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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA


COMUNICACIN

CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN


PARVULARIA

TTULO

DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO DE LAS DISLALIAS Y SU


INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA DE LAS
NIAS Y NIOS DE 5 AOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MUNICIPAL TIERRAS COLORADAS DE LA CIUDAD DE LOJA PERIODO
2014.
Tesis previa a la obtencin del grado de
Licenciada en Ciencias de la Educacin,
mencin: Psicologa Infantil y Educacin
Parvularia

AUTORA
JENNY ALEXANDRA RODRGUEZ MARTNEZ

DIRECTOR
DR. MG. SC. AMABLE GUILLERMO AYORA FERNNDEZ

LOJA ECUADOR
2016

i
CERTIFICACIN

Dr. Mg. Sc.

Amable Guillermo Ayora Fernndez

DOCENTE DE LA CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN


PARVULARIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA.

CERTIFICA:

Haber dirigido, asesorado, revisado, orientado con pertinencia y rigurosidad cientfica


en todas sus partes, en concordancia con el mandato del Art. 139 del Reglamento de
Rgimen de la Universidad Nacional de Loja, el desarrollo de la tesis de Licenciatura
en Ciencias de la Educacin, Mencin Psicologa Infantil y Educacin Parvularia,
titulada: DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO DE LAS DISLALIAS Y SU
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA DE LAS NIAS Y
NIOS DE 5 AOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL TIERRAS
COLORADAS DE LA CIUDAD DE LOJA PERIODO 2014, de la autora de la Srta.
Jenny Alexandra Rodrguez Martnez. En consecuencia, el informe rene los requisitos,
formales y reglamentarios, autorizo su presentacin y sustentacin ante el tribunal de
grado que se designe para el efecto.

Loja, Enero 2016

Dr. Mg. Sc. Amable Guillermo Ayora Fernndez

DIRECTOR DE TESIS

ii
AUTORA

Yo, JENNY ALEXANDRA RODRGUEZ MARTNEZ, declaro ser autora del


presente trabajo de tesis y eximo expresamente a la Universidad Nacional de Loja y a
sus representantes jurdicos de posibles reclamos o acciones legales, por el contenido de
la misma.

Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad Nacional de Loja, la publicacin de


mi tesis en el Repositorio Institucional-Biblioteca Virtual.

Autora: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez

Firma:

Cdula: 1900752369

Fecha: 28 de Enero del 2016

iii
CARTA DE AUTORIZACIN DE TESIS POR PARTE DEL AUTOR, PARA LA
CONSULTA, REPRODUCCIN PARCIAL O TOTAL Y PUBLICACIN
ELECTRNICA DEL TEXTO COMPLETO.
Yo, Jenny Alexandra Rodrguez Martnez, declaro ser la autora de la tesis titulada:
DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO DE LAS DISLALIAS Y SU
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA DE LAS
NIAS Y NIOS DE 5 AOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MUNICIPAL TIERRAS COLORADAS DE LA CIUDAD DE LOJA PERIODO
2014. Como requisito para optar al Grado de Licenciada en Ciencias de la Educacin.
Mencin Psicologa Infantil y Educacin Parvularia; autorizo al Sistema Bibliotecario
de la Universidad Nacional de Loja para que con fines acadmicos, muestre al mundo la
produccin intelectual de la Universidad, a travs de la visibilidad de su contenido de la
siguiente manera en el Repositorio Digital Institucional.

Los usuarios pueden consultar el contenido de este trabajo en el RDI, en las redes de
informacin del pas y del exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad.
La Universidad Nacional de Loja, no se responsabiliza por el plagio o copia de la tesis
que realice un tercero.
Para constancia de esta autorizacin, en la ciudad de Loja, a los 28 das del mes de
Enero del dos mil diecisis, firma la autora.

Firma_______________________

Autora: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez


Cdula: 1900752369
Direccin: Loja, Vctor Emilio Valdiviezo
Correo electrnico:jennalex27_rm25@yahoo.es
Telfono: 2586036 celular: 0967637880

DATOS COMPLEMENTARIOS
Director de Tesis: Dr. Mg. Sc. Amable Guillermo Ayora Fernndez
Presidenta: Lic. Mg. Sc. Rosita Fernndez Bernal
Primera Vocal: Lic. Mg. Sc. Tatiana Maldonado Vlez
Segundo Vocal: Dra. Mg. Sc. Imelda Esparza Guarnizo.

iv
AGRADECIMIENTO

Quiero dejar constancia de mi sincero agradecimiento a la Universidad Nacional de


Loja, al rea de Educacin, el Arte y la Comunicacin, a la Carrera de Psicologa
Infantil y Educacin Parvulara, por el espacio de formacin acadmica y por transmitir
conocimientos los mismos que me permitirn aplicar en el campo laborar con mucho
xito.

Al Director de Tesis, el Dr. Amable Guillermo Ayora Fernndez, cuyas orientaciones


e incondicional apoyo, ha hecho realidad l trmino de este trabajo.

A si mismo mi gratitud a las autoridades, docentes, padres de familia, nias y nios de


la Unidad Educativa Municipal Tierras Coloradas, quienes con su participacin e
inters facilitaron el estudio del presente trabajo.

La Autora

v
DEDICATORIA

Quiero dedicar el presente trabajo a todas las personas que de alguna manera me
brindaron un apoyo incondicional, especialmente a mi Madre que por a su ayuda, fuerza
y templanza me ha permitido concluir de esta meta.

A mi Esposo, que a su lado pude crecer como persona as como una profesional, a mi
hijo que con su tierna y alegre personalidad me impulsa para seguir adelante y no
desmayar.

A Dios por ser fuente de inspiracin divina quien ha permitido con su voluntad empezar
y concluir mi carrera.

Jenny Rodrguez

vi
MATRIZ DE MBITO GEOGRFICO

MBITO GEOGRFICO DE LA INVESTIGACIN

BIBLIOTECA: REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN

mbito geogrfico
Tipo de Autor y Ttulo de la tesis Otras Otras observaciones

comunidad
Fecha/ ao
desagregaciones

Parroquial
Provincial
documento

Nacional

Regional

Cantonal

Barrios
Fuente
Autor: Jenny Alexandra

TESIS Rodrguez Martnez. UNL 2015 Ecuador Zona 7 Loja Loja Sucre Vctor CD Licenciada en Ciencias
DIAGNSTICO de la Educacin ,
Emilio
PSICOPEDAGGICO DE LAS mencin: Psicologa
Valdiviezo
DISLALIAS Y SU INCIDENCIA EN Infantil y Educacin
EL DESARROLLO DE LA LECTO- Parvularia
ESCRITURA DE LAS NIAS Y
NIOS DE 5 AOS DE EDAD DE
LA UNIDAD EDUCATIVA
MUNICIPAL TIERRAS
COLORADAS DE LA CIUDAD DE
LOJA PERIODO 2014

vii
MAPA GEOGRFICO Y CROQUIS
UBICACIN GEOGRFICA DEL CANTN LOJA

CROQUIS DE LA INVESTIGACIN UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL


TIERRAS COLORADAS

UNIDAD EDUCTIVA
MUNICIPAL TIERRAS
COLORADAS

BARRIO VICTOR
EMILIO
VALDIVIEZO
(TIERRAS
COLORADAS)

viii
ESTRUCTURA DE LA TESIS
i. PORTADA
ii. CERTIFICACIN
iii. AUTORA
iv. CARTA DE AUTORIZACIN
v. AGRADECIMIENTO
vi. DEDICATORIA
vii. MATRIZ DE MBITO GEOGRFICO
viii. MAPA GEOGRFICO Y CROQUIS
ix. ESQUEMA DE TESIS
a. TTULO
b. RESUMEN (Castellano e Ingls)
c. INTRODUCCIN
d. REVISIN DE LITERATURA
e. MATERIALES Y MTODOS
f. RESULTADOS
g. DISCUSIN
h. CONCLUSIONES
i. RECOMENDACIONES
PROPUESTA ALTERNATIVA
j. BIBLIOGRAFA
k. ANEXOS
a. TEMA
b. PROBLEMTICA
c. JUSTIFICACIN
d. OBJETIVOS
e. MARCO TERICO
f. METODOLOGA
g. CRONOGRAMA
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
i. BIBLIOGRAFA
ANEXOS

ix
a. TTULO

DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO DE LAS DISLALIAS Y SU INCIDENCIA


EN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA DE LAS NIAS Y NIOS DE
5 AOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL TIERRAS
COLORADAS DE LA CIUDAD DE LOJA PERIODO 2014.

1
b. RESUMEN

El presente trabajo investigativo, hace referencia al DIAGNSTICO

PSICOPEDAGGICO DE LAS DISLALIAS Y SU INCIDENCIA EN EL

DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA DE LAS NIAS Y NIOS DE 5

AOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL TIERRAS

COLORADAS DE LA CIUDAD DE LOJA PERIODO 2014. Tiene como Objetivo

General: Realizar un estudio cientfico sobre el Diagnstico Psicopedaggico de las

dislalias y su incidencia en el desarrollo de la Lecto-escritura de las nias y nios de 5

aos de edad de la Unidad Educativa Municipal Tierras Coloradas de la ciudad de

Loja periodo 2014; Los mtodos que se utiliz en el presente trabajo investigativo

fueron el Cientfico, Analtico-Sinttico, Inductivo, Deductivo, Descriptivo y

Estadstico, la poblacin es de 29 nios, y 2 docentes. Se emple una Tcnica

Psicopedaggica aplicada a las maestras y con los nios se trabaj el Test de Telepre,

se lo realizo en cuatro semanas laborables. Como resultado de la aplicacin de tcnicas

e instrumento se concluye, que las dos maestras encuestadas mencionaron que los

factores etiolgicos con ms relevancia que incide en la enseanza inicial de la

lectoescritura son las falta de discriminacin auditiva, la escasa habilidad motora,

problemas respiratorios, adems que la ayuda pedaggica de la maestra a los nios

disllicos si influye en dominio de operaciones intelectuales, la accin motivadora,

saberes y la cultura. Como conclusin puedo manifestar que el Diagnostico

Psicopedaggico de las dislalias si incide en el desarrollo de la Lectoescritura de las

nias y nios.

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ABSTRACT

This research work refers to PSICOPEDAGGICO DISLALIAS DIAGNOSIS

AND ITS IMPACT ON THE DEVELOPMENT OF LITERACY OF CHILDREN

UNDER 5 YEARS OF AGE OF UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL TIERRAS

COLORADAS LOJA PERIOD 2014. As General Objective: a scientific study on the

diagnosis Psicopedaggico dislalias and its impact on the development of literacy in

children 5 years of age of age of Unidad Educativa Municipal Tierras Coloradas Loja

period 2014. The methods used in this research work were the scientific, analytic-

synthetic, inductive, deductive, descriptive and statistical, with a population of 29

children and two teachers. Technical psychopedagogical applied to teachers and

children worked the Test Telepre, I'll perform in four working weeks was used. As a

result of the application of techniques and instruments, it is concluded that the two

interviewed teachers mentioned that the etiological factors more important that affects

the initial teaching of literacy are the lack of auditory discrimination, poor motor skills,

respiratory problems, and that pedagogical help from the teacher to the children if

disllicos domain influences intellectual operations, motivating action, knowledge and

culture. In conclusion I can say that the Psicopedaggico Diagnostics dislalias if affects

the literacy development of children

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c. INTRODUCCIN

Los trastornos en la articulacin de las palabras, tcnicamente llamados Dislalias

constituyen un problema o una dificultad muy comn en los nios y nias entre los 5 y

8 aos.

Es bsico tener presente que para su deteccin no siempre es necesario un


profesional en lenguaje, ya que basta con escuchar a los nios, sin embargo, es
necesario darle atencin a otros componentes del lenguaje como lo son la sintaxis
(estructura de la frase), la semntica (significado -qu es?) y a la pragmtica (uso
del habla -para qu sirve). ( Fernandez, 2000, p.93)

Estas dificultades articulatorias no constituyen un grave problema, pero s son

aspectos muy vlidos a tomar en cuenta, puesto que, si se establecen los mecanismos

errneos de pronunciacin defectuosa, el defecto se automatiza y pasa a formar parte

del habla cotidiana del nio, reflejndose tambin en el cdigo escrito (lenguaje

escrito), lo cual contribuye a aumentar sus dificultades en el rea del lenguaje.

Crespo (2013) afirma: Las causas de las dificultades de pronunciacin, en su gran

mayora, corresponden a una alteracin funcional de los rganos que intervienen en el

habla; malas posiciones en la lengua, fugas de aire por la boca, nariz, dientes y otros

(p.47). Con frecuencia los padres y madres comienzan a gestar su preocupacin, cundo

su nio (a) de 3- 4 5 aos no pronuncia correctamente las palabras

4
Frente a la problemtica se ha planteado el siguiente tema: DIAGNSTICO

PSICOPEDAGGICO DE LAS DISLALIAS Y SU INCIDENCIA EN EL

DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA DE LAS NIAS Y NIOS DE 5

AOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL TIERRAS

COLORADAS DE LA CIUDAD DE LOJA PERIODO 2014, que constituye un

aporte importante al conocimiento de la realidad socioeducativa de los nios y nias de

educacin inicial.

Para el desarrollo de la presente investigacin se plantearon los siguientes objetivos

especficos: Investigar los factores etiolgicos de las dislalias en las nias y nios de 5

aos de edad y su incidencia en la enseanza inicial de la lectoescritura. Conocer si la

ayuda pedaggica que imparten los docentes con nios disllicos influye en el

aprendizaje de la lectoescritura,

Elaborar un programa de intervencin de ayuda a nias y nios con dislalia para el

desarrollo de la lectoescritura, se lo realiz de acuerdo la edad y las reas de lenguaje

que an no son perfeccionadas en la escuela ayudando a un 10% para discriminar

fonemas y reproducir palabras haciendo uso preciso de los puntos y modos de

articulacin.

La primera variable es la dislalia, y consta de los siguientes temas: Definicin,

Tipos, Etiologa de la dislalia Funcional, Sintomatologa, Diagnstico de la dislalia

infantil, Intervencin Indirecta y Directa, Fonemas y Sinfones.

5
La segunda variable es el desarrollo de la lecto-escritura y se estructura de la

siguiente manera: Definicin de la Lectura y Escritura, Mtodo de Enseanza, Pasos

para la Lectoescritura, Evolucin y Estimulacin de la Lectoescritura, Factores que

condicionan la adquisicin de la Lectoescritura, lneas metodolgicas, Desarrollo

Evolutivo del aprendizaje de la Lectoescritura, Procesos Psicolgicos de la Lectura y

Actividades de fortalecimiento de la lectoescritura en los nios.

El trabajo investigativo es apoyado en algunos mtodos como fueron: el cientfico

que dirigi el enfoque objetivo del problema a investigar, en la conceptualizacin de

variables y guo todo el proceso investigativo, el mtodo analtico-sinttico sirvi

derivar el contenido del tema planteado implica el anlisis y la descomposicin de los

conocimientos estudiados y observados, el mtodo estadstico permiti la ordenacin de

los datos estadsticos con sus resultados correspondientes de la tcnica e instrumento

que se utiliz, el mtodo inductivo ayudo a confrontar la informacin de la

investigacin de campo con la base terica que orienta el trabajo investigativo, el

mtodo deductivo que va de lo general a lo particular, permiti apropiar de la

categora problemas del lenguaje a la Dislalia funcional para poder entender y explicar

el problema investigado, el mtodo descriptivo sirvi para representar hechos y

fenmenos actuales que determinan las causas y efectos del tema de investigacin, y

para obtener conclusiones y recomendaciones.

Las tcnicas e instrumentos que se aplicaron fueron: Una encuesta psicopedaggica

empleada a las dos maestras de la Unidad Educativa Municipal Tierras Coloradas con el

fin de obtener informacin acerca de la Dislalia y su incidencia en la lectoescritura y El

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Test de lenguaje para preescolares Telepre aplicado a las nias y nios para conocer su

lenguaje especialmente en el rea del lenguaje articulado, y posteriormente como es el

desarrollo de una buena lectura y escritura.

La presente investigacin se la realiz en la UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL

TIERRAS COLORADAS de la ciudad de LOJA se tom una poblacin de 29 nios de

esta poblacin 19 son nios y 10 son nias cuyas edades fluctan entre 5 a 6 aos de

edad cronolgica y 2 maestras.

La conclusin ms importante que se destaca en la investigacin es, que del total de

las 2 maestras encuestadas las 2 maestras mencionaron la falta de discriminacin

auditiva con un equivalente al 50%, especialmente en aquellos nios que aun su rgano

de audicin no se ha desarrollado por completo; seguidamente las maestras

manifestaron que existe una escasa habilidad motora que corresponde al 25%,

existiendo una relacin directa entre el grado de retraso motor y el grado de retraso del

habla, luego mencionaron las dificultades respiratorias con un porcentaje del 25%,

que se produce principalmente por la falta de fuerza de los rganos fono articulatorios,

tales como la legua, labios y mejillas, considero que debemos estar atentos a la madurez

de los rganos que intervienen en la articulacin del lenguaje indicando que la primera

escuela es nuestro hogar y nuestra familia es la base de la comunicacin de ah como

est desarrollado y estructurado nuestro lenguaje.

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Se recomienda utilizar un vocabulario adecuado a la edad del nio o nia, evitar

burlas, comparaciones con otros nios y repeticiones constantes de las palabras "mal

pronunciadas" y proponer a los nios/as situaciones comunicativas para favorecer su

expresin oral (cantar canciones infantiles, contar cuentos, memorizar refranes,

adivinanzas, pequeas poesas, juegos de palabras, etc.)

Finalmente el presente informe contiene: Ttulo, Resumen (castellano e ingls),

Introduccin, Revisin de Literatura, Materiales y Mtodos, Resultados, Discusin,

Conclusiones y Recomendaciones.

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d. REVISIN DE LITERATURA

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL

Azcazoga & Derman afirman que los fonemas estn presentes en el repertorio

fontico de los nios que son capaces de producirlos, bien aisladamente, en repeticin o

en determinadas producciones, sin embargo, a la hora de incorporarlos en palabras del

lenguaje espontneo, se producen variados errores. La alteracin puede situarse en el

plano perceptivo (discriminacin y memoria auditiva) o en el organizativo

(representacin mental del sistema fonolgico en cuanto a la ordenacin y

secuenciacin de los sonidos de la lengua) ().

En el plano de discriminacin y memoria auditiva los errores son ms frecuentes que

en el organizativo dado que el nio se presta a la realidad del mundo exterior.

Con frecuencia se asocian trastornos de articulacin de uno o varios fonemas.

Debido a que el sistema fonolgico se adquiere de forma progresiva, Busto(1998)

afirma: El nio para superar sus limitaciones expresivas, utiliza lo que llamamos

procesos de simplificacin fonolgica que suponen la eliminacin o sustitucin de

sonidos, que le resultan difciles, por otros ms fciles (p.45). El nio dice, por

ejemplo, pato en vez de plato; (proceso de simplificacin de grupos consonnticos.

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DISLALIA

Es uno de los trastornos ms frecuentes que se presentan en los nios. Se trata de un

trastorno en la articulacin de los fonemas, que genera que los nios pronuncien

incorrectamente los fonemas o grupos de fonemas.

Cuando los nios comienzan a edad, el lenguaje debera perfeccionarse y el nio


debera mejorar su pronunciacin. Para la denominacin de las distintas
dislalias, segn el fonema afectado, se utiliza una terminologa derivada del
nombre griego del fonema de que se trate, con la terminacin mismo o cismo.
(Ssandri, 2005, p.101).

As hablaremos de: Rotacismo: la no articulacin del fonema /r/, Ceceo: pronunciacin

de /s/ por /z/, Seseo: pronunciacin de /z/ por /s/, Sigmatismo: la no articulacin del

fonema /s/, Jotacismo: la no articulacin del fonema /x/,Mitacismo: la no articulacin

del fonema /m/.

CLASIFICACIN DE LA DISLALIA

La dislalia es muy variada, existen dislalia funcional, audigena, orgnica y

evolutiva.

Pardo (2002) afirma:

Dislalia Funcional: no se encuentra causa fsica ni orgnica en esas alteraciones


de articulacin. Puede cometer diferentes tipos de errores: de sustitucin (sustituir
un fonema por otro), de omisin (no pronunciarlo), de inversin (cambiarlo por el
siguiente) y de distorsin. Es un defecto en el desarrollo de la articulacin del

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lenguaje, puede darse en cualquier fonema, pero lo ms frecuente es la
sustitucin, omisin o deformacin de la /r/, /k/, /l/, /s/, /z/ y /ch/. (p.59)

Las causas pueden ser las siguientes: - Escasa habilidad motora de los rganos

articulatorios. - Dificultades en la percepcin del espacio y el tiempo. - Falta de

comprensin o discriminacin auditiva. - Factores psicolgicos (pueden ser causados

por celos tras el nacimiento de algn hermano y la sobreproteccin). - Factores

ambientales. - Factores hereditarios. - Deficiencia intelectual. Son tambin aquellas que

se producen debido a alteraciones funcionales de los rganos perifricos del habla.

Entre stas tenemos: Rotacismo, Sigmatismo, Lambdacismo, Deltacismo,

Hotentocismo y otros, este tipo de dislalia es la que se observa ms frecuentemente en

los nios.

Dislalia Audigena: Los defectos de articulacin de los fonemas en este tipo de

dislalia se deben a una deficiencia auditiva, que el nio que oye hablar quechua, hablar

quechua; el que oye ingls, hablar ingls; el que oye castellano, hablar castellano;

pero, el que no oye nada, no hablar nada; y el nio que oye mal, hablar

incorrectamente la dislalia audigena. Donde el defecto de articulacin de los fonemas

se debe a un dficit auditivo, lo cual hace que el nio aprenda mal porque su percepcin

auditiva de los fonemas es defectuosa (hipoacusia).

Dislalia Orgnica: La causa puede estar en los rganos del habla (disglosias) o por

una lesin cerebral (disartrias), donde los errores de pronunciacin obedecen a algunos

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defectos o deformaciones estructurales de los rganos del habla, razn por la que otros

especialistas prefieren llamarlas DISGLOSIAS entre estas dislalias tenemos: por

defectos labiales, por defectos dentales, por defectos linguales, por defectos

mandibulares, por defectos palatinos, por defectos nasales, rinolalia abierta o

hiperrinilalia. Rinolalia cerrada o hiperrinolalia, Rinolalia mixta.

Dislalia evolutiva: propia del desarrollo evolutivo del nio. Se considera dentro de

lo normal, pues el nio est en proceso de adquisicin del lenguaje y los errores se irn

corrigiendo progresivamente se vaya desarrollando el lenguaje oral.

ETIOLOGA DE LA DISLALIA FUNCIONAL

La causa no suele ser nica, sino una combinacin de unos cuantos factores que

inciden en el nio. Suele deberse a una inmadurez del sujeto que impide un

funcionamiento adecuado de los rganos que intervienen en la articulacin del lenguaje.

Las causas ms comunes de mayor a menor frecuencia son:

Escasa habilidad motora: Existe una relacin directa entre el grado de retraso
motor y el grado de retraso del habla. Los defectos van desapareciendo al tiempo
que adquiere mayor habilidad en las destrezas motoras finas. El tratamiento ir
enfocado no solo en orden a ensear a articular, sino a desarrollar todo el aspecto
psicomotor del sujeto, educando todos los movimientos, aunque no sean
inmediatamente utilizados en la articulacin de la palabra, y organizando su
esquema corporal.(Pascual, 1988, p.70)

12
Dificultades respiratorias: Por la relacin que tiene la funcin respiratoria con la

realizacin del acto de la fonacin y la articulacin del lenguaje. Las dificultades o

anomalas en esta funcin pueden estar en parte alterando la pronunciacin de la

palabra y creando distorsiones en los sonidos por una salida anmala del aire fonador,

principalmente en los fonemas fricativos.

Dificultades en la percepcin espaciotemporal: El nio debe ser capaz de

percibir los movimientos implicados en los sonidos y captar los matices que los

distinguen. Si esto falla, falta por desarrollar la capacidad perceptiva. Por ello, es muy

importante para favorecer un buen desarrollo del lenguaje trabajar el aspecto

perceptivo.

Falta de comprensin o discriminacin auditiva: Constituye junto con la escasa

habilidad motriz, una de las principales causas de las dislalias funcionales, sobre todo

en aquellas en las que destaca el trastorno fonolgico. Hay nios que oyendo bien,

analizan o integran mal los fonemas correctos que oyen, al tener dificultades para la

discriminacin acstica de los fonemas con incapacidad para diferenciar unos de otros,

la educacin auditiva y rtmica ser un medio para lograr hablar con perfeccin.

Factores psicolgicos: Cualquier trastorno de tipo afectivo (falta de cario,

inadaptacin familiar, celos, un hermano pequeo) puede incidir sobre el lenguaje del

nio haciendo que quede fijado en etapas anteriores, impidiendo una normal evolucin

13
en su desarrollo. En estos casos falta o est perturbada la necesidad emocional de

comunicarse, que es un elemento bsico para el desarrollo del habla en el nio.

Factores ambientales: El ambiente en el que se desarrolla un nio junto con sus

capacidades personales ir determinando su desarrollo y maduracin. Las situaciones

ambientales que ms negativamente pueden influir en un mal desarrollo lingstico son:

carencia de un ambiente familiar (centros de acogida...), bajo nivel cultural (fluidez de

vocabulario, de expresin, modo de articulacin), bilingismo mal integrado,

sobreproteccin, desequilibrio o desunin familiar, etc.

Factores hereditarios: Puede existir una predisposicin al trastorno articulatorio

que estar reforzado por la imitacin de los errores que cometen los familiares al hablar.

Factores intelectuales: La deficiencia intelectual presenta como sntoma, en muchas

ocasiones, una alteracin en el lenguaje con dificultades para su articulacin. La dislalia

ser igualmente tratada pero sin perder de vista que aparece enmarcada dentro de

problemas ms complejos y que las posibilidades de reeducacin estarn condicionadas

por la capacidad del sujeto.

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SINTOMATOLOGA

Valverde, Garca & Prez (1992) aseguran que los errores ms frecuentes son:

Sustitucin: Se denomina sustitucin al error de articulacin presente dentro de una

palabra en la que un sonido es reemplazado por otro correctamente emitido en unos

casos, ante la incapacidad que siente el nio para pronunciar una articulacin de forma

correcta, la sustituye por otra que le resulta ms fcil articular().

Como un ejemplo de sustitucin tenemos a la /r/ que con frecuencia es cambiada por

/g/ o /d/, diciendo cada y cargo en lugar de cara y carro. La /k/ suele ser

reemplazada por /t/, expresando tama por cama. En otras ocasiones, la falta de

control de la lengua hace que el nio al hablar cambie el punto de articulacin o la

forma de salida del aire fonador, obteniendo una articulacin distinta a la que quiere

imitar. Por ejemplo, al permitir una salida lateral del aire puede sustituir la /d/ por la /l/,

diciendo tolo en lugar de todo, o pronunciar la /s/ de forma interdental, emitiendo en su

lugar /z/, y as dir caza por casa.

Omisin: Es otro sntoma que puede estar presente en la dificultad articulatoria, el

nio/a no articula los fonemas que no domina, es decir omite el fonema que tiene

dificultad para pronunciar, a veces se omite la consonante en la que se tiene dificultad,

por ejemplo: en lugar de zapato dir apato y otras veces se omite la slaba entera,

por ejemplo: en lugar de melocotn dir mecotn. Cuando se trata de slabas de

15
consonantes dobles o sinfones, es frecuente la omisin de la consonante medial, bien

porque el nio no sepa pronunciarla o por la dificultad que supone la emisin

continuada de dos consonantes sin vocal intermedia. As dir pato por plato o

futa por fruta. Otra omisin frecuente es la de las consonantes que aparezcan en

slaba inversa, especialmente si van al final de la palabra, aunque en otras posiciones

sepa pronunciarlas.

Insercin: La insercin o adicin es menos frecuente, se adiciona un fonema que no

corresponde a la palabra que se pronuncia, para hacer ms fcil su pronunciacin.

Es comn encontrar esta sintomatologa en nios que tienen cierta dificultad en

pronunciar los fonemas /r/ y /s/; as dir arata por rata o canramelo por

caramelo. Tambin esta adicin se suele dar en los sinfones. En lugar de platodir

palato.

Distorsin: Con frecuencia el nio disllico emite sonidos distorsionados, es decir

de forma incorrecta o deformada. Esta alteracin se debe a una imperfecta posicin de

los rganos de la articulacin, a la falta de control de los movimientos que ha de realizar, ya

que luego de partir de una posicin correcta puede deformar el sonido en su ejecucin,

o puede deberse tambin a la forma improcedente de salida del aire fonador,

produciendo lateralizaciones o nasalizaciones incorrectas. Las distorsiones pueden ser

muy personales y as, cada persona que presenta este error manifiesta en ocasiones

deformaciones muy particulares, que pueden llegar a ser extraas al odo de los dems,

16
siendo en estos casos la forma que ms afecta al sujeto que las padece, por la acogida

que pueda tener en el entorno

DIAGNSTICO DE LA DISLAIA INFANTIL

Para conocer las causas de la dislalia, es necesario comenzar por un diagnstico

completo, que abarque el anlisis y estudio de la situacin del nio en todos aquellos

aspectos en los que hemos visto que puede estar la causa de una dislalia funcional, sin

conformarnos nunca con un mero anlisis de la articulacin, aunque ste sea un aspecto

del diagnstico completo.

Pascual (1988) afirma:

El diagnstico consta de Anamnesis : El primer paso a realizar cuando un nio


se presenta con un problema de articulacin, es conocer su situacin personal y
familiar a travs de los datos facilitados por los padre; El diagnstico comenzar
por una anamnesis personal y familiar que recoja datos que slo la familia puede
proporcionar y que, sern de utilidad para saber si la dislalia que se presenta es
meramente funcional o no, si son de origen audigeno o neurolgico, y en estos
casos ser preciso requerir los exmenes mdicos complementarios para poder
realizar una orientacin y rehabilitacin adecuada. (p.77)

Adems, la entrevista que se realiza a los padres reviste gran importancia y debe

basarse no slo en datos lingsticos, sino, como en toda anamnesis, en datos referidos a

la maduracin general.

