Unidad Curricular: PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA I

Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer Ao Carga horaria semanal: 3 hs. ctedra

Rgimen de cursado: anual Formato curricular: Seminario -Taller
Fundamentos:
El presente espacio se define como, un Seminario-Taller porque en l se tratar de generar el
estudio terico a partir de la problematizacin (Seminario) y la produccin conjunta desde la
prctica en contexto (Taller). Abordar temas de relevancia e inters social y educativo que
convoquen a la profundizacin de diferentes saberes acerca de la diversidad socio-cultural en el
marco de la Educacin Primaria.
Se concibe como un espacio para intercambiar, debatir y pensar otras formas de entender las
infancias, las adolescencias y las personas adultas que llegan a nuestras aulas de escuela
primaria provenientes de diversos contextos. Las problemticas se abordan lejos de todo
etiquetamiento o estigma generados por palabras que se han instalado en los discursos
educativos y como tales producen los efectos de imposicin de un nombre: marginal, exclusin,
menores en riesgo, desertores, pobres, chicos de la calle, aborgenes etc.
Se propone cuestionar y poner bajo sospecha metdica estos conceptos ya que se trata de
nociones que forman parte de una oposicin binaria (exclusin/inclusin) donde uno de los
trminos opera como norma y marca una diferencia que se naturaliza si no es cuestionada. Este
espacio posibilita seguir buscando tanto conceptos como tambin alternativas de sensibilizacin
en el que se vivan experiencias, entendidas como acciones de formacin que posibiliten
pensar la futura insercin laboral en diversidad de contextos socio-culturales y con diversidad de
sujetos.
Propone un abordaje holstico de la realidad partiendo de interrogantes que superan la lgica
disciplinar de fragmentacin del saber y dirijan la atencin a los grandes conflictos y problemas
de la Educacin Primaria actual.
Se propone sensibilizar en las distintas Modalidades: Educacin Rural, Intercultural Bilinge y
Jvenes y Adultos, abordando la diversidad de territorios y sujetos sociales que el nivel atiende
dentro del sistema, dado que la formacin inicial incluir orientaciones, pero como el titulo de
base habilita a los/as profesores/as para trabajar en las mismas, independientemente de la
futura eleccin de una orientacin se considera pertinente la inclusin de este problema.
Sntesis de contenidos:
Conceptos en tensin Atencin a la diversidad o a la diferencia?
-Escuela, diversidad socio-cultural y desigualdad social
-La educacin desde enfoques etnocentristas, multiculturalistas e interculturales.
- Sistema educativo y diversidad socio-cultural desde una perspectiva histrica. De la
homogenizacin a la diferencia.
En qu idea de nio/a se fundan las prcticas pedaggicas actuales?
- Problemticas actuales de la socializacin de la infancia, culturas infantiles y procesos de
mercantilizacin de la infancia; culturas infantiles y tecnologas de la informacin y comunicacin
productoras de nuevas subjetividades.
-La infancia en contextos complejos y turbulentos: caractersticas y modos de abordaje. Nios,
nias y adolescentes con vulneracin de derechos. La educacin en contextos de vulnerabilidad
social: caractersticas y herramientas. Violencia en la escuela.
-Prcticas pedaggicas para atender la diferencia. La confianza en la relacin pedaggica.
- La enseanza en el aula y la vida cotidiana en la escuela primaria. Tiempo, espacios y recursos
disponibles: su uso. El control del orden. Los rituales y actos escolares.
Por qu hay nios y nias que aprenden en el mundo y no aprenden en la escuela?
- El fracaso escolar en el Nivel Primario: factores antropolgicos, contextuales, psquicos y
pedaggicos. Concepciones a cerca del xito y el fracaso en la escuela. El fracaso escolar como
respuesta reactiva a la situacin escolar.
- Contextos complejos: lectura, anlisis e interpretaciones del mundo. Repitencia, sobre-edad,
abandono. Problemas de aprendizaje, problemas de la enseanza. Consecuencias del miedo en
el aprendizaje. Indicadores de problemas de aprendizaje, indicadores de prcticas pedaggicas
inadecuadas.
Qu sabemos sobre las otras primarias?
-Primer acercamiento terico-vivencial a cada una de estas tres realidades:
