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Anexo 17 Estándares Básicos de Competencias
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Anexo 17 Estándares Básicos de Competencias
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Formar en
lenguas extranjeras: Ingls !el reto!
Ministerio de Educacin Nacional
Estos Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls estn enmarcados en el tra-
bajo que ha realizado el Ministerio de Educacin Nacional para la formulacin de Estndares Bsicos
de Competencias y en su Programa Nacional de Bilingismo en convenio con British Council.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
GINA PARODY D'ECHEONA
Ministra de Educacin Nacional - Colombia
VCTOR JAVIER SAAVEDRA MERCADO
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
ANA BOLENA ESCOBAR ESCOBAR
Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media
PAOLA ANDREA TRUJILLO PULIDO
Sub Directora de Fomento de Competencias
ROSA MARA CELY HERRERA
Gerente Colombia Bilinge
Coordinacin del proyecto MEN-British Council Colombia
Jan Van De Putte. ELT Manager, British Council - 2006
Coordinacin del proyecto MEN British Council para la formulacin de los
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: ingls
Aida Salamanca, ELT Consultant, British Council 2006
Primera edicin
2006
Segunda impresin
2010
Tercera impresin
2015
Coordinacin editorial
Espantapjaros Taller
Diseo y Diagramacin
Daniel Rabanal
ISBN: 978-958-691-779-7
Impresin
Imprenta Nacional
Carta abierta
El Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 Todos por un nuevo pas, tiene como objetivo construir una Colombia
en paz, equitativa y educada. El Ministerio de Educacin Nacional se hace partcipe de esta meta y pone todos sus
esfuerzos en establecer la calidad y la equidad en el contexto educativo a travs de programas como Colombia
Bilinge, cuyas acciones contribuyen a hacer de Colombia la mejor educada de la regin para el ao 2025.
Como una de sus grandes apuestas, el Ministerio de Educacin Nacional presenta al pas los Derechos Bsicos de
Aprendizaje de Ingls y la Propuesta de Currculo Sugerido de Ingls: grados 6 a 11, herramientas que, diseados
bajo el marco de la Gua 22: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. Estos lineamientos
buscan que nuestros estudiantes alcancen un nivel de ingls que les permita comunicarse, interactuar y compartir
conocimiento, de manera que puedan potencializar sus capacidades humanas y profesionales.
Los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls se consideran, desde su lanzamiento en
2006, como una herramienta fundamental en la construccin de una educacin de calidad y, en conjunto con la
propuesta de Currculo Sugerido de Ingls y de los Derechos Bsicos de Aprendizaje de Ingls (DBA Ingls), mate-
rializan el esfuerzo colectivo de lograr el mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje del ingls y se
constituyen en la base del acompaamiento a la labor de diseo y planeacin curricular de los docentes de ingls
en los colegios del sector oficial.
Los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls continan siendo orientaciones fundamen-
tales sobre las competencias comunicativas que se espera desarrollen nuestros nios, nias y jvenes. Esta tercera
impresin, que acompaa el Colombia Bilinge English Kit, apoya la gran meta de ser el pas mejor educado de
Amrica Latina en 2025.
GINA PARODY DECHEONA
Ministra de Educacin de Colombia
#ONTENIDO
s !LGUNOS CONCEPTOS CLAVE EN EL 0ROGRAMA .ACIONAL DE "ILINGISMO
s ,OS ESTNDARES EN EL CONTEXTO DEL 0ROGRAMA .ACIONAL DE "ILINGISMO
s z0OR QU ENSEAR INGLS EN #OLOMBIA
s &UNDAMENTOS QUE SUBYACEN A LA ORGANIZACIN DE LOS ESTNDARES
s ,A ESTRUCTURA DE LOS ESTNDARES
s %STNDARES BSICOS DE INGLS DE 0RIMERO A 4ERCERO
s %STNDARES BSICOS DE INGLS DE #UARTO A 1UINTO
s %STNDARES BSICOS DE INGLS DE 3EXTO A 3PTIMO
s %STNDARES BSICOS DE INGLS DE /CTAVO A .OVENO
s %STNDARES BSICOS DE INGLS DE $CIMO A 5NDCIMO
s 2ECOMENDACIONES PARA LA APROPIACIN DE LOS ESTNDARES
s ,OS ESTNDARES EN LA PRCTICA COTIDIANA
s "IBLIOGRAFA DE APOYO
s !GRADECIMIENTOS
4
1
!LGUNOS CONCEPTOS CLAVE
EN EL 0ROGRAMA .ACIONAL DE "ILINGISMO
3 er bilinge es esencial en el mundo globalizado.
Por ello, el Ministerio de Educacin Nacional, a
travs del Programa Nacional de Bilingismo, im-
o debido a la permanencia en un pas extranje-
ro. Algunas veces se adquiere durante la infancia;
tambin puede aprenderse en el contexto esco-
pulsa polticas educativas para favorecer, no slo el lar formal, bajo condiciones pedaggicas especial-
desarrollo de la lengua materna y el de las diver- mente favorables, particularmente en el caso de
sas lenguas indgenas y criollas, sino tambin para los programas intensivos de educacin bilinge.
fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras,
como es el caso del idioma ingls. ,A LENGUA EXTRANJERA, en cambio, es aque-
lla que no se habla en el ambiente inmediato y
Con el propsito de brindar un contex- local, pues las condiciones sociales cotidianas no
to amplio a la lectura de los estndares, convie- requieren su uso permanente para la comunica-
ne hacer algunas precisiones acerca de lo que el cin. Una lengua extranjera se puede aprender
Ministerio de Educacin entiende por bilingismo, principalmente en el aula y, por lo general, el estu-
lengua extranjera y segunda lengua. diante est expuesto al idioma durante perodos
controlados. A pesar de no ser usada en circuns-
El BILINGISMO se reere a los diferentes tancias diferentes a las acadmicas, los estudiantes
grados de dominio con los que un individuo logra de una lengua extranjera pueden alcanzar altos
comunicarse en ms de una lengua y una cultura. niveles de desempeo para ser comunicadores
Estos diversos grados dependen del contexto en ecientes cuando as lo requieran.
el cual se desenvuelve cada persona. As pues, se-
gn el uso que se haga de otras lenguas distintas a En el contexto colombiano y para los al-
la materna, stas adquieren el carcter de segunda cances de esta propuesta, el ingls tiene carcter
lengua o de lengua extranjera. de lengua extranjera. Dada su importancia como
lengua universal, el Ministerio de Educacin ha es-
,A SEGUNDA LENGUA es aquella que resulta tablecido dentro de su poltica mejorar la calidad
imprescindible para actividades ociales, comer- de la enseanza del ingls, permitiendo mejores
ciales, sociales y educativas o la que se requiere niveles de desempeo en este idioma. As pues,
para la comunicacin entre los ciudadanos de un se pretende que los estudiantes al egresar del sis-
pas. Generalmente se adquiere por necesidad en tema escolar, logren un nivel de competencia en
la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo ingls B1 (Pre intermedio).
5
2
,OS ESTNDARES EN EL CONTEXTO DEL
0ROGRAMA .ACIONAL DE "ILINGISMO
El Programa Nacional de Bilingismo se orienta a de desempeo paulatinos que va logrando el es-
lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comu- tudiante de una lengua. La tabla No. 1 demuestra
nicarse en ingls, de tal forma que puedan insertar cmo el Ministerio de Educacin ha adoptado di-
al pas en los procesos de comunicacin universal, chos niveles como metas puntuales para las dife-
en la economa global y en la apertura cultural, rentes poblaciones del sistema educativo.
con estndares internacionalmente comparables.
Este propsito implica un plan estructurado de Si bien se adopt la escala de niveles con
desarrollo de las competencias comunicativas a lo la terminologa que emplea el Marco Comn Eu-
largo del sistema educativo. ropeo, consideramos importante relacionarlos con
los nombres que tradicionalmente utilizan los do-
Con el n de dar coherencia a dicho plan, centes para denominar los diversos niveles de des-
fue necesaria la adopcin de un lenguaje comn empeo. Invitamos a adoptar esta nomenclatura,
que estableciera las metas de nivel de desempeo para asegurar un lenguaje comn que facilite el tra-
en el idioma a travs de las diferentes etapas del bajo en equipo hacia el logro de las mismas metas.
proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educa-
cin escogi el Marco Comn Europeo de Referen- Los estndares presentados se articulan
cia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evalua- con esas metas, estableciendo lo que los estudian-
cin, un documento desarrollado por el Consejo tes deben saber y poder hacer para demostrar un
de Europa, en el cual se describe la escala de niveles nivel de dominio B1, al nalizar Undcimo Grado.
4ABLA .O
.)6%,%3 3%'. %, -!2#/ ./-"2% #/-. $%, .)6%, %$5#!4)6/ %. %, 15% 3% %30%2! -%4!3 0!2! %, 3%#4/2
#/-. %52/0%/ .)6%, %. #/,/-")! $%3!22/,,!2 #!$! .)6%, $% ,%.'5! %$5#!4)6/ !
A1 Principiante Grados 1 a 3
A2 Bsico Grados 4 a 7
B1 Pre intermedio Grados 8 a 11 Nivel mnimo para el 100% de los
egresados de Educacin Media.
B2 Intermedio Educacin Superior Nivel mnimo para docentes de
ingls.
Nivel mnimo para profesionales de
otras carreras.
C1 Pre avanzado Nivel mnimo para los nuevos egre-
sados de licenciaturas en idiomas.
C2 Avanzado
6
3
z0OR QU ENSEAR INGLS EN #OLOMBIA
Nunca ha habido una poca en la que tantas naciones necesitaran hablarse entre s.
Nunca ha habido una poca en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares.
Y nunca ha sido ms urgente la necesidad de una lengua global.
D. Crystal1
% l mundo actual se caracteriza por la comunica-
cin intercultural, por el creciente ritmo de los
avances cientcos y tecnolgicos y por los pro-
ra de las instituciones educativas colombianas ha
optado por ofrecer a sus estudiantes la oportuni-
dad de aprender el ingls como lengua extranjera.
cesos de internacionalizacin. Estas circunstancias Con ello pretenden brindar un lenguaje comn
plantean la necesidad de un idioma comn que le que permita a nios, nias y jvenes mayor acceso
permita a la sociedad internacional acceder a este al mundo de hoy. Este hecho se ve conrmado
nuevo mundo globalizado. por los datos suministrados por el Icfes respecto a
las pruebas del 2004, segn los cuales el noventa y
La educacin permite el desarrollo hu- nueve por ciento de los estudiantes seleccionaron
mano y ofrece respuestas a los ciudadanos que el ingls en el examen de estado.
conforman la sociedad, en los diversos momentos
de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley
General de Educacin establece como uno de sus
nes El estudio y la comprensin crtica de la cul-
tura nacional y de la diversidad tnica y cultural del
pas, como fundamento de la unidad nacional y de
su identidad. En la misma ley se jan como objeti-
vos de la Educacin Bsica y Media La adquisicin
de elementos de conversacin y de lectura, al menos
en una lengua extranjera y La comprensin y ca-
pacidad de expresarse en una lengua extranjera.
Teniendo en cuenta esta reglamentacin
y haciendo uso de su autonoma, la gran mayo-
$ #RYSTAL %NGLISH AS A 'LOBAL ,ANGUAGE #AMBRIDGE
5NIVERSITY 0RESS
7
%L APRENDIZAJE DE UNA LENGUA Aprender otra lengua favorece el desarrollo de
EXTRANJERA Y SU RELACIN un mayor grado de conciencia metalingstica y
CON EL DESARROLLO PERSONAL aumenta la habilidad para apreciar lo arbitrario
y lo convencional de los smbolos lingsticos.
Aprender una lengua extranjera es una
oportunidad invaluable para el desarrollo social,
cultural y cognitivo de los estudiantes porque:
-BDPODJFODJBNFUBMJOHTUJDBTFSFmFSFBMBDBQBDJEBEQBSB
Disminuye el etnocentrismo y permite a los QFOTBSFOMBMFOHVBDPNPPCKFUPEFFTUVEJP$BTJTJFNQSF
individuos apreciar y respetar el valor de su VOPIBCMBTJOmKBSTFFOMBGPSNBDPNPVTBTVMFOHVBNB
UFSOB1FSP
DVBOEPBQSFOEFPUSPJEJPNB
TFEFUJFOFBQFO
propio mundo, lo mismo que desarrollar el TBSFOEFUBMMFTBMPTRVFBOUFTOPIBCBQSFTUBEPBUFODJO
respeto por otras culturas. El aprendizaje de 1PSFKFNQMP
TFQSFHVOUBDNPTFDPOKVHBOMPTWFSCPT
TF
una lengua extranjera fomenta el respeto y la mKBFOEJGFSFODJBTEFHOFSPZONFSPyZEFTDVCSFDMBWFT
QBSBFOUFOEFSMBTDPOWFODJPOFTZMPTTFDSFUPTEFMMFOHVBKF
valoracin de la pluralidad y de las diferen-
cias, tanto en el entorno inmediato, como en
el globalizado.
Apoya a los estudiantes en la prctica de la
interaccin social y en la negociacin de signi-
cados. As mismo, mejora su capacidad para
entablar relaciones con otras personas y para
desenvolverse en situaciones nuevas.
Dada la naturaleza de las diferentes compe-
tencias que se desarrollan en el aprendizaje de
una lengua extranjera, el individuo aumenta su
conciencia de cmo aprende.
El individuo desarrolla mayor conciencia lin-
gstica, lo que se traduce en un proceso de
monitoreo de la lengua que est aprendiendo,
de los hablantes de ese idioma y de la cultura
de donde provienen. En consecuencia, acenta
tambin la conciencia social que se reeja en la
lengua.
8
Por medio del pensamiento conceptual, de 2AZONES PARA APRENDER INGLS
la habilidad del habla y del manejo de signos,
smbolos y signicados, el ser humano ampla Adems de todas las oportunidades que
cada vez ms sus potencialidades squicas se abren con el manejo de una lengua extranjera,
superiores como la memoria mediatizada, el ingls se ha convertido en una herramienta muy
el pensamiento lgico-verbal y la conciencia. importante para la educacin. He aqu algunas ra-
Debido a que el aprendizaje de una lengua es zones por las cuales vale la pena aprenderlo:
un proceso sistmico, el aprendiz tiene que
ejercitar un control de las diferentes etapas Es la lengua internacional ms difundida y es un
que lo llevan, poco a poco, a un nivel de des- instrumento de comunicacin estratgico en
empeo. diversas reas del desarrollo humano.
Durante el proceso de acercamiento a una Estimula al estudiante a abrir su mente, a acep-
lengua extranjera se generan nuevos aprendi- tar y comprender nuevas culturas y a promover
zajes que van ms all de lo lingstico y lo el intercambio entre diferentes sociedades.
local. As, por ejemplo, un estudiante puede
hacer uso de publicaciones escritas en una Permite el acceso a becas y pasantas fuera del
lengua extranjera para estar ms al tanto de pas. Es muy importante que los jvenes colom-
la realidad nacional y mundial y ello le permite bianos puedan aprovechar, en igualdad de con-
tomar decisiones que inciden en su realidad. diciones, las oportunidades educativas que se
ofrecen en el exterior y que requieren niveles
Al igual que sucede con la lengua materna, el de desempeo especcos en ingls.
conocimiento de una lengua extranjera contri-
buye a la formacin de conceptos, al razona- Ofrece mayores y mejores oportunidades la-
miento lgico y al desarrollo de la creatividad. borales.
Por ello inuye en el dominio de otras discipli-
nas como las matemticas, las ciencias sociales, Facilita el intercambio de conocimientos y ex-
la literatura y las artes. periencias con otros pases cuya lengua ocial es
diferente al ingls, porque permite la comunica-
cin a travs de un idioma comn y difundido.
