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DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
Para el estudiante
que ingresa
a la Formacin
Inicial Docente
Cuaderno de trabajo
Revisin pedaggica
Elizabeth Cristina Flores Herrera, Martina Wong Ancieta, Roberto Carlos Garca Zevallos y Fanny Graciela
Vergara Muoz, del Equipo de Gestin Curricular y Fortalecimiento de Capacidades. DIFOID.
Editado en
Ministerio de Educacin del Per
Calle Del Comercio N. 193, San Borja
Lima, Per Telfono (511) 615-5800
www.minedu.gob.pe
Impreso en
Editora Grfica Vega S.A.C.
Calle Cajatambo 1436, Lima - Lima
Primera edicin
Agosto 2016
Tiraje 7,000 ejemplares
Pg. 6
UNIDAD II
Ficha 5: Leemos para entretenernos.................................................................. 52 LEEMOS TEXTOS
Ficha 6: Hay muchas historias en m................................................................. 62
PARA CONOCER
LAS OPORTUNIDADES
Ficha 7: Te cuento cmo es y cmo son....................................................... 70 Y DESAFOS
Ficha 8: Cada uno tiene una marca personal............................................... 80 DE NUESTRO PAS
Pg. 48
UNIDAD III
Ficha 9: Leemos para exponer ideas.................................................................. 92
Leemos
para resolver Ficha 10: Leemos para aprender.............................................................................. 100
situaciones Ficha 11:: Entendemos cmo piensan los dems......................................... 108
prcticas Ficha 12: Expresamos nuestras ideas con pertinencia.............................. 116
Pg. 88
Pg. 124
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Estimado estudiante:
El presente cuaderno de trabajo del rea de Comunicacin ha sido
elaborado para fortalecer tu competencia y asegurar el desarrollo de tus
capacidades lectoras considerando los procesos cognitivos que estn
presentes al momento que lees y las situaciones reales enmarcadas en
contextos sociales y culturales que responden a las dimensiones del
enfoque comunicativo.
El cuaderno de trabajo es una propuesta que est acorde con los cambios
realizados en la educacin superior referida a la implementacin
pedaggica integral que favorecen tus aprendizajes en funcin de la
mejora continua. Por tanto, no solo debes entenderlo como un recurso
de apoyo sino como el medio que contribuir a tu formacin de futuro
docente con calidad de vida y como un mejor ciudadano.
En la primera parte del cuaderno se presenta la organizacin del
material que nace de un gran propsito: Fortaleciendo mis habilidades
para mi formacin docente, los ejes articuladores que se abordan y las
unidades que desencadenan las sesiones de aprendizaje.
Asimismo, se describe la unidad de apertura desde los ejes articuladores
que se desarrollan a partir de situaciones de aprendizaje propuestas
para entender y trabajar cada unidad.
Por otro lado, se presenta en forma didctica la tabla de competencias,
capacidades e indicadores distribuidos en cuatro sesiones. Se hace
nfasis en los indicadores priorizados por cada sesin, los mismos
que sern evaluados segn la situacin de evaluacin planteada.
Adems, se explicitan los contenidos temticos que se abordan y las
actividades planteadas.
El desarrollo del contenido del cuaderno se manifiesta mediante fichas
de trabajo que parten de una situacin real o un caso relacionado a
los contenidos que sern abordados. La ficha est estructura con tres
momentos: inicio, desarrollo y cierre.
Finalmente se da a conocer la evaluacin que se desarrolla en la
unidad, la misma que considera la situacin de evaluacin con su
respectivo producto e instrumento que permite evidenciar el logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
Contamos contigo para desarrollar este cuaderno. Nuestro propsito
es ayudarte a desarrollar competencias lectoras que te permitan
reflexionar sobre el significado de los textos que lees y ests preparado
para enfrentar los actuales desafos del mundo.
Presentacin
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Unidad I
Conocemos nuestra cultura
a travs de la lectura
capacidades indicadores
Evaluacin
Preparacin para la Comprensin de textos Infiere el significado del Deduce el tema central, la idea temtica, y las
exposicin en un foro escritos. texto. conclusiones en textos de estructura compleja y con
sobre diversidad cultural. diversidad temtica.
Recupera informacin de Localiza informacin relevante en textos continuos,
Producto discontinuos, mixtos y mltiples de estructura
diversos textos escritos.
Ficha de comprensin de compleja, vocabulario variado y especializado.
texto (infografa).
Reorganiza informacin Establece diversas relaciones entre las ideas de un
Instrumento de diversos textos texto continuo con estructura compleja.
Matriz para evaluar la escritos.
ficha de comprensin del Reflexiona sobre la forma, Explica la intencin comunicativa en el uso de
texto. contenido y contexto de los recursos textuales: imagen, color y disposicin
los textos. grfica en infografas a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
situacin de
competencias capacidades indicadores
evaluacin
Con corazn
y razn, soy
peruano por
conviccin
Aprendizajes esperados
11
Tengo
identidad!
Cmo no!
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1
Mucho se ha dicho de cmo era la vida sin
2
Internet, cuando no se senta la necesidad
de esta porque no era conocida y la manera
de comunicarse era muy distinta a la
Internet se ha convertido hoy en una herramienta
que conocemos actualmente. Al no haber
indispensable en la vida de las personas.
Internet, muchas de las actividades que
se realizan ahora solan hacerse de una Sera difcil, especialmente para los ms jvenes,
forma muy diferente, puede que tomaran ms concebir un mundo en el cual no estemos conectados.
tiempo, pero implicaban ms socializacin.
Cuando se tena una tarea difcil, qu Ingo Lackerbauer, en su libro Internet, seala que la
se haca? Lo ms lgico era ir a la importancia de internet en el futuro desborda todo lo
biblioteca y buscar en las tarjetas el acontecido hasta ahora; se est convirtiendo en el
libro adecuado. Qu se hace ahora? Todo medio de comunicacin global.
es posible con el buscador de Google.
1 2
Para quines
estar dirigido?
Cmo estn
organizados en su
estructura?
Qu tipos de
textos son?
Cul es el propsito
comunicativo de
ambos?
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2000). Ensear lengua. Barcelona: Gra, 5. ed.
13
Adaptado del Ministerio de Cultura (2013) 10 cosas que debes saber sobre las lenguas indgenas.
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Tema:
Profundizando
A El texto
en el tema
Unidad de carcter lingstico intencionadamente emitida por un hablante en una situacin
comunicativa concreta y con una finalidad determinada. En este sentido, entendemos texto
como una secuencia estructurada de enunciados que puede tener extensin muy variable.
El texto se construye a partir de varios niveles de organizacin: estructura semntica,
sintctica y comunicativa o pragmtica.
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Es una propiedad textual relacionada con la unidad temtica, es decir cuando todo el contenido gira
alrededor de un tema o referente. Adems, la coherencia es la relacin de cada parte con la otra, la
Coherencia organizacin de las partes y la progresin temtica. Ejemplo: Cuando sealo los subtemas de cada
prrafo y a travs de ellos deduzco el tema central de todo el texto.
Propiedades del texto
Es una propiedad del texto que consiste en unir frases de tal modo que el paso de una idea a otra no
constituya una ruptura, sino una continuidad lgica. Ejemplo: El 5 de julio de 2011, se aprob la Ley
Cohesin de las lenguas originarias. En ella, se establece que toda persona tiene derecho a recibir educacin
en su lengua materna. Estas dos oraciones estn ligadas por el uso del pronombre ella, que se
refiere a la Ley de las lenguas originarias.
Es una propiedad que exige del usuario de la lengua saber seleccionar el registro apropiado en
cada comunicacin de acuerdo con la situacin comunicativa. Ejemplo: En una situacin familiar
Adecuacin o entre amigos, es comn usar registros informales: Habla, qu cuentas?; Me encanta el Per por
su cantidad de platos. En una situacin ms solemne (por ejemplo, en una reunin de trabajo con
el director de la UGEL, o en una conferencia), es ms comn usar registros formales: Estimados
seores; el Per como pas tiene grandes ventajas competitivas, entre las cuales, se puede
mencionar su diversidad gastronmica
Desde la perspectiva del Enfoque Comunicativo, ya no se considera la correccin como una propiedad
del texto, pues no hay textos o enunciados correctos o incorrectos, sino adecuados o no a la situacin.
As, en situaciones informales, los textos pueden presentar usos lingsticos no normativos siempre y
cuando cumplan con su propsito comunicativo; sin embargo, en contextos formales o acadmicos,
adems de cumplir el propsito comunicativo, los textos deben seguir rigurosamente las caractersticas
de forma que recomienda la normativa de la lengua en cuanto a gramtica, ortografa, etc. En castellano,
esta normativa viene dictada principalmente por la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola.
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Sabas
que:
Existen varios
mecanismos que
permiten darle
cohesin al texto:
la repeticin, b) La flora y fauna enriquece nuestra biodiversidad. Conocer la variedad de flora
los conectores
o marcadores
y fauna que existe en el pas es valorar las riquezas naturales. Tener variedad
textuales, las significa diversidad. Hay personas que estudian esas variedades de flora y
anforas, la fauna. Algunas realizan investigaciones sobre la flora y fauna. Otras personas
puntuacin.
no respetan la flora y fauna y atentan contra la madre naturaleza.
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Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor nfasis en asociar las ideas identificadas en cada parte del texto para llegar a
deducir la idea principal de este. De igual manera, es importante que primero reconozcas los subtemas para que a partir
de estos se desprenda el tema central. Recuerda que la idea principal del texto dice algo ms del tema.
8 Metacognicin.
Responde y de manera oral comparte tus respuestas en el aula.
Qu aprend?
Cmo las super?
Qu procesos segu para lograrlo?
Reflexion sobre la importancia del tema
Qu dificultades encontr al leer los textos?
en mi vida acadmica?
Actividades de extensin
Muchas personas creen que el ashninca es un dialecto de menor importancia
que el quechua y que la existencia de muchas lenguas es un problema para el
desarrollo del pas. Concuerdan estas creencias con lo sealado en el texto El Per
es un pas con muchas lenguas? Para profundizar en el tema, es recomendable
que busques, en Internet, el texto original del Ministerio de Cultura llamado 10
cosas que debes saber sobre las lenguas indgenas, y leas la informacin adicional
que ah se presenta. Luego de esta investigacin, escribe un comentario de dos
prrafos en el que opines sobre la realidad lingstica del Per. Al redactar tu texto,
cuida que las propiedades de coherencia, cohesin y adecuacin estn presentes.
Lleva tu comentario a la prxima clase y entrgaselo a tu compaero de al lado.