En la anamnesis habr que hacer constar: Datos personales: Nombre y apellidos,

fecha de nacimiento, direccin, nombre de los padres, nmero de hermanos y lugar

que ocupa entre ellos. Historial personal: Historia del defecto que presenta, cundo lo

17
han percibido y si ha habido regresiones o variaciones en su intensidad, circunstancias

del embarazo y del parto, enfermedades sufridas por el nio, traumatismo o

disminuciones percibidas en su audicin, dificultades respiratorias, desarrollo del

lenguaje, cundo comenz a hablar, Expresividad o retraimiento en su comunicacin.

Desarrollo psicomotor: Cundo comenz a sostener la cabeza, a coger las cosas,

asentarse, a arrastrarse, a ponerse de pie, a andar solo, Habilidad manual que observan

en l, Zurdera. Personalidad: Actitud del nio en la vida familiar, Relacin con los

padres, Relacin con los hermanos u otros miembros de la familia, Adaptacin familiar.

Escolaridad: Actitud del nio frente al medio escolar y Rendimiento. Datos familiares,

Ocupacin de los padres, Situacin socio-econmica, Antecedentes familiares de

defectos del habla, Relaciones familiares o atmsfera emotiva familiar, Actitud de los

padres frente al problema del nio, Articulacin, Evaluacin de la articulacin,

Lenguaje espontneo Conversacin libre, Lenguaje dirigido Preguntas inductoras,

Lenguaje repetido Frases, palabras, Evaluacin de las bases funcionales de la

articulacin, Audicin Discriminacin auditiva Sonidos Palabras, Habilidad motora,

labios, lengua Imitacin rdenes, paladar, soplo, control Imitacin, rdenes y direccin

materiales

Lenguaje repetido

Se utilizar una lista de palabras, en las cuales el sonido examinado est presente en

todas las situaciones mencionadas (inicio, intermedio o final), sin que sea necesario el

que se den todas las que aparecen en cada fonema, sino que tan solo alguna de cada

18
modalidad en lo que se refiere a la situacin que se presenta, se puede realizar esta

exploracin por partes, con objeto de no cansar al nio.

Lenguaje dirigido

Otra forma de examen para conseguir la expresin dirigida consistir en Se

presentar una serie de objetos con los que el nio est familiarizado, cuyos nombres

contengan el fonema a examinar; Si el nio ya sabe leer, se puede incluir una prueba de

lectura para observar cmo es su articulacin en la misma.

Lenguaje espontneo

A base de preguntas y una conversacin dirigida se observar cmo habla el

nio en su lenguaje espontneo. Algunas veces en el lenguaje espontaneo aparecen

errores que no se dieron en el lenguaje repetido, en el que por imitacin supo hacerlo

bien, pero falta la automatizacin de los mecanismos necesarios. En el resultado de este

examen se har constar el tipo de error que presenta, si el defecto es permanente o

depende de su situacin en la palabra. En ocasiones se encuentra una total disparidad en

el resultado del examen entre el lenguaje repetido y el espontneo, siendo el primero

totalmente correcto en todas sus manifestaciones, y el segundo, o sea el lenguaje

espontneo denota en cambio una expresin llena de distorsiones, totalmente

19
ininteligible que supone una proyeccin al problema de personalidad, que utiliza el

lenguaje como medio de expresin de aquella. En estos casos, al no existir propiamente

un defecto de articulacin, el tratamiento debe ser psicolgico.

TRATAMIENTO

INICIO PRECOZ DEL TRATAMIENTO

A la edad ms temprana posible, para conseguir una recuperacin rpida y exitosa.

En los problemas de articulacin esta necesidad de intervencin precoz se apoya en los

siguientes motivos: Sarmiento & Domnguez (2008) afirman que es posible que con el

paso de los aos los rganos de la articulacin van perdiendo plasticidad y llevar ms

tiempo lograr la agilizacin necesaria de los mismos para conseguir la articulacin

correcta, mientras que en edad temprana esto se alcanza fcilmente ().

A medida que pasa el tiempo los esquemas articulatorios defectuosos que tiene el

nio se van fijando y costar ms tiempo sustituirlos por los esquemas correctos; El

nio pronto empieza a tomar conciencia de su expresin defectuosa y esto en principio

no le afecta mucho, a medida que pasan los aos esto puede ir entorpeciendo su

personalidad, dando lugar a un retraso del proceso escolar, acompaado a veces de

rechazo hacia l mismo

20
Intervencin Logopdica

En estos ejercicios el fonoaudilogo interactuar con un nio jugando y hablando. El

terapeuta puede utilizar fotos, libros, objetos o eventos actuales para estimular el

desarrollo del lenguaje. El terapeuta tambin puede pronunciar correctamente las

palabras como ejemplo y utilizar ejercicios de repeticin para fortalecer el habla y los

mecanismos del lenguaje; El tratamiento a seguir tiene dos vertientes que hay que

recorrer: el tratamiento indirecto, dirigido al desarrollo y mejora de los aspectos

funcionales que intervienen en el habla, y el tratamiento directo, cuyo objetivo es lograr

la correcta articulacin y su generalizacin e integracin en el lenguaje espontneo.

Terapia oral y motora de la alimentacin o tratamiento indirecto

Denominamos indirecta a esta fase de tratamiento porque, estimulamos y

desarrollamos los aspectos funcionales que han de intervenir en el habla, facilitando as

la correccin directa de la dislalia, para realizar una perfecta articulacin del lenguaje

se precisa una serie de condiciones, como son: una madurez psicomotriz que haga

posible la agilidad bucofacial, una correcta discriminacin auditiva que permita la

identificacin de los sonidos, una buena percepcin, un buen control de la funcin

respiratoria y un fondo tnico habitual sin tensiones ni rigidez que facilite los

movimientos articulatorios.

21
El terapeuta utilizar una variedad de ejercicios, a modo de juegos , incluyendo el

masaje facial, y movimientos para ejercitar la lengua, labios y mandbula que fortalecen

los msculos de la boca. El terapeuta tambin trabajar con diferentes texturas y

temperaturas de alimentos para incrementar la atencin oral del nio

Tratamiento de fonemas

El terapeuta le demostrar fsicamente al nio cmo emitir ciertos sonidos como el

sonido de la r y cmo mover la lengua para producir ciertos sonidos, estos ejercicios

de articulacin o produccin de los sonidos incluyen la pronunciacin de cada uno de

los fonemas y la integracin de los mismos en su expresin espontnea generalmente

durante actividades de juego por tanto, se est actuando ya directamente sobre su

lenguaje, una vez conseguidas previamente las bases necesarias para ello.

Tratamiento de sinfones

Para el tratamiento de los sinfones del primer apartado, el reeducador se sentar

junto al nio frente al espejo y se le har articular, para el grupo bl, la /l/. Sin mover la

lengua de la posicin de este fonema, se le har llevar los labios a la posicin de la /b/,

tratando de que pronuncie los fonemas casi al mismo tiempo y de forma continuada: l-

b-l-bl-bl; De igual manera se har con los otros sinfones que pertenecen a este apartado

22
para el tratamiento de los sinfones del segundo grupo, adems de utilizar el

procedimiento anterior, se introducir una vocal auxiliar que ir desapareciendo poco a

poco, por ejemplo, para conseguir el grupo tra, se iniciar haciendo repetir rpidamente

tarataratara, poniendo la fuerza articulatoria en la segunda slaba, as se acaba

convirtiendo en tra. De la misma manera se har con los dems sinfones.

QU HACER PARA PREVENIR LAS DISLALIAS?

Asegurarse de que el nio no tiene una prdida auditiva o malformaciones en las

estructuras del habla, los nios con prdidas auditivas, sean permanentes o

intermitentes por un largo tiempo, no se benefician suficientemente de la estimulacin

normal del lenguaje para mantenerse dentro de los parmetros temporales normales

para la adquisicin de ste, imaginemos que en ese primer ao el beb ha presentado

episodios de otitis media. (Prato, 1998). Obviamente escuchar el habla de manera

distorsionada y se conformarn engramas auditivo, articulatorios igualmente

distorsionados, una vez tratada farmacolgicamente y curada la otitis, le ser muy

difcil al nio reestructurar esos engramas, segn los parmetros dados por el medio

lingstico circundante y se registrar posiblemente un retraso en el desarrollo del

lenguaje, ya sabemos cmo repercutira tentativamente esto en la adquisicin de la

lectoescritura, De otro lado, la presencia de un agente extrao dentro del odo medio

podra ampliar la latencia entre la produccin del sonido por la fuente sonora y la

recepcin del mismo en el odo interno, lo cual desequilibrara la asociacin visuo -

23
auditiva de la corriente del habla y la percepcin rtmica, que afectara con seguridad el

aprendizaje del habla en una forma adecuada.

Trinidad, Aguilar & Nunes (2010) La primera justificacin para realizar un Programa

de Identificacin Temprana de Prdidas Auditivas o Hipoacusias en los recin nacidos,

se relaciona directamente con el impacto que tiene este impedimento sobre la

adquisicin y desarrollo del habla, del pensamiento-lenguaje, de sus logros acadmicos

y de su adaptacin psicolgica y social (). El objetivo de estos programas es prevenir

y minimizar los efectos adversos sobre la vida y el futuro de nuestros nios, hace ya

algunos aos, en muchos pases de Europa y de Amrica, se vienen desarrollando

programas para identificar, desde el nacimiento, a los nios con algn tipo de prdida

auditiva. En algunos de estos pases, incluyendo al nuestro, estos programas se dirigen

ms al estudio de los bebs con alto riesgo, es decir, que cuentan con antecedentes que

nos hacen sospechar que se pueda haber comprometido la correcta formacin y

desarrollo anatmico y fisiolgico del beb antes o durante el parto, que haya padecido

posteriormente de enfermedades que pudieron conllevar a alguna prdida auditiva y/o

que cuente con historia familiar de prdidas auditivas.

Estas consecuencias pueden abarcar desde leves hasta severos compromisos tales

como: Retraso en la aparicin o adquisicin pobre del habla y del lenguaje, retraso en

el desarrollo del pensamiento o lenguaje. Trastornos fonolgicos y de pronunciacin de

los sonidos del habla, irregularidades en las caractersticas de la voz, dificultades de

atencin y concentracin secundarias, dificultades del aprendizaje escolar, dificultades

24
en las adquisiciones de los aprendizajes superiores, dificultades en la adaptacin

psicolgica y social.

Las familias deben ofrecer a los nios experiencias frecuentes y variadas fuera y

dentro de casa, el padre de familia actual, argumenta que "no tiene el tiempo" o la

formacin necesaria para asumir su rol en un mundo cambiante en el hogar, la

comunicacin se limita a lo mnimo para la supervivencia o solamente se produce

informacin vaga, rdenes para realizar acciones puntuales o expresiones con tendencia

a castigar, por lo tanto, se genera cierto grado de privacin sensorial producido por la

insuficiente calidad y cantidad de estmulos lingsticos, esta a su vez, genera una

respuesta fisiolgica alterada, y por lo tanto, un trastorno en el desarrollo del sistema

nervioso central que afecta la adquisicin del lenguaje.

La interaccin de los padres con el nio, en el hogar, es el punto de partida para su

formacin como sujeto social, capaz de comunicarse, participa realmente y de acuerdo

con sus posibilidades en el medio social, coopera, construye conocimientos y expresa

libre y creadoramente, educar en este contexto, supone facilitarle al nio experiencias e

instrumentos variados, cada vez ms ricos y complejos, para que construya aprendizajes

realmente significativos, de acuerdo a su nivel evolutivo y al contexto sociocultural en

el que vive.

25
DISLALIAS POR ALTERACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

() Determinadas por causas ambientales: es la imitacin consciente o

inconsciente de personas que lo rodean o frecuentan. Es el caso de los nios que por su

criterio mal entendido de trato carioso, se les habla imitando su propia pronunciacin,

por lo tanto hay una modificacin del proceso de aprendizaje, porque hay un

reforzamiento de los fonemas incorrectos; Causas psicolgicas: traumas emocionales.

Causas intelectuales: es el caso del oligofrnico leve, cuyas dislalias son por fallas

profundas en la capacidad de trabajo cerebral que compromete toda la actividad del

nio. (Pirmide, 1983)

CAUSAS DE LA DISLALIA EN LA INFANCIA

Son muchos los factores a considerar a la hora de definir una causa para la dislalia

en los nios. La dislalia es muy fcil de identificarlo, cuando un nio con ms de 4 aos

pronuncia mal las palabras, no logra una articulacin correcta de las silabas, el entorno

familiar, as como el educador del nio, lo notara. Al principio, muchos intentarn

ayudarlo, corrigiendo su forma de hablar, ms sin un tratamiento orientado y

especializado, es muy difcil, ya en esta etapa, solucionar el problema de forma casera

va hacer un poco difcil.

LAS CAUSAS: Tambin se considera como causa de dislalias funcionales, a que

durante el rpido aprendizaje de las palabras suelen asociarse errores parciales en la

26
exacta imitacin de los fonemas odos. (Perell, 2006, pg. 59) Afirma: Las dislalias

funcionales suelen producirse por una educacin deficiente, por circunstancias sociales

desfavorables o adversas que rodean al nio, por falta de afecto e inters de los padres

en el desarrollo del lenguaje del nio y, tambin, por el bilingismo.

Otros especialistas sostienen que este fenmeno se produce por falta de paralelismo

correspondiente entre la madurez psquica y la habilidad motora, generando un

defectuoso anlisis e integracin de los fonemas correctos que oye, generando la

dislalia funcional, la misma que, por lo general, desaparece en forma espontnea a

medida que el nio crece. Sin embargo, cuando no se hace nada por corregir estos

defectos hasta los 5 6 aos, suelen afianzarse e interferir negativamente en el

desarrollo y ajuste emocional por eso los padres deben poner mucha atencin a estos

defectos, siendo motivo de alarma cuando persisten despus de los 4 aos de edad,

debindose acudir a un especialista para que examine al nio y oriente a los padres,

ayudando a que el nio supere el problema y no tenga interferencias o consecuencias

negativas en su adaptacin social.

Son muchos de los factores a considerar a la hora de definir una causa para la

dislalia de un nio. Sin embargo, la definicin de la causa es fundamental para un

posterior tratamiento especializado, ya que esta intervencin va a variar segn el

problema orgnico o de aprendizaje.

27
(Gonzales & Nez, 1998) Consideran que el Trastorno fontico o dislalia: es

cuando el nio no adquiri de una forma correcta los patrones de movimiento que son

necesarios para la produccin de algunos sonidos del habla, lo que quiere decir que el

nio no mueve los msculos que se encargan del habla, como debera, y por eso comete

omisiones, sustituciones y distorsiones de algunos sonidos de la lengua. Alteraciones

fsicas: cuando el nio presenta malformaciones fsicas en los rganos que intervienen

en el habla y que le impiden de pronunciar muchos sonidos. Las lesiones en el sistema

nervioso pueden ocasionar alteraciones en el movimiento y en la coordinacin de los

msculos implicados en el habla. La mala oclusin dental, el frenillo lingual, o

malformaciones en el labio (ejemplo, labio leporino o hendido). Pueden ocasionar una

dislalia ()

Retraso fonolgico: cuando los problemas estn relacionados a un retraso en el

desarrollo del habla. El nio simplifica los sonidos porque no aprendi a producir los

ms complejos de su lengua. Su capacidad articulatoria no est afectada.

LECTOESCRITURA

(Lerner, 1996), seala que cuando hablamos de comprensin de lo ledo, no

podemos pensar que existe una sola forma de comprender cada texto. En el comienzo

de la lectura los lectores, se centran en las imgenes las cuales ayudan a construir

28
significado; posteriormente van observando aspectos cualitativos de los textos, es decir

que intentan reconocer con que letras est escrito.

(Kaufman, 1989), describe en relacin al contexto oral podemos decir que es la

situacin que verbalmente se hace. Aprender a leer es enfrentar textos reales, completos

y autnticos; los nios de nivel preescolar cuentan con un potencial esencial, por lo que

hay que aprovechar los espacios para guiarlos a adquirir actitudes positivas frente a la

enseanza de la lectura. Puesto que es importante comprender que no se entiende lo

que no interesa, no se entiende lo que se desconoce, no se entiende lo aislado,

desprovisto de relaciones.

Importancia de la lectura: expresa que el proceso lector es esencial en la formacin

educativa de los nios y nias de edad preescolar, la lectura es un medio que le permite

seguir instrucciones, obtener una informacin, comunicarse con personas, etc. La

lectura enriquece la vida, acompaa experiencia, resuelve dudas, pues ayuda a

comprenderla y a ser mejores personas. ( (Morales, 1866). Describe que cuando el ser

humano tiene la habilidad lectora, construye significados, la lectura es un proceso

interactivo en la que intervienen el texto, el lector y 15 el contexto. Para la comprensin

de un texto en los preescolares es importante tener en cuenta, los saberes previos,

propsito, inters, aspectos de orden afectivo, legibilidad, ambiente propicio. El mismo

autor expresa, que por medio de la lectura, se pueden desarrollar las siguientes

estrategias lo cual favorece al desarrollo del proceso enseanza, entre las que podemos

mencionar, la anticipacin, la autocorreccin, la inferencia.

29
Conciencia fonolgica: desarrollo de la conciencia fonolgica tiene una alta

correlacin con el aprendizaje de la lectura; el desarrollo del lenguaje de tipo expresivo,

se observa que la mayora de ellos mejoran en la etapa escolar. Existen dificultades

fonolgicas presentadas en el lenguaje oral y se puede observar en el aprendizaje lecto-

escritor y el desorden de habla como la dificultad lectora tiene un factor comn que es

la dificultad para analizar slabas. El mismo autor, relata que mediante el lenguaje y el

aprendizaje escolar la influencia se hace visible, pues genera crecimiento lexical,

ampliacin de significados, crecimiento lingstico. Por medio del aprendizaje y el

refuerzo en la escritura se logra la relacin de sonido-grafema, la correcta

pronunciacin el habla y remiten a su sistema ideal.

La conciencia fonolgica en la edad preescolar estamos hablando del

reconocimiento de rimas, sonidos iniciales y finales en las palabras, etc. A partir de los

tres aos son capaces de reconocer las palabras que riman. (Paul, 1997). Expresa sobre

sus investigaciones realizadas y concluye diciendo que el preescolar ha desarrollado la

conciencia fonolgica a partir de que logre, la identificacin de rimas, apareamiento de

slabas, los sonidos dentro de una palabra, manipulacin del orden de segmentos dentro

de las palabras. La conciencia fonolgica es fundamental en la etapa de iniciacin de

lectoescritura, pues es la plataforma que sirve de base para inducir al alumno a la

lectura, es importante tomar en cuenta que el alumno las reas que intervienen en el

proceso como lo es la capacidad cognitiva.

Procesos de la lectura: Que los procesos de lectura describen la relacin que el

lectura activa con el texto, a travs de un dilogo en el que se activan destrezas de

30
pensamiento y expresin. Entre las etapas que este proceso contempla y las que propone

la Reforma curricular podemos hacer mencin de las siguientes:-Prelectura - Lectura -

Post-lectura

Ferreiro (1990) afirma:

La prelectura como accin antes de la lectura, su fin primordial es activar los


conocimientos previos de los estudiantes, actualizando su informacin,
permitindoles definir sus objetivos, favoreciendo la comprensin. En esta etapa
permite en los alumnos generar inters por el texto que va a leer, es el momento
oportuno para verificar vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje,
estimula la oportunidad para motivar y generar curiosidad. (p.87)

Las destrezas especficas de la prelectura se desarrollan mediante actividades como; la

lectura denotativa que invita a observar y describir, mientras que la connotativa ayuda a

interpretar de manera creativa las imgenes que acompaan al texto. As mismo la

formulacin de las predicciones acerca del contenido, comprender los propsitos que

persigue la lectura.

La misma autora expresa que la lectura, corresponde al acto de leer propiamente

dicho, tanto en los aspectos mecnicos como de compresin, el nivel que se alcance

depender en gran medida de la importancia que se d a las destrezas. Y finalmente la

Post-lectura, es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cunto

comprendi el lector. Esta etapa se presta con mayor funcionalidad para el trabajo en

grupo, para que los estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus

compaeros y construyan el significado de los textos.

31
PRE-REQUISITOS BSICOS PARA LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y

ESCRITURA.

Un nio de seis aos al cual los padres le siguen hablando como beb, adquirir esa

costumbre. Esto afectar su proceso normal de adquisicin del lenguaje. (Kaufman,

1989). El buen aprendizaje de la lectura y escritura depende de la maduracin

fisiolgica, emocional, neurolgica, intelectual y social, es decir, del contexto en el que

el nio est inmerso.

Hay ciertos pre-requisitos que son necesarios para que los nios adquieran la lectura

y escritura, los cuales nombraremos y explicaremos a continuacin: Disposicin para el

aprendizaje: esto sera el nivel necesario de preparacin para iniciar un aprendizaje,

Percepcin: el nio toma contacto con el mundo exterior, comprendiendo sus

fenmenos por medio de los rganos de los sentidos. Por tal motivo, es fundamental,

que en el jardn de infantes todos estos aspectos sean trabajados: el visual, el auditivo,

el tctil, el olfativo y el gustativo, Esquema corporal: es el conocimiento que los nios

deben de tener sobre su esquema corporal (partes del cuerpo, movimientos, posturas y

actitudes). Cuando no poseen esta habilidad tienen graves problemas para orientarse

espacial y temporalmente. Por ejemplo: escriben fuera de la lnea o de la hoja,

Orientacin espacial y temporal: la nocin temporal le permite al nio organizar su

propio tiempo y percibir el tiempo vivido para poder dominar los conceptos de: hoy,

maana, das de la semana, etc. La nocin temporal ocurre cuando el nio establece una

relacin entre su cuerpo y el medio. Ambas nociones son indispensables para no

32
presentar problemas en su aprendizaje, Lateralidad: hace referencia a la preferencia

espontnea en el uso de los rganos situados al lado derecho o izquierdo del cuerpo,

como los brazos, las piernas, por ejemplo. Esto es muy importante para desarrollar

diferentes actividades, incluyendo la lectura, Coordinacin viso motora: es la

integracin entre los movimientos del cuerpo (globales y especficos) y la visin.

Aquellos nios que no logren a coordinar el movimiento de los ojos con el de las

manos, tendrn problemas en las actividades que tienen que ver con la coordinacin

viso motora, ojo mano, Ritmo: se define como la precepcin que tiene el nio con

respecto a los sonidos en el tiempo. La falta de esta habilidad puede causar una lectura

lenta, silbica, con puntuacin y entonacin inadecuada, Anlisis y sntesis visual y

auditiva: es la capacidad de ver el todo y dividirlo en partes para despus juntarlas y

volver al todo.

En el proceso de escritura, es necesario que la lectura venga antes, o sea, la palabra

debe ser escuchada, visualizada y despus recin escrita., Habilidades visuales: son la

discriminacin entre semejanzas y diferencias, formas y tamaos, la percepcin de

figura, fondo y la memoria visual. El no manejo de las mismas puede ocasionar lectura

silbica, lenta, inversiones, omisiones y adiciones de letras, slabas o palabras.

Habilidades auditivas: Hace posible establecer la relacin entre smbolo grfico y el

sonido correspondiente. En el preescolar, las letras cuyos sonidos son parecidos, deben

ser estimuladas a travs de la discriminacin de los sonidos, Memoria Cinestsica: Es la

capacidad de retener los movimientos motores necesarios para la realizacin grfica.

33
Lenguaje oral: Constituye un pre-requisito bsico para la alfabetizacin (lectura y

escritura). sta solo debe ser iniciada luego de que el nio es capaz de pronunciar

correctamente todos los sonidos de la lengua. Todos estos requisitos son fundamentales

conjuntamente con el desarrollo fsico, emocional e intelectual para la adquisicin de la

lectura y escritura.

REQUISITOS BSICOS PARA LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y

ESCRITURA

Hoy en da se pretende que todos los nios lleguen de Primaria (6 aos) con la

lectura y la escritura en un nivel de desarrollo avanzado, no obstante, es importante

tener en cuenta que no todos siguen un mismo ritmo de desarrollo en diferentes

mbitos. Este hecho y la presin que a menudo se realiza sobre los alumnos provocan

que se den bloqueos en el aprendizaje de la lectoescritura o bien que esta se desarrolle

de forma deficiente, generalmente afectando a los procesos de comprensin de esta, ya

que la parte mecnica a menudo resulta ms fcil de adquirir (Garca, 1995).Ante esta

perspectiva nos debemos plantear que aspectos resultan previos para que puedan

adquirir correctamente estos procesos de aprendizaje tan importantes, ante esta

situacin si detectamos dificultades en alguna de estas reas ser conveniente tomar las

medidas que sean oportunas. A continuacin se presenta una lista de aquellos aspectos

previos que debemos tener en cuenta:

Alcanzar un buen nivel de desarrollo del lenguaje oral, a esta edad ya se deben

haber superado las principales dificultades en relacin a la articulacin, as

34
como el lenguaje debe presentar unas nociones bsicas adecuadas de

temporalidad y tampoco se deben presentar errores gramaticales relevantes.

Debe ser capaz de seguir ritmos externos y presentar una capacidad suficiente de

inhibicin, la cual le permita dirigir su atencin hacia los contenidos relevantes,

ya sean propios del aula o aquello referente a la lectura y escritura.

Adquirir un nivel adecuado de contra lateralidad en sus movimientos, es decir,

ser capaz de coordinar movimientos entre los dos lados del cuerpo (en definitiva

que los dos puedan funcionar como una unidad) y haber asentado

convenientemente la binocularidad. En este sentido no podemos menospreciar la

importancia del desarrollo del cuerpo calloso en la transmisin de la

informacin interhemisfrica. Haber asentado adecuadamente los procesos de

lateralidad, presentando una dominancia clara, ya sea diestra o zurda, pero que

le permita tener unos referentes espaciales claros. En un mismo orden de cosas,

se debe poseer un buen desarrollo del esquema corporal, aspecto que le facilitar

empezar a dominar conceptos espaciales bsicos como derecha, izquierda,

arriba, abajo, detrs, delante, a un lado, etc.

Poseer un dominio suficiente de la mano que le permita realizar los trazos

propios de la escritura, aunque seguramente este dominio an ser un tanto

tosco. Poseer un buen desarrollo de las habilidades visuales y de la capacidad de

escucha. Durante el periodo de Educacin infantil, deben haber ido progresando

35
en habilidades visuales como la visomotricidad, los movimientos y la

acomodacin que le podrn permitir asimilar convenientemente la lectura y la

escritura. Del mismo modo resulta necesario asegurar que el desarrollo de la

memoria visual y auditiva, siga su curso adecuadamente, ya que sino tambin

nos encontraremos con ms problemas a posterior.

Un ltimo punto, aunque no por ello menos importante, (Dockrell & Mcshane, 1997)

afirman que la necesidad de que el alumno haya desarrollado mnimamente cierta

autonoma y sentido de la responsabilidad, evidentemente acorde a su edad, lo que les

permitir desarrollar unas bases emocionales suficientes para afrontar con cierta

seguridad este aprendizaje, al mismo tiempo que les permitir adaptarse al ritmo de su

nueva etapa educativa. De este modo podemos ver con claridad la importancia de todos

estos aspectos en el desarrollo del aprendizaje por excelencia, es por esto necesario

valorar todos estos puntos y poner remedio para poder ponerlas en una situacin de

xito ante la lectoescritura, sino provocaremos que tarde o temprano surjan dificultades

que con un poco ms de tiempo podramos haber subsanado ().

La Escritura

La escritura no es inherente al cerebro humano sino que debe ser aprendida y

automatizada, por lo cual necesita mediacin de la enseanza, al igual que leer y

escribir, se requiere del conocimiento del abecedario y la asociacin sonora de los

fonemas. El aprendizaje de la escritura es gradual, es decir que va evolucionando en la

36
medida que el nio va captando el principio alfabtico. La misma autora expresa que a

travs de los procesos constructivos y de sus potencialidades lingsticas, un nio

abordar a partir de los tres aos en adelante el complejo sistema del cdigo grfico y

que la escritura son prcticas sociales con un objeto particular, es mucho ms que un

conjunto de marcas grficas para sonorizar o transcribir.

Orienta sobre el papel del jardn de infantes en relacin a la lectura y escritura,

sealando como funcin primordial permitir a los nios obtener informacin de base

sobre la cual la enseanza, cobra un sentido social. (Ferreiro E. , 1990). La misma

autora expresa que en el nivel preescolar se encuentra desde hace unos aos el desafo

de re significar, la concepcin de enseanza de la escritura. Es importante tomar en

cuenta que se aprende a escribir escribiendo, es decir que las prcticas sociales con el

lenguaje se aprenden ponindolas en juego en situaciones en las que se permita su uso,

se distinguen cinco niveles de escritura en los nios preescolares.

1. Primer nivel: Es donde el nio reproduce rasgos que constituyen una forma

bsica de escritura, ya sea letra cursiva o de imprenta, los grafismos ligados

entre s.

2. Segundo nivel: Se realiza la diferencia entre las escrituras, el nio o nia

valindose de escasos nmero de grafismo, realiza diferentes combinaciones

para lograr tambin significaciones diferentes.

37
3. Tercer nivel: Se lleva a cabo la hiptesis silbica, el nio trata de dar un valor

sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento

divide la palabra en slabas y cada letra vale por una slaba.

4. Cuarto nivel: Es un perodo de investigacin entre el nombre de la slaba y la

representacin fontica de las letras.

5. Quinto nivel: Es la etapa donde se constituye la escritura alfabtica, el nio

otorga un fonema para cada grafema y a partir de este momento afrontar

solamente problemas de ortografa. a. Qu es escribir? (Codoer, 1866, pg.

38) afirma: Al referirse a escribir es la accin de representar las palabras o

ideas con letras o signos en papel de cualquier otra superficie. Escribir es el

ejercicio de la escritura con el propsito de transmitir ideas, redactar, trazar

notas y signos musicales. Es una accin que tiene lugar en todo tipo de mbitos

y con diversos propsitos, es un medio de comunicacin, los fines de la escritura

son evidentemente infinitos y ms all del lenguaje oral. Es importante tomar en

cuenta que el escribir es convertir las ideas en palabras escrita, de manera

ordenada, lo elemental es quien lea lo que se escribe lo haga con inters.

