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Resumen
Breve estado del arte sobre los/as profesores/as principiantes
A brief state of the art on the beginning teachers' issue
Conocer las vivencias de los/as profesores/as recin egresados/as de un programa de formacin, que se incorporan
por primera vez a una institucin educativa para desempear su rol de docentes, es un tema que ha convocado el
inters en las ltimas dos dcadas, en tanto los estudios han mostrado la importancia de esta etapa de transicin en
el futuro desarrollo profesional de la carrera docente. El propsito de este artculo es identificar algunas caractersticas
del perodo de profesores/as "principiantes", "debutantes" o "novatos/as" y, con ello, aportar en la comprensin y
reflexin de este campo temtico, del cual se sabe poco en nuestro contexto.
Abstract
Experiences from teachers just graduated from any teaching program who join an educational institution for the
first time to perform their teaching role have aroused interest in the last two decades, as studies have shown
the significance of this transition stage in their future professional development in the career of teaching. This
paper aims to identify several characteristics during the "beginner", "inexperienced" or "novice" teacher period and,
thus, to contribute to the comprehension and reflection of this subject, about which little is known in this context.
Rsum
Savoir les vcus des professeurs diplms rcemment d'un programme de formation et incorpors pour la premire
fois une institution pdagogique pour accomplir leurs rles d'ducateurs est un sujet qui a veill l'intrt dans
les deux dernires dcennies, d'autant plus que les tudes ont montr l'importance de cette tape de transition dans
le futur dveloppement professionnel de la carrire pdagogique. Le but de cet article est identifier quelques
caractristiques de la priode des professeurs " dbutants " ou " nouveaux " et ainsi contribuer la comprhension
et rflexion de ce champ thmatique peu connu dans notre contexte.
Palabras clave
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* Este texto se basa en la investigacin de Mara Mercedes Jimnez, La profesora principiante de preescolar y su
modelo didctico para ensear ciencias naturales: un estudio de caso, trabajo de investigacin para optar al ttulo
de magster en educacin, Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia, Asesora: doctora Fanny Angulo
Delgado.
** Magster en Educacin, nfasis en Docencia de las Ciencias Experimentales, de la Universidad de Antioquia. Pro-
fesora de la Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia.
E-mail: mjimenez@ayura.udea.edu.co
*** Doctora en Didctica de las Ciencias Experimentales y Matemticas, Universidad Autnoma de Barcelona. Profe-
sora de la Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia.
E-mail: fangulo@ayura.udea.edu.co
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Breve estado del arte sobre los/as profesores/as principiantes
E
ntendiendo la elaboracin de un esta-
do del arte como un mapa que nos per- seguimiento a los/as profesores/as que se
mite continuar caminando (Messina, inician en la docencia, en las diferentes reas
1999: 145) en la bsqueda de informacin so- del conocimiento, en tanto este perodo de
bre un objeto de estudio en particular, se ela- transicin en la profesin representa un salto
bora este ejercicio que recoge algunas ideas del de gran relevancia para el desarrollo profesio-
campo temtico de los/as profesores/as princi- nal, al pasar de ser un/a maestro/a en forma-
piantes, como aporte a la comprensin y re- cin a ser un/a maestro/a en ejercicio.
flexin de esta poblacin de docentes.
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1 Trmino propuesto por Simn Veenman, en sus estudios de 1984 y citado por Cornejo (1999).
2 La bsqueda de informacin se realiz en las bases de datos ERIC, REDUC, TDCAT y EBSCO, tambin el sistema
OPAC de la Biblioteca de la Universidad de Antioquia; en las revistas electrnicas: International Journal of Science
Education, Journal of Research in Science Teaching, Journal of In-service education, Electronic Journal of Science Education y
el International Journal of Early Years Education. Las palabras clave ms usadas en la bsqueda fueron: beginning
teachers, first year teachers, science education, childhood teachers, kindergarden, science education, formacin de profesores,
desarrollo profesional, profesores principiantes, novatos o debutantes, entre otras.
