AUTOR MODELO PAPEL DEL PAPEL DEL

DOCENTE ALUMNO

David y COOPERACIN ENTRE Organizar los Aprender a

Roger PARES EN EL equipos. ayudarse
Johnson y APRENDIZAJE mutuamente
Robert Ejercitar las dividiendo el
Slavin El aprendizaje en grupos habilidades ms trabajo para
cooperativos suministra desarrolladas de acrecentar la
un agradable laboratorio sus alumnos. eficacia.
para desarrollar las
aptitudes sociales y la Desarrollar sus Asumen su
empata hacia los otros. habilidades en responsabilidad en
todas las reas. el aprendizaje.
Lo alumnos se sienten a
gusto en mbito Desempean un
cooperativos y aumentan papel dentro del
los sentimientos positivos grupo.
hacia si mismos y hacia
los otros.

La cooperacin en grupo
para llevar a cabo tareas
simples no exige
demasiadas habilidades
sociales, pero es
importante que se ayude
al alumno a adquirir
mayor experiencia y una
mayor competencia.
Estas pautas se refieren
a la dimensin, la
complejidad y la prctica
de grupo.

Sharan y INVESTIGACIN Docente: Alumno:

Joyce GRUPAL
Calhoun Organiza el Busca
El modelo suministra una proceso grupal y informacin,
organizacin social lo disciplina, organiza
dentro de la cual es ayuda a los informacin, define
posible valerse de otros alumnos a problemas,
modelos cuando se juzga encontrar y a explora distintas
adecuadamente. organizar la percepciones,
informacin y estudia con el fin
El modelo est diseado asegurar de que de dominar la
para llevar a los alumnos se mantenga un informacin y
a definir problemas, nivel de actividad adquirir
explorar distintas y de discurso habilidades.
perspectivas para vigoroso.
abordarlos y estudiar
juntos a fin de dominar En la investigacin
la informacin, las ideas grupal el docente Si los alumnos no
y las habilidades, desempea el tuvieron la
desarrollando al mismo papel de oportunidad de
tiempo su competencia orientador, asesor experimentar con
en el campo social. y critico amigable. el tipo de
Debe guiar y interacciones
reflejar la sociales, la toma
experiencia del de decisiones y la
grupo en tres indagacin
niveles: el nivel de autnoma
resolucin de requeridos por
problemas; el nivel este modelo,
de gestin del pueden tardar
grupo y el nivel del algn tiempo para
significado alcanzar un nivel
individual. alto de
desempeo.
El facilitador debe
facilitar el proceso
grupal, intervenir
en el grupo para
canalizar su
energa para
actividades
educativas y
supervisar las
actividades para
 que a partir del
significado
personal se derive
la experiencia.