T leers el suyo y luego comentarn oralmente sobre lo que han escrito. 19
Per, cuna
de talentos
Aprendizajes esperados
22
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INVITACIN
Estimados amigos:
Con motivo de la celebracin del 8. aniversario de
la Asociacin Cultural Estampas Peruanas queremos
invitarles a participar en el Taller de Marinera Nortea
MARINERA SIN FRONTERAS, que ofreceremos
los domingos del mes de marzo en los salones
parroquiales de la Iglesia Cristo de la Paz, ubicada en
la Calle Portalegre. Las clases sern dirigidas por el
profesor Miguel Mendoza Prez.
Para inscribirse, debern anotarse y realizar un pago de
10 euros a la cuenta N. 2100 1851 88 0200100145 (La
Caixa) de la Asociacin Cultural Estampas Peruanas.
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Fuente:
Izquierdo, P. (2000). Cartas de amor salvaje(s). Mxico: Aguilar, pp. 151-153.
Tomado del fascculo Cmo se leen? Textos Continuos La competencia lectora desde PISA Instituto Nacional para la
evaluacin de la educacin (INEE) 2012.
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Personajes y recursos
anafricos
Verbos
Conectores o nexos
temporales
Fechas
Seleccin de lxico
Cuentos, Permiten la
Textos instrucciones, interpretacin
continuos cartas, contratos del contenido
de arriendo, etc. del texto como
un todo.
El texto
mixto es una Formularios,
combinacin hojas
entre el informativas,
continuo y el La tarea
boletas de
discontinuo. Textos principal
discontinuos servicios, afiches
es localizar
o carteles,
informacin.
grficos,
El texto diagramas,
mltiple es la infografas.
unin de dos
o ms textos,
pueden ser
del mismo
o distinto
formato.
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28
a. Identifica las caractersticas principales de la danza de las tijeras tanto en la sierra como en Lima.
b. Cul es la idea principal del primer prrafo? Subraya.
c. Parafrasea los siguientes enunciados: Se enfrent a la Corona y convertida ahora en uno de los
smbolos de la cultura nacional.
d. Deduce la idea principal del texto.
e. Reflexiona sobre el texto y explica de acuerdo con la cosmovisin andina a quines se considera
elementos sagrados?
Cierre
4 Evaluacin del desempeo.
Intercambia tu cuaderno con tu compaero(a) y revisa sus resultados de aprendizaje
en los ejercicios 1, 2 y 3 que le permitieron LOCALIZAR INFORMACIN RELEVANTE
EN TEXTOS SEGN SU FORMATO. Lee las acciones del cuadro y marca segn lo
trabajado por tu compaero(a). Comenta el proceso.
Si marcaste 1, 2 y 3, entonces, recomienda a tu compaero que averige informacin relevante del texto para luego
llegar a localizar la que requiere segn su inters y propsito. Recuerda que la informacin obtenida le permitir construir
nuevos conocimientos y ampliar su bagaje social y cultural.
5 Metacognicin.
Contesta las preguntas y comparte tus respuestas.
Qu nuevo conocimiento tengo ahora?
Qu capacidades he desarrollado?
Qu actividades fueron ms fciles/difciles de realizar?
Cmo super mis dificultades?
Actividades de extensin
En el marco de las Fiestas Patrias, la municipalidad de tu localidad ha
organizado un festival sobre tu regin: sers el representante del instituto
La Libertad. Por lo tanto, debers investigar en diferentes fuentes sobre las
principales danzas y msica de tu regin para darlas a conocer a todos los
invitados. Elige un texto de cualquier formato que usars en tu presentacin
y destaca la informacin ms relevante usando marcas como: lneas,
crculos, asteriscos, etc. Recuerda aplicar las tcnicas para desarrollar las
capacidades lectoras. Trae a clase el texto escogido con las marcas hechas. 29
Nuestra vida
puede ser
una historia
Aprendizajes esperados
31
EL JUEGO
ES LA CLAVE
LAS MAESTRAS DE EDUCACIN INICIAL SON JUGUETONAS,
VIVACES Y EMPTICAS. ELLAS ACOMPAAN A LOS NIOS EN UNA
ETAPA CRUCIAL DE APRENDIZAJE. LES OFRECEN ESTMULOS Y LES
DAN AFECTO PARA QUE CREZCAN SEGUROS Y CONOZCAN EL MUNDO
A TRAVS DEL JUEGO.
ESCRIBE MARITZA NORIEGA FOTOS YAEL ROJAS COLLAGE MARA TERESA CNEPA
C
uando un nio
entra y sale de
una caja enorme
y se muere de risa
buscando a sus
compaeros que hacen lo
mismo, un adulto piensa que
solo estn jugando. Pero no. El
juego es un medio de
aprendizaje, y al entrar y salir
de esas cajas ellos comprenden
los conceptos de adentro y
afuera y conocen la
dimensin de su cuerpo.
El aprendizaje a travs del juego
es fundamental en un nido. Por
eso, las maestras deben ser
personas que disfruten el juego.
Una condicin indispensable
es que le gusten los nios
pequeos. Tiene que ser feliz
estando con ellos, tener
paciencia, disfrutar con sus
ocurrencias y divertirse. Esto
adems de otras habilidades y
aptitudes que debe tener e ir
desarrollando. MUNDO INTERIOR. Un espritu ldico, alegre y positivo gua a las profesoras en su quehacer cotidiano.
Revista Personal
Libro Educativa
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L A D IV E R S IDA D C U LT U RA L
LOS RETOS DE
POR PATRICIA BALBUENA quechua y
rar on qu e est a con lleva retos justicia en
sus madres las alumb aimara por parte de las
Espacios de difusin como im portantes para la gestin
a ellas. tes de justicia de Puno y
la Semana de la Diversidad ctic a p blic a. El Estado tiene que cor
En el pas ado , est a pr . En Loreto, el
son de especial importan- ser ge ne rar las capacidades Ayacucho
tradicional int en t rio de Cultura y el
cia debido a las caractersti- en - ne ces aria s para adecuar Ministe
corregida, res tan do inc rio de Desarrollo e
cas de nuestro pas: pluri- par a sus po ltic as a los diversos Ministe
tivos a las mu jer es Social avanzan,
cultural y multitnico. s de con tex tos y a los modos de Inclusin
acudir a los cen tro con dos
Mario Vargas Llosa ha dicho ci n. vid a de los ciu dadanos. en coordinacin
salud durante su gesta gobiernos distritales, en la
que el Per ostenta el 5 el Est o compromete, natural-
No ob sta nte , en el 200 mentacin de un
extraordinario privilegio de apr ob me nte , brindar atencin en imple
Ministerio de Sal ud atencin a los
no tener una identidad a la len gu as indgenas all canal de
la Norma Tc nic a par de Pensin 65 en
porque las posee todas. Y tica l, do nd e sea n predominan- usuarios
Atencin del Par to Ver la lengua kukama-kukami-
es cierto: los peruanos y itid o a tes .
la cual ha perm
peruanas hablamos espa- portante destacar que ria.
cie nto s de madres gestan- Es im vicios con enfoque
ol, shipibo, quech ua y 45
titu - en los ltimos aos se han Ser
tes ten er un par to ins ercultural, bilinges y
lenguas ms; bailamos nifi - dad o pasos en este sentido. int
marinera, cional sin
qu e est o sig de discriminacin
huaylarsh, nd on ar sus Eje mp los son la creacin de libres s para
zamacueca y un nmero
que aba
los Reg istros Civiles son fundamentale
est rale s. estra diversi-
; costumbres anc llano-Jaqaru preservar nu
incontable de otras danzas tra qu e Bili ng e Ca ste
signifique
El parto vertical ilus jn (en dad sin que esto
y experimentamos nues- ida d y Ca ste llan o-A wa
si bien nuestra divers barreras o falta de oportu-
tras distintas etapas de vida ullo lnea) por parte del Registro
debe ser mo tivo de org ades para los peruanos
a travs de conocimientos al de Na cio nal de Identificacin y nid
y compo ne nte ese nci que viven en una comuni-
particulares transmitidos de sar rol lo, no Est ado Civil (Reniec), as sina de Apur-
nuestro inistracin de dad campe
de generacin en genera- vis ta com o la adm
debemos perde r de mac o en una localidad
cin.
afrodescendiente en Piura.
Por ejemplo, esto es nota-
Tambin son primordiales
ble en el caso de nosotras
para hacer de nuestra
las mujeres. La gran mayo-
diversidad un activo para el
ra de madres urbanas
desarrollo y la consolida-
como yo decidimos dar a
cin de nuestra democra-
luz a nuestras hijas recosta-
cia. Un Per para todos y
das en una cama, pero no
todas, iguales en la diferen-
sucede lo mismo con un
cia.
sector considerable de
mujeres rurales en los
Andes y la Amazona, las
cuales prefieren alumbrar a
sus nios en cuclillas, como
del 2015
ercio el viernes 22 de mayo -noticia-1812969
Publicado en el diario El Com dores/reto s-d iver sida d-cultural-patricia-balbuena
34 http://elcomercio.pe/o pin ion /co lab ora
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Espacios de difusin como la Semana de la Diversidad son de especial importancia debido a las
caractersticas de nuestro pas: pluricultural y multitnico. Mario Vargas Llosa ha dicho que el Per
tiene el extraordinario privilegio de no tener una identidad porque las tiene todas. Y es cierto: los
peruanos y peruanas hablamos espaol, shipibo, quechua y 45 lenguas ms; bailamos huaylarsh,
marinera, zamacueca y un nmero incontable de otras danzas; y experimentamos nuestras distintas
etapas de vida a travs de conocimientos particulares transmitidos de generacin en generacin.
Por ejemplo, esto es notable en el caso de nosotras las mujeres. La gran mayora de madres
urbanas como yo decidimos dar a luz a nuestras hijas recostadas en una cama, pero no sucede
lo mismo con un sector considerable de mujeres rurales en los Andes y la Amazona, las cuales
prefieren alumbrar a sus nios en cuclillas, como sus madres las alumbraron a ellas.
En el pasado, esta prctica tradicional intent ser corregida, restando incentivos a las mujeres para
acudir a los centros de salud durante su gestacin. No obstante, en el 2005 el Ministerio de Salud
aprob la Norma Tcnica para la Atencin del Parto Vertical, la cual ha permitido a cientos de madres
gestantes tener un parto institucional sin que esto signifique abandonar sus costumbres ancestrales.
El parto vertical ilustra que si bien nuestra diversidad debe ser motivo de orgullo y componente
esencial de nuestro desarrollo, no debemos perder de vista que esta conlleva retos importantes
para la gestin pblica. El Estado tiene que generar las capacidades necesarias para adecuar sus
polticas a los diversos contextos y a los modos de vida de los ciudadanos. Esto compromete,
naturalmente, brindar atencin en lenguas indgenas all donde sean predominantes.
