar y producir textos autnticos. Santiago de Chile: Editorial Dolmen.

182 Gua didctica del docente

 Unidad 8
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje Actitudes Pginas Indicadores de evaluacin
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio 161, 162, 163, Relacionan situaciones de la vida cotidiana con
de literatura para aumentar su conocimiento 167, 168, 171, personajes de los textos ledos.
del mundo y desarrollar su imaginacin. Por
172, 173, 174, Nombran textos y autores que han ledo.
ejemplo:
175, 176. Recomiendan textos similares a los ledos en
cuentos folclricos y de autor.
novelas. clases.

Profundizar su comprensin de las narraciones 161, 162, 163, Comentan en sus escritos informacin explcita
ledas: 167, 168, 172, de un texto.
extrayendo informacin explcita e implcita 175, 177, 180. Expresan su opinin sobre el actuar de uno de
reconstruyendo la secuencia de las acciones los personajes.
en la historia.
Describen a un personaje, mencionando sus
describiendo a los personajes.
caractersticas.
describiendo el ambiente en que ocurre la
accin. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas
expresando opiniones fundamentadas sobre que aluden a informacin implcita del texto.
Demostrar inters y
hechos y situaciones del texto. una actitud activa Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en
emitiendo una opinin sobre los personajes. frente a la lectura, el lugar de determinado personaje a travs de
orientada tanto al sus escritos o representaciones.
disfrute de la misma
Leer independientemente y comprender textos como a la valoracin
164, 169, 170, Explican la informacin que han extrado de un
no literarios (cartas, biografas, relatos histri- del conocimiento 179, 181. afiche.
cos, instrucciones, libros y artculos informati- que se puede obte- Responden por escrito preguntas que aluden a
vos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento ner a partir de ella. informacin explcita de un afiche.
del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita. Elaboran afiche siguiendo las instrucciones.
utilizando los organizadores de textos exposi- Elaboran exitosamente una noticia siguiendo
tivos (ttulos, subttulos, ndice, glosario) para sus instrucciones.
encontrar informacin especfica.
Expresan su opinin en la noticia.
comprendiendo la informacin que aportan
las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un Demostrar disposi- Responden por escrito, preguntas sobre infor-
texto. cin e inters por ex- macin de un relato histrico.
formulando una opinin sobre algn aspecto presarse de manera
de la lectura. creativa a travs de
la expresin oral y
fundamentando su opinin con informacin
escrita.
del texto o sus conocimientos previos.

Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes 165, 169, 178, Eligen un formato adecuado para escribir la
de una experiencia, entre otros, para lograr di- 179, 181. noticia.
ferentes propsitos:
Escriben los pasos necesarios para elaborar el
usando un formato adecuado. afiche.
transmitiendo el mensaje con claridad. Realizar tareas y Incluyen imgenes para complementar informa-
trabajos de forma cin del afiche.
rigurosa y perse-
verante, con el fin Secuencian cronolgicamente los procedimien-
de desarrollarlas de tos para elaborar una biografa.
manera adecuada a Escriben un relato sobre una experiencia eligien-
los propsitos de la do el formato que ms se adecu a su propsito.
asignatura.
Participar activamente en conversaciones gru- 158, 159, 165. Expresan su opinn sin interrumpir ni descalifi-
pales sobre textos ledos o escuchados en clases car las ideas de los dems.
o temas de su inters:
Hacen comentarios que demuestran empata
manteniendo el foco de la conversacin. por lo que expresa el compaero.
expresando sus ideas u opiniones.
Se interesa por aportar informacin sobre el
formulando preguntas para aclarar dudas.
tema del que se conversa.
demostrando inters ante lo escuchado.
mostrando empata frente a situaciones
expresadas por otros.
respetando turnos.

Caracterizar distintos personajes para desarro- 160 Representan a un personaje, actuando sus prin-
llar su lenguaje y autoestima, y aprender a tra- cipales caractersticas.
bajar en equipo.
Imitan el lenguaje del personaje que estn
interpretando.

Unidad 8: Visito Mundos 183

 Orientaciones: observa
y comenta
Pida a los estudiantes que observen

Unidad
la imagen de entrada; procure que
alguno de ellos lea las preguntas e
Visito mundos
invite a responder. Motive a entre-
gar su opinin, preguntando qu
les parece la imagen, qu les hace
recordar. Para la primera pregunta,
pida que la describan en sus detalles,
propongan situaciones, causas de
acciones, procure hacerlos reflexio-
nar, hgalos fijarse en los detalles
(por ejemplo, que describan el ins-
trumento musical que toca el nio,
el tipo de embarcacin del nio, el
cabello de la nia, la herramienta de
las nias y su funcin, etc.), y en los
elementos que conforman esta pro-
puesta, etctera.
Para la segunda pregunta, pida que
nombren diversos medios de trans-
porte, no olvidando su fundamen-
tacin. Para la ltima pregunta, per-
mita que expresen sus respuestas,
en un clima de respeto a los diver-
sos puntos de vista. Se espera que
los alumnos mencionen, a partir de
su conocimiento previo, elementos Observa y comenta
como: escenario, cortinas, luces, Responde las siguientes preguntas:
Describe lo que ves en la imagen.
actores, vestuario u otros.
Qu preferiras, volar en un avin como ella o navegar en
un barco como l? Justica.
Interpretacin Has visto alguna vez una obra de teatro? Cmo la
describiras? Qu te llam la atencin de ella? Comenta
Considerando la lectura de todos los con tus compaeros.
cuentos, fbulas o leyendas de las
anteriores unidades del texto, invite 158
a los alumnos a escoger a uno de los
personajes y describirlo, tomando
en cuenta distintos aspectos de l,
como su apariencia fsica, sus modos
de hablar y su comportamiento. Invi-
ta a tres voluntarios a preparar una
caracterizacin del personaje. Des-
pus de prepararse y ensayar, los
alumnos se presentan al curso como
el personaje elegido. Posteriormen-
te, dirija una conversacin acerca de
las semejanzas y las diferencias de las
presentaciones.

184 Gua didctica del docente


Lo que s
comprender cuentos, leyendas,
poemas y fbulas
jerarquizar y ordenar informacin
cmo desempear distintos roles y
trabajar en equipo
Lo que aprender
leer cuentos y obras dramticas
escribir y producir un afiche y una
biografa
caracterizar personajes
159
Unidad 8
Representacin
Proponga que representen escenas
de viajes y aventuras en distintos
lugares del mundo. Pida recrearlas
en cuatro minutos y luego los que
participaron como pblico debern
opinar.
A qu lugares fantsticos viajaras
utilizando tu imaginacin? Qu
personas, paisajes u objetos te gus-
tara conocer en ese lugar?
Lectura
Recomiende algunas novelas para
que los estudiantes las lean en sus
casas (por ejemplo, Una rueda en el
tejado, de Meindert DeJong; Harry
Potter y la piedra filosofal, de J. K.
Rowling; o Paisaje, de Lygia Bojun-
ga). Durante el tiempo que tienen
para leer el libro, otorgue algunos
momentos de la clase para que ellos
comenten: qu les parece la obra,
qu relaciones hay con los textos le-
dos en clases, etc.
Una vez que han terminado de leer
la novela, dedique una hora comple-
ta para profundizar la comprensin
del texto y compartir impresiones.
Unidad 8: Visito Mundos 185
 El circo de las palabras
Estas pginas tienen un doble prop-
sito: que los estudiantes caractericen
distintos personajes desarrollando la El circo de las palabras
expresin oral y que lean una entre-
Los invitamos a realizar un entretenido juego teatral. Todo el curso participar en la representacin
tenida obra dramtica: El logro del de una escena en el circo y el pblico ser parte del juego con el payaso estrella de la funcin.
ogro. Es muy importante que los Sigan estos pasos:
nios logren realizar la conexin entre
el juego teatral planteado y la obra. Materiales
Tarjetas de cartulina de 30 x 20 cm, previamente confeccionadas. Cada tarjeta debe tener un
En primer lugar, realice la actividad adjetivo escrito en letra imprenta del tamao de la tarjeta.
El circo de las palabras, la cual Sillas para cada participante, dispuestas en un crculo.
est pensada para ejercitar la inte-
raccin oral de los alumnos frente
Instrucciones
a sus pares, adems de presentar El juego se inicia con la eleccin de un voluntario para cumplir el rol de payaso.
una oportunidad ldica para trabajar El payaso elige a un compaero del pblico y le muestra una de las tarjetas con adjetivos.
vocabulario. Si el participante del pblico menciona un sinnimo, antes de 7 segundos, el payaso debe reali-
zar una penitencia escogida por el grupo e intercambiar roles con el concursante del pblico. Si
Explique a los alumnos cmo se uti- la respuesta es incorrecta o tarda ms de 7 segundos, el payaso se queda con la tarjeta y elige a
lizarn los materiales requeridos, en un nuevo concursante para interrogar.
El juego naliza cuando se han utilizado todas las tarjetas.
especial las fichas. Para la confeccin El ganador del juego es aquel que logr guardar el mayor nmero de tarjetas.
de estas, entregue la siguiente lista
de adjetivos: siniestro, supersticioso,
escarpado, deslumbrado, maravilloso,
viejo, rstico, firme, perezoso, desa-
gradable, belicoso, altruista, dadivo-
so, agresivo, fabuloso, soberbio, gr-
cil, pavoroso, consternado, rumoroso,
hospitalario, pletrico, escarpado,
sagrado, encrespado, coqueto, reves-
tido, presto, sofocante, prominente,
entre otros.
Incentive la participacin de todos
guiando la formacin de grupos e
intentando dejar equilibrados los
equipos entre quienes intervienen
constantemente y aquellos que lo
hacen menos. 160

El dilogo
Una vez terminada la actividad expli-
que que el dilogo es una conversa-
cin entre dos o ms personas o de
personajes.
Desarrollo
Luego de la lectura silenciosa de la obra El logro del ogro se sugiere que
invite a sus estudiantes a realizar la lectura de pie y en crculo, de manera tal
que todos se escuchen. Invite a los estudiantes a distribuirse en el espacio de
la sala, de modo que ningn grupo est demasiado cerca del otro.
Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta
y respetuosa. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar
algn concepto, especialmente los que aparecen en los recuadros de vocabu-
lario. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando
para aclararlas al final de la lectura.