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Formacin de maestros y maestras
cientficos y tecnolgicos en el mundo, y tam- rio para los/as docentes oficiales. El tiempo de
bin a las reformas educativas realizadas en duracin de los programas corresponde, en su
varios pases, en los inicios de la dcada del mayora, a un ao, con intensidad horaria di-
noventa (por ejemplo, en Colombia, con la Ley versa, as como las estrategias de acompa-
115 de 1994). amiento; por ejemplo: la observacin de las
clases de los principiantes por un/a mentor/a,
En el perodo de 1998 a 2005, a pesar de la apa- el registro de la informacin en un portafolio
ricin de informes de investigacin y artcu- o diario, las reuniones grupales para discutir
los de reflexin sobre estos temas generales, las problemticas y las situaciones de aula.
no es explcito en ellos el trabajo con la pobla-
cin de profesores/as principiantes. Slo en Una de las experiencias de acompaamiento
algunos se hace alusin a las problemticas de a los/as principiantes que llama la atencin, es
los/as profesores/as noveles y su proceso el programa japons, propuesto desde 1988
de socializacin profesional. A nivel latinoame- por el Ministerio de Educacin y las Prefectu-
ricano son escasos los estudios que se ocupan ras (Departamentos), con sus Centros de Ca-
de ellos/as y la bsqueda realizada muestra pacitacin Docente, los cuales garantizan la
ausencia de publicacin de estudios sobre este capacitacin del primer ao para los/as recin
tema en el contexto colombiano. Es hasta fina- egresados/as, brindndoles cursos dentro y
les de 2006, con el taller internacional Las fuera de la institucin educativa donde labo-
polticas de insercin de los nuevos maestros ran, con una duracin de aproximadamente
en la profesin docente: la experiencia latinoa- 300 horas; as mismo, la institucin educativa
mericana y el caso colombiano,3 que apare- elige a un/a profesor/a con experiencia o a un/a
ce, en eventos pblicos, el tema de los/as pro- profesor/a del barrio, para que acompae a los/as
fesores/as principiantes en el pas. principiantes que estn en ese sector. Si bien
esta propuesta es obligatoria, la mayora de los/
as profesores/as asisten con la premisa de que
Experiencias de acompaamiento los procesos de capacitacin les ayudan a cre-
cer como maestros (Jica, 2005: 216).4
En Estados Unidos y Europa, el nfasis de los
estudios ha estado en la evaluacin de los pro-
cesos formativos, es decir, el pregrado, y tam- Dificultades para los/as principiantes
bin de los programas alternativos de acom-
paamiento a egresados/as llamados mentoras, En la mayora de los artculos revisados, se
ofrecidos como apoyo a ese momento inicial hace referencia al holands Simon Veenman,
que viven los/as profesores/as, cuando se in- puesto que su trabajo publicado en 1984
sertan al mbito laboral. incluye un anlisis de los problemas ms
representativos en las vivencias de los/as pro-
Generalmente, las mentoras, tambin llama- fesores/as principiantes. Las investigaciones
das asesoras o tutoras, son utilizadas por realizadas en la lnea de este autor se han he-
los/as egresados/as de forma voluntaria, aun- cho desde una perspectiva general para el tra-
que en Inglaterra, Irlanda del Norte, Escocia, bajo de los/as profesores/as, sin distincin
Estados Unidos, Israel, Nueva Zelanda, Japn especfica del tipo de conocimiento que ense-
y en pases europeos, tenga carcter obligato- an o el nivel educativo que les acredita su
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3 Evento organizado por la alianza de la Fundacin Corona, Corpoeducacin, el Proyecto Educativo Compromiso
de Todos y el Centro de Estudios sobre Desarrollo Econmico (CEDE), de la Universidad de Los Andes, Bogot,
jueves 23 de noviembre de 2006. Vase Marcelo (2006).
4 Para la ampliacin de este tema en particular, se incluye en la bibliografa algunas referencias de inters.
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licenciatura (preescolar, bsica o media). A pe- Las reuniones con estudiantes para al-
sar de esto, en los estudios se han encontrado canzar metas acadmicas; la falta de
dificultades similares en los/as profesores/as un repertorio de acercamiento instruc-
principiantes, especialmente en tpicos como cional, y la falta de familiaridad con
la enseanza, la planeacin y las relaciones que los textos y otros recursos que puede
establecen con diferentes personas, a saber: utilizar.
