CONTENIDOS PROGRAMTICOS.

SEGUNDO PERIODO ESCOLAR

Profesor(a):________________________________________________________________

LENGUAJE Y COMUNICACIN

1. El desarrollo de proyectos en la signatura Espaol tiene como propsito:

a) Establecer periodos para que los alumnos trabajen colaborativamente en el logro de una
meta en comn.
b) Establecer orden en el desarrollo de los contenidos planteados en la asignatura, sin dejar de
lado que los que abordan la gramtica.
c) Colocar en el contexto de la vida cotidiana las diversas formas y usos del lenguaje y de la
comunicacin.
d) Disponer de un ambiente de aprendizaje en el que los alumnos se sientan seguros y
confiados para realizar las actividades.

2. El enfoque de los programas de Espaol parte de la premisa:

a) El lenguaje se aprende y es una expresin de la interaccin social y del contexto cultural e
histrico.
b) El espaol se fundamenta en las reglas gramaticales que sustentan su estructura fonolgica.
c) Las personas se apropian del espaol como resultado del aprendizaje de las reglas
gramticas y ortogrficas.
d) La asignatura Espaol se basa en la necesidad de que los alumnos entren en contacto y de
manera ldica con su semntica.

3. Para que los alumnos dispongan de un ambiente de aprendizaje que favorezca el desarrollo de
competencias comunicativas, el docente debe:
a) Realizar actividades que favorezcan la copia de diversos tipos de textos a fin de que entren
en contacto con su estructura y contenido.
b) Apoyar a los alumnos en las actividades de dictado con el objetivo de que reconozcan sin
presin las reglas que definen el manejo del espaol en la Educacin Bsica.
c) Promover que los alumnos reconozcan en los textos, con los cuales interactan, la estructura
fonolgica y lingstica del espaol como lengua nacional.
d) Propiciar espacios de interaccin y uso del lenguaje que permitan a los alumnos adquirir el
conocimiento necesario para emplear textos orales y escritos.

4. Los referentes principales para articular los contenidos curriculares en el campo de formacin
Lenguaje y comunicacin son:

a) Los proyectos didcticos c) Las actividades permanentes

b) Las prcticas sociales del lenguaje d) Los aprendizajes esperados

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 5. Las prcticas sociales del lenguaje se agrupan en
a) contenidos
b) proyectos
c) mbitos
d) aprendizajes

6. Para que las prcticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio, los programas
del campo de formacin Lenguaje y comunicacin establecen dos formas de trabajo en el
aula:
A. Proyectos didcticos
B. Espacios de interaccin
C. Situaciones-problema
D. Actividades permanentes

a) A y C c) B y D
b) B y C d) A y D

7. Con respecto al lenguaje escrito, se espera que los alumnos de tercer grado:
A. Dominen la estructura de diferentes tipos de textos a fin de que los produzcan.
B. Comiencen a ocuparse de aspectos ms especficos, como la ortografa y la puntuacin.
C. Se inicien en el conocimiento del funcionamiento del sistema de escritura.
D. Consoliden su conocimiento del sistema de escritura.
E. Sean capaces de escribir poemas empleando lenguaje metafrico.
F. Amplen su conocimiento sobre la diversidad de textos.

a) A, C y E c) B, C y E
b) B, D y F d) C, E y F

8. La capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos

escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial
personal, y participar en la sociedad, es la definicin de :
a) La escritura
b) El pensamiento
c) La lectura
d) La comprensin

9. Los mbitos en los que se agrupan las prcticas sociales del lenguaje en la signatura Espaol
son:

A. Literatura D. Participacin social

B. Acadmico E. Estudio
C. Cultural

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 a) A, D y E c) B, C y E
b) A, B y C d) B, C y D

10. Sustentar el trabajo docente en el campo formativo Lenguaje y comunicacin enfrenta el

desafo de:
a) Ampliar las experiencias lectoras de los alumnos con los recursos disponibles en el aula y la
escuela, ya que los libros de la biblioteca no alcanzan para todos los alumnos.
b) Contar con el apoyo de los padres de familia, pues en general los alumnos provienen de un
contexto cultural en el que no se lee regularmente y slo se dedican a ver televisin.
c) Reconocer los contenidos que deben memorizar los alumnos a fin de transmitir de acuerdo
con los avances de la lingstica moderna, y llevar a cabo ejercicios de memorizacin.
d) Superar las prcticas escolares basadas en la transmisin de nociones y repeticin de
definiciones para proponer actividades socialmente relevantes para los alumnos.

11. El mbito que se orienta a los alumnos lean y escriban para aprender y compartir el
conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas es el de:

a) Participacin social c) Literatura

b) Estudio d) Acadmico

12. Son los contenidos de enseanza en el campo formativo Lenguaje y comunicacin, es decir,
son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a
l:
a) Las actividades permanentes abiertas
b) Los proyectos didcticos colaborativos
c) Las prcticas sociales del lenguaje
d) Las actividades de reflexin lingstica

13. Es el mbito donde se destaca la intencin creativa e imaginativa del lenguaje mediante la
lectura tipos de textos, gneros y estilos:

a) Literatura c) Estudio
b) Artstico d) Comunitario

14. La principal estrategia didctica que ocupa la mayor parte del tiempo escolar en el campo
formativo Lenguaje y comunicacin es:
a) Las actividades permanentes
b) El proceso didctico
c) La comprensin lectora
d) El dictado ortogrfico

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 15. Es el mbito del campo formativo lenguaje y comunicacin en el que se propone un mayor
trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos, ortografa
y puntuacin:
a) Literatura
b) Participacin social
c) Estudio
d) Acadmico

16. Es el mbito que busca proporcionar a los alumnos las herramientas suficientes para formar
lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen:

a) Participacin social c) Acadmico

b) Estudio d) Literatura

17. mbito en el que las prcticas sociales del lenguaje tienen como propsito ampliar los espacios
de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo
y actuar en l:
a) Estudio
b) Acadmico
c) Participacin social
d) Literatura

18. Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita implica generar experiencias de aprendizaje
que les permitan:
A. Entrar en contacto con diversos tipos de textos y manipularlos
B. Participar en concursos de dictado de palabras
C. Inventar historias a partir de las imgenes
D. Colaborar en la elaboracin de una maqueta
E. Realizar y fomentar actos de lectura en voz alta

a) A, B y D c) B, D y E
b) B, C y E d) A, C y E

19. Un proyecto didctico implica realizar un conjunto de actividades secuenciadas, previamente

planificadas por el docente, encaminadas a
a) disear un texto descriptivo
b) elaborar un producto del lenguaje
c) elaborar una lista de lo aprendido
d) analizar un exposicin escolar

20. Su propsito es impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos, dirigidas a
fortalecer sus prcticas de lectura y escritura:
a) Proyecto didctico

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 b) Actividades lingsticas
c) Actividades permanentes
d) Ejercicios gramticas

21. Ejemplos de actividades permanentes son:

A. Organizar un cineclub en la escuela
B. Organizar concursos de ortografa
C. Realizar eventos de oratoria
D. Comentar noticias de sus inters
E. Leer textos seleccionados por los propios alumnos

a) A, B y C
b) A, D y E
c) B, C y E
d) B, D y E

22. Una caracterstica de los programas en los dos primeros grados de la educacin primaria,
concerniente al campo formativo Lenguaje y comunicacin, se refiere a que:
a) En la construccin de algunos aprendizajes esperados es importante la colaboracin e
interaccin con alumnos de otros grados.
b) La familiarizacin con el sistema de escritura se debe iniciar con la enseanza del alfabeto
como marco de referencia.
c) Los alumnos aprendan primero las vocales y despus las consonantes ms fciles para poco
a poco avanzar hacia las ms complejas y compuestas.
d) En la construccin de algunos aprendizajes esperados se seala que los conocimientos se
pondrn en prctica con ayuda del docente.