186 Gua didctica del docente

 Unidad 8
Actividad complementaria
Dilogos orales
Proponga a los estudiantes crear
Lee junto a un compaero la siguiente obra, alternando los personajes. Recuerda que el autor
escribe algunas indicaciones para la representacin de la obra y ellas no deben ser ledas en voz dilogos orales; por ejemplo, elabo-
alta: en el texto, estn en cursiva y entre parntesis. re papelitos con temas para deba-
El logro del ogro tir. Luego, podrn sortear el tema e
Adela Basch improvisar un dilogo sobre l en dos
Personajes: o tres minutos.
Chela, directora de teatro
Paco, actor Propuestas de temas:
Porota, actriz El mejor equipo de ftbol.
Coco, actor
La escena transcurre sobre un escenario. Hay una mesa cubierta El maltrato animal.
de papeles desordenados y cuatro sillas.
Chela: Coco, Porota, Paco, estn listos para empezar a ensayar? Los mejores programas de TV.
Coco: Yo s.
Porota: Yo tambin.
El mejor invento.
Paco: S, empecemos.
Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones de personajes, Lectura en voz alta
de argumento, de texto.
Porota: Perdn, qu dijo? Invite y oriente a los estudiantes para
Chela: De texto.
Porota: Qu dijo?
que lean en conjunto la obra El
Chela: Qu le pasa? Est sorda? Dije: de texto! logro del ogro, interpretando las
Porota: Qu detesta? voces en forma de dilogo. Para que
Chela: Yo? Nada, no detesto nada.
Porota: Y por qu dijo detesto. cada integrante interprete un per-
Chela: Qu? Yo no dije detesto. Dije de texto, de texto. sonaje, seleccione grupos de cuatro
Porota: Eso dijo, detesto. Y se puede saber qu detesta?
Chela: (Enojada) Lo que yo detesto es... Detesto perder el tiempo estudiantes. Cada grupo leer fren-
en hablar y hablar y hablar cuando lo que hay que hacer es ensa- te a los otros grupos la obra. Luego,
yar! (Se tranquiliza) Escchame por favor, y a ver si me entiende
esto. Lo que yo dije cla-ri-to es unas cuestiones de texto.
opinarn sobre los distintos estilos, a
Paco: Bueno, bueno, empecemos a ensayar de una vez. quin le result bien la lectura, quin
Chela: S, pero antes de empezar tenemos que ver algunas cuestio- la hizo lo ms real posible, etc.
nes de personajes, de argumento, de... de... del texto de la obra
(pronuncia con mayor intensidad la x y la prolonga unos segun-
dos). Es una obra fcil de hacer, pero hay que tener mucho cuida- Actividad complementaria
do con algunos hechos, con sucesos...
Coco: Qu pasa con mis sesos? (Se golpea suavemente la cabeza Adivina el personaje
y se escucha un fuerte sonido a hueco).
Chela: No pasa nada con sus sesos.
Invite a los nios a adivinar el per-
Coco: (Grita) Usted dijo que haba que tener cuidado con mis se- Vocabulario sonaje de alguna de las lecturas rea-
sos. Yo lo escuch bien cla-ri-to. Y no me diga que no, porque Detestar: aborrecer, lizadas en el ao; por ejemplo Jus-
usted lo que dijo es eso (imita la forma en que Chela pronunci disgustar.
antes clarito). Y disclpeme si la molesto, pero tengo los sesos tina, Fanchn, Rosita, Chakay, Lord
bien puestos. Canterville, Jpiter, Narciso, el Rey
161 Midas, etctera. Para ello escriba,
en distintos papeles, los nombres
de los personajes y pida a algunos
Preparacin para la lectura voluntarios sacar uno e interpretarlo
Pregunte a sus alumnos: alguna vez han visto una obra de teatro?, dnde? o describirlo, o bien contar su pro-
Te gustan las obras de teatro?, por qu?, las entiendes? Qu sucede blema frente a sus compaeros para
en las obras de teatro? Quines aparecen en las obras de teatro? Qu les que lo adivinen. Con la realizacin
gusta ms, los cuentos o las obras de teatro?, por qu? Alguna vez han de esta actividad puede fortalecer la
participado en alguna representacin teatral? Qu papel les toc represen- habilidad de desarrollar e interpretar
tar?, les gust?, por qu? a algn personaje.
Con este dilogo usted podr indagar sobre lo que saben sus alumnos, ade- Vocabulario
ms de sus opiniones y experiencias respecto de las representaciones teatrales.
Camarada: compaero, amigo.

Unidad 8: Visito Mundos 187

 Orientaciones para
la comprensin
Pregunte a sus alumnos: Quines
son los personajes de la obra? Chela,
Paco, Porota y Coco. Dnde trans-
curren los hechos? Sobre un escena-
rio. Cmo est escrito el texto? El
texto est escrito a travs de dilo-
gos entre los personajes. Por qu
est escrito as? Porque parte funda-
mental de un texto dramtico es que
se escriban a travs de dilogos entre
los personajes de una obra. Quin
es Chela? Chela es la directora de la
obra. Quin no escucha bien? Poro-
ta. Cmo lo sabes? Porque confun-
de las cosas que le dicen.
Descripcin de personajes
Despus de la lectura de la obra,
invite a los nios a escoger uno de
los personajes y escribir una breve
presentacin en la que describan a
un personaje segn: rasgos fsicos,
emocionales, y sus acciones dentro
de la historia. Luego lo presentan
frente al curso, utilizando elementos
que los caractericen.
Actividad complementaria
Representacin
Seleccione previamente un texto
dramtico con varios personajes y
al menos cuatro escenas. En clases,
invite y oriente a los estudiantes para
que lean la obra en conjunto, inter-
pretando las distintas voces en forma
de dilogo. Luego, divida al curso en
grupos y encargue a cada uno una
escena para que la represente. Guia-
dos por usted, se ponen de acuerdo
para repartir roles y tareas. Despus
de un perodo de preparacin y ensa-
yo que debe estar organizado por
usted, los alumnos montan la obra
de manera colectiva y la presentan a
otros cursos o a los apoderados.
188 Gua didctica del docente
Paco: Est seguro que los tiene puestos?
Coco: Por supuesto, los tengo siempre en su puesto.
Chela: Yo no dije sus-se-sos, dije sucesos, hechos, aconte-
cimientos, sucesos, lo que sucede en la obra.
Porota: Y qu es lo que sucede en la obra?
Chela: Eso es justamente lo que tenemos que ver antes de
empezar a ensayar.
Paco: Y por qu no empezamos de una buena vez?
Coco: S, empecemos a ensayar.
Porota: Yo quiero ensayar.
Paco: Yo tambin, no veo la hora de probarme el vestuario.
Coco: Y dnde est el vestuario?
Porota: S, dnde estn los trajes?
Chela: Qu trajes?
Paco: Los que vamos a usar.
Coco: S, dnde estn los trajes?
Chela: Qu trajes?
Porota: Los trajes que nos vamos a poner para actuar.
Chela: Los trajes, todava no los traje.
Porota: Cmo? No trajo los trajes?
Paco: Los trajes no trajo?
Chela: Pero qu trabajo!
Coco: Y por qu no trajo todava los trajes?
Chela: Porque no traje los trajes!
Porota: Y por qu los trajes no trajo?
Paco: Acaso tiene tanto trabajo que por eso los trajes no trajo?
Coco: Acaso estuvo de viaje y por eso no trajo los trajes?
Porota: Acaso algn plato volador la atrajo, y por eso los tra-
jes no trajo?
Chela: (Harta): Acaso...? A casa! (Hace gestos de echarlos).
Basta! Si siguen as, se vuelven a su casa! Termnenla con
los trajes de una buena vez! Porque si yo no traje los trajes
no fue porque me distraje, ni porque me fui de viaje.
Coco: Entonces, por qu no los trajo?
Chela: Los trajes no los traje, porque antes de ponerse los tra-
jes hay que ensayar, y antes de ensayar hay que ver algunas
cuestiones de la obra. El que quiera los trajes, que primero
trabaje, y si no que se raje!
Paco: Bueno, empecemos a ver la obra.
Coco: S, empecemos de una vez.
Porota: Cules son las importantes cuestiones de... de texto?
(Pronuncia la x en forma exagerada, como antes Chela).
Chela: En el primer acto lo ms importante es el logro de...
Coco: Qu ogro?
Porota: No saba que haba un ogro.
162
Sugerencia de textos dramticos en Biblioteca CRA
Teatro por tres de la cabeza a los pies. Basch, Adela; Erbiti, Alejandra; Sevilla
Fabin. Editorial Abran Cancha, Buenos Aires, 2010.
Libro de breves y divertidas obras de teatro. Los argumentos absurdos
son bastante entretenidos. La sencillez y corta duracin de cada obra
convoca a la lectura y la interpretacin teatral.
Juego al teatro en primavera. Gonzlez Torices, Jos. Editorial Everest, Len,
2009.
Obras de teatro asociadas a efemrides internacionales que pue-
den despertar el inters del lector. Las ilustraciones son coloridas y
expresivas.
 Unidad 8
Actividad complementaria
Adivina el personaje
Para trabajar el OA referido a la par-
Paco: Yo de ogro no acto.
Chela: No dije ogro. Dije el logro!
ticipacin activa en conversaciones
Coco: Ve, dijo el ogro. grupales, divida al curso en grupos
Paco: Claro, dijo el ogro. e indique que deben enjuiciar a un
Chela: No, no dije el ogro, dije el logro.
Porota: Yo crea que en esta obra no haba ningn ogro. personaje de un cuento ledo; por
Chela: Bastaaaa! Yo soy el ogro! (Grue y ruge con soni- ejemplo, pueden enjuiciar a la mujer
dos muy intensos) Bastaaaa! Fuera de aqu! Por hoy
no ensayamos ms! del pescador del cuento El pescador
o su mujer.
Adela Basch. (2007). El logro del ogro. En: El Reglamento es
el reglamento. Bogot: Editorial Norma. La mujer del pescador bajo el
siguiente cargo: Acusada de per-
1. Responde las preguntas en el cuaderno. der toda razn al exigir al lenguado
a) Te gust la historia? Por qu? tanta riqueza. En cada grupo, dos
b) Qu opinas de los personajes? Se
entendan entre ellos? Por qu? alumnos actan como fiscales y dos
c) Lograron entenderse al final de la obra? como abogados defensores. Cada
d) Has participado alguna vez de un dilogo
donde entiendan todo al revs?
pareja discute y busca pruebas para
Cuenta tu experiencia. probar si la acusacin es cierta o fal-
sa y las anota en sus cuadernos. Lue-
2. Responde las preguntas marcando con una X la alternativa correcta.
go usted llama a los grupos a prestar
1. Qu es lo primero que tena que 3. Qu es lo que detesta Chela? declaracin y escucha las pruebas
explicar la directora a los actores? A. Ensayar. que presentan los alumnos. Al final
A Los ensayos. B. Hablar y hablar. de la actividad, el docente acta
B. El argumento. C. Dirigir la obra.
C. El vestuario. D. Que no la entiendan. como jurado y dicta el veredicto. Es
D. La escenografa.
4. Qu personaje es el protagonista de importante que el jurado se gue por
2. Por qu Chela no trajo los trajes? la obra que intentan ensayar? las razones que dan los alumnos y no
A. Porque se distrajo. A. Un prncipe. por su interpretacin de la historia.
B. Porque se los llev un platillo B. Un dragn.
volador. C. Un ogro.
C. Porque se fue de viaje. D. No se dice en el texto. Solucionario
D. Porque primero tienen que
ensayar. a) Expresa su opinin
fundamentando.
Obras dramticas b) Son divertidos, no se entienden,
Las obras dramticas son textos literarios, creados para ser representados ante un porque no se escuchan.
pblico. En la obra dramtica, la historia se cuenta a travs de los dilogos de los
personajes. Tambin el autor agrega descripciones de cmo ha de ser la representacin. c) Nunca lograron entenderse.
d) Cuenta su experiencia.
163

Unidad 8: Visito Mundos 189

 El afiche
En estas pginas se propone trabajar
la produccin de un afiche. Explique
que los afiches son textos breves, El afiche
escritos en formatos de grandes
El ache es un cartel que combina imgenes y palabras. Su propsito es proporcionar informacin
medidas, con un mnimo de elemen- que se quiera difundir a gran cantidad de gente de manera breve y atractiva.
tos, destinados a llamar la atencin
de los destinatarios sobre algn
1. Observa y lee el siguiente afiche.
aspecto. Su efectividad depende del
color, la diagramacin y tipografa, la
imagen y la calidad del texto. Los alumnos y alumnas del 3 C invitan al montaje de la
maravillosa obra de los Hermanos Grimm

Los msicos de Bremen

Solucionario
Las respuestas a las preguntas son:
a) Promocionar la obra de teatro
Los msicos de Bremen. b) A la
comunidad escolar porque invitan
los alumnos del curso tercero C y se
realiza en el patio de la escuela. c)
Porque representan a los personajes
de la obra. d) S, porque las imge-
nes muestran un teatro con un esce-
nario y personajes. e) Significa que la
obra se presentar en el da y la hora Da de la funcin: 15 de diciembre. Hora: 10 a.m. Lugar: patio de la escuela.
Entrada liberada. Elenco: 3 C
indicada.

