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TTULO
AUTORA
JENNY ALEXANDRA RODRGUEZ MARTNEZ
DIRECTOR
DR. MG. SC. AMABLE GUILLERMO AYORA FERNNDEZ
LOJA ECUADOR
2016
i
CERTIFICACIN
CERTIFICA:
DIRECTOR DE TESIS
ii
AUTORA
Firma:
Cdula: 1900752369
iii
CARTA DE AUTORIZACIN DE TESIS POR PARTE DEL AUTOR, PARA LA
CONSULTA, REPRODUCCIN PARCIAL O TOTAL Y PUBLICACIN
ELECTRNICA DEL TEXTO COMPLETO.
Yo, Jenny Alexandra Rodrguez Martnez, declaro ser la autora de la tesis titulada:
DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO DE LAS DISLALIAS Y SU
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA DE LAS
NIAS Y NIOS DE 5 AOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MUNICIPAL TIERRAS COLORADAS DE LA CIUDAD DE LOJA PERIODO
2014. Como requisito para optar al Grado de Licenciada en Ciencias de la Educacin.
Mencin Psicologa Infantil y Educacin Parvularia; autorizo al Sistema Bibliotecario
de la Universidad Nacional de Loja para que con fines acadmicos, muestre al mundo la
produccin intelectual de la Universidad, a travs de la visibilidad de su contenido de la
siguiente manera en el Repositorio Digital Institucional.
Los usuarios pueden consultar el contenido de este trabajo en el RDI, en las redes de
informacin del pas y del exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad.
La Universidad Nacional de Loja, no se responsabiliza por el plagio o copia de la tesis
que realice un tercero.
Para constancia de esta autorizacin, en la ciudad de Loja, a los 28 das del mes de
Enero del dos mil diecisis, firma la autora.
Firma_______________________
DATOS COMPLEMENTARIOS
Director de Tesis: Dr. Mg. Sc. Amable Guillermo Ayora Fernndez
Presidenta: Lic. Mg. Sc. Rosita Fernndez Bernal
Primera Vocal: Lic. Mg. Sc. Tatiana Maldonado Vlez
Segundo Vocal: Dra. Mg. Sc. Imelda Esparza Guarnizo.
iv
AGRADECIMIENTO
La Autora
v
DEDICATORIA
Quiero dedicar el presente trabajo a todas las personas que de alguna manera me
brindaron un apoyo incondicional, especialmente a mi Madre que por a su ayuda, fuerza
y templanza me ha permitido concluir de esta meta.
A mi Esposo, que a su lado pude crecer como persona as como una profesional, a mi
hijo que con su tierna y alegre personalidad me impulsa para seguir adelante y no
desmayar.
A Dios por ser fuente de inspiracin divina quien ha permitido con su voluntad empezar
y concluir mi carrera.
Jenny Rodrguez
vi
MATRIZ DE MBITO GEOGRFICO
mbito geogrfico
Tipo de Autor y Ttulo de la tesis Otras Otras observaciones
comunidad
Fecha/ ao
desagregaciones
Parroquial
Provincial
documento
Nacional
Regional
Cantonal
Barrios
Fuente
Autor: Jenny Alexandra
TESIS Rodrguez Martnez. UNL 2015 Ecuador Zona 7 Loja Loja Sucre Vctor CD Licenciada en Ciencias
DIAGNSTICO de la Educacin ,
Emilio
PSICOPEDAGGICO DE LAS mencin: Psicologa
Valdiviezo
DISLALIAS Y SU INCIDENCIA EN Infantil y Educacin
EL DESARROLLO DE LA LECTO- Parvularia
ESCRITURA DE LAS NIAS Y
NIOS DE 5 AOS DE EDAD DE
LA UNIDAD EDUCATIVA
MUNICIPAL TIERRAS
COLORADAS DE LA CIUDAD DE
LOJA PERIODO 2014
vii
MAPA GEOGRFICO Y CROQUIS
UBICACIN GEOGRFICA DEL CANTN LOJA
UNIDAD EDUCTIVA
MUNICIPAL TIERRAS
COLORADAS
BARRIO VICTOR
EMILIO
VALDIVIEZO
(TIERRAS
COLORADAS)
viii
ESTRUCTURA DE LA TESIS
i. PORTADA
ii. CERTIFICACIN
iii. AUTORA
iv. CARTA DE AUTORIZACIN
v. AGRADECIMIENTO
vi. DEDICATORIA
vii. MATRIZ DE MBITO GEOGRFICO
viii. MAPA GEOGRFICO Y CROQUIS
ix. ESQUEMA DE TESIS
a. TTULO
b. RESUMEN (Castellano e Ingls)
c. INTRODUCCIN
d. REVISIN DE LITERATURA
e. MATERIALES Y MTODOS
f. RESULTADOS
g. DISCUSIN
h. CONCLUSIONES
i. RECOMENDACIONES
PROPUESTA ALTERNATIVA
j. BIBLIOGRAFA
k. ANEXOS
a. TEMA
b. PROBLEMTICA
c. JUSTIFICACIN
d. OBJETIVOS
e. MARCO TERICO
f. METODOLOGA
g. CRONOGRAMA
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
i. BIBLIOGRAFA
ANEXOS
ix
a. TTULO
1
b. RESUMEN
Loja periodo 2014; Los mtodos que se utiliz en el presente trabajo investigativo
Psicopedaggica aplicada a las maestras y con los nios se trabaj el Test de Telepre,
e instrumento se concluye, que las dos maestras encuestadas mencionaron que los
nias y nios.