9
4
&UNDAMENTOS QUE SUBYACEN
A LA ORGANIZACIN DE LOS ESTNDARES
0 ara organizar los estndares de ingls en una
secuencia que facilite el trabajo paulatino du-
rante los diversos grados de la Educacin Bsica y
autonoma escolar, podrn proponerse alcanzar
niveles ms altos, si las caractersticas regionales
y culturales de su entorno lo permiten, teniendo
Media, partimos de los diversos NIVELES DE DESEM como punto de referencia los estndares bsi-
PEO que deben lograrse a lo largo del proceso cos de competencias.
de aprendizaje y establecimos las COMPETENCIAS
REQUERIDAS Con el n de permitir un desarrollo inte-
grado y gradual del idioma a travs de los diver-
,OS NIVELES DE sos niveles de la educacin, los Estndares Bsicos
DESEMPEO EN INGLS de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls se
agrupan en conjuntos de grados, as: de Primero a
Como ya se explic en la pgina 6, el Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Sptimo,
Marco Comn Europeo propone seis niveles de Octavo a Noveno y de Dcimo a Undcimo.
de desempeo. En la Educacin Bsica y Media, Para cada grupo de grados se ha establecido lo
nos concentraremos en llevar a los estudiantes que los estudiantes deben saber y saber hacer
a alcanzar el nivel B1. Aunque se espera que, a en el idioma al nalizar su paso por dichos gru-
lo largo de la Educacin Superior, los estudian- pos de grados y se ha denido tambin un nivel
tes desarrollen niveles intermedios y avanzados de desempeo especco que es homologable,
de ingls, durante la Educacin Bsica y Media las tanto con las metas del Ministerio de Educacin,
instituciones educativas, dentro del marco de la como con los niveles del Marco Comn Europeo
(MCE).
4ABLA .O
'250/3 $% '2!$/3 .)6%,%3 -#%
Dcimo a Undcimo B 1.2 Pre intermedio 2
Octavo a Noveno B1
B 1.1 Pre intermedio 1
Sexto a Sptimo A 2.2 Bsico 2
A2
Cuarto a Quinto A 2.1 Bsico 1
Primero a Tercero A1 A1 Principiante
10
Como una forma de contribuir a la de- ,A COMPETENCIA COMUNICATIVA
nicin de procesos realistas y de metas alcanza-
bles en cada grupo de grados, el nivel de desem- Al igual que en otras reas, los estnda-
peo A2 se subdividi en dos niveles: el A 2.1 y res de ingls son criterios claros que permiten a
el A 2.2. A su vez, el nivel B1 se subdividi en los los estudiantes y a sus familias, a los docentes y
niveles B 1.1 y B 1.2. a las instituciones escolares, a las Secretaras de
Educacin y a las dems autoridades educativas,
Resulta importante insistir en que esta conocer lo que se debe aprender. Sirven, adems,
organizacin constituye un punto de referencia y como PUNTO DE REFERENCIA para establecer lo que
que es posible superar los niveles en cada grupo los estudiantes estn en capacidad de SABER sobre
de grados. La tarea de todas las instituciones edu- el idioma y lo que deben SABER HACER con l en
cativas es velar por que sus planes de estudio y un contexto determinado.
las estrategias que se empleen contemplen, como
mnimo, el logro de estos estndares en dichos El conjunto de saberes, conocimientos,
grupos de grados y ojal los superen, conforme a destrezas y caractersticas individuales que permi-
las particularidades de sus proyectos educativos te a una persona realizar acciones en un contexto
institucionales y a sus orientaciones pedaggicas. determinado es lo que dene las COMPETENCIAS.
En el caso del ingls se espera desarrollar la COM
PETENCIA COMUNICATIVA.
La competencia comunicativa incluye:
Competencia lingstica. Se reere al conocimien-
to de los recursos formales de la lengua como
sistema y a la capacidad para utilizarlos en la
formulacin de mensajes bien formados y signi-
cativos. Incluye los conocimientos y las destre-
zas lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrcas,
-PT OPNCSFT BTJHOBEPT B DBEB OJWFM QSFUFOEFO FTUBCMFDFS
VOBOPNFODMBUVSBDPNO DPNQSFOTJCMFBMBDPNVOJEBE4JO entre otras. Esta competencia implica, no slo el
FNCBSHP OPDPJODJEFOOFDFTBSJBNFOUFDPOMPTOPNCSFTRVF manejo terico de conceptos gramaticales, or-
MBTJOTUJUVDJPOFTEFFOTFBO[BEFJOHMT MPTUFYUPTFTDPMBSFTP togrcos o semnticos, sino su aplicacin en
FM.BSDP$PNO&VSPQFPVUJMJ[BOQBSBEFOPNJOBSTVTDVSTPTP
MBTEJGFSFOUFTFUBQBTEFTVTQSPHSBNBT1BSBEFUFSNJOBSTJVO diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asocia-
DVSTPPVOMJCSPEFUFYUPSFTQPOEFBMBTNFUBTQSPQVFTUBTFO ciones para usar el vocabulario conocido en otro
MPTFTUOEBSFTIBZRVFBOBMJ[BSMPTMPHSPT MBTDPNQFUFODJBT contexto o aplicar las reglas gramaticales apren-
MBTIBCJMJEBEFT MPTDPOUFOJEPTZMPTOJWFMFTEFEFTFNQFPRVF
QSPQPOF didas en la construccin de nuevos mensajes).
11
.
Competencia pragmtica. Se relaciona con Desarrollar esas habilidades y saberes per-
el uso funcional de los recursos lingsticos y mite a los estudiantes ampliar sus conocimientos
comprende, en primer lugar, una COMPETENCIA sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales
DISCURSIVA que se reere a la capacidad de or- y conocer los aspectos culturales propios de la
ganizar las oraciones en secuencias para pro- lengua que se aprende.
ducir fragmentos textuales. En segundo lugar,
implica una COMPETENCIA FUNCIONAL para co- Las anteriores consideraciones se relacio-
nocer, tanto las formas lingsticas y sus funcio- nan con el informe La educacin encierra un tesoro,
nes, como el modo en que se encadenan unas presentado por la Comisin Internacional sobre
con otras en situaciones comunicativas reales. la Educacin para el Siglo XXI de la Unesco. Este
documento, en el cual se proponen como pilares
Competencia sociolingstica. Se reere al conoci- de la educacin, aprender a conocer, aprender a
miento de las condiciones sociales y culturales que hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser2, nos
estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejem- inspir para resaltar en este documento la impor-
plo, se emplea para manejar normas de cortesa tancia de trabajar desde la clase de ingls:
y otras reglas que ordenan las relaciones entre
generaciones, gneros, clases y grupos sociales. Conocimientos declarativos. Son los derivados,
Tambin se maneja al entrar en contacto con por una parte de la experiencia y, por otra, del
expresiones de la sabidura popular o con las aprendizaje formal, es decir, de los conocimien-
diferencias de registro, de dialecto y de acento. tos acadmicos. A ellos se suma lo que podra
llamarse el conocimiento del mundo que in-
La competencia comunicativa no se puede cluye los valores y las creencias compartidas
trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer por grupos sociales de otros pases y regiones.
exible, que se actualiza en contextos signica- Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabes, la
tivos y que supone la capacidad para usar los historia y las tradiciones, entre otras, son esen-
conocimientos acerca de la lengua en diversas ciales para la comunicacin intercultural.
situaciones, tanto dentro como fuera de la vida
escolar. Por esta razn, la propuesta abarca tam- Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las
bin el desarrollo de habilidades y saberes que destrezas y habilidades prcticas (vitales, profe-
se relacionan con las dimensiones tica, estti- sionales, deportivas; gustos, aciones, artes) y, por
ca, social y cultural de la lengua que se aprende. otra parte, las interculturales, como la capacidad
Ms all del conocimiento de un cdigo aislado,
es importante ofrecer a los nios, las nias y los . ,A EDUCACIN ENCIERRA UN TESORO )NFORME A LA 5NESCO DE LA #OMISIN
jvenes, posibilidades reales para comprender e )NTERNACIONAL SOBRE LA %DUCACIN PARA EL 3IGLO 88) PRESIDIDA POR
*ACQUES $ELORS
interpretar su realidad.
12
de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de
superar las relaciones estereotipadas, etc.
Conocimiento personal. Abarca la suma de las ca-
ractersticas individuales, los rasgos y las actitu-
des que conforman la personalidad y que inu-
yen en la imagen que tenemos sobre nosotros
mismos y sobre los dems. As mismo, se reere
a la voluntad de entablar relaciones con otras
personas e incluye, por lo tanto, motivaciones,
actitudes, valores, creencias y factores de perso-
nalidad, entre otros.
Habilidad para aprender. Se concibe como la
predisposicin o la habilidad para descubrir lo
que es diferente, bien sea que se trate de otra
lengua o cultura, de otras personas o de nue-
vas reas de conocimiento. Incluye tambin la
conciencia sobre cmo funcionan la lengua y
la comunicacin, las habilidades de estudio y las
estrategias heursticas.
)FVSTUJDBWJFOFEFFVSFLBZTF Es importante resaltar que todos estos
EFTDSJCFDPNPFMBSUF EFM EFT
DVCSJNJFOUP Z EF MB JOWFODJO
conocimientos, destrezas y habilidades se desa-
&TUB QPTJCJMJEBE EF SFTPMWFS rrollan, existen y se maniestan de manera estre-
QSPCMFNBTNFEJBOUFMBDSFBUJWJ cha porque estn ntimamente relacionadas entre
EBE DPOUSJCVZFBMBQSFOEJ[BKF
EFMJOHMT)FBRVBMHVOBTFT
s. Para ilustrar esta interrelacin basta ver cmo,
USBUFHJBTIFVSTUJDBT en el caso del aprendizaje del ingls o de cualquier
lengua extranjera, el desarrollo de la competencia
t4JOPTFFOUJFOEFVOBQBMB
CSB FT QPTJCMF EFEVDJSMB QPS
comunicativa slo es posible cuando se desarro-
FMDPOUFYUP llan, en forma paralela, otros saberes que el estu-
t4JOPTFTBCFDNPEFDJSBMHP diante adquiere en las distintas reas del currcu-
TFCVTDBBQPZPFOFMMFOHVBKF
HFTUVBM
lo y que le dan contenido a sus intervenciones y
t4JIBZVOQSPCMFNBBCTUSBDUP tambin cuando desarrolla habilidades y destrezas
TFQVFEFFYBNJOBSVOFKFN para interactuar de manera natural en situaciones
QMPDPODSFUP
escolares.
13
5
,A ESTRUCTURA DE LOS ESTNDARES
% n las pginas siguientes se encuentran los cuadros de estndares para la Educacin Bsica y Media. Es-
tos estn organizados en cinco grupos de grados que corresponden, adems, al desarrollo progresivo
de los niveles de desempeo en ingls.
Como se observa a continuacin, en cada grupo de grados se desarrollan los estndares necesa-
rios para llevar a los estudiantes a un nivel de desempeo determinado, as:
02)-%2/ ! 4%2#%2/ 0RINCIPIANTE !
A #5!24/ ! 15).4/ "SICO !
"SICA 0RIMARIA 3%84/ ! 304)-/ "SICO !
0RINCIPIANTE /#4!6/ ! ./6%./ 0RE INTERMEDIO "
! $#)-/ ! 5.$#)-/ 0RE INTERMEDIO "
Antes de iniciar la lectura de los estndares de los diversos grados, conviene examinar la manera
como stos han sido estructurados, para observar su coherencia horizontal y vertical:
,ECTURA HORIZONTAL DE LOS CUADROS
En la parte superior, junto al grupo de grados, hay un ESTNDAR GENERAL Este ofrece una descripcin
amplia de lo que las nias, los nios o los jvenes colombianos deben saber y saber hacer al nalizar su paso
por ese grupo de grados. La funcin del estndar general es denir el nivel de desempeo en el idioma.
%L ESTNDAR GENERAL ENCABEZA CADA CUADRO Y UTILIZA PERSONAJES A MANERA DE
HISTORIETA PARA EXPLICAR LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER Y SABER HACER
14
A continuacin se encuentran cinco COLUMNAS, bajo las cuales se agrupan los ESTNDARES
ESPEClCOS. Las dos columnas azules de la izquierda renen estndares que corresponden a habilidades
de comprensin y las tres de la derecha en marrn- renen aquellos relacionados con habilidades de
produccin.
,AS DE PRODUCCIN SE
,AS HABILIDADES DE
SUBDIVIDEN EN HABILIDADES
COMPRENSIN SE
RELACIONADAS CON LA ESCRITURA
SUBDIVIDEN A SU VEZ EN
Y CON EL USO DEL LENGUAJE
HABILIDADES DE ESCUCHA Y
ORAL TANTO EN LA PRODUCCIN
DE LECTURA
DE MONLOGOS COMO EN LA
CONVERSACIN
%SCUCHA ,ECTURA %SCRITURA -ONLOGOS #ONVERSACIN
s 2ECONOZCO CUANDO ME HABLAN EN INGLS Y REACCIONO s )DENTIlCO PALABRAS RELACIONADAS ENTRE S SOBRE TEMAS s #OPIO Y TRANSCRIBO PALABRAS QUE s 2ECITO Y CANTO RIMAS POEMAS Y s 2ESPONDO A SALUDOS Y A DESPEDIDAS
DE MANERA VERBAL Y NO VERBAL QUE ME SON FAMILIARES COMPRENDO Y QUE USO CON FRECUENCIA TRABALENGUAS QUE COMPRENDO CON s 2ESPONDO A PREGUNTAS SOBRE
s %NTIENDO CUANDO ME SALUDAN Y SE DESPIDEN DE M s 2ECONOZCO PALABRAS Y FRASES CORTAS EN INGLS EN LIBROS EN EL SALN DE CLASE RITMO Y ENTONACIN ADECUADOS CMO ME SIENTO
s 3IGO INSTRUCCIONES RELACIONADAS CON ACTIVIDADES DE CLASE Y OBJETOS JUGUETES PROPAGANDAS Y LUGARES DE MI ESCUELA s %SCRIBO EL NOMBRE DE LUGARES Y s %XPRESO MIS SENTIMIENTOS Y ESTADOS DE s 5SO EXPRESIONES COTIDIANAS PARA
RECREATIVAS PROPUESTAS POR MI PROFESOR s 2ELACIONO ILUSTRACIONES CON ORACIONES SIMPLES ELEMENTOS QUE RECONOZCO EN UNA NIMO EXPRESAR MIS NECESIDADES INMEDIATAS
s #OMPRENDO CANCIONES RIMAS Y RONDAS INFANTILES Y LO s 2ECONOZCO Y SIGO INSTRUCCIONES SENCILLAS SI ESTN ILUSTRACIN s -ENCIONO LO QUE ME GUSTA Y EN EL AULA
DEMUESTRO CON GESTOS Y MOVIMIENTOS ILUSTRADAS s 2ESPONDO BREVEMENTE A LAS LO QUE NO ME GUSTA s 5TILIZO EL LENGUAJE NO VERBAL CUANDO
s $EMUESTRO COMPRENSIN DE PREGUNTAS SENCILLAS SOBRE M s 0UEDO PREDECIR UNA HISTORIA A PARTIR DEL TTULO LAS PREGUNTAS hQU QUIN CUNDO s $ESCRIBO LO QUE ESTOY HACIENDO NO PUEDO RESPONDER VERBALMENTE A
MI FAMILIA Y MI ENTORNO ILUSTRACIONES Y LAS PALABRAS CLAVE Y DNDEv SI SE RElEREN A MI FAMILIA s .OMBRO ALGUNAS COSAS QUE PREGUNTAS SOBRE MIS PREFERENCIAS
s #OMPRENDO DESCRIPCIONES CORTAS Y SENCILLAS DE OBJETOS Y s /RGANIZO LA SECUENCIA DE UNA HISTORIA SENCILLA MIS AMIGOS O MI COLEGIO PUEDO HACER Y QUE NO PUEDO HACER 0OR EJEMPLO ASINTIENDO O NEGANDO
LUGARES CONOCIDOS s 5TILIZO DIAGRAMAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN DE s %SCRIBO INFORMACIN PERSONAL EN s $ESCRIBO LO QUE HACEN ALGUNOS CON LA CABEZA
s )DENTIlCO A LAS PERSONAS QUE PARTICIPAN EN UNA CUENTOS CORTOS LEDOS EN CLASE FORMATOS SENCILLOS MIEMBROS DE MI COMUNIDAD s %XPRESO E INDICO NECESIDADES
CONVERSACIN s $ISFRUTO LA LECTURA COMO UNA ACTIVIDAD DE ESPARCIMIENTO s %SCRIBO MENSAJES DE INVITACIN s 5SO GESTOS Y MOVIMIENTOS CORPORALES PERSONALES BSICAS RELACIONADAS
s 3IGO LA SECUENCIA DE UN CUENTO CORTO APOYADO EN QUE ME AYUDA A DESCUBRIR EL MUNDO Y FELICITACIN USANDO FORMATOS PARA HACERME ENTENDER MEJOR CON EL AULA
IMGENES SENCILLOS s $ESCRIBO ALGUNAS CARACTERSTICAS s 2ESPONDO A PREGUNTAS SOBRE
s %NTIENDO LA IDEA GENERAL DE UNA HISTORIA CONTADA s $EMUESTRO CONOCIMIENTO DE LAS DE M MISMO DE OTRAS PERSONAS DE PERSONAS OBJETOS Y LUGARES DE
POR MI PROFESOR CUANDO SE APOYA EN MOVIMIENTOS ESTRUCTURAS BSICAS DEL INGLS ANIMALES DE LUGARES Y DEL CLIMA MI ENTORNO
GESTOS Y CAMBIOS DE VOZ s 0ARTICIPO EN REPRESENTACIONES s 0IDO QUE ME REPITAN EL MENSAJE
s 2ECONOZCO QUE HAY OTRAS PERSONAS COMO YO QUE CORTAS MEMORIZO Y COMPRENDO LOS CUANDO NO LO COMPRENDO
SE COMUNICAN EN INGLS PARLAMENTOS s 0ARTICIPO ACTIVAMENTE EN JUEGOS
s #OMPRENDO SECUENCIAS RELACIONADAS CON HBITOS DE PALABRAS Y RONDAS
Y RUTINAS s 2EFUERZO CON GESTOS LO QUE DIGO
PARA HACERME ENTENDER
%N ESTA LTIMA COLUMNA
SE ESPECIlCA LA HABILIDAD
PARA INTERACTUAR CON UNO O
VARIOS HABLANTES
Es muy importante recalcar que las columnas estn separadas por razones de claridad, pero que
tienen mltiples intersecciones en la prctica. Durante el aprendizaje de una lengua, la comprensin y la
produccin se desarrollan de forma estrecha y no aislada. Recomendamos a los docentes hacer una lec-
tura de conjunto de los estndares para garantizar el desarrollo integral de las habilidades en las diversas
experiencias propuestas a los estudiantes.