Produccin de un afiche
Antes de comenzar a trabajar en sus
afiches resuelven los problemas que
supone escribir un texto, respondien-
do: qu quiero decir en este texto?
Cul es el propsito? Quin lo lee-
r? Qu elementos hay que incluir?
Para la elaboracin del afiche, las
estrategias propias de la produc-
cin de textos escritos (planificacin,
redaccin, revisin, reescritura y edi-
cin) se consideran como recurso
didctico y pueden ser abordadas
como pasos potenciales en todos los
procesos que se describen. Por otra
parte, el afiche tiene presente que la
escritura coexiste con la imagen.
Dada la creciente divulgacin de pro-
cedimientos computacionales para
la produccin de textos y el registro
de datos, las indicaciones del afiche
incluyen las posibilidades de escritura
digital que tengan los estudiantes.
2. Junto a tu compaero de banco, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.
a) Para qu fue creado este ache? Justiquen su respuesta.
b) A quines est dirigido? Justiquen su respuesta.
c) Por qu hay nios disfrazados de distintos animales en el ache?
d) Al ver el ache desde lejos, saben de qu se trata? Por qu?
e) Qu signican el da y la hora que se sealan en l?
164
Evaluacin
Solicite que respondan las preguntas: Realic los pasos necesarios para ela-
borar el afiche? Inclu diagramas o dibujos en el afiche? Cul es el elemento
que destaca? Llama la atencin? Est toda la informacin? Se entiende
cul es mi propsito?
Buscar afiches
Con antelacin, solicite a los estudiantes la recoleccin de afiches en casa; se
les puede sugerir buscar en revistas, diarios, internet, etctera. En parejas, los
estudiantes debern conversar acerca de los afiches recolectados. Pida que
los lean y luego escojan aquellos que ms les gustan. Inste a que respalden su
eleccin por medio de uno o dos argumentos. Para esto, pida que se pregun-
ten: El mensaje es claro? Tiene relacin la imagen con el texto? La imagen
es inolvidable?

190 Gua didctica del docente

 Unidad 8
Los estudiantes se organizan en gru-
pos e investigan en la biblioteca y
en internet el desafo asignado. Con
lo que averiguan, crean un afiche
Crea tu afiche en el que explican todos los datos
Crea un ache para recomendar, a los nios que entrarn a 3 bsico, el libro que ms te gust de los que aprendieron y hacen un dibujo
que leste durante el ao. explicativo.
1. Piensa cmo vas a promocionar el libro.
2. Dibuja la imagen principal que usars o busca recortes que te puedan servir. Recuerda que la ima- Anlisis de afiches
gen debe ser lo sucientemente clara para que sirva para transmitir el mensaje.
3. Usa letras grandes para escribir solo la informacin necesaria. Recuerda incluir el nombre del Proyecte un afiche que promocione
libro y del autor. un lugar de atractivo turstico y reali-
4. En el siguiente recuadro, realiza un boceto o modelo del ache que crears. ce las siguientes preguntas:
a) De dnde ser la imagen del afi-
che? Justifica tu respuesta.
b) Qu clima habr en ese lugar?
c) Para qu fue creado este afiche?
Justifica tu respuesta.
Presnteles algunos ejemplos de afi-
ches en los siguientes links:
http://oscarespinoza.files.wordpress.
com/2010/05/afiche.png
http://bligoo.com/media/
users/0/43457/images/mapa%20
5. Guindote por el modelo que hiciste, crea tu ache en una cartulina. chilote.jpg
6. Evala el ache elaborado por uno de tus compaeros de curso. Luego, discutan el resultado.
A quin evaluars?

Ache S No
El afiche incentiva la lectura del libro.
La letra es clara y se entiende.
Tiene imgenes que ayudan a transmitir el mensaje.
Respeta las reglas ortogrcas.
Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al destinatario.
Total

7. Realiza junto a tu curso una exposicin con todos los aches en la biblioteca del colegio.

165

Actividad complementaria
Crear afiches
Plantee varios desafos para producir los afiches; por ejemplo:
Cmo ahorrar luz en la casa?
Cmo ahorrar agua en la casa?
Cmo bajar de peso de manera sana?
Cmo cultivar vegetales en la casa?
Cmo hacer tierra de hoja en la casa?
Cmo sobrevivir en el desierto?
Cmo reaccionar frente a un terremoto?
Qu hacer ante la erupcin de un volcn?
Cmo preservar la comida sin refrigerador?

Unidad 8: Visito Mundos 191

 Actividad complementaria
Vocabulario
Escriba en la pizarrn una palabra
de vocabulario tomada de un texto Vocabulario
que ha sido ledo recientemente y Te presentamos cinco palabras del siguiente texto, El lautista de Hamelin , para que las estudies
pida a los alumnos que busquen su con detencin. Luego, dibuja una imagen o escribe una oracin relacionada en cada caso.
significado en el diccionario lo ms
rpido posible. Una vez que esta fue Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin
Se dice de algo que es triste Fue un da nefasto,
encontrada, el alumno que lo hizo

Nefasto
desgraciado o detestable. desdichado perdimos todo lo que
desafortunado
lee su significado y, de manera colec- ganamos.

tiva, todo el curso crea tres oraciones

para ponerla en contexto. Luego, se
repite la actividad con otras cuatro Significado Sinnimos Ejemplos en uso Imagen

Estrafalario
Desaliado o extravagante extravagante Mi hermana se vea de
palabras extradas del texto. en el vestido. raro lo ms estrafalaria con
singular la ropa de mi ta.
Instruya a los estudiantes para que,
durante una semana, cada uno
registre una palabra escuchada o
leda cuyo significado le gustara Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin
Dejar algo en prenda como entregar Empear mi radio
Empear

aprender porque piensa que le pue- prueba de que se pagar endeudar para pagar unas
de servir para comunicarse mejor un prstamo. deudas.

en su vida cotidiana. A la semana

siguiente, cada alumno indica qu
palabra escogi y, entre todos, con- Significado Sinnimos Ejemplos en uso Imagen
Melanclica

Que tiene una tristeza triste Mir melanclicamente

feccionan una lista ordenada alfab- profunda. apesadumbrada a su madre y parti.
ticamente. Los estudiantes buscan
en el diccionario los significados de
las palabras reunidas y confeccionan
una ficha con cada trmino, en la Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin
Derribar o echar por tierra. derribar El animal cay
que registran la palabra, la defini-
Abatir

botar abatido por el cazador.

cin, un dibujo y dos oraciones en tumbar

que se use la palabra. Guardan las

fichas en una caja siguiendo el orden
alfabtico. Esta actividad puede rea-
lizarse ms de una vez, para aumen-
tar la coleccin y tener un registro
fsico de las palabras que aprenden
166
los estudiantes en clases. Otra moda-
lidad que sugerimos es realizar esta
actividad en pliegos de cartulina y Solucionario
luego pegarlos en el diario mural, o Las siguientes oraciones son ejemplos que pueden dar respuesta a los reque-
bien en los muros de la sala a la vista rimientos de la pgina.
de los alumnos.
Nefasto: Un nefasto espectculo present la seleccin chilena el jueves
pasado.
Estrafalario: El payaso se viste muy estrafalario.
Empear: Algunas personas empean sus joyas para pagar las cuentas.
Melanclica: Mi prima est silenciosa y melanclica.
Abatir: Marco qued abatido con el resultado del partido del domingo.

192 Gua didctica del docente

 Unidad 8
A continuacin le presentamos
algunas palabras trabajadas en esta
pgina.
Lee en silencio el siguiente cuento.
Palabra Significado
El flautista de Hamelin Armario Mueble con puertas
Robert Browning
en que se guardan
El pequeo pueblo de Hamelin era un lugar maravilloso. En sus calles
no exista la pobreza o las enfermedades y siempre reinaba la alegra. En libros, ropas u otros
sus alrededores, haba un bosque con rboles frutales y un ro cristalino con objetos.
peces de colores. Hamelin era, pues, el lugar ms parecido al paraso. Hasta
el nefasto da en que llegaron las ratas. Sinnimos Oracin
Una tarde haban llegado del bosque y se haban instalado en todas las
casas. Desde entonces, las ratas aparecan en las ollas, en los armarios, en Ropero, Los juguetes estn en
los cajones, en todos los rincones de las casas. Los pobladores, desespera- guardarropa, el armario.
dos, citaron un da al alcalde en la plaza principal.
Se bebieron todo el vino dijo el tabernero. aparador,
Estropearon mis vestidos protest la seora elegante. cmoda,
Me mordieron un dedo gru el ms anciano.
Por favor, haga algo! le pidieron todos al alcalde, que luchaba por
estante.
quitarse una rata de su sombrero.
Pero el alcalde no saba qu hacer.
Yo puedo acabar con las ratas! se oy de repente una voz. Cuando to-
Palabra Significado
dos voltearon a mirar, se encontraron con un personaje de lo ms estrafalario.
Era alto, espigado, tena unos bigotes gatunos, y luca un traje de rayas negras Estropear Maltratar, deteriorar,
y naranjas. En sus manos, sostena una pequea flauta dorada. desmejorar una cosa.
Slo les cobrar una moneda de oro por cada rata continu.
Una moneda! Pero si son un milln de ratas! protest el alcalde. Sinnimos Oracin
Entonces me pagarn un milln de monedas. Tienen hasta el atarde-
cer para pensarlo les dijo y se march, dejando a los pobladores en medio Deteriorar, Susana estrope el
de una acalorada discusin. descomponer, cierre de su mochila.
Un milln de monedas es una fortuna protest el tabernero.
No quiero empear mis vestidos aull la seora elegante.
inutilizar,
Mi bastn, no vender mi bastn gru el anciano. daar, averiar,
Y quin habl de pagarle! los silenci el alcalde, a quien por fin se le romper,
haba ocurrido un maravilloso plan para engaar al extrao flautista.
Tras conocer el plan del alcalde, todos esperaron al flautista y le dijeron desbaratar,
que aceptaban su propuesta. destrozar,
Este les pidi que se fueran a sus casas y que no salieran en toda la no-
che. Cuando se qued solo, empez a soplar su flauta. Su msica era lenta y
arruinar.
melanclica y pronto inund todas las calles del pueblo.
Palabra Significado
Responde en tu cuaderno.
1. Cul es la propuesta que hace el flautista a los ciudadanos de Hamelin?
Tabernero Propietario o encargado
2. Por qu crees que el alcalde desea engaar al flautista?
de una taberna
3. Cul crees que es el plan del alcalde? (establecimiento pblico
popular donde se sirven
167 bebidas y comidas).
Sinnimos Oracin
Aplicacin de vocabulario Bodeguero, El tabernero prohbe la
Pida a sus estudiantes escribir un breve relato en el que utilicen tres palabras a cantinero, entrada de los nios en
eleccin del vocabulario trabajado en la pgina 166 del Texto del Estudiante. vinatero. su taberna.
Luego, revise en plenaria los relatos y corrobore el uso que le han dado a cada
significado. En el caso de aquellos estudiantes que an presenten dificultades Palabra Significado
en la comprensin, puede invitarlos a buscar otros sinnimos que reemplacen Espigado Alto y delgado, en
dichos significados. forma de espiga.
Vocabulario Sinnimos Oracin
Escriba las siguientes palabras y solicite que busquen su significado en el dic- Alto, estilizado, El profesor es
cionario: espigado, cristalino, fortuna y lamento. Luego, realice las preguntas: esbelto, alegre y espigado.
1. Qu rboles son altos y espigados? desarrollado,
crecido, estirado.
2. Es correcto ensuciar un ro de aguas cristalinas?, por qu?
3. Cul ser un buen lugar para guardar una fortuna?
4. Por qu nos lamentamos cuando sufrimos un accidente?