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ABSTRACT
children 5 years of age of age of Unidad Educativa Municipal Tierras Coloradas Loja
period 2014. The methods used in this research work were the scientific, analytic-
children worked the Test Telepre, I'll perform in four working weeks was used. As a
result of the application of techniques and instruments, it is concluded that the two
interviewed teachers mentioned that the etiological factors more important that affects
the initial teaching of literacy are the lack of auditory discrimination, poor motor skills,
respiratory problems, and that pedagogical help from the teacher to the children if
culture. In conclusion I can say that the Psicopedaggico Diagnostics dislalias if affects
3
c. INTRODUCCIN
constituyen un problema o una dificultad muy comn en los nios y nias entre los 5 y
8 aos.
aspectos muy vlidos a tomar en cuenta, puesto que, si se establecen los mecanismos
del habla cotidiana del nio, reflejndose tambin en el cdigo escrito (lenguaje
habla; malas posiciones en la lengua, fugas de aire por la boca, nariz, dientes y otros
(p.47). Con frecuencia los padres y madres comienzan a gestar su preocupacin, cundo
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Frente a la problemtica se ha planteado el siguiente tema: DIAGNSTICO
educacin inicial.
especficos: Investigar los factores etiolgicos de las dislalias en las nias y nios de 5
ayuda pedaggica que imparten los docentes con nios disllicos influye en el
aprendizaje de la lectoescritura,
articulacin.
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La segunda variable es el desarrollo de la lecto-escritura y se estructura de la
categora problemas del lenguaje a la Dislalia funcional para poder entender y explicar
fenmenos actuales que determinan las causas y efectos del tema de investigacin, y
empleada a las dos maestras de la Unidad Educativa Municipal Tierras Coloradas con el
6
Test de lenguaje para preescolares Telepre aplicado a las nias y nios para conocer su
esta poblacin 19 son nios y 10 son nias cuyas edades fluctan entre 5 a 6 aos de
auditiva con un equivalente al 50%, especialmente en aquellos nios que aun su rgano
manifestaron que existe una escasa habilidad motora que corresponde al 25%,
existiendo una relacin directa entre el grado de retraso motor y el grado de retraso del
habla, luego mencionaron las dificultades respiratorias con un porcentaje del 25%,
que se produce principalmente por la falta de fuerza de los rganos fono articulatorios,
tales como la legua, labios y mejillas, considero que debemos estar atentos a la madurez
de los rganos que intervienen en la articulacin del lenguaje indicando que la primera
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Se recomienda utilizar un vocabulario adecuado a la edad del nio o nia, evitar
burlas, comparaciones con otros nios y repeticiones constantes de las palabras "mal
Conclusiones y Recomendaciones.
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d. REVISIN DE LITERATURA
Azcazoga & Derman afirman que los fonemas estn presentes en el repertorio
fontico de los nios que son capaces de producirlos, bien aisladamente, en repeticin o
afirma: El nio para superar sus limitaciones expresivas, utiliza lo que llamamos
sonidos, que le resultan difciles, por otros ms fciles (p.45). El nio dice, por
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DISLALIA
trastorno en la articulacin de los fonemas, que genera que los nios pronuncien
de /s/ por /z/, Seseo: pronunciacin de /z/ por /s/, Sigmatismo: la no articulacin del
CLASIFICACIN DE LA DISLALIA
evolutiva.
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lenguaje, puede darse en cualquier fonema, pero lo ms frecuente es la
sustitucin, omisin o deformacin de la /r/, /k/, /l/, /s/, /z/ y /ch/. (p.59)
Las causas pueden ser las siguientes: - Escasa habilidad motora de los rganos
los nios.