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,ECTURA VERTICAL DE LOS CUADROS
Ahora haremos una lectura vertical de los estndares especcos, con el propsito de sealar
algunos criterios fundamentales acerca de su estructuracin.
%SCUCHA
s 2ECONOZCO CUANDO ME HABLAN EN INGLS Y REACCIONO
DE MANERA VERBAL Y NO VERBAL
s %NTIENDO CUANDO ME SALUDAN Y SE DESPIDEN DE M
s 3IGO INSTRUCCIONES RELACIONADAS CON ACTIVIDADES DE CLASE Y
RECREATIVAS PROPUESTAS POR MI PROFESOR
s #OMPRENDO CANCIONES RIMAS Y RONDAS INFANTILES Y LO
DEMUESTRO CON GESTOS Y MOVIMIENTOS
s $EMUESTRO COMPRENSIN DE PREGUNTAS SENCILLAS SOBRE M
MI FAMILIA Y MI ENTORNO
s #OMPRENDO DESCRIPCIONES CORTAS Y SENCILLAS DE OBJETOS Y %STA COLUMNA CORRESPONDE A LAS
LUGARES CONOCIDOS HABILIDADES DE ESCUCHA Y EN ELLA
s )DENTIlCO A LAS PERSONAS QUE PARTICIPAN EN UNA SE INCLUYEN LAS REFERENCIAS A LAS
CONVERSACIN COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
s 3IGO LA SECUENCIA DE UN CUENTO CORTO APOYADO EN
IMGENES
s %NTIENDO LA IDEA GENERAL DE UNA HISTORIA CONTADA
POR MI PROFESOR CUANDO SE APOYA EN MOVIMIENTOS
GESTOS Y CAMBIOS DE VOZ
s 2ECONOZCO QUE HAY OTRAS PERSONAS COMO YO QUE
SE COMUNICAN EN INGLS
s #OMPRENDO SECUENCIAS RELACIONADAS CON HBITOS
Y RUTINAS
Al observar la lista de estndares especcos agrupados bajo las columnas es importante tener
en cuenta que stos:
No representan etapas en el proceso de construccin de un nivel de desempeo. Es decir, no son pre-
rrequisitos para el logro de otros estndares y, por lo tanto, no deben ser ledos en serie hacia abajo,
como si el logro de uno llevara al siguiente. Los docentes y las instituciones debern denir el orden
para trabajarlos y cmo relacionarlos entre s, con el n de garantizar aprendizajes signicativos.
Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una espiral a travs del tiempo. Por ello, hay que
desterrar la percepcin de que aparecen de manera aislada en momentos especcos del aprendizaje
y que, una vez logrados, dejan de trabajarse. As como sucede con el aprendizaje de la lengua materna,
muchos estndares se repiten, se aanzan y se profundizan en los diferentes grados y, lo que denota su
desarrollo secuencial en la espiral de aprendizaje, es la progresiva complejidad del lenguaje requerido y
los retos cada vez mayores que los docentes proponen, segn el nivel cognitivo de los estudiantes.
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En ese sentido, conviene precisar que el nmero de estndares propuesto para un grupo de grados
no puede dividirse por partes iguales (por ejemplo, seis en Segundo Grado y seis en Tercero) y que
tampoco puede pensarse en una separacin por periodos del ao escolar claramente delimitados
para trabajar con algunos de ellos. El conjunto de estndares se alcanza gradual e integradamente, en
niveles de complejidad creciente.
Es importante hacer nfasis en que los estndares especcos involucran, tanto la competencia comu-
nicativa, como las habilidades y saberes descritos en las pginas 12 y 13. Todos estos elementos reuni-
dos e interrelacionados son los que conforman las competencias bsicas. As, cada enunciado deber
leerse pensando en todos los componentes de la competencia comunicativa y tambin en las diversas
habilidades y saberes que entran en juego en cada caso.
Por ltimo, queremos llamar la atencin sobre los nmeros que se encuentran al lado de muchos es-
tndares especcos y que aluden a las diversas competencias comunicativas, (lingstica, pragmtica y
sociolingstica, ver deniciones en las pginas 11 y 12). En la parte inferior de cada tabla, se recuerdan
estas convenciones numricas as:
#/-0%4%.#)!3 #/-5.)#!4)6!3
2EFERENCIAS
#OMPETENCIA LINGSTICA #OMPETENCIA PRAGMTICA #OMPETENCIA SOCIOLINGSTICA
s #OMPRENDO CANCIONES RIMAS Y RONDAS INFANTILES Y LO
DEMUESTRO CON GESTOS Y MOVIMIENTOS
s $EMUESTRO COMPRENSIN DE PREGUNTAS SENCILLAS SOBRE M
MI FAMILIA Y MI ENTORNO
Esperamos que esta indicacin contribuya al trabajo del aula precisando las diversas competencias
que entran en juego, pero sin olvidar que, adems de stas, hay saberes y habilidades que ofrecen un con-
texto ms amplio al reto de lograr que los estudiantes se comuniquen en ingls.
17
%N ESTE NIVEL #OMPRENDO HISTORIAS $ESARROLLO ESTRATEGIAS QUE #OMPRENDO EL LENGUAJE
CORTAS NARRADAS EN UN ME AYUDAN A ENTENDER BSICO SOBRE MI FAMILIA
LENGUAJE SENCILLO ALGUNAS PALABRAS EXPRESIONES AMIGOS JUEGOS Y
A Y ORACIONES QUE LEO LUGARES CONOCIDOS SI ME
HABLAN DESPACIO Y CON
"SICA 0RIMARIA PRONUNCIACIN CLARA
0RINCIPIANTE
!
%SCUCHA ,ECTURA
s 2ECONOZCO CUANDO ME HABLAN EN INGLS Y REACCIONO s )DENTIl CO PALABRAS RELACIONADAS ENTRE S SOBRE TEMAS
DE MANERA VERBAL Y NO VERBAL QUE ME SON FAMILIARES
s %NTIENDO CUANDO ME SALUDAN Y SE DESPIDEN DE M s 2ECONOZCO PALABRAS Y FRASES CORTAS EN INGLS EN LIBROS
s 3IGO INSTRUCCIONES RELACIONADAS CON ACTIVIDADES DE CLASE Y OBJETOS JUGUETES PROPAGANDAS Y LUGARES DE MI ESCUELA
RECREATIVAS PROPUESTAS POR MI PROFESOR s 2ELACIONO ILUSTRACIONES CON ORACIONES SIMPLES
s #OMPRENDO CANCIONES RIMAS Y RONDAS INFANTILES Y LO s 2ECONOZCO Y SIGO INSTRUCCIONES SENCILLAS SI ESTN
DEMUESTRO CON GESTOS Y MOVIMIENTOS ILUSTRADAS
s $EMUESTRO COMPRENSIN DE PREGUNTAS SENCILLAS SOBRE M s 0UEDO PREDECIR UNA HISTORIA A PARTIR DEL TTULO LAS
MI FAMILIA Y MI ENTORNO ILUSTRACIONES Y LAS PALABRAS CLAVE
s #OMPRENDO DESCRIPCIONES CORTAS Y SENCILLAS DE OBJETOS Y s 3IGO LA SECUENCIA DE UNA HISTORIA SENCILLA
LUGARES CONOCIDOS s 5TILIZO DIAGRAMAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN DE
s )DENTIl CO A LAS PERSONAS QUE PARTICIPAN EN UNA CUENTOS CORTOS LEDOS EN CLASE
CONVERSACIN s $ISFRUTO LA LECTURA COMO UNA ACTIVIDAD DE ESPARCIMIENTO
s 3IGO LA SECUENCIA DE UN CUENTO CORTO APOYADO EN QUE ME AYUDA A DESCUBRIR EL MUNDO
IMGENES
s %NTIENDO LA IDEA GENERAL DE UNA HISTORIA CONTADA
POR MI PROFESOR CUANDO SE APOYA EN MOVIMIENTOS
GESTOS Y CAMBIOS DE VOZ
s 2ECONOZCO QUE HAY OTRAS PERSONAS COMO YO QUE
SE COMUNICAN EN INGLS
s #OMPRENDO SECUENCIAS RELACIONADAS CON HBITOS
Y RUTINAS
#/-0%4%.#)!3 #/-5.)#!4)6!3
2EFERENCIAS
#OMPETENCIA LINGSTICA #OMPETENCIA PRAGMTICA #OMPETENCIA SOCIOLINGSTICA
18
2ECURRO FRECUENTEMENTE (ABLO EN INGLS CON PALABRAS 0ARTICIPO EN CONVERSACIONES %MPIEZO A ESTRUCTURAR
A MI LENGUA MATERNA PARA Y ORACIONES CORTAS Y AISLADAS CON PRONUNCIACIN CLARA Y MIS ESCRITOS ESTOY APRENDIENDO
DEMOSTRAR COMPRENSIN PARA EXPRESAR MIS IDEAS Y BUENA ENTONACIN A LEER Y ESCRIBIR EN MI LENGUA
SOBRE LO QUE LEO O ME DICEN SENTIMIENTOS SOBRE TEMAS DEL MATERNA 0OR LO TANTO MI NIVEL DE
COLEGIO Y MI FAMILIA INGLS ES MS BAJO
%SCRITURA -ONLOGOS #ONVERSACIN
s #OPIO Y TRANSCRIBO PALABRAS QUE s 2ECITO Y CANTO RIMAS POEMAS Y s 2ESPONDO A SALUDOS Y A DESPEDIDAS
COMPRENDO Y QUE USO CON FRECUENCIA TRABALENGUAS QUE COMPRENDO CON s 2ESPONDO A PREGUNTAS SOBRE
EN EL SALN DE CLASE RITMO Y ENTONACIN ADECUADOS CMO ME SIENTO
s %SCRIBO EL NOMBRE DE LUGARES Y s %XPRESO MIS SENTIMIENTOS Y ESTADOS s 5SO EXPRESIONES COTIDIANAS PARA
ELEMENTOS QUE RECONOZCO EN UNA DE NIMO EXPRESAR MIS NECESIDADES INMEDIATAS
ILUSTRACIN s -ENCIONO LO QUE ME GUSTA Y EN EL AULA
s 2ESPONDO BREVEMENTE A LAS LO QUE NO ME GUSTA s 5TILIZO EL LENGUAJE NO VERBAL CUANDO
PREGUNTAS hQU QUIN CUNDO s $ESCRIBO LO QUE ESTOY HACIENDO NO PUEDO RESPONDER VERBALMENTE A
Y DNDEv SI SE REl EREN A MI FAMILIA s .OMBRO ALGUNAS COSAS QUE PREGUNTAS SOBRE MIS PREFERENCIAS
MIS AMIGOS O MI COLEGIO PUEDO HACER Y QUE NO PUEDO HACER 0OR EJEMPLO ASINTIENDO O NEGANDO
s %SCRIBO INFORMACIN PERSONAL EN s $ESCRIBO LO QUE HACEN ALGUNOS CON LA CABEZA
FORMATOS SENCILLOS MIEMBROS DE MI COMUNIDAD s %XPRESO E INDICO NECESIDADES
s %SCRIBO MENSAJES DE INVITACIN s 5SO GESTOS Y MOVIMIENTOS CORPORALES PERSONALES BSICAS RELACIONADAS
Y FELICITACIN USANDO FORMATOS PARA HACERME ENTENDER MEJOR CON EL AULA
SENCILLOS s $ESCRIBO ALGUNAS CARACTERSTICAS s 2ESPONDO A PREGUNTAS SOBRE
s $EMUESTRO CONOCIMIENTO DE LAS DE M MISMO DE OTRAS PERSONAS DE PERSONAS OBJETOS Y LUGARES DE
ESTRUCTURAS BSICAS DEL INGLS ANIMALES DE LUGARES Y DEL CLIMA MI ENTORNO
s 0ARTICIPO EN REPRESENTACIONES s 0IDO QUE ME REPITAN EL MENSAJE
CORTAS MEMORIZO Y COMPRENDO LOS CUANDO NO LO COMPRENDO
PARLAMENTOS s 0ARTICIPO ACTIVAMENTE EN JUEGOS
DE PALABRAS Y RONDAS
s 2EFUERZO CON GESTOS LO QUE DIGO
PARA HACERME ENTENDER
).',3
19
!DEMS DE #OMPRENDO TEXTOS CORTOS #OMPRENDO CUENTOS 0ARTICIPO EN CONVERSACIONES
LO QUE LOGR SENCILLOS E ILUSTRADOS CORTOS O LO QUE ME DICE CORTAS USANDO ORACIONES
EN EL NIVEL SOBRE TEMAS COTIDIANOS MI PROFESOR EN CLASE CON ESTRUCTURAS PREDECIBLES
A ANTERIOR EN
ESTE NIVEL
PERSONALES Y LITERARIOS
"SICA 0RIMARIA
"SICO
!