Unidad 8: Visito Mundos 193

 Lectura en voz alta
En esta clase los nios se sentirn ms
seguros como lectores, pregunte:
Les gust leer? Cmo se sintieron
leyendo? Creen que leen mejor que
antes?, por qu? Desafelos a leer
solos. Organice al curso de modo que
cada nio lea al menos una oracin:
que parta de una mayscula y termine
en un punto (seguido o aparte). Traba-
je la fluidez lectora considerando que:
Lean pronunciando cada palabra
con precisin: si se saltan alguna
palabra, la leen junto a otra o no la
leen correctamente, d tiempo para
que vuelvan a leer y se autocorrijan;
si no lo logran solos, ayude mode-
lando la correcta pronunciacin e
invitando a repetirla a todos.
Lean de modo fluido: trate de que,
en lo posible, lean sin detenerse en
cada palabra; para ello, puede pedir
que lean varias veces la misma ora-
cin hasta que logren fluidez.
Respeten el punto seguido y el
punto aparte: cercirese de que
reconocen el punto y, por lo tan-
to, dan fin donde corresponde a
la oracin haciendo descender
el tono de la voz. Si continan
leyendo otra oracin que no les
corresponde o dejan el final de
la oracin en suspenso (como
correspondera a puntos suspen-
sivos) o elevan el tono de la voz
(como en las preguntas), modele e
invite a repetir la entonacin que
corresponde al final de una ora-
cin (indicada con el punto).
Pueden leer el texto de este mismo
modo ms de una vez, siempre que no
resulte agobiante para sus estudiantes.
Luego, vuelva usted a leerlo comple-
to y pida que observen cmo lo hace,
especialmente, cuando hay un punto.
Solucionario
1 El flautista busca otra forma para
que le paguen, llevndose a los nios
del lugar, lo correcto sera haber pre-
sentado un reclamo a una autoridad
mayor. Respecto a las preguntas 2 y quejido, plaido, clamor, llanto,
3, se recomienda trabajarlas indivi-
dualmente y luego crear un foro en
194 Gua didctica del docente
Entonces las ratas, atradas por la msica, salieron de las casas y forma-
ron en las calles un ro espeso y peludo. El ro desemboc en la plaza, en
donde las esperaba el flautista. Este, sin dejar de tocar su flauta, las condujo
hasta el ro que bordeaba el pueblo. Y all, les orden a todas que se botaran
de cabeza al agua.
Por la maana, el flautista visit al alcalde. He matado a todas las ratas
del pueblo. Ahora quiero mi paga le dijo.
Paga? No veo ninguna rata muerta. No te dar nada le respondi
el alcalde.
Ya encontrar la forma de que me paguen dijo el flautista. Pero el
alcalde no le prest atencin. Solo pensaba en organizar una fiesta para ce-
lebrar el xito de su maravilloso plan.
Esa noche se celebr la gran fiesta. El tabernero sirvi ros de su mejor
vino francs. El anciano se olvid de su bastn y bail con la seora elegan-
te. Hacan tanta bulla que no oyeron la msica alegre que, afuera, empujaba
a los nios a la calle. El flautista los atraa con su flauta, y luego de cruzar el
ro, se los llev a lo profundo del bosque.
Al otro da, el pueblo se llen de lamentos. Nadie encontraba a sus hi-
jos y aterrados, se reunieron todos en la casa del alcalde. Este, abatido, les
mostr la nota que haba recibido por debajo de su puerta. Por llevarme
un milln de ratas, recibo como pago 247 nios. Atentamente, el Flautista,
deca. Desde entonces, nadie volvi a saber de los nios de Hamelin.
Browning, R. (2003). El flautista de Hamelin. En Andrs Castillo (Adaptacin),
Cuentos y Fbulas de siempre (pp. 61-69). Bogot: Norma.
Responde en tu cuaderno.
1. Qu hace el flautista cuando se entera de que no recibir su paga?
Qu sera lo correcto en esta situacin?
2. Alguna vez has sido engaado? Cmo reaccionaste?
3. Consideras importante respetar los tratos y acuerdos? Por qu?
Escribe en tu cuaderno otro final para El flautista de Hamelin.
4.
168
el que cada estudiante fundamente sus opiniones sobre cmo respetar los
acuerdos. Para la actividad 4, supervise que los finales que escriban tengan
relacin con la trama del cuento.
Vocabulario
A continuacin le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina.
Palabra Significado
Lamento Queja triste, acompaada de llanto u
otras muestras de afliccin.
Sinnimos Oracin
Gemido, lamentacin, queja, La seora Mara se lament en misa.
lloro, sollozo, suspiro.
 Unidad 8
Antes de escribir la noticia
Invtelos a visitar la sala de computa-
cin o biblioteca en la que puedan
Crea tu noticia leer y ver noticias, documentales y
reportajes relacionados al tema que
La noticia es un tipo de texto informativo que comunica un evento importante para un grupo de per-
sonas y para una comunidad. debern desarrollar. Pdales que bus-
1. Escribe en tu cuaderno la noticia sobre la plaga de ratones en Hamelin. Para esto observa el
quen temas que no sean complica-
siguiente modelo de cmo escribir una noticia. dos; por ejemplo, algn logro depor-
tivo, alguna celebracin regional,
Ttulo de la noticia
Se celebra Da de la Tierra (debe sugerir o alguna inauguracin en la comuna,
llamar la atencin del o incluso algn evento en el colegio.
En un da soleado en el parque, los nios pudieron divertirse con varias actividades lector).
que motivaban a respetar la naturaleza.
Evaluacin noticia
Con la presencia de unas 10.000 Bajada (extracto o
personas se celebr el Da de la Tierra
sntesis de la noticia). Al finalizar la actividad, realice las
el pasado domingo en el parque
Las Flores. Este gran evento sirvi, siguientes preguntas: Qu aspectos
segn los organizadores, para crear Fotografa que apoye de la lectura les cost comprender?
conciencia sobre la importancia de la informacin entre-
cuidar el medio ambiente. gada. Utilizaron el formato adecuado
En un da soleado en el parque,
los nios pudieron divertirse con
para escribir una noticia? Adecua-
varias actividades que motivaban Nios y adultos celebran el Da de la Tierra. ron su vocabulario para redactar la
a respetar la naturaleza. Jugaron
con materiales biodegradables, noticia? Qu aprendieron con esta
tener contacto con dos animales
pintaron y crearon papel reciclable. llevados al lugar, un pequeo zorro y actividad?
Otra de las actividades consisti en un pud, los que fueron acariciados Cuerpo (hechos,
recolectar telfonos celulares en y admirados por cientos de nios. fechas, personajes
desuso para reciclar. Nuestra misin es crear conciencia involucrados, y acon- Preguntas de apoyo
Uno de los lugares ms visitados sobre estos animalitos en peligro tecimientos impor-
fue el Centro de Cuidado de los de extincin, dijo el encargado del tantes). a la comprensin
Animales. Chicos y grandes pudieron lugar.
Qu informa esta noticia?
Vega, A. M. (abril, 2004). Se celebra el Da de la tierra. Ahora Newspaper. Recuperado
el 20 de agosto de 2012 de http://www.ahoranews.com/news.php?nid=76 En presencia de cuntas perso-
nas se realiz la celebracin
2. Intercambia la noticia que escribiste con tu compaero de banco, lela y responde las
siguientes preguntas en tu cuaderno. Que buscaban los organizadores
a) Tiene ttulo, bajada, cuerpo y una imagen que apoye la informacin? con la realizacin de este evento?
b) En qu prrafo de la noticia se explica cundo llegaron los ratones?
Qu actividades haba para
c) Qu consecuencias tiene la plaga para la ciudad?
nios?
3. Dile a tu compaero de banco qu debe agregar para completar o aclarar la informacin de
su noticia.

4. Nombra otros ejemplos de cmo podemos acceder a informacin y comunicar hechos

importantes y noticiosos.

169

Unidad 8: Visito Mundos 195

 Solucionario
La actividad 2 contempla dos pre-
guntas de investigacin. Las respues-
tas a ellas son: a) Francis Drake fue
un corsario ingls que viaj por Baha
de Guayacn, Europa, Estrecho de
Magallanes, Cabo de Hornos; b) en
el puerto de Coquimbo; c) Los cor-
sarios son navegantes autorizados
por su pas para perseguir y saquear
los barcos mercantes de un pas
enemigo.
La actividad 3 contiene tres pregun-
tas, las dos primeras evalan la com-
prensin del texto. La ltima apela a
la imaginacin de los nios.
Las respuestas a stas son: a) Asal-
tar y emboscar galeones que trans-
portaban tesoros escondidos; b) Por
sus historias de viajes, aventuras y
tesoros escondidos; c) Esta pregun-
ta puede ser complementada con
un dibujo del tesoro y una breve
explicacin.
El pirata Barbanegra
En esta ltima lectura de la unidad,
se trabajan tres captulos de la nove-
la El pirata Barbanegra. Antes
de comenzar la lectura silenciosa,
motive a sus estudiantes entregan-
do algunos datos del autor o sobre
el contexto en el que se desarrolla la
novela.
Jon Scieszka
Autor estadounidense de lbumes
ilustrados y libros de ficcin, nacido
en 1954 en Michigan, Estados Uni-
dos, y considerado uno de los ms
populares en el panorama actual
de la literatura infantil. Scieszka es
conocido por sus parodias de los
cuentos de hadas tradicionales y la
ficcin clsica. Mezclando conceptos
y personajes familiares con giros par-
ticulares y lenguaje moderno.
Vocabulario
Solicite a sus alumnos, que durante
la lectura vayan subrayando aquellas
palabras que sean de mediana com-
plejidad y busquen en un diccionario
un sinnimo que la reemplace sin
cambiar su sentido dentro del texto.
196 Gua didctica del docente
Imaginemos un viaje Vocabulario
Emboscar: ocultarse en un lugar
Lee en silencio el siguiente texto.
1.
retirado para atacar por sorpresa.
El tesoro de Guayacn
Infructuoso: ineficaz, intil
En 1578 el corsario sir Francis Drake descubri la baha de Guayacn, co-
nocida popularmente como baha de la Herradura por la forma geogrfica
que toma.
Este lugar fue el refugio y punto de reunin de muchos piratas, entre los
que destacan Thomas Cavendish, Jorge Anson, Bartolom Sharp, Eduardo
Davis y John Hawkins, todos ellos, incluyen-
do a Drake, expertos en asaltar y emboscar
galeones espaoles que transportaban los
tesoros y riquezas que eran llevados desde
Amrica a Europa. Los hechos que se suce-
dieron en la baha de Guayacn fueron tan
extraordinarios que llegaron a transformarse
en leyenda, siendo los relatos de tesoros los
ms conocidos.
Segn cuentan, uno de esos barcos pira-
tas, que cruzaban el Estrecho de Magallanes
o daban la vuelta por el Cabo de Hornos, dej El Griffin, barco de escuadra inglesa, de la seccin Drake.
(Grabado de C. J. Visscher. National Maritime Museum,
enterrado un increble tesoro. Greenwich, S. E. 10, nm. 5.348). En http://hhh.gavilan.edu/
fmayrhofer/spanish/astrana/tomoIV/p0000006.htm
Numerosas han sido las excavaciones
realizadas para tratar de encontrar las riquezas sepultadas en algn lugar de
la baha de Guayacn. Sin embargo, los resultados han sido infructuosos.
La tradicin cuenta que los corsarios del siglo XVII enterraron grandes
tesoros. El objetivo de los buscadores ha sido encontrar el tesoro y descu-
brir una mina de oro que fue trabajada por los propios piratas.
Folklore.cl. (s.f.). El tesoro de Guayacn. Recuperado el 23 de agosto de 2012 desde el sitio web de la OEA:
http://www.oas.org/children/mitos/Chile/Piratas.html
2. Averigua:
a) Quin fue Francis Drake y qu lugares recorri.
b) La ubicacin geogrca de la baha de Guayacn. No olvides localizarla en un mapa de Chile.
c) Qu son los corsarios?
3. Segn lo ledo responde en tu cuaderno.
a) A qu se dedicaban los piratas y corsarios?
b) Por qu crees que los piratas han sido motivo de leyendas y cuentos?
c) Si tuvieras la oportunidad de ser uno, qu tesoros enterraras? Por qu?
170
Luego, debern traspasar la oracin completa en sus cuadernos con el sin-
nimo que eligieron y dar un ejemplo a travs de una oracin inventada por
ellos.
Actividad complementaria
D a los alumnos ejemplos de otras novelas que desarrollen la misma tem-
tica a modo de recomendacin. Para que los estudiantes participen en el
anlisis, es importante incentivarlos a que sigan la narracin y se involucren
con comentarios y opiniones.
Algunos ejemplos de textos que puede recomendar a sus alumnos son: Histo-
rias de piratas, de Arthur Conan Doyle; Mi primer libro de piratas, de Richard
Walker.
 Unidad 8
Instrucciones para el tesoro
Divida al curso en dos grupos. Cada
uno representar a un grupo de
Lee el texto en silencio. piratas.
El pirata Barbanegra El docente esconder en el patio de
Jon Scieszka la escuela un tesoro y redactar las
UNO instrucciones de cmo hallarlo. Los
Me pareci que dijiste que ya habas ledo El Libro dijo Sergio. grupos debern buscar el tesoro
Mir a Pacho y a Sergio que se balanceaban en la copa de dos palmas siguiendo las instrucciones y el alum-
de coco que estaba a mi lado. Estbamos a nueve metros del suelo. Yo me
agarr con ms fuerza de mi palma. no que lo encuentre primero deber
S lo ledije dbilmente, y cerr los ojos para no ver qu tan compartirlo con su grupo de piratas.
alto estbamos.
Bueno y, qu pas esta vez, seor mago? pregunt Pa-
cho. Nosotros ni siquiera abrimos El Libro. Slo estbamos por Vocabulario
ah en tu habitacin. Ahora estamos como monos en la copa de
unas palmas en una isla desierta.
A continuacin le presentamos
Yo dije que haba ledo El Libro, pero no dije que lo hubiera algunas palabras trabajadas en esta
entendido.
Ah, fabuloso dijo Sergio tratando de agarrarse de un coco
pgina.
y, al mismo tiempo, ponerse bien los lentes. O sea que
quieres decirnos que sabes dnde estamos. Palabra Significado
Mir hacia la franja azul del ocano. Un sol abrasador se
alzaba en medio del cielo. Trat de adivinar qu hora podra ser.
Dnde estamos? Ni siquiera s cundo estamos.
Copa Conjunto de ramas
Aaaaaaaaaah! grit Sergio. Un guacamayo azul que y hojas de la parte
volaba por ah respondi gritando tambin. superior del rbol.
Estamos perdidosgimi Sergio. Naufragamos. So-
mos unos Robinson Crusoe en el tiempo y el espacio. No te- Sinnimos Oracin
nemos ni idea de dnde ni cundo estamos Aaaaaaaaah!
Agrrate bien dijo Pacho. Yo dese un tesoro ente- Alto, punta, Los pjaros
rrado. El Libro nos envi aqu. extremo, cresta, duermen en la
Pacho empez a bajarse de su palma. No se necesita
ser Einstein para entender. Por aqu, en alguna parte, debe vrtice. copa del rbol.
haber un tesoro enterrado.
Vamos a morir dijo Sergio. No digas que no te lo
advert. Porque donde hay tesoros enterrados hay piratas. Palabra Significado
Somos hombres muertos.
Bueno, mralo por el lado amable dijo Palma rbol de la
Pacho. Si te mueres, no tienes que ir al colegio Vocabulario
el lunes.
palmera.
Abrasador: calor intenso.
Sergio se subi los anteojos.
Alzar: levantar, mover hacia arriba.
Sinnimos Oracin
Ja, ja. Eres tan gracioso Muero de la risa.
Guacamayo: ave de Amrica. Especie
Pacho empez a deslizarse por el tronco de
de papagayo del tamao de una gallina. Palmera En la playa
la palma.
Naufragar: cuando una embarcacin se pusieron palmas
hunde o se pierde. grandes.
171