-La Educacin Rural: sujetos; contextos e instituciones
- La Educacin Intercultural Bilinge: sujetos; contextos e instituciones
-La Educacin Permanente de Jvenes y Adultos: sujetos; contextos e institucion
Unidad Curricular: TALLER DE PRCTICA I
Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer Ao Carga horaria semanal: 3 hs.
ctedra
Rgimen de cursado: anual Formato Curricular: Taller
Fundamentos:
En el primer Taller se espera que los estudiantes puedan llevar a cabo un anlisis reflexivo de su
propia construccin subjetiva en relacin a la carrera elegida, a partir del abordaje de materiales
tericos, de recursos metodolgicos y de programadas inserciones en lugares de trabajo.
Teniendo en cuenta que las prcticas son producto de un complejo entramado en el que se
ponen en juego tanto la propia historia como los procesos sociales e histricos, es necesario
comprender los acontecimientos que posibilitaron la construccin de las prcticas docentes
como una produccin
contextuada.
Si bien los estudiantes ingresan a la carrera con un gran caudal de experiencias previas acerca
de la docencia, el primer Taller de la prctica supone un momento inaugural, primigenio en sus
aprendizajes acerca de qu es lo especfico de la tarea?, cmo se constituyeron y cules son
las actuales condiciones sociales, polticas y culturales de quienes trabajan en la docencia
latinoamericana, argentina y santafesina?; cmo se fueron construyendo las diversas metforas
acerca de la tarea: vocacin, apstol, oficio, profesional, trabajador a lo largo de la historia de la
docencia argentina?; cmo se fueron construyendo algunos mandatos culturales relacionados
con el gnero, con las funciones de docente, madre, mujer?
Se trata del abordaje de la conformacin subjetiva e histrica de la tarea de educar, de la
recuperacin de la historia social del trabajo docente en figuras de maestros/as, de la formacin
social de la docencia a travs de experiencias escolares y de la cotidianidad escolar. Se apunta a
que, desde la reflexin, los estudiantes puedan desandar procesos histricos sociales que
impactan en la constitucin subjetiva: la relacin con el conocimiento, la autoridad, la
vinculacin con las normas, el control del cuerpo, las problemticas de gnero entre otras.
En sntesis, en el Taller de Prctica I se tender a recuperar el apasionamiento, el conocimiento,
la cultura, el compromiso social, la esperanza y la creatividad en la tarea de ensear.
Sntesis de contenidos:
Eje de trabajo:
Hacer docencia hoy: la constitucin subjetiva y social del trabajo docente.
La modalidad de Taller:
-Formatos posibles, los tiempos, espacios y agrupamientos en el Taller.
-Diversas concepciones acerca de la relacin teora-prctica. La perspectiva desde el concepto
de praxis.
Las prcticas como construcciones subjetivas:
-La formacin docente como trayecto, los momentos claves del mismo. La biografa escolar, los
procesos de socializacin profesional, la formacin inicial, el desarrollo profesional.
- La dimensin subjetiva del trabajo docente: la propia historia, recorridos, trayectorias,
itinerarios escolares. Figuras de profesores/as y docentes memorables a nivel personal. El valor
de la transmisin simblica. Las experiencias de formacin.
Las prcticas como construcciones sociales:
- La construccin poltica y social del trabajo docente: tradiciones que impactaron, mandatos y
metforas acerca de la docencia. Los mandatos socio-culturales de desexualizacin de la figura
de la maestra.
- Polticas de formacin, las instituciones de formacin, la gremializacin. La problemtica de
gnero en el trabajo docente. Las formas de construccin de la autoridad en la sociedad y en la
escuela. Figuras de profesores/as y docentes memorables a nivel regional, provincial, nacional,
latinoamericano, internacional.
-La dimensin cultural de la funcin docente: los educadores como transmisores y recreadores
de cultura.
-Prcticas docentes, prcticas de enseanza, prcticas pedaggicas.
-Acercamiento a la multiplicidad de contextos en los que se lleva a cabo el trabajo docente.
Instrumentos de lectura y anlisis de las prcticas:
-La observacin, la entrevista, la narrativa autobiogrfica.
-La mirada etnogrfica como dispositivo de comprensin de la totalidad.