Las etapas de apropiacin de la escritura

(Ferreiro & Teberosky, 1979) afirma que La Etapa pre silbico: En sus primeros

aos el nio conceptualiza que escribir y dibujar es casi lo mismo, pues en una primera

etapa, los nios trazan dibujos, es decir, figuras parecidas al objeto que quieren

38
representar. Si desean representar a un pato, dibujan el pato en vez de tratar de escribir

la palabra pato. Ambas autoras llamaron etapa pre silbica a esta forma de concebir la

escritura por parte del nio ().

Etapa silbica: En esta etapa el nio considera que para escribir necesita usar

letras para representar sonidos. Pero cada letra o signo parecido a letra

representan una slaba. De esta forma en vez de dibujar el pato como lo hara en

la etapa pre silbico, escribira dos trazos parecidos a letras y dira que en uno de

los trazos dice pa y en el otro dice to. Etapa silbico-alfabtica: Es una etapa

de transicin hacia el descubrimiento del principio alfabtico dela escritura. En

esta etapa, el nio usa una letra o trazo parecido a letra, para representar una

slaba pero a veces la usa para representar un fonema.

Etapa alfabtica: El nio comprende que cada letra representa a un fonema y

accede a uno de los rasgos de la naturaleza de la escritura: el principio

alfabtico. Para el docente es obvio que nuestro sistema de escritura es

alfabtico. Sin embargo, desde la perspectiva del nio no es tan obvio que sea

as. Su funcin es apoyarlo con actividades adecuadas y preguntas pertinentes

para que descubra dicho principio alfabtico. Con la etapa alfabtica no termina

la alfabetizacin. Ms adelante, el nio deber descubrir que no siempre cada

fonema se representa con una sola letra. Para que haya un aprendizaje real y

significativo, las experiencias con la lengua escrita requieren propiciar

condiciones para que el pensamiento infantil responda a una necesidad de

aprender cuyo inters por satisfacerla dirige la actividad.

39
La lectoescritura: (Teberosky, 1992, pg. 52) afirma: Que la mente de los

nios posee una capacidad maravillosa y nica: capacidad de adquirir

conocimientos absorbiendo con su vida psquica. Aprenden todo

inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia,

avanzando por un sendero en que todo es alegra. Se les compara con una

esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin

limitada, la mente del nio es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple

hecho de vivir la Lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje en el

que se pone nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin

reas especficas para el aprendizaje de la lecto-escritura

Existen tres reas que son primordiales dentro del proceso de lecto-escritura, la

cuales son: el lenguaje oral, el proceso de grafomotricidad y el proceso de lecto-

escritor. Para que le nio pueda acceder a la lecto-escritura es necesario desarrollar,

junto al propio proceso lecto-escritor.

Lenguaje oral: Las diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito ha sido

objeto de numerosos estudios, puesto que se trata de dos cdigos diferentes, la lengua

escrita sueles ser ms objetiva, cerrada y precisa, evita repeticiones y es ms compleja.

El mismo autor describe que el lenguaje oral siempre est presente en las aulas, al llegar

a clase, al comentar, jugar, expresa que el nivel de comprensin y expresin verbal del

nio resulta determinante para su desarrollo personal, integracin social y su xito

40
escolar. La vida del nio transcurre en dos mbitos primordial y es el seno familiar y la

escuela, desde donde se prolonga el lenguaje oral, comprensin y expresin oral.

Dentro del rea de lenguaje oral es importante que el nio y nia, haya logrado

desarrollar la funcin respiratoria, auditiva, fonadora, articulatoria.

Grafomotricidad: El mismo autor, presenta la importancia de la grafomotricidad en

sus dos perspectivas. La primera trata de identificar la grafomotricidad como un acto

motrico y la otra como una disciplina de interpretacin del gesto grfico, la grafo

motricidad es la psicomotricidad aplicada al rato de escribir, la grafomotricidad es la

que permite trazar sobre un soporte un mensaje combinando los movimientos de la

mano y del brazo, los cuales estn unidos a elementos motores, espacio-temporales de

esencia psicomotriz. Los elementos primordiales dentro de la grafomotricidad, se

pueden hacer mencin de las siguientes: El nio debe tener control del propio cuerpo en

un orden de la cabeza a los pies. El soporte y la posicin; es el elemento receptor de la

actividad grafomotriz., Los instrumentos a utilizar para desarrollar la grafomotricidad,

pudiendo ser: Natural (manos, dedos, pies) artificial (esponjas algodones, muequitos,

brochas etc.). Los trazos; pueden ser manchas, garabatos, lneas, figuras.

Desarrollo del proceso lecto-escritor: El nio tiene la necesidad de expresarse

mediante la representacin escrita, resaltando sus expresiones personales, los nios y

las nias comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para

gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con

calificativos negativos.

41
Pasos a seguir en una actividad de lectura en preescolar

Preparacin del cuento; Observacin del ttulo y la tapa del libro; comentario de

vocablos nuevos que aparecern en el cuento; .Lectura pausada del cuento para que

los nios puedan relacionar las imagines graficas con lo ledo y las grafas con las

palabras ledas Conversacin de lo ledo, lectura compresiva: Preguntas sobre el

cuento ledo que siten al nio en: Personajes, tiempo, espacios; Ejercitacin sobre

el cuento: dibujos, collage, dramatizacin, etc, (Narvate, 2008). Seguramente

relataran las imgenes del cuento, segn lo que han comprendido. Se debe permitir

que todos los alumnos participen y hagan comentarios al lector, conversar sobre el

final del cuento y su idea central.

42
e. MATERIALES Y MTODOS

MTODO CIENTFICO: Este mtodo sirvi en conceptos, juicios y

razonamientos lgicos para llevar a cabo un proceso sistemtico legal de investigacin,

especficamente en el marco referencial.

MTODO DEDUCTIVO: sirvi para deducir por medio del razonamiento lgico,

varias suposiciones, para luego aplicar a casos individuales y comprobar su validez

MTODO INDUCTIVO: se utiliz para confrontar la informacin de la

investigacin de campo con los datos empricos con la base terica que orientan la

investigacin.

MTODO ANALTICO-SINTTICO: Sirvi para derivar el contenido del tema

planteado para el anlisis y la descomposicin de los conocimientos estudiados con el

propsito de identificar las caractersticas del fenmeno observado.

MTODO DESCRIPTIVO: Permiti analizar de una manera general el fenmeno

en estudio en el momento actual y localizar fcilmente sus causas y efectos.

43
Este mtodo me guo hacia la identificacin y delimitacin del problema, para formular

de manera adecuada los objetivos, adems la recoleccin y elaboracin de datos y

finalmente para conseguir conclusiones y recomendaciones.

MTODO ESTADISTICO: Este mtodo permiti analizar la reproduccin en

cifras de los resultados obtenidos en el trabajo de campo por lo tanto expresar a travs

de cuadros de frecuencias y porcentajes los resultados obtenidos tanto en las encuestas

aplicadas como en el test

TCNICA E INSTRUMENTO QUE SE APLIC.

TCNICA QUE SE APLIC

Se aplic una Encuesta Psicopedaggica estructurada por 11 incgnitas a las

maestras del Primer ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Municipal

Tierras Coloradas y tiene como fin conocer cada una de las dislalias y sus etiologas.

44
INSTRUMENTO QUE SE APLIC

El instrumento que se aplic es el Test de lenguaje para preescolares TELEPRE, que

evalo la comprensin del lenguaje en la modalidad rdenes, y lenguaje articulado en

sus aspectos fonolgico, vocabulario y lenguaje descriptivo del nio, el test requiri

para su administracin de una serie de objetos (frasco, autito, lpiz, plato, aguja, taza,

pincel, tornillo, esponja, pelotita, botn, librito, cucharita, tijeras, caja de fsforos, ms

tres objetos que cumplen funcin de distractores) y tres lminas representativas de

situaciones diarias, el test se lo aplic en forma individual, no tuvo tiempo prefijado y

se sigui el orden establecido en el protocolo y su calificacin dependi de los tems

que la nia o nio obtuvieron.

45
POBLACION Y MUESTRA

DATOS DE LA POBLACION

La presente investigacin se la realiz en la UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL

TIERRAS COLORADAS de la ciudad de LOJA se tom una poblacin de 29 nios que

asisten con absoluta normalidad al primer ao de educacin bsica. De esta poblacin

19 son nios y 10 son nias cuyas edades fluctan entre 5 a 6 aos de edad cronolgica.

La poblacin corresponde a la totalidad del universo, y a los 29 nios se les aplic el

instrumento previsto.

CUADRO DE POBLACIN INVESTIGADA


Escuela Nios/Nias Maestras Total

Unidad Educativa 29 2 31
Municipal Tierras
Coloradas
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Municipal Tierras Coloradas.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez

46
f. RESULTADOS

Resultados obtenidos con la aplicacin de la encuesta Psicopedaggica a las

maestras.

1. Marque con una (x) qu es dislalia

CUADRO 1

Indicadores f %

Trastorno de 0 0
aprendizaje
Trastorno del habla 2 100

Trastorno de 0 0
personalidad
Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez

GRFICO 1

Qu es dislalia
Trastorno del habla

100%

47
Anlisis e Interpretacin

El habla es una de las principales caractersticas que distinguen a los seres humanos

del resto de los animales (Ssandri, 2005). Esto fue posible gracias a un refinado control

de la laringe y la boca. Cuando los nios comienzan a hablar es normal que no lo hagan

de manera correctamente pero llegada a cierta edad su lenguaje debera perfeccionarse

y el infante debera mejorar su pronunciacin

Del total de 2 maestras evaluadas, de la Unidad Educativa Municipal Tierras

Coloradas, las 2 que corresponden al 100% manifestaron que la dislalia es un trastorno

del habla en los nios.

En la actualidad existen muchos problemas a nivel de primaria entre ellos tenemos

trastornos del habla llamado Dislalia son los ms frecuentes; Asimismo tienen un

pronstico ms favorable. No obstante, si no se somete a un tratamiento precoz

adecuado, puede traer consecuencias muy negativas, por la influencia que ejerce sobre

la personalidad del nio, su capacidad comunicativa y su adaptacin social, as como en

su rendimiento escolar.

48
2. Seale las posibles etiologas de dislalia funcional

CUADRO 2

Indicadores f %

Escasa habilidad 1 25
motora
Dificultades 1 25
respiratorias
Discriminacin 2 50
auditiva
Factor hereditario 0 0
Factor ambiental 0 0
Factor psicolgico 0 0
Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez

GRFICO 2

Etiologas de dislalia
Funcional
Escasa habilidad motora Dificultades respiratorias
Discriminacion auditiva

25%

50%

25%

49
Anlisis e Interpretacin

() la causa no suele ser nica, sino una combinacin de unos cuantos factores que

inciden en el nio. Suele deberse a una inmadurez del sujeto que impide un

funcionamiento adecuado de los rganos que intervienen en la articulacin del lenguaje,

(Quiros & Cols, 1996).

Del total de las 2 maestras encuestadas se puede deducir que las 2 maestras

mencionaron la falta de discriminacin auditiva con un equivalente al 50%,

especialmente en aquellos nios que aun su rgano de audicin no se ha desarrollado

por completo; seguidamente una de las maestras manifiesto que existe una escasa

habilidad motora que corresponde al 25%, existiendo una relacin directa entre el grado

de retraso motor y el grado de retraso del habla, luego la otra maestra mencion las

dificultades respiratorias con un porcentaje del 25%, que se produce principalmente

por la falta de fuerza de los rganos fono articulatorios, tales como la legua, labios y

mejillas.

El ambiente de educacin un nio debe estar apto para cualquier anomala que se

presente no olvidemos que en gran parte, la familia es el primer centro de enseanza

para un nio, de ah como est estructurado y formado su lenguaje.

50
3. Cules son los errores ms frecuentes que encontramos en un nio disllico

CUADRO 3

Indicadores f %
Sustitucin 25
1
Distorsin 1 25
Omisin 1 25
Adicin 0 0
Inversin 1 25
Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez.

GRFICO 3

Errores de la dislalia
Sustitucin Dirtorsin Omisin Inversin

25% 25%

25% 25%

Anlisis e interpretacin

Las distorsiones suelen ser muy personales siendo muy difcil su transcripcin al

lenguaje escrito. (Pascual, 1988). Generalmente son debidas a una imperfecta posicin

51
de los rganos de articulacin, o la forma improcedente de salida del aire fonador,

ejemplo dice cardo en lugar de carro.

A las 2 maestras que se les aplic la encuesta psicopedaggica se manifestaron de la

siguiente manera: la maestra confirm que el error es de sustitucin con un 25%,

tambin expres que los nios cometen errores de distorsin con un equivalente del

25%, as mismo opin que los nios omiten fonemas en un 25% y finalmente expres

que un elemento que cometen los infantes es el error de Inversin con un equivalente al

25% causando un lenguaje distorsionado.

El lenguaje del ser humano esta combinado por un determinado nmero de sonidos

que se combinan de manera diferente para formar palabras con significados lo cual con

lleva a que una adecuada articulacin para evitar errores de distorsin, sustitucin,

omisin e inversin.

52
4. Identifique que diagnstico para dislalias emplea usted

CUADRO 4

Indicadores f %

Instrumentos de 1 25
evaluacin propios de
logopeda
Entrevista: historia y 1 25
anamnesis auditiva del
lenguaje
Desarrollo 0 0
sensoperceptivo y motriz
Examen 1 25
Fonoarticulatorio
Tcnicas de observacin 1 25
de lenguaje
Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez

GRFICO 4

Diagnsticos para la
dislalia
Evaluacin logopedica Entrevista, Anamnesis
Exmen Fonoarticulatorio Tcnicas de observacion

25% 25%

25% 25%

53
Anlisis e Interpretacin

El diagnstico de dislalia se realiza cuando el nio es incapaz de pronunciar

correctamente los sonidos de la voz, que son considerados normales segn su edad y

desarrollo. Suele ser habitual que sustituya una letra por otra, o que presente dificultad

con las consonantes. Los errores ms frecuentes afectan a los fonemas /r/, /s/, /l/, /k/,

/z/ y /ch/. Por ejemplo dice tes en vez de tres. Para la cura de este tipo de trastornos lo

mejor es la intervencin precoz de un logopeda o persona especializada; no obstante si

el problema se presenta a nivel fsico, ser necesario realizar un procedimiento ms

invasivo. Benito (Sbado, 21 de Diciembre de 2013).Existe una gran variedad de

diagnsticos para dislalias entre las que ms se emplean de acuerdo a las 2 profesoras

encuestadas son: las tcnicas de observacin de lenguaje con un porcentaje equivalente

del 25%, seguidamente manifestaron que los instrumentos de evaluacin propios de

logopedia son bsicos y fundamentales y corresponden al 25%, as mismo expresaron

que la Entrevista(historia y anamnesis auditiva del lenguaje) es necesaria y eficaz y

tiene un equivalente del 25%, posteriormente las maestra consideran que los exmenes

Fono articulatorios son esenciales al momento de diagnosticar problemas de lenguaje

y tienen un equivalente del 25%.

Para conocer las causas de la dislalia, es necesario comenzar por un diagnstico

completo, que abarque el anlisis y estudio de la situacin del nio en todos aquellos

aspectos en los que hemos visto que puede estar la causa de una dislalia, sin

54
conformarnos nunca con un mero anlisis de la articulacin, aunque ste sea un aspecto

del diagnstico completo.

A la hora realizar un diagnstico del trastorno del habla o del lenguaje, como

dislalia, es importante evaluar las capacidades lingsticas del nio afectado en funcin

de su edad y etapa de desarrollo, si nos encontramos ante un verdadero trastorno, el

diagnstico debe esclarecer si el nio ve y oye correctamente y si su desarrollo en otras

reas es normal para su edad. As se puede descartar que otras enfermedades sean las

causantes de los trastornos del habla o del lenguaje.

5. Seale con una (x) el tipo de dislalia ms frecuente en su entorno escolar

CUADRO 5

Indicadores f %
Dislalia evolutiva 0 0
Dislalia orgnicas 0 0
Dislalia audigena 0 0
Dislalia funcional 2 100

Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.


Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez

55
GRFICO 5

Clasificacin de la dislalia
Dislalia Funcional

100%

Anlisis e Interpretacin

La Dislalia Funcional es la alteracin de la articulacin producida por un mal

funcionamiento de los rganos articulatorios. (Pascual, 1988). El nio con dislalia

funcional no usa correctamente dichos rganos a la hora de articular un fonema a pesar

de no existir ninguna causa de tipo orgnico.

De las 2 maestras encuestadas, las 2 que equivalen al 100% manifestaron que la

dislalia ms frecuente que se presenta en el entorno educativo es la dislalia funcional.

Una vez evaluada el tipo de dislalias por el logopeda del equipo de orientacin, se

propondrn unos ejercicios especficos para la reeducacin. Trabajar la coordinacin

dinmica y el ritmo, como paso previo a la articulacin oral.

56
6. Cul cree Usted que es la mejor va para un tratamiento de dislalias?

CUADRO 6

Indicadores f %
Intervencin 0 0
Indirecta
Intervencin Directa 2 100

Intervencin 0 0
Fonolgica
Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez.

GRFICO 6

Tratamiento para la Dislalia


Intervencin directa

100%

Anlisis e Interpretacin

()La intervencin directa intenta la articulacin del fonema-problema y la

generalizacin de ste en el lenguaje espontneo, contina con ejercicios del

57
tratamiento directo pero incide fundamentalmente en el punto y modo de articulacin

(Azcoaga & Derman, 1999).

Del total de las 2 maestras que fueron encuestadas las 2 mencionaron que la

intervencin directa es la primordial para el trastorno de la dislalia en un 100%.

Para evitar que se siga dando este trastorno es necesario una intervencin indirecta

y se debe tomar de raz el problema, indagando sus causas y tomando una estimulacin

correspondiente a las sesiones que se den en la misma.

7. Marque con una V si es verdadero o F si es falso al proceso psicolgico de


lectura.

CUADRO 7

Indicadores f %

Procesos perceptivos 0 0

Procesamiento lxico 0 0

Procesamiento 2 50
sintctico
Procesamiento 2 50
semntico
Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez.

58
GRFICO 7

Procesos Psicolgico de la
Lectura
Procesamiento semntico Procesamiento sintctico

50% 50%

Anlisis e Interpretacin

Los procesos psicolgicos de la lectura incluyen el reconocimiento de las palabras y

su asociacin con conceptos almacenados en la memoria, el desarrollo de las ideas

significativas, la extraccin de conclusiones y la relacin entre lo que se lee y lo que ya

se sabe. (Cuetos, 2005) se refiere todo ello se realiza concurrentemente para poder

alcanzar la comprensin del texto y exige un procesamiento mltiple de la informacin;

la lectura demanda prestar atencin activa a muchas cosas al mismo tiempo para

coordinar todos procesos psicolgicos que se dan en la aprehensin de los cdigos

escritos.

Con los resultados de la encuesta destinada a las 2 maestras de primer ao de

educacin bsica en el proceso psicolgico de la lectura, las 2 opinaron que el proceso

semntico es de gran importancia para la lectura con porcentaje del 50%, igualmente las

59
2 educadoras manifestaron que el procesamiento sintctico es esencial y cumple su

funcin en un 50%.

Para conseguir una lectura normal, es necesario que todos estos mdulos funcionen

de manera correcta. Si algunos de estos componentes deja de funcionar o no llega a

funcionar como debiera se producirn alteraciones de lectura. En consecuencia, los

trastornos de lectura sern diferentes en funcin de cul sea el componente que no est

funcionando.

8. Qu mtodo emplea para una mejor lectura?

CUADRO 8

Indicadores f %
Cuentos 1 25

Canciones 1 25

Juegos 1 25

Trabalenguas 1 25

Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.


Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez

60
GRFICO 8

Mtodos para la lectura


Cuentos Canciones Juegos Trabalenguas

25% 25%

25% 25%

Anlisis e Interpretacin

Expresa que el proceso lector es esencial en la formacin educativa de los nios y

nias de edad preescolar, la lectura es un medio que le permite seguir instrucciones,

obtener una informacin, comunicarse con personas, etc. (Palu, 1980) la lectura

enriquece la vida, acompaa experiencia, resuelve dudas, pues ayuda a comprenderla y

a ser mejores personas.

Las 2 docentes encuestadas nos manifestaron que para una lectura comprensiva se

utilizan los siguientes mtodos; canciones son tiles a la hora de aprender a leer y tiene

un equivalente del 25%, los cuentos son recursos ventajosos y tiene un equivalente del

25%, seguidamente mencionaron que los juegos ayudan a despejar la mente e incentiva

a la lectura con un equivalente del 25% y por ltimo opinan que los trabalenguas se los

utiliza en 25%siendo mtodos nuevos y creativos.

61
Los mtodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura en el nio debe

alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y

despus descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no

existe un mtodo infalible y especfico, ya que cada nio posee caractersticas

intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de mtodos combinados.

Aquellos mtodos donde el juego interviene llama la atencin a los infantes, como

tambin los tiene atentos a cualquier paso que se d.

9. Qu mtodo utiliza para la enseanza de la escritura?

CUADRO 9

Indicadores f %

Dictado 2 50

Caligrafa 2 50
Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez

GRFICO 9

Mtodos para la escritura


Dictado Caligrafa

50% 50%

62
Anlisis e Interpretacin

En su teora contempla el desarrollo de tres reas que son primordiales dentro del

proceso de lecto-escritura, Rius (1986) refirindose Al lenguaje oral, el proceso de

grafomotricidad y el proceso de lecto-escritor. Para que le nio pueda acceder a la

lecto-escritura es necesario desarrollar, junto al propio proceso lecto-escritor.

Del total de 2 maestras encuestadas las 2 nos informaron que los mejores mtodos

para la escritura son el dictado con equivalente del 50%, las mismas mencionaron la

caligrafa con un porcentaje del 50% no olvidando que para esto siempre hacen un

pequeo momento ldico.

El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son sino un

esquema para obtener, evaluar, adquirir y utilizar informacin,

los principios relacionados se desarrollan a medida que el nio resuelve el problema de

cmo la escritura llega a ser significativa. Los nios llegan a comprender cmo el

lenguaje escrito representa las ideas y los conceptos que tiene la gente, los objetos en el

mundo real y el lenguaje oral en la cultura.

63
10. Seale con una x el tipo de error que presentan sus alumnos en el

aprendizaje de la lectoescritura.

CUADRO 10

Indicadores f %
Ignorancia de uno o ms 1 25
sonidos
Supresin de una o ms letras 0 0
Confusin auditiva tanto en 2 50
sonidos simples como en
palabras
Errores de ortografa 1 25
Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez.

GRFICO 10

Errores en la lectoescritura
ignorancia de uno o mas sonidos Confusin auditiva
Errores ortogrficos

25% 25%

50%

64
Anlisis e Interpretacin

Expresa que la mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la

capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida psquica. (Teberosky,

1982) relata lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente

a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegra. Se les compara con

una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin limitada,

la mente del nio es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.

Del total de las 2 educadoras las 2 manifestaron que los nios tienen una confusin

auditiva, con un equivalente del 50%, posteriormente opinaron que hay ignorancia de

uno o ms sonidos con un equivalente del 25% y finalmente expresaron que los errores

ortogrficos se observan en su escritura y tienen un porcentaje del 25% destacando que

en los nios si existen errores en la lectoescritura.

La Lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje en el que se pone nfasis

especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria. Los educadores ya preparan

desde educacin infantil a sus alumnos para las tareas escolares, a travs de actividades

65
que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento

adecuado posterior razn por cual debemos evitar los errores ms comunes en la

lectoescritura.

11. Qu ayuda pedaggica brinda usted a sus alumnos?

CUADRO 11

Indicadores f %
Dominio de operaciones 1 25
intelectuales
desarrollo de las relaciones 0 0
Accin motivadora 1 25
la expresin 0 0
La cultura 1 25
Los saberes 1 25
Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez.

GRFICO 11

Ayuda Pedaggica
Dominio de operaciones intelectuales
accion motivadora
La cultura
Los saberes

25% 25%

25% 25%

66
Anlisis Interpretacin

Como la accin educativa en consecuencia, su enfoque se traduce en un modelo

pedaggico que pone toda la atencin en el aprendizaje, (Prato, 1998) considerndolo

como un proceso interno, de re - invencin de todo aquello que sea objeto o

contenido a conocer, con todas las implicancias sociales y afectivas que este proceso

conlleva.

Del total de 2 maestras encuestadas, mencionan que el dominio de operaciones es

ideal en la enseanza escolar y representa el 25%, seguidamente expresaron que la

accin motivadora impulsa a los nios a aprender y tiene un porcentaje del 25%, con

igual porcentaje opinaron que los saberes estn relacionados directamente con el

problema y que constituye el 25%, finalmente indican que la cultura es esencial en la

educacin de los nios y tiene un equivalente del 25%.

La pedagoga infantil es el espacio donde se renen diferentes saberes,

reconocimientos y aceptaciones frente a la gran diversidad, la interaccin social,

cultural y acadmica, desde el cual se favorece la formacin integral de los

profesionales que tendrn a su cargo la educacin de nios y nias como sujetos con

capacidades y competencias para la vida.

67
RESUTADOS OBTENIDOS CON LA APLICACIN DEL TEST DE TELEPRE DE LAS NIAS Y NIOS INVESTIGADOS

CUADRO DE INVESTIGADOS
LENGUAJE
VOCABULARIO LENGUAJE DESCRIPTIVO TOTAL
NMERO LENGUAJE EXPRESIVO
E. C P. T DE
DE SEXO COMPRENSIVO P. T P.T primera segunda tercera
PUNTAJE
a b c d e
ORDEN P. TOTAL lmina lmina lmina

A M a.1 a.2 a.3 17p 14p 13p 4p 4p 5 puntos 5 puntos 5 puntos 15p

1 5 8 M 3 5 6 14 15 13 13 2 0 43 18 2 3 5 10 85

2 5 7 M 3 4 2 11 14 12 11 3 2 42 14 3 3 3 9 76

3 5 5 F 3 3 2 8 14 12 12 3 2 43 21 3 2 5 10 82

4 5 10 M 3 5 4 12 16 13 12 4 0 45 18 2 2 2 6 81

5 5 9 F 3 4 4 11 13 14 10 3 0 40 19 5 5 2 12 82

6 5 6 F 3 5 4 12 13 12 12 4 2 43 12 5 0 5 10 79

7 5 6 F 3 5 3 11 13 11 7 1 4 36 14 0 3 4 7 68

8 5 11 M 3 4 5 12 13 12 11 3 2 41 14 3 2 1 6 73

9 5 9 M 3 5 5 13 14 12 10 2 2 40 16 4 2 3 9 78

10 5 6 M 3 5 4 12 12 11 10 3 2 38 17 3 5 5 13 80

11 5 8 M 3 5 5 13 11 12 8 4 4 39 21 4 4 3 7 80

12 5 8 F 3 5 5 12 15 14 9 3 2 43 26 3 3 3 9 90

13 5 7 M 3 6 6 15 11 12 11 3 3 40 25 5 5 5 15 95

14 5 9 M 3 5 4 12 13 13 11 4 4 45 25 5 5 3 13 95

15 5 6 F 3 4 5 12 11 14 11 1 2 39 20 5 4 3 12 83

16 5 9 M 3 6 2 11 13 14 12 3 2 44 18 2 2 2 6 79

17 5 8 M 3 4 3 10 15 14 12 3 0 44 19 2 4 5 11 84
68
18 5 6 M 3 6 2 11 13 13 12 3 1 42 20 3 4 3 10 83

19 5 7 M 3 5 3 11 14 14 12 1 2 43 20 5 3 2 10 84

20 5 11 M 3 6 4 13 14 13 11 4 4 46 20 2 3 3 8 87

21 5 7 M 3 6 4 13 13 14 11 4 2 44 24 3 3 3 9 90

22 5 8 M 3 5 4 12 15 14 12 4 4 49 20 3 3 2 8 69

23 5 6 F 3 6 2 13 15 14 11 4 0 44 22 4 4 3 11 90

24 5 9 M 3 6 2 11 14 14 10 3 0 41 17 4 4 4 12 81

25 5 10 F 3 5 4 12 15 14 10 4 0 43 24 4 4 5 13 92

26 5 6 F 3 3 2 8 15 13 11 2 0 41 15 2 2 2 6 70

27 5 8 M 3 5 3 11 15 14 8 3 2 42 20 3 3 3 9 82

28 5 8 M 3 3 2 8 14 12 11 1 0 38 18 2 2 2 6 70

29 5 10 F 3 4 2 9 9 8 8 2 0 27 14 3 1 0 4 54

69
RESULTADOS OBTENIDOS CON LA APLICACIN DEL TEST DE
TELEPRE DE ACUERDO A LAS CATEGORIAS DIGNOSTICAS

Grfico 12

Categoras Diagnsticas
Riesgo 0
<20
Descenso 0
30-39
Estndar 3
40-69
Adecuado 7
70-79
Destacado 19
80>

RESULTADOS OBTENIDOS CON LA APLICACIN DEL TEST DE


TELEPRE EN LAS NIAS Y NIOS INVESTIGADOS

Grfico 13

Categoras Diagnsticas

Sujetos Riesgo Descenso Estndar Adecuado Destacado Total


<20 30-39 40-69 70-79 80>
Nias 0 0 2 2 6 10

Nios 1 5 13 19
CUADRO RESUMEN DEL TEST TELEPREE
CUADRO 14
Variable f %

Riesgo 0 0
<20
Descenso 0 0
30-39
Estndar 3 10
40-69
Adecuado 7 24
70-79
Destacado 19 66
80>
Fuente: Test de TELEPRE aplicado a los nios y nias del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez.