JUEGO DE ROLES Fase uno: Fase dos: los

alumnos se
Fannie y El juego de roles tiene Preparacin del ofrecen
George sus races en las grupo consiste en voluntariamente
Shaftel dimensiones social y presentar un para participar en
personal de la educacin. problema a los el juego de roles
1982 Intenta contribuir a que alumnos de tal incluso pueden
cada estudiante modo que lo presentar un rol
encuentre un sentido reconozcan como determinado.
personal dentro de su una tarea de la
mundo social y resuelva que todos deben Fase tres:
dilemas personales con ocuparse. El
la asistencia del grupo docente Ambientacin de
social. Permite a los sensibiliza al la escena, los
alumnos comprender la grupo respecto al actores esbozan la
conducta social, el papel problema y crea escena pero no
que desempean en las un clima de preparan ni un
interacciones sociales y aceptacin. dialogo en
la formas de resolver especfico, se
problemas con ms Fase dos: limitan a bosquejar
eficacia. El grupo social la situacin.
desempea un papel de La seleccin de
suma importancia en el los participantes Fase cuatro:
desarrollo humano preparacin de los
debido a que ofrece una El docente observadores
oportunidad nica para ladescribe los
resolucin de conflictos diversos E importante que
interpersonales personajes.
y los observadores
sociales. participen
Fase tres: suele activamente de
El juego de roles o role colaborar en la manera de que
play se ocupa de los ambientacin de la todo el grupo
problemas a travs de la escena para pueda
identificar la lnea experimentar la
accin. Una persona se de accin y actuacin para
pone en lugar de la otra y clarificar un marco analizarla ms
luego trata de interactuar general de modo tarde. Los
con quienes tambin que los observadores
estn desempeando participantes se deben discernir
roles. Dado que se sientan seguros cual e el propsito
genera empata, en los roles para de los actores, si
compresin, enojo y comenzar a las acciones
afecto durante la actuar. emprendidas
interaccin, el juego de fueron tiles o no y
roles, si est bien hecho Fase cuatro: que experiencias
se convierte en parte de preparacin de los alternativas se
la vida misma. Este observadores hubieran podido
contenido emocional, las dramatizar.
palabras y las acciones El docente debe
forman parte del anlisis comprometer al a Fase cinco: la
posterior. La esencia del los observadores representacin.
juego de roles consiste asignndoles
en el compromiso de los tareas para Los actores
participantes y evaluar el realismo asumen los roles y
observadores en una del juego de roles, vivencian la
situacin problemtica comentar la situacin de
real y en el deseo de eficacia y la manera
comprender y resolver se secuencia de la espontnea
genera este compromiso. conducta de los respondiendo de
El proceso que lleva a actores y definir manera realista, la
cabo en el juego de roles los sentimientos y actuacin debe ser
proporciona una vista modos de pensar clara.
real de la conducta de la persona
humana que sirve como representada. Fase seis:
vehculo para que los discusin y
estudiantes: Fase cinco: la evaluacin.
representacin.
a) Indaguen en sus Si el problema e
sentimientos. El docente debe importante y los
b) Logren mayor permitir que la participantes y
comprensin y situacin se observadores se
conocimiento de desenvuelva solo comprometen
sus actitudes y hasta que la intelectual y
valores. conducta emocionalmente
 c) Desarrollen propuesta quede es probable que la
habilidades y clara; se discusin
actitudes en la desarrolle el comience en
resolucin de personaje, se forma espontnea.
problemas. haya ejercitado Se pueden centrar
d) Estudien los una habilidad en la distintas
contenidos de la comportamental; interpretaciones y
asignatura de se llegue a un en los
diversas formas. callejn sin salida desacuerdos
o se haya sobre la forma en
Las ventajas del juego de expresado un la que debieron
roles dependen de la punto de vista o presentarse los
calidad de la actuacin y una idea a travs roles,
del anlisis que le sigue. de la accin. Si el consecuencias de
anlisis posterior la accin y los
representa falta de motivos de los
comprensin de lo actores.
acontecido o el rol
por parte de los Fase siete:
alumnos, el representacin
docente puede renovada.
pedir que la
escena se Comparten nuevas
represente interpretaciones
nuevamente. de los roles y
deciden si stas
Fase seis: deben ser
discusin y realizadas por
evaluacin. nuevos individuos

El docente debe Fase ocho:

centrares en la discusin y
discusin de evaluacin. Los
ciertos aspectos, alumnos aceptan
el docente puede la solucin.
formular
preguntas, el
anlisis se
desplazar a las Los estudiantes
alternativas dentro pueden
de los roles y incrementar su
dentro del capacidad para
esquema total de reconocer los
la accin. propios
sentimientos as
Fase siete: como los ajenos,
representacin adquieren nuevas
renovada. conductas para
manejar
Comparten situaciones y
nuevas mejoran sus
interpretaciones habilidades para la
de los roles y resolucin de
deciden si stas problemas.
deben ser
realizadas por
nuevos individuos.
La actividad se
alterna entre la
discusin y la
actuacin.

Fase ocho:
discusin y
evaluacin.

El docente
impulsa encontrar
una solucin
realista.

Los docentes son

responsables en
un principio de
iniciar las fases y
guiar a los
alumnos a travs
de cada una de
las actividades.
Las preguntas y
 comentarios del
docente deben
estimular la libre
expresin de ideas
y sentimientos, es
preciso que se
establezca
igualdad y
confianza entre
ellos y su alumnos
evitando los juicios
de valor, inducen
la reflexin y
brindan apoyo y
dirigen el proceso;
seleccionan los
problemas a
estudiar,
coordinan la
discusin, eligen a
los actores,
ayudan a disear
representaciones,
determina que se
investigar y que
sugerencias sern
indagadas; facilitar
el proceso grupal.