Unidad 8: Visito Mundos 197

 Orientaciones: lectura
Puede guiarlos con preguntas como:
qu caractersticas particulares tie-
ne El Libro? Es un libro que contiene
frmulas mgicas. Por qu se refe-
rirn a una frmula mgica? Porque
El Libro contiene frmulas para viajar
en el tiempo. Con esto se pretende
anticipar las caractersticas fantsti-
cas que se presentan en la novela, de
modo que los estudiantes compren-
dan que los personajes estn experi-
mentando una ficcin.
Solucionario
Las respuestas a las preguntas de
monitoreo de la pgina 172 son las
siguientes: 1. Se encuentran en la
playa de una isla. Respecto del cmo
llegaron ah, podran responder que
llegaron ah por una frmula mgica
para viajar en el tiempo. 2. Infieren
que son piratas a partir de los ele-
mentos mencionados en la narracin
como: transatlntico de madera, cara-
bela, mstil con una bandera de cala-
vera, y los vinculan a un barco pirata.
Orientaciones para la lectura
En la pgina 173 del Texto del estu-
diante, es probable que los nios pre-
senten inquietudes o dudas sobre el
desarrollo de los acontecimientos y la
temporalidad, debido a la extensin
del relato y a la complejidad del orden
de los sucesos. Para ello, haga una
lectura detenida y apyese usando
el pizarrn para hacer un punteo de
los acontecimientos narrados. En lo
posible, dedquele ms de una hora
pedaggica a la lectura colectiva.
Indicadores de comprensin
de la lectura
Algunos indicadores de comprensin
de la lectura son:
Identificar informacin explci-
ta que no se visualiza fcilmente
o que est junto a informacin
semejante. En este caso, cuando el
narrador se refiere a mi tiempo
como el tiempo fuera de la ficcin,
es decir, fuera de la aventura.
198 Gua didctica del docente
Pero, cul es el alboroto? Encontramos el tesoro, cavamos, Beto dice
la cosa esa del abracadabra y volvemos millonarios a casa.
Bueno, puesdije yo.
Qu quiere decir ese bueno pues? pregunt Sergio. No me gus-
t como son ese bueno pues.
Pues, El Libro dice que hay muchas maneras de viajar en el tiempo
expliqu. Pero la nica manera de volver es encontrar a la persona que
tiene El Libro en este tiempo.
Y qu hay de la frmula mgica del tiempo para toda ocasin? pre-
gunt Pacho.
Sacud la cabeza.
Slo funciona hacia atrs. Para volver a casa hay que encontrar El Libro.
Sergio golpe la cabeza en el coco que tena ms a mano.
Est bien, est muy bien. Gracias al cretino cazador de tesoros aqu
presente, no hay mucha gente por aqu cerca a la que podamos pedir El Li-
bro. Veamos de pronto le podemos preguntar a este coco. A lo mejor esa
gaviota sabe algo. O quizs el ocano. O preguntmosle al ay, no.
Qu es un ayno? pregunt.
Sergio seal hacia el ocano.
Podamos ver el frente de una nave que se
acercaba por los bordes de la isla.
Oigan, parece una carabela dijo Pacho.
Tres oportunidades para adivinar qu clase
de carabela es, Einstein, y las dos primeras no
valen.
Nos sujetamos de nuestras palmas y vimos
que el frente del barco se converta en algo pa-
recido a un enorme transatlntico de madera.
Salvo que este transatlntico tena caones. Y la
bandera que ondeaba en el mstil mayor tena
una calavera. Ay no dijo Pacho, y se subi de
nuevo a la palma. Muy rpido.
Vocabulario
Alboroto: sobresalto, inquietud.
Frmula: medio propuesto para
resolver un asunto.
Cretino: estpido.
Transatlntico: Buque de grandes
Responde en tu cuaderno. dimensiones destinado a hacer la
travesa del Atlntico, o de otro
1. Dnde se encuentran los personajes?
gran mar.
Cmo crees que llegaron ah?
2. Qu personajes crees que llegan en el
Mstil: Palo de una embarcacin.
transatlntico?
172
Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. Por ejemplo; en
qu tiempo se encuentra ahora el narrador? Est hablando desde el pre-
sente o de un pasado?
Reconocer relaciones de causalidad en el texto. Es importante que los estu-
diantes identifiquen qu suceso ocurri primero, por orden de causalidad.
Comprender el significado de una palabra a partir de claves del texto.
Durante la lectura de esta pgina los estudiantes debieran ser capaces de
saber qu funcin cumple El Libro en la historia y qu caractersticas mgi-
cas se le atribuyen.
Vocabulario
En la pgina siguiente le presentamos algunas palabras trabajadas en esta
pgina del texto.
 Unidad 8
Personajes
1. Al finalizar la lectura, solicite a sus
estudiantes dibujar en sus cuader-
DOS nos los personajes que vienen en
Mientras los piratas echan anclas y cargan su bote de remos, quiz yo la carabela. Pueden acompaar
deba volver un poco atrs y explicar de qu manera nos encontramos tres sus dibujos con una breve expli-
muchachos subidos en tres palmas de coco y metidos en un lo enorme,
doscientos sesenta y cinco aos antes de nuestro tiempo.
cacin que contenga: nombre del
La semana pasada (en mi tiempo) mi to Beto me hizo un regalo de cum- personaje, qu le gusta hacer y
pleaos. El to Beto es mago. l me dio un libro. Tena una extraa escritura cmo lleg a ser un tripulante de
plateada en la cubierta que deca El Libro. Cuando Pacho abri El Libro, este
nos transport a mis dos mejores amigos (Pacho y Sergio) y a m al tiempo la nave pirata.
del rey Arturo. Nos encontramos con un montn de caballeros, un dragn,
un gigante y cosas de esas. Pero ya podrn leer sobre eso en otra ocasin.
2. El docente prepara un esquema
Para volver a este tiempo, la semana despus que volvimos a nuestro grfico en la pizarra siguiendo el
tiempo, Pacho y Sergio fueron a mi casa para mirar El Libro otra vez. modelo entregado a continua-
He estado pensando en este asunto del viaje dijo Pacho. Y creo
que debemos ir a algn sitio que valga la pena. cin. En l los estudiantes debe-
Pacho se sent en mi cama y con el uniforme de bisbol todava puesto. rn completar, indicando un adje-
Lanzaba la bola y la volva a atrapar.
Los muchachos en esos libros mgicos que he ledo son siempre muy
tivo que refleje las caractersticas
tontos. Siempre desean aventuras muy emocionantes o boberas de ese es- de cada personaje, segn las que
tilo. Nunca traen nada til, como una ametralladora o un jet. Yo digo que creen que son positivas y las que
debemos desear un montn de dinero y regresar millonarios.
Sergio miraba su libro de historietas. Ni lo pienses. Eso no va a funcio- consideran negativas, justificando
nar. Si alguna vez hubieras llegado hasta el final de esos libros mgicos sabras de forma oral el porqu.
que esa magia es muy engaosa. Como dijo el to Beto: Ten cuidado con lo
que deseas. Puede convertirse en realidad. Podramos desear tener un mon- La actividad debe ser realizada en los
tn de dinero, terminar en un banco y recibir un disparo de Jesse James. casos de Beto y Pacho siguiendo los
Me sent en mi escritorio, tratando de perfeccionar un truco de desapa-
recer la moneda. mismos pasos. Ejemplo:
Sergio tiene razn. Esto no es lo Vocabulario
mismo que engaar a la gente con tru- Bobera: dicho o hecho necio.
cos de monedas. Tenemos que ser un Historieta: serie de dibujos que
poco ms cuidadosos y pensar exacta- constituye un relato cmico, dramtico,
mente a dnde queremos ir. fantstico, policaco, de aventuras, etc.
Mir el libro azul oscuro que estaba Ambicioso: que ansa y desea algo.
Temeroso Sergio Intelectual
en mi escritorio. Sabiondo: que presume de sabio sin serlo.
La magia le puede salir mal a uno,
incluso si uno la usa con buena intencin dijo Sergio. Y puede ser peor si
uno es muy ambicioso.
Bueno, entonces, cul es el deseo del seor sabiondo? dijo Pacho,
bajndose un poco la gorra sobre los ojos.
Creo que deberamos visitar a algn personaje histrico y ver cmo es
en realidad. Temerario Pacho Bravucn
Pacho lanz la bola hasta el techo y la atrap.
Visitar a algn personaje histrico? Cmo se te ocurre? Deberas
estar en uno de esos cretinos libros, con todos esos tontos. A quin se le
ocurre visitar a unos tipos famosos que ya estn muertos?
173

Observador Beto Cauteloso

Palabra Significado Palabra Significado Palabra Significado

Abracadabra Palabra cabalstica que se Carabela Antigua embarcacin Calavera Parte del
escriba en once renglones, muy ligera, larga y esqueleto
formando un tringulo, a angosta, con tres que forma la
la que se atribuan poderes palos y una sola cabeza.
curativos. cubierta. Sinnimos Oracin
Sinnimos Oracin Sinnimos Oracin
Crneo La bandera de
Conjuro, El mago dijo Nave, La carabela de los piratas tiene
hechicera, abracadabra y apareci corbeta, Cristbal Coln se una imagen de
sortilegio. un conejo de su sombrero. nao. llamaba Santa Mara. una calavera.