23. Para lograr los propsitos comunicativos y didcticos, la propuesta de un proyecto requiere:
A. Garantizar la participacin de los padres de familia
B. Planificar las actividades a desarrollo para elaborar el producto final
C. Contar con el permiso de las autoridades escolares
D. Prever los recursos que los nios y el profesor necesitan
E. Calcular el tiempo para llevarlo para llevarlo a cabo

a) B, D y E c) A, B y C
b) A, C y E d) B, C y D

24. Es un ejemplo de prctica social del lenguaje en tercer grado:

a) Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina
b) Narrar leyendas indgenas
c) Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego
d) Escribir las reglas para la convivencia del grupo

25. Es un ejemplo de prctica social del lenguaje en primer grado:

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 a) Escribir un relato autobiogrfico para compartir
b) Elaborar un plan de trabajo para la reutilizacin de los materiales escolares
c) Investigar un tema para elaborar un lbum
d) Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad

26. Es un ejemplo de prctica social del lenguaje en segundo grado:

a) Exponer el proceso de crecimiento, desarrollo o transformacin de un ser vivo
b) Organizar datos en un directorio
c) Organizar la Biblioteca de Aula
d) Registrar datos en tablas

27. Algunas actividades permanentes para primer grado puede ser:

A. Lectura de palabras
B. Escribir textos libres con diferentes propsitos
C. Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras
D. Corregir escrituras incorrectas
E. Lectura de las actividades de la rutina diaria

a) A, B y D c) A, C y E
b) B, D y E d) B, C y D

28. Algunas actividades permanentes para segundo grado pueden ser:

A. Compartir impresiones y puntos de vista
B. Escritura de palabras con c y q
C. Lectura y escritura de palabras y frases
D. Leer rimas en voz alta
E. Reflexin sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente

a) A, C y E
b) B, D y E
c) A, C y D
d) B, C y D

29. Algunas actividades permanentes para tercer grado pueden ser:

A. Escribir textos libres con diferentes propsitos
B. Formar palabras con letras justas
C. Leer y comentar noticias
D. Organizar y sintetizar informacin
E. Separacin convencional de palabras
a) A, B y E
b) B, D y E
c) B, C y E
d) A, C y D

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 30. Al abordar la practica social de lenguaje Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina,
los alumnos entran en contacto con textos del tipo:
a) Expositivos
b) Literarios
c) Instructivo
d) Descriptivo

31. Al abordar la prctica social de lenguaje Recomendar un cuento por escrito, los alumnos
entran en contacto con textos del tipo:
a) Argumentativo
b) Narrativo
c) Expositivo
d) Instructivo

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 PENSAMIENTO MATEMTICO

32. El campo formativo Pensamiento matemtico est organizado en tres ejes:

A. Sentido numrico y pensativo algebraico
B. Forma, espacio y medida
C. Figuras y cuerpos geomtricos
D. Tablas y grficas
E. Manejo de la informacin

a) A, B y E c) B, C y D
b) A, C y E d) B, D y E

33. Una actividad es una situacin de aprendizaje, siempre que

a) enfrente al estudiante con una situacin desconocida para l.
b) el estudiante la realice rpidamente y sin cometer errores.
c) permita al estudiante encarar un desafo con sus propios medios.
d) el estudiante obtenga los resultados esperados por el profesor.

34. El reto didctico en Matemticas consiste en lograr que el estudiante enfrente el problema y lo
resuelva, pero
a) que demuestre que ha memorizado el algoritmo a emplear.
b) que muestre su habilidad para poner en juego lo que ha memorizado.
c) sea capaz de resolver con mayor rapidez otros ejercicios.
d) que su solucin sea errnea, ya que solo as estar en condiciones de aprendizaje.

35. El esquema clsico de la enseanza de las matemticas supone:

a) Que el alumno pone en juego lo que sabe de las matemticas.
b) Que el maestro ensea y el alumno aprende.
c) Que los alumnos aprenden en colaboracin con sus pares.
d) Que los alumnos aprovechan sus conocimientos previos.

36. El modelo renovado de la enseanza de las matemticas implica:

a) La memorizacin de procedimientos y formulas.
b) El uso de la calculadora como un instrumento propio de las nuevas tecnologas para el
aprendizaje.
c) La aplicacin de procedimientos estandarizados para cada tipo de problema o situacin
desafiante.
d) Explorar y usar las formas naturales o espontaneas en que los estudiantes piensan las
matemticas.

37. Es la actividad intelectual fundamental durante la resolucin de problemas matemticos en la

enseanza renovada.
a) La memorizacin
b) El razonamiento

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 c) El juicio
d) La experimentacin

38. La metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas consiste en utilizar
secuencias de situaciones problemticas que:
A. Den pistas a los alumnos sobre la forma de resolverlas.
B. Despierten el inters de los alumnos.
C. Inviten a los alumnos a reflexionar.
D. Promuevan que los alumnos pongan en juego el clculo mental.
E. Motiven a los alumnos a encontrar diferentes formas de resolverlas.
F. Obliguen a los alumnos a buscar ayuda en diferentes fuentes de informacin.
G. Promuevan que los alumnos formulen argumentos que validen los resultados.
H. Propicien la madurez intelectual de los alumnos de acuerdo con su salud.
a) A, D, F y G
b) A, B, C y F
c) B, C, E y G
d) B, D, F y H

39. En Matemticas, los contenidos se organizan en ejes porque

a) de ellos depende su complejidad.
b) es ms sencillo organizar las actividades.
c) la palabra es ms cotidiana para los alumnos.
d) refieren la direccin o rumbo de una accin.

40. Es el eje que integra los contenidos que dirigen el estudio de los alumnos para utilizar los
nmeros y las operaciones en distintos contextos:
a) Problemas aditivos
b) Sentido numrico y pensamiento algebraico
c) Manejo de la informacin
d) Espacio, forma y medida

41. Los contenidos son aspectos que se desprenden de los temas cuyo estudio requiere
a) entre dos y cinco sesiones de clase.
b) una sesin de clase.
c) entre una y dos semanas de estudio.
d) mximo dos semanas de estudio.

42. Las competencias que se favorecen con el desarrollo de contenidos matemticos son:
A. Comunicar informacin matemtica
B. Resolver problemas de manera autnoma
C. Emplear el lenguaje para aprender
D. Analizar informacin y tomar decisiones
E. Validar procedimientos y resultados
F. Conocer la funcin de las encuestas
G. Manejar tcnicas eficientemente

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 a) A, C, D y F c) B, C, D y F
b) A, B, E y G d) B, D, F y G

43. Corresponde a un aprendizaje esperado de primer grado:

a) Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas de 10 menos un digito.
b) Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
c) Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas.
d) Identifica, compara y produce, por escrito, nmeros de tres cifras.

44. Corresponde a un aprendizaje esperado de tercer grado:

a) Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad,
doble, 10 ms, etctera).
b) Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultado menor
que 30.
c) Resuelve problemas que implican el clculo mental o escrito de productos de dgitos.
d) Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, das).

45. Corresponde a un aprendizaje esperado de segundo grado:

a) Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.
b) Produce o completa sucesiones de nmeros naturales, orales y escritos, en forma ascendente
o descendente.
c) Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.
d) Usa resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver
clculos.