%SCUCHA ,ECTURA
s 3IGO ATENTAMENTE LO QUE DICEN MI PROFESOR Y MIS s !SOCIO UN DIBUJO CON SU DESCRIPCIN ESCRITA
COMPAEROS DURANTE UN JUEGO O UNA ACTIVIDAD s #OMPRENDO DESCRIPCIONES CORTAS SOBRE PERSONAS
s 0ARTICIPO EN JUEGOS Y ACTIVIDADES SIGUIENDO INSTRUCCIONES LUGARES Y ACCIONES CONOCIDAS
SIMPLES s 5BICO EN UN TEXTO CORTO LOS LUGARES Y MOMENTOS EN
s )DENTIl CO LOS NOMBRES DE LOS PERSONAJES Y LOS EVENTOS QUE SUCEDEN LAS ACCIONES
PRINCIPALES DE UN CUENTO LEDO POR EL PROFESOR Y APOYADO s )DENTIl CO LAS ACCIONES EN UNA SECUENCIA CORTA DE
EN IMGENES VIDEOS O CUALQUIER TIPO DE MATERIAL VISUAL EVENTOS
s 2ECONOZCO ALGUNOS ESTADOS DE NIMO A TRAVS DEL TONO O s 5TILIZO GRl CAS PARA REPRESENTAR LA INFORMACIN MS
VOLUMEN DE VOZ EN UNA HISTORIA LEDA POR EL PROFESOR O RELEVANTE DE UN TEXTO
EN UNA GRABACIN s 5TILIZO EL DICCIONARIO COMO APOYO A LA COMPRENSIN
s )DENTIl CO DE QUIN ME HABLAN A PARTIR DE SU DESCRIPCIN DE TEXTOS
FSICA s )DENTIl CO ELEMENTOS CULTURALES COMO NOMBRES
s #OMPRENDO INFORMACIN PERSONAL PROPORCIONADA POR PROPIOS Y LUGARES EN TEXTOS SENCILLOS
MIS COMPAEROS Y MI PROFESOR s ,EO Y ENTIENDO TEXTOS AUTNTICOS Y SENCILLOS SOBRE
s )DENTIl CO OBJETOS PERSONAS Y ACCIONES QUE ME SON ACONTECIMIENTOS CONCRETOS ASOCIADOS A TRADICIONES
CONOCIDAS EN UN TEXTO DESCRIPTIVO CORTO LEDO POR CULTURALES QUE CONOZCO CUMPLEAOS NAVIDAD ETC
EL PROFESOR s 2ECONOZCO EN UN TEXTO NARRATIVO CORTO ASPECTOS COMO
s )DENTIl CO LA SECUENCIA DE LAS ACCIONES Y LAS ASOCIO CON QU QUIN CUNDO Y DNDE
LOS MOMENTOS DEL DA CUANDO ALGUIEN DESCRIBE SU RUTINA s 0ARTICIPO EN JUEGOS DE BSQUEDA DE PALABRAS
DIARIA DESCONOCIDAS
s -EMORIZO Y SIGO EL RITMO DE CANCIONES POPULARES DE
PASES ANGLOPARLANTES
#/-0%4%.#)!3 #/-5.)#!4)6!3
2EFERENCIAS
#OMPETENCIA LINGSTICA #OMPETENCIA PRAGMTICA #OMPETENCIA SOCIOLINGSTICA
20
(ABLO DE M DE MIS -I PRONUNCIACIN %SCRIBO PEQUEOS TEXTOS -I VOCABULARIO SE LIMITA A
COMPAEROS Y DE ES COMPRENSIBLE Y SENCILLOS SOBRE TEMAS DE TEMAS Y REFERENTES
NUESTRAS ACTIVIDADES HABLO DE MANERA MI ENTORNO CERCANOS Y CONOCIDOS
COTIDIANAS CON ORACIONES LENTA Y PAUSADA
SIMPLES ENCADENADAS
LGICAMENTE Y A VECES
MEMORIZADAS !N SE ME
DIl CULTA HABLAR DE TEMAS
QUE SE SALEN DE MI RUTINA
FAMILIAR O ESCOLAR
%SCRITURA -ONLOGOS #ONVERSACIN
s %SCRIBO SOBRE TEMAS DE MI s -E DESCRIBO A M O A OTRA PERSONA s 2ESPONDO A PREGUNTAS PERSONALES
INTERS CONOCIDA CON FRASES SIMPLES Y COMO NOMBRE EDAD NACIONALIDAD
s %SCRIBO DESCRIPCIONES Y CORTAS TENIENDO EN CUENTA SU EDAD Y DIRECCIN CON APOYO DE
NARRACIONES CORTAS BASADAS EN Y SUS CARACTERSTICAS FSICAS REPETICIONES CUANDO SEA NECESARIO
UNA SECUENCIA DE ILUSTRACIONES s 5SO ORACIONES CORTAS PARA DECIR s 0UEDO SALUDAR DE ACUERDO CON LA
s %SCRIBO TARJETAS CON MENSAJES LO QUE PUEDO O NO PUEDO HACER HORA DEL DA DE FORMA NATURAL Y
CORTOS DE FELICITACIN O INVITACIN s $ELETREO PALABRAS QUE ME SON APROPIADA
s $ESCRIBO LOS RASGOS PERSONALES CONOCIDAS s 3ALUDO CORTSMENTE DE ACUERDO
DE GENTE DE MI ENTORNO s %XPRESO EN UNA PALABRA O FRASE CON LA EDAD Y RANGO DEL
s %NLAZO FRASES Y ORACIONES CORTA CMO ME SIENTO INTERLOCUTOR
USANDO CONECTORES QUE EXPRESAN s $IGO UN TEXTO CORTO MEMORIZADO s 3OLICITO A MI PROFESOR Y A MIS
SECUENCIA Y ADICIN EN UNA DRAMATIZACIN AYUDNDOME COMPAEROS QUE ME ACLAREN UNA
s %SCRIBO TEXTOS CORTOS QUE CON GESTOS DUDA O ME EXPLIQUEN ALGO SOBRE
DESCRIBEN MI ESTADO DE NIMO s $ESCRIBO CON ORACIONES SIMPLES LO QUE HABLAMOS
Y MIS PREFERENCIAS EL CLIMA Y DETERMINO LA ROPA s 0IDO Y ACEPTO DISCULPAS DE FORMA
s 5SO ADECUADAMENTE ESTRUCTURAS NECESARIA SEGN CORRESPONDA SIMPLE Y CORTS
Y PATRONES GRAMATICALES DE USO s 2ECITO UN TRABALENGUAS SENCILLO O s 3IGO Y DOY INSTRUCCIONES BSICAS
FRECUENTE UNA RIMA O CANTO EL CORO DE UNA CUANDO PARTICIPO EN JUEGOS
s 6ERIl CO LA ORTOGRAFA DE LAS CANCIN CONOCIDOS
PALABRAS QUE ESCRIBO CON s (ABLO DE LAS ACTIVIDADES QUE s -ANTENGO UNA CONVERSACIN SIMPLE
FRECUENCIA REALIZO HABITUALMENTE EN INGLS CON UN COMPAERO CUANDO
s %SCRIBO PEQUEAS HISTORIAS QUE s "USCO OPORTUNIDADES PARA USAR DESARROLLO UNA ACTIVIDAD DE AULA
ME IMAGINO LO QUE S EN INGLS s 0REGUNTO Y RESPONDO SOBRE LAS
s 0UEDO HABLAR DE CANTIDADES Y CARACTERSTICAS FSICAS DE OBJETOS
CONTAR OBJETOS HASTA MIL FAMILIARES
s 2ESPONDO PREGUNTAS SOBRE MIS
GUSTOS Y PREFERENCIAS
s 0UEDO CORTSMENTE LLAMAR LA
ATENCIN DE MI PROFESOR CON UNA
FRASE CORTA
).',3
21
!DEMS DE #OMPRENDO TEXTOS CORTOS %SCUCHO UN TEXTO ORAL 3OSTENGO CONVERSACIONES
LO QUE LOGR DE CIERTA DIl CULTAD SOBRE Y SI ME RESULTA FAMILIAR RUTINARIAS PARA SALUDAR
EN EL NIVEL ACTIVIDADES COTIDIANAS DE MI COMPRENDO LA INFORMACIN DESPEDIRME HABLAR DEL CLIMA
A ANTERIOR EN
ESTE NIVEL
INTERS SOBRE OTRAS ASIGNATURAS
Y MI ENTORNO SOCIAL
MS IMPORTANTE O DE CMO ME SIENTO
"SICA 3ECUNDARIA
"SICO
!
%SCUCHA ,ECTURA
s #OMPRENDO INFORMACIN BSICA SOBRE TEMAS s #OMPRENDO INSTRUCCIONES ESCRITAS PARA LLEVAR A
RELACIONADOS CON MIS ACTIVIDADES COTIDIANAS Y CON CABO ACTIVIDADES COTIDIANAS PERSONALES Y
MI ENTORNO ACADMICAS
s #OMPRENDO PREGUNTAS Y EXPRESIONES ORALES QUE SE s #OMPRENDO TEXTOS LITERARIOS ACADMICOS Y DE
REl EREN A M A MI FAMILIA MIS AMIGOS Y MI ENTORNO INTERS GENERAL ESCRITOS CON UN LENGUAJE SENCILLO
s #OMPRENDO MENSAJES CORTOS Y SIMPLES RELACIONADOS s 0UEDO EXTRAER INFORMACIN GENERAL Y ESPECl CA DE UN
CON MI ENTORNO Y MIS INTERESES PERSONALES Y ACADMICOS TEXTO CORTO Y ESCRITO EN UN LENGUAJE SENCILLO
s #OMPRENDO Y SIGO INSTRUCCIONES PUNTUALES CUANDO s #OMPRENDO RELACIONES ESTABLECIDAS POR PALABRAS COMO
STAS SE PRESENTAN EN FORMA CLARA Y CON VOCABULARIO AND ADICIN BUT CONTRASTE l RST SECOND ORDEN TEMPORAL
CONOCIDO EN ENUNCIADOS SENCILLOS
s #OMPRENDO UNA DESCRIPCIN ORAL SOBRE UNA SITUACIN s 6ALORO LA LECTURA COMO UN HBITO IMPORTANTE DE
PERSONA LUGAR U OBJETO ENRIQUECIMIENTO PERSONAL Y ACADMICO
s )DENTIl CO EL TEMA GENERAL Y LOS DETALLES RELEVANTES s )DENTIl CO EL SIGNIl CADO ADECUADO DE LAS PALABRAS EN
EN CONVERSACIONES INFORMACIONES RADIALES O EL DICCIONARIO SEGN EL CONTEXTO
EXPOSICIONES ORALES s !PLICO ESTRATEGIAS DE LECTURA RELACIONADAS CON EL
s #OMPRENDO LA IDEA GENERAL EN UNA DESCRIPCIN Y PROPSITO DE LA MISMA
EN UNA NARRACIN s )DENTIl CO EN TEXTOS SENCILLOS ELEMENTOS CULTURALES
COMO COSTUMBRES Y CELEBRACIONES
s )DENTIl CO LA ACCIN LOS PERSONAJES Y EL ENTORNO EN
TEXTOS NARRATIVOS
#/-0%4%.#)!3 #/-5.)#!4)6!3
2EFERENCIAS
#OMPETENCIA LINGSTICA #OMPETENCIA PRAGMTICA #OMPETENCIA SOCIOLINGSTICA
22
4AMBIN SOSTENGO %XPRESO MIS IDEAS SENSACIONES %SCRIBO TEXTOS CORTOS QUE NARRAN %L LENGUAJE QUE DOMINO ME
MONLOGOS DONDE Y SENTIMIENTOS CON ORACIONES HISTORIAS Y DESCRIBEN PERSONAS Y PERMITE TRATAR TEMAS COTIDIANOS O
HAGO PRESENTACIONES CORTAS Y CLARAS Y UNA LUGARES QUE IMAGINO O CONOZCO -I SOBRE LOS QUE TENGO CONOCIMIENTO
BREVES Y EXPLICO PRONUNCIACIN ORTOGRAFA ES ACEPTABLE AUNQUE PERO ES NORMAL QUE COMETA
DE MANERA SENCILLA COMPRENSIBLE COMETO ERRORES EN PALABRAS QUE NO ALGUNOS ERRORES BSICOS
MIS PREFERENCIAS USO CON FRECUENCIA
ACTIVIDADES Y OTROS
TEMAS RELACIONADOS
CON MI ENTORNO E
INTERESES
%SCRITURA -ONLOGOS #ONVERSACIN
s $ESCRIBO CON FRASES CORTAS PERSONAS s $ESCRIBO CON ORACIONES SIMPLES s 2ESPONDO CON FRASES CORTAS A
LUGARES OBJETOS O HECHOS RELACIONADOS A UNA PERSONA LUGAR U OBJETO PREGUNTAS SENCILLAS SOBRE TEMAS
CON TEMAS Y SITUACIONES QUE ME SON QUE ME SON FAMILIARES AUNQUE QUE ME SON FAMILIARES
FAMILIARES SI LO REQUIERO ME APOYO EN APUNTES s 3OLICITO EXPLICACIONES SOBRE
s %SCRIBO MENSAJES CORTOS Y CON O EN MI PROFESOR SITUACIONES PUNTUALES EN MI
DIFERENTES PROPSITOS RELACIONADOS s $OY INSTRUCCIONES ORALES SENCILLAS ESCUELA MI FAMILIA Y MI ENTORNO
CON SITUACIONES OBJETOS O PERSONAS EN SITUACIONES ESCOLARES FAMILIARES CERCANO
DE MI ENTORNO INMEDIATO Y DE MI ENTORNO CERCANO s 0ARTICIPO EN SITUACIONES COMUNICATIVAS
s #OMPLETO INFORMACIN PERSONAL s %STABLEZCO COMPARACIONES ENTRE COTIDIANAS TALES COMO PEDIR FAVORES
BSICA EN FORMATOS Y DOCUMENTOS PERSONAJES LUGARES Y OBJETOS DISCULPARME Y AGRADECER
SENCILLOS s %XPRESO DE MANERA SENCILLA LO s 5TILIZO CDIGOS NO VERBALES COMO
s %SCRIBO UN TEXTO CORTO RELATIVO A QUE ME GUSTA Y ME DISGUSTA GESTOS Y ENTONACIN ENTRE OTROS
M A MI FAMILIA MIS AMIGOS MI RESPECTO A ALGO s &ORMULO PREGUNTAS SENCILLAS
ENTORNO O SOBRE HECHOS QUE ME s .ARRO O DESCRIBO DE FORMA SOBRE TEMAS QUE ME SON FAMILIARES
SON FAMILIARES SENCILLA HECHOS Y ACTIVIDADES APOYNDOME EN GESTOS Y
s %SCRIBO TEXTOS CORTOS EN LOS QUE ME SON FAMILIARES REPETICIN
QUE EXPRESO CONTRASTE ADICIN s (AGO EXPOSICIONES MUY BREVES s (AGO PROPUESTAS A MIS
CAUSA Y EFECTO ENTRE IDEAS DE CONTENIDO PREDECIBLE Y COMPAEROS SOBRE QU HACER
s 5TILIZO VOCABULARIO ADECUADO APRENDIDO DNDE CUNDO O CMO
PARA DARLE COHERENCIA A s $ESCRIBO CON ORACIONES SIMPLES s )NICIO MANTENGO Y CIERRO UNA
MIS ESCRITOS MI RUTINA DIARIA Y LA DE OTRAS CONVERSACIN SENCILLA SOBRE UN
PERSONAS TEMA CONOCIDO
).',3
23
!DEMS DE ,EO Y COMPRENDO #UANDO ME HABLAN SOBRE LO 0ARTICIPO EN
LO QUE LOGR TEXTOS NARRATIVOS QUE HAGO EN LA ESCUELA O EN MI CONVERSACIONES EN LAS
EN EL NIVEL Y DESCRIPTIVOS TIEMPO LIBRE COMPRENDO LAS QUE EXPRESO OPINIONES E
ANTERIOR EN O NARRACIONES Y IDEAS GENERALES SI EL LENGUAJE INTERCAMBIO INFORMACIN
A ESTE NIVEL DESCRIPCIONES DE ES CLARO SOBRE TEMAS PERSONALES
"SICA 3ECUNDARIA DIFERENTES FUENTES O DE MI VIDA DIARIA
SOBRE TEMAS QUE
ME SON FAMILIARES Y
0RE INTERMEDIO COMPRENDO TEXTOS
ARGUMENTATIVOS
" CORTOS Y SENCILLOS
%SCUCHA ,ECTURA
s 3IGO LAS INSTRUCCIONES DADAS EN CLASE PARA s )DENTIl CO INICIACIN NUDO Y DESENLACE EN
REALIZAR ACTIVIDADES ACADMICAS UNA NARRACIN
s %NTIENDO LO QUE ME DICEN EL PROFESOR Y MIS s 2ECONOZCO EL PROPSITO DE UNA DESCRIPCIN EN
COMPAEROS EN INTERACCIONES COTIDIANAS DENTRO TEXTOS NARRATIVOS DE MEDIANA EXTENSIN
DEL AULA SIN NECESIDAD DE REPETICIN s )DENTIl CO PUNTOS A FAVOR Y EN CONTRA EN UN TEXTO
s )DENTIl CO IDEAS GENERALES Y ESPECl CAS EN TEXTOS ARGUMENTATIVO SOBRE TEMAS CON LOS QUE ESTOY
ORALES SI TENGO CONOCIMIENTO DEL TEMA Y DEL FAMILIARIZADO
VOCABULARIO UTILIZADO s #OMPRENDO RELACIONES DE ADICIN CONTRASTE