dislalia se deben a una deficiencia auditiva, que el nio que oye hablar quechua, hablar
quechua; el que oye ingls, hablar ingls; el que oye castellano, hablar castellano;
pero, el que no oye nada, no hablar nada; y el nio que oye mal, hablar
se debe a un dficit auditivo, lo cual hace que el nio aprenda mal porque su percepcin
Dislalia Orgnica: La causa puede estar en los rganos del habla (disglosias) o por
una lesin cerebral (disartrias), donde los errores de pronunciacin obedecen a algunos
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defectos o deformaciones estructurales de los rganos del habla, razn por la que otros
defectos labiales, por defectos dentales, por defectos linguales, por defectos
Dislalia evolutiva: propia del desarrollo evolutivo del nio. Se considera dentro de
lo normal, pues el nio est en proceso de adquisicin del lenguaje y los errores se irn
La causa no suele ser nica, sino una combinacin de unos cuantos factores que
inciden en el nio. Suele deberse a una inmadurez del sujeto que impide un
Escasa habilidad motora: Existe una relacin directa entre el grado de retraso
motor y el grado de retraso del habla. Los defectos van desapareciendo al tiempo
que adquiere mayor habilidad en las destrezas motoras finas. El tratamiento ir
enfocado no solo en orden a ensear a articular, sino a desarrollar todo el aspecto
psicomotor del sujeto, educando todos los movimientos, aunque no sean
inmediatamente utilizados en la articulacin de la palabra, y organizando su
esquema corporal.(Pascual, 1988, p.70)
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Dificultades respiratorias: Por la relacin que tiene la funcin respiratoria con la
palabra y creando distorsiones en los sonidos por una salida anmala del aire fonador,
percibir los movimientos implicados en los sonidos y captar los matices que los
distinguen. Si esto falla, falta por desarrollar la capacidad perceptiva. Por ello, es muy
perceptivo.
habilidad motriz, una de las principales causas de las dislalias funcionales, sobre todo
en aquellas en las que destaca el trastorno fonolgico. Hay nios que oyendo bien,
analizan o integran mal los fonemas correctos que oyen, al tener dificultades para la
discriminacin acstica de los fonemas con incapacidad para diferenciar unos de otros,
la educacin auditiva y rtmica ser un medio para lograr hablar con perfeccin.
inadaptacin familiar, celos, un hermano pequeo) puede incidir sobre el lenguaje del
nio haciendo que quede fijado en etapas anteriores, impidiendo una normal evolucin
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en su desarrollo. En estos casos falta o est perturbada la necesidad emocional de
que estar reforzado por la imitacin de los errores que cometen los familiares al hablar.
ser igualmente tratada pero sin perder de vista que aparece enmarcada dentro de
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SINTOMATOLOGA
Valverde, Garca & Prez (1992) aseguran que los errores ms frecuentes son:
casos, ante la incapacidad que siente el nio para pronunciar una articulacin de forma
Como un ejemplo de sustitucin tenemos a la /r/ que con frecuencia es cambiada por
/g/ o /d/, diciendo cada y cargo en lugar de cara y carro. La /k/ suele ser
reemplazada por /t/, expresando tama por cama. En otras ocasiones, la falta de
forma de salida del aire fonador, obteniendo una articulacin distinta a la que quiere
imitar. Por ejemplo, al permitir una salida lateral del aire puede sustituir la /d/ por la /l/,
nio/a no articula los fonemas que no domina, es decir omite el fonema que tiene
por ejemplo: en lugar de zapato dir apato y otras veces se omite la slaba entera,
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consonantes dobles o sinfones, es frecuente la omisin de la consonante medial, bien
continuada de dos consonantes sin vocal intermedia. As dir pato por plato o
futa por fruta. Otra omisin frecuente es la de las consonantes que aparezcan en
sepa pronunciarlas.
pronunciar los fonemas /r/ y /s/; as dir arata por rata o canramelo por
caramelo. Tambin esta adicin se suele dar en los sinfones. En lugar de platodir
palato.
que luego de partir de una posicin correcta puede deformar el sonido en su ejecucin,
muy personales y as, cada persona que presenta este error manifiesta en ocasiones
deformaciones muy particulares, que pueden llegar a ser extraas al odo de los dems,
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siendo en estos casos la forma que ms afecta al sujeto que las padece, por la acogida
completo, que abarque el anlisis y estudio de la situacin del nio en todos aquellos
aspectos en los que hemos visto que puede estar la causa de una dislalia funcional, sin
conformarnos nunca con un mero anlisis de la articulacin, aunque ste sea un aspecto
Adems, la entrevista que se realiza a los padres reviste gran importancia y debe
basarse no slo en datos lingsticos, sino, como en toda anamnesis, en datos referidos a
la maduracin general.
que ocupa entre ellos. Historial personal: Historia del defecto que presenta, cundo lo
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han percibido y si ha habido regresiones o variaciones en su intensidad, circunstancias
asentarse, a arrastrarse, a ponerse de pie, a andar solo, Habilidad manual que observan
en l, Zurdera. Personalidad: Actitud del nio en la vida familiar, Relacin con los
padres, Relacin con los hermanos u otros miembros de la familia, Adaptacin familiar.