El agotamiento asociado a la ensean-
1. Sobre la enseanza: za, asumir el rol de profesor/a y la apli-
cacin de la teora y la prctica (Putz,
El manejo, el control y el castigo de 1992).
los/as estudiantes en las clases.
La motivacin de los/as estudiantes y Marcelo (1992) menciona que los/as profeso-
su participacin. res/as principiantes encuentran dificultad en
La evaluacin o la valoracin del tra- los procesos de seleccin del contenido a en-
bajo de los/as estudiantes. sear, en tanto su preocupacin se centra en
La respuesta a las diferencias indivi- cumplir con las listas de temas sugeridos por
duales de los/as estudiantes. los libros de texto, por sus colegas o por la ins-
titucin, ms que en el nivel de profundidad
2. Sobre la planeacin: de los contenidos o segn las caractersticas de
pensamiento de sus propios estudiantes. As
La cantidad de contenido planeado vs. mismo, en este perodo, los/as profesores/as
el tiempo disponible. principiantes estn empezando a construir sus
Manejar el tiempo disponible para tra- discursos y a elegir los repertorios de estrate-
tar de que cada uno/a de los/as estu- gias para llevar los contenidos al aula; esto
diantes trabaje lo que le corresponde. puede llevar a que la eleccin de actividades,
El manejo y organizacin del trabajo por ejemplo, se realice siguiendo sus concep-
del da durante la planeacin y el ho- ciones e intuiciones sobre algunos tpicos y
rario de las actividades de enseanza y no siempre teniendo en cuenta los problemas
aprendizaje. de aprendizaje que puedan tener los/as estu-
La localizacin de recursos materiales, diantes frente al conocimiento de una deter-
plan de estudios, materiales instruccio- minada disciplina.
nales y personas que colaboren.
La tabla 1, elaborada a partir de la revisin de
3. En cuanto a las relaciones: artculos producidos por los/as investigadores/as
en la lnea de formacin de profesores/as, sin-
Contacto con los/as colegas y el/la di- tetiza las dificultades que los/as profesores/as
rectora/a. principiantes perciben como obstculos para
Contacto con parientes, como la entre- ejercer la docencia (se toma como base las
vista con ellos y el mantenimiento de descripciones realizadas por Marcelo, 1999).
relaciones positivas con la comunidad.
Balance de su vida personal y lo que
vive en la escuela. Socializacin de los/as principiantes
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va profesin. En esa socializacin se incluyen que emplean y tambin los aparentes cambios
los factores que la afectan, las fases por las que de perspectivas (por ejemplo, de liberales y ac-
atraviesan en el primer ao, las estrategias tuales, a la tradicional forma de ensear).
Dificultades identificadas
Autor Metodologa de investigacin
frente a la docencia
Vonk (1983) No es explcita La disciplina, el contenido a ensear,
organizacin de las actividades de los/as
alumnos/as, la participacin y motiva-
cin de stos/as, de los padres, las madres
y compaeros/as
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Frente a las estrategias que adoptan los/as pro- puestas de clasificacin y que se enuncian en
fesores/as para insertarse en la dinmica este apartado con un fin informativo, pues se
institucional y de enseanza, Lacey (1977, ci- coincide con la sugerencia de Bullough al de-
tado por Marcelo, 1999), menciona tres: cir que:
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con el conocimiento que aprendi, influyen en educativa que lo recibe como profesor/a, as
las concepciones sobre el conocimiento que va como las relaciones que establece con los/as
a ensear; y el mbito de prctica profesional, don- colegas y la comunidad educativa en general.
de se conjugan las condiciones institucionales, En la figura 1 se sintetizan las ideas de estos
administrativas, acadmicas de la institucin autores.