espacio privilegiado para el desarrollo de la enseanza, adquiera un lugar primordial, aunque no

nico, en una formacin inicial que los habilita para ese desempeo.
En esa direccin, en el Taller de Prctica II se profundizarn algunos instrumentos que se
comenzaron a trabajar en el Taller I (la observacin, la narrativa y la entrevista) y se incluirn
otros como el diario de clases, el portafolio, el anlisis de documentos y dispositivos de
sistematizacin y comunicacin de las experiencias socio-comunitarias.
El trabajo con la observacin de situaciones ulicas e institucionales cobrar un lugar
importante, como as tambin el abordaje de materiales curriculares especficos. Se trabajar
con simulaciones, anlisis de casos, observaciones, construcciones de pequeos proyectos
pedaggicos y de instrumentos posibles. Se iniciarn pequeas experiencias de
acompaamiento, colaborando en tareas tales como: preparacin de actividades, coordinacin
de grupos, preparacin de actos escolares, participacin en organismos internos de las escuelas,
participacin en reuniones, en salidas con los/as alumnos/as, en tareas administrativas, entre
otras.
Sntesis de contenidos:
Eje de trabajo:
Mltiples sujetos y prcticas.
sEl desafo del trabajo docente: la atencin a la heterogeneidad:
-El aula como espacio de trabajo pedaggico, social, cultural y epistemolgico. La complejidad
del aula y de otros contextos educativos. El respeto por las diferencias, la bsqueda de la
igualdad de oportunidades.
- El mbito de las prcticas educativas ms all de la escuela: el barrio, sus instituciones,
bibliotecas, centros culturales, clubes, centros comunitarios, otros, como espacios educativos.
-Identificacin de acciones y proyectos socio-comunitarios, en los cuales se articulan diversidad
de organismos, entre estos, la escuela.
- La educacin popular: principios y fundamentos desde una perspectiva histrica, situacin
actual.
-El conocimiento del medio, su importancia para las adecuaciones curriculares.
- La planificacin de las intervenciones pedaggicas. Los proyectos ulicos, las unidades de
trabajo, la organizacin de las intervenciones pedaggicas. Las adecuaciones curriculares como
dispositivos de igualdad de oportunidades. Posibilidades y riesgos.
-Materiales curriculares: normativa curricular, propuestas editoriales, construcciones a cargo del
docente.
- Construcciones metodolgicas en diversos contextos y con sujetos diferentes. El uso de los
recursos del medio y de las nuevas tecnologas. Materiales didcticos.
Instrumentos de lectura y anlisis de las prcticas
-La observacin, el registro de las experiencias, el portafolio, el anlisis de documentos.
-El diario de clase como recurso reflexivo: de investigacin, socializacin y modificacin de las
prcticas.
-La sistematizacin de experiencias socio-educativas: aportes terico-metodolgicos.
- Herramientas de comunicacin popular para la sistematizacin y difusin de experiencias
valiosas de educacin y participacin social.