Escolaridad: Actitud del nio frente al medio escolar y Rendimiento. Datos familiares,
defectos del habla, Relaciones familiares o atmsfera emotiva familiar, Actitud de los
labios, lengua Imitacin rdenes, paladar, soplo, control Imitacin, rdenes y direccin
materiales
Lenguaje repetido
Se utilizar una lista de palabras, en las cuales el sonido examinado est presente en
todas las situaciones mencionadas (inicio, intermedio o final), sin que sea necesario el
que se den todas las que aparecen en cada fonema, sino que tan solo alguna de cada
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modalidad en lo que se refiere a la situacin que se presenta, se puede realizar esta
Lenguaje dirigido
presentar una serie de objetos con los que el nio est familiarizado, cuyos nombres
contengan el fonema a examinar; Si el nio ya sabe leer, se puede incluir una prueba de
Lenguaje espontneo
errores que no se dieron en el lenguaje repetido, en el que por imitacin supo hacerlo
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ininteligible que supone una proyeccin al problema de personalidad, que utiliza el
TRATAMIENTO
siguientes motivos: Sarmiento & Domnguez (2008) afirman que es posible que con el
paso de los aos los rganos de la articulacin van perdiendo plasticidad y llevar ms
A medida que pasa el tiempo los esquemas articulatorios defectuosos que tiene el
nio se van fijando y costar ms tiempo sustituirlos por los esquemas correctos; El
no le afecta mucho, a medida que pasan los aos esto puede ir entorpeciendo su
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Intervencin Logopdica
terapeuta puede utilizar fotos, libros, objetos o eventos actuales para estimular el
palabras como ejemplo y utilizar ejercicios de repeticin para fortalecer el habla y los
mecanismos del lenguaje; El tratamiento a seguir tiene dos vertientes que hay que
la correccin directa de la dislalia, para realizar una perfecta articulacin del lenguaje
se precisa una serie de condiciones, como son: una madurez psicomotriz que haga
respiratoria y un fondo tnico habitual sin tensiones ni rigidez que facilite los
movimientos articulatorios.
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El terapeuta utilizar una variedad de ejercicios, a modo de juegos , incluyendo el
masaje facial, y movimientos para ejercitar la lengua, labios y mandbula que fortalecen
Tratamiento de fonemas
sonido de la r y cmo mover la lengua para producir ciertos sonidos, estos ejercicios
lenguaje, una vez conseguidas previamente las bases necesarias para ello.
Tratamiento de sinfones
junto al nio frente al espejo y se le har articular, para el grupo bl, la /l/. Sin mover la
lengua de la posicin de este fonema, se le har llevar los labios a la posicin de la /b/,
tratando de que pronuncie los fonemas casi al mismo tiempo y de forma continuada: l-
b-l-bl-bl; De igual manera se har con los otros sinfones que pertenecen a este apartado
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para el tratamiento de los sinfones del segundo grupo, adems de utilizar el
poco, por ejemplo, para conseguir el grupo tra, se iniciar haciendo repetir rpidamente
estructuras del habla, los nios con prdidas auditivas, sean permanentes o
normal del lenguaje para mantenerse dentro de los parmetros temporales normales
difcil al nio reestructurar esos engramas, segn los parmetros dados por el medio
lectoescritura, De otro lado, la presencia de un agente extrao dentro del odo medio
podra ampliar la latencia entre la produccin del sonido por la fuente sonora y la
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auditiva de la corriente del habla y la percepcin rtmica, que afectara con seguridad el
Trinidad, Aguilar & Nunes (2010) La primera justificacin para realizar un Programa
y minimizar los efectos adversos sobre la vida y el futuro de nuestros nios, hace ya
programas para identificar, desde el nacimiento, a los nios con algn tipo de prdida
ms al estudio de los bebs con alto riesgo, es decir, que cuentan con antecedentes que
desarrollo anatmico y fisiolgico del beb antes o durante el parto, que haya padecido
Estas consecuencias pueden abarcar desde leves hasta severos compromisos tales
como: Retraso en la aparicin o adquisicin pobre del habla y del lenguaje, retraso en
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en las adquisiciones de los aprendizajes superiores, dificultades en la adaptacin
psicolgica y social.
Las familias deben ofrecer a los nios experiencias frecuentes y variadas fuera y
dentro de casa, el padre de familia actual, argumenta que "no tiene el tiempo" o la
informacin vaga, rdenes para realizar acciones puntuales o expresiones con tendencia
a castigar, por lo tanto, se genera cierto grado de privacin sensorial producido por la
instrumentos variados, cada vez ms ricos y complejos, para que construya aprendizajes
el que vive.