Personales
Frente a las expresiones que diversos autores por ser un proceso intenso de a-
han utilizado para mostrar las situaciones que prendizaje del tipo ensayo y error,
viven los/as profesores/as cuando se insertan en la mayora de los casos; tam-
al campo laboral y que, de una u otra forma, bin por un principio de supervi-
vencia, y por un predominio del
determinan las caractersticas de la etapa de
valor de lo prctico (1999: 62).
induccin profesional, Cornejo incluye:
En el paso de estudiante a profesor/a, las creen-
[] un perodo de tensiones y a-
cias y experiencias previas, as como el con-
prendizajes intensivos, en contex-
texto, determinan la manera como cada profe-
tos generalmente desconocidos, en
sor/a principiante vive su primer ao:
que se ve abocado a adquirir co-
nocimiento profesional, pero tam-
[] estas creencias sirven de lentes
bin a esforzarse por mantener
interpretativas, base del sentido co-
cierto equilibrio profesional.
mn, a travs de las cuales los/as pro-
[] de precariedades [], por fesores/as noveles dan significado a su
sentir que su formacin inicial no experiencia y enmarcan e intentan re-
lo form para la realidad y lo que solver o mejorar sus problemas rela-
vive en la institucin (rutina y am- cionados con la enseanza; los hbi-
bientes poco solidarios). tos que se tienen para enfrentarse a los
problemas apoyan y refuerzan las cre-
choque con la realidad [trmino encias, y las creencias mantienen
propuesto por Simn Veenman], hbitos que son difciles de cambiar
ya que el primer ao se caracteriza (Bullough, 2000: 119).
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En este mismo sentido se afirma que los pri- En el segundo caso, el ensayo-error, incluye
meros aos de docencia son importantes en el aquellas estrategias que incorpora y experi-
desarrollo profesional, en la medida en que se menta el/la profesor/a principiante en el aula,
realiza una transicin de maestros/as en for- intentando encontrar una especie de receta
macin (estudiantes) a profesores/as en ejer- que le/la ayude a controlar aspectos diversos
cicio. Es un proceso donde surgen dudas y ten- como la disciplina de sus estudiantes o lograr
siones. Adems, que se debe adquirir la motivacin de los/as mismos/as, frente al
rea de conocimiento que tiene a cargo.
[] un adecuado conocimiento y com-
petencia profesional en un breve pe- Entre los efectos que pueden evidenciarse en
rodo de tiempo [] en muchos casos, el desarrollo o socializacin profesional de
hasta el segundo o tercer ao pueden los/as profesores/as, cuando tienen estos tipos
estar luchando para reafirmar su pro- de aprendizajes, se tiene:
pia identidad personal y profesional
(Marcelo, 1998: 18). Si la socializacin se produce de forma
aislada, se puede llegar a que el/la debu-
Tambin se ha encontrado como resultado, tante perciba los problemas educativos de
en varias investigaciones, que los/as profeso- manera particular, contribuyendo a cam-
res/as principiantes, en el momento de empe- bios de conducta, actitudes y de su perso-
zar a laborar, dejan aflorar sentimientos de nalidad.
desconcierto, angustia, inseguridad e inesta-
bilidad, provocando precisamente la adopcin Si la experiencia es negativa, puede llevar
de formas de aprendizaje imitativos o por en- a un replanteamiento precoz de su perma-
sayo-error (Cornejo, 1999: 62). nencia en el ejercicio docente.
En el primer caso, el/la profesor/a principiante Al sentir una situacin amenazante se pue-
puede evocar algunos modelos de enseanza den crear diferentes mecanismos de defen-
que recibi en el proceso formativo, intentan- sa para manejar los problemas para sobre-
do imitar aquellas conductas de sus profeso- vivir. Esto se puede reflejar en su actuar
res/as y que al parecer surtan efecto ante un profesional, evidencindose en una prc-
grupo de estudiantes. Tambin tratan de imi- tica slo emprica pasando a ser una
tar a los/as colegas de la institucin, quienes socializacin adaptativa, de contamina-
por la condicin de experimentados/as gene- cin profesional o de supervivencia pro-
ralmente dan recomendaciones para atender fesional al medio.
a los/as estudiantes y comportarse ante la ad-
ministracin educativa. Segn Imbernn, Tipos de ajuste adaptativo que pueden
utilizar los/as profesores/as debutantes:
[] podemos asegurar que debido a adaptacin alienante; ajuste estratgi-
que en la formacin inicial los sistemas co interiorizado sin conflicto (aceptando
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