Actividad obligatoria: modulo II

Teniendo en cuenta el ejemplo de las escuelas no graduadas de Francisco Solano, pueden llegar
a ser un punto de encuentro en la bsqueda de experiencias de una inclusin educativa. Creo
que el proyecto parte de un dispositivo muy distinto al convencional, poco estructurado y
flexible, con la capacidad de adecuarse al estudiante.

Armado en ciclos y mdulos adaptados a las necesidades de los chicos, lo que significa que los
tiempos de cursada son marcados por los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Es una
diferencia importante con respecto a la escuela tradicional donde una parte del dispositivo est
bien marcado por un ciclo lectivo que comienza en marzo y termina en diciembre. Este periodo
termina imponiendo al docente una presin extra para cumplir con el programa anual en el
tiempo planificado, dejando en un segundo plano el inters por el aprendizaje de los estudiantes.
En este devenir hay muchos chicos que no se adaptan a los tiempos propuestos por los docentes
y quedan en el camino por tener un ritmo de aprendizaje distinto. Me parece importante resaltar
que en el ejemplo de las escuelas no graduadas el docente no tiene esa presin de cumplir el
programa, y sus clases parten de acompaar al chico teniendo en cuenta sus ritmos, y sus
entornos familiares y sociales. Otra diferencia en el dispositivo con la escuela tradicional, es la
forma de aprobacin donde para superar los distintos niveles y mdulos se evala el proceso de
aprendizaje y el logro de contenidos puntuales.

Evidentemente un dispositivo orientado a la inclusin, puede modificar la trayectoria de

estudiantes que venan de un marcado fracaso escolar. Estas escuelas no graduadas, logran que
los estudiantes que vienen de una mala trayectoria, que puede significar el fracaso escolar y el
abandono de la escuela, tengan otras herramientas para volver al sistema. Los padres al elegir
esta escuela para sus chicos tambin intervienen en revertir una trayectoria escolar marcada por
la exclusin. Creo que es un buen ejemplo donde la trayectoria escolar puede ser modificada
con buenos resultados, por la invencin de un dispositivo flexible para reinsertar a estudiantes al
sistema educativo.

Si tomamos la definicin de inclusin educativa de Ainscow, Booth y Dyson (2006 p. 25) se

trata del proceso de anlisis sistemtico de las culturas, las polticas y las prcticas escolares
para tratar eliminar o minimizar, las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el
aprendizaje y la participacin de alumnos y alumnas en la vida escolar de las escuelas, con
particular atencin a aquellos ms vulnerables, el ejemplo de la escuela no gradual nace como
una respuesta a los grandes niveles de desercin escolar que hay en los sectores ms humildes,
donde la falta de trabajo de los padres, pone a los hijos en un cruce de camino entre la escuela o
trabajar. Incorpora a chicos que, en el proceso homogeneizador de la escuela tradicional, quedan
afuera por problemticas sociales. Como es el ejemplo de Matas, donde las propias docentes y
directivos reconocen que si no fuera por la escuela no gradual, estos estudiantes estaran en una
escuela especial expulsados por el sistema tradicional. Matas y otros estudiantes, que parten de
una dependencia total o parcial de un mayor, van logrando aumentar sus niveles de participacin
y un aprendizaje que avanza gradualmente al ritmo del estudiante. Un caso donde el chico
necesitaba asistencia para sacarse la mochila logra una independencia que le permite pelearse
con otros compaeros. La inclusin termina siendo completa cuando estos chicos lograr
insertarse en otros ciclos lectivos de la educacin.

Me parece que el fracaso escolar en los sectores ms vulnerables de la sociedad est muy
marcado. Al ejemplo de las escuelas no graduadas, lo veo como una respuesta muy positiva al
proceso negativo de homogenizacin que hace la escuela tradicional. Si bien esta experiencia
acta ya sobre el hecho consumado de la exclusin, hay que pensar cmo aplicar dispositivos
ms flexibles en la escuela pblica tradicional para evitar la exclusin y que no haya una
poblacin de chicos que dependan de proyectos educativos que surgen como iniciativa
individual de docentes y no por el propio estado.

Si bien la experiencia en el nivel primario tiene muchas semejanzas y algunas diferencias con
el sistema de reingreso de CABA en media. Se podra decir que en el sistema de reingreso de
CABA, el dispositivo es flexible pero no tanto como el de escuelas no graduadas. En reingreso
los chicos tienen entre 15 y 18 aos, comen en la escuela, tambin hay ciclos, ciertas
flexibilidad con el presentismo y madres embarazadas que pueden asistir con sus hijos
pequeos. Creo que son buenas experiencias para avanzar en tener una educacin inclusiva,
pero lo negativo que puedo marcar es el poco apoyo presupuestario de parte de las autoridades
polticas municipales y nacionales.