Es importante destacar que en los ltimos aos se han dado pasos en este sentido. Ejemplos son
la creacin de los Registros Civiles Bilinge Castellano-Jaqaru y Castellano-Awajn (en lnea) por
parte del Registro Nacional de Identificacin y Estado Civil (Reniec), as como la administracin de
justicia en quechua y aimara por parte de las cortes de justicia de Puno y Ayacucho. En Loreto, el
Ministerio de Cultura y el Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social avanzan, en coordinacin con
dos gobiernos distritales, en la implementacin de un canal de atencin a los usuarios de Pensin
65 en la lengua kukama-kukamiria.
Servicios con enfoque intercultural, bilinges y libres de discriminacin son fundamentales para
preservar nuestra diversidad sin que esto signifique barreras o falta de oportunidades para los
peruanos que viven en una comunidad campesina de Apurmac o una localidad afrodescendiente
en Piura. Tambin son fundamentales para hacer de nuestra diversidad un activo para el desarrollo
y la consolidacin de nuestra democracia. Un Per para todos y todas, iguales en la diferencia.
Reconoce las partes que componen la estructura del texto ledo y reconstruye
5
el contenido.
Introduccin:
Los retos de
la diversidad Desarrollo:
cultural
Cierre:
Por qu los padres sienten temor de ensear su lengua originaria a sus hijos? Explica.
36
Describe
Organiza
Explica las ideas
el porqu
Orienta
Comprension
Argumentativo Instructivo
lectora
Explica Autorregula
Da razones basadas en
el conocimiento Establece relacin entre
razones y argumento
Inscribe hechos y datos
Inscribe hechos Modifica el estado
en sucesin causal
en el espacio de conocimiento
Produce razones o
Localiza hechos argumentos
en el tiempo Ordena
Narrativo
Expositivo
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Diferencias
Semejanzas
38
10 Metacognicin.
Responde las siguientes interrogantes:
Qu he aprendido?
Qu dificultades tuve?
Logr el propsito de la sesin?
Qu capacidades desarroll?
Actividades de extensin
Para la presentacin de la noche de talentos del ISP Javier Prez de Cuellar se
ha solicitado a los estudiantes presentar un texto de formato continuo referido
al tema Me siento orgulloso de ser peruano. Organzate con tus compaeros,
seleccionen el material a emplear, lean los textos aplicando los procedimientos para
el anlisis de la comprensin lectora y elijan por consenso el que van a presentar.
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Cmo
me gusta
contar
mis historias?
Aprendizajes esperados
42
Tipo textual:
Explica la relacin entre la imagen, el color y el tema de la infografa:
Subtemas
Mono oriundo
del Per al borde
de la extincin
Conclusiones
Causa Efecto
43
Cmo se siente Ud. con relacin Muy orgulloso 44% Regular 7% Nada
a la cocina peruana? (ASISTIDA) Orgulloso Orgulloso
46% Un poco 3% 0%
Fuente: GFK. Encuesta realizada del 18 al 19 de setiembre 2012. LA REPBLICA
3.1. Explica por qu las imgenes del ceviche y del pisco sour son ms
grandes en relacin con las otras. Justifica tu respuesta.
44
Profundizando Textos discontinuos. Son textos organizados de una manera distinta a la de los
en el tema
textos continuos. Su comprensin requiere del uso de estrategias de lectura no
lineal. Ejemplos de estos textos son los siguientes:
Tablas
Mapas
Muestran las
relaciones geogrficas Son una combinacin
Infografas de imgenes
entre distintos
lugares, que indican sintticas, explicativas
las distancias y los y fciles de entender.
recorridos.
1. Acercndonos al texto
45
46
Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor nfasis en transmitir la relacin entre los recursos textuales con el contenido
del texto para llegar a explicar la intencin comunicativa del mismo. De igual manera, es importante que primero
identifiques la pertinencia de estos recursos de acuerdo con la intencin comunicativa y al tema central del texto. A
partir de ello podrs reflexionar sobre la importancia que otorgan al texto estos recursos.
Actividades de extensin
Averigua sobre las preferencias deportivas y musicales de los jvenes de tu edad
y de tu regin. Busca informacin en diversas fuentes, organzala y establece
relaciones entre los recursos textuales y la informacin del texto. Presenta
tu trabajo en un texto discontinuo que elijas y explica a la clase los resultados.
Se sugiere visitar las siguientes pginas:
Cuerda, Jos Luis. Para abrir los ojos. El pas digital. 9 de mayo de 1997,
n. 371 En: <http://www.elpais.es/p/19970509/cultura/tesis. htm#uno>.
Willet, Perry. The Victorian Women Writers Project: the library as a creator
and publisher of electronic texts. The public-access computer systems
review. 1996, vol. 7, n. 6. En: <http://info.libuh.edu/pr/v7/n6/will7n6.htm>.
47
SI G NI F I C AT IVA
SI T UACI N
El Per es un pas diverso en culturas, geografa, recursos, tradiciones, lenguas, entre otros. La
lectura de diversos textos, especialmente los narrativos y descriptivos, permitir abordar la gestin
de la identidad, la diversidad cultural y la interculturalidad.
Los desafos actuales de la sociedad demandan del docente la demostracin de una competencia
profesional real, basada en un slido dominio cientfico y en la capacidad de ejercerla. Como
consecuencia de ello se vislumbrara una ruptura del paradigma de la repeticin. De ah la
imperiosa necesidad de formar maestros lectores competentes capaces de ver en la lectura la
oportunidad para alcanzar sus metas, con un hbito lector consolidado, que valoren y dominen
su saber cultural. Para ello es necesario que conozcan y apliquen estrategias diversas de lectura a
fin de aprovechar las oportunidades y responder a los desafos que se les presentan actualmente.
Es importante generar las condiciones para afirmar este aprendizaje y reforzar las capacidades
de los docentes que conlleven a un crecimiento personal, profesional y sobre todo les permitan
ayudar a sus estudiantes a fortalecer sus competencias lectoras.
Qu retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geogrfica y lingstica de
nuestro pas? De qu manera influye el uso de estrategias en nuestras prcticas lectoras?
Con qu recursos contamos para describir? Por qu la narracin oral o escrita se convierte
en un legado para valorar nuestro patrimonio cultural?
Aprendizajes
esperados
competencia
Comprende textos escritos
capacidades indicadores
Reflexiona sobre la Opina sobre Opina sobre el tema, Explica la intencin Explica la intencin
forma, contenido el mensaje, las las ideas, el propsito del autor en el uso del autor en el uso
y contexto de los ideas, actitudes y la postura del autor de los recursos de los recursos
textos escritos. de los personajes, de textos narrativos expresivos, a partir expresivos, a partir de
propsito de textos con estructura de su conocimiento su conocimiento y
narrativos con compleja. y del contexto experiencia.
estructura compleja, sociocultural.
comparndolos
con el contexto
sociocultural.
Evaluacin
Instrumento Comprensin de textos Infiere el significado del Deduce el tema, ideas principales y las conclusiones
Prueba objetiva - matriz. escritos. texto. de un texto con diversos elementos complejos en su
estructura y con diversidad temtica.
Formula hiptesis sobre el contenido a partir de
indicios que le ofrece el texto: imgenes, ttulos,
silueta del texto, estructura, ndice y prrafos.
Deduce el significado de palabras, expresiones y
frases con sentido figurado, carga irnica y doble
sentido a partir de informacin explcita.
Recupera informacin de Localiza informacin en diversos tipos de texto con
diversos textos escritos. varios elementos complejos y en su estructura, y
con vocabulario variado.
Reconoce la estructura externa y las caractersticas
del texto descriptivo.
Reflexiona sobre la forma, Explica la intencin del autor en el uso de los
contenido y contexto de recursos textuales a partir de su conocimiento y
los textos. experiencia.
situacin de
competencias capacidades indicadores
evaluacin
Leemos
para
entretenernos
Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Indicadores
53
Responde:
54
Desarrollo
2 Lee el texto y luego desarrolla las actividades.
() Tiene hora, seor? Un cuarto para las siete. Gracias... Entonces?... Entonces,
ya Pedro no iba a regresar?... Ni Pedro, ni los quince soles, ni la revista iban a regresar
entonces ?... Decenas de letreros luminosos se haban encendido. Letreros luminosos
que se apagaban y se volvan a encender; y ms y ms gente sobre la piel de la bestia. Y
la gente caminaba ms aprisa ahora. Rpido, rpido, aprense, ms rpido an, ms,
ms, hay que apurarse muchsimo ms, aprense ms... Y Esteban permaneca inmvil,
recostado en el muro, con el paquete de galletas en la mano y con las esperanzas en
el bolsillo de Pedro... Inmvil, dominndose para no terminar en pleno llanto. Entonces, Pedro lo haba engaado?... Pedro, su
amigo, le haba robado el billete anaranjado?... O no sera, ms bien, la bestia con un milln de cabezas la causa de todo?... Y
acaso no era Pedro parte integrante de la bestia ?... S y no. Pero ya nada importaba. Dej el muro, mordisque una galleta y,
desolado, se dirigi a tomar el tranva.
2. Consideras que el mensaje que da el autor te ayuda a ser mejor persona? Por qu?
4. A partir de las ideas expuestas por el autor, cul es el propsito de este texto?
55
EL TEXTO NARRATIVO
56
Son creados a partir de una idea, cualidad o defecto. Son seres simples
y tpicos: el hroe, la bella, el tonto del pueblo, el malo, el celoso.
Planos
Su carcter no evoluciona a lo largo de la narracin, se sabe cmo
Por actuarn y no tienen posibilidad de sorprender.
caracterizacin
Se definen por su profundidad psicolgica y porque muestran en el
transcurso de la narracin las mltiples caras de su ser. No se sabe
Redondos
de antemano cmo actuarn. Evolucionan, cambian a lo largo de la
novela, pudiendo llegar a sorprender con su comportamiento.
Subjetivo
actan los casos, se seleccionan unos cuantos rasgos significativos que permitan
personajes. dar una imagen de conjunto, sin detenerse en todos los detalles.
El narrador
utiliza la
Dinmico El punto de vista desde el que se describe se desplaza.
descripcin
para pintar el
espacio. Esttico El punto de vista del observador permanece inmvil.
57
ESTRUCTURA CARACTERSTICAS
58
59
4. Cul es la cualidad que distingue a Daniel a lo largo del texto? Manifiesta tu punto de vista.
5. Lee la cita: Llega un momento en la vida en que no hay ms que hacer, sino seguir tu propio
camino.... Interpreta.