46. Corresponde a un contenido de tercer grado:

a) Uso de la descomposicin de nmeros en unidades, decenas, centenas y unidades de millar
para resolver diversos problemas.
b) Identificacin y uso de los nmeros ordinales para colocar objetos o para indicar el lugar
que ocupan dentro de una coleccin de hasta diez elementos.
c) Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adicin y sustraccin.
d) Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la forma de sus lados.

47. Corresponde a un contenido de primer grado:

a) Afirmacin de un algoritmo para la sustraccin de nmeros de dos cifras.
b) Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
c) Produce, lee y escribe nmeros hasta de cuatro cifras.
d) Orden y comparacin de nmeros hasta de tres cifras.

48. Es un contenido de segundo grado:

a) Estimacin de longitudes y su verificacin usando la regla.
b) Medicin de longitudes con unidades arbitrarias.
c) Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos.
d) Lectura de informacin contenida en graficas de barras.

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 49. Es el eje temtico cuyos contenidos slo se aborda en tercer grado:
a) Sentido numrico y pensamiento algebraico
b) Nmeros y sistemas de numeracin
c) Forma, espacio y medida
d) Manejo de la informacin

50. Es el contenido que se orienta a que los alumnas determinen si dos colecciones poseen igual
nmero de elementos, o bien, si es una mayor que la otra:
a) Expresin oral de la sucesin numrica ascendente y descendente de 1 en 1.
b) Comparacin de colecciones pequeas con base en su cardinalidad.
c) Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones.
d) Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma.

Lea la siguiente situacin y conteste los reactivos 51, 52, 53 y 54.

La maestra Eugenia organiz a sus alumnos en equipos de cinco integrantes y les pidi que contaran
diferentes colecciones del saln para que escribieran las cantidades en su cuaderno, por ejemplo: el
nmero de sillas, de mesas, de nios que llevan tenis, de nias que tienen el cabello largo, etctera.
Posteriormente, solicit que anotaran las cantidades en el pizarrn y que las ordenaran de la ms
pequea a la ms grande. Mientras escriban las cantidades, promovi que el resto de los compaeros
valorara el orden de las cantidades y, en caso necesario, solicit que expresaran oralmente la serie
numrica. Siempre cuido que las colecciones que contaban los alumnos no fueran mayores a 30.

51. La actividad propuesta permite identificar que la maestra es de

a) Tercer grado c) Segundo grado

b) Primer grado d) Cuarto grado

52. La maestra est abordando el contenido:

a) Expresin oral de la sucesin numrica ascendente y descendente de 1 en 1.
b) Obtencin del resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin.
c) Escritura de la sucesin numrica hasta el 30.
d) Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma.

53. El contenido que aborda la maestra corresponde al eje:

a) Nmeros y sistemas de numeracin
b) Manejo de informacin
c) Forma, espacio y medida
d) Sentido numrico y pensamiento algebraico

54. El contenido que se aborda se orienta a que los alumnos:

a) Se percaten de las regularidades que existen en diferentes modelos, ya sean de figuras o de
nmeros.

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 b) Conozcan la serie numrica oral y escrita, en la cual deben apoyarse para seguir
aprendiendo sobre los nmeros.
c) Establezcan las relaciones entre las descomposiciones aditivas y la escritura de los nmeros.
d) Analicen la informacin que se registra al establecer relaciones entre los datos de un
problema.

Lean el contenido siguiente y conteste los reactivos 55, 56 y 57.

Representacin e interpretacin en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o

cualitativos recolectados en el entorno.

55. El contenido corresponde a:

a) Primer grado
b) Segundo grado
c) Tercer grado
d) Preescolar

56. El contenido corresponde al eje:

a) Forma, espacio y medida
b) Nmeros y sistemas de numeracin
c) Sentido numrico y pensamiento algebraico
d) Manejo de informacin

57. El contenido corresponde al tema:

a) Nmeros y sistemas de numeracin
b) Anlisis y representacin de datos
c) Bsqueda y seleccin de informacin
d) Anlisis de sistema de numeracin

Lea la situacin siguiente y conteste los reactivos 58, 59, 60 y 61.

El maestro Daniel organizo a sus alumnos en equipos de cuatro integrantes y les plante situaciones
como: Roberto jug canicas. Cuando termin de jugar haba ganado 12, con lo que complet un total
de 19. Cuntas canicas tena antes de jugar?. Posteriormente, solicit a sus alumnos que explicaran
la manera como obtuvieron los resultados, con la finalidad de comprar las estrategias empleadas, y
propici la reflexin del grupo para que evaluaran cul de ellas result ms eficaz.

58. El contenido abordado corresponde al tema:

a) Problemas aditivos
b) Problemas multiplicativos
c) Nmeros y sistemas de numeracin
d) Anlisis y representacin de datos

59. El contenido abordado corresponde al eje:

a) Forma, espacio y medida

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 b) Sentido numrico y pensamiento algebraico
c) Manejo de informacin
d) Nmeros y sistemas de numeracin

60. El contenido corresponde a:

a) Primer grado c) Tercer grado

b) Cuarto grado d) Segundo grado

61. Al abordar el contenido se busca los alumnos:

a) Establezca entre los datos e identifiquen lo que es necesario realizar para obtener nuevas
informaciones.
b) Sean provedos de diversos recursos para resolver la suma de bidgitos en clculo
horizontal.
c) Evolucionen en sus procedimientos de conteo y sobre conteo para incorporar resultados
memorizados.
d) Determinen la cantidad de elementos que tenan una coleccin antes de que aumenten o
disminuya.

Lea este contenido y conteste los reactivos 62, 63, 64 y 65.

Anlisis y uso del calendario (mese, semanas, das)

62. El anterior contenido corresponde al eje:

a) Manejo de informacin
b) Forma, espacio y medida
c) Sistemas de numeracin
d) Sentido numrico y pensamiento algebraico

63. A qu grado corresponde?

a) Cuarto grado c) Primer grado

b) Tercer grado d) Segundo grado

e)

64. Al abordar este contenido se busca que los alumnos:

a) Amplen su idea del tiempo de realizar un conjunto de actividades en las que se percaten de
cul o cules se realizan en ms o en menos tiempo, al comparar su duracin.
b) Resolver problemas de la vida diaria en los que se usan instrumentos de medida arbitrarios,
relacionados con unidades de tiempo.
c) Reconozcan la informacin que suministra un calendario: divisin en meses, semanas y
das, nombre y orden de los meses, nombre y orden de los das, fechas, entre otras.
d) Conozcan que el tiempo se puede medir a partir de analizar comparar diversas situaciones
que se presentan en la vida diaria, y en las cuales es necesario conocer su duracin.

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 65. El tema al que corresponde el contenido es:

a) Figuras y cuerpo c) Medida

b) Anlisis de datos d) Ubicacin espacial

Lea el siguiente contenido y conteste los reactivos 65, 66 y 67.

Identificacin de ngulos como resultado de cambios de direccin.