s 2ECONOZCO LOS ELEMENTOS DE ENLACE DE UN TEXTO ORDEN TEMPORAL Y ESPACIAL Y CAUSA EFECTO ENTRE
ORAL PARA IDENTIl CAR SU SECUENCIA ENUNCIADOS SENCILLOS
s -UESTRO UNA ACTITUD RESPETUOSA Y TOLERANTE AL s )DENTIl CO LA RECURRENCIA DE IDEAS EN UN
ESCUCHAR A OTROS MISMO TEXTO
s )DENTIl CO DIFERENTES ROLES DE LOS HABLANTES QUE s )DENTIl CO RELACIONES DE SIGNIl CADO EXPRESADAS EN
PARTICIPAN EN CONVERSACIONES DE TEMAS RELACIONADOS TEXTOS SOBRE TEMAS QUE ME SON FAMILIARES
CON MIS INTERESES s 2EPRESENTO EN FORMA GRl CA LA INFORMACIN QUE
s 5TILIZO MI CONOCIMIENTO GENERAL DEL MUNDO PARA ENCUENTRO EN TEXTOS QUE COMPARAN Y CONTRASTAN
COMPRENDER LO QUE ESCUCHO OBJETOS ANIMALES Y PERSONAS
s )Nl ERO INFORMACIN ESPECl CA A PARTIR DE UN s 6ALORO LA LECTURA COMO UNA ACTIVIDAD IMPORTANTE
TEXTO ORAL PARA TODAS LAS REAS DE MI VIDA
s )DENTIl CO LA INFORMACIN CLAVE EN CONVERSACIONES s #OMPRENDO LA INFORMACIN IMPLCITA EN TEXTOS
BREVES TOMADAS DE LA VIDA REAL SI ESTN ACOMPAADAS RELACIONADOS CON TEMAS DE MI INTERS
POR IMGENES s $IFERENCIO LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE TEXTOS
s 2ECONOZCO EL PROPSITO DE DIFERENTES TIPOS DE DESCRIPTIVOS NARRATIVOS Y ARGUMENTATIVOS
TEXTOS QUE PRESENTAN MIS COMPAEROS EN CLASE s )DENTIl CO ELEMENTOS CULTURALES PRESENTES EN
TEXTOS SENCILLOS
#/-0%4%.#)!3 #/-5.)#!4)6!3
2EFERENCIAS
#OMPETENCIA LINGSTICA #OMPETENCIA PRAGMTICA #OMPETENCIA SOCIOLINGSTICA
24
(AGO PRESENTACIONES BREVES -I PRONUNCIACIN %SCRIBO TEXTOS %N MIS REDACCIONES USO EL VOCABULARIO
PARA DESCRIBIR NARRAR JUSTIl CAR Y ES CLARA PERO AN COMETO EXPOSITIVOS SOBRE Y LA GRAMTICA QUE CONOZCO CON CIERTA
EXPLICAR BREVEMENTE HECHOS Y ERRORES Y TENGO ACENTO TEMAS DE MI ENTORNO Y PRECISIN PERO CUANDO TRATO TEMAS QUE
PROCESOS TAMBIN MIS SUEOS EXTRANJERO MIS INTERESES CON UNA NO CONOZCO O EXPRESO IDEAS COMPLEJAS
ESPERANZAS Y AMBICIONES ORTOGRAFA Y PUNTUACIN COMETO ERRORES
ACEPTABLES
%SCRITURA -ONLOGOS #ONVERSACIN
s %SCRIBO NARRACIONES SOBRE EXPERIENCIAS s (AGO PRESENTACIONES CORTAS s 0ARTICIPO EN UNA
PERSONALES Y HECHOS A MI ALREDEDOR Y ENSAYADAS SOBRE TEMAS COTIDIANOS CONVERSACIN CUANDO MI INTERLOCUTOR
s %SCRIBO MENSAJES EN DIFERENTES Y PERSONALES ME DA EL TIEMPO PARA PENSAR MIS
FORMATOS SOBRE TEMAS s .ARRO HISTORIAS CORTAS RESPUESTAS
DE MI INTERS ENLAZANDO MIS IDEAS DE MANERA s #ONVERSO CON MIS
s $ILIGENCIO EFECTIVAMENTE APROPIADA COMPAEROS Y MI PROFESOR SOBRE
FORMATOS CON INFORMACIN PERSONAL s %XPRESO MI OPININ SOBRE EXPERIENCIAS PASADAS Y PLANES
s #ONTESTO EN FORMA ESCRITA ASUNTOS DE INTERS GENERAL FUTUROS
PREGUNTAS RELACIONADAS CON PARA M Y MIS COMPAEROS s -E ARRIESGO A PARTICIPAR EN
TEXTOS QUE HE LEIDO s %XPLICO Y JUSTIl CO UNA CONVERSACIN CON MIS
s 0RODUZCO TEXTOS SENCILLOS BREVEMENTE MIS PLANES Y ACCIONES COMPAEROS Y MI PROFESOR
CON DIFERENTES FUNCIONES DESCRIBIR s (AGO DESCRIPCIONES SENCILLAS s -E APOYO EN MIS
NARRAR ARGUMENTAR SOBRE TEMAS SOBRE DIVERSOS ASUNTOS COTIDIANOS CONOCIMIENTOS GENERALES DEL
PERSONALES Y RELACIONADOS CON OTRAS DE MI ENTORNO MUNDO PARA PARTICIPAR EN UNA
ASIGNATURAS s (AGO EXPOSICIONES CONVERSACIN
s 0ARAFRASEO INFORMACIN QUE ENSAYADAS Y BREVES SOBRE s )NTERACTO CON MIS
LEO COMO PARTE DE MIS ACTIVIDADES ALGN TEMA ACADMICO DE MI INTERS COMPAEROS Y PROFESOR PARA
ACADMICAS s %XPRESO MIS OPINIONES TOMAR DECISIONES SOBRE TEMAS
s /RGANIZO PRRAFOS COHERENTES GUSTOS Y PREFERENCIAS SOBRE TEMAS ESPECl COS QUE CONOZCO
CORTOS TENIENDO EN CUENTA QUE HE TRABAJADO EN CLASE UTILIZANDO s 5SO LENGUAJE FORMAL O
ELEMENTOS FORMALES DEL LENGUAJE ESTRATEGIAS PARA MONITOREAR MI INFORMAL EN JUEGOS DE ROL
COMO ORTOGRAFA Y PUNTUACIN PRONUNCIACIN IMPROVISADOS SEGN EL CONTEXTO
s 5SO PLANES REPRESENTADOS s 5SO UN PLAN PARA EXPONER s -ONITOREO LA TOMA DE
EN MAPAS O DIAGRAMAS PARA TEMAS RELACIONADOS CON EL ENTORNO TURNOS ENTRE LOS PARTICIPANTES EN
DESARROLLAR MIS ESCRITOS ACADMICO DE OTRAS ASIGNATURAS DISCUSIONES SOBRE TEMAS PREPARADOS
s %JEMPLIl CO MIS PUNTOS DE CON ANTERIORIDAD
VISTA SOBRE LOS TEMAS QUE ESCRIBO s $EMUESTRO QUE RECONOZCO
s %DITO MIS ESCRITOS EN CLASE ELEMENTOS DE LA CULTURA EXTRANJERA
TENIENDO EN CUENTA REGLAS DE Y LOS RELACIONO CON MI CULTURA
ORTOGRAFA ADECUACIN DEL VOCABULARIO
Y ESTRUCTURAS GRAMATICALES
).',3
25
!DEMS DE 0ARTICIPO EN CONVERSACIONES EN LAS 4AMBIN PUEDO INICIAR UN !UNQUE MI ACENTO
LO QUE LOGR QUE PUEDO EXPLICAR MIS OPINIONES TEMA DE CONVERSACIN Y ES EXTRANJERO MI
EN EL NIVEL E IDEAS SOBRE TEMAS GENERALES MANTENER LA ATENCIN DE PRONUNCIACIN ES
A ANTERIOR EN
ESTE NIVEL
PERSONALES Y ABSTRACTOS MIS INTERLOCUTORES CUANDO
HABLO MI DISCURSO ES
CLARA Y ADECUADA
-EDIA SENCILLO Y COHERENTE
0RE INTERMEDIO
"
%SCUCHA ,ECTURA
s %NTIENDO INSTRUCCIONES PARA EJECUTAR s )DENTIl CO PALABRAS CLAVE DENTRO DEL TEXTO QUE ME
ACCIONES COTIDIANAS PERMITEN COMPRENDER SU SENTIDO GENERAL
s )DENTIl CO LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO ORAL CUANDO TENGO s )DENTIl CO EL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
CONOCIMIENTO PREVIO DEL TEMA s !SUMO UNA POSICIN CRTICA FRENTE AL PUNTO DE
s )DENTIl CO CONECTORES EN UNA SITUACIN DE HABLA VISTA DEL AUTOR
PARA COMPRENDER SU SENTIDO s )DENTIl CO LOS VALORES DE OTRAS CULTURAS Y ESO ME
s )DENTIl CO PERSONAS SITUACIONES LUGARES Y EL TEMA EN PERMITE CONSTRUIR MI INTERPRETACIN DE SU IDENTIDAD
CONVERSACIONES SENCILLAS s 6ALORO LA LECTURA COMO UN MEDIO PARA ADQUIRIR
s )DENTIl CO EL PROPSITO DE UN TEXTO ORAL INFORMACIN DE DIFERENTES DISCIPLINAS QUE AMPLAN MI
s -UESTRO UNA ACTITUD RESPETUOSA Y TOLERANTE CUANDO CONOCIMIENTO
ESCUCHO A OTROS s 5TILIZO VARIEDAD DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE
s 5TILIZO ESTRATEGIAS ADECUADAS AL PROPSITO Y AL TIPO DE LECTURA ADECUADAS AL PROPSITO Y AL TIPO DE TEXTO
TEXTO ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS APOYO EN s !NALIZO TEXTOS DESCRIPTIVOS NARRATIVOS Y
EL LENGUAJE CORPORAL Y GESTUAL USO DE IMGENES PARA ARGUMENTATIVOS CON EL l N DE COMPRENDER LAS
COMPRENDER LO QUE ESCUCHO IDEAS PRINCIPALES Y ESPECl CAS
s #OMPRENDO EL SENTIDO GENERAL DEL TEXTO ORAL AUNQUE NO s (AGO INFERENCIAS A PARTIR DE LA INFORMACIN EN UN TEXTO
ENTIENDA TODAS SUS PALABRAS s %N UN TEXTO IDENTIl CO LOS ELEMENTOS QUE ME PERMITEN
s -E APOYO EN EL LENGUAJE CORPORAL Y GESTUAL DEL HABLANTE APRECIAR LOS VALORES DE LA CULTURA ANGLOPARLANTE
PARA COMPRENDER MEJOR LO QUE DICE s #OMPRENDO VARIEDAD DE TEXTOS INFORMATIVOS
s 5TILIZO LAS IMGENES E INFORMACIN DEL CONTEXTO DE PROVENIENTES DE DIFERENTES FUENTES
HABLA PARA COMPRENDER MEJOR LO QUE ESCUCHO
#/-0%4%.#)!3 #/-5.)#!4)6!3
2EFERENCIAS
#OMPETENCIA LINGSTICA #OMPETENCIA PRAGMTICA #OMPETENCIA SOCIOLINGSTICA
26
%SCRIBO TEXTOS QUE EXPLICAN #ON MI VOCABULARIO TRATO TEMAS GENERALES #OMPRENDO TEXTOS DE DIFERENTES %N INTERACCIONES
MIS PREFERENCIAS DECISIONES AUNQUE RECURRO A ESTRATEGIAS PARA HABLAR DE TIPOS Y FUENTES SOBRE TEMAS DE CON HABLANTES
Y ACTUACIONES HECHOS Y OBJETOS CUYO NOMBRE DESCONOZCO INTERS GENERAL Y ACADMICO NATIVOS DE INGLS
-ANEJO ACEPTABLEMENTE NORMAS LINGSTICAS CON 3ELECCIONO Y APLICO ESTRATEGIAS DE RECONOZCO
ALGUNAS INTERFERENCIAS DE MI LENGUA MATERNA LECTURA APROPIADAS PARA EL TEXTO Y ELEMENTOS PROPIOS
LA TAREA DE SU CULTURA Y
PUEDO EXPLICARLOS A
MIS COMPAEROS
%SCRITURA -ONLOGOS #ONVERSACIN
s %STRUCTURO MIS TEXTOS TENIENDO s .ARRO EN FORMA DETALLADA s 0ARTICIPO ESPONTNEAMENTE EN
EN CUENTA ELEMENTOS FORMALES DEL EXPERIENCIAS HECHOS O HISTORIAS CONVERSACIONES SOBRE TEMAS DE MI
LENGUAJE COMO LA PUNTUACIN LA DE MI INTERS Y DEL INTERS DE MI INTERS UTILIZANDO UN LENGUAJE CLARO
ORTOGRAFA LA SINTAXIS LA COHERENCIA AUDIENCIA Y SENCILLO
Y LA COHESIN s (AGO PRESENTACIONES ORALES s 2ESPONDO PREGUNTAS TENIENDO
s 0LANEO REVISO Y EDITO MIS ESCRITOS SOBRE TEMAS DE MI INTERS Y EN CUENTA A MI INTERLOCUTOR Y
CON LA AYUDA DE MIS COMPAEROS RELACIONADOS CON EL CURRCULO EL CONTEXTO
Y DEL PROFESOR ESCOLAR s 5TILIZO UNA PRONUNCIACIN
s %XPRESO VALORES DE MI CULTURA A s 5TILIZO UN VOCABULARIO APROPIADO INTELIGIBLE PARA LOGRAR UNA
TRAVS DE LOS TEXTOS QUE ESCRIBO PARA EXPRESAR MIS IDEAS CON CLARIDAD COMUNICACIN EFECTIVA
s %SCRIBO DIFERENTES TIPOS DE SOBRE TEMAS DEL CURRCULO Y DE MI s 5SO MIS CONOCIMIENTOS PREVIOS
TEXTOS DE MEDIANA LONGITUD Y INTERS PARA PARTICIPAR EN UNA CONVERSACIN
CON UNA ESTRUCTURA SENCILLA s 0UEDO EXPRESARME CON LA s $ESCRIBO EN FORMA ORAL MIS
CARTAS NOTAS MENSAJES CORREOS SEGURIDAD Y CONl ANZA PROPIOS DE AMBICIONES SUEOS Y ESPERANZAS
ELECTRNICOS ETC MI PERSONALIDAD UTILIZANDO UN LENGUAJE CLARO Y
s %SCRIBO RESMENES E INFORMES s 5TILIZO ELEMENTOS METALINGSTICOS SENCILLO
QUE DEMUESTRAN MI CONOCIMIENTO COMO GESTOS Y ENTONACIN PARA s 5SO LENGUAJE FUNCIONAL PARA DISCUTIR
SOBRE TEMAS DE OTRAS DISCIPLINAS HACER MS COMPRENSIBLE LO QUE ALTERNATIVAS HACER RECOMENDACIONES
s %SCRIBO TEXTOS DE DIFERENTES DIGO Y NEGOCIAR ACUERDOS EN DEBATES
TIPOS TENIENDO EN CUENTA A MI s 3USTENTO MIS OPINIONES PLANES Y PREPARADOS CON ANTERIORIDAD
POSIBLE LECTOR PROYECTOS s 5TILIZO ESTRATEGIAS QUE ME
s 6ALORO LA ESCRITURA COMO UN MEDIO s 5SO ESTRATEGIAS COMO EL PARAFRASEO PERMITEN INICIAR MANTENER Y
DE EXPRESIN DE MIS IDEAS Y PARA COMPENSAR DIl CULTADES EN LA CERRAR UNA CONVERSACIN SENCILLA
PENSAMIENTOS QUIN SOY Y QU COMUNICACIN SOBRE TEMAS DE MI INTERS DE UNA
S DEL MUNDO s /PINO SOBRE LOS ESTILOS DE VIDA DE FORMA NATURAL
s %SCRIBO TEXTOS A TRAVS DE LOS LA GENTE DE OTRAS CULTURAS
CUALES EXPLICO MIS PREFERENCIAS APOYNDOME EN TEXTOS ESCRITOS Y
DECISIONES O ACTUACIONES ORALES PREVIAMENTE ESTUDIADOS
s %SCRIBO TEXTOS EXPOSITIVOS SOBRE
TEMAS DE MI INTERS
).',3
27
6
2ECOMENDACIONES PARA LA
APROPIACIN DE LOS ESTNDARES
, as consideraciones que presentamos a conti-
nuacin pretenden ofrecer algunas orientacio-
nes acerca de la enseanza del ingls, con el n de
Se recomienda a los docentes tener en
cuenta que:
enriquecer las posibilidades de apropiacin de los Los aprendices de una lengua extranjera utili-
estndares en el contexto escolar. zan estrategias similares a las empleadas cuando
aprenden la lengua materna como, por ejemplo,
%L PROCESO DE APRENDIZAJE DE la sobre-generalizacin y la transferencia.