6. El tema del texto ledo es: La perseverancia como medio para alcanzar nuestros sueos.
Segn tu experiencia, consideras que para alcanzar nuestros sueos se requiere de una alta
dosis de perseverancia? Opina.
TTULO
TEMA
Personajes
ELEMENTOS
Tiempo
DEL TEXTO
NARRATIVO Espacio
Narrador
Inicio
ESTRUCTURA
DEL TEXTO Nudo
NARRATIVO
Desenlace
60
2.
Juzgu la actitud de los Opina sobre el mensaje, 3.
Fundament el propsito del
personajes principales de los las ideas, actitudes y propsito texto con base en las ideas
textos narrativos. de textos narrativos con estructura expuestas por el autor.
compleja comparndolos
con el contexto sociocultural.
Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor nfasis en argumentar tus opiniones haciendo uso de
informacin del texto para darle mayor consistencia a las ideas expresadas. Tambin es importante
reflexionar sobre la informacin y luego sustentar tus puntos de vista.
6 Metacognicin.
Reflexionamos sobre nuestro proceso de aprendizaje:
Qu aprend?
Cmo las super?
Qu estrategias apliqu?
Para qu me servir lo aprendido?
Qu dificultades se me presentaron?
Actividades de extensin
De acuerdo con la siguiente situacin, preprate para presentar a la clase un tipo
de texto narrativo que elijas.
En la regin, se ha convocado a los estudiantes de I y II ciclo de tu ISP para participar en
un conversatorio literario Valorando nuestra literatura regional. Para ello, el profesor
de rea ha solicitado que se organicen en equipos y que visiten a las personas
adultas de la comunidad para recopilar mitos, leyendas y cuentos de escritores
regionales. T tendrs la responsabilidad de representar a tus compaeros; por ello,
organiza la informacin obtenida en fichas; puedes jerarquizarlas por temticas,
personajes recurrentes, valores que priman en las historias recopiladas, etc. Toda
esta informacin ser el soporte de tu intervencin en el conversatorio.
61
Hay
muchas
historias
en m
Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Indicadores
63
De qu tratar el texto?
64
La confesin de Marcela
Y quin eres t?
Como t no eres de aqu, niay, no sabes los martirios que pasamos con el cobrador, el cacique y el tata
cura, ay!, ay! Por qu no nos llev la peste a todos nosotros, que ya dormiramos en la tierra?
Y por qu te confundes, pobre Marcela? interrumpi Luca. Habr remedio; eres madre y el
corazn de las madres vive en una sola tantas vidas como hijos tiene. []
El ao pasado repuso la india con palabra franca, nos dejaron en la choza diez pesos para dos
quintales de lana. Ese dinero lo gastamos en la feria comprando estas cosas que llevo puestas, porque
Juan dijo que reuniramos en el ao velln a velln, mas esto no nos ha sido posible por las faenas, donde
se trabaja sin socorro; y porque muerta mi suegra en Navidad, el tata cura nos embarg nuestra cosecha
de papas por el entierro y los rezos. Ahora tengo que entrar de mita a la casa parroquial, dejando mi choza
y mis hijas, y mientras me voy, quin sabe si Juan delira y muere? Quin sabe tambin la suerte que a m
me espera, porque las mujeres que entran de mita salen... mirando al suelo!
Basta!, no me cuentes ms interrumpi Luca, espantada por la gradacin que iba tomando el relato
de Marcela [].
Hoy mismo hablar con el gobernador y con el cura, y tal vez maana quedars contenta prometi
la esposa de don Fernando, y agreg como despidiendo a Marcela: Anda ahora a cuidar de tus hijas, y
cuando vuelva Juan tranquilzalo, cuntale que has hablado conmigo, y dile que venga a verme.
65
Formas
narrativas Marcas Caractersticas Ejemplos
Naci, destruy, se
El uso de los verbos en Accin, evento o
Leyenda neg, le gustaba, fueron
pasado situacin pasada
editadas, etc.
Refuerzo de
una intencin Pasin epistolar,
comunicativa. Se prolfica
Fbula Seleccin de lxico utilizan determinadas correspondencia,
expresiones para verbena de frases
conseguir un grado de y pensamientos,
intensidad en lo que se narracin pica
relata
66
Personajes
Verbos
Conectores o nexos
temporales
Seleccin de lxico
(intencin comunicativa)
e. Interpreta: Quin sabe tambin la suerte que a m me espera, porque las mujeres
que entran de mita salen... mirando al suelo!.
67
1.
Reconoce la secuencia de
acciones que desencadenan
situaciones problemticas.
2.
Parafrasea expresiones para 3. Deduce las funciones de los
evidenciar cualidades o personajes principales en el
atributos de la protagonista. desarrollo de las acciones.
Deduce atributos,
caractersticas, cualidades
y funciones de personajes
en diversos tipos de textos
narrativos con estructura
compleja.
68
6 Metacognicin.
Responde y de manera oral comparte tus respuestas en el aula.
Qu nuevo conocimiento tengo ahora?
Qu capacidades he desarrollado?
Qu actividades fueron ms fciles/difciles de realizar?
Cmo super mis dificultades?
Actividades de extensin
Recientemente se han establecido pactos con hermanos pases del
sur y se ha propuesto realizar un intercambio cultural. En el nivel
nacional, se est buscando a ocho estudiantes de I y II ciclo de
los ISP. Todos los estudiantes participarn y sern seleccionados
aquellos que hayan logrado sistematizar informacin sobre las
principales fuentes de riqueza natural del Per. La sistematizacin
debe realizarse en fichas, de manera novedosa, y sobre todo
debe cumplir con el propsito comunicativo: mostrar al mundo,
con orgullo, por qu somos un pas de muchas oportunidades.
69
Te cuento cmo es
y cmo son
Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Indicadores
Cul es el mejor significado de la expresin verdadero cicln de acuerdo con el texto ledo?
72
bonitos, nuevos,
Nos sentbamos en un banco. Los bancos eran muy
abuela sola llevarme
decorados con azulejos (...). Si era por la tarde, mi
bien las naranjas.
un bocadillo y una naranja, como merienda. Pelaba muy
otras una largusima
Unas veces, la cscara pareca una estrella, una flor,
ura, el calor, la
serpiente de carnaval. Para m, mi abuela era la tern
compaa; mi madre, el misterio, la lejana, la belleza.
Fernando Fernn Gmez. El tiempo amarillo.
1. Qu se describe en el texto?
3. Qu edad crees que tena el narrador en el momento del pasaje descrito? Por qu
crees que tena esa edad?
73
M sic a y Da n z a
n
del antiguo Per fuero
Los hombres y mujeres mo lo demuestran las
co
msicos y danzantes, les,
de instrumentos musica
evidencias arqueolgicas nt o,
til es y ce ram ios qu e contienen escenas de ca
tex cuya
en medio de escenarios
ejecutantes y bailarines co ns ign ada
sido plenamente
permanencia cultural ha id ad es
ohistricas. Las activ anera intrnseca con activ
idades
por las informaciones etn n se fu sio na ro n de m
ectculos, tambi
musicales no eran solo esp a, la sociedad y las divinidades.
ralez neros
relacionadas con la natu y da nc st icas su rge de recreaciones de g
ales expresiones m us ica les y
La diversidad de las actu s in sp ira do s en m od elos europeos coloniales
de gneros regionale nte presencia de los
indgenas prehispnicos, es ms o menos recientes producto de la crecie
ion
republicanos, o de creac
m unicacin.
medios modernos de co he los
uestran alegra,
, los sonidos musicales m nes sociales:
en no sta lgi as o an
as describ das las situacio
Las canciones y las danz nz as igu almente se adaptan a to erra y
euforia, solemnidad o triste za . Las da
rel igi os as , las fae na s de trabajo, los rituales de gu
stas patronales o
las hay para animar las fie
ares.
las diversas fiestas famili ht tp :// ww w. cu ltura.gob.pe/es/patrimon
io/
ne s . En :
015). Manifestacio
Ministerio de Cultura (2
s
inmaterial/manifestacione
Caracterizacin
74
Profundizando
en el tema
EL TEXTO DESCRIPTIVO
Cul es su estructura?
Caracterizacin Se distinguen las cualidades, las propiedades y las partes del objeto de la descripcin.
75
La ciudad despierta. Las desiguales lneas de las fachadas fronterizas a Oriente resaltan al Sol en vvida blancura.
1 Las voces de los gallos amenguan. Arriba, en el santuario, una campaa tae con dilatadas vibraciones. En la
ciudad, las notas argentinas de las campanas vuelan sobre el sordo murmullo de voces, golpazos, gritos de
vendedores, ladridos, canciones, rebuznos, tintineos de fraguas, ruidos mil de la multitud que torna a la faena. El
cielo se extiende en tersa bveda de joyantes seda azul. Radiante, limpio, preciso aparece el pueblo en la falda del
monte. Aqu y all, en el mar gris de los tejados uniformes, emergen las notas rojas, amarillas, azules, verdes, de
pintorescas fachas...
Azorn (Jos Martnez Ruiz)
Fragmento de la obra: La voluntad.
76
Selvas tropicales. Ubicadas en las regiones ecuatoriales, se caracterizan desde el punto de vista climtico
2 por grandes precipitaciones anuales (2000 mm o ms) y alta temperatura. Los suelos son ricos en materia
orgnica. La flora presenta extraordinaria diversidad siendo notoria su ubicacin en diferentes niveles para
captar la luz. Los rboles suelen superar los 50 m de altura y bajo ellos se desarrollan diferentes tipos de
epfitas como helechos, orqudeas y lianas. El nivel inferior herbceo est representado por gran variedad de
musgos y helechos. La fauna es tambin muy diversa. Se manifiesta en todas sus variedades ejemplificadas
por monos, gran variedad de pjaros e insectos y numerosas especies de ofidios y anfibios.
Selva; he aqu una palabra hmeda, verde, fresca, rumorosa, profunda. Cuando uno la dice, tiene enseguida la
3 sensacin del bosque todo afelpado de musgos, runruneante de pos y roces, lleno de quitasoles apretados y
movibles de las copas de los rboles, bajo los cuales las siestas ardientes son tan dulces y donde es tan grato,
tan grato, tenderse a soar. Selva. Oh, Dios mo, qu palabra tan alegre, tan fresca! Qu palabra para m tan
llena de reminiscencias! Huele a eucaliptos, a lamos, a sauces, a grama; suena a viento, a agua que corre, a
pjaros que cantan y pan, a roce de insectos y croar de sapitos verdes; evoca redondeles de sol sobre la tierra,
frutas silvestres de una dulzura spera, caravanas de hormigas rojas cargadas de hojitas tiernas, penumbra
verdosa y fresca, soledad.
grandes precipitaciones anuales y alta palabra verde, hmeda, fresca, rumorosa; (suena)
temperatura a agua que corre
insectos
77
Texto 2 Texto 3
Diferencias
Semejanzas
1. Reconozco la estructura de un
texto descriptivo.