66. El anterior contenido corresponde al tema:

a) Ubicacin espacial c) ngulos

b) Medida d) Figuras y cuerpos

67. El contenido corresponde al eje:

a) Forma, espacio y medida
b) Manejo de la informacin
c) Nmeros y sistemas de numeracin
d) Sentido numrico y pensamiento algebraico

68. A qu grado corresponde?

a) Quinto grado c) Tercer grado

b) Sexto grado d) Segundo grado

69. Son contenidos que corresponden al eje Sentido numrico y pensamiento algebraico:
A. Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con objetos o figuras
simples.
B. Medicin de longitudes con unidades arbitrarias.
C. Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con figuras compuestas.
D. Identificacin de semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas.
E. Identificacin de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresin aritmtica, para
continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes.
F. Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.
a) A, B y F
b) B, D y F
c) B, D y E
d) A, C y E

70. Son contenidos que corresponden al eje Forma espacio y medida:

A. Uso de fracciones del tipo m/2 (medios, cuartos, octavos, etc.)

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 B. Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado.
C. Identificacin de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresin aritmtica, para
intercalar o agregar nmeros a la sucesin.
D. Identificacin de semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas.
E. Estudio y afirmacin de un algoritmo para la adicin de nmeros de dos cifras.
F. Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. Comparacin del tiempo con
base en diversas actividades.
a) A, C y E
b) B, D y F
c) A, C y F
d) B, D y E

71. Son contenidos que corresponden a primer grado:

A. Obtencin del resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o separar
colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o
retroceder en una sucesin.
B. Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5 y de 10 en
10.
C. Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta,
usando los signos +,-,=.
D. Determinacin y afirmacin de un algoritmo para la sustraccin de nmeros de dos cifras.
E. Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo ms n o menos n.
a) A, B y D
b) B, D y E
c) B, C y D
d) A, C y E

EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

72. El campo formativo Exploracin y compresin del mundo natural y social integra los
contenidos que se abordan en las asignaturas:

A. Formacin Cvica y tica D. Historia

B. Ciencias Naturales E. Geografa
C. Educacin Artstica F. Lenguaje y Comunicacin

a) A, C y F c) A, B y F
b) B, D y E d) B, C y E

73. En primero y segundo grado de primaria se renen los contenidos y aprendizajes esperados de
las tres disciplinas del campo de formacin Exploracin y compresin del mundo natural y
social en la asignatura:
a) La entidad donde vivo

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 b) Explora, descubre y aprende
c) Exploracin de la naturaleza y la sociedad
d) Exploracin del mundo natural y social

74. En el caso de las competencias cientficas y sociales, ms que el acondicionamiento fsico y

material de las aulas, los ambientes requieren:
a) Cuidar la disponibilidad de fuentes de informacin adicionales a los libros de texto para
enriquecer las capacidades.
b) El diseo de materiales de apoyo, como maquetas y esquemas, que favorezcan el
aprendizaje de los contenidos.
c) El diseo de experiencias de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo de los
alumnos.
d) El diseo de las interacciones entre los alumnos, los recursos, el docente y la comunidad
donde viven.

75. De acuerdo con PISA, la competencia cientfica se define como la capacidad:

a) De utilizar el conocimiento y los procesos cientficos, no slo para comprender el mundo
natural, sino para invertir en la toma de decisiones que lo afectan.
b) De un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el
fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal y
participar en la sociedad.
c) Para emitir juicios ticos de acuerdo con sus edad y desarrollo cognitivo, a fin de tomar
decisiones que influyen en su vida personal y social.
d) Para analizar, deliberadamente, sin presin alguna por parte de los adultos o personas que le
rodean en su mbito escolar y social.

76. En primero y segundo de primaria, la exploracin del mundo natural y social ubica a los
alumnos en
a) el conocimiento de su entidad
b) su entorno inmediato
c) el conocimiento de su familia
d) el conocimiento de la Nacin

77. Ubicar al alumno en su entorno inmediato, significa que en las situaciones de aprendizaje que
disea el docente
a) Los alumnos entran en contacto con una enorme diversidad de medios electrnicos.
b) Se favorece que los alumnos reconozcan la importancia de recibir el apoyo de los padres de
familia.
c) El alumno se implica en la observacin, aceptacin y aprecio por el mundo que lo rodea.
d) El alumno se implica en tareas relacionadas con el anlisis de tablas y graficas estadsticas.

78. Para favorecer la formacin cientfica histrica y geogrfica, en el primer y segundo grado de
primaria, es necesario que los alumnos:
a) Elaboren y analicen lneas del tiempo.
b) Sepan leer y escribir diferentes textos.

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 c) Hablen de sus experiencias y saberes.
d) Comprendan y usen la nocin de cambio.

79. El planteamiento didctico central en la Educacin Bsica para la enseanza de las Ciencias
Naturales radica en ensear:
a) Definiciones y conceptos relacionados con lo que aprendern posteriormente en la
secuencia, por medio de las asignaturas Biologa, Qumica y Fsica.
b) Entendiendo el trabajo en el aula y la escuela como una oportunidad para practicar el
mtodo experimental y de observacin propia de las ciencias.
c) Considerando la importancia de centrar la atencin de los alumnos en la realizacin de
experimentos en los que comprueben los fenmenos naturales.
d) Diferentes museos de ciencias en los que entren en contacto con actividades virtuales que
expliquen fenmenos naturales.

80. Son las acciones bsicas y generales de toda actividad cientfica que se busca practiquen los
alumnos dentro de la escuela:

A. Exploracin D. Registro
B. Imaginacin E. Construccin
C. Invencin F. Argumentacin

a) A, B y F c) A, C y E
b) B, D y F d) B, D y E

81. Las habilidades del pensamiento cientfico que los alumnos deben empezar a desarrollar son:
A. Experimentacin e interpretacin
B. Participacin y colaboracin
C. Prediccin
D. Descubrimiento y exploracin
E. Construccin de modelos
F. Discusin y valoracin
G. Argumentacin
H. Imaginacin y creatividad
I. Observacin y medicin

a) B, D, F, H, I c) B, D, E, F, H
b) A, B, D, E, H d) A, C, E, G, I

82. Geografa e Historia en tercer grado estn integradas en la asignatura:

a) La entidad donde vivo
b) Exploracin del medio
c) El medio natural y social
d) La naturalezas y la sociedad

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 83. Las categoras de anlisis del espacio geogrfico son:

A. Medio F. Paisaje
B. Tiempo G. Terrestre
C. Regin H. Territorio
D. Espacio I. Continental
E. Lugar

a) A, B, D, G, I
b) A, C, E, F, H
c) B, D, G, H, I
d) B, C, D, G, H

84. El diseo de ambientes propicios para cuestionar las creencias de los alumnos, construir
modelos explicativos y explorar el mundo natural y social requiere:
A. Ofrecer a los alumnos un conjunto de revistas cientficas de las que recaben informacin
que verifique sus ideas.
B. Proponer tareas y retos reales: explorar un fenmeno, escribir un mensaje para un peridico
escolar o resolver un problema.
C. Cuidar que la solucin de las tareas impliquen una prctica en el contexto natural real.
D. Invitar los alumnos a entrenar en contacto con expertos que les hagan ver los errores de sus
explicaciones.
E. Dar al alumno la oportunidad de observar a otros nios o adultos, y hacen lo que se espera
que l aprenda.
F. Ofrecer a los alumnos modelos ya elaborados a fin de que expliquen el comportamiento de
los diferentes fenmenos.

a) A, D y F c) B, D y F
b) A, B y F d) B, C y E

85. Para seleccionar mejor el problema a resolver en el campo de las ciencias, el profesor debe:
A. Elaborar un catlogo de los conceptos que deben aprender los alumnos.
B. Identificar las ideas y los conocimientos previos de los alumnos.
C. Dedicar algunas sesiones de trabajo para que los alumnos memoricen los conceptos que
deben aprender.
D. Seleccionar actividades en las que sabe que sus alumnos podrn desenvolverse
exitosamente.
E. Facilitar y guiar a los alumnos en el desarrollo de una investigacin.
F. Pedir a los alumnos que investiguen en un diccionario el significado de las palabras que no
entienden.
G. Fomentar que los alumnos desarrollen, entre otras, la observacin cuidadosa, la
argumentacin y la comunicacin de sus ideas.

a) A, C, F y G b) A, B, C y F

Mtra. Rossy Pgina 18

 c) B, D, E y G d) B, C, E y F

86. El aprendizaje colaborativo, adems de potenciar el rendimiento y la productividad de los

alumnos:
a) Promueve el desarrollo personal y social mediante la prctica del respeto y la consideracin
hacia los dems, mientras se aprende.
b) Fomenta sus actitudes de cuidado de s mismo, compartiendo y reconociendo su
importancia como un elemento primordial en la vida.
c) Propicia la reflexin acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno
sociocultural y natural.
d) Asumir un papel protagnico, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con
los compaeros, asumiendo cdigos compartidos.

