PROGRAMACIN ANUAL 2017

I. DATOS GENERALES
I.1. I.E. :
I.2. UGEL :
I.3. Directora :
I.4. Subdirectora :
I.5. rea : Comunicacin
I.6. Nivel : Primaria
I.7. Ciclo : IV
I.8. Grado y Seccin : Cuarto
I.9. Turno :
1.10. Profesores :

II. DESCRIPCIN GENERAL:

En la sociedad actual los nios intervienen en mltiples mbitos de relacin: la familia, las instituciones educativas, organizaciones
sociales, etc. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida,
por la escuela, la cual deber promover diversas situaciones reales de comunicacin, buscando que nias y nios sean capaces de
expresar y comprender mensajes verbales y no verbales.

Expuesta esta necesidad de iniciar desde una situacin comunicativa real, el rea de Comunicacin tiene como pilar fundamental el
Enfoque Comunicativo Textual o Enfoque Comunicativo Funcional, donde el objetivo primordial es desarrollar competencias
comunicativas las cuales permiten construir el tejido social, establecer vnculos basados en una mayor capacidad de entendimiento
mutuo, hacer posible una convivencia social armoniosa y facilitar el aprendizaje.

El desarrollo curricular del rea y, de manera especial, el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura est sustentado
en el enfoque Comunicativo y Textual. La posicin comunicativa, plantea que la nocin de escritura que construye el nio, es de
objeto que sirve para la comunicacin. Por tanto, al leer un texto busca significados, para satisfacer diversas necesidades
(informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quin se escribe, para qu y
sobre qu se escribe. As, el nio reconoce que la funcin fundamental del lenguaje oral o escrito es, establecer comunicacin, es
intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias; en situaciones autnticas y por necesidad real. La posicin
textual, considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicacin.
JosetteJolibert dice: el escrito solo cobra significado en el texto, autntico y completo, usado en situaciones de vida.

Los estudiantes de este grado se caracterizan por incrementar el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes
a todas y cada una de las reas curriculares, en estrecha relacin con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su
nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el
mundo que les rodea. Los nios en esta etapa tienen mayores recursos, as como mayores y ms complejas habilidades que los
 docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseanza-aprendizaje; por ejemplo, las condiciones para una mayor expresin de
sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con cierta facilidad su pensamiento en
la produccin de textos; respeta y valora a las personas que responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y
gruesas; generalmente, disfruta del dibujo y de las manualidades, as como de las actividades deportivas. Las estrategias que
apliquen los docentes, deben basarse en una pedagoga activa dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que fortalece el
aprendizaje e incrementa la comprensin de la realidad.

El rea de comunicacin incluye el Plan Lector, el cual juega un papel importante en la formacin del hbito de la lectura en los
nios, adems de aportar valores que rigen en la sociedad y en el medio en el cual se desarrollan y, enseanzas que guen sus
actitudes e influyan en su vida personal.

III. PERFIL DE EGRESO

En el rea de Comunicacin se consideran los siguientes:

Ejerce su ciudadana
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensin de los
procesos histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.

Aprecia y crea proyectos artsticos

El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artsticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

Se comunica
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en ingls como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propsitos.

Indaga y comprende el mundo fsico que lo rodea

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos cientficos en dilogo con saberes locales
para mejorar su calidad de vida y cuidando la naturaleza.

Gestiona proyectos de emprendimiento

El estudiante gestiona proyectos de emprendimientos econmico o social de manera tica, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social econmico y ambiental del entorno.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

- Enfoque Inclusivo o de Atencin a la Diversidad

Hoy nadie discute que todas las nias, nios, adolescentes, adultos y jvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de
igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
 tnicas, religiosas, de gnero, condicin de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un pas como el nuestro, que an
exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del
Estado una atencin mayor y ms pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atencin a la diversidad significa erradicar la exclusin,
discriminacin y desigualdad de oportunidades.

- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidacin de la democracia que vive
el pas, contribuyendo a la promocin de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participacin en
asuntos pblicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y
procurar la resolucin pacfica de los conflictos.

- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formacin de personas con conciencia crtica y colectiva sobre la
problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como sobre su relacin con la pobreza y la
desigualdad social. Adems, implica desarrollar prcticas relacionadas con la conservacin de la biodiversidad, del suelo y el aire, el
uso sostenible de la energa y el agua, la valoracin de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos, la promocin de patrones de produccin y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos slidos, la
promocin de la salud y el bienestar, la adaptacin al cambio climtico y la gestin del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar
estilos de vida saludables y sostenibles.

- Enfoque Orientacin al Bien Comn

El bien comn est constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrnsecamente en comn y que se comunican
entre s, como los valores, las virtudes cvicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociacin
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educacin y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto
significa que la generacin de conocimiento, el control, su adquisicin, validacin y utilizacin son comunes a todos los pueblos
como asociacin mundial.

- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingstica, se entiende por interculturalidad al
proceso dinmico y permanente de interaccin e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, as como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepcin de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas estn vivas, no son estticas ni estn aisladas,
y en su interrelacin van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensin de hegemona o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan
las prcticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad
de gnero. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el dilogo, as como afirmar identidades personales o colectivas y
 enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadana comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los
retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociacin y la colaboracin.

- Enfoque Bsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al mximo las facultades y adquirir estrategias para el xito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptacin, que garantiza el xito personal y
social, es decir, la aceptacin del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicacin
eficaz hasta la interiorizacin de estrategias que han facilitado el xito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye
su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir tambin con su comunidad.

V. CUADRO DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS Estndares de aprendizaje

Se comunica oralmente
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere e interpreta hechos, tema y propsito.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, as como de un
vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir
de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.

Lee diversos tipos de textos
escritos
Escribe diversos tipos de textos
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene
informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e
implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y
de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs
del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia 28 y cohesin de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de
algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.

VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

 III

IX
IV

UNIDAD
UNIDAD I
UNIDAD II

UNIDAD V
UNIDAD III

UNIDAD VI
UNIDAD IV

BIMESTRE
BIMESTRE

UNIDAD VII

UNIDAD VIII
I BIMESTRE

II BIMESTRE
BIMESTRE Y TTULOS DE UNIDAD
(Sesiones)
DURACIN

Bimestre/ Unidad/ Situacin significativa

X
X
X
X
X
X
X
X
X
Obtienen informacin del texto oral.

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X
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X
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X
X
Infiere e interpreta informacin del texto oral.

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X
X
X
X
X
X
X
X

cohesionada. Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

X
X
X
X
X
X
X
X

DURACIN
estratgica. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.

Se comunica oralmente

X
X
X
X
X
X
X

oral. Reflexiona y evala la forma, contenido y el contexto del texto

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Obtiene informacin del texto escrito.

X
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X
X
X
X
X
X
X

Infiere e interpreta informacin del texto.

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del

textos escritos

texto escrito.
Lee diversos tipos de

X
X
X
X
X
X
X
X
X

CAMPOS TEMTICOS

Adeca el texto a la situacin comunicativa.

Competencias/ capacidades

X
X
X
X
X
X
X
X
X

cohesionada. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma

pertinenente.
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del

texto escrito.
Escribe diversos tipos textos

PRODUCTOS
 I BIMESTRE 1. Las instrucciones
Unidad I 2. Lecturas: Quin lo iba a decir?,
El chacal y las nutrias Instrucciones
Convivimos con lealtad y comunicacin sincera -Estrategia: Formular hiptesis orales
3. La hora de estudio y su organizacin Narracin
Los alumnos del cuarto grado estn dispuestos a 4. Uso de las maysculas escrita
construir un mundo donde prima la lealtad y el respeto 5. El sustantivo: variaciones
entre cada uno de ellos, aceptando las diferencias entre morfolgicas y clases
compaeros y sintindose iguales como miembros de un 6. La narracin
mundo que solo busca la paz. Para ello, los estudiantes
plasman a travs de una narracin escrita sucesos donde
evidencien la prctica del valor de la amistad.