GRFICO 14

Categorias Diagnsticas
Estndar Adecuado Destacado

10%

24%

66%

71
Anlisis e Interpretacin

El lenguaje constituye un instrumental complejo y maravilloso que se hace digno de

estudio desde diferentes disciplinas por nombrar algunas, la lingstica comparada que

trata de explicar el nacimiento y desarrollo de este proceso en los diferentes grupos

humanos, la gramtica que lo aborda en el sentido de apreciar cmo operan sus

mecanismos internos, la psicolingstica que intenta explicar a travs de que procesos

se elaboran los conceptos y como se usan.

(Pinta & Rodrigo, 2009) afirman que el instrumento que aqu se propone viene a

complementar su observacin e interaccin directa que efecta, el docente o profesor

especialista, de este maravilloso proceso en el contexto de la heterogeneidad del aula

y tambin en el caso del trabajo, de los especialistas, con poblaciones especficas

afectadas por alteraciones del lenguaje con el test para preescolares TELEPRE ().

Del total de 29 nios y nias que se les aplic el test de Telepre los 3 investigados

que corresponde al 10% equivale a la categora Estndar, 7 prvulos que representan el

24% equivalen a la categora Adecuado y finalmente 19 infantes que pertenecen al 66%

equivalen a la categora destacado.

Se puede deducir que un 10% no tiene la habilidad para discriminar fonemas y

palabras acsticamente prximas o capacidad para reproducir palabras haciendo uso

72
preciso de los puntos y modos de articularlas mucho ms cuando el nio pasa de los 7

aos de edad donde su vocabulario debera ser amplio y muy satisfactorio.

PERFIL PSICOPEDAGGICO DE LOS NIOS Y NIAS INVESTIGADOS

ELABORADO A TRAVS DEL TEST TELEPRE

Perfil del Test Telepre


90 100
80 90
70 80
70
Puntaje

60
60
50
50
40 Nias
40
30 30 Nios
20 20
10 10
0 0
Riesgo Descenso Estndar Adecuad Destacad
Nias 0 0 54 70 90
Nios 0 0 69 79 95

73
g. DISCUSIN

A travs de la presente investigacin y de acuerdo con los resultados con la tcnica

aplicada a las maestras y el instrumento aplicado a los nios; se arrib a importantes

conclusiones de acuerdo a los objetivos especficos planteados: como es el primero,

Investigar los factores etiolgicos de las dislalias en las nias y nios de 5 aos de edad

y su incidencia en la enseanza inicial de la lectoescritura, segn la aplicacin de la

encuesta psicopedaggica,del total de las 2 maestras encuestadas se puede deducir que

las 2 maestras mencionaron la falta de discriminacin auditiva con un equivalente al

50%, especialmente en aquellos nios que aun su rgano de audicin no se ha

desarrollado por completo; seguidamente la maestra manifiesto que existe una escasa

habilidad motora que corresponde al 25%, existiendo una relacin directa entre el grado

de retraso motor y el grado de retraso del habla, luego la otra maestra mencion las

dificultades respiratorias con un porcentaje del 25%, que se produce principalmente

por la falta de fuerza de los rganos fono articulatorios, tales como la legua, labios y

mejillas.

Es el trastorno del habla ms frecuente entre los nios de edad escolar y lo

constituyen las alteraciones en la pronunciacin de las palabras, comnmente conocidas

como dislalias. De acuerdo con sus races etimolgicas, significa dificultad en el habla

y proviene de las palabras griegas dis: dificultad y lalein: hablar, pudiendo definirse

como los trastornos o alteraciones en la articulacin de los sonidos del habla

(pronunciacin), en aquellos individuos que no tienen como base una entidad

neurolgica. comienzos del siglo XX, Mondragn (2012) trataron de explicar cmo

surga la dislalia debido a trastornos auditivos perifricos por un lado, y a alteraciones

74
funcionales de los rganos de la articulacin por el otro lado, las causas de esta

enfermedad son diversas: tanto factores ambientales, factores Psicolgicos y

hereditarios.

Segundo objetivo especfico: Conocer si la ayuda pedaggica que imparten los

docentes con nios disllicos influye en el aprendizaje de la lectoescritura, con la

informacin obtenida la maestra mencion que el dominio de operaciones es ideal en la

enseanza escolar y representa el 25%, seguidamente la otra maestra expres que la

accin motivadora impulsa a los nios a aprender y tiene un porcentaje del 25%, con

igual porcentaje opinaron que los saberes estn relacionados directamente con el

problema y que constituye el 25%, finalmente las maestras indican que la cultura es

esencial en la educacin de los nios y tiene un equivalente del 25%, de algn modo

las maestras asisten a la ayuda pedaggica en aspectos que creen convenientes, para el

desarrollo de la lectoescritura con el fin de preparase para el siguiente nivel escolar.

(Ortega & Fernndez, 2003) Reafirman la pedagoga infantil es una disciplina

cientfica cuyo objeto de estudio es la educacin de los nios. Es necesario tener en

cuenta que los nios a diferentes edades tienen diferentes formas de expresar sus

habilidades y es obligacin de los pedagogos infantiles ayudarlos a fortalecerlas, lo que

se debe hacer es dejar que los nios y nias experimenten las cosas no forzarlos ni

imponer les actividades si no quieren, ya que, estamos interrumpiendo su ciclo natural

de adquisicin de habilidades ().

75
La iniciacin del aprendizaje de la lecto-escritura debe ayudar al nio a dominar tres

etapas importantes: desarrollar y ampliar un vocabulario as mismo aprender a

relacionar su lenguaje. Aprender a relacionar smbolos visuales con sonidos del habla;

descubrir que la lectura es un proceso significativo y que los smbolos impresos

representan el habla. (Davia, 2003, pg. 34) Asevera:" Los conocimientos que el nio

posee, su curiosidad, espontaneidad y necesidad de explorar el mundo, puede convertir

el aprendizaje de la lectoescritura en una experiencia ampliamente gratificante para el

nio, su familia y el educador". En relacin al tercer objetivo especfico: Elaborar un

programa de intervencin de ayuda a nias y nios con dislalia para el desarrollo de la

lectoescritura, este plan se la plantea de la siguiente manera.

Debemos valorar: Articulacin de fonemas, Dinmica respiratoria y soplo,

Conductas discriminativas audio-fonticas,Incidencia en la lectura y escritura.

INTERVENCIN INDIRECTA

Ejercicios de respiracin

Ejercicios de soplo

Ejercicios de mandbula

Ejercicios de mejilla

Ejercicios de "alas" nasales

Ejercicios del velo del paladar

Ejercicios de labios

Ejercicios de lengua

Ejercicios de discriminacin

76
Existen diversas investigaciones relacionados con el presente tema puesto que han

llegado a los siguientes resultados: El presente estudio tuvo como objetivo evaluar,

diagnosticar y rehabilitar dislalias funcionales a 282 nios y nias de 5 a 8 aos de edad

de las Escuelas Fiscales de la Ciudad de Cuenca- Ecuador. (Crespo, 2013). Para lo cual

se realiz un estudio el 15,6% presentaron Dislalia Funcional, de los cuales el 57,8%

fueron del sexo masculino y el 42,2 % del femenino, el mayor porcentaje 33,7%

pertenece al segundo ao de bsica, el 72,7% pertenecen a la zona urbana, el 47,2% de

los representantes tuvieron instruccin secundaria, hubo alteraciones anatmicas en

dientes 0,4% y paladar 1,4%, alteraciones funcionales de labios 5,3%, lengua 14,5% y

mandbula 3,2%.

El estudio que presentamos a continuacin, refleja los resultados de una muestra de

20 nios diagnosticados con dislalia, de edades comprendidas entre los 6 y 8 aos

(Borregon, 1996).Los datos corroboran que los nios con dislalia manifiestan una

ansiedad, tensin e inseguridad superior a la media y son ms propensos a perder el

control emocional. Asimismo, se muestran inhibidos y tienen dificultades para

relacionarse con los dems. Por lo tanto considero que es primordial desde que el nio

o nia est aprendiendo a hablar ponerle la debida atencin para procurar que no se d

el trastorno de la dislalia, no olvidemos que la estimulacin debe ser educativa pero

tambin significativa es decir ensear con amor, para luego crear en ellos el hbito a la

lectura y que posteriormente llegaran a la escritura

77
h. CONCLUSIONES.

Luego de haber concluido el trabajo investigativo de la tesis titulada diagnstico

psicopedaggico de las dislalias y su incidencia en el desarrollo de la lectoescritura de

las nias y nios de 5 aos de edad de la unidad educativa municipal Tierras

Coloradas de la ciudad de Loja periodo 2014 y que luego del correspondiente anlisis

estadstico permite presentar las siguientes conclusiones:

En base a los datos obtenidos en la encuesta psicopedaggica aplicada a las

maestras; de la unidad educativa municipal Tierras Coloradas que del total de las 2

maestras encuestadas las dos mencionaron que las etiologas se dan por la falta de

discriminacin auditiva con un equivalente al 50%, especialmente en aquellos nios

que aun su rgano de audicin no se ha desarrollado por completo; seguidamente

manifestaron que existe una escasa habilidad motora que corresponde al 25%,

existiendo una relacin directa entre el grado de retraso motor y el grado de retraso del

habla, luego la maestras mencionaron las dificultades respiratorias con un porcentaje

del 25%, que se produce principalmente por la falta de fuerza de los rganos fono

articulatorios, tales como la legua, labios y mejillas, considero que debemos estar

atentos a la madurez de los rganos que intervienen en la articulacin del lenguaje

indicando que la primera escuela es nuestro hogar y nuestra familia es la base de la

comunicacin de ah como est desarrollado y estructurado nuestro lenguaje.

78
De las 2 maestras encuestadas mencionaron que la ayuda que brinda a nios

disllicos es el dominio de operaciones ideal en la enseanza escolar y representa el

25%, seguidamente expresaron que la accin motivadora impulsa a los nios a aprender

y tiene un porcentaje del 25%, con igual porcentaje opinaron que los saberes estn

relacionados directamente con el problema y que constituye el 25%, finalmente

indicaron que la cultura es esencial en la educacin de los nios y tiene un equivalente

del 25%, debido a la importancia que es el de desarrollar en los infantes habilidades y

destrezas.

En base al tercer objetivo de elaborar un programa de intervencin a nios con

dislalia se trabaj con el test de lenguaje para preescolares Telepre de los cuales 29

investigados 3 que corresponde al 10%equivalen a la categora Estndar, 7 nios que

representan el 24% equivalen a la categora Adecuado y finalmente 19 nios que

pertenecen al 66% equivalen a la categora destacado, permitiendo as observar

problemas de lenguaje en su proceso articulacin.

Para poder desarrollar la lectura y escritura, existen factores determinantes que el

maestro debe tener en cuenta: La capacidad cognitiva, el lenguaje, el habla y el Odo, el

sentido de la vista es significativo que la maestra utilice una gran variedad de

actividades a diario para comprobar constantemente la participacin correcta de la

audicin y la articulacin del lenguaje.

Es fundamental tener presente el conocimiento del nio o la nia para ensearle los

diferentes pasos para el proceso de enseanza de la lectura y escritura en especial,

79
aquellos fonemas que necesitan la ayuda de la maduracin de los rganos fonatorios

que posteriormente llegaran a la escritura de smbolos.

El lenguaje correcto completo es una de las condiciones necesarias de

la educacin efectiva en el colegio .Por eso es muy importante eliminar todas las

imperfecciones de la pronunciacin durante la edad preescolar antes de que estas se

transformen en un defecto rgido y complejo.

80
i. RECOMENDACIONES.

De acuerdo a las conclusiones se recomienda lo siguiente:

Concientizar a las docentes observar algunos aspectos de valiosa importancia

como son la discriminacin auditiva, el grado del habla (con todos los fonemas), el

grado motor con relacin directa al ambiente y entorno psicolgico del nio en donde

se desenvuelve, para evitar el trastorno de la dislalia.

Comunicar a los directivos de la unidad educativa municipal Tierras Coloradas

que se implemente una ayuda pedaggica con especialistas a nivel preescolar, para

desarrollar habilidades y destrezas y considerando que el lenguaje es el vnculo para

comunicarse con los dems.

Informar la utilizacin del test de lenguaje Telepre porque es completo de fcil

acceso y manejo, evala reas como lenguaje comprensivo, lenguaje articulado,

vocabulario y descriptivo con el fin obtener una lectoescritura adecuada en los nios.

Orientar a los padres sobre las dislalias: Utilizar un vocabulario adecuado a la edad

del nio o nia, evitar burlas, comparaciones con otros nios y repeticiones constantes

de las palabras "mal pronunciadas" y proponer a los nios/as situaciones comunicativas

para favorecer su expresin oral (cantar canciones infantiles, contar cuentos, memorizar

refranes, adivinanzas, pequeas poesas, juegos de palabras, etc.)

81
Comentar a los docentes para implementar un recurso importante e

imprescindible, una pequea biblioteca que a partir de esta biblioteca pueden

surgir multitud de actividades que fomenten tanto la lectura como la escritura en

nuestros nios.

82
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA


COMUNICACIN

CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN


PARVULARIA

LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS

INTERVENCIN PSICOSOCIAL EN NIAS Y NIOS DIAGNOSTICADOS


CON EL TRASTORNO DE LA DISLALIA PARA EL MEJORAMIENTO DE
LA LECTOESCRITURA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL
TIERRAS COLORADAS DE LA CIUDAD DE LOJA.

AUTORA: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez

LOJA ECUADOR

2016

83
TTULO

INTERVENCIN PSICOSOCIAL EN NIAS Y NIOS DIAGNOSTICADOS

CON EL TRASTORNO DE LA DISLALIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA

LECTOESCRITURA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL TIERRAS

COLORADAS DE LA CIUDAD DE LOJA.

PRESENTACIN

De acuerdo a la culminacin de la tesis titulada DIAGNSTICO

PSICOPEDAGGICO DE LAS DISLALIAS Y SU INCIDENCIA EN EL

DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA DE LAS NIAS Y NIOS DE 5

AOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL TIERRAS

COLORADAS DE LA CIUDAD DE LOJA PERIODO 2014, se arrib a las siguientes

conclusiones:

Luego de haber concluido el trabajo investigativo de la tesis titulada diagnstico

psicopedaggico de las dislalias y su incidencia en el desarrollo de la lectoescritura de

las nias y nios de 5 aos de edad de la unidad educativa municipal Tierras

Coloradas de la ciudad de Loja periodo 2014 y que luego del correspondiente anlisis

estadstico permite presentar las siguientes conclusiones:

84
En base a los datos obtenidos en la encuesta psicopedaggica aplicada a las

maestras; de la unidad educativa municipal Tierras Coloradas que del total de las 2

maestras encuestadas las dos mencionaron que las etiologas se dan por la falta de

discriminacin auditiva con un equivalente al 50%, especialmente en aquellos nios

que aun su rgano de audicin no se ha desarrollado por completo; seguidamente

manifestaron que existe una escasa habilidad motora que corresponde al 25%,

existiendo una relacin directa entre el grado de retraso motor y el grado de retraso del

habla, luego la maestras mencionaron las dificultades respiratorias con un porcentaje

del 25%, que se produce principalmente por la falta de fuerza de los rganos fono

articulatorios, tales como la legua, labios y mejillas, considero que debemos estar

atentos a la madurez de los rganos que intervienen en la articulacin del lenguaje

indicando que la primera escuela es nuestro hogar y nuestra familia es la base de la

comunicacin de ah como est desarrollado y estructurado nuestro lenguaje.

De las 2 maestras encuestadas mencionaron que la ayuda que brinda a nios

disllicos es el dominio de operaciones ideal en la enseanza escolar y representa el

25%, seguidamente expresaron que la accin motivadora impulsa a los nios a aprender

y tiene un porcentaje del 25%, con igual porcentaje opinaron que los saberes estn

relacionados directamente con el problema y que constituye el 25%, finalmente

indicaron que la cultura es esencial en la educacin de los nios y tiene un equivalente

del 25%, debido a la importancia que es el de desarrollar en los infantes habilidades y

destrezas.

85
En base al tercer objetivo de elaborar un programa de intervencin a nios con

dislalia se trabaj con el test de lenguaje para preescolares Telepre de los cuales 29

investigados 3 que corresponde al 10%equivalen a la categora Estndar, 7 nios que

representan el 24% equivalen a la categora Adecuado y finalmente 19 nios que

pertenecen al 66% equivalen a la categora destacado, permitiendo as observar

problemas de lenguaje en su proceso articulacin.

La dislalia o trastorno en la articulacin de las palabras constituye una problemtica

muy comn en los nios comprendidos entre los cinco a ocho aos e incluso en las

edades ms avanzadas. La dificultad de pronunciacin del fonema en concreto deriva,

en la inmensa mayora de los casos, de una alteracin funcional en los rganos que

intervienen en el habla, especialmente en incorrecta posiciones de los labios, lengua,

incorrectas respiraciones, ausencia de vibracin en la lengua, fugas de aire por la boca,

nariz, y dientes. Estos pequeos problemas constituyen una cuestin importante en el

mismo momento en el que se establecen mecanismos errneos de pronunciacin se

automatiza y pasa a formar parte del habla cotidiana del nio, reflejndose tambin en

la lengua escrita, lo cual contribuye a aumentar sus dificultades acadmicas que se

proyectan en el rea de lenguaje.

Es bastante frecuente que los padres comiencen a preocuparse por qu su hijo de

tres, cuatro, cinco aos de edad no pronuncia correctamente. Esta cuestin hasta cierto

punto se considera normal. Existe en los que se denomina Dislalia de evolucin que

consiste en la incorrecta pronunciacin de fonema en esa edad mencionada y que

86
constituye una fase y de perodo de tiempo correspondiente al aprendizaje (con errores

y con aciertos) y la maduracin de la funcionalidad de los rganos intervinientes en la

articulacin hasta que, gradualmente y a la edad de seis aos aproximadamente, se

perfecciona desapareciendo entonces las anomalas. Sin embargo, en algunos casos,

dichos problemas de articulacin subsisten porque continua existiendo o aparecen

causas tales presencia de frenillo lingual, dientes cados, fugas de aire, arcadas dentarias

de difcil superposicin, la lengua que no ha aprendido a vibrar (caso de la /rr/) y,

tambin, otro tipo de causas tales como la existencia de modelos a imitar en el mbito

familiar y social.

Ante esta problemtica resulta muy aconsejable ser tenida en consideracin y se le

preste la debida atencin con el propsito de entrenarle a pronunciar bien cada uno de

los fonemas correspondientes a cada letra del abecedario, as como las silabas, palabras,

frases, etc.

Deben de distinguirse las dislalias funcionales de aquellas que tienen acusado

componente orgnico cul es el caso de las disglosias, caracterizadas por laguna lesin

anatmica (malformacin, traumatismo, parlisis, problemas odontolgicos, etc.). Este

tipo de dislalias no suelen ser tan frecuentes en la poblacin infantil

87
OBJETIVOS

Objetivo General:

Evaluar la importancia de una intervencin psicosocial en nias y nios

diagnosticados con el trastorno de la dislalia para el mejoramiento de la lectoescritura

de la unidad educativa municipal tierras coloradas de la ciudad de LOJA.

Objetivos especficos:

Orientar a los docentes en la intervencin indirecta para la dislalia como mtodo

eficaz para el desarrollo de la lectoescritura.

Analizar una prueba de destrezas del lenguaje para nios y nias que presentan la

dislalia para el perfeccionamiento de la lectoescritura.

Evaluar la evolucin cualitativa de los logros obtenidos en el desarrollo de la

dislalia para la enseanza de la lectoescritura

88
REFERENTES TERICOS

LA DISLALIA

CONCEPTO: Trastorno en la articulacin de los fonemas por alteraciones funcionales

de los rganos perifricos del habla (labios, lengua, velo del paladar). Se trata de una

incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de

fonemas.

CLASIFICACIN DE LAS DISLALIAS.

Dislalia evolutiva o fisiolgica: Para articular correctamente los fonemas de un idioma

se precisa una madurez cerebral y del aparato fono articulador. Hay una fase en el

desarrollo del lenguaje en la que el nio/a no articula o distorsiona algunos fonemas; a

estos errores se les llama dislalias evolutivas. Normalmente desaparecen con el tiempo

y nunca deben ser intervenidas antes de los cuatro aos, sobre todo /r/ y sinfones.

Suelen producir cierta angustia en algunos padres que creen ver en ellas un sntoma de

retraso y se les debe aconsejar que hablen claro a su hijo/a, abandonando los patrones

de persistencia del lenguaje infantil. La mejor intervencin es convencer a la familia

para que dejen esos malos hbitos.


89
Dislalia audigena: Su causa est en una deficiencia auditiva. El nio o la

nia que no oye bien no articula correctamente, confundir fonemas que

ofrezcan alguna semejanza al no poseer una correcta discriminacin auditiva.

A este tipo de alteraciones se les denomina dislalias audigenas. El deficiente

auditivo presentar otras alteraciones del lenguaje, fundamentalmente de voz y

el estudio de su audiometra nos dar la pauta sobre la posible adaptacin de

prtesis. La intervencin ir encaminada bsicamente a aumentar su

discriminacin auditiva, mejorar su voz o corregir los fonemas alterados e

implantar los inexistentes

Dislalias orgnicas: disartrias o diglosias

Las alteraciones de la articulacin cuya causa es de tipo orgnico se llaman dislalias

orgnicas, Si se encuentran afectados los centros neuronales cerebrales (SNC) reciben

el nombre de disartrias y forman parte de las alteraciones del lenguaje de los deficientes

motricos, Si nos referimos a anomalas o malformaciones de los rganos del habla:

labios, lengua, paladar, etc. se les llama disglosias.

Se denomina dislalia orgnica a aquellos trastornos de la articulacin que estn

motivados por alteraciones orgnicas.

Estas alteraciones orgnicas pueden referirse a lesiones del sistema nervioso que

afecten al lenguaje, en cuyo caso se denominan ms propiamente disartrias.


90
Cuando la alteracin afecta a los rganos del habla por anomala anatmicas o

malformaciones de los mismos, se tiende a llamarlas disglosias.

Algunos autores engloban dentro de la dislalia orgnica, como un apartado ms

a la dislalia audigena, ya que est motivada por una alteracin o dficit

sensorial y como tal se puede considerar de origen orgnico.

o Disartria: Las disartrias pueden ser de origen muy variado dentro del

trastorno neurolgico, dndose igualmente desde el nacimiento o como

consecuencia de enfermedad o accidente posterior que desencadena la

lesin cerebral. Generalmente son graves y sus posibilidades de

rehabilitacin estn en relacin con la severidad de la lesin producida.

o Disglosia: Las anomalas anatmicas y malformaciones de los rganos

del lenguaje son siempre causa de defectos de pronunciacin que se

denominan disglosias

Sus causas estn en malformaciones congnitas en su mayor parte, pero tambin

pueden ser ocasionadas por parlisis perifricas, traumatismos, trastornos del

crecimiento.

91
Estas alteraciones pueden estar localizadas en los labios, lengua, paladar seo o

blando, dientes, maxilares o fosas nasales, pero en cualquier caso impedirn al

nio una articulacin correcta de algunos fonemas.

Atendiendo al rgano afectado se clasificar en disglosias labiales, linguales, palatinas,

dentales, mandibulares y nasales

Dislalia funcional: Es la alteracin de la articulacin producida por un mal

funcionamiento de los rganos articulatorios. El nio/a con dislalia funcional no usa

correctamente dichos rganos a la hora de articular un fonema a pesar de no existir

ninguna causa de tipo orgnico. Es la ms frecuente y sus factores etiolgicos pueden

ser:

Falta de control en la psicomotricidad fina. La articulacin del lenguaje requiere una

gran habilidad motora. Prueba de ello es que aquellos fonemas que precisan un mayor

control de los rganos articulatorios, especialmente de la lengua, son los ltimos que

aparecen ( /l/, /r/ /r/ y sinfones).

< Dficit en la discriminacin auditiva. El nio/a no decodifica correctamente los

elementos fonmicos de su idioma y no percibe diferenciaciones fonolgicas del tipo

92
sordo/sonoro, dental/velar, oclusivo/fricativo, etc., produciendo errores en la imitacin

oral, errores perceptivos e imposibilidad de imitacin de movimientos, estimulacin

lingstica deficitaria. Ello explica la frecuencia de dislalias en nios/as de ambientes

socioculturales privados, abandonados, en situaciones de bilingismo, de tipo

psicolgico: sobreproteccin, traumas, que hacen persistir modelos articulatorios

infantiles, la deficiencia intelectual: Las dislalias son un problema aadido a los del

lenguaje del nio o la nia deficiente. Su correccin hay que plantearla a ms largo

plazo, es ms lenta y estar condicionada por su capacidad de discriminacin auditiva y

su habilidad motora, cuando nos referimos a la dislalia habitualmente se refiere a la

dislalia funcional y los tipos de errores ms habituales son: sustitucin, distorsin,

omisin o adicin.

Dislalias orgnicas: disartrias o diglosias: Las alteraciones de la articulacin cuya

causa es de tipo orgnico se llaman dislalias orgnicas; Si se encuentran afectados los

centros neuronales cerebrales (SNC) reciben el nombre de disartrias y forman parte de

las alteraciones del lenguaje de los deficientes motricos. Si nos referimos a anomalas

o malformaciones de los rganos del habla: labios, lengua, paladar, etc. se les llama

disglosias

Se denomina dislalia orgnica a aquellos trastornos de la articulacin que estn

motivados por alteraciones orgnicas. Estas alteraciones orgnicas pueden referirse a

lesiones del sistema nervioso que afecten al lenguaje, en cuyo caso se denominan ms

propiamente disartrias, cuando la alteracin afecta a los rganos del habla por anomala

anatmicas o malformaciones de los mismos, se tiende a llamarlas disglosias.

93
Dislalia funcional: Es la alteracin de la articulacin producida por un mal

funcionamiento de los rganos articulatorios. El nio/a con dislalia funcional no usa

correctamente dichos rganos a la hora de articular un fonema a pesar de no existir

ninguna causa de tipo orgnico. Es la ms frecuente y sus factores etiolgicos pueden

ser: Falta de control en la psicomotricidad fina, la articulacin del lenguaje requiere una

gran habilidad motora.

Prueba de ello es que aquellos fonemas que precisan un mayor control de los rganos

articulatorios, especialmente de la lengua, son los ltimos que aparecen ( /l/, /r/ /r/ y

sinfones) , dficit en la discriminacin auditiva, El nio/a no decodifica correctamente

los elementos fonmicos de su idioma y no percibe diferenciaciones fonolgicas del

tipo sordo/sonoro, dental/velar, oclusivo/fricativo, etc., produciendo errores en la

imitacin oral.

Estimulacin lingstica deficitaria, ello explica la frecuencia de dislalias en nios/as

de ambientes socioculturales privados, abandonados, en situaciones de bilingismo, de

tipo psicolgico: sobreproteccin, traumas, etc, que hacen persistir modelos

articulatorios infantiles, deficiencia intelectual. Su correccin hay que plantearla a ms

largo plazo, es ms lenta y estar condicionada por su capacidad de discriminacin

auditiva y su habilidad motora.

94
METODOLOGA

DESCRIPCIN DE LA MUESTRA

EN LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL TIERRAS COLORADAS de la

ciudad de LOJA existe una muestra de 29 casos de estudiantes que asisten con absoluta

normalidad al primer ao de educacin bsica. De esta muestra 19 son nios y 10 son

nias cuyas edades fluctan entre 5 a 6 aos de edad cronolgica 3 nios son los que

presentan el trastorno de la dislalia por lo cual se proceder a trabajar con los siguientes

nios:

Sujetos Sexo Edad cronolgica

1 masculino 5 aos 7 meses

2 femenino 5 aos 10 meses

3 femenino 5 aos 6 meses

TCNICA

INTERVENCIN INDIRECTA

Se aplicara a los nios de la Unidad Educativa Municipal Tierras Coloradas y su

finalidad estar enfocada en orientar a los docentes como se puede trabajar dentro

de sus aulas con esta tcnica acerca del valor psicoteraputico individual alineada

al desarrollo tanto de la articulacin como de aquellos aspectos que aparecen

95
deficitarios y que son los factores etiolgicos generadores del problema del

lenguaje.

En el tratamiento de la dislalia funcional hay que tener en cuenta la intervencin

precoz, ya que cuanto ms pronto se inicie ste tendr un pronstico ms positivo

y su recuperacin se lograr en un menor tiempo. Tratamiento indirecto: est

dirigido a la estimulacin y facilitacin de la articulacin. Cabe mencionar que los

ejercicios son: Ejercicios de respiratorios, ejercicios buco- faciales entre otros y

est estructurado a base de 8 sesiones

INSTRUMENTO

PRUEBA DE DESTREZAS DEL LENGUAJE

La presente prueba tiene como finalidad determinar el nivel de desarrollo del

lenguaje, se lo aplicar a un total de 3 nios respectivamente cuyas edad fluctan

entre 5 aos 10 meses. Consta 22 preguntas en la cual esta estructuradas de la

siguiente manera: fontica (6 preguntas); sintaxis (4 preguntas); semntica (2

preguntas) y psicolingstica est constituida por: recepcin auditiva (1 pregunta),

recepcin visual (1 pregunta), asociacin auditiva vocal (1 preguntas), funcin

visomotora (1 pregunta), expresin verbal (1 pregunta), expresin gestual (1

pregunta), cierre gramatical (1 pregunta), cierre auditivo (1 pregunta),

agrupamiento de sonidos (1 pregunta) y cierre bucal (1 pregunta). Cada pregunta

realizada correctamente dependiendo a los criterios de valoracin como por

ejemplo: cumple equivale a 2 puntos, en proceso 1 punto y no cumple 0. Para

96
obtener la calificacin total se obtendr de la suma total de todos los puntos

obtenidos en cada una de las 22 preguntas aplicadas.

ANLISIS DE RESULTADOS

En la aplicacin de la tcnica intervecin indirecta lo que se aspirar lograr son la

correcta vocalizacin de los rganos que intervienen en el habla as mismo una

orientacin para que los docentes trabajen en ejercicios para la estimulacin de la

apropiada pronunciacin

En la utilizacin de la prueba de destrezas de lenguaje se pretende lograr que los nios

tengan un lenguaje ms fluido; ya que es importante para la evolucin de las

habilidades cognitivas, as mismo como para su madurez emocional y social; aunque

cabe recalcar que las habilidades del lenguaje como escuchar, comprender y hablar,

tambin son importantes para fundamentar la escritura y la lectura, lo que prepara a los

nios para los trabajos relacionados con el lenguaje escrito en la escuela.