3.
Establezco semejanzas y
2. Relaciono las caractersticas del
Establece semejanzas diferencias entre dos textos
texto descriptivo.
y diferencias entre descriptivos.
las caractersticas, las
acciones, el lenguaje y
los lugares de un texto
descriptivo con estructura
compleja.
4.
Comparo los recursos
expresivos empleados en la
descripcin.
78
9 Metacognicin.
Contesta las preguntas y comparte tus respuestas.
Qu nuevo conocimiento tengo ahora?
Qu capacidades he desarrollado?
Qu actividades fueron ms fciles/difciles de realizar?
Cmo super mis dificultades?
Actividades de extensin
Debes realizar tus primeras prcticas como docente y trabajars como tema
la descripcin de paisajes, es decir la topografa. En el aula tienes un estudiante
invidente. En tu motivacin has considerado mostrar a la clase imgenes de
lugares bellos e importantes del pas. Dado que tienes un estudiante inclusivo
necesitas adaptar esta motivacin y describir los lugares, de manera que este
estudiante est en las mismas condiciones que los dems para identificar las
imgenes. Redacta en fichas las descripciones de los lugares seleccionados.
79
Cada uno
tiene una marca
personal
Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Indicadores
Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz, mnimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza,
creciente de abdomen, largo de piernas, ancho de suelas, amarillo de tez, generoso de amores,
imposible de clculos, confuso de palabras, tierno de manos, lento de andar, inoxidable de
corazn, aficionado a las estrellas, mareas, maremotos, administrador de escarabajos,
caminante de arenas, torpe de instituciones, chileno a perpetuidad, amigo de mis amigos,
mudo de enemigos, entrometido entre pjaros, mal educado en casa, tmido en los salones,
arrepentido sin objeto, horrendo administrador, navegante de boca, y hierbatero de la tinta....
Pablo Neruda
Qu recursos lingsticos
localizas en cada texto?
Qu tipo de descripcin
es segn el contenido?
82
Tipo de descripcin:
Tipo de descripcin:
83
1 2 3 4 5 6
Describe Mezcla lo
Describe Retrato
rasgos fsico y lo Descripcin Describe
fsicamente a deformado de
personales y psicolgico por parte del detalladamente
una persona aquello que
psicolgicos (prosopografa autor de s un lugar o un
(aspecto describimos y
de una y etopeya). mismo. paisaje.
externo). que percibimos.
persona.
() Mara me ocultaba sus ojos tenazmente; () Las verdes pampas y selvas del valle se
pero pude admirar en ellos la brillantez y vean como al travs de un vidrio azulado,
hermosura de los de las mujeres de su raza, en y en medio de ellas, algunas cabaas
dos o tres veces que a su pesar se encontraron blancas, humaredas de los montes recin
de lleno con los mos; sus labios rojos, hmedos quemados elevndose en espiral, y alguna
y graciosamente imperativos, me mostraron vez las revueltas de un ro. La cordillera
slo un instante el velado primor de su linda de Occidente, con sus pliegues y senos,
dentadura. Llevaba, como mis hermanas, la semejaba mantos de terciopelo azul
abundante cabellera castao-oscura arreglada oscuro suspendidos de sus centros por
en dos trenzas, sobre el nacimiento de una de manos de genios velados por las nieblas.
las cuales se vea un clavel encarnado. Vesta un Al frente de mi ventana, los rosales y los
traje de muselina ligera, casi azul, del cual slo follajes de los rboles del huerto parecan
se descubra parte del corpio y la falda, pues temer las primeras brisas que vendran a
un paoln de algodn fino color de prpura, le derramar el roco que brillaba en sus hojas
ocultaba el seno hasta la base de su garganta de y flores. ()
blancura mate. ()
Fragmento de la novela
Fragmento de la novela Mara de Jorge Isaacs Captulo IX
Mara de Jorge Isaacs Captulo III
() Jorge Luis Borges, como es casi ciego qued adivinndolo con los ojos largo rato. No lo cat y
se acerc m{as a l para olerlo, enseguida de lo cual le puso la mano sobre el hombro, esa mano de
palmpedo que Borges tiene, una mano hmeda y helada, que da escalofros a quien la estrecha, porque
es una mano muerta, inhbil para la caricia y el estrujn()
Fragmento del cuento El plagiario (1927) del peruano Alberto Hidalgo.
84
85
Localiza informacin
en textos descriptivos
con varios elementos
complejos (temtico
y lingstico) en su
estructura y con
vocabulario variado.
4.
Apliqu los procedimientos
para comprender un texto
descriptivo.
86
7 Metacognicin.
Responde y de manera oral comparte tus respuestas en el aula.
Actividades de extensin
El profesor Daniel ha solicitado a sus estudiantes hacer una visita de
campo. El producto de la visita es realizar una descripcin topogrfica
de un lugar atractivo y que haya sido significativo para ellos. Daniel ha
motivado a sus alumnos a presentar sus trabajos de manera creativa.
Se sugiere visitar estas pginas sobre tipos de descripcin y recursos expresivos
para la descripcin literaria.
Caractersticas y ejemplos de descripciones:
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/modulo/
recurso/223/descripcin_literaria.html
La descripcin. Teora, esquema, actividades e ideas:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/descri.htm
Materiales de lengua y literatura. La descripcin de personajes:
http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/descripcion/
descripcionpersonajes.htm
87
capacidades indicadores
Evaluacin
Instrumento Comprensin de textos Recupera informacin de Reconoce la estructura externa y las caractersticas
Prueba objetiva - matriz. escritos. diversos textos escritos. del texto.
Reorganiza informacin Establece diversas relaciones entre las ideas de un
de diversos textos escritos. texto argumentativo con estructura compleja.
Infiere el significado de Deduce el tema, subtemas, idea principal y
los textos escritos. conclusiones de textos expositivos mixtos con
estructura compleja y con vocabulario variado y
especializado.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, la tesis y los argumentos de
contenido y contexto de textos argumentativos con estructura compleja
los textos escritos. comparndolos con el contexto sociocultural.
Leemos para
exponer ideas
Aprendizajes esperados
Las habilidades de relacin interpersonal son un repertorio Esta enseanza tiene que hacerse del mismo modo que se
de comportamientos que adquiere una persona para hace la enseanza de otras materias, es decir, de un modo
interactuar y relacionarse con los dems de forma efectiva y directo, intencional y sistemtico, por lo que es necesario que
mutuamente satisfactoria. se incorpore a la currcula.
El ser humano es esencialmente un sujeto social que vive y Los estudiantes con necesidades educativas especiales
se desarrolla en un proceso de aprendizaje social, el cual presentan frecuentemente baja aceptacin y dficits en su
ocurre inmediatamente despus del nacimiento. Por tanto, la relacin personal, por lo que es imprescindible enfatizar en
familia es la primera unidad social donde el nio se desarrolla esta rea con ellos, ya que constituyen un grupo de riesgo
y tienen lugar las primeras experiencias sociales. Para que de desajustes sociales.
la interaccin posterior sea adecuada, es necesario que el En tercer lugar, debe haber una colaboracin entre la familia
sujeto haya desarrollado con anterioridad la seguridad que y la escuela, puesto que ambas son instituciones poderosas
proporciona una correcta relacin con la figura de apego. donde el nio va a aprender a interactuar.
Una inadecuada interrelacin con esta figura, que no
Los padres y profesores, como distribuidores primarios de
proporcione al nio suficiente seguridad e independencia,
refuerzos y modelos, son los factores de transmisin de
dificultar y reducir la interaccin posterior con sus iguales
interacciones sociales indispensables para el desarrollo
y con el adulto.
armonioso de la personalidad. La familia y la escuela son los
La escuela es el segundo agente de socializacin agentes determinantes del proceso de aprendizaje.
donde el nio va a aprender y desarrollar conductas de
Debemos proporcionar, por tanto, a nuestros hijos,
relacin interpersonal. El nio va a aprender las normas
estudiantes y usuarios ocasiones facilitadoras de habilidades
y reglas sociales en la interaccin con sus iguales. Los
sociales. Cuando les ofrecemos experiencias variadas que
comportamientos sociales, tanto positivos como negativos,
posibiliten relacionarse en distintas situaciones sociales,
van a ir configurando el patrn de comportamiento que va a
estamos favoreciendo una conducta ms adecuada, un
tener el nio para relacionarse con su entorno.
mayor desarrollo y un mejor ajuste personal y social, tanto en
Los objetivos de la escuela, por tanto, no deben enfocarse la infancia como en la edad adulta.
solamente hacia los contenidos, sino hacia un desarrollo
La incompetencia social, adems, supone baja aceptacin,
integral del nio como persona, y para ello es necesario
aislamiento social por parte de los iguales, problemas
el entrenamiento en habilidades de relacin interpersonal,
emocionales, problemas escolares, desajustes psicolgicos
puesto que los dficits en estas habilidades que aparecen a
infantiles, psicopatologas, delincuencia juvenil y problemas
edades tempranas se agravan con el tiempo. Adems, los
de salud mental en la edad adulta.
comportamientos interpersonales adecuados se consideran
requisitos imprescindibles para una buena adaptacin a la La competencia social de un sujeto tiene contribucin
vida. importante a su competencia personal, puesto que hoy en
da el xito personal y social parece estar ms relacionado
La escuela constituye, pues, uno de los entornos ms
con la sociabilidad y las habilidades interpersonales del
relevantes para el desarrollo social de los nios y, por
habilidades cognitivas e intelectuales.
tanto, para potenciar y ensear las habilidades de relacin. sujeto que con sus
94
95
Por otro lado, un aporte desde la lingstica texual es el de Werlich (1975), lo que l denomina base
expositiva como una base textual en la composicin de secuencias textuales. En este caso, el punto
de partida puede ser una sntesis o un anlisis del fenmeno presentado. En el desarrollo de esta
estructuracin analtica o sinttica, Werlich identifica formas secuenciales propias de la explicacin.
Cestero (2006) propone en un cuadro las categoras que resultan tiles de considerar para el
abordaje de la explicacin.
96
ESTRUCTURA
Desarrollo
2 A partir de la revisin terica realizada, analiza la estructura
del texto expositivo ledo y completa el esquema siguiente:
INTRODUCCIN
Estructura
del texto DESARROLLO
expositivo
CONCLUSIN
97
4.
Seal los subtemas que
componen el texto expositivo.
98
4 Metacognicin.
Reflexionamos sobre nuestro proceso de aprendizaje:
Qu aprend?
Qu estrategias apliqu?