87. El aprendizaje colaborativo no es slo resultado de reunir a los alumnos para que analicen un
determinado tema o elaboren una actividad en equipos, ste tambin implica la puesta en juego
de diversas habilidades:
A. Cognitivo- motoras: en tareas de comprensin, razonamiento, ejecucin de instrucciones
orales y escritas, incluso de memorizacin.
B. Participativas: que se aprenden y permiten generar el inters ldico y favorecen hbitos
relacionados con el reconocimiento y la valoracin de la diversidad.
C. Afectivas: para activar la motivacin y el desarrollo del inters personal.
D. Meta cognitivas: en la deteccin y correccin de errores, el control de la ejecucin y la
conciencia del proceso.
E. Motrices: ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin, por
lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo.
F. Sociales: indispensables en la comunicacin con los dems y el conocimiento de otros.
G. Investigativas: que favorecen la bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de la
informacin que se presenta en diferentes formatos y medios.

a) A, B, E y G c) A, C, D y F
b) B, D, E y G d) B, E, F y G

88. Para promover y enriquecer la formacin cientfica, histrica y geogrfica de los alumnos en
tercer grado de primaria, adems de comprender y usar la nocin de cambio, es importante
que
a) memoricen conceptos y procesos de cambios que se originan en el medio natural.
b) incursionen en la descripcin y explicacin de procesos biolgicos, fsicos y sociales.
c) expliquen los eventos que se llevaron a cabo en las fechas cvicas que se conmemoran.
d) expongan a sus compaeros los diversos eventos que se suceden en lneas del tiempo.

89. Algunas acciones que fortalecen el aprendizaje de conceptos y las habilidades de razonamiento
social y cientfico son:

Mtra. Rossy Pgina 19

 A. Identificar los aprendizajes que se espera lograr en las asignaturas del campo formativo,
durante el trayecto de los alumnos en la Educacin Bsica.
B. Identificar las fortalezas y las reas de oportunidades de los significados que elaboran los
alumnos en las trayectorias de cambio conceptual.
C. Detectar los rasgos que caracterizan el perfil sociocultural de los alumnos a fin de identificar
los recursos que se requiere ofrecerles para apoyarlos.
D. Detectar los aciertos y las destrezas de los alumnos durante el armado de estrategias de
razonamiento para probar la capacidad explicativa de los conceptos cientficos, histricos y
geogrficos.
E. Fomentar una actitud de bsqueda de explicaciones alternativas y de juicio crtico
responsable, basado en evidencias, como criterio para evaluar la veracidad de sus
afirmaciones.
F. Fomentar una actitud de respeto a las explicaciones del maestro, a fin de evitar poner en
duda sus conocimientos y los conceptos que ensea durante el abordaje de los contenidos.

a) A, C y F c) B, D y E
b) A, D y E d) B, C y F

90. Relacionar las columnas para identificar lo que significa cada categora de anlisis del espacio
geogrfico.

A. Refiere los espacios cercanos de los 1) Regin

alumnos, como su habitacin, casa,
vecindario y localidad; el patio de la
escuela, as como los sitios a donde
realizan viajes acadmicos o aquellos
donde puede percibir u observar los
componentes del espacio geogrfico.
B. Es un espacio conformado por los 2) Medio
elementos naturales y las
modificaciones realizadas por el ser
humano, como las ciudades, las estepas
y le bosque.
C. Es un espacio donde varios 3) Territorio
componentes se relacionan y se
homogenizan en relacin a una
funcin, como las regiones naturales,
econmicas y culturales, entre otras.

Mtra. Rossy Pgina 20

 D. Es un espacio delimitado por el ser 4) Paisaje
humano a partir de elementos polticos
administrativos, tales como entidades,
mar territorial o espacio areo.
E. Es el espacio donde se interrelacionan 5) Lugar
los componentes naturales y los
socioeconmicos; ste se manifiesta en
dos variantes: rural y urbano.

a) A4, B3, C5, D2 y E1 c) A3, B5, C2, D1 y E4

b) A2, B1, C4, D5 y E3 d) A5, B4, C1, D3 y E2

91. Son competencias que se favorecen al lograr los aprendizajes esperados de la asignatura
Exploracin de la naturaleza y la sociedad:
A. Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin
B. Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad
C. Compresin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
D. Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
E. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
F. Relacin del espacio geogrfico y el tiempo

a) A, B y D c) C, E y F
b) A, C y E d) B, E y F

92. Son competencias que se favorecen al lograr los aprendizajes esperados de la asignatura
Ciencias Naturales, en tercer grado:
A. Compresin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
B. Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
C. Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
D. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.
E. Aprecio de la diversidad natural y cultural.
F. Compresin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.

a) A, B y C c) B, C y E
b) A, D y F d) B, D y E

93. Son competencias que se favorecen los aprendizajes esperados de la asignatura La entidad
donde vivo, en tercer grado:
A. Manejo de informacin geogrfica e histrica.
B. Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
C. Aprecio de la diversidad natural y cultural.

Mtra. Rossy Pgina 21

 D. Relacin del espacio geogrfico y del tiempo histrico.
E. Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
F. Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.

a) B, D y F c) A, C y E
b) B, C y F d) C, D y E

94. El aprendizaje esperado Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron el

paisaje y la vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad corresponde a la
siguiente:
a) Exploracin del mundo natural y social
b) Formacin Cvica y tica
c) Ciencias Naturales
d) La entidad donde vivo

95. Es el nombre de una de los bosques de la asignatura Ciencias Naturales, en tercer grado:
a) Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo
b) Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales son slidos, lquidos y gases, y
pueden cambiar de estado fsico.
c) Son parte de la naturaleza
d) Exploramos la naturaleza

96. Es el nombre de una de los bloques de la asignatura La entidad donde vivo, en tercer grado:
a) Cmo conocemos? La investigacin contribuye a promover la salud y a cuidar el ambiente
b) Mi comunidad
c) Mi entidad 1920 a principios del siglo XXI
d) Las actividades del lugar donde vivo

97. Son contenidos que se abordan en la asignatura Exploracin de la naturaleza y la sociedad, en

primer grado:
A. La naturaleza del lugar donde vivo
B. Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana
C. Como celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana y la participacin del pueblo
D. Los juegos y juguetes de ayer y hoy
E. La migracin en mi comunidad
F. Cmo celebramos: La Exploracin Petrolera

a) A, C y F c) B, C y E
b) C, E y F d) A, B y D

98. Son contenidos que se abordan en la asignatura Exploracin de la naturaleza y la sociedad, en

segundo grado:
A. El comercio y los transportes
B. Los componentes naturales de mi entidad

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 C. Proyecto: Mejoramos el lugar donde vivo.
D. Cmo son las montaas, las llanuras, los ros, los lagos y los mares.
E. Un pasado siempre vivo: qu conservamos de los pueblos prehispnicos?
F. Identificacin de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad.

a) A, C y D c) A, B y F
b) B, E y F d) B, D y E

99. Los alumnos construyen el concepto de tiempo histrico cuando

a) comprenden que las personas nacen, se desarrollan, crecen y mueren.
b) reconoce relaciones entre las personas que van conformando la familia.
c) entienden cmo se relacionan las sociedades del pasado y del presente.
d) reconocen cmo ha cambiado el paisaje por la accin humana.