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DISLALIAS POR ALTERACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
inconsciente de personas que lo rodean o frecuentan. Es el caso de los nios que por su
criterio mal entendido de trato carioso, se les habla imitando su propia pronunciacin,
por lo tanto hay una modificacin del proceso de aprendizaje, porque hay un
Causas intelectuales: es el caso del oligofrnico leve, cuyas dislalias son por fallas
Son muchos los factores a considerar a la hora de definir una causa para la dislalia
en los nios. La dislalia es muy fcil de identificarlo, cuando un nio con ms de 4 aos
pronuncia mal las palabras, no logra una articulacin correcta de las silabas, el entorno
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exacta imitacin de los fonemas odos. (Perell, 2006, pg. 59) Afirma: Las dislalias
funcionales suelen producirse por una educacin deficiente, por circunstancias sociales
desfavorables o adversas que rodean al nio, por falta de afecto e inters de los padres
Otros especialistas sostienen que este fenmeno se produce por falta de paralelismo
medida que el nio crece. Sin embargo, cuando no se hace nada por corregir estos
desarrollo y ajuste emocional por eso los padres deben poner mucha atencin a estos
defectos, siendo motivo de alarma cuando persisten despus de los 4 aos de edad,
debindose acudir a un especialista para que examine al nio y oriente a los padres,
Son muchos de los factores a considerar a la hora de definir una causa para la
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(Gonzales & Nez, 1998) Consideran que el Trastorno fontico o dislalia: es
cuando el nio no adquiri de una forma correcta los patrones de movimiento que son
necesarios para la produccin de algunos sonidos del habla, lo que quiere decir que el
nio no mueve los msculos que se encargan del habla, como debera, y por eso comete
fsicas: cuando el nio presenta malformaciones fsicas en los rganos que intervienen
dislalia ()
desarrollo del habla. El nio simplifica los sonidos porque no aprendi a producir los
LECTOESCRITURA
podemos pensar que existe una sola forma de comprender cada texto. En el comienzo
de la lectura los lectores, se centran en las imgenes las cuales ayudan a construir
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significado; posteriormente van observando aspectos cualitativos de los textos, es decir
situacin que verbalmente se hace. Aprender a leer es enfrentar textos reales, completos
y autnticos; los nios de nivel preescolar cuentan con un potencial esencial, por lo que
hay que aprovechar los espacios para guiarlos a adquirir actitudes positivas frente a la
desprovisto de relaciones.
educativa de los nios y nias de edad preescolar, la lectura es un medio que le permite
comprenderla y a ser mejores personas. ( (Morales, 1866). Describe que cuando el ser
autor expresa, que por medio de la lectura, se pueden desarrollar las siguientes
estrategias lo cual favorece al desarrollo del proceso enseanza, entre las que podemos
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Conciencia fonolgica: desarrollo de la conciencia fonolgica tiene una alta
escritor y el desorden de habla como la dificultad lectora tiene un factor comn que es
la dificultad para analizar slabas. El mismo autor, relata que mediante el lenguaje y el
reconocimiento de rimas, sonidos iniciales y finales en las palabras, etc. A partir de los
tres aos son capaces de reconocer las palabras que riman. (Paul, 1997). Expresa sobre
slabas, los sonidos dentro de una palabra, manipulacin del orden de segmentos dentro
lectura, es importante tomar en cuenta que el alumno las reas que intervienen en el
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pensamiento y expresin. Entre las etapas que este proceso contempla y las que propone
Post-lectura
lectura denotativa que invita a observar y describir, mientras que la connotativa ayuda a
formulacin de las predicciones acerca del contenido, comprender los propsitos que
persigue la lectura.
dicho, tanto en los aspectos mecnicos como de compresin, el nivel que se alcance
comprendi el lector. Esta etapa se presta con mayor funcionalidad para el trabajo en
grupo, para que los estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus
31
PRE-REQUISITOS BSICOS PARA LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y
ESCRITURA.
Un nio de seis aos al cual los padres le siguen hablando como beb, adquirir esa
Hay ciertos pre-requisitos que son necesarios para que los nios adquieran la lectura
fenmenos por medio de los rganos de los sentidos. Por tal motivo, es fundamental,
que en el jardn de infantes todos estos aspectos sean trabajados: el visual, el auditivo,
deben de tener sobre su esquema corporal (partes del cuerpo, movimientos, posturas y
actitudes). Cuando no poseen esta habilidad tienen graves problemas para orientarse
propio tiempo y percibir el tiempo vivido para poder dominar los conceptos de: hoy,
maana, das de la semana, etc. La nocin temporal ocurre cuando el nio establece una
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presentar problemas en su aprendizaje, Lateralidad: hace referencia a la preferencia
espontnea en el uso de los rganos situados al lado derecho o izquierdo del cuerpo,
como los brazos, las piernas, por ejemplo. Esto es muy importante para desarrollar
Aquellos nios que no logren a coordinar el movimiento de los ojos con el de las
manos, tendrn problemas en las actividades que tienen que ver con la coordinacin
viso motora, ojo mano, Ritmo: se define como la precepcin que tiene el nio con
respecto a los sonidos en el tiempo. La falta de esta habilidad puede causar una lectura
volver al todo.
debe ser escuchada, visualizada y despus recin escrita., Habilidades visuales: son la
figura, fondo y la memoria visual. El no manejo de las mismas puede ocasionar lectura
sonido correspondiente. En el preescolar, las letras cuyos sonidos son parecidos, deben
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Lenguaje oral: Constituye un pre-requisito bsico para la alfabetizacin (lectura y
escritura). sta solo debe ser iniciada luego de que el nio es capaz de pronunciar
correctamente todos los sonidos de la lengua. Todos estos requisitos son fundamentales
lectura y escritura.