Los padres de familia y docentes pueden ayudar a las nios a construir los fundamentos

de un futuro aprendizaje si ponen nfasis en su desarrollo del lenguaje durante los aos

tempranos; ya que de esta manera los nios van a tener confianza en s mismos y lograr

un ambiente ms participativo, motivante pero sobretodo la socializacin e integracin

con sus compaeros de clase.

97
EVALUACIN

La planificacin de las sesiones se realiza en el comienzo del programa, cada sesin se

disea en funcin de las inquietudes y demandas que sugieren en el proceso, as como

la problemtica de los nios y nias. En el uso de la tcnica intervencin indirecta cada

una de las sesiones tiene su objetivo y se evaluara el desempeo de los ejercicios

propuestos.

Para la aplicacin de la prueba de destrezas del lenguaje se la empleara de manera

individual con la colaboracin de los nios que presenta dificultades en el desarrollo del

lenguaje articulado, ya que se evaluara de la siguiente forma: Fontica (6 preguntas);

Sintaxis (4 preguntas); Semntica (2 preguntas) y Psicolingstica est constituida por:

Recepcin Auditiva (1 pregunta), Recepcin Visual (1 pregunta), Asociacin Auditiva

Vocal (1 preguntas), Funcin Visomotora (1 pregunta), Expresin Verbal (1 pregunta),

Expresin Gestual (1 pregunta), Cierre Gramatical (1 pregunta), Cierre Auditivo (1

pregunta), Agrupamiento de Sonidos (1 pregunta) y Cierre Bucal (1 pregunta). Cada

pregunta realizada correctamente dependiendo a los criterios de valoracin como por

ejemplo: cumple equivale a 2 puntos, en proceso 1 punto y no cumple 0 puntos. Para

obtener la calificacin total se obtendr la suma total de todos los puntos obtenidos en

cada una de las 22 preguntas aplicadas.

98
BIBLIOGRAFA

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Quiros y Cols.(1996)Los grandes problemas del lenguaje infantil.

Borregon, S.( 1996) La dislalia funciona comunidad educativa

99
ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA


REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN
CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN PARVULARIA

Intervencin indirecta

ESTRUCTURACIN DE SESIONES
SESIN 1

Ejercicios de respiracin

Objetivo: La funcin respiratoria tiene como objetivo lograr la


coordinacin entre la inspiracin, pausa y espiracin localizada en la
zona costo diafragmtica.

Los ejercicios podemos hacerlos acostando al nio en una colchoneta o


tambin de pie, siempre con ropa floja.

La inspiracin ser nasal, profunda y regular (como oliendo una flor), el


aire se retendr unos segundos para a continuacin hacer una
espiracin preferentemente bucal, aunque introduciremos tambin algn
ejercicio de espiracin nasal.

Para percibir el movimiento costo-diafragmtico podemos poner un objeto


encima del abdomen o bien las propias manos. Una vez automatizada la
respiracin costo-diafragmtica podemos hacer los siguientes ejercicios.

1. Inspiracin nasal lenta y profunda (oliendo una flor). espiracin nasal de


la misma forma.
2. El ejercicio anterior pero con espiracin bucal.
100
3. Inspiracin nasal lenta y profunda. Retencin. Espiracin contando:
primero hasta 3, luego hasta 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; segn la edad del nio.

SESIN 2

Ejercicios de soplo
Objetivo: lograr que los nios modulen los labios y flucten la el soplo
largo y corto

Apagar velas, inflar globos, tocar el silbato, la flauta, la armnica, voltear


figuras de papel.
Soplar la llama de la vela sin apagarla, plumas, papel, etc.
Desplazar barquitos de papel sobre el agua, hacer mover figuras
colgantes, hacer pompas de jabn.
Hacer burbujas, soplar un molinillo, desplazar objetos rodantes sobre la
mesa, mantener una pluma en el aire, mover una hilera de flecos de
papel.

SESIN 3

Objetivo: el manejo adecuado de la boca mejillas en diferentes


circunstancias.

Ejercicios de mandbula

Abrir y cerrar la boca lentamente.


Abrir y cerrar la boca rpidamente.
Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa.
Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.
Masticar.
Mover la mandbula inferior de un lado a otro alternativamente.

Ejercicios de mejillas

Inflar las mejillas, juntas y separadas.


Movimiento de enjuague de la boca (inflar y ahuecar alternadamente).
Empujar con la lengua las mejillas hacia fuera.
101
SESIN 4

Objetivo: la correcta utilizacin de las alas nasales y del paladar para


sonidos ruidosos

Ejercicios de "alas" nasales

Movimiento de inspiracin forzada. (Estrechamiento de orificios


nasales).
Movimiento de espiracin forzada.
Dilatacin y retraccin voluntaria de los orificios nasales.

Ejercicios del velo del paladar

Bostezar.
Toser.
Hacer grgaras.
Carraspear.
Con la boca abierta, inspirar por la nariz y espirar alternadamente por la
boca y la nariz.

SESIN 5

Objetivo: Proyeccin de labios en sus diferentes modalidades y con otros


rganos como lengua y alas nasales y la reparacin.

Ejercicios de labios

Sonrisa con labios juntos.


Sonrisa con labios separados.
Proyectar los labios fruncidos (beso).
Proyectar los labios hacia delante, abrir y cerrar el orificio bucal (conejo).
Morder el labio superior y el labio inferior.
Sostener elementos entre el labio superior y la base de la nariz.
Con los labios juntos, llenar la boca de aire que se proyectar al exterior,
venciendo repentinamente la resistencia labial.

102
Vibracin de labios con fonacin (moto).
Emisin (con las arcadas dentales unidas) de: iu, io, ui, uo.
Silbar.

SESION 6

Objetivo: Adecuado desenvolvimiento de la lengua.

Ejercicios de lengua

(Con la lengua ms bien ancha entre los dientes y entre los labios).

Lengua plana dentro de la boca abierta.


Lengua plana detrs los incisivos superiores e inferiores.
Lengua ancha por delante de incisivos superiores e inferiores tocando la
enca.
Doblar la lengua ancha hacia arriba y hacia atrs y hacia abajo y atrs.
Chasquido. (Adherir bien la lengua ancha contra el paladar).
Vibracin de la lengua entre los labios.

SESIN 7

Objetivo: logro de todo lo aprendido en un espacio de sano


entretenimiento.

Ejercicios de relajacin

Contar una adivinanza


Contar un chiste
Contar un cuento
Contar un trabalenguas

103
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN
CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN PARVULARIA

PRUEBA DE DESTREZAS DEL


LENGUAJE
Nombres: .. Apellidos: .
Fecha de examen: Fecha de nacimiento:
Institucin Educativa: .
.
Examinadora:..

C CUMPLE
CRITERIOS DE VALORACIN
NC NO CUMPLE

EP EN PROCESO

CRITERIO DE
DESTREZA DE LENGUAJE VALORACIN
C NC E. P

FONTICA

1. Discrimino y articulo fonemas oclusivas (p-b-t-d-k-g).

1. Discrimino y articulo fonemas africados (ch).

2. Discrimino y articulo fonemas fricativos (f-s-y-j).

3. Discrimino y articulo fonemas laterales (l-ll)

4. Discrimino y articulo fonemas vibrantes (r-rr).

104
5. Discrimino y articulo fonemas nasales (m-n-).

SINTAXIS

6. Estructuro oraciones completas (sujeto-verbo-


predicado).

7. Relato experiencias diarias.

8. Utilizo en las oraciones presente y futuro.

9. Utilizo gnero, nmero, afirmacin, negacin.

SEMNTICA

10. Expreso mis ideas, sentimientos utilizando un


vocabulario amplio.

11. Escucho y entiendo rdenes, cuentos, historietas,


mensajes acordes a mi edad.

PSICOLINGSTICA

RECEPCIN AUDITIVA

12. Respondo a preguntas como Leen los gatos?


Escriben las paredes).

RECEPCIN VISUAL

13. Luego de observar 30 a 1 minuto un dibujo, sealo


en una lmina en la que constan cuatro o cinco
grficos el que corresponde a la misma categora
del visto anteriormente (ver ficha).

ASOCIACIN AUDITIVA VOCAL

105
14. Completo oraciones como las siguientes:

Las personas tienen piel y las naranjas tienen


..

En el pizarrn se escribe con tiza y en el cuaderno


con ..

FUNCIN VISIMOTORA

15. Entre varios dibujos dentro de una lmina, sealo el


ms prximo en significado al que se encuentra en
el centro (ver ficha).

EXPRESIN VERBAL

16. Cuando me dicen <Dime todo lo que sabes sobre


este objeto. Ejem. Vaso>, lo describo indicando
nombre, color, forma, tamao, funcin,
composicin.

EXPRESIN GESTUAL

17. Con mmica, expreso el uso de diversos objetos


como: martillo, cuchara, vaso de agua, flores y
florero.

CIERRE GRAMATICAL

18. Observando grficos de dos acciones y luego de


que el profesor las describa en frases incompletas,
puedo completar la oracin. Ejem. <aqu hay un
limn, aqu hay..> (ver ficha).

CIERRE AUDITIVO

19. Completo palabras enunciadas con sonidos


omitidos. Ejem. Carreti lla, bom be ro, za pato.

AGRUPAMIENTO DE SONIDOS

20. Luego de escuchar una palabra deletreada c-a-s-a,


z-a-p-a-t-o, p-e-l-o-t-a, junto con un grfico, puedo
pronunciarla globalmente.

106
CIERRE VISUAL

21. En una escena atiborrada que sirve de fondo puede


encontrar las partes de un objeto que se encuentra
situado a la distancia normal del sujeto.

107
j. BIBLIOGRAFA.

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111
k. ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA


REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIN
CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN
PARVULARIA

TEMA:
DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO DE LAS DISLALIAS Y SU
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA DE
LAS NIAS Y NIOS DE 5 AOS DE EDAD DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MUNICIPAL TIERRAS COLORADAS DE LA CIUDAD DE
LOJA PERIODO 2014.

Proyecto de investigacin previo a la


obtencin del grado de Licenciada en
Ciencias de la Educacin, mencin:
Psicologa Infantil y Educacin Parvularia.

AUTORA: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez

ASESOR: Dr. Mg. Sc. Amable Guillermo Ayora Fernndez

LOJA ECUADOR

2014
a. TEMA

DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO DE LAS DISLALIAS Y SU INCIDENCIA


EN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA DE LAS NIAS Y NIOS
DE 5 AOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL TIERRAS
COLORADAS DE LA CIUDAD DE LOJA PERIODO 2014.

113
b. PROBLEMTICA

La humanidad atraviesa hoy por una de las crisis ms grandes que jams se haya
conocido, aumentando el nivel de complejizacin de la cultura poltica y de las
relaciones, nacionales, regionales e internacionales.

Varios son los problemas globales a tratar entre ellos los problemas del desarrollo, el
subdesarrollo, principales contradicciones (contradiccin norte-sur, contradiccin
trabajo-capital), se enumeran adems los problemas ecolgicos, problemas en
educacin y los problemas de la paz.

Debido a la importancia que tiene el acceso al trabajo y la poltica de empleo para la


vida del hombre, para el bienestar personal y el desarrollo socioeconmico de las
comunidades y de los pases al permitir a los ciudadanos el sostenimiento de ellos y su
familia, tambin es un factor clave en la seguridad, estabilidad y desarrollo social
sostenible para los pases, mientras que la tasa de desempleo y otros problemas
asociados ponen en peligro el desarrollo.

Internamente, despus de casi 200 aos de independencia, las sociedades Latino


Americanas han estado caracterizadas por un sistema de estratificacin social rgida que
se traduce en desigualdades, conflictos de poder, y sistemas democrticos de gran
fragilidad. Aunque la mayora de las naciones Latinoamericanas ofrece hoy economas
abiertas al mercado mundial, las condiciones internas de estos pases an se ven
seriamente afectadas por altas tasas de pobreza, desigualdad y exclusin social.

Estas condiciones no son enteramente nuevas para los pases de Amrica Latina pero, el
problema que se presenta es si la globalizacin est acelerando el proceso de cambio de
esta situacin o es un factor que contribuye a la permanencia de estas situaciones socio-
econmicas negativas para la mayora de la poblacin. (Saltos & Vzquez, 2009)

Las desigualdades en Amrica Latina an son persistentes tanto en su economa como


en su preparacin acadmica lo que no permite salir de esta sumergida pobreza.

A nivel nacional Ecuador es un pas de gran diversidad rico en materia prima como es
el Petrleo, en su vegetacin se encuentra las flores, el camarn a grandes

114
exportaciones pero tambin tiene un sistema de disfuncionalidad en aspectos, como
polticos que con el pasar del tiempo ha tenido ms presidentes que buenos gobiernos,
este pas es democrtico pero se debe a la toma de las buenas decisiones para el
progreso del pas.

Adems la lucha por una mejor educacin es constante y dramtica pero sus sistemas
de enseanza no son los mejores a esto se puede resumir que por los siguientes
indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de escolaridad, tasas de
repeticin y desercin escolares elevadas, mala calidad de la educacin y deficiente
infraestructura educativa y material didctico. Los esfuerzos que se realicen para
revertir esta situacin posibilitarn disponer de una poblacin educada que pueda
enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de apertura y
globalizacin de la economa.

Cabe destacar que la economa no es buena, se presenta altos ndices de desempleo


ganando ms terreno las llamadas economas subterrneas como la corrupcin, el
vicariato, la delincuencia organizada, el secuestro, la prostitucin, la pornografa, el
trfico de drogas, de armas, de rganos y hasta de personas.

Ante este panorama, urge impulsar una educacin integral, que forme y no slo
informe, que asuma al alumno en su plenitud de persona y se oriente a formar
ciudadanos honestos, responsables y solidarios, preocupados por el bien comn, por lo
pblico, defensores de los derechos y cumplidores de sus deberes y obligaciones.

Un punto fundamental en el Ecuador son sus familias que pasaron de tradicionalistas


a modernas olvidando por completo su propia cultura. A esto se atribuye que en
nuestro pas los jvenes tomen decisiones equivocadas, solo en 2011 se registr 45.708
partos en madres adolescentes, el 55% de las jvenes se uni a su pareja y formaron un
nuevo hogar.

El 65 por ciento de las familias ecuatorianas son disfuncionales, es decir no cumple con
sus funciones

Todos nosotros, en mayor o menor medida, venimos de hogares destruidos, de familias


disfuncionales. Las familias disfuncionales son aquellas en la que los roles se ven

115
invertidos. Familias de paps ausentes, madres que intentan cubrir el agujero que
deja pap, familias en las que todo intento de ayuda es rechazado, familias que (bajo
mentiras) esconden y ocultan la realidad que les toca vivir. Familias ensambladas,
familias donde muchas veces se producen manifestaciones de violencia fsica o
emocional. (Pittman, 1987)

Los hijos de familia disfuncionales, por lo general, emiten sntomas para denunciar lo
que al interior del hogar sucede. Es muy comn encontrar en la escuela al nio agresivo
con los dems, o a aquel que no controla esfnteres, o al que no aprende aun cuando es
muy inteligente. Lo que les sucede a los chicos es que invierten su energa psquica en
tratar de entender o resolver la disfuncionalidad de su casa. Crecen a empellones y a
saltos, y son obligados a madurar en el dolor. A muchos, les resulta fcil, debido a su
gran capacidad adaptativa; pero a otros les cuesta mucho, y lo pagan con sufrimiento
permanente.

Uno de los problemas ms frecuentes que se presentan en los nios. Se trata de un


trastorno en la articulacin de los fonemas, que genera que los nios pronuncien
incorrectamente los fonemas o grupos de fonemas. Cuando los nios comienzan a
hablar, es normal que no lo hagan correctamente, sin embargo, alcanzada determinada
edad, el lenguaje debera perfeccionarse y el nio debera mejorar su pronunciacin.
Pero esto no siempre ocurre, y son fundamentalmente, las instituciones educativas que
detectan este trastorno llamado la dislalia
Es por eso que encontramos la necesidad de investigar DIAGNSTICO
PSICOPEDAGGICO DE LAS DISLALIAS Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA DE LAS NIAS Y NIOS DE 5
AOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL TIERRAS
COLORADAS DE LA CIUDAD DE LOJA PERIODO 2014.

Existen diferentes causas para este tipo de dislalias, entre las cuales encontramos los
factores ambientales (falta de estimulacin por parte de los padres, las instituciones
educativas, etc.), factores psicolgicos (traumas emocionales, falta de afecto, violencia
psicolgica, etc.) y problemas intelectuales.
Otras posibles causas pueden ser consecuencia de una inmadurez o malformacin del
aparato fonador, es decir, que los rganos que intervienen en el habla y la
pronunciacin, estn alterados de alguna manera. Tambin puede ser debido a una
116
alteracin en la discriminacin auditiva, es decir, que puede suceder que el nio no
discrimine adecuadamente un sonido de otro.
Esto puede afectar a otra variable como es el desempeo de una buena lectura y
escritura.Los maestros saben que ese perodo es crucial porque los nios deben
aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar
detalladamente cmo los nios avanzan notablemente en sus logros.

El nio percibe desde muy temprana edad la lectoescritura a travs de todo lo que le
rodea. Es importante realizar actividades que les permitan desarrollar, entender y
expresar.

Cabe indicar que para la ejecucin del presente trabajo se tomara en cuenta los
siguientes instrumentos: mediante una encuesta psicopedaggica a la maestra, test a los
nios y una entrevista libre a los padres de familia.
A continuacin se presentan algunas alternativas de solucin frente a las dislalias.
El profesional le va a ensear al nio las posiciones correctas de los rganos que
intervienen en la produccin de cada fonema palabras conviene que la terapia se
plantee como un juego (juego interactivo) o distraccin, que el nio est
cmodo y no se canse de repetir muchas veces lo mismo.

Realizacin de ejercicios, de soplo, mandbula, mejillas, lengua y labios donde


el nio debe producir el sonido dentro de slabas hasta que se automatice el
patrn muscular necesario para la articulacin del sonido.
Aprender contando lo que ocurre y observan. Es importante que los nios
expresen libremente lo que viven y observan da a da, ya que esto favorece las
relaciones sociales (con sus padres). Describir, relatar y contar favorecer que se
expresen, escuchen y desarrollen el lenguaje de forma extensa en la formacin
integral del nio ya que es la base para desarrollar su pensamiento cientfico y
reflexivo.

117
c. JUSTIFICACIN

Conscientes de la realidad en que vivimos, como futuras docentes parvularias se


considera que el presente trabajo tiene como finalidad conocer la importancia del
Diagnstico Psicopedaggico de las Dislalias y su incidencia en el Desarrollo de la
Lectoescritura de las nias y nios de 5 aos de edad, como punto principal del proceso
del lenguaje del nio, hacindonos partcipes con conocimientos tericos en la prctica
con la colectividad.

Esta investigacin actual, es cada vez ms rigurosa y profunda, viene mostrando


algunas de sus particularidades importantes, tales como el hecho de que los primeros
aos de vida del nio son cruciales y trascendentales para tal adquisicin del lenguaje ,
dado que en esta etapa es cuando se producen grandes cambios en el sistema nervioso,
dando lugar a una mxima plasticidad cerebral, posibilitando correlativamente con la
influencia favorable del entorno, la rpida y ptima asimilacin del lenguaje. Pasada
esta etapa es bastante difcil y, a veces, hasta imposible superar y/o compensar
determinadas deficiencias.

Hoy en da con ms frecuencia se presenta en los centros escolares anomalas del


lenguaje sobre todo en el alumnado infantil y primer ciclo de primaria. Asimismo
dentro de las alteraciones del lenguaje est la dislalia entre las que tienen un pronstico
ms favorable.

No obstante, si no se somete a un tratamiento precoz adecuado, puede traer


consecuencias muy negativas, por la influencia que ejerce sobre la personalidad del
nio, su capacidad comunicativa y su adaptacin social, as como en su rendimiento
escolar.

Dentro del enfoque psicolingstico, la psicologa del lenguaje hace hincapi en las
operaciones cognitivas que permiten al nio reconocer el significado de las palabras
escritas y aquellas que intervienen en el proceso de interpretacin de la escritura.
Adems, sostiene que estas operaciones se adquieren mediante la instruccin directa de
las mismas por parte de un adulto. La didctica que se deriva de este enfoque considera
que la mediacin oral debe ser estimulada por la enseanza formal, por eso la va
fonolgica debe ser desarrollada para lograr un adecuado aprendizaje de la lectura. Por

118
esto, se deben desarrollar habilidades muy especficas como la conciencia fonolgica y
la conversin grafema-fonema en un contexto motivador para el nio.

El logro de estas habilidades requiere de la instruccin formal a diferencia del


aprendizaje del lenguaje oral que el nio adquiere previamente.

Razn por la cual es de vital importancia el desarrollo del presente proyecto:


DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO DE LAS DISLALIAS Y SU
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA DE LAS
NIAS Y NIOS DE 5 AOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MUNICIPAL TIERRAS COLORADAS DE LA CIUDAD DE LOJA PERIODO
2014.

En este proyecto abordaremos con los nios de primer ao de bsica, con una
poblacin de 30 nios, especficamente son 17 nias y 13 nios su edad oscila entre 5 a
6 aos de la Unidad Educativa Municipal Tierras Coloradas
Conjuntamente aplicaremos una encuesta psicopedaggica a la maestra, y el test de
TELEPRE a los infantes.

El test evala, comprensin del lenguaje en la modalidad rdenes, y lenguaje expresivo


en sus aspectos fonolgico, vocabulario y lenguaje descriptivo.

El test requiere para su administracin de una serie de objetos (frasco, autito, lpiz,
plato, aguja, taza, pincel, tornillo, esponja, pelotita, botn, librito, cucharita, tijeras, caja
de fsforos, ms tres objetos que cumplen funcin de distractores) y tres lminas
representativas de situaciones (dndole leche al gato; poniendo la mesa; en la
juguetera) que el nio deber describir.

El test es de administracin individual, no tiene tiempo prefijado y se sigue el orden


establecido en el protocolo y su calificacin depender de los tems que la nia o nio
obtengan.

Esta indagacin se ejecutara para obtener informacin precisa acerca del trastorno de la
dislalia que se presenta en los nios, conjuntamente contribuir para ayudar y orientar
tanto a docentes, padres de familia, nios y quienes se encuentran a su alrededor,
asimismo el presente trabajo cuenta con el material suficiente y recursos bibliogrficos
pertinentes para su elaboracin como: indagacin de libros relacionados con la
119
temtica, de la misma manera con los recursos econmicos que permitir solventar los
gastos en el transcurso de la misma, predisposicin y deseos para desarrollar por parte
de la investigadora.

120
d. OBJETIVOS

Objetivo General

Realizar un estudio cientfico sobre el Diagnstico Psicopedaggico de las


dislalias y su incidencia en el desarrollo de la Lectoescritura de las nias y nios
de 5 aos de edad de la Unidad Educativa Municipal Tierras Coloradas de la
ciudad de Loja periodo 2014.

Objetivos Especficos

Investigar los factores etiolgicos de las dislalias en las nias y nios de 5 aos
de edad y su incidencia en la enseanza inicial de la lectoescritura.
Conocer si la ayuda pedaggica que imparten los docentes con nios disllicos
influye en el aprendizaje de la lectoescritura.
Elaborar un programa de intervencin de ayuda a nias y nios con dislalia para
el desarrollo de la lectoescritura.

121
ESQUEMA DE MARCO TERICO

CAPTULO I

Las Dislalias

1.1 Definicin de las dislalias

1.2 Clasificacin

1.3 Etiologa de la dislalia funcional

1.4 Sintomatologa

1.5 Diagnstico de la dislalia infantil

1.6 Intervencin Indirecta y Directa

1.7 Trastornos fonticos

1.8 Trastornos fonolgicos

1.9 Clasificacin de los fonemas del espaol

1.10 Sinfones

122
CAPTULO II
La Lectoescritura

2.1 Definicin de la lectura y escritura

2.2 Mtodo de enseanza

2.3 Pasos para la lectoescritura

2.4 Evolucin y estimulacin

2.5 Factores que condicionan la adquisicin de la Lectoescritura

2.6 Lneas metodolgicas

2.7 Desarrollo Evolutivo del aprendizaje de la Lectoescritura

2.8 Procesos Psicolgicos de la lectura

2.9 Enfoque Psicolingstico

2.10 Actividades de fortalecimiento

123
e. MARCO TERICO

CAPITULO I

LAS DISLALIAS

1.1 DEFINICIN: Es uno de los trastornos ms frecuentes que se presentan en los


nios. Se trata de un trastorno en la articulacin de los fonemas, que genera que los
nios pronuncien incorrectamente los fonemas o grupos de fonemas. Cuando los nios
comienzan a hablar, es normal que no lo hagan correctamente, sin embargo, alcanzada
determinada edad, el lenguaje debera perfeccionarse y el nio debera mejorar su
pronunciacin.

Para la denominacin de las distintas dislalias, segn el fonema afectado, se utiliza una
terminologa derivada del nombre griego del fonema de que se trate, con la terminacin
mismo o cismo. As hablaremos de:

Rotacismo: la no articulacin del fonema /r/.


Ceceo: pronunciacin de /s/ por /z/.
Seseo: pronunciacin de /z/ por /s/.
Sigmatismo: la no articulacin del fonema /s/.
Jotacismo: la no articulacin del fonema /x/.
Mitacismo: la no articulacin del fonema /m/.
Lambdacismo: la no articulacin del fonema /l/.
Numacin: la no articulacin del fonema /n/.
Nuacin: la no articulacin del fonema //.
Kappacismo: la no articulacin del fonema /k/.
Gammacismo: la no articulacin del fonema /g/.
Ficismo: la no articulacin del fonema /f/.
Chuitismo: la no articulacin del fonema /ch/.
Piscismo: la no articulacin del fonema /p/.
Tetacismo: la no articulacin del fonema /t/.
Yeismo: la no articulacin del fonema /ll/.
Chionismo: sustitucin de /rr/ por /l/.
124
Checheo: sustitucin de /s/ por /ch/.

1.2 CLASIFICACIN DE LAS DISLALIAS.

Dislalia evolutiva o fisiolgica: Para articular correctamente los fonemas de un idioma


se precisa una madurez cerebral y del aparato fono articulador. Hay una fase en el
desarrollo del lenguaje en la que el nio/a no articula o distorsiona algunos fonemas; a
estos errores se les llama dislalias evolutivas. Normalmente desaparecen con el tiempo
y nunca deben ser intervenidas antes de los cuatro aos, sobre todo /r/ y sinfones.

Suelen producir cierta angustia en algunos padres que creen ver en ellas un sntoma de
retraso y se les debe aconsejar que hablen claro a su hijo/a, abandonando los patrones
de persistencia del lenguaje infantil. La mejor intervencin es convencer a la familia
para que dejen esos malos hbitos.

Dislalia audigena: Su causa est en una deficiencia auditiva. El nio o la nia que no
oye bien no articulan correctamente, confundir fonemas que ofrezcan alguna
semejanza al no poseer una correcta discriminacin auditiva. A este tipo de alteraciones
se les denomina dislalias audigenas. El deficiente auditivo presentar otras alteraciones
del lenguaje, fundamentalmente de voz y el estudio de su audiometra nos dar la pauta
sobre la posible adaptacin de prtesis. La intervencin ir encaminada bsicamente a
aumentar su discriminacin auditiva, mejorar su voz o corregir los fonemas alterados e
implantar los inexistentes

Dislalias orgnicas: disartrias o diglosias

Las alteraciones de la articulacin cuya causa es de tipo orgnico se llaman dislalias


orgnicas.

Si se encuentran afectados los centros neuronales cerebrales (SNC) reciben el nombre


de disartrias y forman parte de las alteraciones del lenguaje de los deficientes
motricos.

Si nos referimos a anomalas o malformaciones de los rganos del habla: labios, lengua,
paladar, etc. se les llama disglosias.

125
Se denomina dislalia orgnica a aquellos trastornos de la articulacin que estn
motivados por alteraciones orgnicas.
Estas alteraciones orgnicas pueden referirse a lesiones del sistema nervioso que
afecten al lenguaje, en cuyo caso se denominan ms propiamente disartrias.
Cuando la alteracin afecta a los rganos del habla por anomala anatmicas o
malformaciones de los mismos, se tiende a llamarlas disglosias.
Algunos autores engloban dentro de la dislalia orgnica, como un apartado ms
a la dislalia audigena, ya que est motivada por una alteracin o dficit
sensorial y como tal se puede considerar de origen orgnico.
o Disartria: Las disartrias pueden ser de origen muy variado dentro del
trastorno neurolgico, dndose igualmente desde el nacimiento o como
consecuencia de enfermedad o accidente posterior que desencadena la
lesin cerebral. Generalmente son graves y sus posibilidades de
rehabilitacin estn en relacin con la severidad de la lesin producida.
o Disglosia: Las anomalas anatmicas y malformaciones de los rganos
del lenguaje son siempre causa de defectos de pronunciacin que se
denominan disglosias.
Sus causas estn en malformaciones congnitas en su mayor parte, pero tambin
pueden ser ocasionadas por parlisis perifricas, traumatismos, trastornos del
crecimiento
Estas alteraciones pueden estar localizadas en los labios, lengua, paladar seo o
blando, dientes, maxilares o fosas nasales, pero en cualquier caso impedirn al
nio una articulacin correcta de algunos fonemas.

Atendiendo al rgano afectado se clasificar en disglosias labiales, linguales, palatinas,


dentales, mandibulares y nasales

Dislalia funcional: Es la alteracin de la articulacin producida por un mal


funcionamiento de los rganos articulatorios. El nio/a con dislalia funcional no usa
correctamente dichos rganos a la hora de articular un fonema a pesar de no existir
ninguna causa de tipo orgnico. Es la ms frecuente y sus factores etiolgicos pueden
ser:

126
Falta de control en la psicomotricidad fina. La articulacin del lenguaje requiere una
gran habilidad motora. Prueba de ello es que aquellos fonemas que precisan un mayor
control de los rganos articulatorios, especialmente de la lengua, son los ltimos que
aparecen ( /l/, /r/ /r/ y sinfones).