Unidad 8: Visito Mundos 199

 Actividad complementaria
Cmic
Solicite a sus estudiantes reinterpre-
tar a travs de un cmic la secuencia
de los hechos de la historia que han
ledo hasta el momento. Si es nece-
sario, pdales que revisen este conte-
nido tratado en el Texto del estudian-
te en la pgina 49.
Este debe dividirse en tres vietas
que, de forma ordenada y secuen-
cial, expliquen cmo los personajes
llegaron a la isla desierta. Luego,
pdales que peguen sus historietas
en algn lugar visible de la sala y en
plenaria revisen si los cmics repre-
sentan de forma correcta los hechos
de la historia.
Actividad complementaria
Adjetivos
Solicite que anoten en sus cuader-
nos los adjetivos que utiliza el narra-
dor para describir a cada uno de los
personajes.
Indique a sus estudiantes que
subrayen en el texto todas las
descripciones que se hacen
sobre el pirata Barbanegra y sus
acompaantes.
Pida que ilustren al pirata Barba-
negra y sus acompaantes, segn
la descripcin que hace el narra-
dor de ellos.
Contextualizacin de
personajes famosos
George Washington naci a ori-
llas del ro Potomac, en la finca de
Bridges Creek, en el antiguo con-
dado de Westmoreland, en el actual
estado de Virginia, el 22 de febrero
de 1732 y falleci en Mount Vernon,
Virginia, Estados Unidos, el 14 de
diciembre de 1799. Fue el primer Pre-
sidente de los Estados Unidos entre
1789 y 1797 y Comandante en Jefe
del Ejrcito Continental revoluciona-
rio en la Guerra de la Independencia
de los Estados Unidos (17751783).
En los Estados Unidos se le considera
el Padre de la Patria.
200 Gua didctica del docente
A m dijo Sergio subindose los lentes.
Avspate dijo Pacho. Digamos que vamos a visitar a George Wash-
ington. Nos devolvemos. Qu tenemos? Nada. En cambio, vamos a visitar
un tesoro escondido. Nos devolvemos. Qu tenemos? Millones!
Huy s, brillante, Sherlock. Es la misma idea por la cual casi nos ejecutan
la vez pasada. Te has puesto a pensar quines son los que entierran tesoros?
Los piratas, nada menos. Y sabes qu tienen los piratas? Pistolas y espadas,
qu te parece? Y sabes lo que hacen con esas pistolas y esas espadas? Dis-
paran, apualan a la gente que quiere robarles el tesoro, qu opinas?
Por favor dijo Pacho. Yo pude hacerme cargo del Caballero Negro,
no? Qu son unos cuantos piratas? Beto, tienes dibujos de tesoros ente-
rrados en ese libro?
No dije. Me met la moneda en el bolsillo y tom El libro.
Nada que hacer dijo Sergio.
Pacho levant el brazo para tirarle la bola a Sergio.
Pero hay un conjuro llamado Conjuro Mil usos en el tiempo.
Cola de mono, pata de ratn,
Vocabulario
haz que se devuelva el reloj.
Ejecutar: dar la muerte. Las manecillas se detienen,
Conjuro: frmula mgica que
se dice, recita o escribe para
para que a todos nos lleven
Al tesoro escondido! grit Pacho.
conseguir algo que se desea.
No, idiota! grit Sergio.
Suspendido: levantar, colgar o
Pacho tir su bola de bisbol. Sergio se aga-
detener algo en alto o en el aire.
ch. Unas espirales de un humo verde plido em-
pezaron a formar remolinos en mi habitacin.
Pero, espera dije. El conjuro funciona nicamente
La bola de Pacho iba ms lentamente y de repente qued suspendida
en el aire, a unos cuntos centmetros de la lmpara de mi escritorio.
El Libro pareca derretirse en mis manos. El humo verde haca remolinos
ms altos, cada vez ms rpidamente, hasta que cubri El libro, la bola, la
habitacin y todo.
174
Sherlock Holmes es un personaje ficticio creado en 1887 por Sir Arthur
Conan Doyle. Es un detective ingls de finales del siglo XIX, que destaca por
su inteligencia, su hbil uso de la observacin y el razonamiento deductivo
para resolver casos difciles.
El Caballero Negro es el nombre de 3 personajes ficticios de Marvel Comics:
el primero, Sir Percy, fue un caballero de Camelot, alumno de Merln, quien
le confi la misin de proteger al rey Ricardo de un inminente ataque; Dane
Whitman, el segundo, fue un caballero que muri en combate. Sus poderes
los hered su sobrino llamado del mismo modo, quien tena como objetivo
contactar seres extraterrestres mediante impulsos magnticos, pero acciden-
talmente liber a seres malignos que estaban prisioneros en el planeta El
Extrao; y el tercer Caballero Negro aparece en diversos captulos para la
televisin de Iron Man y en Los Vengadores.
 Unidad 8
Vocabulario
A continuacin le presentamos
algunas palabras trabajadas en esta
TRES pgina.
Tienes razn: ay, no dijo Sergio. Echamos un vistazo por toda la isla
para buscar un escondite. No haba mucho de dnde escoger: nuestras tres
palmas y una gran roca negra.
Palabra Significado
Los tres nos subimos a nuestras palmas e hicimos grandes esfuerzos por
poner cara de coco. No podamos ver nada, pero podamos or los remos en Colmo Complemento o
el agua y algunos pedazos de una cancin horrible. remate de alguna
Qu hacer con un pirata borracho? cosa.
Qu hacer con un pirata borracho?
Qu hacer con un pirata borracho, Sinnimos Oracin
tan temprano en la maana?
El bote de remos toc la orilla y me asom por las hojas para ver un poco. Sobra, exceso, Para colmo, la
Dos tipos descargaron un bal. Uno era alto, el otro era bajito. Los dos te- complemento, Pamela no trajo la
nan unos pantalones hechos harapos y camiseta de rayas. Eran los tipos
ms feos y repugnantes que haba visto en mi vida Hasta un tercer tipo
trmino, pelota de ftbol
apareci detrs de ellos. Era el doble de grande y el doble de repugnante. saturacin, que le pedimos.
l era quien tena esa horrible voz, y la verdad es que iba muy bien con su plenitud.
aspecto. Le sala pelo negro de todas partes. Tena las cejas y el bigote como
erizados hacia afuera. Unas largas trenzas negras le caan por la espalda.
Una monstruosa barba negra, con cuatro coletas trenzadas y amarradas al Palabra Significado
final con un nudo, le caa en el pecho. Para colmo de todo al hombre le sala
humo de todo ese pelambre. Pelambre Conjunto de pelo
Claro que lo peor del tipo no era su pelo alocado ni su negra vestimenta.
La peor parte era que iba equipado, tal como lo haba predicho Sergio, con
abundante en
cuatro pistolas y una espada de aspecto bastante malvado. todo el cuerpo.
Estamos de malas susurr Sergio. Apuesto lo que sea que ste es
Barbanegra Y no el de la versin de Walt Disney.
Sinnimos Oracin
Quin es Barbanegra? susurr Pacho desde su palma.
Su verdadero nombre era Edward Teach dijo Sergio. Algunos di- Pelo, cabello. La rabia le sala
cen que es el pirata ms loco y ms despiadado de todos los tiempos. por su pelambre y
Ah dijo Pacho. sus ojos.
Los dos hombres harapientos se tambaleaban arrastrando el bal. El pirata
grandote y negro contaba los pasos detrs de
Vocabulario ellos.
Harapo: andrajo, ropa vieja. Dieciocho, diecinueve, veinte, vein-
Repugnante: asqueroso, tiuno. Alto!
desagradable. Se detuvieron justo debajo de una de
Coleta: cabello envuelto desde el nuestras palmas.
cogote en una cinta en forma de
cola, que caa sobre la espalda.
Despiadado: inhumano, cruel, Responde en tu cuaderno.
sin piedad.
1. Segn Sergio, quin es Edward Teach?
Tambalear: moverse a uno y otro
lado, como si se fuese a caer. 2. A qu se refiere Sergio cuando dice que
Barbanegra no es un pirata versin Walt Disney?

175

Solucionario
En pregunta 1 se busca que extraigan informacin explcita del texto, recono-
ciendo el nombre real del pirata Barbanegra.
En la pregunta 2, se espera que logren interpretar inferencias, en este caso
que el pirata Barbanegra no es un personaje que les perdonar la vida.
Puede realizar las siguientes preguntas para monitorear la comprensin
lectora:
a) Qu significa que los tipos tenan unos pantalones hechos harapos? Que
estaban sucios y desgastados.
b) Por qu creen que estaban enterrando el tesoro? Porque as no lo encon-
trara nadie que no fuera pirata.

Unidad 8: Visito Mundos 201

 Representacin
Al finalizar la lectura de la pgina,
solicite a los estudiantes que se divi-
dan en dos grupos. Cada uno, desig-
nados previamente por el docente,
deber representar la opinin de
Pacho o de Sergio. Los estudiantes
debern escribir las opiniones y fun-
damentos entregados en la histo-
ria por cada personaje respecto de
cmo deberan utilizar la magia de El
Libro para poder viajar en el tiempo
y crear nuevos argumentos y contra-
argumentos que sirvan para discutir
la opinin del grupo contrincante.
D un tiempo determinado para que
cada grupo exponga.
Argumentos y contraargumentos
de apoyo
Sergio propone meditar y estudiar
muy bien en qu cosa pensar para
que al viajar en el tiempo el libro los
llevara a una situacin agradable y
sin peligros.
Pacho propone saltar en el tiempo
de una manera ms bien azarosa,
dejndose llevar por su intuicin, es
decir, por corazonadas.
El mtodo que propone Sergio para
usar el libro es intelectual, es decir,
invita a pensar y luego actuar. Todo
debe estar calculado. Sin embargo,
con el libro nunca se sabe, porque,
a fin de cuentas, ninguno de los tres
sabe como controlarlo.
El mtodo que propone Pacho para
usar el libro es intuitivo, es decir,
confa en la ocurrencia del momento
y en lo que le dicta su imaginacin.
El primer resultado de este mtodo
ha llevado a los protagonistas a las
manos de los piratas, pero quin
podra asegurar que al usarlo nueva-
mente el resultado sera el mismo y
no otro mejor?
Otros personajes histricos
que aparecen en el cuento
Albert Einstein (1879 1955)
Fue un cientfico (Fsico) alemn
nacionalizado estadounidense, pre-
miado con un Nobel, famoso por
ser el autor de las teoras general y
restringida de la relatividad y por sus
202 Gua didctica del docente
Caven ah muchachos. Enterramos el tesoro y nosotros tres somos los
nicos que sabemos dnde est, eh? Quin dice que yo no trato bien a mis
prisioneros? Tmense otro traguito de ron.
El tipo alto se sac una botella de uno de los profundos bolsillos de su
abrigo. Tom un trago y pas la botella. Los dos prisioneros bebieron y em-
pezaron a cavar. El pirata se apoy contra mi palma. La copa de su sombre-
ro estaba exactamente debajo de m. Haba algo en su pelo que zumbaba y
echaba humo: ola terrible. Yo me tap la nariz silenciosamente como pude
y trat de no pensar en estornudar. El pirata clav su espada en la arena.
Luego empez a cantar otra vez.
Vengan todos los viejos bribones del mar
vengan a m, hey, a ese tipo hay que derribar
Suban las velas, hay que acabar;
denme tiempo pues al tipo lo quiero la ra ra.
Solo nosotros tres, no, mis muchachos? No hay ni un alma en los al-
rededores.
Sergio y Pacho me miraron y luego miraron para otro lado.
El sol calentaba. Algunas moscas zumbaban. El pirata barbudo segua
cantando (horriblemente).
Eso compaeros. Eso est perfecto. Ahora agchense ah, despacito,
despacito
Mientras los prisioneros se agachaban, el pirata sac dos pistolas y dis-
par. Ambos cuerpos cayeron al fondo del hueco, haciendo un ruido feo.
El pirata loco se ri y empez a graznar otra cancin mientras pateaba
la arena en la tumba.
En ese momento una mosca decidi pararse en la nariz de Pacho.
Pacho arrug la nariz, cerr los ojos y sacudi la cabeza. La mosca vol.
La gorra de Pacho se le sali de la cabeza y empez a caer, a caer, a caer
hasta que lleg con un espantoso plop justo al lado de la enorme bota del
pirata.
El pirata se qued inmvil. Mir la gorra. Luego empez a mirar lenta-
mente hacia arriba, recorriendo el tronco de mi palma. Nuestros ojos se
encontraron y mi corazn qued paralizado. El pirata negro rugi Aarrrr-
ggg! e hizo una mueca horrible en forma de sonrisa. Juro que vi que sus ojos
le brillaban con un color rojo. Luego se sac dos pistolas, apunt y dispar.
Scieszka, J. (2005). El pirata Barbanegra. Buenos Aires: Norma. Fragmento.
Vocabulario
Zumbar: producir ruido o sonido continuado y bronco, como
el que se produce a veces dentro de los mismos odos.
Graznar: canto o sonido que imita la voz del ganso.
Paralizar: detener, impedir la accin o movimiento de algo.
Mueca: gesto burlesco.
176
hiptesis sobre la naturaleza de la luz. Es probablemente el cientfico ms
conocido del siglo XX.
Edward Teach, conocido como Barbanegra
Su reinado de terror dur apenas dos aos (1716-1718), pero dej tal impac-
to en la imaginacin popular que su poca fue conocida como la edad de
oro de la piratera. Naci probablemente en Bristol, aunque no existen datos
fiables sobre su infancia y juventud. Teach impresionaba por su elevada esta-
tura. Le gustaba mostrarse en pblico con un aparatoso gorro con plumas y
armado con varias espadas, cuchillos y una pistolera con tres juegos de pisto-
las de diversos calibres. Para rematar, acicalaba su poblada barba oscura con
mechas de can que le colgaban como adornos navideos y que encenda
cuando entraba en combate.
 Unidad 8
son unas boberas y no tienen dinero
que les hara millonarios. d) Einstein,
George Washington, Edward Teach.
e) Porque tienen un libro mgico. f)
Me acerco a la comprensin Debemos tener claridad de las cosas
1. Qu palabras te cost comprender durante la lectura? Subryalas, busca su definicin en el que deseamos, para que aquello no
diccionario y reemplzalas por otras que no cambien el sentido del texto, ya sean sinnimos se transforme en un problema cuan-
o expresiones afines.
do la obtengamos. g) Supervise que
2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. el final que escriban tenga relacin
a) Cmo describiras a Sergio, a Pacho y al narrador de la novela? con la trama del relato.
b) Qu aspectos te llamaron la atencin del pirata Barbanegra? Por qu?
Para la actividad 3 se espera que los
c) Por qu Pacho encuentra tontos a los personajes de las historietas y las novelas de
aventuras? estudiantes sean capaces de ordenar
d) Qu personajes histricos menciona la novela? Averigua sobre ellos y escribe una peque- los hechos extrados de forma tex-
a descripcin de cada uno.
tual de la novela. Es importante que
e) Por qu los personajes pueden viajar en el tiempo? A qu poca viajaras t?
f) A qu se reere el dicho Ten cuidado con lo que deseas. Puede convertirse en realidad .
en este tem los alumnos reinterpre-
g) Cmo crees que contina la historia? Escribe un nal en tu cuaderno. ten la secuencia segn el orden de
causalidad.
3. Ordena los siguientes acontecimientos de la historia, enumerando del 1 al 6.