100. El contenido Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades virreinales,

corresponde a
a) segundo grado
b) primer grado
c) cuarto grado
d) tercer grado

101. Es el nombre de uno de los bloques de la asignatura Exploracin de la naturaleza y la

sociedad, en primer grado:
a) Juntos mejoramos nuestra vida
b) Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo
c) Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido
d) Mi vida diaria

102. El bloque V de la asignatura Exploracin de la naturaleza y la sociedad, en segundo

grado, se orienta a que los alumnos, entre otros aspectos:
a) Identifiquen quines son a partir de sus caractersticas personales, y cmo son las partes
externas de su cuerpo; en qu se parecen y en qu son diferentes de sus compaeros.
b) Reconozcan los materiales y dos de sus propiedades: la solubilidad y la temperatura, con la
intencin de tener una caracterizacin de stos.
c) Participen en acciones bsicas que contribuyen a prevenir desastres en el lugar donde viven,
principalmente con la participacin informada en simulacros.
d) Identifiquen los trabajos de la comunidad, las herramientas empleadas y las diferencias
respecto a las del pasado; as mismo, que reflexionen sobre los oficios que han desaparecido
o se han transformado.

103. Son aprendizajes esperados de la asignatura Exploracin de la naturaleza y la sociedad;

en primer grado:

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 A. Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acutico y terrestre.
B. Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad.
C. Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las otras comunidades de Mxico.
D. Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de Benito Jurez, y valora la vigilancia de
su lema en la actualidad.
E. Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano.
F. Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.

a) A, C y E c) A, B y E
b) B, D y F d) C, E y F

104. El bloque III de la asignatura Exploracin de la naturaleza y la sociedad, en primer

grado, se orienta a que los alumnos, entre otros aspectos:
a) Reconozcan que quemar objetos, arrojar basura, aceites, pinturas, solventes al agua o al
suelo, as como desperdiciar el agua, la luz y el papel, afecta a la naturaleza.
b) Experimenten con la formacin de las mezclas con base en la identificacin de sus
componentes y sus proporciones, para favorecer habilidades como la observacin y la
comparacin.
c) Indaguen y reflexionen en torno a que el deterioro de un componente natural afecta a los
dems, con la finalidad de que reconozcan la necesidad de realizar, de manera cotidiana,
acciones de cuidado del ambiente.
d) Se introduzca en el uso del calendario as como a la idea del devenir, mediante conceptos
como antes, ahora o despus.

105. El bloque II de la asignatura La entidad donde vivo, en tercer grado, se orienta a que los
alumnos:
a) Estudien el pasado prehispnico de su entidad a partir de su ubicacin espacial y temporal;
las caractersticas de la vida cotidiana y su visin de la naturaleza, as como la importancia
de su legado cultural.
b) Identifiquen la manera en que aconteca la vida durante el Virreinato y la Independencia,
con el fin de comprender las caractersticas econmicas, polticas y sociales de la entidad, y
el legado cultural de este periodo.
c) Distingan cambios en la poblacin, los paisajes y la vida cotidiana en la entidad, reconozcan
el patrimonio cultural y natural de la entidad, as como la importancia del cuidado del
ambiente y la identificacin de los riesgos ms frecuentes.
d) Tengan una visin general de las caractersticas geogrficas y los cambios de la entidad a lo
largo del tiempo, de manera que, al abordar los siguientes bloques, posean conocimiento
que les permitan localizar lugares y contar con un esquema de ordenamiento secuencial de
los cambios que ocurrieron.

106. El conocimiento de las causas, los cambios y las permanencias en la naturaleza y en las
sociedades de la entidad, por medio del estudio de la vida cotidiana, permite a los alumnos
a) avanzar en el desarrollo de competencias
b) construir el concepto de tiempo histrico

Mtra. Rossy Pgina 24

 c) construir conceptos matemticos
d) reconocer lo que saben de su entidad

107. Es el nombre de uno de los bloques de la asignatura Exploracin de la naturaleza y la

sociedad, en segundo grado:
a) Los primeros habitantes de mi entidad
b) Las actividades del lugar donde vivo
c) Juntos mejoramos nuestra vida
d) Mi historia personal y familiar

108. El conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizados que posibilitan el

desarrollo de una competencia y uno o varios aprendizajes esperados de un mismo bloque, en
un tiempo determinado, se denomina:
a) Situaciones-problemas
b) Secuencias didcticas
c) Actividades pedaggicas
d) Situaciones innovadoras

109. Son contenidos que se abordan en la asignatura Ciencias Naturales, en tercer grado:
A. Relacin de huesos con msculos en el soporte y los movimientos del cuerpo.
B. Reflexionen respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a
otros animales.
C. Reconoce regiones representativas de la entidad, su localizacin y principales
caractersticas.
D. Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.
E. Evaluacin de situaciones de riesgo para la integridad fsica de nias y nios, desde sus
emociones y sentimientos.

a) A, C y D c) A, B y E
b) B, C y D d) B, D y E

110. Son aprendizajes esperados de la asignatura Exploracin de la naturaleza y la sociedad,

en segundo grado:
A. Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para
cuidarlos.
B. Reconoce en el legado del Virreinato rasgo de identidad cultural en la entidad.
C. Identifica cambios en su comunidad a travs del tiempo.
D. Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vive.
E. Identifica materiales opacos y traslucidos que bloquean la luz solar y su uso en objetos para
protegerse de quemaduras.
F. Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del Mxico independiente a la Revolucin
Mexicana.

Mtra. Rossy Pgina 25

 a) A, B y F
b) A, C y E
c) B, D y E
d) B, C y F

111. Los aprendizajes esperados Describen la distribucin de montaas, ros, mares, climas,
vegetacin y fauna de la entidad y Distingue caractersticas de la vida cotidiana de los
primeros habitantes que se establecieron en la entidad, corresponde a la asignatura:
a) Exploracin de la naturaleza y la sociedad
b) Geografa
c) La entidad donde vivo
d) Exploracin del medio natural

112. Las secuencias didcticas precisan de tres momentos de trabajo en el aula:

A. La activacin y problematizacin de las ideas previas
B. La adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades
C. La puesta en comn de los conceptos aprendidos
D. La aplicacin, trasferencia y valoracin de lo aprendido
E. La verificacin de sus ideas mediante la exposicin de temas
a) A, C y E
b) B, C y D
c) B, D y E
d) A, B y D

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

113. El campo formativo Desarrollo personal y para la convivencia integra los contenidos
que se abordan en las asignaturas:
A. Formacin Cvica y tica
B. Educacin Fsica
C. Exploracin de la naturaleza y la sociedad
D. Educacin Artsticas
E. Ciencias Naturales
F. Lenguaje y comunicacin

a) C, E y F c) A, C y F
b) A, B y D d) B, C y E

114. Es la asignatura que propicia la edificacin de la competencia motriz, la creatividad, el

auto cuidado, la convivencia, el deporte educativo y la promocin de la salud:
a) Educacin Artstica
b) Ciencias Naturales
c) Educacin Fsica
d) Exploracin de la naturaleza y la sociedad

Mtra. Rossy Pgina 26

 115. La socio-afectividad se considera como una dimensin del desarrollo humano porque se
puede fortalecer a lo largo de la vida, mediante
a) el reconocimiento de las capacidades de los alumnos.
b) el desarrollo de hbitos de auto-cuidado y respeto.
c) la accin estimulante del trabajo entre pares.
d) la accin socializadora de la familia y de la escuela.