Qu dificultades se me presentaron?
Cmo las super?
Para qu me servir lo aprendido?
Actividades de extensin
En tu curso de Didctica debes presentar el anlisis de un texto expositivo
referido al rol del docente en el aula. Busca el texto solicitado, aplica las
estrategias trabajadas y elabora un esquema que evidencie la comprensin
del texto.
Para profundizar informacin sobre el tema, visita los siguientes enlaces:
Cestero, A. (2006). Organizacin del texto. En: Gua didctica del discurso
acadmico escrito: cmo se escribe una monografa?
Recuperado de:
https://books.google.com.pe/books?id=1vt9_ulMe10C&pg=PT20&lp-
g=PT20&dq=cestero+organizacion+del+texto&source=bl&ots=Y-
pLZsxdcNh&sig=IKUrhT8p6S8WzkMH_EDroXPxppE&hl=es&sa=X-
&ved=0ahUKEwjhnLWf3M_JAhUB6SYKHa8fDNYQ6AEIGjAA#v=one-
page&q=cestero%20organizacion%20del%20texto&f=false
99
Leemos
para aprender
Aprendizajes esperados
101
102
Reflexiona y comenta:
En tu experiencia personal, has sentido alguna
Haz una cosa a la vez, vez que pierdes concentracin en las cosas que
ya que hacer muchas al tienes que hacer? A qu crees que se deber
mismo tiempo disminuye la esta situacin? Explica.
capacidad de atencin que
puedes dedicar a cada una. Qu alimentos de los mencionados incluyes
Concntrate y canaliza tu en tu dieta diaria?
energa a un nivel neutral. En tu opinin, qu impacto tiene la falta de
Practica ejercicios de concentracin en los estudiantes?
energizacin fsicos y
mentales, como por
ejemplo la meditacin.
Toma pequeos lapsos de
descanso para que puedas
cargarte de energa y Desarrollo
despejar tu mente.
ASPECTOS TEXTO
Tipo de texto
Formato y
caractersticas
Destinatarios
Tema
Idea principal
Propsito
comunicativo
103
104
QUE ES LA ARTERIOSCLEROSIS?
RAFO
CARACTERSTICAS DE LOS FARDOS Y EL TOMG Es la acumulada de colesterol (placas de
El fardo debe estar en Cuanto ms grandes sean los
Fardo
Los fardos no deben
fardos es mejor para el estudio, grasa) en las paredes de las arterias, lo
exceder los 70 cm de muy buen estado de cual obstruye el ujo de sangre y podra
Puruchuco conservacin, por lo cual pues denota que quien est
dimetro pues es lo desencadenar infartos.
(S. XV - el translado se hace con dentro fu un adulto.
mximo que el tomgrafo
S. XVI) extremo cuidado.
puede soportar. Colesterol
El fardo debe
encontrarse en El endurecimiento de esta grasa genera
buen estado de una placa la cual se rompe muy
conservacin. faciilmente ante un repentino aumento
de presin arterial.
1.
Resalt las palabras clave
del ttulo y las marcas
significativas del texto.
Deduce el tema,
subtemas, idea principal
y conclusiones de textos
expositivos mixtos con
estructura compleja y
con vocabulario variado y 5. Relacion los datos grficos y
3. Seal el tema del texto. especializado. escritos que se vinculan a la
idea principal.
6.
Estableci conclusiones a
partir del tema y la idea
principal del texto.
5 Metacognicin.
Actividades de extensin
El tutor de tu aula ha realizado un interesante taller sobre la salud fsica y
mental. Al finalizar la actividad, les ha dejado la tarea de investigar ms sobre
el tema para realizar una mesa redonda que ayude a todos a compartir y
expresar ideas, opiniones, as como experiencias de vida. Busca y selecciona un
texto expositivo de formato mixto que te permita participar en dicha actividad.
Luego, desarrolla las siguientes actividades para comprenderlo: completa el
cuadro de anlisis del texto, elabora un esquema que incluya los subtemas y
plantea dos preguntas y dos conclusiones sobre la informacin que ofrece el
texto mixto.
Para profundizar en la informacin sobre el tema, visita las siguientes pginas:
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/414/P1D414.pdf
http://www.ull.es/publicaciones/latina/z8/r4el.htm
Sitio recomendado para la creacin de infografas:
http://userpage.fu-berlin.de/vazquez/vazquez/Reflexiones.pdf
107
Aprendizajes esperados
En qu se basa su postura?
110
Cul es tu postura?
El peor enemigo
de un peruano es
otro peruano.
http://peru21.pe/actualidad/peor-enemigo-peruano-otro-
peruano-historia-detras-campana-intriga-2222926
https://www.youtube.com/watch?v=lSvNcpxqOZU
http://www.capital.com.pe/2015-07-08-facebook-campana-el-
peor-enemigo-de-un-peruano-es-otro-peruano-desato-pasiones-
noticia_815078.html
111
En primer lugar, porque conocer las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) que utilizan
los estudiantes nos permite pensar en estrategias educativas pertinentes a sus necesidades e intereses
que incluyan no solo los usos instrumentales de las TIC, sino la posibilidad de que estas herramientas
colaboren en el proceso de enseanza-aprendizaje y que este sea significativo.
Otro aspecto importante a considerar es que los estudiantes de hoy no son meros receptores pasivos,
Desarrollo
y el docente bajo el enfoque constructivista ya no es el modelo del maestro poseedor del saber que
lo transmite todo, sino un maestro que acta como mediador y gua, ya que la web se ha convertido
en la herramienta ms eficaz para el desarrollo de los nuevos enfoques centrados en los aprendizajes.
De la misma manera, es esencial considerar los intereses y el entorno sociocultural del estudiante
porque un docente, adems de informar, debe formar. Lo que hace que una clase sea buena no es
que se transmitan datos, sino que se establezca un dilogo constante, una confrontacin de opiniones,
una discusin sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera. Ese es el verdadero rol
del docente: dar un contenido y un sentido al uso de la tecnologa, convertirse en gua y construir el
aprendizaje con sus alumnos.
Finalmente, cabe destacar y recomendar a los docentes que aprovechen esa inteligencia colectiva.
Conclusin
Entre muchas opciones encontramos las ventajas que nos presenta Internet y, por ende, las TIC, para
recibir, comentar y generar tareas (foros de discusin, elaboracin de blogs con los contenidos de las
asignaturas, wikis, utilizacin de videos para exponer ejemplos prcticos, etc.). Esto hace referencia a
una relacin de colaboracin entre docentes y estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Es por ello que es una exigencia que el docente de hoy vincule o adece sus contenidos a las nuevas
preferencias de los estudiantes para generar y garantizar los aprendizajes.
Introduccin
Desarrollo
Qu ratifica el texto?
Conclusin
112
Profundizando
en el tema
El texto argumentativo
Qu es?
Es aquel texto que tiene como objetivo manifestar opiniones o rebatirlas
con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor de este
tipo de texto es probar o demostrar una afirmacin o tesis, refutar la
contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados
comportamientos, hechos o ideas.
Cul es su estructura?
En esta parte se enuncian dos elementos importantes. Por un lado, el tema que abordar el texto.
Introduccin
Para esta presentacin puede haber citas de personajes reconocidos o se pueden narrar hechos que
llamen la atencin de los receptores y comprometerlos con la lectura; y, por el otro, la postura o tesis
que se va a defender. Esta es una afirmacin que se pone en debate para ser aceptada o refutada.
Puede ser explcita (est escrita en el texto o la dice el orador) o implcita (no est expresada pero se
puede deducir a partir de indicios presentes en el texto).
Desarrollo
Aqu se sustenta la tesis describiendo o fundamentando los argumentos. Se trata de una serie de
razones que el emisor presenta para convencer al receptor de que la tesis es verdadera o vlida.
Para esto, el emisor utiliza diversas estrategias discursivas como la ejemplificacin, la analoga, la
pregunta retrica, la cita de autoridad, entre otras.
Esta seccin final del texto ratifica la tesis expuesta en la introduccin, haciendo un resumen o
Conclusin
sntesis de los argumentos principales del discurso. Adems, se cierra el texto argumentativo con
diversas estrategias como enunciar, advertir o contrastar, por ejemplo, cules son las consecuencias
de lo expresado. Se propone una determinada actitud o plan de accin a seguir y se seala cules
son los puntos que an quedan pendientes con respecto al tema.
Tomado de Mdulo de Comprensin Lectora. Programa de capacitacin docente Pronabec PUCP 2015.
IMPORTANTE!
Los argumentos empleados en los textos argumentativos pueden ser de distintos tipos:
Argumentos racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el
conjunto de la sociedad.
Argumentos de hecho: Se asientan en pruebas comprobables.
Argumentos de ejemplificacin: Se apoyan en ejemplos concretos.
Argumentos de autoridad: Se cimentan en la opinin de una persona de reconocido
prestigio en el tema que se est tratando.
113
6 Metacognicin.
Completa la ficha y comparte tus respuestas.
Qu capacidades Qu estrategias
Qu aprend? Qu dificultades tuve?
desarroll? emple?
Actividades de extensin
Has escuchado en la televisin que la lectura no es tan importante para
acceder a nuevos conocimientos, pues existen los videos tutoriales que te
permiten aprender de manera activa. Lo compartiste con tus compaeros
de aula y suscit el inters de todos, por lo que decidieron hacer un debate
como parte del curso de Comunicacin I. T participars y estars a favor de
la tesis La lectura desarrolla el saber, el hacer y el ser de un ser humano. Para
tal fin, investiga en diversas fuentes sobre la lectura, su importancia y tipos,
luego plantea desde tu saber y experiencia tres argumentos para dicha tesis.
Tesis
La lectura
desarrolla el
saber, el hacer y
el ser de un ser
humano.
115
Expresamos
nuestras
ideas con
pertinencia
Aprendizajes esperados
117
Estructura
118
Se sabe que las drogas afectan la salud fsica y mental de las personas,
les aumenta peligrosamente la temperatura corporal y causan un
latido irregular del corazn, existiendo la posibilidad de insuficiencia
cardiovascular o convulsiones. Tambin les quitan lucidez para tomar
decisiones adecuadas y para tener un comportamiento responsable.
Un drogadicto tiene muchas ms probabilidades de cometer un acto
de locura que una persona sana.
120
Checklist
En relacin con el texto anterior, responde:
Qu lograste identificar Qu estrategias
N. Pregunta Correcta Incorrecta o deducir en cada una empleaste para
de las preguntas? comprender el texto?
1. Cul es el tema?
Cul es la opinin
2. del autor?
Cul es el
argumento principal
3. que desarrolla el
autor para sostener
su posicin?
Cul es la
4. sntesis de la
argumentacin?