3 El Libro pareca derretirse en mis manos. El humo verde haca remolinos ms altos, Evaluacin
cada vez ms rpidamente, hasta que cubri el libro, la bola, la habitacin y todo.
Al finalizar la lectura de la novela,
5 Los dos hombres harapientos se tambaleaban arrastrando el bal. El pirata grandote realice preguntas como: Qu aspec-
y negro contaba los pasos detrs de ellos.
tos de la historia me gust? Qu
1 Mir a Pacho y a Sergio que se balanceaban en la copa de dos palmas de coco que es- sucesos me cost comprender?,
taba a mi lado. Estbamos a nueve metros del suelo. Yo me agarr con ms fuerza de
mi palma.
por qu?

2 Nos sujetamos de nuestras palmas y vimos que el frente del barco se converta en Lectura
algo parecido a un enorme transatlntico de madera..
Pida a sus estudiantes leer los siguien-
4 El bote de remos toc la orilla y me asom por las hojas para ver un poco. Dos tipos tes captulos de la novela trabajada
descargaron un bal. en clases. Durante las dos semanas
En ese momento una mosca decidi pararse en la nariz de Pacho. Pacho arrug la que los alumnos tienen para leer el
6
nariz, cerr los ojos y sacudi la cabeza. libro, el docente da algunos momen-
tos de la clase para que ellos comen-
La novela ten qu les ha parecido la obra hasta
La novela es una narracin sobre hechos ficticios y es ms extensa que el cuento. Puede el momento, relacionen el texto con
dividirse en captulos y trata sobre varios temas y personajes. Algunos ejemplos de novelas
son: Papelucho, de Marcela Paz; La cama mgica de Bartolo, de Mauricio Paredes; El pas de
otro, describan a los personajes o
Jauja, de Francisco Segovia. hagan preguntas. Una vez que los
estudiantes han terminado de leer la
177 novela, el profesor dedica una hora
completa a una actividad orientada a
profundizar la comprensin del texto
Solucionario y a compartir impresiones.
Respecto de las preguntas de la actividad 2, en la pgina 177, se espera que
Relacin con otras asignaturas
los estudiantes adems de responder en sus cuadernos, compartan sus res-
puestas y discutan la novela fundamentando, si es necesario, y respetando las Investigacin histrica
opiniones del resto. Las repuestas seran: Pdales a sus estudiantes que ave-
a) Sergio es intelectual y temeroso, suele culpar a Pacho de la situacin, pero rigen sobre la historia de Edward
tambin aporta al grupo con su visin cautelosa de las cosas. Pacho, en cam- Teach (Barbanegra) en libros, revis-
bio, es temerario, impulsivo, y tambin puede llegar a ser fastidioso y bra- tas o internet. Deben anotar en sus
vucn. Tiene una gran confianza en s mismo, lo que le hace ver cualquier cuadernos los lugares por los que
problema como algo pequeo. Beto, quien narra la historia, es observador viaj este personaje segn los datos
y reservado, su carcter est en un trmino medio entre el de Sergio y el recopilados y anotar los pases y con-
tinentes por los que pas el barco del
de Pacho. A veces acta con mucha decisin y en otras analiza mucho las
famoso Barbanegra. Luego, debern
cosas. b) El pirata Barbanegra es un personaje muy especial, es temerario y
dibujar en un planisferio la ruta por
se preocupa de infundir mucho temor en las personas, pero tambin muestra
la que naveg el famoso Edward
buen humor y sobre todo mucha locura. c) Porque considera que las aventuras
Teach.

Unidad 8: Visito Mundos 203

 Orientacin: produccin
de una biografa
Puede explicar los pasos de planifica-
cin a travs de un ejemplo de la bio-
grafa de un autor trabajado en otras
unidades como Oscar Wilde, Horacio
Quiroga, entre otros. Para esto bus-
que los datos y vaya completando los
pasos en la pizarra con la informa-
cin que usted haya seleccionado.
Algunos ejemplos de buenas biogra-
fas para nios son:
http://www.proyectoazul.com/tag/
biografias-para-ninos/
http://www.chileparaninos.cl/temas/
gabrielamistral/index.html
http://www.chileparaninos.cl/temas/
lautaro/index.html
Orientacin: revisin
de una biografa
Durante el desarrollo de la actividad,
procure que todos los estudiantes
hayan intercambiado sus escritos
y que trabajen en la correccin de
los textos tomando en cuenta las
preguntas.
Una vez corregidos los textos, gue a
los alumnos en la edicin de sus pro-
pios escritos y d tiempo para que
los lean en voz alta.
Reseas biogrficas
Thomas Cavendish (1560-1592)
Fue un marino y corsario ingls,
conocido como el Navegante, y fue
el primero que deliberadamente
circunnaveg el globo. Despus de
su primera circunnavegacin, que
lo hizo rico gracias al oro espaol,
emprendi una segunda, pero no
fue tan afortunado y muri en el
mar, a los 32 aos de edad.
Pedro ancpel (1837-1888)
Apodado el pirata ancpel, fue un
bandido chileno originario de Chilo
que cometi diversos robos y asesi-
natos en las islas Guaitecas durante
la segunda mitad del siglo XIX. Des-
pus de ser capturado, fue enjuicia-
do y condenado a muerte, siendo
fusilado en Castro.
204 Gua didctica del docente
Cmo escribimos una biografa?
La biografa es un texto informativo sobre la vida y obra de un personaje. Para escribir debes seguir
los siguientes pasos:
Selecciona un personaje importante para investigar. Puedes elegir uno de los au-
tores que se han nombrado en las lecturas anteriores, un deportista destacado, un
personaje histrico u otro que preeras. Busca informacin sobre su vida y obra en
diversas fuentes como revistas, libros e internet. Puedes acompaar los textos con
imgenes.
Rene la informacin tomando en cuenta datos como fecha de nacimiento, lugar
de nacimiento, dnde estudi, a qu se dedic, rea en la que se destac (arte, de-
porte, ciencia, historia), obras creadas o hechos relevantes de su vida.
Redacta su biografa siguiendo este orden: nacimiento, qu cosa importante hizo
durante su vida, cundo logr reconocimiento y fecha de su muerte.
Lee tu biografa y revisa que tus ideas se entiendan, tengan buena ortografa y que
el vocabulario sea el adecuado. Reescribe aquellas partes en las que crees debes
mejorar tu redaccin para que el lector entienda mejor lo que quieres escribir.
1. Puedes elegir alguno de los siguientes piratas o corsarios y escribe una biografa.
Thomas Cavendish Bartolom Sharp
Pedro ancpel Edward Davis
Jorge Anson John Hawkins
. Intercambia tu biografa con algn compaero y lela. Luego, revisa el texto comentando
las siguientes preguntas con tu pareja.
a) Organiz la informacin segn los pasos explicados?
b) Utiliz fechas para ubicar temporalmente el nacimiento, hechos importantes que hizo y
muerte del personaje?
c) Utiliza un vocabulario adecuado?
d) Explica la importancia del personaje?
178
Jorge Anson (1697-1762)
Fue un almirante de la Royal Navy y aristcrata britnico del siglo XVIII, cono-
cido por haber realizado una circunnavegacin del globo y por su papel de
supervisin de la Royal Navy durante la Guerra de los Siete Aos.
Bartolom Sharp (c. 1650-1690)
Fue un pirata y corsario ingls, junto con Juan Warlen y Eduardo Bolmen lle-
garon acompaados de 150 piratas y bandidos al mar del sur atravesando el
estrecho de Magallanes. Lleg a las costas de Chile, asaltando la ciudad de La
Serena, ocupando como refugio el archipilago Juan Fernndez. Al ser descu-
bierto por los navos del virrey, l y los piratas pusieron rumbo hacia Valdivia,
pero en la noche cambiaron su curso para dirigirse hacia Arica, ciudad en la
que desembarcaron capturando a algunos espaoles.
 Unidad 8
Orientacin Yo soy
Julio Verne
Invtelos a leer el cuento Yo soy
2. Lee en silencio el siguiente texto. Julio Verne. Explique a los estudian-
tes que el autor realiz un trabajo
Yo soy Julio Verne
biogrfico a travs del formato del
Me llamo Julio Verne, fui escritor, y para
muchos, el inventor de la ciencia ficcin. Por- cuento, de este modo el autor rela-
que fui el primer escritor famoso que no se de- ta la vida de Julio Verne, desde un
dic solo a escribir historias, sino que se esfor-
z en imaginar las posibilidades de la ciencia y
narrador-personaje. Luego, solicite
las aventuras que podan surgir de los inventos. que respondan las preguntas, y en
Por ejemplo, fui el primer escritor que imagin
un submarino. En mi poca, nadie poda imagi-
plenaria revise las respuestas de sus
nar una embarcacin que sirviera bajo el agua. estudiantes.
Fui un buen estudiante. Saqu buenas no-
tas, sobre todo en geografa, y ya entonces Tambin puede pedirles que com-
escrib algunos relatos cortos. Nada significati- paren la biografa leda con las que
vo O quiz s? Con solo once aos, tom una
maleta y me fui hacia el puerto. Embarqu en
ellos realizaron en la actividad ante-
un navo que se iba hacia la India. Me fascina- rior. A travs de una tabla com-
ba la idea de ir de grumete hacia un lugar tan parativa, invtelos a mencionar las
lejano, conocer esa tierra diferente, con tantos
colores, los elefantes, las sedas, los templos sagrados. principales semejanzas y diferencias
Pero mi padre consigui encontrarme, y me sac l mismo del barco. entre ambos formatos. Complemen-
Cmo se enfad! Nunca se haba enfadado tanto, me grit muchsimo y
me dijo, muy serio: Jules promteme que a partir de ahora nunca pretende- te la actividad con preguntas como
rs viajar ms que con la imaginacin. Yo no saba qu decir. Por una parte Qu tipo de texto acabamos de
tena ganas de conocer nuevos mundos, pero por otra no quera tener ms
problemas con mi padre. Adems, era cierto que embarcarme
leer? Qu datos biogrficos relata?
yo solo haba sido una idea muy peligrosa. As que al final, le Vocabulario Reconocen elementos de ficcin en
respond: S padre. Lo prometo. Y desde entonces utilic la
nica herramienta que tena para viajar: la imaginacin.
Grumete: muchacho el relato?, cules?
que aprende el oficio de
marinero ayudando a la
Cabr, J. (2009). Me llamo Julio Verne. Santiago de Chile: Norma.
tripulacin del barco en
Evaluacin
sus labores.
Realice las siguientes preguntas:
3. Responde las siguientes preguntas. Comprend los pasos del organiza-
a) Imagina que eres Julio Verne del siglo XXI y que decides viajar al espacio para visitar
otros planetas. Escribe un relato de esa experiencia, tomando en cuenta: los das que
dor? Los utilic en el desarrollo de
demoraste en viajar, el tipo de nave que utilizaste, el planeta visitado y los implementos la actividad? Con qu fin se crean
que ocupaste para explorarlo. las biografas?
b) Revisa tu relato y fjate en que tenga una buena redaccin y vocabulario adecuado.
c) Puedes agregar un dibujo para explicar elementos que hayas inventado como naves, tra-
jes espaciales y seres de otro planeta.
Solucionario
2. a) Para corregir, preocpese de
que hayan escrito utilizando mays-
179 cula al inicio de cada oracin y que
hayan usado correctamente los
signos de puntuacin. b) Revise y
Edward Davis fomente el uso de conectores en
Fue un pirata ingls que durante la dcada de 1680 lleva a cabo asaltos los textos escritos, y estimule para
exitosos contra Len y Panam; este ltimo considerado uno de los ltimos que usen las palabras nuevas que
grandes piratas contra un bastin espaol. Tuvo pilleras en Arica y en el archi- han aprendido a lo largo del ao. c)
pilago de Juan Fernndez. Pida que los dibujos tengan relacin
John Hawkins (1532-1595) directa con lo escrito por cada uno
de sus estudiantes.
Fue un navegante, mercader, corsario y comerciante de esclavos ingls. Su
padre, William Hawkins, era un confidente de Enrique VIII de Inglaterra. En
las islas Canarias se le conoca como Aquines, debido a la castellanizacin del
nombre.