Unidad II 1. Hiptesis fantsticas

2. Lecturas:Fiestas tradicionales
Nos expresamos con alegra a travs del arte El circo
- Estrategias: Identificar semejanzas
En esta unidad los alumnos expresarn sus emociones a y diferencias Programa de
travs el arte, el cual permitir un espacio de 3. La idea principal del texto actividades
socializacin para poder aprender unos con otros. Todo 4. Uso de la coma La pintura
5. Determinante artculo y el adjetivo
ello se ver reflejado a travs de la presentacin oral de
calificativo
suposiciones fantsticas para la construccin de una
6. El texto instructivo
historia sobre un tema determinado. 7. Programa de actividades
Unidad III 1. Simulacin y resolucin de
problemas Descripcin de
Somos ciudadanos que convivimos en libertad, 2. Lecturas: Romance de Rosalinda, personas
respetando las normas La vasija agrietada
- Estrategia: Dividir el texto
Los estudiantes en esta unidad aprendern a relacionarse 3. Mejora tu lectura
en libertad a travs de las decisiones que cada uno de 4. Palabras agudas, graves, esdrjulas
y sobresdrjulas
ellos tome, su forma de escoger y opinar ejerciendo sus
5. Los determinantes numerales
derechos como ciudadano procurando el bien de los
6. Descripcin de personas
dems para una buena convivencia. En esta oportunidad,
los alumnos elaborarn de forma oral la simulacin y
resolucin a posibles problemas que puedan alterar la
convivencia ciudadana.
 II BIMESTRE
1. Descripcin de objetos Descripcin de
UNIDAD IV 2. Lecturas: Un sueo nacional, Las objetos
caries dentales Cuento
Utilizamos con responsabilidad la ciencia y la tecnologa - Estrategia: Reconoce la estructura Diario
para mejorar nuestra calidad de vida del texto electrnico
3. Los exmenes
4. Uso de los dos puntos y las comillas
En esta unidad los estudiantes de cuarto grado
5. Los pronombres demostrativos
aprendern a usar la ciencia y tecnologa para cuidar
6. El cuento infantil
responsablemente nuestro cuerpo y entorno. Para ello, es 7. El diario electrnico
importante conocer y realizar actividades que permitan 1. El dilogo: funcin apelativa
lograr una mejor calidad de vida a travs de la realizacin 2. Lecturas: El traje del rey, De Dilogo oral
de un diario electrnico en el cual plasman sus ideas a Azucena a la cena Mapa
travs de la pregunta Cmo mejorar nuestra calidad de - Estrategia: Las acotaciones conceptual
vida? 3. El mapa conceptual Dilogo teatral.
4. Tildacin de palabras con hiato
5. El verbo - Pretrito perfecto simple
Unidad V 6. El dilogo teatral
7. Proyecto 2: Juego de roles
Somos tolerantes ante la diversidad y aprendemos a
convivir con los dems

La comunicacin es indispensable para el entendimiento

entre los estudiantes del aula siendo tolerantes con los
compaeros y aceptando las diferencias que cada uno
puede tener. En esta oportunidad, los alumnos elaborarn
un dilogo teatral en la cual reflejarn el tema de la
tolerancia presente en los personajes de sus guiones.
 1. Los chistes
III BIMESTRE 2. Lecturas: Manos que leen,El Narracin de
honrado leador, Hans Christian chistes
Unidad VI Andersen Mapa semntico
- Estrategia: Secuencia de hechos o Carta de opinin
Desarrollamos nuestra sensibilidad al valorar en el arte acciones
la diversidad cultural 3. El mapa semntico
4. Signos de interrogacin y
A travs de las producciones artsticas desarrolladas en exclamacin
el transcurso del ao podemos percibir y valorar nuestra 5. El adverbio: lugar y modo
diversidad cultural, para ello es necesario conocerlas y 6. La carta de opinin
difundirlas para fortalecer nuestra identidad y valorar
nuestra riqueza cultural. Es por ello que en esta unidad,
los alumnos realizarn una carta de opinin, en la cual
manifestarn la difusin por nuestra cultura.