< Dficit en la discriminacin auditiva. El nio/a no decodifica correctamente los


elementos fonmicos de su idioma y no percibe diferenciaciones fonolgicas del tipo
sordo/sonoro, dental/velar, oclusivo/fricativo, etc., produciendo errores en la imitacin
oral.

Errores perceptivos e imposibilidad de imitacin de movimientos.

Estimulacin lingstica deficitaria. Ello explica la frecuencia de dislalias en nios/as


de ambientes socioculturales privados, abandonados, en situaciones de bilingismo, etc.

De tipo psicolgico: sobreproteccin, traumas, etc, que hacen persistir modelos


articulatorios infantiles.

Deficiencia intelectual. Las dislalias son un problema aadido a los del lenguaje del
nio o la nia deficiente. Su correccin hay que plantearla a ms largo plazo, es ms
lenta y estar condicionada por su capacidad de discriminacin auditiva y su habilidad
motora.

Cuando nos referimos a la dislalia habitualmente se refiere a la dislalia funcional y los


tipos de errores ms habituales son: sustitucin, distorsin, omisin o adicin

1.3 ETIOLOGA DE LA DISLALIA FUNCIONAL

La causa no suele ser nica, sino una combinacin de unos cuantos factores que inciden
en el nio. Suele deberse a una inmadurez del sujeto que impide un funcionamiento
adecuado de los rganos que intervienen en la articulacin del lenguaje. Las causas ms
comunes de mayor a menor frecuencia son:

Escasa habilidad motora


o Existe una relacin directa entre el grado de retraso motor y el grado de
retraso del habla. Los defectos van desapareciendo al tiempo que

127
adquiere mayor habilidad en las destrezas motoras finas. El tratamiento
ir enfocado no solo en orden a ensear a articular, sino a desarrollar
todo el aspecto psicomotor del sujeto, educando todos los movimientos,
aunque no sean inmediatamente utilizados en la articulacin de la
palabra, y organizando su esquema corporal.
Dificultades respiratorias
o Por la relacin que tiene la funcin respiratoria con la realizacin del
acto de la fonacin y la articulacin del lenguaje. Las dificultades o
anomalas en esta funcin pueden estar en parte alterando la
pronunciacin de la palabra y creando distorsiones en los sonidos por
una salida anmala del aire fonador, principalmente en los fonemas
fricativos.
Dificultades en la percepcin espaciotemporal
o El nio debe ser capaz de percibir los movimientos implicados en los
sonidos y captar los matices que los distinguen. Si esto falla, falta por
desarrollar la capacidad perceptiva. Por ello, es muy importante para
favorecer un buen desarrollo del lenguaje trabajar el aspecto perceptivo.
Falta de comprensin o discriminacin auditiva
o Constituye junto con la escasa habilidad motriz, una de las principales
causas de las dislalias funcionales, sobre todo en aquellas en las que
destaca el trastorno fonolgico. Hay nios que oyendo bien, analizan o
integran mal los fonemas correctos que oyen, al tener dificultades para la
discriminacin acstica de los fonemas con incapacidad para diferenciar
unos de otros.
o La educacin auditiva y rtmica ser un medio para lograr hablar con
perfeccin.
Factores psicolgicos
o Cualquier trastorno de tipo afectivo (falta de cario, inadaptacin
familiar, celos, un hermano pequeo) puede incidir sobre el lenguaje
del nio haciendo que quede fijado en etapas anteriores, impidiendo una
normal evolucin en su desarrollo. En estos casos falta o est perturbada
la necesidad emocional de comunicarse, que es un elemento bsico para
el desarrollo del habla en el nio.

128
Factores ambientales
o El ambiente en el que se desarrolla un nio junto con sus capacidades
personales ir determinando su desarrollo y maduracin. Las situaciones
ambientales que ms negativamente pueden influir en un mal desarrollo
lingstico son: carencia de un ambiente familiar (centros de acogida...),
bajo nivel cultural (fluidez de vocabulario, de expresin, modo de
articulacin), bilingismo mal integrado, sobreproteccin, desequilibrio
o desunin familiar, etc.
Factores hereditarios
o Puede existir una predisposicin al trastorno articulatorio que estar
reforzado por la imitacin de los errores que cometen los familiares al
hablar.
Factores intelectuales
o La deficiencia intelectual presenta como sntoma, en muchas ocasiones,
una alteracin en el lenguaje con dificultades para su articulacin. La
dislalia ser igualmente tratada pero sin perder de vista que aparece
enmarcada dentro de problemas ms complejos y que las posibilidades
de reeducacin estarn condicionadas por la capacidad del sujeto.
Pascual (1998).

1.4 SINTOMATOLOGA

El lenguaje de un nio disllico, si se encuentra muy afectado al extenderse la dificultad


a muchos fonemas, puede llegar a hacerse ininteligible, por las continuas
desfiguraciones verbales que emplea, como ocurre en las dislalias mltiples. Los errores
ms frecuentes que encontramos en un nio disllico son:

Sustitucin
o Error de la articulacin en que un sonido es reemplazado por otro. El
alumno se ve incapaz de pronunciar una articulacin concreta, y en su
lugar, emite otra que le resulta ms fcil y asequible. Por ejemplo, dice
lata en lugar de rata.
o Tambin puede darse este error de sustitucin por la dificultad en la
percepcin o discriminacin auditiva. En estos casos, el nio percibe el

129
fonema, no de forma correcta, sino tal como l lo emite al ser sustituido
por otro. Por ejemplo, dice jueba en lugar de juega.

Distorsin
o Hablamos de sonido distorsionado cuando se da de forma incorrecta o
deformada, pudindose aproximar ms o menos a la articulacin
correspondiente. Es decir, cuando no siendo sustitucin, no emite el
sonido correctamente.
o Las distorsiones suelen ser muy personales siendo muy difcil su
transcripcin al lenguaje escrito. Generalmente son debidas a una
imperfecta posicin de los rganos de articulacin, o a la forma
improcedente de salida del aire fonador. Por ejemplo, dice cardo en
lugar de carro.
o La distorsin junto con la sustitucin son los errores ms frecuentes.
Omisin
o El nio omite el fonema que no sabe pronunciar. En unas ocasiones la
omisin afecta solo a la consonante, por ejemplo, dice apato en lugar
de zapato. Pero tambin se suele presentar la omisin de la slaba
completa que contiene dicha consonante, por ejemplo, dice lida en
lugar de salida. En los sinfones o grupos consonnticos en los que hay
que articular dos consonantes seguidas, como bra,cla, etc., es muy
frecuente la omisin de la consonante lquida cuando existe dificultad
para la articulacin.
Adicin
o Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular, otro que no
corresponde a la palabra. Por ejemplo, dice balanco en lugar de
blanco, teres en lugar de tres.
Inversin
o Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo, dice
cocholate en lugar de chocolate.

Procesos sustitutorios

130
o - Frontalizacin: sustitucin de una velar, /x/ o /g/, por una consonante
anterior. /boro/ por /gorro/
o - Posteriorizacin: sustitucin de consonantes anteriores por
velares./caza/ por /taza/
o - Prdida de sonoridad. Generalmente afecta a los grupos de consonante
nasal+oclusiva sonora. /bufanta/ por /bufanda/
o - Fricatizacin de oclusivas. En general no queda alterado el lugar de
articulacin. /jorro/ por /gorro/
o - Consonantizacin de semivocales: /i/ y /u/ en diptongos se convierten
en consonantes. /pegne/ por /peine/ /artubus/ por /autobs/
o - Oclusivizacin de fricativas: implica la prdida de la caracterstica de
fricacin. /plecha/ por /flecha/
o - Prdida de africacin: la africada pierde la oclusin inicial y se
convierte en fricativa. /saqueta/ por /chaqueta/
o - Protusin de la lengua o ceceo (aunque puede afectar a otras
consonantes que no sean /s/. /bolzo/ por /bolso/
o - Sustitucin de fricativas interdentales no estridentes, por fricativas
anteriores estridentes: /f/ y /s/ por /z/ y /d/. /tafa/ por /taza/ /sielo/ por
/cielo/
o - Aspiracin de /s/ ante una oclusiva. (Puede ser dialectal).
o - Palatalizacin de fricativas. /bolSo/ por /bolso/
o - Sonorizacin de fricativas sordas. (debemos tener en cuenta que en
castellano no existe ninguna fricativa sonora con valor
fonemtico). /vwego/ por /fwego/
o - Semiconsonantizacin de lquidas: cualquier consonante del grupo de
las lquidas puede ser sustituida por /j/ o /w/. /wojo/ por /rojo/
o - Ausencia de lateralizacin: /d/ o /r/ por por /l/. /dapiz/ por /lpiz/
o - Lateralizacin de lquidas vibrantes. /tambol/ por /tambor/
o - Ausencia de vibrante simple. /cada/ por /cara/
o - Ausencia de vibrante mltiple. /goro/ o /godo/ por /gorro/
o - Posteriorizacin de vibrantes: la vibracin es uvular y es ms frecuente
en sustitucin de una vibrante mltiple. /Rojo/ por /rrojo/

131
o - Conversin en lquida de la linguodental sonora /d/. /espara/ o /espala/
por /espada/
Procesos asimilatorios
o - Asimilaciones velares. /gojo/ por /rrojo/
o - Asimilaciones alveolares. /liblo/ por /libro/
o - Asimilaciones labiales. /bobo/ por /globo/ ms proceso de
simplificacin del grupo consonntico.
o - Asimilaciones nasales. /tambon/ por /tambor/
o - Asimilaciones palatales. /SeSa/ por /flecha/ ms prdida de africacin.
o - Asimilaciones interdentales. /zeza/ por /flecha/ ms protusin de la
lengua.
o - Asimilaciones dentales. /cristal/ por /cristal/
o - Desnasalizacin de una nasal cerca de una consonante no nasal. /poka/
por /mosca/ ms simplificacin del grupo consonntico.
Procesos relativos a la estructura silbica
o - Omisin de consonantes finales. /lapi/ por /lpiz/
o - Omisin de consonantes iniciales. /ufanda/ por /bufanda/
o - Omisin de slabas tonas iniciales. /fanda/ por /bufanda/
o - Reduccin de diptongos a un solo elemento. /dente/ por /diente/
o - Simplificacin de los grupos consonnticos. /pacha/ por /plancha/
o - Mettesis o inversin en la secuencia de produccin de los
sonidos. /pierda/ por /piedra/
o - Coalescencia o asimilacin de los sonidos diferenciados que da como
resultado un sonido nuevo. /pierra/ por /piedra/.

1.5 DIAGNSTICO DE LA DISLALIA INFANTIL

A un nio le diagnostican dislalia cuando se nota que es incapaz de pronunciar


correctamente los sonidos del habla, que son vistos como normales segn su edad y
desarrollo. Un nio con dislalia suele sustituir una letra por otra, o no pronunciar
consonantes.

Ejemplo: dice mai en lugar de maz, y tes en vez de tres.

132
Cuando el beb empieza a hablar, lo hace emitiendo, primero, los sonidos ms simples,
como el de la m o de la p. Estos sonidos son fundamentales para decir mam o pap,
palabras que no le supondrn un gran esfuerzo siempre que reciba la estimulacin
adecuada. A partir de este momento, el beb comenzar a pronunciar sonidos cada vez
ms difciles, lo que exigir ms esfuerzo de los msculos y rganos fonadores.

Es habitual que las primeras palabras de un beb, entre el 8 y el 18 mes de edad,


presenten errores de pronunciacin. El beb dir aua cuando pida agua, o pete cuando
quiera el chupete. Los bebs simplificarn los sonidos para que les resulte ms fcil
pronunciarlos. Sin embargo, a medida que el beb adquiera ms habilidades en la
articulacin, su pronunciacin ser ms fluida. Cuando este proceso no se realiza con
normalidad, se puede hablar de dislalias.

1.6 INTERVENCIN

Intervencin Indirecta

La intervencin indirecta tiene por objeto conseguir la maduracin de los rganos


fonatorios y por lo tanto sus apartados son similares a los que hemos mencionado al
hablar de la estimulacin del lenguaje oral en la Educacin Infantil aunque, cuando
hablamos de dislalias funcionales, su finalidad es ya ms correctiva que preventiva y los
ejercicios, aunque han de seguir siendo motivantes, tienen un componente menos
ldico.

Enumeramos a continuacin una serie de ejercicios propios de la intervencin indirecta,


esto no quiere decir que debamos realizar todos o la mayora de estos antes de iniciar la
intervencin directa, sino que seleccionaremos aquellos que guardan relacin con la
causa de la dislalia y los realizaremos como unos ejercicios ms del tratamiento directo
dentro de la misma sesin de "intervenir siempre directamente intentando la produccin
correcta del fonema. A veces basta con explicar al nio la posicin correcta de los
rganos articulatorios, la salida del aire fonador y la tensin necesaria en los labios y
lengua para que, en pocas sesiones, se produzca el fonema correcto y pasemos al
afianzamiento y la generalizacin; con ello hemos ahorrado un tiempo y un esfuerzo
nada despreciables".

133
Pese a lo anterior deberemos interrumpir el tratamiento directo y centrarnos slo en el
indirecto cuando:

El nio parece muy ansioso por el problema del habla.


El trastorno del habla es muy amplio.
El nio comienza a tartamudear.

Ejercicios de respiracin

La funcin respiratoria tiene como objetivo lograr la coordinacin entre la inspiracin,


pausa y espiracin localizada en la zona costodiafragmtica.

Los ejercicios podemos hacerlos acostando al nio en una colchoneta o tambin de pie,
siempre con ropa floja.

La inspiracin ser nasal, profunda y regular (como oliendo una flor), el aire se
retendr unos segundos para a continuacin hacer una espiracin
preferentemente bucal, aunque introduciremos tambin algn ejercicio de
espiracin nasal.

Para percibir el movimiento costo-diafragmtico podemos poner un objeto encima del


abdomen o bien las propias manos. Una vez automatizada la respiracin costo-
diafragmtica podemos hacer los siguientes ejercicios.

1. Inspiracin nasal lenta y profunda (oliendo una flor). espiracin nasal de la


misma forma.
2. El ejercicio anterior pero con espiracin bucal.
3. Inspiracin nasal lenta y profunda. Retencin. Espiracin contando: primero
hasta 3, luego hasta 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; segn la edad del nio.

Lo anterior puede hacerse de pie y con elevacin de brazos, as como introducir otras
variantes.

Ejercicios de soplo

Apagar velas, inflar globos, tocar el silbato, la flauta, la armnica, voltear


figuras de papel.
134
Soplar la llama de la vela sin apagarla, plumas, papel, etc.
Desplazar barquitos de papel sobre el agua, hacer mover figuras colgantes, hacer
pompas de jabn.
Hacer burbujas, soplar un molinillo, desplazar objetos rodantes sobre la mesa,
mantener una pluma en el aire, mover una hilera de flecos de papel.

Ejercicios de mandbula

Abrir y cerrar la boca lentamente.


Abrir y cerrar la boca rpidamente.
Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa.
Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.
Masticar.
Mover la mandbula inferior de un lado a otro alternativamente.

Ejercicios de mejillas

Inflar las mejillas, juntas y separadas.


Movimiento de enjuague de la boca (inflar y ahuecar alternadamente).
Empujar con la lengua las mejillas hacia fuera.

Ejercicios de "alas" nasales

Movimiento de inspiracin forzada. (Estrechamiento de orificios nasales).


Movimiento de espiracin forzada.
Dilatacin y retraccin voluntaria de los orificios nasales.

Ejercicios del velo del paladar

Bostezar.
Toser.
Hacer grgaras.
Carraspear.
Con la boca abierta, inspirar por la nariz y espirar alternadamente por la boca y
la nariz.

135
Ejercicios de labios

Sonrisa con labios juntos.


Sonrisa con labios separados.
Proyectar los labios fruncidos (beso).
Proyectar los labios hacia delante, abrir y cerrar el orificio bucal (conejo).
Morder el labio superior y el labio inferior.
Sostener elementos entre el labio superior y la base de la nariz.
Con los labios juntos, llenar la boca de aire que se proyectar al exterior,
venciendo repentinamente la resistencia labial.
Vibracin de labios con fonacin (moto).
Emisin (con las arcadas dentales unidas) de: iu, io, ui, uo.
Silbar.

Ejercicios de lengua

(Con la lengua ms bien ancha entre los dientes y entre los labios).

Lengua plana dentro de la boca abierta.


Lengua plana detrs los incisivos superiores e inferiores.
Lengua ancha por delante de incisivos superiores e inferiores tocando la enca.
Doblar la lengua ancha hacia arriba y hacia atrs y hacia abajo y atrs.
Relamerse.
Chasquido. (Adherir bien la lengua ancha contra el paladar).
Vibracin de la lengua entre los labios.

(Con la lengua normal o un poco puntiaguda).

Con la lengua angosta tocar las comisuras labiales.


Tocar el centro del labio superior e inferior.
Con la boca abierta pasar la punta de la lengua por el borde de los labios en
forma circular, en ambos sentidos.
Con la boca cerrada, pasar la punta de la lengua alrededor de los labios en la
pared bucal interior.

136
Colocar la punta de la lengua detrs de los incisivos superiores y de los
inferiores.
Empujar las mejillas alternadamente (caramelo).

Ejercicios de discriminacin auditiva y fonemtica

(Esther Pita en el cuaderno de fichas de "Prevencin de las dislalias " propone, entre
otros, los siguientes ejercicios).

1. Discriminacin de la duracin de los sonidos.

Discriminacin entre sonido largo y corto


Discriminacin entre sonido continuo y discontinuo.
Discriminacin entre uno y dos golpes de tambor. Entre 2-3, 3,-4, etc.
Discriminacin de secuencias: largas y cortas, continuas y discontinuas.

2. Discriminacin de tonos.

Discriminacin entre un sonido grave, medio y agudo. Combinarlos.

3. Discriminacin de objetos y juguetes sonoros.

4. Discriminacin de ruidos producidos por nuestro cuerpo.

5. Discriminacin de vocales iniciales. El nio tiene que reconocer las palabras a travs
de la vocal inicial. Seleccionamos cinco fichas que empiecen cada una de ellas por una
vocal diferente y nombramos con los nios cada imagen, despus l tiene que sealar la
ficha que previamente le hemos nombrado a su espalda. A continuacin reconocer la
ficha dicindole solamente la vocal inicial. En un segundo paso se le inducir a pensar
nuevas palabras que empiecen por una vocal determinada, dibujndolas en una lmina y
fabricando as nuevas listas. Podemos hacer lo mismo con consonantes iniciales y con
sinfones.

6. Discriminacin de palabras monoslabas.

7. Discriminacin de consonantes con oposicin del rasgo sonoro-sordo. En este caso


podemos proceder como indicbamos al hablar de la exploracin fonemtica.
137
8. Discriminacin de consonantes con puntos de articulacin muy prximos.

(Ins Bustos en las fichas para "Discriminacin Fontica y Fonolgica" propone los
siguientes ejercicios).

Reconocimiento de imgenes cuya estructura voclica es idntica a la del


modelo presentado.
Reconocimiento y seleccin de palabras que contienen idntica estructura
voclica que el modelo.
Discriminacin de la cantidad de elementos voclicos que forman la palabra.
Reconocimiento de palabras de una, dos y tres slabas.
Asociar palabras que riman.
Reconocer el ritmo o acentuacin de la palabra (slaba tnica).
Reconocimiento de grupos fonticos dentro de una palabra.
Relacionar y escribir la palabra segn sus componentes voclicos.
Indicar la letra que cambia entre dos palabras.

Intervencin directa

La intervencin directa intenta la articulacin del fonema-problema y la generalizacin


de ste en el lenguaje espontneo. Contina con ejercicios del tratamiento directo pero
incide fundamentalmente en el punto y modo de articulacin.

Orientaciones generales para la intervencin directa

1. Enfoque pluridimensional. Este ha de tener un doble sentido, por una parte


hemos de tener en cuenta, no slo el problema de pronunciacin, sino el
lenguaje en su conjunto y al nio en su totalidad y por otra hemos de partir
siempre de la colaboracin con el resto de los profesionales que inciden en la
educacin del nio
2. Conveniencia del tratamiento precoz. Progresivamente los rganos
articulatorios van perdiendo plasticidad. Es ms fcil corregir un rotacismo a los
6-7 aos que a los 10 12, adems la persistencia del problema articulatorio
puede crear problemas de baja autoestima en el nio.

138
3. Importancia de la colaboracin de los padres. Si les explicamos de forma
clara y sencilla lo que pueden hacer y si adems participan en alguna sesin de
reeducacin, tendremos en ellos un apoyo muy importante sobre todo a la hora
de afianzar la articulacin del fonema corregido.
4. Partir de una buena evaluacin (exploracin). Esto nos permitir seleccionar
los ejercicios adecuados. Carece de sentido dedicar tiempo a hacer
discriminacin auditiva si el nio no tiene problemas en este campo o hacer
ejercicios de labios, mandbula etc. si no presenta problemas en la motricidad de
esos rganos.
5. Elaborar un programa de trabajo: n de sesiones, duracin de las mismas,
ejercicios que vamos a realizar, materiales a utilizar, etc.
6. Explicarle al nio en que consiste el problema, lo que vamos a hacer as
como el objetivo de cada ejercicio. Aunque tenga poca edad, si utilizamos el
lenguaje adecuado, nos entender y su colaboracin ser mejor.
7. Hacer una autoevaluacin constante. Esto nos permitir suprimir o variar
ejercicios en funcin de los resultados.
8. Intercambiar ejercicios. No debemos hacer montona la sesin, si es necesario
introducir alguna actividad ldica.
9. Si utilizamos algn aparato, familiarizar primero al nio con l, en este
sentido es aconsejable dejarle el logofn para que juegue con l antes de
empezar a utilizarlo.
10. Buscar la colaboracin del nio. Nada ayudar tanto a la superacin del
problema como despertar el inters del nio, no slo en cada sesin, sino
tambin fuera de la misma. Es importante que siga practicando l slo, como si
fuera un juego, alguno de los ejercicios que hemos realizado en la sesin.
11. Importancia de la empata y refuerzo positivo. Resaltar los avances,
minimizar las dificultades.
12. Si no obtenemos los resultados deseados buscar informacin. En este sentido
la bibliogrfica sobre el tema o consultar con otro profesional, nos puede ayudar
a mejorar los resultados.

139
Algunos materiales

Espacio fsico adecuado, una colchoneta, espejo, depresores, magnetfono, materiales


para trabajar: soplo, ritmo, discriminacin auditiva, motricidad labial y lingual; libros
de imgenes, libros de cuentos, algunos juguetes, alguna bibliografa, etc.

1.7 TRASTORNOS FONTICOS

La intervencin en los trastornos fonticos tendr como objetivo que el nio aprenda a
articular los sonidos correctamente. Se evaluar el nivel articulatorio del nio y se
realizar un programa adecuado a sus necesidades. En general se darn los siguientes
pasos en la intervencin:

1 Estimular la capacidad del nio para producir sonidos, reproduciendo movimientos y


posturas, experimentando con las vocales y las consonantes. Se le ensear a comparar
y diferenciar los sonidos.

2 Estimulacin de la coordinacin de los movimientos necesarios para la


pronunciacin de sonidos: ejercicios labiales y linguales. Se ensea al nio las
posiciones correctas de los sonidos ms difciles.

3 Se realizan ejercicios donde el nio debe producir el sonido dentro de slabas hasta
que se automatice el patrn muscular necesario para la articulacin del sonido.

4 Llegados a este punto el nio ya est preparado para comenzar con las palabras
completas, a travs de juegos se facilitar la produccin y articulacin de los sonidos
difciles dentro de las palabras.

5 Una vez que el nio es capaz de pronunciar los sonidos difciles en cualquier
posicin de una palabra, se tratar que lo realice fuera de las sesiones, es decir, en su
lenguaje espontneo y no solo en las sesiones teraputicas.

A lo largo de toda la intervencin se ejercitar de forma paralela la musculatura que


est interviniendo en la produccin de los sonidos. Toda la terapia se va a centrar en
juegos que faciliten la adquisicin de las habilidades necesarias con la participacin e

140
implicacin del nio, logrando as, que sea el propio nio quien descubra por s mismo
los procesos.

Es conveniente que los padres participen y colaboren en todo el proceso teraputico


siguiendo las instrucciones del terapeuta y realizando las actividades para casa que
considere necesarias.

1.8 TRASTORNO FONOLGICO

La pronunciacin de los sonidos del lenguaje, al igual que los otros elementos del habla,
es una habilidad que el nio debe adquirir a lo largo de su desarrollo. El nio
comenzar emitiendo los sonidos ms simples como el sonido m o p y a medida
que sus habilidades mejoren comenzar a pronunciar sonidos ms complejos y finos
que requieran de ms msculos y rganos fonadores.

Con la produccin de las primeras palabras, entre los 12 y los 18 meses de edad,
comenzarn los primeros errores de pronunciacin. El nio dir lete cuando se refiera
a leche o mimir por dormir. Estos errores son la consecuencia de la inmadurez de
su lenguaje que tiende a simplificar los sonidos para que resulte ms sencilla su
pronunciacin. A medida que avance en la adquisicin de habilidades articulatorias, los
patrones fonatorios se irn automatizando, mejorando su pronunciacin y su fluidez
verbal.

Este trastorno suele presentarse entre los tres y los cinco aos y es el trastorno del
lenguaje ms comn en los nios. Suele ser detectado sin dificultad por padres y
profesores, sin embargo, es menos frecuente que se decida realizar un adecuado
diagnstico e intervencin especializados debido a la creencia errnea de que la Dislalia
es un problema que desaparece con el tiempo sin intervencin.

La Dislalia suele provocar problemas de comunicacin del nio con su entorno y suele
asociarse con retrasos en el desarrollo del lenguaje. En los casos ms graves influye
negativamente en los aprendizajes escolares que suele verse reflejado en un bajo
rendimiento escolar.

141
1.9 CLASIFICACIN DE LOS FONEMAS DEL ESPAOL

Por la accin de las cuerdas: sonoros y sordos.


Por la accin del velo del paladar: orales y nasales.
Por el modo de articulacin: oclusivos, fricativos, africados, nasales, laterales y
vibrantes.
Por el punto de articulacin: bilabiales, labiodentales, linguodentales o dentales,
linguointerdentales o interdentales, linguoalveolares o alveolares,
linguopalatales o palatales, linguovelares o velares.

FONEMA /p/

Caractersticas

Bilabial, oclusivo, sordo.

Posicin tipo

Labios: juntos.
Dientes: algo separados.
Lengua: no realiza ningn movimiento.

Produccin

El aire espirado recorre el centro de la cavidad bucal y al chocar con los labios, los
separa producindose la salida explosiva del mismo.

Defectos ms frecuentes

1. No cierra bien los labios permitiendo la salida continua del aire. El fonema se
hace fricativo, parecido a /b/ o a /f/. Suele aparecer este problema en caso de
labio leporino o parlisis facial.
2. Nasaliza el sonido.

Correccin

Tratamiento indirecto:

142
Ejercicios labiales.
Ejercicios de respiracin y soplo.
Ejercicios de discriminacin fonemtica: Repetir slabas con el mismo punto de
articulacin, dicindole al nio que eche una bolita, haba, garbanzo, etc. en un
vaso u otro recipiente, cuando digamos la slaba "pa". Este ejercicio lo
plantearemos como un juego: te voy a ir diciendo slabas y cuando escuches la
slaba"pa" echas una bolita en el vaso. Al principio le dejaremos que nos vea la
boca, despus lo haremos tapndola con la mano o con un folio. Podemos hacer
el mismo ejercicio con las slabas: pe, pi, po, pu.

Buscar en una lmina con distintos dibujos palabras que tengan el fonema /p/.

Tratamiento directo:

Caso 1:

Ensear la posicin correcta en la lmina y el espejo.


Exagerar la contraccin labial y hacer notar la salida explosiva del aire sobre el
dorso de la mano, una vela, etc.

Otra forma de obtener /p/ es la siguiente: "se le obstruyen los conductos nasales y se le
pide al nio que cierre fuertemente los labios y que infle las mejillas. Despus se le dice
que abra repentinamente los labios con el empuje del aire que tiene en la boca,
consiguiendo as el sonido adecuado"

Caso 2:

En caso de nasalizacin: ver los ejercicios descritos para rinolalia abierta.

FONEMA /b/

Caractersticas

Bilabial, sonoro, oral.

Posicin tipo

143
Lengua: plana y tocando las arcadas dentarias inferiores.
Dientes: algo separados.
Labios: ligeramente separados y con dbil tensin muscular.

Produccin

Los msculos labiales aumentan su tono para mantener los labios unidos lateralmente.
En la zona central se separan y vibran al paso del aire espirado. Las mejillas no deben
moverse.

Defectos ms frecuentes

Sustituye /b/ por /p/.

Nasaliza el sonido.

Correccin

Tratamiento indirecto:

Ejercicios de soplo.
Ejercicios labiales.
Ejercicios de discriminacin fonemtica: jugar a echar un objeto en un
recipiente, como se indic para el fonema /p/, cuando pronunciemos la slaba
"ba" que alternaremos con "pa" o con "ma". El mismo juego podemos hacerlo
con algn par de palabras de la lista siguiente:

Buscar en una lmina palabras que tengan el fonema /b/.

Caso 1:

Ensear la posicin correcta en la lmina y el espejo.


Hacerle notar en el dorso de la mano o en la llama de una vela como sale el aire
en ambos fonemas.
Emitir el fonema /a/ e ir cerrando lentamente la boca hasta que quede una
pequea separacin labial, sin dejar de emitir el sonido; en ese momento ser
casi /b/ y notar fcilmente el movimiento del labio (segn Corredera Snchez).
144
FONEMA /m/

Caractersticas

Bilabial, nasal, sonoro.

Posicin tipo

Labios, dientes y lengua: similar a /p/ y /b/.


Velo del paladar: desciende, dejando salir el aire por las fosas nasales.