ESCRITURA
Hoy en da se pretende que todos los nios lleguen de Primaria (6 aos) con la
mbitos. Este hecho y la presin que a menudo se realiza sobre los alumnos provocan
que la parte mecnica a menudo resulta ms fcil de adquirir (Garca, 1995).Ante esta
perspectiva nos debemos plantear que aspectos resultan previos para que puedan
situacin si detectamos dificultades en alguna de estas reas ser conveniente tomar las
medidas que sean oportunas. A continuacin se presenta una lista de aquellos aspectos
Alcanzar un buen nivel de desarrollo del lenguaje oral, a esta edad ya se deben
34
como el lenguaje debe presentar unas nociones bsicas adecuadas de
Debe ser capaz de seguir ritmos externos y presentar una capacidad suficiente de
ser capaz de coordinar movimientos entre los dos lados del cuerpo (en definitiva
que los dos puedan funcionar como una unidad) y haber asentado
lateralidad, presentando una dominancia clara, ya sea diestra o zurda, pero que
se debe poseer un buen desarrollo del esquema corporal, aspecto que le facilitar
35
en habilidades visuales como la visomotricidad, los movimientos y la
Un ltimo punto, aunque no por ello menos importante, (Dockrell & Mcshane, 1997)
permitir desarrollar unas bases emocionales suficientes para afrontar con cierta
seguridad este aprendizaje, al mismo tiempo que les permitir adaptarse al ritmo de su
nueva etapa educativa. De este modo podemos ver con claridad la importancia de todos
estos aspectos en el desarrollo del aprendizaje por excelencia, es por esto necesario
valorar todos estos puntos y poner remedio para poder ponerlas en una situacin de
xito ante la lectoescritura, sino provocaremos que tarde o temprano surjan dificultades
La Escritura
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medida que el nio va captando el principio alfabtico. La misma autora expresa que a
abordar a partir de los tres aos en adelante el complejo sistema del cdigo grfico y
que la escritura son prcticas sociales con un objeto particular, es mucho ms que un
sealando como funcin primordial permitir a los nios obtener informacin de base
autora expresa que en el nivel preescolar se encuentra desde hace unos aos el desafo
cuenta que se aprende a escribir escribiendo, es decir que las prcticas sociales con el
1. Primer nivel: Es donde el nio reproduce rasgos que constituyen una forma
entre s.
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3. Tercer nivel: Se lleva a cabo la hiptesis silbica, el nio trata de dar un valor
sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento
notas y signos musicales. Es una accin que tiene lugar en todo tipo de mbitos
(Ferreiro & Teberosky, 1979) afirma que La Etapa pre silbico: En sus primeros
aos el nio conceptualiza que escribir y dibujar es casi lo mismo, pues en una primera
etapa, los nios trazan dibujos, es decir, figuras parecidas al objeto que quieren
38
representar. Si desean representar a un pato, dibujan el pato en vez de tratar de escribir
la palabra pato. Ambas autoras llamaron etapa pre silbica a esta forma de concebir la
Etapa silbica: En esta etapa el nio considera que para escribir necesita usar
letras para representar sonidos. Pero cada letra o signo parecido a letra
representan una slaba. De esta forma en vez de dibujar el pato como lo hara en
la etapa pre silbico, escribira dos trazos parecidos a letras y dira que en uno de
los trazos dice pa y en el otro dice to. Etapa silbico-alfabtica: Es una etapa
esta etapa, el nio usa una letra o trazo parecido a letra, para representar una
alfabtico. Sin embargo, desde la perspectiva del nio no es tan obvio que sea
para que descubra dicho principio alfabtico. Con la etapa alfabtica no termina
fonema se representa con una sola letra. Para que haya un aprendizaje real y
39
La lectoescritura: (Teberosky, 1992, pg. 52) afirma: Que la mente de los
avanzando por un sendero en que todo es alegra. Se les compara con una
limitada, la mente del nio es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple
Existen tres reas que son primordiales dentro del proceso de lecto-escritura, la
Lenguaje oral: Las diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito ha sido
objeto de numerosos estudios, puesto que se trata de dos cdigos diferentes, la lengua
El mismo autor describe que el lenguaje oral siempre est presente en las aulas, al llegar
a clase, al comentar, jugar, expresa que el nivel de comprensin y expresin verbal del
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escolar. La vida del nio transcurre en dos mbitos primordial y es el seno familiar y la
Dentro del rea de lenguaje oral es importante que el nio y nia, haya logrado
motrico y la otra como una disciplina de interpretacin del gesto grfico, la grafo
mano y del brazo, los cuales estn unidos a elementos motores, espacio-temporales de
pueden hacer mencin de las siguientes: El nio debe tener control del propio cuerpo en
pudiendo ser: Natural (manos, dedos, pies) artificial (esponjas algodones, muequitos,
brochas etc.). Los trazos; pueden ser manchas, garabatos, lneas, figuras.
las nias comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para
gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con
calificativos negativos.