UNA LENGUA EXTRANJERA
Los nios, las nias y los jvenes que ini-
cian el aprendizaje de una nueva lengua poseen la
experiencia de ser aprendices de su lengua ma-
terna. Aprender una lengua extranjera tiene simi-
.JFOUSBTBQSFOEFNPTPUSBMFOHVB
litudes y diferencias con ese primer aprendizaje. VTBNPT SFDVSTPT DPNP MB TPCSF
HFOFSBMJ[BDJO Z MB USBOTGFSFODJB
La ADQUISICIN de una lengua extranjera es -B QSJNFSB OPT QFSNJUF BQMJDBS
VOBSFHMBRVFDPOPDFNPTBUPEPT
un proceso inconsciente que lleva a los estudian- MPTDBTPT BTOPTJFNQSFGVODJPOF
tes a elaborar conocimientos en forma espon- PTFBDPSSFDUB1PSFKFNQMP BMDPOKVHBSFMWFSCPUPHPFOQBTBEP
tnea; el APRENDIZAJE, en cambio, es un proceso HFOFSBMJ[BNPT MB SFHMB EF DPOKVHBDJO EF MPT WFSCPT SFHVMBSFT
iWFSCP FEwZEFDJNPTi*HPFEwFOMVHBSEFEFDJSi*XFOUw
consciente, mediante el cual se aprende un nuevo
cdigo lingstico que puede ponerse en prctica -B USBOTGFSFODJB OPT MMFWB B USBTMBEBS DPOPDJNJFOUPT EF OVFTUSB
en contextos reales de comunicacin. MFOHVBBMBPUSBRVFFTUBNPTBQSFOEJFOEP1PSFKFNQMP EFDJNPT
iBDUVBMMZw DSFZFOEP RVF TJHOJmDBiBDUVBMNFOUFw BVORVF FO JO
HMT TVTJHOJmDBEPTFBiFOSFBMJEBEw
Tanto la ADQUISICIN como el APRENDIZAJE
del ingls pueden tener lugar en el aula, un espacio
ideal para que los aprendices creen situaciones de Las dos lenguas, la materna y la extranjera, se
su inters, tengan contacto con una informacin desarrollan en etapas predecibles y las estrate-
comprensible, con contextos lingsticos basados gias de adquisicin de una y otra son similares
en sus propias experiencias y con la deduccin de de muchas maneras, en especial cuando los ha-
reglas mediante la exposicin de mensajes que las blantes participan en situaciones de comunica-
contengan. cin en ingls.
28
de desarrollo cognitivo, estrechamente ligados a la
edad de los nios y las nias, tienen particular
relevancia en la planeacin de los procesos de
aprendizaje de una lengua extranjera. No se pue-
den esperar ciertos usos de la lengua extranjera
en situaciones en las cuales el desarrollo cognitivo
del individuo an no lo permite. Por ejemplo, es
imposible pretender que los estudiantes expre-
sen inferencias, si todava no pueden hacerlo en
su propio idioma.
En la formulacin de los estndares se tu-
vieron en cuenta, tanto las etapas de desarrollo
cognitivo de los estudiantes, como los estadios
de desarrollo de la lengua materna en cada edad.
Los estndares estn concebidos para que los
niveles de desempeo iniciales se trabajen du-
rante la escuela Bsica Primaria, y por lo tanto, se
relacionan con el grado de desarrollo cognitivo
y con el de la lengua materna que se da durante
esa etapa. Si el estudio del ingls se inicia a una
edad ms avanzada, ser necesario que cada ins-
En el aprendizaje de la lengua extranjera se pre- titucin ajuste los estndares a la edad y al nivel
senta interferencia de la lengua materna. Este cognitivo de sus alumnos.
ltimo aspecto explica por qu, en el logro de
los niveles de desempeo descritos en estos es- Para ser consistentes en este aspecto,
tndares, se acepta y da lugar a la interferencia los estndares presentan temas y relaciones
de la lengua materna. con los que los estudiantes ya estn familiariza-
dos en su primera lengua. Es importante tener
,A RELACIN ENTRE EL DESARROLLO en cuenta que, a medida que el desarrollo cog-
COGNITIVO Y EL APRENDIZAJE DE nitivo es mayor, aumentan tambin los niveles
de complejidad y abstraccin en el discurso y
UNA LENGUA EXTRANJERA
por esa razn:
Aunque todos los individuos pueden
aprender otra lengua a cualquier edad, los estadios En el nivel principiante se hace mayor nfasis en
las funciones demostrativas del discurso.
29
La predisposicin natural que tenemos los
En los niveles bsicos se busca fortalecer el do- seres humanos para adquirir la lengua materna en
minio de funciones expositivas y narrativas. la infancia es una ventaja para la asilimacin de
una lengua extranjera. Desde el punto de vista
auditivo, fonatorio, neurolgico y biolgico, los ni-
os poseen todo lo necesario para adquirir una o
ms lenguas extranjeras. De igual forma, muestran
enorme motivacin e inters en el aprendizaje de
otra lengua, pues en ellos existen un deseo natural
por comunicarse y un gran placer por jugar con
nuevos cdigos.
Por todas estas razones resulta impor-
tante que, al denir los procesos de enseanza
y aprendizaje del ingls para la Educacin Bsica
Primaria, los docentes tengan en cuenta las ca-
ractersticas de los nios y las nias. Su necesidad
En los ltimos grados se busca fortalecer el de moverse, sus breves perodos de atencin y
dominio de funciones analticas y argumentati- concentracin y su motivacin para aprender a
vas, aunque no con el mismo nivel de su lengua travs de experiencias signicativas se constituyen
materna. en retos para hacer de la enseanza del ingls un
trabajo creativo y enriquecedor. Debido a que los
nios son espontneos y no tienen inhibiciones ni
temor a equivocarse, prestan mayor atencin al
signicado que a la forma del lenguaje y eso les
permite arriesgarse a utilizar la nueva lengua, as
no dominen todos sus elementos formales.
De otra parte, conviene precisar que la
enseanza del ingls en la primaria debe vincularse
y apoyar los procesos de adquisicin de la lengua
materna y no al contrario. Al hablar de bilingismo
en nuestro contexto nos referimos al desarrollo
de la lengua extranjera, que es posterior al de
la lengua materna, cualquiera que sta sea. Por
ello es recomendable que los temas tratados y las
30
relaciones que se establezcan respeten el proceso dos a cuatro horas semanales. Esta intensidad ho-
de aprendizaje de la lengua materna y que pres- raria permite alcanzar los estndares y, por ello,
ten especial cuidado al desarrollo de dicha lengua es crucial aprovechar al mximo el tiempo de
en los nios. En otras palabras, la enseanza de la clase proponiendo actividades pedaggicas ade-
lengua extranjera no puede hacerse en detrimen- cuadas y valindose de mltiples recursos que
to de la adquisicin de la lengua materna. respondan a las necesidades de los estudiantes
y a los objetivos propuestos por los docentes. As
%L TIEMPO DE CONTACTO mismo, recomendamos explorar todas las posibi-
CON LA LENGUA EN LA ESCUELA lidades que ofrece el mundo de hoy, utilizando los
medios de comunicacin, la msica y la internet,
Sabemos que en muchas instituciones del entre otros, que resultan tan cercanos a la pobla-
pas, el aula y el entorno escolar son los nicos cin ms joven.
espacios disponibles para el uso del ingls y que
el tiempo de contacto de los estudiantes con el La integracin de proyectos y actividades
idioma es limitado. Estas condiciones plantean el transversales en el mbito escolar brinda tam-
gran desafo de aprovechar al mximo todas las bin innumerables ocasiones para leer, escribir e
oportunidades que se tengan al alcance. investigar en diversas reas como las ciencias, la
informtica, el arte y las matemticas. De esta for-
En la Educacin Bsica Primaria, algunas ma, mientras realizan una prctica real de la nueva
instituciones cuentan con una hora semanal para lengua, los estudiantes irn descubriendo las posi-
la enseanza del ingls y tambin hay otras en las bilidades que ofrece el ingls como herramienta
cuales todava no se le asigna tiempo. Aunque las para ampliar su mundo y sus conocimientos.
Secretaras de Educacin y las instituciones irn
decidiendo, segn sus posibilidades, la manera de
realizar este trabajo en la primaria, el diseo de
los estndares se inicia desde Primer Grado con
el n de proponer metas a largo plazo para las
nias y los nios colombianos. Mediante un pro-
ceso de equipo, en el cual se brindar formacin y
acompaamiento, tanto a los docentes como a las
instituciones, ser posible, paulatinamente, formar
nuevas generaciones que logren comunicarse en
este idioma.
En la escuela Secundaria y en la Media, la
enseanza del ingls cuenta con un promedio de
31
7
,OS ESTNDARES EN
LA PRCTICA COTIDIANA
# uando llega el momento de trabajar con
los estndares en la prctica, surgen muchas
preguntas en los docentes. Para animarlos en la
6ARIAS CABEZAS PIENSAN MEJOR
Dado que los estndares estn organiza-
creacin de sus propias propuestas, presentamos dos por grupos de grados, mis colegas y yo, en-
a continuacin experiencias valiosas que fueron cargados de ensear ingls de Primero a Tercero,
realizadas por algunos colegas en diversas insti- reexionamos sobre las implicaciones que stos
tuciones educativas, durante la etapa experimen- tenan en nuestra programacin actual y sobre
tal de este proyecto. Es importante resaltar que los ajustes necesarios para lograr que los estu-
nuestra intencin al recoger estos testimonios es diantes los alcanzaran en el tiempo disponible.
motivar a los lectores a desplegar su propia crea- De esa primera reexin surgieron preguntas
tividad en el trabajo cotidiano. como:
,A PUESTA EN MARCHA DE Qu papel desempea el ingls en la forma-
cin de los estudiantes de nuestra institucin?
LOS ESTNDARES DE INGLS
Cmo las metas establecidas para la ensean-
za del ingls apoyan el currculo del colegio y
cmo, a su vez, el currculo apoya el logro de las
'2!$/ Segundo
metas de ingls?
.)6%, $% $%3%-0%/ Principiante (A1)
La respuesta a esas preguntas tena im-
pacto en el PEI y, por eso, la tarea involucraba a
La experiencia que relatamos nos permiti:
toda la comunidad. Entonces convocamos a los
docentes de ingls y a los de otras reas, a los di-
Reexionar sobre el papel del ingls en el cole-
rectivos, a los representantes de los estudiantes y
gio y en la comunidad.
a sus familias para conversar sobre la importancia
Explorar formas de determinar los contenidos
de aprender ingls en nuestro colegio. Entre to-
temticos de ingls.
dos decidimos que vala la pena y discutimos qu
Relacionar los contenidos temticos de ingls
bamos a hacer para lograrlo.
con los de otras reas.
Explorar formas de determinar los logros para
un periodo acadmico.
32
_-ANOS A LA OBRA 4RABAJAR CON LOS TEMAS
Al leer y revisar en grupo los estndares A partir de esta lista, tomamos la decisin
de ingls, conrmamos que stos apuntaban al de cules nociones eran las ms adecuadas para
desarrollo de competencias y habilidades y que cada grado y, como encargados de Segundo, deci-
nosotros tenamos toda la autonoma para elegir dimos concentrarnos en las siguientes:
nuestros propios temas, de acuerdo con el con-
texto sociocultural y con las caractersticas parti-
culares de nuestros estudiantes. Para denir esos
.ZDPNNVOJUZ QSPGFTTJPOTBOEQFPQMF
DMPUIJOH
MFJTVSFUJNFBD
temas, volvimos a hacernos ms preguntas: UJWJUJFT
TQPSUT
DFMFCSBUJPOTBOEIPMJEBZT
XFBUIFS
OPUJDFT
NFBOT
PGUSBOTQPSUBUJPO
Queremos que la clase de ingls se apoye en
temticas que se trabajan en otras reas o disci-
plinas? Con qu reas y cmo? Para integrar la clase de ingls al currculo
escolar, buscamos establecer posibles relaciones
Podemos establecer una relacin clara en la entre las nociones que escogimos para trabajar
secuencia de las temticas entre Primero y Ter- en cada periodo y las reas de naturales y sociales.
cero? Este ejercicio nos ayud a ver todas las oportuni-
dades que tenamos de hacer proyectos conjun-
Las nociones que vamos a desarrollar ya han tos, los cuales se ilustran en la tabla No. 3:
sido trabajadas en la lengua materna?