116. Un desarrollo socio-afectivo sano implica, entre otros rasgos, la capacidad de:
A. Socializar de manera asertiva y efectiva
B. Resolver problemas de manera autnoma
C. Adaptarse el entorno
D. Expresarse creativamente
E. Mantener inters por el estudio
F. Expresar sentimientos y emociones

a) B, D y E c) B, C y E
b) A, C y F d) A, D y E

117. La asignatura Educacin Artstica propone que el alumnado obtenga experiencias

estticas por medio de:
a) Invitarlos a asistir a conciertos de msica clsica para escuchar a la orquesta.
b) Promover la elaboracin de experiencias grficas en las que expresen sus experiencias.
c) Entrar en contacto con lenguajes artsticos: antes visuales, expresin corporal y danza,
msica y teatro.
d) Apoyarlos en el manejo de instrumentos musicales para que interpreten msica cotidiana.

118. Los ejes que articulan las asignaturas del campo formativo Desarrollo personal y para
la convivencia son:
A. El pensamiento esttico
B. La conciencia de s
C. El pensamiento lgico
D. La convivencia

a) A y B c) A y C
b) B y D d) B y C

119. Para lograr que los alumnos obtengan experiencias estticas es necesario:
a) Realizar actividades grfico-plstico para que pongan en juego sus capacidades motrices, al
experimentar con diversos materiales plsticos.
b) Promover entre los alumnos el inters por analizar programas de televisin a fin de que
evalen las aportaciones de los programas a su desarrollo personal.

Mtra. Rossy Pgina 27

 c) Promover la creacin del pensamiento artstico mediante la sensibilidad, la percepcin, la
creatividad y apreciar la cultura como bien colectivo.
d) Propiciar el intercambio de opiniones e ideas respecto a las diferentes formas para expresar
ideas, emociones y experiencias individuales o colectivas.

120. Poner en prctica los valores universales, respetar la diversidad cultural, la equidad de
gneros, el ejercicio de la ciudadana, la vivencia de la paz, el respeto a los derechos humanos y
la aplicacin de los principios democrticos en la vida cotidiana es lo que implica

a) autoestima c) convivir
b) legalidad d) respeto

121. El autoconocimiento, la conciencia del cuerpo y de las emociones, la auto-aceptacin, el

desarrollo del potencial, la autorregulacin, el auto-cuidado y la identidad personal y colectiva,
son elementos que inciden en la construccin de

a) los derechos humanos c) los valores democrticos

b) la conciencia de s mismo d) la identidad nacional

122. Cuando el alumno reconoce que pertenece a la comunidad, a la nacin y al mundo, se

facilitan condiciones para que:
A. Construya acuerdos por medio del dialogo.
B. Imagine otras formas de pensar y afronten el futuro.
C. Reconozcan y respete los derechos.
D. Enfrente con xito situaciones de crisis.
E. Aprecie el entorno natural y social.
F. Mejore las relaciones para buscar el resguardo ciudadano, cultural, ambiental y social.

a) A, B, D y E c) A, C, E y F
b) B, C, D y E d) B, D, E y F

123. Para promover el desarrollo personal del alumno, es necesario que:

A. Exija el respeto de sus derechos.
B. Fortalezca su capacidad de auto-regular sus acciones.
C. Valore sus decisiones con base en juicios razonados.
D. Reconozca la necesidad de cuidarse a s mismo.

a) A y D c) B y C
b) A y C d) B y D

Mtra. Rossy Pgina 28

 124. Es la asignatura que contribuye a la construccin de la identidad personal y social, al
trabajar sensaciones y emociones, fortalecer la socio- afectividad, propiciar el uso provechoso
del tiempo libre y promover la equidad y la valoracin de la diversidad cultural:

a) Educacin Artstica c) Educacin Fsica

b) Lenguaje y comunicacin d) Exploracin de la sociedad

125. Favorecer el desarrollo personal de los alumnos tiene la finalidad de que

a) Al convivir, los alumnos se comporten de acuerdo con las reglas establecidas por el grupo
social al que pertenece.
b) Se reconozca como personas libres, capaces de tomar decisiones en aspectos relacionados
con su vida escolar futura.
c) Al acercarse como seres autnomos, busquen la manera de responsabilizarse por su sustento
econmico.
d) Al desplegar sus capacidades y deseos, adecuen y moderen su comportamiento de manera
autnoma y responsable.

126. En el eje Convivencia se busca que, durante el segundo grado, la escuela contribuya a
que las nias y los nios
a) Desarrollen su pensamiento moral y comprendan el papel que tienen en el grupo social al
que pertenecen, as como las responsabilidades que ello implica.
b) Se reconozcan como parte de una familia: espacio de la relacin entre personas con
caractersticas culturales propias y valiosas, como las de otras familias.
c) Participen en acciones que beneficien el cuidado de la naturaleza y el respeto de las formas
de convivencia de los diferentes grupos sociales.
d) Desarrollen hbitos de auto-cuidado que generan actitudes de respeto a s mismo y al
entorno donde viven, adems de que se desenvuelvan como ciudadanos ntegros.

127. En el bloque I de la asignatura Formacin Cvica y tica, de tercer grado, se busca

favorecer el desarrollo de las competencias:
A. Apego a la legalidad y sentido de justicia
B. Conocimiento y cuidado de s mismo
C. Sentido de permanencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
D. Respeto y valoracin de la diversidad

a) A y B c) B y D
b) A y D d) B y C

128. Son aprendizajes esperados de la asignatura Formacin Cvica y tica, en segundo

grado:

Mtra. Rossy Pgina 29

 A. Convive respetuosamente con personas que tienen distintas formas de ser y vivir, sin
menospreciar ni regalar a quienes no las comparten.
B. Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfaccin de sus necesidades bsicas.
C. Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que
pertenece.
D. Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del pas.
E. Participa en la toma de decisiones colectivas mediante consultas o votaciones.
F. Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos.

a) A, C y F c) C, D y F
b) A, B y E d) B, D y F

129. Es la competencia que se favorece en el bloque V, De mis movimientos bsicos al

juego, que se aborda en Educacin Fsica, primer grado:
a) Manifestacin global de la corporeidad
b) Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
c) Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
d) Conocimiento y cuidado de s mismo

130. Es la competencia que se favorece en el bloque IV, Juego, pienso y decido en

colectivo, que se aborda en Educacin Fsica, tercer grado:
a) Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
b) Conocimiento y cuidado de s mismo
c) Manifestacin global de la corporeidad
d) Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

131. En Educacin Artstica, tercer grado, el aprendizaje esperado Crea imgenes usando los
colores primarios y secundarios, corresponde a:
a) Artes visuales
b) Expresin corporal y danza
c) Msica
d) Teatro

132. En Educacin Artstica, segundo grado, el contenido Recopilacin de historia de

tradicin oral en su comunidad para reconocer las posibilidades expresivas en la narracin,
corresponde al eje:

a) Expresin c) Apreciacin
b) Contextualizacin d) Innovacin

133. En Educacin Artsticas, primer grado, el contenido Preparacin de secuencias sencillas

donde se ubique en el espacio general y en el personal, corresponde al eje:
a) Apreciacin

Mtra. Rossy Pgina 30

 b) Comunicacin
c) Contextualizacin
d) Expresin

134. Cuando los nios y las nias se reconocen como parte de una familia, se favorece
a) la regulacin de su sentimiento de proteccin y seguridad afectiva.
b) la construccin de esquemas de comportamientos social colaborativo.
c) la construccin de su sentido de pertenencia a la familia y la comunidad.
d) la regulacin de sus emociones ante situaciones que representan conflicto.