Cierre
5 Evaluacin del desempeo.
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 2 y 3 que te permitieron
OPINAR SOBRE EL TEMA, LA TESIS Y LOS ARGUMENTOS DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS CON ESTRUCTURA COMPLEJA, COMPARNDOLOS
CON EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL. Lee las acciones de cada recuadro y
marca aquellas que mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta tu
proceso en los espacios en blanco.
122
1.
Identifiqu de qu trata el
texto, es decir el tema.
3.
Present su punto de vista
2.
Identifiqu la tesis y los
Opina sobre el tema, la con respecto a la tesis y al
argumentos del texto.
tesis y los argumentos de argumento del texto.
textos argumentativos
con estructura compleja,
comparndolos con el
contexto sociocultural.
4.
Propuse acciones concretas
para evitar el consumo de
drogas.
6 Metacognicin.
Responde las siguientes interrogantes:
Qu estrategias apliqu para comprender los textos que le?
Qu capacidades desarroll?
Qu beneficios me brindan en mi proceso de preparacin?
Actividades de extensin
Visita los siguientes links y aprovecha los diversos tests online que te ofrece la web
para ejercitar y evaluar tu capacidad en comprensin lectora.
http://www.psicotecnicostest.com/test-velocidad-comprension-lectura-
textos/lectura-texto.asp?TIP_1=Velocidad%20de%20lectura%20y%20
comprensi%F3n%20de%20textos
http://www.pasaralaunacional.com/2012/02/examen-simulacro-unal-
comprension-de-lectura.html
123
Aprendizajes
esperados
competencia
Comprende textos escritos
capacidades indicadores
Reflexiona sobre la Opina sobre el Opina sobre el tema, Explica la intencin Opina sobre la tesis
forma, contenido contenido del texto las ideas, el propsito comunicativa del y la efectividad de los
y contexto de los ledo. y la postura del texto a partir de argumentos de textos
textos escritos. autor de textos con su conocimiento argumentativos.
estructura compleja. y de su contexto
sociocultural.
Evaluacin
Instrumento Comprensin de textos Recupera informacin de Localiza informacin relevante en diversos tipos de
Prueba objetiva - matriz. escritos. diversos textos escritos. texto de estructura compleja, vocabulario variado y
especializado.
Reorganiza informacin Parafrasea el contenido de textos de estructura
de diversos textos compleja, vocabulario variado y especializado.
escritos.
Infiere el significado del Deduce el significado de palabras, expresiones y
texto. frases con sentido figurado, carga irnica y doble
sentido a partir de informacin explcita.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-
solucin, comparacin y descripcin entre las
ideas de un texto con estructura compleja y con
vocabulario variado y especializado.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de
contenido y contexto de los argumentos y conclusiones de textos con
los textos. estructura compleja, comparndolos con el contexto
sociocultural.
situacin de
competencias capacidades indicadores
evaluacin
Leemos para
localizar informacin
Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Indicadores
129
Qu era Martina?
De qu careca Martina?
Qu deca Marta al respecto?
Qu opinas del contenido del texto?
Cmo era Martina?
Qu saban todos de Martina?
Qu consejo reciba Martina de Marta?
Cul es el nivel de
Qu habilidades consideras
comprensin lectora
haber desenvuelto para
desarrollado con estas
responderlas?
preguntas?
130
Los animales vertebrados son un grupo de Los animales invertebrados carecen de columna
animales con un esqueleto interno articulado, vertebral y de esqueleto interno articulado. Estos
que acta como soporte del cuerpo y permite animales no tienen sangre, sino una sustancia
su movimiento. Como caracterstica principal llamada hemolinfa, que es un lquido circulatorio
tienen una columna vertebral semejante a un tubo que transporta oxgeno y nutrientes. Algunas de
formado por diversas piezas articuladas llamadas las especies invertebradas son: los arcnidos, los
vrtebras, que permiten algunos movimientos y les crustceos, los anlidos (lombrices), las medusas,
dan cierta flexibilidad; es ah donde se encuentra los corales, las esponjas marinas y los erizos de
la mdula espinal. Los vertebrados se clasifican en mar. La apariencia de estos animales puede llegar
cinco grupos: mamferos, aves, peces, anfibios y a ser muy distinta cuando son cras a cuando
reptiles. No todos los vertebrados tienen la sangre alcanzan su etapa adulta. Estos animales pueden
caliente, algunos animales como los reptiles, vivir en varios hbitats: terrestre, acutico y areo.
anfibios y peces tienen lo que se llama sangre fra, Es muy difcil encontrar caractersticas que se
que quiere decir que la temperatura de su cuerpo cumplan en todos los invertebrados dada la gran
es igual a la del ambiente en que se encuentran. variedad de estos animales. Los invertebrados son
Otros animales, como las aves y los mamferos, ms antiguos que los vertebrados, pues a partir
tienen la sangre caliente debido a que disponen de los primeros se formaron los segundos.
de mecanismos especiales que conservan una
temperatura constante de la sangre en cualquier http://www. botanical-online.com
http://www.educared.net
circunstancia.
2.1 Cul es una semejanza y una diferencia entre los animales vertebrados?
a. Tienen un esqueleto interno articulado y no todos tienen sangre caliente.
b. Tienen columna vertebral y no todos tienen un esqueleto interno articulado.
c. Tienen columna vertebral y esqueleto interno articulado.
d. Tienen sangre caliente y no todos tienen columna vertebral.
2.3 Cul es una diferencia entre los animales vertebrados y los invertebrados?
a. Que los animales vertebrados tienen hemolinfa y los invertebrados sangre.
b. Que los vertebrados tienen columna vertebral y los invertebrados no.
c. Que los invertebrados tienen sangre fra y los vertebrados sangre caliente.
d. Que los vertebrados se mueven y los invertebrados no.
131
Profundizando
en el tema
Comprensin lectora
132
IMPORTANTE!
Cabe recordar que el desarrollo del nivel literal como nivel de
comprensin lectora transversalmente incide en el desarrollo de
diversas habilidades que fortalecen nuestra competencia lectora.
Lee el esquema y revisa cules son.
nivel literal
NOMBRAR -
recordar IDENTIFICAR PERCIBIR
IDENTIFICAR IDENTIFICAR
DETALLES DETALLES
133
1.
Ubiqu datos en textos
continuos.
2.
Reconoc datos relevantes
3. Establec diferencias a partir
subrayando o haciendo
de datos relevantes.
marcas textuales.
Localiza informacin
explcita en textos
continuos y discontinuos.
4.
Identifiqu las preguntas
literales.
134
5 Metacognicin.
Qu aprend?
Qu
capacidades
desarroll?
Qu beneficios
ofrece el
comprender
textos?
Actividades de extensin
Te planteamos la siguiente situacin: Tu docente de Comunicacin ha
programado diversas actividades para fortalecer el nivel literal en ustedes,
sus estudiantes. Una de ellas consiste en tomarles un simulacro que mida
resultados y tome decisiones. Para ello, les ha recomendado leer y ejercitar
libremente precisando la siguiente indicacin: seleccionar un texto expositivo
que plantee 3 o 4 preguntas, aplicar estrategias para localizar informacin
como el subrayado u otra estrategia, identificar cul de ellas es de nivel literal y
responder verificando respuestas explcitas en el texto.
135
Leemos
para
inferir
Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Indicadores
Entr con sigilo, pues no quera despertarla. La observ con dolor. Al verla llena de tubos
y con una mscara de oxgeno, se turb; solo en ese momento se dio cuenta de cunto la
amaba.
Dnde estn?
El joven se movi entre los arbustos con sigilo, vio el animal que, a su vez, mova su cabeza a
ambos lados como presintiendo algo fatal. l fij la vista y dio en su presa con una exactitud
de experto.
Qu hizo?
Ningn animal ser sometido a malos tratos ni a actos de crueldad. Si es necesaria la muerte
de un animal, esta debe ser instantnea, indolora y no generadora de angustia.
138
Justifica tu respuesta:
139
IMPORTANTE!
El texto posee recursos lingsticos; cuando estos se hallan ausentes,
es el lector quien debe realizar la conexin mediante inferencias.
Para inferir adecuadamente es importante reconocer los indicios, las
claves textuales y el tipo de inferencia. Siguiendo estos pasos, sin
duda tu inferencia ser vlida.
(Borafull 2001)
Qu es una inferencia?
Para Cassany, es la habilidad de comprender algn aspecto determinado
del texto a partir del significado del resto. Es decir, consiste en completar el
sentido de lo que dice el texto con informacin previa que posee el lector
y que se conecta directamente con el contenido del mismo.
Cassany, D. (1993). Didctica de la correccin de lo escrito. Barcelona: Gra.
TIPOS DE INFERENCIA
Inferencias lexicales
Inferencias de generalizacin
Inferencias de causa y efecto
Inferencias de prediccin
Inferencias de deteccin de macroestructura
Inferencias de contextualizacin
Inferencias de sentimientos
Inferencias de opinin
140
Cul es la actitud de
2. Generalizacin Mafalda frente a la sopa?
Cmo se siente el
7. Sentimientos
personaje?
http://issuu.com/cslozano/docs/pipkin_dialogo_con_el_texto
141
1. Identifica indicios o
claves textuales en el
texto.
2. Predice lugares y
acciones a partir de
datos clave.
Deduce el
significado
de palabras y
oraciones. 3. Reconoce el tipo
de inferencia desde
la formulacin de
preguntas.
4. Determina el tipo de
inferencia desde la
formulacin.
142
5 Metacognicin.
Qu aprend?
Qu procesos
cognitivos
desarrolla
el nivel
inferencial?
Cul es la
utilidad de
desarrollar
estos procesos
cognitivos?
Actividades de extensin
Es importante destacar la inferencia como capacidad elemental de la
comprensin lectora no solo desde los procesos cognitivos propios del
aprendizaje que se puede dar dentro de un marco escolarizado, sino que es una
capacidad que la ponemos en prctica en cada uno de nuestros quehaceres
cotidianos. De all la importancia de desarrollarla. Se te propone, desde esta
mirada, que investigues al respecto. Observa el esquema presentado y completa
la informacin con definiciones y ejemplos. Luego reflexiona respondiendo la
siguiente interrogante: Para qu te servir conocer estos tipos de inferencias?
Conexin
textual
Conexin
extratextual
143
Qu
hay
detrs
de las
palabras?
Aprendizajes esperados
1 Recuperamos aprendizajes.
Tomando en cuenta las palabras
que se emplean en la historieta,
qu tipo de inferencias
se desarrollan al hacer las
interrogantes planteadas?
Qu significado de
odiar se emplea en el
texto?
146
147
Importante!