Produccin

Los labios y la lengua en su posicin inicial pero acentuando un poco el tono muscular
de los labios para el cierre bucal. El aire sale por las fosas nasales.

Defectos ms frecuentes

1. Sustituye /m/ por /b/, al dejar salir el aire por la boca, pese a no haber
obstruccin nasal.
2. Hay obstruccin de las fosas nasales, por lo que el aire total o parcialmente sale
por la boca.

Correccin

Tratamiento indirecto:

Ejercicios labiales.
Ejercicios de respiracin y soplo.
Ejercicios de discriminacin fonemtica: jugar a echar un objeto en un
recipiente, como se indic para el fonema /p/, cuando pronunciemos la slaba
"ma" que alternaremos con "a" o con "pa". El mismo juego podemos hacerlo
con algn par de palabras de la lista siguiente.

Buscar en una lmina palabras que tengan /p/.

145
FONEMA /d/

Caractersticas

Linguodental, oclusivo, sonoro.

Posicin tipo

Labios: entreabiertos, permitiendo ver los dientes y el pice de la lengua.


Dientes: ligeramente separados.
Lengua: hace una ligera presin contra las arcadas dentarias.

La articulacin de /d/ es similar al de /t/ pero en este caso no hay vibracin laringea.

Produccin

El aire que pasa por el centro de la boca sale de forma continua entre los incisivos
superiores y la cara superior de la lengua, haciendo vibrar la punta de la misma. Los
labios permanecen inmviles.

Defectos ms frecuentes

1. Sustituye /d/ por /t/ o /q/.


2. " /d/ por /l/.
3. " /d/ por /r/.
4. La omite.

Correccin

Tratamiento indirecto:

Ejercicios linguales.
Ejercicios de respiracin bucal.
Ejercicios de discriminacin fonemtica: jugar a echar un objeto en un
recipiente, como se indic para el fonema /p/, cuando pronunciemos la slaba
"da" que alternaremos con "ta", "la" o con "ra". De la lista anterior repetirle al
nio pares de palabras para que l nos diga si suenan igual.

146
Buscar en una lmina palabras que tengan /d/.

Tratamiento directo:

Caso 1:

Valorar si tiene dificultades en la discriminacin auditiva (sonora-sorda). En


este caso insistir en los ejercicios de este tipo.
Alternar la articulacin de /t/ y / d/ para notar cuando hay vibracin larngea.
Articular /a/ y sin dejar de hacerlo colocar el pice de la lengua en la posicin
correcta: a.....d, a......d.

FONEMA /s/

Caractersticas

Linguoalveolar, fricativo, sordo.

Posicin tipo

Labios: entreabiertos.
Dientes: ligeramente separados.
Lengua: El pice se apoya ligeramente en los alvolos inferiores, formando un
estrecho canal central, por donde sale el aire.

Produccin

El aire pasa por el surco medio que forma la lengua, choca suavemente contra la cara
interna de los incisivos superiores y sale por el centro de la boca desvindose luego
hacia abajo.

Defectos ms frecuentes

1. Sigmatismo interdental: sustituye /s/ por //.


2. " dental: " /s/ " /t/.
3. " labiodental: " /s/ " /f/.

147
4. " palatal: " /s/ " / /.
5. " nasal: salida del aire por las fosas nasales.

Correccin

Tratamiento indirecto:

Ejercicios de respiracin.
Ejercicios de soplo.
Ejercicios de lengua.
Ejercicios de discriminacin fonemtica: jugar a echar un objeto en un
recipiente, como se indic para el fonema /p/, cuando pronunciemos la slaba
"sa" que alternaremos con "za".

Buscar en una lmina palabras que tengan /s/.

Para diferenciar el sigmatismo y la articulacin correcta utilizar el magnetfono.

Tratamiento directo:

La correccin de los cuatro primeros casos tiene un planteamiento similar.

Ensear la posicin correcta utilizando la lmina, el espejo y el depresor.


Colocar el depresor entre los dientes, obligando a la lengua a que se apoye
detrs de incisivos inferiores; en esta posicin soplar ligeramente imitando a la
profesora que pide silencio, el sonido de la culebra, el globo que se desinfla, la
olla que pierde presin, etc.

En vez del depresor se pueden colocar dos palillos entre los incisivos y los caninos,
cruzndose encima de la lengua, cuyo pice se apoyar en los alvolos de los incisivos
inferiores.

FONEMA /r/

"El fonema /r/, a causa de su delicado mecanismo de articulacin, es el sonido ms


difcil de pronunciar en el lenguaje humano" (Perell), por este motivo se hace una
exposicin ms detallada del tratamiento de este fonema.
148
Como causas del rotacismo cita, adems de las propias de las dislalias en general:


Hendiduras del paladar.

Hipoacusia.

Retraso mental.

Anquiloglosias.

Caractersticas

Linguovelar, vibrante simple, sonoro.

Posicin tipo

Labios: labios entreabiertos (10-12 mm.) y relajados permitiendo ver los


incisivos.
Dientes: con una separacin aproximada de 5 mms.
Lengua: su pice se apoya suavemente en los alvolos de los incisivos
superiores. Sus bordes tocan la cara interna de los molares, impidiendo la salida
lateral del aire.

Produccin

El aire acumulado entre el dorso de la lengua y el paladar sale en forma de pequea


explosin separando el pice de la lengua de los alvolos y produciendo una vibracin
pasiva.

Defectos ms frecuentes

1. Omite el fonema:

En todas las situaciones.


Slo al final de la slaba: "cata" por carta.
Slo al principio de la slaba "pea" por pera.

2. Sustituye /r/ por /g/: rotacismo velar.

3. Sustituye /r/ por /d/: rotacismo interdental.

149
4. Distorsiona /r/ haciendo vibrar la vula en vez del pice lingual: rotacismo uvular (/r/
francesa).

5. Sustituye /r/ por /l/: rotacismo bucal.

Correccin

Tratamiento indirecto:

Ejercicios linguales.
Ejercicios de soplo, colocando la punta de la lengua en contacto con los alvolos
superiores.
Ejercicios de discriminacin fonemtica: jugar a echar un objeto en un
recipiente, como se indic para el fonema /p/, cuando pronunciemos la slaba
"ra" que alternaremos con "ga" o con "da" o " .

Buscar en una lmina palabras que tengan el fonema /r/.

Tratamiento directo:

Casos 1, 2, 3 y 4:

Dado que en todos estos casos ms que de corregir una articulacin defectuosa de lo
que se trata es de aprender un fonema nuevo, el planteamiento es similar en todos ellos:

Ensear la posicin correcta en la lmina y en el espejo.


Si observamos dificultad en la discriminacin auditiva, realizar ejercicios para
mejorar sta.
Algn ejercicio de relajacin, sobre todo si la tensin muscular dificulta la
suavidad de los movimientos linguales.
Ejercicios de labios, sobre todo vibracin de stos.

Ejercicios de lengua:

Doblar la lengua hacia arriba y atrs y hacia abajo y atrs, con ayuda de los
incisivos.
Llevar el pice de la lengua hacia los alvolos superiores.
150
El ejercicio anterior golpeando suavemente los alvolos (dando golpecitos).
Colocar el pice de la lengua entre los labios y hacerla vibrar junto con stos.

Ejercicios de soplo:

Colocar la lengua en la posicin correcta y despus de inspirar profundamente


por la nariz, espirar por la boca, unas veces suavemente y otras con fuerza,
dirigiendo el aire hacia la punta de la lengua e intentando la articulacin de /r/.

Caso 5:

Con el depresor procurar que los bordes de la lengua toquen los molares.
Oprimir ligeramente las mejillas contra los molares como hemos dicho.

A veces articula el fonema /r/ al final de la slaba y no al principio, as articula bien


"carta", "tarta", "comer", pero no "pera", "caramelo", etc. Esto es frecuente que suceda
cuando articula correctamente / /.

Otras veces articula /r/ en los sinfones: "trapo", "prado", "tren".

En los dos casos anteriores podemos utilizar la articulacin correcta para corregir la
defectuosa, as de "carta" si introducimos una vocal tona pronunciada con muy poca
intensidad obtendremos "creta" de donde pasaremos a "careta" y as con otras palabras.
Algo parecido podremos hacer si pronunciamos "prado" para obtener "parado".

FONEMA /g/

Caractersticas:

Linguovelar, oclusivo, sonoro.

Posicin tipo

Similar a /k/ y a /x/, pero en este caso hay vibracin de las cuerdas vocales.

Produccin:
151
El aire fonador sale de forma continua por la abertura formada entre la zona central de
la base de la lengua y el paladar blando produciendo un sonido gutural.

Defectos ms frecuentes

Sustituye /g/ por /l/, /t/ , /d/, /k/ o /x/.

Correccin

Tratamiento indirecto:

Ejercicios linguales.
Ejercicios de soplo.
Ejercicios de discriminacin fonemtica: jugar a echar un objeto en un
recipiente, como se indic para el fonema /x/ cuando pronunciemos la slaba
"ga", que alternaremos con "la", "ta", "da", "ka" o "ja".

Buscar en una lmina palabras que tengan el fonema /g/.

Tratamiento directo:

Ensear posicin correcta en la lmina y en el espejo.


Hacer grgaras para poner el postdorso de la lengua en contacto con el velo del
paladar.
Repetir "anke" tapando la nariz e intentando pasar a "angue".
Repetir da-da-da y hacer una ligera presin sobre el postdorso de la lengua para
obtener "ga".
Articular /a/ y a continuacin /g/: a...g, a....g, a...g.

Sinfones

Defectos ms frecuentes

1. Omite la consonante lquida.


2. Sustituye /r/ por /l/.

Correccin

152
Para la correccin podemos hacer dos grupos, uno en el que intervienen al articularlos
la lengua y los labios y otro en el que slo interviene la lengua. Pertenecen al primer
grupo: pr., br., fr., pl., bl., fl. y al segundo tr., dr., gr., cr., tl., gl., y cl.

El primer grupo presenta menor dificultad. Despus de haber comprobado que articula
bien ambos fonemas podemos decirle que repita por ejemplo /l/ y despus /p/: lp, l
p, lp, pl, pla, plato.

Para los del segundo grupo podemos proceder como en el caso anterior, o bien
introducir una vocal auxiliar que ir desapareciendo poco a poco, as para el sinfn "tra"
podemos articular: tar, tar, tar, pronunciando la vocal auxiliar tona y muy breve,
para ir pasando a "tra."

Si sabe leer podemos poner un punto en el lugar de la vocal auxiliar para recordarle la
articulacin correcta y hacer prcticas de lectura en voz alta: el plato tiene sopa, etc.
Agredo (2010).

CAPTULO II

LECTO-ESCRITURA

2.1 DEFINICIN: La lectura es una capacidad, tcnica, habilidad o destreza que


permite al hombre hacerse con las claves (signos grficos) o significantes con los que
representar la realidad o significados. La lectura es un medio de comunicacin, de
conocimiento, comprensin, anlisis, sntesis, aplicacin y valoracin del entorno
donde se inscribe. La lectura es un instrumento de gran valor para la formacin
integral del ser humano.

La escritura es un medio de expresin, por tanto de comunicacin, del lenguaje


grfico, facilitado por el aprendizaje de una tcnica concreta. Es un instrumento
indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra, precisa y clarifica el
pensamiento y se concreta la expresin; y lo que es ms importante, contribuye a la
maduracin del pensamiento, por lo que es til no slo a nivel personal, sino adems a
nivel social

153
2.2 MTODO DE ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA

A lo largo de todos estos aos recogido por la pedagoga, la psicologa psicopedagoga,


la lingstica y la neuropsicologa no hay duda que el mtodo ms adecuado es el que
lleva al nio a la asociacin entre fonema y grafema priorizando el canal oral donde se
identifica la unidad mnima del sonido del habla esto se llama fonema (sonido).

Esta concepcin metodolgica requiere que el nio sea capaz de aislar y reconocer los
distintos fonemas de la lengua hablada, para poder luego relacionarlos con las grafas
(letras).

Mtodo Fontico

Fonema Grafema

Sonido de cada letra Grafa de cada letra

Los trastornos de la articulacin del habla si no son tratados al inicio de la lectoescritura


pueden perturbar su adquisicin a tal punto de asociarse incorrectamente con una
disgrafa, este problema sera el que afecta los nios.

Si las letras son trabajadas en primera instancia desde su fonologa, claramente el nio
podr percibir que ddd no es igual que ooo y que bbb no es igual a ddd de
esta manera no habra dificulta.

Algunos nios pueden presentar tambin algn conflicto con las letras de fonologa
similar, pero esto afecta ms al campo perceptivo auditivo, cuyo abordaje ser mediante
la intervencin de un otorrinolaringlogo y puede suceder con los fonemas b-m y s-c.

Por lo tanto el aprendizaje de la lectoescritura debe ser gradual como cualquier


aprendizaje, e iniciarse con aquellos fonemas y grafemas llamados simples

El canal de acceso primordial es el auditivo y su soporte es el visual

154
1ero Sonido Canal auditivo Fonema

2do Grfica Canal visual Grafema

2.3 PASOS PARA LA LECTOESCRITURA

1era adquisicin Mecnica de la lectura Descifrado del texto

2do adquisicin Lectura inteligente Comprensin lectora

3era adquisicin Lectura expresiva Lectura con entonacin

Este aprendizaje es progresivo, asimismo l, lo interpretara por lo tanto el nio podr


adquirir el mtodo fonolgico empezando por la creacin de silabas y posteriormente de
palabras a las que se incorporara:

Conciencia fonolgica
Conciencia silbica
Gramtica del lenguaje
Sintctica del lenguaje

Estas dos ltimas se unirn a la escritura, si el nio ha logrado construir su lenguaje


oral gramtica y sintcticamente de manera adecuada el cual deber estar estructurado
para los 6 a 7 aos de edad por lo contrario tambin ser un trastorno en la escritura.

Ms all de todos los conceptos metodolgicos, algunos hasta considerados magistrales,


todo mtodo debe respetar la evolucin normal de la inteligencia de cada nio, teniendo
en cuenta los estados emocionales, el nio debe llegar a un punto tal de maduracin del
lenguaje, que le permitir hacer la compleja operacin de anlisis y abstraccin del
lenguaje oral para aprender el lenguaje escrito.

Un nio que ha sido un fantico oyente de la lectura seguramente tendr un lenguaje


enriquecido y habr incorporado una variedad de gramtica importante.

155
2.4 EVOLUCIN Y ESTIMULACIN

El proceso de enseanza- aprendizaje de la lectoescritura no se inicia con la


introduccin a los grafemas y a los fonemas si bien ste es el aprendizaje directo.

Este proceso tiene una ejercitacin indirecta previa que es la asociada a las actividades
del esquema corporal, lateralidad, ritmo, orientacin espacial y temporal que dan un
paso a las nociones psicoperceptuales necesarias para la lectoescritura y son el objetivo
mayor durante el nivel inicial.

A esto se suma el desarrollo integral del nio con salud, nutricin, afectividad,
desarrollo social, desarrollo cognitivo si estas reas se encuentran en buenas
condiciones dentro de su desarrollo normal podramos decir que hay un equilibrio y que
el aprendizaje se implantara favorablemente. Narvarte (2008)

La evolucin de la lectoescritura se divide en distintas etapas, estas son:

1. Escritura no diferenciada: se caracteriza por su expresin de garabatos que intentan


expresar, zigzags, rayas. Todava no se diferencia el dibujo de la escritura.

2. Escritura diferenciada: Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura, utilizando


una gran cantidad de letras, nmeros, sin correspondencia entre lo oral y lo escrito para
encontrar una relacin. Varan la grafa:

- Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas).

- Usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio).

- Modifican el orden de las grafas.

3. Escritura silbica: La primera relacin oral-escrito que establecen es la de la slaba.


Es la primera unidad oral que es capaz de segmentar. Escriben una grafa para cada
golpe de voz o slaba.

Tipos de correspondencia silbica:

Sin valor sonoro convencional: para cada slaba escriben una letra cualquiera.
Con valor sonoro convencional: para cada slaba escriben una letra que s est en la
slaba.

156
4. Escritura silbico-alfabtica: Se dan cuenta de que la slaba tiene ms de una letra.
Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay ms partes, que
la escritura va ms all de la slaba.

5. Escritura alfabtica: A cada sonido le corresponde una letra o grafa propia,


escriben textos completos. Ferreiro (2002).

2.5 FACTORES QUE CONDICIONAN LA ADQUISICIN DE LA


LECTOESCRITURA

Factores pedaggicos: Dentro de estos factores hay que rescatar el rol del docente y su
desempeo como agente de enseanza. La tarea de deteccin y prevencin cuando un
nio no responde adecuadamente al aprendizaje lo transforma en agente directo que se
involucra de manera constructiva o destructiva.

Sin duda se puede decir que el xito o el fracaso en el aprendizaje principalmente en


sta primera etapa, depende del maestro a travs de sus conocimientos psicolgicos,
cognitivos, lingsticos y pedaggicos capaz de abordar un proceso de aprendizaje
acorde a su grupo de aula.

Una de las herramientas que ayuda al docente en esta primera etapa es el diagnstico
preventivo de los nios que ingresan al primer ao escolar.

En este primer tiempo es importante utilizar estrategias psicolingsticas que motiven al


nio a usar la escritura estimulando la necesidad de saber leer y escribir despertando la
curiosidad y atencin que impulse al nio a querer aprender a leer y escribir, debern
ser motivados por el entretenimiento, placer, transmisin y receptor de mensajes,
informacin, aprendizaje y prescripcin de instrucciones.

Factor madurativo: para que el nio sea capaz de iniciar el aprendizaje de la lectura y
escritura debe estar maduro, es decir, debe estar preparado., Es el momento en el que el
nio est preparado con facilidad y sin tensin emocional, logrando un aprendizaje
productivo, por supuesto que el logro de este estado madurativo ptimo depende de
varios factores como son estado fsico, psquico emocional, intelecto cognitivo,
socioeconmico y cultural.

157
El momento ptimo para el aprendizaje no tiene relacin directa con la edad
cronolgica del nio sino con su estado madurativo segn el caso.

Factor lingstico: no se pretende pasar en alto los aspectos evolutivos del lenguaje tan
condicionantes para el acceso a la lectoescritura sino que estn especificados por
captulos.

La lectura y la escritura son actos lingsticos complejos porque simbolizan de manera


abstracta la realidad, a travs de un cdigo alfabtico convencional.

El nio pequeo posee una plasticidad neuronal fantstica que le permite acceder a
importantes eslabones del aprendizaje de forma autnoma

Podemos decir que el aprendizaje del lenguaje oral es un poco ms fcil comparado con
el lenguaje escrito siendo este ms complejo, pero igualmente accesible, es aqu donde
se pone en juego el rol protagnico de la educacin formal como medio a travs de la
relacin maestro- alumno.

Factores fsicos: El estado de salud influye directamente sobre el aprendizaje, en el


caso de lectoescritura es necesario contar con una integridad visual, auditiva y motora,
estas son las funciones bsicas para aprender.

El desarrollo neurolgico es uno de los factores ms importantes, tanto por los procesos
mentales que de l dependen, como el desarrollo de la lateralidad, por otro lado la
funcin visual debe ser objeto de monitoreo escolar ante el inicio de la lectoescritura.

Factores sociales: se considera a las caractersticas del medio ambiente al que el nio
pertenece y a las caractersticas familiares, ambos factores determinan la calidad del
aprendizaje.

Los vnculos familiares.


Los cuidados hacia el nio.
El nivel de vocabulario familiar.
La lengua materna.
Las condiciones de vivienda.
Las condiciones econmicas.
El lugar que ocupa la lectura en la familia.

158
El acceso a la cultura.

Factores emocionales: la madures emocional es determinante para el desempeo del


nio en el 1er ao escolar.

Al momento de ingreso escolar, es importante que el nio se encuentre emocionalmente


equilibrado y logre ser un individuo autnomo e independiente, la timidez la baja
autoestima, la tensin nerviosa entre otras son factores que perturban este aprendizaje.

Factores intelectuales: Nivel de capacidad mental es importantsimo para adquirir esta


enseanza.

Habilidades cognitivas necesarias:

Comprensin
Interpretacin
Atencin
Razonamiento
Desarrollo lingstico

2.6 LNEAS METODOLGICAS

Mtodos sintticos

Son aquellos que partiendo de las unidades ms elementales como son las vocales,
slabas, etc., llegan por composiciones progresivas, a otras ms complejas como son las
palabras, frases, etc.

Este tipo de metodologa se puede clasificar en tres tipos:

1.- Alfabticos: Probablemente los ms antiguos, consistentes en recitar desde la a


a la z y viceversa, hasta lograr el dominio de cada letra independientemente, para
pasar despus a su unin y as formar slabas, palabras, etc. Como por ejemplo, el
mtodo romano.

2.- Silbicos: Aquellos que partiendo del dominio de las vocales, en primer lugar, se
valen de la formacin slabas para llegar a la composicin de unidades superiores,
palabras, etc. Por ejemplo, el mtodo Amiguitos; en algunos casos se han introducido

159
variantes, como slabas combinadas con dibujos o fotos, tal es el caso del mtodo foto
silbico Palau.

3.- Fonticos o fnicos: stos siguiendo la misma lnea que los de su grupo
(sinttico), introduce como variante de que combinan grafemas con fonemas, es decir,
las letras con sus sonidos tal cual, no con el nombre de la letra. Curiosamente algo que
ver tuvo en su creacin el fsico Pascal, el cual hizo observar a su hermana, que era
maestra, la confusin que generaba en sus alumnos cuando los deca la eme con la
a se lee ma-, ya que en realidad, con la lgica aplastante que caracteriza a los
pequeos, sin duda, diran eme-.

Un lujo de esta variante metodolgica es el mtodo Martn Sanabria, del que tan
buenos resultados se siguen obteniendo.

Mtodos analticos
Este tipo de metodologa, al contrario que los anteriores, parten de las unidades ms
complejas, y por descomposicin (anlisis), llegan a las ms elementales, basndose en
que el pensamiento del nio es global y sincrtico. Tambin se les conoce por la
denominacin de globales.
Se pueden clasificar en los siguientes apartados:

1.- Del cuento: Son aquellos que partiendo de un cuento, una vez conocido, se va
descomponiendo en oraciones, frases, palabras, slabas y letras.

2.- De la oracin: son los que, siguiendo la misma tnica anteriormente marcada,
parten de la oracin, pues, la oracin es la unidad que da sentido al lenguaje.

3.- De la frase: Siguiendo la lnea anterior, estos mtodos partes de la frase y la van
descomponiendo paulatinamente en unidades ms elementales.

4.- De la palabra: Como en los casos anteriores, pero partiendo de las palabras. Un
buen ejemplo de estos ltimos son los de las palabras generadoras, aunque existen
muchas variedades de todos ellos en el mercado. Evidentemente, la aplicacin de estos
mtodos es ms amena, divertida y rica que lo poco que se puede intuir de lo expuesto
anteriormente. Las descomposiciones sucesivas se deben hacer con juegos, a modo de
puzzles de palabras, slabas, etc.

160
Mtodos eclcticos
Como quizs en el trmino medio est la virtud, parece ser que estos mtodos son los
ms completos ya que la mente humana no es o sinttica o analtica
independientemente, sino ambas cosas a la vez. Son los conocidos como mtodos
mixtos.

Estos mtodos se pueden clasificar segn tres lneas o direcciones:

1. Los que parten del anlisis para terminan en sntesis.

2. Los que parten de sntesis para terminan en anlisis.

3. Los de doble lnea o direccin, los eclcticos de eclctico, que utilizan


indistintamente, a veces simultneo, las dos variantes anteriores.

Evidentemente existe un amplio abanico de posibilidades atendiendo al mayor o menor


peso concedido a la sntesis (mixtos de base sinttica) o anlisis (mixtos de base
analtica). Lo fundamental es que desde el principio, guiados por el profesor, se
conjuguen simultneamente la percepcin globalizada y el anlisis fontico. Hoy es
opinin casi comn la necesidad de orientar al alumno en el camino de tanteo,
experimentacin, iniciativa, bsqueda y descubrimiento personal (al ritmo propio de
cada alumno) para lograr el objetivo con mayor probabilidad de acierto y menor riesgo
de error/fracaso por parte del alumno.

2.7 DESARROLLO EVOLUTIVO DEL APRENDIZAJE DE LA


LECTOESCRITURA

Las cuatro fases en que se divide esta primera adquisicin del Lenguaje Escrito son:

1. Fase de Identificacin (2 4 aos). Lectura Perceptiva y Escritura


Grafomotora. El nio percibe los significados: signos semiticos.
2. Fase de Asociacin (4 - 5 aos). Lectura Combinatoria y la Primera
Construccin de la Palabra. El nio empieza a percibir los significantes, sin
conexin a sus significados: signos semiticos.
3. Fase de Anlisis (5 - 6 aos). Lectura Alfabtica y Construccin del
Texto Paratctico o Aditivo. El nio percibe los significantes en unin a sus
significados, mediante reglas morfofonolgicas: signo lingstico.

161
4. Fase de Generalizacin (6 - 8 aos). Lectura Universal y Construccin del
Texto Hipotctico. El nio mantiene el signo lingstico y lo inculturiza.
Las dos ltimas fases de este proceso, que se desarrollan durante el 1er y 2 curso de
Primaria, deben su desarrollo patente o superficial a las estructuras subyacentes que
movilizan todos y cada uno de sus estadios. Pero no podemos obviar la influencia que el
contexto ejerce a lo largo de este proceso, de manera que si resulta favorable, actuar
como catalizador y provocar un efecto multiplicador de los resultados. Esta realidad,
empricamente demostrada, subraya la adecuacin de favorecer propuestas didcticas
que exterioricen, en el contexto, estructuras paralelas al proceso cognitivo, con el fin de
obtener los resultados ms favorables (Ferreiro E. , 2002).

2.8 PROCESO PSICOLGICOS DE LECTURA

- Los procesos perceptivos: Para que un mensaje pueda ser procesado tiene que ser
previamente recogido y analizado por nuestros sentidos. Para ello, los mecanismos
perceptivos extraen la informacin grfica presente en la pgina y la almacena durante
un tiempo muy breve en un almacn sensorial llamado memoria icnica. A
continuacin, una parte de esta informacin, la ms relevante, pasa a una memoria ms
duradera denominada memoria a corto plazo, desde donde se analiza y reconoce como
determinada unidad lingstica. La cuestin ms investigada y discutida de este proceso
es si reconocemos las palabras globalmente (a travs de sus contornos, rasgos
ascendentes y descendentes, etc.) o tenemos que identificar previamente sus letras
componentes.

- Procesamiento lxico: Una vez identificadas las unidades lingsticas, el siguiente


proceso es el de encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingstica. Para
realizar este proceso disponemos de dos vas: una que conecta directamente los signos
grficos con el significado y otra que transforma los signos grficos en sonidos y utiliza
esos sonidos para llegar al significado, tal como ocurre en el lenguaje oral.

- Procesamiento sintctico: Las palabras aisladas apenas proporcionan informacin, ya


que tienen que agruparse en unidades mayores tales como las frases o las oraciones en
las que se encuentran los mensajes. Para realizar este agrupamiento, el lector dispone de
unas claves sintcticas que indican cmo pueden relacionarse las palabras del castellano

162
(en nuestro caso) y hace uso de este conocimiento para determinar las estructuras
particulares que encuentra.

- Procesamiento semntico: Despus de que ha establecido la relacin entre los


distintos componentes de la oracin, el lector pasa ya al ltimo proceso, consistente en
extraer el mensaje de la oracin para integrarlo con sus conocimientos. Slo cuando ha
integrado la informacin en la memoria se puede decir que ha terminado el proceso de
comprensin.
Para conseguir una lectura normal, es necesario que todos estos mdulos funcionen de
manera correcta. Si alguno de estos componentes deja de funcionar (por ejemplo, a
causa de una lesin cerebral) o no llega a funcionar como debiera (por ejemplo, por un
mal aprendizaje) se producirn alteraciones en la lectura. No obstante, por este carcter
modular del sistema de lectura, el hecho de que un componente est deteriorado no
impide que el resto pueda seguir funcionando normalmente.

2.9 ENFOQUE PSICOLINGSTICO

La psicologa del lenguaje hace hincapi en las operaciones cognitivas que permiten al
nio reconocer el significado de las palabras escritas y aquellas que intervienen en el
proceso de interpretacin de la escritura. Adems, sostiene que estas operaciones se
adquieren mediante la instruccin directa de las mismas por parte de un adulto. La
didctica que se deriva de este enfoque considera que la mediacin oral debe ser
estimulada por la enseanza formal, por eso la va fonolgica debe ser desarrollada para
lograr un adecuado aprendizaje de la lectura. Por esto, se deben desarrollar habilidades
muy especficas como la conciencia fonolgica y la conversin grafema-fonema en un
contexto motivador para el nio. El logro de estas habilidades requiere de la instruccin
formal a diferencia del aprendizaje del lenguaje oral que el nio adquiere previamente.
(Dale, 1999).

La psicolingstica como disciplina y la lingstica al estudio de temas como el proceso


por el que un nio adquiere su lengua, la emplea y presenta o no determinados
trastornos o alteraciones. Adems, busca los mecanismos neurolingsticos y trata de
las relaciones que se dan entre el cerebro y el lenguaje.

La psicolingstica o la Psicologa del lenguaje persiguen descubrir los procesos


psicolgicos que se ponen en marcha cuando las personas usan el lenguaje y como se
163
relacionan ambos. De aqu la lingstica puede obtener percepciones acerca de los
sistemas del lenguaje y las clases de competencias que reflejan las personas al usarlos,
por otro lado la psicolingstica ofrece percepciones de cmo se aprende y se utiliza el
lenguaje; Lo anterior, permite visualizar el psicolinguismo como un nuevo enfoque que
toma en cuenta como un nuevo enfoque que toma en cuenta el verdadero uso que se le
da al lenguaje, al percibirlo en forma integral en el ser humano.
Los psicolinguistas han abordado tres aspectos importantes del lenguaje:

- Comprensin : Se refiere al proceso de comprensin que permite a las personas


entender tanto el lenguaje hablado como escrito, tomando en cuenta la percepcin del
habla desde el punto de vista de cmo interpretan los oyentes la seal del habla, as
como el lxico, es decir, como se determinan los significados de las palabras, el
procesamiento de oraciones y esto conlleva al anlisis de la estructura gramatical de las
oraciones con el fin de obtener unidades semnticas mayores y por ltimo, el discurso,
el cual se basa en cmo se formulan y evalan, en forma correcta, conversaciones o
textos ms largos.