4ABLA .O
Como trabajbamos con nios entre Pri-
mero y Tercer grados, fue necesario determinar ).',3 #)%.#)!3 #)%.#)!3
.!452!,%3 3/#)!,%3
las nociones que ellos deberan conocer al termi-
My community Padres e Mi comunidad:
nar Tercero, lo que nos llev a la siguiente lista: Notices hijos su gente y sus
ocios
(SFFUJOHT
NFBOENZGBNJMZ
NZTDIPPM
NZDMBTTSPPN
BOJNBMT
Means of Medios de
NZCPEZNZGBDF
NZIPVTF
DMPUIJOH
GPPE
EBZTPGUIFXFFL
transportation transporte
NPOUIT PG UIF ZFBS
NZ DPNNVOJUZ QSPGFTTJPOT BOE QFPQMF
Leisure time activities Actividades de
BHF
DPMPST
TJ[FT
OBUJPOBMJUZ
GFFMJOHT
DPVSUFTZGPSNT
OVNCFST
esparcimiento
UIFBMQIBCFU
MFJTVSFUJNFBDUJWJUJFT
TQPSUT
DFMFCSBUJPOTBOEIP Sports El cuerpo Deportes
MJEBZT
XFBUIFS
OPUJDFT
BOOPVODFNFOUTGPSDPNNPOTJUVBUJPOT Celebrations humano
Celebraciones
SFTUSPPNT
QPTUDBSET
QFSTPOBMMFUUFST
NFBOTPGUSBOTQPSUBUJPO
Clothing La ropa
UIF QBSL
NZ UPZT
SIZNFT
DIBOUT BOE TPOHT
UPOHVF UXJTUFST
Weather
ESBNB
DPNNBOET
DMBTTSPPNPCKFDUT
QMBDFTJONZDJUZ
HBNFT
El clima
DPVOUSJFT
33
!NALIZAR UN POCO MS LAS COMPETENCIAS En el ejemplo resumido en la parte de abajo se ve
cmo, a partir de un logro del primer periodo, pu-
Ya tenamos claro el eje temtico para dimos denir lo que los nios deban saber sobre la
cada perodo, pero ahora necesitbamos denir lengua y tambin las competencias que necesitba-
los logros que esperbamos de cada estudiante. mos trabajar.
En otras palabras, requeramos determinar lo que
los nios deban saber sobre la lengua y lo que Fuimos haciendo este proceso de anlisis
esperbamos que pudieran comunicar con ella. con cada uno de los logros esperados. Pudimos ela-
Era necesario concretar cada logro, para especi- borar la programacin para cada periodo, sabiendo
car todas las competencias que debamos trabajar. bien los contenidos gramaticales y el vocabulario
Como sabamos que las competencias integran co- que necesitbamos seleccionar para que nuestros
nocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades, estudiantes pudieran comunicarse en ingls.
miramos cmo se iban relacionando en cada caso.
5. ,/'2/ 0!2! %, z15 #/-0%4%.#)!3 3!"%2%3 9 (!"),)$!$%3 .%#%3)4!-/3 42!"!*!2 %*%-0,/3 $%, ,%.'5!*%
02)-%2 0%2/$/ %30%2!$/
Puedo hacer descrip- Qu deben saber los Tiempo presente simple. My mother is a nurse
ciones cortas de lo nios sobre la lengua? Preguntas con Who, What,
que hacen algunos (Competencia lingstica) Where . Where does she work?
miembros de mi Palabras que describen
comunidad. (algunos adjetivos y determi- She works in a big hospital.
nantes).
Qu deben poder Responder a preguntas That policeman is directing
comunicar? sobre qu estn haciendo las trafc.
(Competencia pragmtica) personas.
Nombrar ciertas ocupacio-
nes de las personas en la
comunidad.
Qu otras cosas deben Lugares de mi comunidad. My dad is a guard; he
saber y poder hacer? Personas que conforman mi works in a building at
comunidad. night. I love him!
.BOPTBMBPCSB
&ODBEBJOTUJUVDJOTFQVFEFOEFTBSSPMMBS
JOmOJEBEEFJEFBTQBSBQPOFSFONBSDIBFMUSBCBKPDPOMPTFT
UOEBSFT
TFHOFMDPOUFYUP
FJOUFHSBSMPTBMUSBCBKPEFPUSBTSFBT7PZB
FYQMPSBSDPOMBQSPGFTPSBEFNTJDBQPTJCMFTPQPSUVOJEBEFTQBSBDPOFDUBS
NJDMBTFDPOMBTVZBZBTEBSMFSJUNPBNJDMBTFEFJOHMT4FTPSQSFOEF
SOEFDVOUBTQPTJCJMJEBEFTIBZFOPUSBTSFBTQBSBIBDFSMB
DMBTFEFJOHMTNTNPUJWBOUFZTJHOJmDBUJWB
34
-I PORTAFOLIO DE INGLS Adoptamos el Portafolio de Lenguas
porque nos pareci una herramienta innovadora
'2!$/ Cuarto para ayudar a los estudiantes a tomar concien-
.)6%, $% $%3%-0%/ %30%2!$/ Bsico 1 (A 2.1) cia de su proceso de aprendizaje, a compartir sus
esfuerzos y a sentirse orgullosos de sus avances.
Adems, porque el proyecto los motiv muchsi-
La experiencia que relatamos a continuacin mo y puso en marcha toda su creatividad.
permiti a los estudiantes:
La idea del portafolio es sencilla: as como
Tomar conciencia y monitorear su proceso de los artistas coleccionan muestras de sus obras, los
aprendizaje. nios y las nias pueden registrar su aprendizaje
de ingls guardando, como ellos, muestras de sus
Reexionar sobre la forma personal como cada mejores trabajos para demostrar lo que saben, lo
uno aprende. que pueden expresar y comprender.
Desarrollar su creatividad y explorar sus gustos, Los portafolios pueden tener diversas
sus intereses y su personalidad. formas: pueden ser carpetas o cajas decoradas al
gusto de cada cual, para reejar la personalidad de
su dueo y para mostrar el placer que representa
0OR QU HACER UN PORTAFOLIO DE )NGLS
aprender una nueva lengua.
Alcanzar los estndares implica una parti-
cipacin activa y consciente de los estudiantes en
el monitoreo del desarrollo de su nivel de des-
empeo. Por eso, en Cuarto Grado, invertimos
varias clases leyendo los estndares de ingls con
los nios y las nias, para que comprendieran el
concepto de los niveles de desempeo y para
ayudarles a entender qu se esperaba de ellos. La
idea era involucrarlos en su proceso de aprendi-
zaje y mostrarles cmo, poco a poco, iran progre-
sando en el manejo de la nueva lengua.
#ENTRE FOR )NFORMATION ON ,ANGUAGE 4EACHING AND 2ESEARCH #),4
-Y ,ANGUAGES 0ORTFOLIO
35
Nuestro portafolio tena tres secciones: idioma (vocabulario y estructuras) y sobre lo
que conoca y ms le interesaba de la cultura de
-I CARTA DE PRESENTACIN Este documento, di- ese idioma. Para elaborar las guas, nos basamos
seado por los estudiantes, contena los datos en los contenidos y en las habilidades que se
personales de cada nio o nia, con su foto o desarrollaban en el curso, con el n de apoyar
autorretrato y con informacin sobre las len- la autoevaluacin de los nios.
guas que hablaban y la que estaban aprendien-
do. Ellos anotaban qu hacan en el colegio y El ejercicio que se observa en la tabla No.
fuera de l para aprender ingls; con quin se 4 fue diseado para que, luego de leer los estnda-
comunicaban y con quin les gustara comuni- res generales, cada estudiante identicara su nivel
carse en ingls, as como informacin sobre lo antes de iniciar el curso. Esta alumna, por ejemplo,
que ms necesitaban saber en la nueva lengua. se autoevalu en nivel Bsico 1, pero calic su
habilidad para leer en nivel Bsico 2. El ejercicio fa-
-I BITCORA DE APRENDIZAJE Esta era una co- cilit luego la comprensin de los indicadores de
leccin de formatos o guas que construimos logro para el grado y para cada periodo, y gener
los docentes con las descripciones de lo que conciencia sobre su importancia en el proceso de
el estudiante poda hacer (en trminos de ha- construccin de las diferentes competencias.
bilidades) o expresar; de lo que saba sobre el
4ABLA .O
-I NIVEL DE )NGLS
02).#)0)!.4% "3)#/ "3)#/ 02% ).4%2-%$)/ 02% ).4%2-%$)/
Escuchar
Listening
Conversar
Spoken
Interaction
Escribir
Writing
Leer
Reading
Hablar
Spoken
Production
36
Aqu se observa una pgina de la Bitcora Escolar que forma parte del portafolio:
.*#*5$03"%&"13&/%*;"+&
$PMPSJOUIFTQFFDICVCCMFTXIFOZPVDBOEPUIFTFUIJOHT
A travs de estas actividades de moni- En varias ocasiones exhibimos los porta-
toreo aument la motivacin de los estudiantes folios en clase y los mismos estudiantes eligieron
pues les permiti marcarse metas y retos perso- los trabajos que deseaban mostrar a los dems.
nales. Adems, ellos entendieron que su proceso As iban desarrollando su criterio para escoger lo
de aprendizaje era diferente e independiente del mejor de cada uno y para decidir tambin si haba
que seguan sus compaeros y eso los ayud a ciertos trabajos que quran reservarse slo para
conocerse mejor. ellos.
-I LBUM DE INGLS El tercer componente del La forma y el contenido fueron evalua-
portafolio contena muestras y ejemplos de car- dos, tanto por el autor como por sus compae-
teleras, grabaciones de los nios cantando o ha- ros y por el docente; y los criterios de evalua-
blando en ingls, copias de cartas o e-mails de sus cin fueron acordados previamente entre todos.
amigos, fotos, dibujos con algunas palabras, frases o Compartir criterios de evaluacin tambin nos
pequeos escritos elaborados en las clases o en aport mucho a todos, no slo sobre ingls sino
su casa como tarea. Cada alumno seleccionaba sobre pedagoga y tambin sobre la propia
esos elementos, como evidencia de sus logros. vida.
37
8
"IBLIOGRAFA DE APOYO
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Delors, J. La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el siglo XXI. Pars, 1996.
Gower, R., D. Phillips y S. Walter. Teaching Practice Handbook. Macmillan, ELT, 1995.
Graddol, D. English Next. British Council, 2006. Publicacin digital en la web: http://www.britishcouncil.
org/learning-research-englishnext.htm?mtklink=learning-research-english-next
Hess, N. Teaching Large Multilevel Classes. Cambridge University Press, 2002.
Hornberger, N.H. y E. Skilton-Sylvester. Revising the continua of biliteracy: International and critical
perspectives. Language and Education, 14 (2), (2000), 96-122.
Hughes , A. Testing For Language Teachers. Cambridge University Press, 1999.
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guage Classroom: The Issues. Cambridge University Press, 1983.
Len Pereira, T. Qu une los objetivos con los indicadores, las competencias, los estndares y los
logros?. Magisterio, 3 (2003).
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1999.
Pardo, Felipe. Por qu son necesarios el aprendizaje y la enseanza del ingls en Colombia? Interlen-
guajes, Vol. 2 (1), (enero-junio 2001), 83-96.
Richard-Amato, P. Making It Happen. Interactions in the Second Language Classroom. A comparison be-
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Vasco, C. E. Currculo, pedagoga y calidad de la educacin. Educacin y Cultura, 26 (2003).
Zuiga, G. y L.S. Bernal. Evaluacin, estndares y currculo de ingls. Una propuesta de maestras. Neiva,
Universidad Surcolombiana, 2005.
38
9
!GRADECIMIENTOS
.O PARTIMOS DE CERO
Diferentes investigaciones, experiencias y documentos fueron fundamentales para la formulacin
de los estndares. Destacamos los siguientes:
Proyecto Fortalecimiento de una segunda lengua en tres IED del Distrito, en su componente de for-
mulacin de Estndares Bsicos para tres IED de Fontibn. Secretara de Educacin Distrital, 2004.
Propuesta de estndares nacionales: Evaluacin, estndares y currculo de ingls. Una propuesta de maes-
tras. Ziga, G., y Bernal L.S. Universidad Surcolombiana, Neiva, 2005 .
Escritos realizados para el MEN por Carlos Eduardo Vasco (Cinde, Universidad del Valle, Universidad
de Harvard) a propsito de las competencias en educacin.
Escritos y reexiones sobre la pertinencia del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin.
Investigaciones sobre el estado del arte de la enseanza del ingls en Colombia realizados por el Pro-
grama Nacional de Bilingismo del MEN y por la Universidad de Antioquia, Universidad Nacional de
Colombia, Universidad Distrital y Universidad del Norte.
Este documento es el resultado de un trabajo interinstitucional que fue posible gracias al com-
promiso y al esfuerzo de muchas personas e instituciones universitarias y escolares, tanto pblicas como
privadas, comprometidas de manera permanente en la formulacin y revisin detallada de los estndares
de ingls.
Hacemos un merecido reconocimiento a British Council por la coordinacin del proyecto que
forma parte del Programa Nacional de Bilingismo. Este documento se inscribe en un proceso ms amplio
para formular los estndares para las competencias bsicas en todas las reas.
39
Tambin agradecemos la participacin de muchas personas que, desde diversos mbitos e instituciones
hicieron valiosos aportes.
'ERENCIA DEL 0ROGRAMA .ACIONAL DE "ILINGISMO Y EL EQUIPO DE EXPERTOS Y DOCENTES QUE ELABORARON LOS ESTNDARES DE INGLS
Luz Amparo Martnez, Juan Carlos Grimaldo y Rosa Mara Cely (Ministerio de Educacin Nacional); Ada Salamanca (British Council)
Nayibe Rosado (Universidad del Norte); Teresa Tobas (Colegio Bilinge de Valledupar); Diony Seplveda (Universidad UDES,
Bucaramanga); Bozena Lechowska (Universidad Industrial de Santander); Gloria Moreno (Universidad EAFIT, Medelln); Nelly Esperanza
Torres (Ponticia Universidad Javeriana, Bogot); Jenny Caro (Institucin Educativa Distrital IEDIT Internacional, Bogot); Martha Luca
Santos (Colegio Nueva York, Bogot); Patricia Moreno (Universidad Pedaggica Nacional); Gilma Ziga (Universidad Surcolombiana,
Neiva); Elizabeth Gonzlez (ICFES); Jan Van De Putte (British Council).
$OCENTES INVESTIGADORES QUE LEYERON Y COMENTARON BORRADORES PREVIOS A ESTE DOCUMENTO Alberto Abouchaar, PhD. (Universidad
Nacional de Colombia); Anne-Marie de Meja, PhD. (CIFE, Universidad de los Andes); lvaro H. Quintero Polo, M.A. (Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas, ASOCOPI); Augusto Carrillo, M.A. (Universidad Libre, Universidad Nacional de Colombia); Fernando Silva, M.A.
(Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Tunja); Gillian Moss, PhD. (Universidad del Norte, Barranquilla); Gloria Del Hierro
Santacruz, M.A. (Ponticia Universidad Javeriana); John Wells, M.A.(Colegio Anglo Colombiano); Leonor Cristina Peafort Camacho, M.A.
(Universidad Autnoma de Occidente, Cali); Miryam L. Ochoa, M.Sc. (Universidad Externado de Colombia); Raquel Sanmiguel, M.A.
(Universidad Nacional de Colombia, Sede San Andrs); Ral Alberto Mora Vlez, M.A. (University of Illinois at Urbana Champaign,
ASOCOPI); Ricardo Romero Medina, M.A. (Universidad Nacional de Colombia, Consultor ELT).
)NSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DOCENTES QUE PARTICIPARON EN LA LECTURA Y VALIDACIN DE LOS BORRADORES DE ESTE DOCUMENTO
En "OGOT: )NSTITUCIN %DUCATIVA #!3$: Sidis Marieth Martnez Crdenas, Meredith Mendoza Mndez. )%$ #LEMENCIA DE #AICEDO:
Luisa Viloria Posada. )%$ ).%- 4UNAL Aura Victoria Ramos, Stella Rincn Velandia. )%$ #%$)$ 3AN 0ABLO "OSA: Brigitte Berro Prada.