1. Lluvia de ideas
Unidad VII 2. Lecturas:Lneas Mito
enigmticas,Existi realmente la Infografa
Ejercemos la ciudadana al proteger nuestro medio Atlntida? Afiche
ambiente - Estrategias: La idea global publicitario
3. El organizador L-Q-HA
Los alumnos, como ciudadanos, muestran su 4. Uso de b v
5. Preposiciones: a, bajo, con, contra,
responsabilidad responsables con el medio ambiente y
de, en
estn dispuestos a ejercer su responsabilidad por
6. El mito
conservarlo y as gozar de un medio ambiente saludable. 7. La infografa
Es as que, los alumnos elaborarn una infografa en la 8. Proyecto 3: Afiche publicitario
cual promocionan de forma virtual la proteccin del
medio que nos rodea.
 IV BIMESTRE 1. La exposicin:descripcin de
animales Exposicin:
Unidad VIII 2. Lecturas: Matrioska, A correr..., descripcin de
- Estrategia: Imgenes mentales y animales
Aplicamos la tecnologa al servicio de la salud respuestas afectivas Cuadro
3. El cuadro sinptico nutricional
El uso de la ciencia y la tecnologa mejora la calidad de 4. Uso de ll - y
vida, para ello, es necesario comprender el 5. La oracin: clases
funcionamiento de nuestro cuerpo y nuestra salud, para 6. La solicitud
que as podamos tratar oportunamente alguna dificultad 7. Cuadro nutricional
que pueda presentarse. Es por ello que los alumnos
elaborarn haciendo uso de los entornos virtuales un
cuadro nutricional que todo estudiante de cuarto grado
debe considerar para mantener una salud exitosa.

Unidad IX 1. Un gran suceso: la noticia

2. Lecturas:Protocolo online, Caos Narracin oral
Somos generosos y nos comunicamos con respeto para vehicular en Lima, Arroz con leche de noticias
lograr una convivencia pacfica de lcuma Poema
- Estrategia:Tipologa textual: Textos Caligrama
Una buena comunicacin mejora la convivencia y hace de prescriptivos
los alumnos personas capaces de generar el respeto y la 3. Diagrama causa-efecto
4. Uso de g j
solidaridad entre compaeros de clase. Es por ello que en
5. Sujeto y predicado: estructura
esta unidad, los alumnos plasmarn sus ideas de
6. El poema
generosidad y respeto a travs de un poema. 7. Proyecto 1: Caligrama

VII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Enfoque: Comunicativo
Mtodos: Mtodo inductivo, especializado, globalizado, deductivo, dialogado, descubrimiento, analgico, heurstico, tndem.

Tcnicas: Dilogo, descripcin, narracin, relato, entrevista, dramatizacin, exposicin, declamacin, lluvia de ideas, juego de
roles, ancdota, parodia, ingeniera creadora, tcnica de la escucha activa, panel, juegos verbales (rimas,
trabalenguas, retahlas, adivinanzas y charadas), lectura oral en cadena, participando para tomar decisiones,
comprensin y anlisis de la estructura del texto, texto cloze, esquema SQA (lo que quiero saber, lo que s y lo que
quiero aprender), ritmo a gogo,cuento (creacin), collage, infografa, rimas, cuaderno viajero, el cuento inacabado, el
diario, tcnica de creacin potica a partir de un ttulo, caligrama, qu pasara si?, publicando mi lectura, acrstico,
cambiando el final del texto, siluetas textuales, creacin en cadena.
 VIII. EVALUACIN

- Estar dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

- La evaluacin ser permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes caractersticas y ritmos de aprendizaje de los
alumnos(as).
- Se promover la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
- Se desarrollarn actividades metacognitivas.
- Se utilizarn diversas tcnicas e instrumentos.

APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN

COMPETENCIAS
Se comunica oralmente
Lee diversos tipos de textos
escritos
Escribe diversos tipos de textos
CAPACIDADES
- Obtiene informacin del textos oral
- Infiere e interpreta informacin del texto oral
- Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
- Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evala la forma, contenido y el contexto del texto oral.
- Obtiene informacin del texto escrito.
- Infiere e interpreta informacin del texto
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
- Adeca el texto a la situacin comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (2008). Ensear lengua. Barcelona. Gra.
- Condemarn, Mabel (2006). Estrategias para la enseanza de la lectura. Santiago de Chile: Ariel Educacin. 124 p.
- Cinetto, Liliana (2005). Lectores en accin: cuentos y narraciones. Buenos Aires: Cultural Librera Americana. 200 p.
- Parra, Marina (2001). Cmo se produce el texto escrito: teora y prctica. Santaf de Bogot: Cooperativa Editorial
Magisterio, 253 p.
- Real Academia Espaola (2011). Ortografa de la lengua espaola. Buenos Aires: Espasa. 800 p.
- Cassany, Daniel (2007). Tras las lneas. Barcelona: Anagrama. 297 p.
- Maruny, Luis; Miralles, Manuel y Ministral, Menibel (2007) Escribir y leer. Madrid. Talleres grficos Certificados.
- Real Academia Espaola (2011). Nueva gramtica de la lengua espaola. Buenos Aires: Espasa. 1050 p
- Sol, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: GRA. 176 p.
 - Daz, Andrs (2001). Manual de estrategias para fomentar la creacin literaria en nios. Levittown: Editorial
Sendero. 230 p.
- Muoz, Clarena y Andrade, Martha (2011). Estrategias de interaccin oral en el aula. Una didctica crtica del
discurso educativo. Bogot: Magisterio.
- Pinzas, Juana (2006). Gua de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensin lectora. Lima: Ministerio
de Educacin del Per. 106 p.
- Calero, Andrs (2011). Cmo mejorar la comprensin lectora. Estrategias para lograr lectores competentes. Madrid:
WaltersKluwer Espaa. 283 p.
- Marro, Mabel y Dellamea, Amalia (2005). Produccin de textos, estrategias del escritor y recursos del idioma. Buenos
Aires: Editorial Docencia. 462 p.
- Jolibert, Josette y Sraki, Christine (2009). Nios que construyen su poder de leer y escribir. Buenos Aires:
Manantial. 302 p.
- Ensear a entender lo que se lee. (2005). FCE, Argentina. Disponible en:
http://eduteca.mex.tl/magesnew/8/84/5Alfabetizacin.pdf Recuperado el 2 denoviembre de 2014.
- Romero, Carmen (2004). La enseanza de la lengua materna en la escuela primaria. Ministerio de Educacin,
LaHabana: Ed. Pueblo y Educacin. 188 p.
- Garca, Estela (2007). Espaol prctico. San Juan: Plaza Mayor. 648 p.
- Instituto de Ciencias y Humanidades (2008). Lenguaje, teora esencial. Lima: Lumbreras Editores. 504 p
- Rutas de aprendizaje 2015 Fascculo de comunicacin III ciclo
- Currculum Nacional 2016
- Revistas y peridicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- Editorial Corefo Libro del rea y de Actividades 4to grado de Primaria
- Diccionario
- Lminas
- Revistas y peridicos
- Obras literarias infantiles
- Internet
- tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones, papelgrafos

Pginas Web

- http://www.auladiez.com/
- http://cvc.cervantes.es/ensenanza/default.htm
- http://dle.rae.es/?id=DgIqVCc