- Produccin del habla: Hace referencia a la forma como las personas producen habla.

- Adquisicin: Indicando como se aprende una lengua centrando su atencin,


principalmente, en como adquieren los nios su lengua materna desde el punto de vista
de la psicolingstica evolutiva, la cual se define como la disciplina dedicada al estudio
de la adquisicin infantil del lenguaje, as como los psicolinguistas evolutivos describen
la forma en que los nios adquieren una lengua tratando de descubrir cuales procesos
biolgicos y sociales intervienen en el desarrollo del mismo. (Berko, 1999).

2.10 ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA LECTOESCRITURA EN LOS


NIOS

El nio percibe desde muy temprana edad la lecto-escritura a travs de todo lo


que le rodea. Es importante que realicemos actividades que les permitan
desarrollar, entender y expresar.
Aprender contando lo que ocurre y observan. Es importante que los nios
expresen libremente lo que viven y observan da a da, ya que esto favorece las

164
relaciones sociales (con sus pares). Describir, relatar y contar favorecer que se
expresen, escuchen y desarrollen el lenguaje de forma extensa.
Construir un juego o un cuento.-Los nios aprenden en contexto, proponer,
elaborar rincones, proyectos en los que ellos deban resolver el problema,
permitir fabricar su material de textos, clasifique elementos, formule preguntas.
Descubrir el mundo escrito construyendo afiches, aprendiendo con los cuentos.
Fabricar objetos a partir de textos escritos.- la experimentacin es parte esencial
en la formacin integral del nio ya que es la base para desarrollar su
pensamiento cientfico y reflexivo (formule hiptesis, resuelva el problema.)
Leer y cantar canciones.- Los nios pueden codificar u decodifica

165
f. METODOLOGA

MTODO CIENTFICO: Es racional, sistemtico, analtico, objetivo, claro y preciso,


verificable y explicativo, define la mayora de sus conceptos y categoras el mismo que
es indispensable para el desarrollo del proyecto, especialmente en el marco terico
hacindolo de manera lgica y cientfica. (Gutirrez, 2005)

Este mtodo me servir en conceptos, juicios y razonamientos lgicos para llevar a cabo
un proceso sistemtico legal de investigacin, especficamente en el marco referencial.

MTODO DEDUCTIVO: Es un proceso que va de un principio general ya conocido


para inferir de l consecuencias particulares adems puede expresarse en tres formas
fundamentales: categora, problemtica y disyuntiva (Gutirrez, 2005)

Permitir conceptualizar la informacin general para llegar a la particularidad en el


mbito de las dislalias.

MTODO INDUCTIVO: Es un proceso que va de lo particular a lo general, o


tambin de los hechos a las leyes.

Aplicaremos este mtodo de la conclusin general como es el lenguaje en los nios


partiendo de este estudio de todos los objetos de la clase dada al concepto esencial de
dislalia.

MTODO ANALTICO- SINTTICO: Consiste en la separacin de las partes de un


todo para estudiarlas en forma individual (anlisis), y la reunin racional de elementos
dispersos para estudiarlos en su totalidad (sntesis)

A travs de este mtodo recogeremos datos de los padres de familia de los nios
sometidos a estudio, luego se rene las partes para un anlisis pertinente con el
propsito de identificar las caractersticas del fenmeno observado.

MTODO DESCRIPTIVO: Permite analizar de una manera general el fenmeno en


estudio en el momento actual y localizar fcilmente sus causas y efectos.

Este mtodo me guiar hacia la identificacin y delimitacin del problema, para


formular de manera adecuada los objetivos, adems la recoleccin y elaboracin de
datos y finalmente para conseguir conclusiones y recomendaciones.
166
MTODO ESTADISTICO: Este mtodo permitir analizar la reproduccin en cifras
de los resultados obtenidos en el trabajo de campo por lo tanto expresar a travs de
cuadros de frecuencias y porcentajes los resultados obtenidos tanto en las encuestas
aplicadas.

1. Recoleccin (medicin)
2. Recuento (cmputo)
3. Presentacin
4. Sntesis
5. Anlisis
La recoleccin de datos, un recuento de las tcnicas e instrumentos usados para una
sntesis y anlisis de los resultados obtenidos con mayor precisin.

TCNICA E INSTRUMENTO QUE SE APLICAR.

TCNICA QUE SE APLICAR

En la presente trabajo investigativo se aplicara una encuesta psicopedaggica que tiene


por meta observar las distintas dislalias que se presentan en este grupo de alumnos de
primer ao de bsica, por medio de un cuestionario prediseado, los datos se obtienes
del proceso de responder a estas inquietudes y luego verificarlas, las mismas que estn
dirigidas a la maestra, seleccionando las ms acordes con la funcin que desempean
los alumnos. Esta encuesta Psicopedaggica cuenta con 10 preguntas referidas a las
dislalias que son observadas por la investigadora.

Adems a los padres de familia de los nios puestos a prueba se les entrevistar para
alcanzar mayor veracidad del tipo de dificultad que tienen sus hijos.

INSTRUMENTO QUE SE APLICAR

El instrumento que se aplicar es el test de TELEPRE, evala, comprensin del


lenguaje en la modalidad rdenes, y lenguaje expresivo en sus aspectos fonolgico,
vocabulario y lenguaje descriptivo y la realizacin gestual ser clave para la calificacin
del infante.

El test requiere para su administracin de una serie de objetos (frasco, autito, lpiz,
plato, aguja, taza, pincel, tornillo, esponja, pelotita, botn, librito, cucharita, tijeras, caja
de fsforos, ms tres objetos que cumplen funcin de distractores) y tres lminas

167
representativas de situaciones (dndole leche al gato; poniendo la mesa; en la
juguetera) que el nio deber describir.

El test es de administracin individual, no tiene tiempo prefijado y se sigue el orden


establecido en el protocolo y su calificacin depender de los tems que la nia o nio
obtengan.

Se les aplicara a las nias y nios de primer ao de educacin bsica de la unidad


educativa Tierras Coloras.

POBLACION Y MUESTRA

DATOS DE LA POBLACION
La presente investigacin de realizacin EN LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL
TIERRAS COLORADAS de la ciudad de LOJA se toma una poblacin de 29 casos
de estudiantes que asisten con absoluta normalidad al primer ao de educacin bsica.
De esta poblacin 19 son nios y 10 son nias cuyas edades fluctan entre 5 a 6 aos de
edad cronolgica.

Existe 2 educadoras que asiste con absoluta normalidad a dicho centro educativo.

La poblacin corresponde a la totalidad del universo ya que en el centro educativo a


investigarse existen 29 alumnos que pertenecen al primer ao de educacin bsica, a 29
nios se les aplicara el instrumento previsto.
POBLACIN INVESTIGADA
Escuela Nios/Nias Maestras Total

Unidad Educativa 29 2 31
Municipal Tierras
Coloradas
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Municipal Tierras Coloradas.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez

168
g. CRONOGRAMA

2014 2015
TIEMPO

ENE-FEB MAR-ABR MAY-JUN JUL AGO-DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGOS-SEP OCT NOV DIC

ACTIVIDADES

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

Seleccin del tema


Elaboracin,
presentacin y
aprobacin del
proyecto de tesis

Desarrollo del
marco terico

Trabajo de campo
Tabulacin de
datos y
correcciones
sugeridas

Presentacin

Sustentacin de la
tesis
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO.
Recursos institucionales:

Universidad Nacional Loja


rea de la Educacin el Arte y la Comunicacin.
Carrera de Psicologa Infantil y Educacin Parvularia.
Unidad Educativa Municipal Tierras Coloradas.
Biblioteca de la universidad Nacional de Loja.

Recursos humanos.

Asesor del proyecto


Investigadora
Directivos y docentes del centro investigativo.
Nios y nias
Padres de familia

Recursos econmicos.

Papel $200

Fotocopiado $350

Impresiones de texto $80

Material de oficina $70

Internet $100

Material bibliogrfico $200

Total $1000

170
i. BIBLIOGRAFA

Agredo, D.(2010) Dislalia funcional: origen causa valoracin e intervencin


primaria. Editorial Magisterio. Bogot

Ajuriaguerra, J.(1975) de. La escritura del nio. Editorial Laia, Barcelona.


Allende, F y Condemarin, M.(1982) La lectura: teora, evaluacin y desarrollo.
Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile.
Arbores, B.(2010)Deteccin y dificultades del aprendizaje. Editorial Ideas
propias. Murcia, Espaa.

Avendao, F.(2001)Didctica del lenguaje para el segundo ciclo. Editorial


Villaruel. Santa fe. Argentina.

Ayora, A.(2010) Los tests en la psicologa infantil. Editorial Grafimundo


Loja-Ecuador.

Berko, L.(1999) Teoras del Lenguaje. Editorial Fontanella, Barcelona

Bustos, M.(1998) Manual de logopedia escolar. Madrid CEPE.

Dale ,P .(1999) Teora Psicolingstica. Editorial Trillas, S.A. Mxico.

Ferreiro, Emilia (2002), Los nios piensan sobre la escritura, Siglo XXI, Buenos
Aires.

Gustavino, M.(1988) Violencia en el nio. Editorial S.A. Novelles. Grijalbo.


Blgica

Gutirrez, A.(2005) Mtodos de la investigacin. Loja Ecuador.

Lerner, D.(2001) Leer y escribir en la escuela : lo posible y lo necesario.


Editorial D.R. Picacho Ajusco 227. Bosque del pedregal, Mxico. DF.

Lloyd, O.(2001) Lectoescritura. Narcea, S.A. Editorial Torrejon. Espaa. EFCA.

Lopera, F.(1991) Signos blandos en la evolucin neuropsicolgica del nio


con dificultades en el aprendizaje escolar. En: PINEDA, David y ARDILA,

171
Alfredo. Trastornos del Lenguaje. Neuropsicologa. Editorial. Prensa Creativa,
Medelln.

Luria, A.(1979) El papel del lenguaje en el desarrollo de la conducta. Editorial


Cartago, Buenos Aires.

Miras, F. Evaluacin del desarrollo articulatorio. Cisspraxis S.A.

Narvarte,E.(2008) Lectoescritura, aprendizaje integral, Editorial. Talleres


grficos Pealara. S.A. Espaa

Pascual, P. (1988) La dislalia. Naturaleza y diagnstico Madrid: CEPE.

Pittman, F.(1987) Momentos decisivos, tratamiento de las familias en


situaciones de crisis. Paidos. Barcelona.

Saltos, N. Vzquez, L.(2009)Ecuador y su realidad. Editorial Artes Grficas,


Silva. Guipzcoz. Quito-Ecuador.

Sanz, R.(2006)Educacin Infantil, una gua prctica. Editorial Trillas, S.A. de C.


V. Mxico.

WEB GRAFA
www.cervantesvirtual.com/servlet/sirveobras/platero/0158241544647
716265
www.gescolar.es/material/dislalias/tablas de lo fonemas.htm.

172
ANEXO 2

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

AREA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN

CARRERA DE PSICOLOGA Y EDUCACION PARVULARIA

ENCUESTA PSICOPEDAGGICA.

ENCUESTA DIRIGIDA A LA DOCENTE DEL PRIMER AO DE


EDUCACION BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL
TIERRAS COLORADAS DE LA CIUDAD DE LOJA.

Para determinar los trastornos del habla, especficamente las dislalias y como estos
influyen en la lectoescritura.

Estimada docente, con el fin de obtener informacin acerca de las dislalias de las nias
y nios de su entorno escolar, solicito a usted muy comedidamente se digne contestar
la siguiente encuesta.

1.) Marque con una (x ) qu es dislalia?

Trastorno de aprendizaje ( )
Trastorno del habla ( )
Trastorno de personalidad ( )

2.) Seale las posibles etiologas de dislalias funcionales?

Escasa habilidad motora ( )


Dificultades respiratorias ( )
Discriminacin auditiva ( )
Factor hereditario ( )
Factor ambiental ( )

173
Factor psicolgico ( )

3.) Cules son los errores ms frecuentes que encontramos en un nio disllico?

Sustitucin ( )
Distorsin ( )
Omisin ( )
Adicin ( )
Inversin ( )

4.) Identifique que diagnstico para dislalias emplea usted?


Instrumentos de evaluacin propios de logopeda ( )
Entrevista: historia y anamnesis auditiva del lenguaje ( )
Desarrollo sensoperceptivo y motriz ( )
Examen Fonoarticulatorio ( )
Tcnicas de observacin de lenguaje ( )

5.) Seale con una (x) el tipo de dislalia ms frecuente en su entorno escolar?

Dislalia evolutiva o fisiolgica ( )


Dislalia orgnicas ( )
Dislalia audigena ( )
Dislalia funcional ( )

6.) Cul cree Usted que es la mejor va para un tratamiento de dislalias?

Intervencin indirecta ( )
Intervencin directa ( )
Intervencin fonolgica ( )

7.) Marque con una V si es verdadero o F si es falso al proceso psicolgico de


lectura.
Los procesos perceptivos ( )
Procesamiento lxico ( )
Procesamiento sintctico ( )
Procesamiento semntico ( )
174
8.) Qu mtodo emplea para una mejor lectura?

9.) Qu mtodo utiliza para la enseanza de la escritura?

10.) Seale con una x el tipo de error que presentan sus alumnos en el aprendizaje de
la lectoescritura

Ignorancia de uno o ms sonidos ( )


Supresin de una o ms letras ( )
Confucio auditiva tanto en sonidos simples como en palabras( )
Errores de ortografa ( )

11.) Qu ayuda pedaggica brinda usted a sus alumnos?

Dominio de operaciones intelectuales. ( )


Desarrollo de las relaciones ( )
Accin motivadora ( )
La expresin lingstica ( )
La cultura ( )
Los saberes ( )

GRACIAS POR SU COLABORACIN

175
ANEXO 3

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

AREA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN

CARRERA DE PSICOLOGA Y EDUCACION PARVULARIA

Test de Lenguaje para Pre escolares (TELEPRE).


Nombre del Nio:Aos:..
Meses:
Fecha del examen: ..
Motivo de la evaluacin: ..
Examinador: ..

I.- Lenguaje comprensivo: Ordenes


a.1) Dos variables.
- Psame el frasco y luego el auto. Hazlo.
- Psame el lpiz y luego levanta el plato. Hazlo.
- Tcate la nariz y luego toca el frasco. Hazlo.

a.2) Tres variables.


- Tcate una oreja y luego coloca el lpiz al lado de la taza. Hazlo.
- Psame el pincel, luego tocas el tornillo y das un golpe en la mesa. Hazlo.
- Psame la esponja, despus toca el auto y luego levantas la pelota. Hazlo.

a.3) Cuatro variables.


- Vas a tocar el botn, despus me pasas el libro, levantas la cuchara y cierras los ojos.
Hazlo.
- Toma las tijeras, djalas al lado de los fsforos, levanta una mano y me pasas el
botn. Hazlo.

176
Puntaje mximo 13
II.- Lenguaje Expresivo.

a.- Articulacin (modalidad lenguaje repetido). Las palabras de la segunda lista, slaba
directa (II) slo son para chequear alguna duda.

a.- Slaba directa Slaba indirecta

I II
b boca abierto obvio
c casaca butaca acto
ch Chile cacho
d dedo cadena adjunto
f forme cafetn afgano
g goma lago ignorar
j jirafa teja reloj
l lunita paleta altura
ll llama pollo
m manta cama ampolleta
n nido cana antena
and pia
p patito copa apto
r pera loro rbol
r roca carreta estoy
s sopa caseta atmsfera
t tetera pista

El puntaje mximo 17.

b.- Palabras con secuencia voclica.

ai aire ia da au auto
ei peineta ie pie ue huevo
io dio ou Cousio uo bho
ui fuimos iu piure eu neumtico
oi odo uo cuota

Seccin (b), secuencia voclica es de 14 puntos

177
c.- Grupos consonnticos.

I II

bl blusa Cable
br broma cobre
cl clavo tecla
cr cruz micro
dr droga madre
fl flaco infla
fr freno cofre
gl globo iglesia
gr gra negro
pl plato cumplo
pr primo compro
tl atlas atlante
tr tren entre

Puntaje mximo puede llegar a 13

d.- Palabras multisilbicas.

- Tringulos
- Completacin
- Ferrocarrileros
- Automovilista
Puntaje mximo 4.

e.- Oraciones.

- El padre de Claudio trabaja con una gra.

- Ricardo juega en la plaza grande con su arco y un perrito

Puntaje mximo 4

178
B.- Evaluacin del vocabulario.

Serie A Serie B
1.- gato 1.- cuaderno
2.- copihue 2.- tenedor
3.- rojo-verde 3.- radio
4.- pantaln 4.- libro
5.- manzana 5.- estufa
6.- martillo 6.- lipa
7.- lechuga 7.- calle
8.- guitarra 8.- planta
9.- cuaderno 9.- mariposa
10.- silln 10.- doctor
11.- Santiago 11.- pino
12.- Eugenia 12.- enchufe
13.- Chile 13.- rueda
14.- fanta 14.- rector o director
15.- semforo 15.- tallarines
16.- tren 16.- mueca

En esta seccin si la respuesta por cada tem es conceptual tiene 2 puntos 1 punto
cuando la respuesta aparece como funcin y 0 cero cuando es ajena al tem.

C.- Descripcin de lminas (contar lo que sucede, contar un cuento)

1.- Dndole leche al gato: --------------------------------------------------------------------------


----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------

2.- Poniendo la mesa: : -----------------------------------------------------------------------------


----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------

3.- En la juguetera: : -------------------------------------------------------------------------------


----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------

Puntaje mximo 15

179
Test de TELEPRE

(Test de Lenguaje para preescolares)

AUTORES:

ARTURO PINTO GUEVARA.


RODRIGO CHAMORRO OSCHILEWSKY.(Chilenos).2009

TELEPRE: es un test creado por autores chilenos, el cual pretende que el profesor o
cualquier ente relacionado a la educacin puede hacer un monitoreo de sus estudiantes
para ver si presentan dificultades en algn rea del lenguaje.

Propsito del Test TELEPRE.

El instrumento que aqu se presenta tiene como propsito evaluar el lenguaje de los
nios de nivel inicial en sus componentes comprensivos nivel de rdenes y expresivos
nivel articulacin escuchada de palabras, vocabulario y lenguaje descriptivo. Es una
prueba que da cuenta de las funciones propias de la competencia del lenguaje necesarias
y fundamentales para desarrollarse en el contexto escolar y como tal se enmarca dentro
del contexto de la dualidad evaluacin y desarrollo de apoyos o estrategias.

Se puede utilizar con estudiantes de riesgo, vulnerabilidad y necesidades educativas


especiales asociadas al lenguaje y en este contexto orienta la respuesta desde el sistema
educacional, a dichas necesidades de los estudiantes. Supone un acercamiento
colaborativo entre profesionales, docentes especialistas y docentes de aula que
organizan los apoyos en sistemas donde el entorno y los padres juegan un rol
importante.

La aproximacin terica del instrumento recoge la tradicin cognitiva, la evolucin y


desarrollo del lenguaje, la relevancia del lenguaje en tanto factor predictivo y la
necesidad de respuesta que tiene como centro la institucin escolar y el currculo.

Este instrumento posee normas recogidas desde la realidad de tres regiones del pas. Es
de fcil uso y contiene criterios de referencias para derivar apoyos en el caso que se
requiera. Por si slo fija puntos de reflexin y necesidad de profundizar en las
observaciones que en la discusin colegiada puede derivar en insumos necesarios para
dar respuestas desde el contexto institucional ha sido utilizada desde algn tiempo de
manera experimental en numerosas investigaciones que avalan su uso y aporte en el
campo de la educacin y la psicopedagoga.

180
Instrucciones para la administracin.

El objetivo del test es evaluar el lenguaje en sus aspectos generales comprensivos y


expresivos en nios de 3 aos 6 meses, a 6 aos. Esta prueba tambin puede utilizarse
en nios de mayor edad y que presentan riesgos, vulnerabilidad o necesidades
educativas especiales.

El test evala, comprensin del lenguaje en la modalidad rdenes, y lenguaje expresivo


en sus aspectos fonolgico, vocabulario y lenguaje descriptivo.

El test requiere para su administracin de una serie de objetos (frasco, lpiz, plato,
aguja, taza, pincel, tornillo, esponja, pelotita, botn, librito, cucharita, tijeras, caja de
fsforos, ms tres objetos que cumplen funcin de distractores) y tres lminas
representativas de situaciones (dndole leche al gato; poniendo la mesa; en la
juguetera) que el nio deber describir.

El test es de administracin individual, no tiene tiempo prefijado y se sigue el orden


establecido en el protocolo.

I.- Evaluacin del lenguaje comprensivo.

Sentarse frente al nio estando de por medio una mesa no muy ancha. Entablar una
pequea conversacin que permita saber el nombre, edad del nio, nmero de
hermanos, donde vive, a que le gusta jugar, qu programas ve en T.V. etc.

Se le dice al nio que preste atencin a lo que va hacer, que mire el material y que debe
escuchar lo que se le diga.

Disponer los elementos de la primera serie (a.1) de rdenes, en forma horizontal y


agregar dos distractores intercalados.

- Darle las instrucciones una a una y solicitarle que la ejecute (ej. Psame el frasco y
luego el autito, hazlo). Anotar la respuesta sin que el nio se percate, en el caso del
ejemplo anterior si la orden es realizada en la misma secuencia, es decir pasar el frasco
primero y despus el autito se anota, a-b, si lo hace al revs, es decir si entrega primero
el autito y despus el frasco se anotar b-a, si solo entrega el primer objeto se anotar, a,
s entrega el primer objeto y agrega uno no pedido se anotar, a-x.

En las rdenes de las series, a.2 y a.3 disponer los objetos siguiendo el mismo criterio
usado para la primera serie ms tres distractores intercalados a los objetos de cada serie.

Puntuacin

Por cada respuesta de la serie a.1, y s el nio tiene entre 3 aos 6 meses y 4 aos 6
meses y la respuesta es, ab, dar 2 puntos, si el nio tiene ms edad dar slo 1 punto.

181
En el caso de las ordenes de la serie a.2, si la respuesta es, abc, dar 2 puntos si slo est
bien realizada.

La omisin, intercambio de una variable o adjuntar algo no pedido no lleva


puntuacin.

Las rdenes de la serie a.3 (abcd) slo se administra a nios de 5 aos adelante. Se dan
2 puntos a las respuestas que mantienen la seriacin exacta.

Nios pequeos, 3 aos 6 meses a 4 aos 6 meses.

Serie a.1 (2 pts por cada respuesta adecuada) Serie a.2 (2 pts por cada respuesta
adecuada) Puntaje mximo probable. 12.

Nios 5 aos a 5 aos 6 meses. Serie a.1 (1 pts por cada respuesta adecuada) Serie a.2
(2 pts por cada respuesta adecuada) Serie a.3 (2 pts por cada respuesta adecuada Puntaje
mximo probable. 13.

II.- Evaluacin del lenguaje expresivo.

A.- Evaluacin articulacin del lenguaje.

En la parte del examen articulario la evaluacin de los fonemas debe incluir el tipo de
presencia que estos tienen en el espectro de nuestra lengua, a modo de ejemplo silaba
directa e indirecta, en esa situacin para los 17 fonemas lograr un punto depende de la
articulacin en varios de la articulacin en ambos casos (slaba directa e indirecta).
Ejemplo para el fonema b depender si el nio es capaz de articular adecuadamente la
palabra boca y obvio.

Puntuacin.

El puntaje mximo de la evaluacin de la seccin, (a) slaba directa e indirecta es de 17,


en la seccin (b), secuencia voclica es de 14, en la seccin c, grupos consonnticos el
puntaje mximo puede llegar a 13 (pues trece son los dfonos), en la seccin d, las
palabras multi silbicas el puntaje mximo puede llegar a 4, ya que cuatro son los tems
en la seccin e, repetir oraciones el puntaje mximo puede llegar a 4, (dos por cada
oracin bien articulada) puntaje mximo probable 52.

B.- Evaluacin del vocabulario.

En esta seccin se pretende evaluar el conocimiento lxico que tiene el nio de ciertas
palabras y si las caractersticas se refieren al conocimiento de uso o funcin, o si es
conceptual.

Puntuacin.

Para efectos de la evaluacin hay dos listas de palabras a las cuales el nio tiene que
responder que es, que sabe o para que sirve. Ej. Del primer tem dime que es un
gato o que sabes acerca de la palabra gato. Si la respuesta es conceptual, es decir el
182
nio responde que es un animal se asignan 2 puntos, si el nio dice que el tiene uno en
la casa, que son peludos, que andan por los techos, se asignar 1 punto. Si no da
respuesta o la respuesta es ajena al tem se asigna 0 (cero) punto.

De las dos listas de palabras slo se administra la serie A, a nios de 3 aos 6 meses y 4
aos 6 meses.

Si el nio tiene entre 5 aos y 5 aos 6 meses se administra slo la serie B. El puntaje se
obtiene siguiendo el mismo criterio arriba sealado.

C.- Evaluacin del lenguaje descriptivo.

En esta seccin se evala la capacidad para describir verbalmente un estmulo (tres


lminas, por separado) situacional. Se procede mostrando la lmina al nio y se le pide
que observe por un momento lo que sucede y luego que nos cuente lo que ve, que nos
cuente una historia o cuento con lo que sucede en la lmina.

Puntuacin.

El examinador anotar lo que el nio diga. El anlisis de lo expresado por el nio, se


asignar 1 punto por cada respuesta oracional con un mximo de 5. Ej. S frente al
primer estmulo sealado dice que hay un nio que le est dando leche a un gatito,
hay una cocina, hay un cuadro. El puntaje es 1 punto ya que la primera expresin es
una oracin y las otras dos expresiones son nominaciones de lo observado.

S el nio seala un nio le da leche a su gato regaln le est dando en su plato se


ve un cuadro, se ve un cucharn. Se otorgar 2 puntos ya que son dos las expresiones
oracionales.

El total de puntajes corresponde a 15 como mximo, 5 puntos por cada una de los tres
tems. Cualitativamente se espera conexin, lgica y secuenciacin entre las
expresiones oracionales que el nio construya.

Consideraciones generales para el trabajo de apoyo:

20 30 40-50-60 70 80
Puntaje
Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje

Se hace Requiere de Requiere de Estimular el Estimular el


necesario genera apoyos y esfuerzo y desarrollo desarrollo
una respuesta medicin profundizacin autnomo de autnomo de
asistemtica para de avances las las
desde el entorno aspectos del logrados del competencias competencias
escolar. lenguaje. lenguaje. del lenguaje. del lenguaje.

Comprensin del Articulacin de palabras vocabulario


lenguaje

183
Habilidad para Habilidad para Diferenciar lxico por categoras,
identificar el discriminar fonemas y usos y contextos de comunicacin,
sentido del palabras acsticamente capacidad de identificar ncleos
lenguaje percibido prximas, produccin de de la informacin en el lenguaje
y organizar palabras haciendo uso
respuesta, preciso de los puntos y
memoria verbal modos de articularlas.
inmediata,
maneras de
responder a lo que
se solicita.

184
INDICE DE CONTENIDOS

CARTULA.... i

CERTIFICACIN ii

AUTORA........ iii

CARTA DE AUTORIZACIN.. . iv

AGRADECIMIENTO.. v

DEDICATORIA... vi

MATRIZ DE MBITO GEOGRFICO.,...vii

MAPA GEOGRFICO Y CROQUIS...viii

ESQUEMA DE TESIS...ix

a. TTULO.1

b. RESUMEN.2

ABSTRACT3

c. INTRODUCCIN..4

d. REVISIN DE LITERATURA.9

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL9

CLASIFICACIN DE LAS DISLALIAS10

ETIOLOGA DE LA DISLALIA FUNCIONAL..12

SINTOMATOLOGA...15

DIAGNSTICO17

TRATAMIENTO...20

LECTOESCRITURA....28

PRE-REQUISITOS BSICOS PARA LA ADQUISICIN DE LA

LECTURA Y ESCRITURA.32

185
REQUISITOS BSICOS PARA LA ADQUISICIN DE

LA LECTURA Y ESCRITURA................................................34

ESCRITURA..36

e. MATERIALES Y MTODOS...43

f. RESULTADOS...47

g. DISCUSIN....74

h. CONCLUSIONES...78

i. RECOMENDACIONES.....81

LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS..83

j. BIBLIOGRAFA.108

k. ANEXOS.....112

PROYECTO APROBADO..112

a. TEMA............113

b. PROBLEMTICA...................................................114

c. JUSTIFICACIN...118

d. OBJETIVOS....121

e. MARCO TERICO....122

CAPTULO I...122

LAS DISLALIAS......124

CLASIFICACIN DE LAS DISLALIAS125

ETIOLOGA DE LA DISLALIA FUNCIONAL....127

SINTOMATOLOGA129

DIAGNSTICO DE LA DISLALIA INFANTIL132

INTERVENCIN..133

TRASTORNOS FONTICOS...140

186
TRASTORNO FONOLGICO.141

CLASIFICACIN DE LOS FONEMAS DEL ESPAOL..142

CAPTULO II........153

LECTO-ESCRITURA153

MTODO DE ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA..154

PASOS PARA LA LECTOESCRITURA.155

EVOLUCIN Y ESTIMULACIN.156

FACTORES QUE CONDICIONAN LA ADQUISICIN DE LA

LECTOESCRITURA....157

LNEAS METODOLGICAS..159

DESARROLLO EVOLUTIVO DEL APRENDIZAJE DE LA

LECTOESCRITURA.....161

PROCESO PSICOLGICOS DE LECTURA..162

ENFOQUE PSICOLINGSTICO...163

ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA LECTOESCRITURA

EN LOS NIOS.164

f. METODOLOGA....166

g. CRONOGRAMA.....169

h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO..170

i. BIBLIOGRAFA.. ......171

NDICE....185

187

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