Donald INDAGACIN El docente Fase dos:

Olvier y JURISPRUDENCIAL presenta a los identificacin de
James P. estudiantes los las problemticas.
Shaver Se trata de un modelo materiales del
para niveles altos para la caso, mirando el Los alumnos
1966/1974 educacin para la filme que sintetizan los
ciudadana. Cuando la representa una hechos en una
sociedad sufre cambios controversia sobre problemtica
culturales y sociales, este un valor o poltica para
modelo es adecuado analizando un discutir.
para ayudar a la gente a acontecimiento en
replantear sus posiciones la vida de los Los alumnos
en relacin con temas estudiantes, de la eligen una
legales, ticos y sociales escuela o la cuestin poltica
importantes. comunidad. El para discutir.
segundo paso
Este modelo se basa en consiste en Los alumnos
una concepcin de la examinar los identifican valores
sociedad segn la cual hechos, y conflictos de
las personas difieren en bosquejando los valores.
sus opiniones y acontecimientos
prioridades, y en la cual, inherentes al caso, Los alumnos
los valores sociales se analizando la reconocen las
hallan mutuamente en realizacin de preguntas
conflicto. tareas de cada subyacentes, tanto
uno. fcticas como las
Resolver cuestiones relativas a la
complejas y definicin.
controvertidas exige
ciudadanos capaces de Fase uno: Fase tres: toma de
comunicarse entre s y preparacin para decisiones.
de negociar con xito sus el caso
diferencias. Los alumnos
El docente expresan una
La indagacin de las presenta posicin.
posturas de los alumnos los
a travs de la Los alumnos
materiales.
enuncian un
confrontacin dialgica El docente
constituye la mdula del fundamento de la
examina los
modelo de indagacin posicin en
hechos.
jurisprudencial, adems funcin del valor
hay actividades que son Fase cuatro social o de las
igualmente importantes, (docente): consecuencias de
como ayudar a los la decisin.
alumnos a formular la El docente adopta
Fase cuatro
postura que defendern y un estilo polmico,
(alumno):
a revisar posiciones sondea posiciones
luego de la de los alumnos, al Analizar tomas de
argumentacin. desempear el rol postura y los
socrtico el patrones de
Las seis fases del docente puede argumentacin.
modelo de indagacin utilizar uno de los
jurisprudencial pueden cuatro modelos de Determinan el
dividirse en dos partes: razonamiento. punto donde el
valor es violado
Anlisis Fase cinco: pulir y (fctico).
delimitar las
Discusin posiciones Verifican las
consecuencias
Las actividades de Esta fase a deseables o
anlisis que se menudo fluye de indeseables de
manifiestan bajo la forma manera una posicin
de una cuidadosa naturalmente del (fctico).
discusin sobre los dialogo, pero en
valores y las ocasiones el Clarifican el
problemticas, preparan docente debe conflicto de valor
el material para la impulsar al alumno con analogas.
indagacin. a replantear sus
posiciones. Determinan
La discusin realizada en prioridades.
un estilo controvertido, Fase seis:
procura generar la Afirman la
instancia ms slida Ayuda a los prioridad de un
posible. estudiantes a valor sobre otro y
verificar si sus demuestran la
posiciones se violacin del
sostienen incluso segundo valor.
en las condiciones
ms extremas. Fase cinco: pulir y
delimitar las
posiciones

Los estudiantes
enuncian sus
posiciones y las
razones que las
sustentan,
examinan algunas
situaciones
similares.

Los estudiantes
delimitan
posiciones.

Fase seis:

Verificar los
supuesto facticos
subyacentes a las
posiciones
delimitadas.

Identifican los
supuestos fcticos
y determinan si
son pertinentes.

Determinan las
consecuencias
pronosticadas y
examinan su
validez fctica.
 UNIVERSIDAD DE LOS NGELES

EDITH GUADALUPE VZQUEZ MARTNEZ

MAESTRA: NATALIA GARCIA

MAESTRA EN INNOVACIN EDUCATIVA

 ENSAYO:
MODELOS DE ENSEANZA SOCIALES

SEPTIEMBRE DE 2013

Introduccin

La educacin tiene mltiples propsitos tales como desarrollar y ejercitar las

habilidades de los estudiantes, inculcar valores para aprender a convivir en
sociedad, formar alumnos de manera integral para que logren desenvolverse en
esta sociedad globalizadora. Todas estas acciones tienen como propsito dotar de
conocimientos, actitudes, aptitudes que adquirirn los alumnos, esto conforma la
naturaleza social de la educacin.

El presente ensayo muestra de forma reducida algunos modelos de enseanza

sociales, dichos modelos son de suma importancia, ya que en la educacin debe
propiciarse una interaccin social como medio para mejorar el aprendizaje
acadmico y as favorecer la conducta integradora en los estudiantes.