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Pasos a seguir en una actividad de lectura en preescolar
Preparacin del cuento; Observacin del ttulo y la tapa del libro; comentario de
vocablos nuevos que aparecern en el cuento; .Lectura pausada del cuento para que
los nios puedan relacionar las imagines graficas con lo ledo y las grafas con las
cuento ledo que siten al nio en: Personajes, tiempo, espacios; Ejercitacin sobre
relataran las imgenes del cuento, segn lo que han comprendido. Se debe permitir
que todos los alumnos participen y hagan comentarios al lector, conversar sobre el
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e. MATERIALES Y MTODOS
MTODO DEDUCTIVO: sirvi para deducir por medio del razonamiento lgico,
investigacin de campo con los datos empricos con la base terica que orientan la
investigacin.
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Este mtodo me guo hacia la identificacin y delimitacin del problema, para formular
cifras de los resultados obtenidos en el trabajo de campo por lo tanto expresar a travs
Tierras Coloradas y tiene como fin conocer cada una de las dislalias y sus etiologas.
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INSTRUMENTO QUE SE APLIC
sus aspectos fonolgico, vocabulario y lenguaje descriptivo del nio, el test requiri
para su administracin de una serie de objetos (frasco, autito, lpiz, plato, aguja, taza,
pincel, tornillo, esponja, pelotita, botn, librito, cucharita, tijeras, caja de fsforos, ms
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POBLACION Y MUESTRA
DATOS DE LA POBLACION
19 son nios y 10 son nias cuyas edades fluctan entre 5 a 6 aos de edad cronolgica.
instrumento previsto.
Unidad Educativa 29 2 31
Municipal Tierras
Coloradas
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Municipal Tierras Coloradas.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez
46
f. RESULTADOS
maestras.
CUADRO 1
Indicadores f %
Trastorno de 0 0
aprendizaje
Trastorno del habla 2 100
Trastorno de 0 0
personalidad
Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez
GRFICO 1
Qu es dislalia
Trastorno del habla
100%
47
Anlisis e Interpretacin
El habla es una de las principales caractersticas que distinguen a los seres humanos
del resto de los animales (Ssandri, 2005). Esto fue posible gracias a un refinado control
de la laringe y la boca. Cuando los nios comienzan a hablar es normal que no lo hagan
trastornos del habla llamado Dislalia son los ms frecuentes; Asimismo tienen un
adecuado, puede traer consecuencias muy negativas, por la influencia que ejerce sobre
su rendimiento escolar.
48
2. Seale las posibles etiologas de dislalia funcional
CUADRO 2
Indicadores f %
Escasa habilidad 1 25
motora
Dificultades 1 25
respiratorias
Discriminacin 2 50
auditiva
Factor hereditario 0 0
Factor ambiental 0 0
Factor psicolgico 0 0
Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez
GRFICO 2
Etiologas de dislalia
Funcional
Escasa habilidad motora Dificultades respiratorias
Discriminacion auditiva
25%
50%
25%
49
Anlisis e Interpretacin
() la causa no suele ser nica, sino una combinacin de unos cuantos factores que
inciden en el nio. Suele deberse a una inmadurez del sujeto que impide un
Del total de las 2 maestras encuestadas se puede deducir que las 2 maestras
por completo; seguidamente una de las maestras manifiesto que existe una escasa
habilidad motora que corresponde al 25%, existiendo una relacin directa entre el grado
de retraso motor y el grado de retraso del habla, luego la otra maestra mencion las
por la falta de fuerza de los rganos fono articulatorios, tales como la legua, labios y
mejillas.
El ambiente de educacin un nio debe estar apto para cualquier anomala que se
50
3. Cules son los errores ms frecuentes que encontramos en un nio disllico
CUADRO 3
Indicadores f %
Sustitucin 25
1
Distorsin 1 25
Omisin 1 25
Adicin 0 0
Inversin 1 25
Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez.