Unidad Curricular: TALLER DE PRCTICA II

Ubicacin en el Diseo Curricular: Segundo Ao Carga horaria semanal: 4 hs. ctedra
Rgimen de cursado: anual Formato Curricular: Taller
Fundamentos:
En el segundo Taller se espera que los estudiantes se inserten plenamente en una experiencia
socio-comunitaria, que les permita experimentar la educacin en su dimensin de prctica
social.
Entendida sta en trminos de praxis, requiere tanto un compromiso con acciones concretas
como con instancias de reflexin que habiliten a un retorno crtico a la accin, potenciando su
sentido humanizante. Se tender a que se comprenda el quehacer educativo desde su
perspectiva profundamente social, por lo que el concepto de diversidad socio-cultural atravesar
el desarrollo del Taller.
Tambin se llevarn a cabo inserciones en instituciones educativas, articulndolas con lo
trabajado en Didctica General y en las reas especficas.
Se trata de que comiencen a asumir el trabajo pedaggico como una prctica socio-poltica,
fundamentada, rigurosa y comprometida individual y socialmente, en el que el trabajo ulico
como espacio privilegiado para el desarrollo de la enseanza, adquiera un lugar primordial,
aunque no nico, en una formacin inicial que los habilita para ese desempeo.
En esa direccin, en el Taller de Prctica II se profundizarn algunos instrumentos que se
comenzaron a trabajar en el Taller I (la observacin, la narrativa y la entrevista) y se incluirn
otros como el diario de clases, el portafolio, el anlisis de documentos y dispositivos de
sistematizacin y comunicacin de las experiencias socio-comunitarias.
El trabajo con la observacin de situaciones ulicas e institucionales cobrar un lugar
importante, como as tambin el abordaje de materiales curriculares especficos. Se trabajar
con simulaciones, anlisis de casos, observaciones, construcciones de pequeos proyectos
pedaggicos y de instrumentos posibles. Se iniciarn pequeas experiencias de
acompaamiento, colaborando en tareas tales como: preparacin de actividades, coordinacin
de grupos, preparacin de actos escolares, participacin en organismos internos de las escuelas,
participacin en reuniones, en salidas con los/as alumnos/as, en tareas administrativas, entre
otras.
Sntesis de contenidos:
Eje de trabajo:
Mltiples sujetos y prcticas.
El desafo del trabajo docente: la atencin a la heterogeneidad:
- El aula como espacio de trabajo pedaggico, social, cultural y epistemolgico. La complejidad
del aula y de otros contextos educativos. El respeto por las diferencias, la bsqueda de la
igualdad de oportunidades.
- El mbito de las prcticas educativas ms all de la escuela: el barrio, sus instituciones,
bibliotecas, centros culturales, clubes, centros comunitarios, otros, como espacios educativos.
-Identificacin de acciones y proyectos socio-comunitarios, en los cuales se articulan diversidad
de organismos, entre estos, la escuela.
- La educacin popular: principios y fundamentos desde una perspectiva histrica, situacin
actual.
- El conocimiento del medio, su importancia para las adecuaciones curriculares.
- La planificacin de las intervenciones pedaggicas. Los proyectos ulicos, las unidades de
trabajo, la organizacin de las intervenciones pedaggicas. Las adecuaciones curriculares como
dispositivos de igualdad de oportunidades. Posibilidades y riesgos.
-Materiales curriculares: normativa curricular, propuestas editoriales, construcciones a cargo del
docente.
- Construcciones metodolgicas en diversos contextos y con sujetos diferentes. El uso de los
recursos del medio y de las nuevas tecnologas. Materiales didcticos.
Instrumentos de lectura y anlisis de las prcticas
- La observacin, el registro de las experiencias, el portafolio, el anlisis de documentos.
- El diario de clase como recurso reflexivo: de investigacin, socializacin y modificacin de las
prcticas.
- La sistematizacin de experiencias socio-educativas: aportes terico-metodolgicos.
- Herramientas de comunicacin popular para la sistematizacin y difusin de experiencias
valiosas de educacin y participacin social.