135. El campo Desarrollo personal y para la convivencia tambin tiene vnculos estrechos
con la asignatura La entidad donde vivo, la cual pertenece al campo Exploracin y
comprensin del mundo natural y social, ya que
a) El identificar las races que unen a los miembros de la comunidad favorece el respeto y la
identidad nacional.
b) Adapta las leyendas y narraciones orales a las nuevas condiciones histricas y geogrficas
de la comunidad de la cual forman parte.
c) Reconoce los paisajes y medios que rodean a los alumnos, a fin de que identifiquen si son
urbanos o rurales.
d) Al reconocer las caractersticas naturales, sociales y culturales del lugar donde viven, se
fortalece su sentido de pertenencia e identidad personal y social.

136. El sentido de pertenencia a la familia, a la comunidad, al pas y al mundo se favorece

mediante:
a) La realizacin de actividades con las cuales reconoce y valoran las caractersticas de la
localidad donde viven.
b) El desarrollo de proyectos de trabajo relacionados con los valores que conforman la
convivencia familiar.
c) El reconocimiento, respeto y valoracin de sus tradiciones y costumbres como parte de un
bien comn.
d) El reconocimiento de las caractersticas sociales, geogrficas y naturales de la localidad
donde viven.

137. El la nocin, que se refiere a la conciencia, sentido y connotacin que adquiere el hecho
de ser y tener un cuerpo:
a) De corporeidad
b) De espacio
c) De creatividad
d) De motricidad

138. La asignatura Educacin Artstica reconoce al alumno como ser sensible, perceptivo,
expresivo y creativo, y favorece el pensamiento artstico utilizando
a) Diferentes materiales para que ponga en juego sus mltiples posibilidades expresivas, a
partir de lo que sabe de las manifestaciones artsticas.

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 b) La experiencia esttica como va para el autoconocimiento, a fin de desarrollar su
sensibilidad e integrar su personalidad.
c) Las herramientas esenciales de los lenguajes artsticos, como lnea, armona, movimiento y
expresin dramtica, a partir de sus capacidades.
d) Sus posibilidades creativas al poner en juego su potencial artstico para expresar por medio
de los diferentes lenguajes artsticos.

139. Los procesos formativos para la convivencia se abordan mediante actividades vivencias
en la que
a) Los alumnos se comprometen a respetar las reglas de la escuela, elaboradas por el personal
directivo para mantener el orden.
b) Los alumnos actan para propiciar que se respeten sus derechos, independientemente de los
deberes que implican.
c) Los alumnos interactan, resuelven dilemas, retos y desafos de manera colaborativa,
aplicando los valores universales.
d) El docente genera conflictos entre los miembros del grupo para que se confronten y
mantengan sus puntos de vista.

140. El campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia busca formar seres
humanos integrales, sensibles, conscientes de sus capacidades y limitaciones, capaces de
convivir democrticamente, procurando tanto el bien personal, como el bien comn. Para
lograr esto, requiere crear ambientes donde
a) Las emociones y los sentimientos se soslayen para que cobren relevancia el pensamiento
crtico, la memoria y el juicio que entrenan en juego en los momentos de tomar decisiones
que afectan al grupo.
b) Se privilegien los procesos mentales superiores, la atencin, la memoria y el juicio, a fin de
que sean al soporte para aprender desde la perspectiva personal y social que dicta el entorno.
c) Se favorezcan los mecanismos de control y vigilancia, a fin de garantizar que los alumnos
aprenden reglas de comportamiento cvico necesarias para convivir en el grupo social el que
pertenecen.
d) Las emociones y los sentimientos se encuentren ntimamente relacionados con el
pensamiento, la compresin y los procesos conscientes de meta-cognicin y
autorregulacin.

141. Los procesos implicados en el campo Desarrollo personal y para la convivencia tienen
una dimensin colectiva, por ello se requiere desplegar una experiencia formativa que
favorezca:
A. El trabajo individual a fin de que los alumnos reconozcan sus capacidades intelectuales.
B. La cooperacin, el aprendizaje grupal y el trabajo encaminado al logro de objetivos
comunes.
C. El desarrollo de la capacidad para la toma de decisiones individuales y colectivas.
D. El trabajo sobre su propio desarrollo, con la finalidad de que el alumno reconozca sus
limitaciones en relacin con otros.
E. La construccin de consensos y la expresin de disensos, crticas y cuestionamientos.

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 F. La capacidad de defender sus argumentos y hacer valer sus opiniones sobre otras.

a) A, D y F c) A, B y F
b) B, C y E d) B, D y E

142. Para crear ambientes de aprendizaje que favorezcan el desarrollo personal, as como para
la convivencia de los alumnos, es recomendable realizar acciones como:
A. Capacitar al alumnado para que disfrute y utilice todo su potencial cognitivo, fsico y
artstico en las diversas experiencias de aprendizaje.
B. Elaborar un cdigo de tica que regule el comportamiento de la comunidad escolar y los
invite a comportarse de acuerdo con las normas establecidas.
C. Ensearles a valorar, confiar y respetar a otros, y a contribuir al bienestar de la comunidad.
D. Dar igualdad de oportunidades, tanto en la clase como en la toma de decisiones en asuntos
de inters comn, para que se sientan todos apreciados y esto favorezca su autonoma.
E. Solicitar apoyo a la polica de la localidad a fin de disponer de su ayuda en situaciones que
se salen del control de las autoridades educativas, originadas por un entorno violento.
F. Ante situaciones de conflicto, mostrar formas alternativas de manejo de la ira y la agresin,
mediante el manejo de la autoconciencia del origen de esas reacciones y la importancia de
orientarse hacia la empata y la conducta pro-personal.
G. Invitar a miembros de la comunidad para que conversen con los alumnos sobre las maneras
como aprendieron a comportarse cvicamente y a respetar a sus mayores, y con ello modelar
el comportamiento de los alumnos en la escuela y en la comunidad.
H. Mantener una proximidad emocional con el alumnado para mostrar el aprecio, la valoracin
y la preocupacin del profesorado en su bienestar.
I. Contar con el apoyo de los padres de familia para controlar y disciplinar a sus hijos, y con
ello evitar comportamientos errticos en la escuela y en el aula.

a) B, C, E, G I c) A, B, E, G, I
b) A, C, D, F, H d) C, D, E, F, G

143. El eje Desarrollo personal en el primer ao de primaria pretende:

a) Promover el desarrollo moral de los alumnos, as como su responsabilidad.
b) Propiciar el desarrollo de experiencias artsticas, fsicas y comunicativas.
c) Favorecer el desarrollo del potencial del alumno, as como su autonoma.
d) Apoyar el desarrollo de hbitos a partir de reconocer su potencial fsico.

144. En los enfoques de las asignaturas del campo formativo Desarrollo personal y para la
convivencia, que se centran en el desarrollo de competencias, se destaca la importancia de
plantear al grupo

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 a) la importancia de la disciplina
b) el respeto de las reglas
c) el anlisis de los contenidos
d) situaciones-problemas

145. Las situaciones-problema son detonadores de la experiencia educativa porque:

a) Genera un conflicto que puede estar acompaado de la necesidad de resolverlo.
b) Genera que los alumnos pongan en juego sus saberes adquiridos mediante la experiencia.
c) Propician un ambiente relajado en el que los alumnos se sienten capaces y seguros.
d) Promueven la colaboracin de los miembros del grupo y la apuesta en comn de sus
sentimientos.

146. Es la capacidad de tomar conciencia sobre nuestra manera de aprender, de identificar los
aspectos que ayudan a tener un resultado positivo y reconocer aquellos que dificultan el logro
de un aprendizaje o la resolucin de un problema:

a) Deduccin c) Meta-cognicin
b) Reflexin d) Memorizacin

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