148
www.fobomade.org.bo
149
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 1, 2 y 3 que te permitieron DEDUCIR LAS
RELACIONES DE CAUSA-EFECTO Y PROBLEMA-SOLUCIN ENTRE LAS IDEAS DE TEXTOS
CONTINUOS Y DISCONTINUOS. Lee las acciones de cada recuadro y marca aquellas que
mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta tu proceso en los espacios en blanco.
1.
Reconoc las palabras clave
del texto.
2.
Reconoc las relaciones de 3. Identifiqu el problema y la
causa-efecto. posible solucin.
150
5 Metacognicin.
Completa la ficha y comparte tus respuestas.
Actividades de extensin
En el ISP donde estudias se realizar una feria Compartiendo mis aprendizajes.
Los estudiantes de cada aula deben presentar un proyecto relacionado a su
especialidad y que desarrolle una de las competencias del rea. En tu aula, se ha
decidido trabajar la competencia de comprensin de textos escritos y presentar
las mejores estrategias para ejercitar la comprensin inferencial de diversos tipos
de textos. En grupos de tres, elaboren una estrategia y presntenla al aula a travs de
la tcnica del museo para seleccionar la que representar a tu ao y especialidad.
151
Qu significa
ser crtico?
Aprendizajes esperados
En general, la educacin de nuestro tiempo (primaria, secundaria o superior) debera estar muy
comprometida con la generacin de actitudes y aptitudes emprendedoras, implicando a profesores y
alumnos. El acceso al emprendimiento (incluido en sus vertientes ms sociales) es parte de la base de
la igualdad de oportunidades que debe propiciar cualquier sociedad, dentro de la propia cohesin
social deseable.
Para justificar las ventajas de que un sistema educativo en su conjunto tome en consideracin
promover la cultura emprendedora, se pueden mencionar las siguientes:
1. En las etapas preuniversitarias probablemente es ms efectivo promover valores como la
creatividad, la conciencia de la adaptacin al cambio permanente, la mentalidad imaginativa,
la curiosidad, la actitud innovadora Empecemos por no matar estos valores en el nio, en el
adolescente o en el joven!
2. El desarrollo de una cultura emprendedora no solo debe estar encaminada a fomentar vocaciones
emprendedoras o generar empresarios, sino a comprender la naturaleza del emprendimiento en
todas sus vertientes: social, pblica, privada Lo que puede ser un activo para el desarrollo de
cualquier actividad profesional o la empleabilidad en general.
3. La didctica de muchas materias puede ser mucho ms atractiva y efectiva desde una perspectiva
creativa, proactiva de los alumnos aunque, obviamente, habr que escuchar a los expertos.
4. Encauzar fuerzas y potencialidades emprendedoras puede mejorar las tasas exageradamente bajas
de emprendedores que actualmente padecemos en la Universidad y con esto potenciar el perfil
que se le exige al emprendedor del siglo XXI (conocimiento, innovacin, cambio, reinvencin,
disrupcin). Necesitamos empresarios del conocimiento en sectores estratgicos del presente y
futuro: TICs, nanotecnologa, biotecnologa.
http://unimooc.com/es-importante-promover-la-cultura-emprendedora-en-la-educacion/
154
elegir la tcni
con la inform
Pese a que la informacin que respecta
es reconocida como uno de Algunos han
los resultados valiosos de pensamiento
la educacin, muy pocos le dieron el
maestros se contentaran en problemas.
considerarla como la nica empleado l
primordial consecuencia intelectuales
de la enseanza. Se Su definici
necesita alguna muestra afirma que
de que los estudiantes puede encont
puedan hacer algo con informacin
sus conocimientos, es decir, que sean capaces de aplicar la informacin para respond
a situaciones y problemas nuevos. Tambin se espera que adquieran de dificultade
tcnicas generalizadas para enfrentar distintos asuntos y materias. De
esta manera se supone que, frente a un problema o a una situacin nueva, elegir la tcni
podrn elegir la tcnica adecuada para encararlos con la informacin con la inform
necesaria, tanto en lo que respecta a hechos como a principios. Algunos que respecta
han denominado a esta actividad pensamiento crtico, y hubo quienes Algunos han
le dieron el nombre de soluciones de problemas. En la taxonoma pensamiento
hemos empleado los trminos habilidades intelectuales y capacidades le dieron el
tcnicas. Su definicin operativa ms general afirma que el individuo problemas.
que las posee puede encontrar en su experiencia previa informacin empleado l
y las tcnicas apropiadas para responder efectivamente al desafo de intelectuales
dificultades y circunstancias distintas. Su definici
afirma que
BLOOM, Benjamn S. puede encont
Taxonoma de los objetivos de la educacin informacin
www.fobomade.org.bo
Algunos han
pensamiento
dificultades y
155
2.3 Por qu el autor del texto hizo uso de comillas en ciertas expresiones?
156
Profundizando
en el tema
NIVEL CRITERIAL
Valoracin:
El lector formula juicios basndose en la experiencia y valores, llega a un nivel crtico
- valorativo. La valoracin implica un ejercicio de elaboracin de interpretaciones,
de juicios, de elaboracin de argumentos para sustentar opiniones sobre lo que el
texto dice asumiendo una posicin ante l; por ejemplo: captar sentidos implcitos
como la posicin poltica del autor, juzgar si el texto es verosmil o puramente ficcin
y argumentar razones, separar hechos de opiniones, juzgar la realizacin del texto,
juzgar la actuacin de los personajes, emitir juicios estticos, etc.
157
Estrategias:
Reconstruccin y anlisis ideolgico, Competencias de lectura crtica:
cultural y semiolgico del texto Cognitivas.
Comprender lo implcito de los Identificar puntos de vista e
enunciados: LA LECTURA intencionalidades.
Ideologa del autor. CRTICA Lingsticas y discursivas.
Referentes culurales. Reconocer el gnero discursivo
Procedimientos de razonamiento. (estructura, registro, funciones y recursos
Comprender diversas situaciones, lingsticos).
tomar posturas, hacer elecciones Valorativas y afectivas.
conscientes para actuar y vivir en Determinar contenidos, opiniones,
democracia. presupuestos y valores estticos,
Comprender las posibilidades pragmticos y culturales.
tcnicas y de los nuevos soportes Derivar implicaciones.
del discurso. Cuestionarse cmo posicionan las ideas.
Permite fortalecer su responsabilidad en sus propias ideas, la tolerancia y el respeto de las ideas de otros,
componentes que son esenciales en la formacin de la persona, en el ejercicio de la ciudadana y en la
comprensin y el conocimiento del mundo.
158
159
160
5 Metacognicin.
Responde las siguientes interrogantes:
Qu aprend?
Qu tipo de lecturas desarrollan mi sentido crtico? Por qu?
Qu beneficios me brinda el desarrollar el nivel criterial?
Actividades de extensin
En el aula se propone un debate en relacin con los beneficios de las
orientaciones consideradas en el documento Normas y Orientaciones para
el Desarrollo del Ao Escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas
de la Educacin Bsica. Para participar debes leer antes el documento,
extraer las ideas ms importantes y fundamentar tus puntos de vista.
Organiza tu opinin en fichas que te ayuden en el momento del debate.
161
Texto. La palabra texto proviene del vocablo Textos mltiples (o de formato mltiple).
latn textus que significa tejer, entrelazar. Es Consisten en la unin de dos o ms textos (que
una serie de enunciados unidos mediante pueden ser del mismo formato o de formatos
diferentes enlaces de tipo lxico, gramatical y distintos) en un mismo espacio fsico para
lgico, que forman una unidad comunicativa, efectos de una evaluacin. Permiten pedir a los
intencional y completa. Los textos pueden ser estudiantes que contrasten ambos textos, lo
muy breves o muy extensos, orales o escritos. cual es una puerta de entrada interesante para la
Ya sean breves o extensos, orales o escritos, los intertextualidad.
hablantes les damos sentido a los textos y para
Textos descriptivos. Son textos que indican las
hacerlo tenemos en cuenta los factores sociales
caractersticas o propiedades de un objeto. La
y los saberes compartidos que intervienen en el
informacin que presentan estos textos tambin
significado del texto. Por eso se puede afirmar
puede partir de un punto de vista subjetivo
que en la formacin de un texto se articulan
(como la descripcin valorativa de un lugar
elementos lingsticos, cognitivos y sociales.
en un diario de viajes) o de un punto de vista
La lectura segn PISA. Es la comprensin, objetivo (como la descripcin de las funciones
uso, reflexin e involucramiento con los textos de un aparato en un manual tcnico).
escritos por parte de la persona, para alcanzar
Textos narrativos. Indican lo que le ocurre a
sus propias metas, desarrollar sus conocimientos
uno o varios personajes (reales o ficticios) en
y posibilidades, y participar en la sociedad.
un determinado tiempo, segn una secuencia
Formato del texto. Se entiende como formato de hechos. Estos textos pueden ser ficcionales
a la forma como la informacin es expresada y (por ejemplo, un cuento o una novela) o no
organizada en el texto. ficcionales (por ejemplo, una lnea de tiempo
sobre sucesos histricos o el acta de una reunin
Textos continuos (o de formato continuo).
en la que se registran los principales hechos e
Estn compuestos de oraciones organizadas en
ideas surgidos en la misma).
prrafos. Las ideas de las oraciones pueden estar
vinculadas a travs de conectores. Asimismo, El marco narrativo es la primera parte del relato. En
el texto puede presentar organizadores (como l se sitan espacial y temporalmente los hechos,
subttulos o encabezados) que aclaran la se presenta a los personajes que van a protagonizar
jerarqua general de la informacin que contiene. la historia y se expone la situacin inicial, que
Ejemplos de estos textos son los cuentos, las generalmente es una situacin de equilibrio.
cartas, los ensayos, etc.
Invariablemente la ordenacin de las partes
Textos discontinuos (o de formato que componen una narracin obedece a la
discontinuo). En ellos la informacin se expresa siguiente secuencia:
a travs de frases sueltas, conectadas de manera
A.
Un antecedente que corresponde a
distinta a la lgica expresada en los textos
una situacin inicial, tambin llamado
continuos. Ejemplos de estos textos son las
planteamiento o marco, en donde se expone
tablas, infografas, avisos, mapas, etc.
de manera explcita o implcita el contexto
Textos mixtos (o de formato mixto). que precede a la accin central; cuando el
Contienen tanto informacin en formato contexto est implcito es necesario inferirlo
continuo como informacin en formato de lo expuesto en los otros elementos de
discontinuo (por ejemplo, una descripcin la secuencia. La situacin inicial se refiere
acompaada de un grfico de lo descrito con a todo aquello que puede englobarse en la
el fin de explicar algo ms). palabra antes.
162
163