LO GRUPAL Y LOS GRUPOS EN EL APRENDIZAJE

Ubicacin en el Diseo Curricular: Segundo Ao
Carga horaria: se desarrollar dentro de la carga horaria prevista para el Taller de Prctica II, con
una totalidad de 24 hs. ctedra.
Formato Curricular: Seminario
Fundamentos:
Se espera que el Seminario aporte los marcos tericos necesarios para la comprensin de los
grupos, su conformacin y sus complejas dinmicas, como as tambin que posibilite la
construccin de dispositivos grupales que faciliten la intervencin tanto en contextos escolares
como en los socio-comunitarios. Tiene como propsito, adems, que el estudiante comprenda los
grupos de trabajo y de aprendizaje, los historice en su conformacin, ya que visualizar los
atravesamientos contextuales y subjetivos posibilita reconocer el valor formativo de los procesos
grupales, aprovechar sus dinmicas internas y construir dispositivos de intervencin que
favorezcan la solidaridad y el reconocimiento del otro. La comprensin de los procesos grupales
facilita el respeto por las diferencias, la capacidad para aceptar otros puntos de vista y negociar
acuerdos y proyectos en comn.
El trabajo en este Seminario promueve que los estudiantes tomen conciencia de la necesidad de
entender el aula desde lo grupal, que adems puedan realizar una lectura psico-social de los
procesos grupales, utilizar y construir diversas tcnicas, lo que les posibilitar tambin integrase
como miembros activos a los grupos de pares. Todo ello permitir la superacin de los enfoques
didcticos que promueven el individualismo y la competencia.
Se trabajar como Seminario en el que se profundizarn los aportes tericos que favorecen la
comprensin de lo grupal, se construirn dispositivos grupales de intervencin, se realizarn
ejercicios de desarrollo de tcnicas grupales. Por lo que la aprobacin del Seminario requerir
tanto de la participacin activa y productiva en el mismo, como de la presentacin y defensa del
trabajo final. Tendr una acreditacin independiente del Taller de Prctica II, pero a la vez
articulada con el mismo. La institucin podr decidir el momento del ao y la periodicidad con la
que se desarrollar, atendiendo a la organizacin general del proyecto institucional, siempre y
cuando se respete la cantidad de horas previstas.
Sntesis de contenidos:
Aportes tericos a la comprensin de los procesos grupales
-La complejidad de los grupos, su organizacin y su dinmica.
-El grupo como constitutivo de la subjetividad y como basamento de lo institucional.
-La comprensin de lo grupal desde distintos aportes.
Los grupos educativos
-Los procesos pedaggicos como construcciones sociales.
-El grupo, lo grupal y la grupalidad en las situaciones de enseanza y de aprendizaje.
-Los procesos grupales en el aula y en otros contextos educativos.
Dimensin tcnica
-Aportes de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin a los procesos grupales.
- Tcnicas grupales clsicas.
-Construccin de dispositivos grupales de intervencin

Unidad Curricular: DIDCTICA GENERAL

Ubicacin en el Diseo Curricular: Segundo Ao Carga horaria semanal: 4 hs.
ctedra
Rgimen de cursado: anual Formato curricular: Materia
Fundamentos:
Se espera que en este espacio los estudiantes puedan comprender la especificidad de la tarea
docente: la enseanza, entendida como la accin intencional y socialmente mediada para la
transmisin de la cultura y el conocimiento en las instituciones educativas. Por tanto, se entiende
que se trata de una accin compleja que requiere de la apropiacin de teoras y conceptos
especficos y de la comprensin de las dimensiones socio-polticas, histrico-culturales,
pedaggicas y metodolgicas de la enseanza para un adecuado desempeo en las escuelas y
en contextos sociales especficos.
Se parte de la conviccin de que la enseanza puede ser una prctica importante que facilite la
apropiacin significativa de contenidos socialmente relevantes, la comprensin de su
complejidad y de los procesos que la misma supone, facilitando el compromiso, de parte de los
futuros docentes en la elaboracin de construcciones metodolgicas que apunten a salvar
posibles diferencias en los capitales simblicos de los/as alumnos/as. En este sentido es que se
considera a la enseanza como un dispositivo para el cambio y la mejora y para la
democratizacin de los bienes culturales.
Por ello es necesario el abordaje tanto de la dimensin terica de la enseanza, como de la
dimensin poltica, epistemolgica, tica y tcnica. En esa direccin, en el tratamiento de los
contenidos se tendrn en cuenta los diversos contextos en que los futuros docentes podrn
desempearse.
Tambin se aborda la problemtica del currculo, en sus diversos niveles de concrecin,
entendindolo como un proyecto poltico-cultural, a la vez que pedaggico y como un campo de
lucha en el que se juegan diversas concepciones de hombre y sociedad, ya que la comprensin
de la problemtica curricular por parte de los estudiantes, posibilita la asuncin del trabajo
docente, superando la perspectiva tecnocrtica que lo coloca en el rol de operario que debe
conocer los aspectos tcnicos de su prctica, sin interesarse por las finalidades de la misma.
Se espera que a partir de lo abordado en Didctica General, los estudiantes logren reconocer las
problemticas que presentan los contenidos a ensear, identificar las caractersticas y
necesidades de aprendizaje de los alumnos y las alumnas como base para su actuacin docente,
desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad asentados sobre la confianza en las
posibilidades de aprender de los/as alumnos/as, involucrarlos activamente a en sus aprendizajes
y en su trabajo, acompaar el avance en el aprendizaje identificando tanto los factores que lo
potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el aprender, conducir los
procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual, seleccionar y utilizar nuevas tecnologas
de manera contextualizada, trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos
institucionales compartidos.
Se trata de un espacio en el que los desarrollos tericos pueden enriquecerse a partir de las
problemticas que presenta la prctica, por lo cual es necesario que se prevean trabajos que
posibiliten el ejercicio del uso de los marcos conceptuales para la lectura de dichas prcticas.
Sntesis de contenidos:

La Didctica
-Configuracin del campo. Distintas perspectivas: sus agendas.
-Dimensin terica, poltica, epistemolgica, tica y tcnica.
-Tensiones entre Didctica General y Didcticas Especficas.
La enseanza
- La complejidad de la enseanza, la buena enseanza, la trada didctica, la transposicin
didctica. La comprensin de los contenidos escolares complejos.
-Teoras acerca de la enseanza: diversos enfoques y modelos.
-La organizacin de la enseanza: construcciones metodolgicas, la arquitectura de la clase. El
trabajo didctico con las dificultades de aprendizaje. Los recursos socio-culturales que ofrece la
comunidad. Materiales didcticos y recursos tecnolgicos.
- La enseanza como problemtica y como solucin a las dificultades de aprendizaje. Enseanza
y diversidad socio-cultural: el desafo de la Didctica. La enseanza en contextos especficos.
-El lugar de los mtodos y tcnicas en la historia de la enseanza. Aportes de autores clsicos y
contemporneos. Experiencias alternativas en la provincia de Santa Fe.
-Lecturas y escrituras acadmicas acerca de la problemtica de la enseanza.
El currculum
-El currculum como proyecto pedaggico, poltico y cultural. Como contrato pedaggico entre la
escuela, la sociedad y el Estado. Fundamentos del currculum.
- Teoras acerca del currculum: influencia y superacin de la perspectiva tecnocrtica. Los
aportes de las teoras crticas. Los conceptos de currculum prescripto, oculto, nulo, real como
categoras esclarecedoras de las diversas dimensiones del currculum. El desarrollo procesual del
currculo.
- Niveles de concrecin del currculum. Los diseos curriculares y otros materiales curriculares
con los que se lleva a cabo la propuesta poltica.
- El currculum como organizador institucional. Componentes. Criterios de organizacin de los
contenidos. Las adaptaciones curriculares: riesgos y posibilidades. Materiales de apoyo, el libro
de texto como propuesta editorial.
-El docente como mediador en los procesos de construccin y desarrollo del currculum.
-Lecturas y escrituras acadmicas acerca de la problemtica del currculum.
La evaluacin
- Evaluacin como prctica social desde los diversos enfoques acerca de la enseanza. Los
diferentes objetos de evaluacin.
-Evaluacin del proceso de enseanza y de aprendizaje como dispositivo para la comprensin y
mejora de los procesos realizados.
-Connotaciones socio-polticas, tericas, epistemolgicas, pedaggicas, ticas y tcnicas de los
procesos evaluativos. Instrumentos de evaluacin.
-Evaluacin y diversidad socio-cultura