Unidad 8: Visito Mundos 205

 Solucionario
Las respuestas a las actividades de
evaluacin son las siguientes:
1. 1.
Delatar: acusar, denunciar, incul-
par, soplar, traicionar.
Astuto: ladino, listo, avispado,
espabilado, sagaz, hbil, vivo,
calculador, pcaro, bribn, zorro,
zorrero, bellaco, socarrn, mali-
cioso, engaoso, tramposo,
maquiavlico, prfido, hipcrita.
Abatir: desalentar, desanimar,
descorazonar, desesperanzar,
apocar, decaer, extenuar, agotar,
debilitar, desfallecer, postrar.
Estrafalario: estrambtico, raro,
extravagante, grotesco.
Conjuro: exorcismo, sortilegio,
hechizo, magia, encantamiento.
Ambicioso: codicioso, ansioso,
deseoso, insaciable, calculador.
2. Verifique que las oraciones estn
escritas dentro del campo semn-
tico de cada concepto.
Estrafalario: Ese joven me
pareci muy estrafalario en su
modo de vestir
Abatir: Qued abatido en el
campo de batalla.
Empear: Se empe mucho
hasta triunfar.
3. Resume la informacin y escrbela en tu cuaderno. Luego exponla ante el curso.
a) Tratando de ensayar una obra.
b) Porque Chela se lo indica a sus
compaeros.
4. Yo: Sal rpido al recreo para com-
prarme una fruta.
Mi compaero: Vi que no esta-
bas cuando fui a tu banco.
Yo: Me demor en volver.
Mi compaero: Cuando llegaste
el recreo ya haba terminado.
5.
a) Los nios deben imaginar y lue-
go describir el lugar donde el
flautista llev a los nios. Orien-
te las respuestas para que sea un
lugar relacionado, respecto de lo
narrado.
206 Gua didctica del docente
Evaluacin
Qu expresiones pueden reemplazar las siguientes palabras de los textos trabajados?
Delatar Estrafalario Conjuro
Astuta Abatir Ambicioso
2. Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su
significado:
estrafalario
abatir
empear
3. Observa el siguiente fragmento de la obra El logro del ogro y responde las preguntas en
tu cuaderno.
Chela: Coco, Porota, Paco, estn listos para empezar a ensayar?
Coco: Yo s.
Porota: Yo tambin.
Paco: S, empecemos.
Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones de personajes, de argumento, de texto.
a) Qu estn haciendo los personajes?
b) Cmo lo sabes?
4. Conversa con tu compaero de banco sobre lo que hicieron en el recreo. Registra la
conversacin como dilogo escrito.
Yo:
Mi compaero:
Yo:
Mi compaero:
5. Elige una de las siguientes actividades y escribe la respuesta en tu cuaderno.
a) Imagina el lugar donde llev a los nios el lautista de Hamelin y descrbelo.
b) Escribe un poema sobre el pirata Barbanegra.
c) Realiza una investigacin sobre los hermanos Grimm. Toma los siguientes puntos como
referencia para tu trabajo:
Fecha de nacimiento y muerte.
Lugar donde nacieron y la poca en que vivieron.
Sus obras ms destacadas.
180
b) Verifique que el poema tenga relacin con la trama del relato El pirata
Barbanegra.
c) Es muy importante que los nios elijan un formato adecuado para escri-
bir la investigacin, escribiendo con anterioridad los pasos necesarios para
hacerlo.
Los hermanos Grimm
Es el nombre usado para referirse a los escritores Jacob Grimm (1785-1863)
y Wilhelm Grimm (1786-1859). Fueron dos hermanos alemanes clebres
por sus cuentos para nios (Blancanieves, La Cenicienta, Hnsel y Gretel,
La Bella Durmiente, La fuente de las hadas, Juan sin miedo y Pulgarcito,
entre otros) y tambin por su Diccionario alemn, las Leyendas alemanas,
la Gramtica alemana, la Mitologa alemana y los Cuentos de la infancia
y del hogar, lo que les ha valido ser reconocidos como fundadores de la
filologa alemana.
 Unidad 8
Recursos de Internet
Biografa completa de la autora:
http://www.memoriachilena.cl/602/
6. Observa el siguiente afiche y responde las preguntas. w3-article-3595.html
a) Qu se quiere promocionar a http://www.escritores.cl/base.

LENTRETENIDo
EER ES travs de este ache?
b) Dnde puedes buscar mayor
informacin sobre lo que se
php?f1=semblanzas/texto/paz.htm

Video de Educar Chile en el que se

dice en el ache?
c) A quin est dirigido este explica la vida y obra de la autora:
u r ache? Justica tu respuesta.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/
S app/detalle?ID=186028
M
F
l

Informacin sobre sus obras literarias:

BIBLIOTECA AMAPOLA
http://www.lecturalia.com/
autor/4112/marcela-paz
7. Lee en silencio la siguiente biografa.

Marcela Paz
Marcela Paz naci en Santiago de Chile el ao 1902. Su verdadero nom-
bre era Esther Huneeus Salas. Segn su autora, Papelucho es un nio como
cualquier otro, con momentos de malhumor y alegra. Entre sus muchas
aventuras fue hurfano, hippie, detective, historiador, misionero, enfermo
por equivocacin, hermano mayor, etc.
En la larga lista de obras de la autora destacan: Papelucho de vacacio-
nes, Papelucho casi hurfano, Perico trepa por Chile, Papelucho perdido,
Caramelos de luz, Mi hermana Ji, Diario secreto de Papelucho y el marciano,
entre muchos otros. Los diferentes libros de Papelucho han sido traducidos
a muchos idiomas.
En 1982, Marcela Paz obtuvo el Premio Nacional de Literatura.
Archivo editorial.

8. Responde en tu cuaderno.
a) Dnde naci Esther Huneeus?
b) Cul es la obra ms famosa de Marcela Paz?
c) Cundo recibi el premio Nacional de Literatura?

181

Solucionario
6. a) La lectura.
b) Biblioteca Amapola.
c) A los nios, porque hay dibujos, animales y eso les gusta a los nios.
8. a) En Santiago de Chile.
b) Papelucho.
c) En 1982.

Unidad 8: Visito Mundos 207

 Lectura para profundizar OA
Para trabajar la comprensin de los textos orales se recomienda leer a los estudiantes el siguiente fragmento y luego,
realizar las preguntas.

A pelear! dijo el gladiador, que empezaba
a impacientarse.
No puedo creer que otra vez estemos meti-
dos en esta cosa del viaje en el tiempo, y que nos
toque buscar el bendito libro dijo Sergio.
No creo que a nuestro amigo le guste jugar
limpio. Haz algn truco, Beto, Di algo. Scanos de
aqu!
Trat de recordar algn conjuro para derribar
gladiadores. Yo estaba seguro de haber ledo algo
por el estilo en El Libro. Lo malo es que, como de
costumbre, nuestro problema era saber dnde es-
taba El Libro.
Disculpe, seor gladiador dije. No saba golpes con la espada a diestra y siniestra y nos daba
muy bien cmo dirigirme a un gladiador de la an-
tigua Roma, pero supuse que ser educado no hara
dao. Mis amigos y yo camos aqu por accidente,
y nos vamos apenas encontremos nuestro Libro.
El gladiador hizo girar la red.
Creo que no estamos avanzando mucho
dijo Sergio.
Nosotros somos tres y l slo es uno dijo
Pacho, que pareca ms valiente ahora que era yo
quien estaba frente al tenedor del granduln.
Tena que ocurrrseme algo rpidamente, antes
de que los tres quedramos ensartados como po-
llos de asador. Gladiadores. Romanos. Los antiguos
romanos hablaban latn. Record que aquel conjuro
de gladiadores tena algo que ver con el latn.
El gladiador daba vueltas alrededor de noso-
tros, listo para dar el zarpazo.
Salirus del tenedorum dije.
El gladiador intent picarnos. Todos saltamos
hacia atrs.
Qu diablos pas? grit Sergio. Ests
ponindolo ms furioso.
Le habl en latn dije. Bueno, al menos el
nico latn que conozco. Latn macarrnico.
El gladiador hizo girar la red en el aire y nos
la lanz, sin que nosotros nos alcanzramos a dar
cuenta de lo que pasaba. El gladiador tir de una
cuerda. Todos camos amontonados en la arena.
Aaayyy! grit Sergio, mientras lanzaba
a Pacho y a m en la cabeza.
Altibus! Congeladorum! intent de nuevo.
El gladiador se plant frente a nosotros y levan-
t el tridente.
Dejanorus en pacibus volv a intentar una
vez ms.
Pero fue vano.
El tro de viajeros en el tiempo estaba a punto
de ser clavado como mariposa de insectario, de un
solo golpe. No tenamos ningn truco mgico, ni en
latn macarrnico ni en ningn otro idioma, que pu-
diera salvarnos.

Scieszka, J.(2007). Nos vemos gladiador. (p. 9-16) Bogot: Editorial Norma.

1. En qu tiempo y cultura se encuentran los tres viajeros? Cmo habrn llegado?

Respuesta: en la antigua Roma. Gracias a El Libro mgico.
2. Qu problema deben enfrentar en esta ocasin?
Respuesta: enfrentarse a un gladiador romano.
3. A qu se referir Beto por latn macarrnico? Por qu no da efecto en sus conjuros?
Respuesta: los estudiantes deben inferir que el latn utilizado por Beto est mal pronunciado, a travs del ca-
rcter humorstico del suceso y que por lo mismo no dan efecto los conjuros.

208 Gua didctica del docente

Edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Prohibida su comercializacin.