)%$ &ERNANDO -AZUERA 6ILLEGAS: Juanita Lpez. )%$ %L 0ORVENIR: Marina Gil Valero. )%$ .ICOLS %ZQUERRA: Judith Stella Martnez. )%$
!LDEMAR 2OJAS 0LAZAS: Ins Montealegre. )%$ )SABEL )): Mara Lilia Porras. )%$ !TAHUALPA: Hilda Crdenas. )%$ *AZMN 3EDE ": Jeaneth
Casallas. )%$ !LFONSO ,PEZ 0UMAREJO: Maribel Ramrez. )%$ 0ALERMO: Martha Quijano. )%$ ,ICEO &EMENINO: Esperanza Ros R., Mara del
Carmen Garzn, Yanedt Baquero B., Marisol Abril, Cristina Gutirrez R., Julio Csar Henrquez C., Diana Roco Unigarro M., Blanca Stella
Garca S., Amparo Delgado R., Zoraida M. Oliveros R., Robinson Bustos, Vctor G. Beltrn U., Mercedes Amaya Ochoa, Elvira Obando,
Stella Rodrguez R., Andrea Carrillo, Pompilio Prez Lpez. )%$ 0RADO 6ERANIEGO: Fanny Abella H., Mara Luca Gonzlez V., Luz Marina
Torres, Raquel Gmez C., Elsa Mara Univio C. )%$ !NTONIO 6AN 5DEN Martha Cecilia Parra Puentes, Nelly Ruiz Acero, Flor Moreno
de Guardiola, Lorenzo Solano Blanco, Martha Ligia Can de Ramrez, Edith Patricia Obando Sandoval, Blanca Ligia Ariza, Nubia Yaneth
Lizarazu, Aura Stella Rodrguez. )%$ )NSTITUTO 4CNICO )NTERNACIONAL: Ruth Mery Agudelo V., Martha Helena Espinel Libreros, Olga Luca
Morales lvarez, Yolanda Forero Gaitn, Sonia Yolanda Espitia Crdenas, Miriam Barrantes Fernndez, Elizabeth Muoz Atuesta, Claudia
Marina Alejo Ramos. )%$ 2EPBLICA DE #OSTA 2ICA: Rosibell Beltrn T., Gloria Mercedes Gaitn, Orqudea Elena Angarita Gmez, Adriana
Mara Arvalo Poveda, Nancy P. Piraquive Gil, Yury Gonzlez Rodrguez, Maribel Martnez C., Blanca C. Lpez Corts, Rosa Emilce Torres
B., Olga Hernndez C., Brgida Caballero Ariza, Dylia Isabel Luna Toledo, Edilma Medina C. )%$ "RAVO 0EZ: Carmen Josefa Enciso Gmez.
#OLEGIO -AYOR DE ,OS !NDES: Adelina Nez Rojas, Nelsa Idaly Galvis Gmez. #OLEGIO .UEVA 9ORK: Carmen Cecilia Cordero Lpez,
Luz Mila Tinajero Arvalo, Eliana Magnolia Cuo Dueas, William Vsquez Lpez, Luz Nasly Caldern Granados. #OLEGIO #OLOMBO
'ALES: Luis Antonio Fonseca Garca. ,ICEO #ERVANTES: Celina Roldn Villalobos, Luz Mery Garca Rodrguez. ,ICEO #ATLICO #AMPESTRE:
Luis Alberto Soler Arias, Flor Alba Vanegas Rodrguez. #OLEGIO !GUSTINIANO .ORTE: Carolina Higuera Coronado, Joana Andrea Gutirrez
Ocampo, Luz Gabriela Guerra Reyes. 'IMNASIO 6ERMONT: Elizabeth Rodrguez.
En .EIVA (Huila): !30!%. 'IMNASIO 9UMAN: Maricela Guzmn Murcia. #OLEGIO -ONTESSORI: Javier Alberto Campos Murillo. 5NIVERSIDAD
3URCOLOMBIANA: Lilian Cecilia Zambrano Castillo. !30!%. 'IMNASIO ,A &RAGUA: Mauricio Gutirrez Mosquera. )% $EPARTAMENTAL: Jos
Ignacio Coronado Romero, Lilia Stella Bernal. )% !GUSTN #ODAZZI: Clara Ins Buenaventura Cruz. #OLEGIO 2ICARDO "ORRERO LVAREZ:
Rosario Valenzuela Vidal. #OLEGIO 3ANTA #LARA DE (UNGRA: Martha Elena Muoz Bahamon, Adela Gaona Moscoso. ).%-: Mara Yineth
Prez Ramrez. #OLEGIO #OOPERATIVO 3ALESIANO: Luz Dary Torres Gonzlez.
En 3AN !GUSTN (Huila): #OLEGIO #OOPERATIVO 3AGRADO #ORAZN DE *ESS: Mara Cristina Suaza Vargas.
En 0ITALITO (Huila): #OLEGIO $EPARTAMENTAL -IXTO: Orlando Huertas.
En !IPE (Huila): #OLEGIO *ESS -ARA !GUIRRE #HARRY: Vilma Yolanda Vargas.
En 9AGUAR (Huila): #OLEGIO !NA %LISA #UENCA: David Mosquera Silva.
En 'ARZN (Huila): #OLEGIO ,UIS #ALIXTO ,EIVA: Agustn Lizcano Lugo.
En 3AN -EDARDO (Huila): #OLEGIO #OOPERATIVO 3ALESIANO: Luz Dary Torres Gonzlez.
En 6ALLEDUPAR: &UNDACIN #OLEGIO "ILINGE DE 6ALLEDUPAR: Diana Recio Celin, Lisbeth Gmez Carrascal, Ana Ruiz Mesa, Mayerly R. Hurtado,
Eudaldo Pertuz Mercado, Patricia Meja Uruea, Maryeth Celene Zabaleta Guerra, Enith Johana Cifuentes lvarez, Elvira Mara Daz Barreto,
40
Edward Ibarra Gonzlez, Luisa Fernanda Muoz. )NSTITUCIN %DUCATIVA #!3$ 3IMN "OLVAR: Sidis Marieth Martnez Crdenas,
Meredith Mendoza Mndez. 'IMNASIO $EL 3ABER Lorieth Daz Moreno, Elsy Ustariz M., Hiliana Nieves, Edgar Casasbuenas, Georgina
Bastidas B., Yenis Castilla, Luz Ester Fernndez. #OLEGIO ,OPERA 'ARUPAL: Zair Barba Padilla, Luz Marina Diaz, Evelis Van Strahlen, Ivette
Urueta Bermudez, Edith Pea Fernndez, Oscar Espejo Lazano, Yeilis Yusid Len Prez, Ana Luisa Gonzlez Oate, Yonidis Donado
Palomino.
En -ANAURE (Cesar): .ORMAL 3UPERIOR DE -ANAURE -ARA )NMACULADA
En -EDELLN: )% 0RESBITERO )%0-: Zulma Leonor Perea Santos. )% %L (ATILLO: Luz Eugenia Serna Serna, Manuelle Rivas Perea, Marcial
Cuesta Robledo. #OOPERATIVO 3IMN "OLVAR: Conrado Alonso Zuluaga Hoyos. )% !LCALDA DE -EDELLN: Julio Csar Velsquez Botero,
Mara Mnica Echeverri B., Luis Carlos Ortiz R., Mauricio Lpez Gonzlez.
En %NVIGADO: )% .ORMAL 3UPERIOR DE %NVIGADO: Neftal Rendn Rendn, Eduardo Lpez, Martha C. Valderrama L., Gina Vanessa Ortiz
Salazar, Margarita Palacio Meja, Mara Isabel Arango Vlez, Nelly Norea Montoya Zapata, Heidi Yohana Tamayo Ortiz, Alba Bustamante,
Arnoldo de Jess Gmez Bedoya, Stella Mara Zampayo C. #OLEGIO #OLOMBO "RITNICO: Mara Isabel Yepes Uribe, Carmen Collazo,
Sandra Ochoa, Mnica Londoo, Orlando Jimnez, Rodrigo Cardona P.
En "UCARAMANGA: #OLEGIO !URELIO -ARTNEZ -UTIS: Gloria Plata, Mnica Rueda M. #OLEGIO "ILINGE $IVINO .IO: Emmanuel Ramith
Banqueth Verbel, Alix Bibiana Aldana Galvis. #OLEGIO &UNDACIN 5)3: Sandra Milena Ramrez, Martha Victoria Surez, Benjamn Flores
V., Edilsa Flores Zambrano, Carmen Muoz Ortiz. #OLEGIO ,UIS #ARLOS 'ALN: Victoria Arrieta Garzn. #OLEGIO 0ROVENZA: John William
Fonseca Manrique. #OLEGIO 2URAL 6IJAGUAL: Carmen Rosa Juregui. #OLEGIO 3ALESIANO: Mary Hernndez F. #OLEGIO 3AN 0EDRO #LAVER:
Claudia Soraya Meja M. #OLEGIO 3ANTANDER: Antonio Villamizar Afanador. %SCUELA 3UPERIOR .ORMAL DE "UCARAMANGA: Alba Ins Bautista
Ninno, Carolina lvarez Robles. )NSTITUTO 4CNICO 3UPERIOR $AMANO :APATA: Clara Ins Amado Gonzlez, Nohora Cecilia Patio. )NSTITUTO
#ALDAS: Helena Klapper Klose, Mireya Martnez Silva, Consuelo Parra Rodrguez, Jorge Enrique Palomino, Mara Isabel Mujica Velsquez,
Catalina Quijano Ardila, Marlin Nio Mantilla. )NSTITUTO )NSEDI: Yader Bonilla. )NSTITUTO 0OLITCNICO: Carmen M. Caballero. )NSTITUTO 4CNICO
0OLITCNICO &EMENINO: Mara Cristina Snchez Caro. )NSTITUTO 4CNICO .ACIONAL DE #OMERCIO: Amanda Gmez Arias, Martha Elena
Velandia. ,A 3ALLE: Giovanna Milena Rodrguez, Zoraida Uribe Bueno, Oscar J. Delgado, Holbel Mndez Espinel, Claudia Patricia Mnera,
Ivonne Lisseth Carreo Serrano, Edgar Rodrigo Rico. 4ECNOLGICO 3ALESIANO: lvaro Garca Garca, Mara V. Echeverra.
En &LORIDABLANCA (Santander): #OLEGIO 4CNICO 6ICENTE !ZUERO: Luz ngela Gutirrez Torres.
En 0UERTO #OLOMBIA (Atlntico): )% &RANCISCO *AVIER #ISNEROS: Apolonia Gonzlez, Ins Bandera, Faride Altahona.
En 0ALMAR DE 6ARELA (Atlntico): )NSTITUTO 4CNICO %DUCATIVO #OMERCIAL 0ALMAR: Bealsy Lpez Barrios.
En 3OLEDAD (Atlntico): )NSTITUTO 0OLITCNICO DE 3OLEDAD: Carlos Mario Hernndez. 0OLITCNICO 3UPERIOR &EMENINO DE 3OLEDAD: Farley
Barraza, Daylesther Pastrana.
En -ALAMBO (Atlntico): )% !NTONIA 3ANTOS: Angie Guardo, Mara Cantillo.
En "ARANOA (Atlntico): %SCUELA )TINERANTE Y 0RODUCTIVA 0%!# DE "ARANOA: Tony Monterrosa, Juan Aguirre.
En 'ALAPA (Atlntico): %SCUELA )TINERANTE Y 0RODUCTIVA 0%!# DE 'ALAPA: Dilia Mosquera.
En 3ABANALARGA (Atlntico): )%4)3!: Esmilda Barraza.
En 3ABANAGRANDE (Atlntico): #ENTRO %DUCATIVO 3ANTA -ARA DE 3ABANAGRANDE: Mara Claudia Barandica.
En 0ALMAR (Atlntico): )NSTITUTO 4CNICO %DUCATIVO #OMERCIAL 0ALMAR: Bealsy Lpez Barrios.
En #ARTAGENA: )NSTITUTO %DUCATIVO -ERCEDES !BREGO: Esmeralda Ocampo.
En "ARRANQUILLA: 5NIVERSIDAD DEL .ORTE: Lourdes Rey. #OLEGIO $ISTRITAL *OS % #ARO: Jorge Cuello. )%$ %L #ASTILLO: Moiss Guerra Correa.
"ACHILLERATO "ARRIO 3IMN "OLVAR: Brayan Flrez, Habid Molina. #OLEGIO 3OFA #AMARGO DE ,LERAS: Elizabeth Vides. #OLEGIO -AYOR
DE "ARRANQUILLA Y DEL #ARIBE: Jorge Linero, Enrique Valle, Yizza Salazar. #/$%"!: Doris Lotero, Patricia Prada. )%$ $OCE DE /CTUBRE:
Luz Elena Cepeda. )NSTITUTO 0ESTALOZZI: Jeimy Rangel, Paola Prez. #OLEGIO -EIRA DEL -AR: Nancy Camargo. )NSTITUTO !LEXANDER 6ON
(UMBOLDT: Fabin Olivares. #OLEGIO *UAN *OS 2ONDN: Juana Awad, Ins Prez. )NSTITUTO 4CNICO .ACIONAL DE #OMERCIO: Roco Ruiz.
)NSTITUTO 0OLITCNICO #RUZADA 3OCIAL: Lucelys Rangel, Johana Quiroga, Edith Ramos. %.3 ,A (ACIENDA Marta Rodrguez. )% &RANCISCO
*AVIER #ISNEROS: Faride Altahona, Apolonia Gonzlez, Maribel Celn, Gloria Ahumada, Ins M. Bandera, Ana Preciado. #%" .O
#ONCENTRACIN #EVILLAR: Isabel Bolvar. )%$ -ADRE -ARCELINA: Indira Ramos, Franklin Martnez, Rafael Arcia. %SCUELA .ORMAL 3UPERIOR DEL
$ISTRITO DE "ARRANQUILLA: Doris Garca, Cecilia Prez, Ligia Snchez. )NSTITUTO #ARLOS -EISEL: Richard Barros, Alfonso Arvalo. )NSTITUTO
4CNICO .ACIONAL DE #OMERCIO: Elisenia Jalkh Dvila, Roco Ruiz, Syndy Vargas, Karen Afanador. #OLEGIO &ERNANDO /ROZCO .IO: Noelia
Alexander Taborda. !NTIGUO #%" #OLEGIO 3AGRADO #ORAZN DE *ESS: Duvan Bedoya, Daniel Soto, William Carrol. #OLEGIO -ARCO
&IDEL 3UREZ: Daiver Zambrano. #OLEGIO $ISTRITAL (ELENA $E #HAUVIN: Michael Crdoba, Enrique Asprilla. #OLEGIO )#%4%#: Divina
Barraza Pianeta. %SCUELA $ISTRITAL #IUDADELA DE *ULIO: Marceliano Cuentas. )%$ *ORGE 2OBLEDO /RTIZ: Maribel Martnez, Ana Munive.
41
La Gua 22: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas
Extranjeras: Ingls se considera, desde su lanzamiento en 2006,
como una herramienta fundamental en la construccin de una
educacin de calidad y, en conjunto con la propuesta de Currculo
Sugerido y de los Derechos Bsicos de Aprendizaje de Ingls,
materializan el esfuerzo colectivo de lograr el mejoramiento de los
procesos de enseanza y aprendizaje del ingls en Colombia y son la
base del acompaamiento a la labor de diseo y planeacin curricular
de los docentes de ingls en los colegios del sector oficial en el pas.
www.mineducacion.gov.co
www.colombiaaprende.edu.co/colombiabilingue
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