GRFICO 3
Errores de la dislalia
Sustitucin Dirtorsin Omisin Inversin
25% 25%
25% 25%
Anlisis e interpretacin
Las distorsiones suelen ser muy personales siendo muy difcil su transcripcin al
lenguaje escrito. (Pascual, 1988). Generalmente son debidas a una imperfecta posicin
51
de los rganos de articulacin, o la forma improcedente de salida del aire fonador,
tambin expres que los nios cometen errores de distorsin con un equivalente del
25%, as mismo opin que los nios omiten fonemas en un 25% y finalmente expres
que un elemento que cometen los infantes es el error de Inversin con un equivalente al
El lenguaje del ser humano esta combinado por un determinado nmero de sonidos
que se combinan de manera diferente para formar palabras con significados lo cual con
lleva a que una adecuada articulacin para evitar errores de distorsin, sustitucin,
omisin e inversin.
52
4. Identifique que diagnstico para dislalias emplea usted
CUADRO 4
Indicadores f %
Instrumentos de 1 25
evaluacin propios de
logopeda
Entrevista: historia y 1 25
anamnesis auditiva del
lenguaje
Desarrollo 0 0
sensoperceptivo y motriz
Examen 1 25
Fonoarticulatorio
Tcnicas de observacin 1 25
de lenguaje
Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez
GRFICO 4
Diagnsticos para la
dislalia
Evaluacin logopedica Entrevista, Anamnesis
Exmen Fonoarticulatorio Tcnicas de observacion
25% 25%
25% 25%
53
Anlisis e Interpretacin
correctamente los sonidos de la voz, que son considerados normales segn su edad y
desarrollo. Suele ser habitual que sustituya una letra por otra, o que presente dificultad
con las consonantes. Los errores ms frecuentes afectan a los fonemas /r/, /s/, /l/, /k/,
/z/ y /ch/. Por ejemplo dice tes en vez de tres. Para la cura de este tipo de trastornos lo
diagnsticos para dislalias entre las que ms se emplean de acuerdo a las 2 profesoras
tiene un equivalente del 25%, posteriormente las maestra consideran que los exmenes
completo, que abarque el anlisis y estudio de la situacin del nio en todos aquellos
aspectos en los que hemos visto que puede estar la causa de una dislalia, sin
54
conformarnos nunca con un mero anlisis de la articulacin, aunque ste sea un aspecto
A la hora realizar un diagnstico del trastorno del habla o del lenguaje, como
dislalia, es importante evaluar las capacidades lingsticas del nio afectado en funcin
reas es normal para su edad. As se puede descartar que otras enfermedades sean las
CUADRO 5
Indicadores f %
Dislalia evolutiva 0 0
Dislalia orgnicas 0 0
Dislalia audigena 0 0
Dislalia funcional 2 100
55
GRFICO 5
Clasificacin de la dislalia
Dislalia Funcional
100%
Anlisis e Interpretacin
Una vez evaluada el tipo de dislalias por el logopeda del equipo de orientacin, se
56
6. Cul cree Usted que es la mejor va para un tratamiento de dislalias?
CUADRO 6
Indicadores f %
Intervencin 0 0
Indirecta
Intervencin Directa 2 100
Intervencin 0 0
Fonolgica
Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez.
GRFICO 6
100%
Anlisis e Interpretacin
57
tratamiento directo pero incide fundamentalmente en el punto y modo de articulacin
Del total de las 2 maestras que fueron encuestadas las 2 mencionaron que la
Para evitar que se siga dando este trastorno es necesario una intervencin indirecta
y se debe tomar de raz el problema, indagando sus causas y tomando una estimulacin
CUADRO 7
Indicadores f %
Procesos perceptivos 0 0
Procesamiento lxico 0 0
Procesamiento 2 50
sintctico
Procesamiento 2 50
semntico
Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez.
58
GRFICO 7
Procesos Psicolgico de la
Lectura
Procesamiento semntico Procesamiento sintctico
50% 50%
Anlisis e Interpretacin
se sabe. (Cuetos, 2005) se refiere todo ello se realiza concurrentemente para poder
la lectura demanda prestar atencin activa a muchas cosas al mismo tiempo para
escritos.
semntico es de gran importancia para la lectura con porcentaje del 50%, igualmente las
59
2 educadoras manifestaron que el procesamiento sintctico es esencial y cumple su
funcin en un 50%.
Para conseguir una lectura normal, es necesario que todos estos mdulos funcionen
trastornos de lectura sern diferentes en funcin de cul sea el componente que no est
funcionando.
CUADRO 8
Indicadores f %
Cuentos 1 25
Canciones 1 25
Juegos 1 25
Trabalenguas 1 25
60
GRFICO 8
25% 25%
25% 25%
Anlisis e Interpretacin
obtener una informacin, comunicarse con personas, etc. (Palu, 1980) la lectura
Las 2 docentes encuestadas nos manifestaron que para una lectura comprensiva se
utilizan los siguientes mtodos; canciones son tiles a la hora de aprender a leer y tiene
un equivalente del 25%, los cuentos son recursos ventajosos y tiene un equivalente del
25%, seguidamente mencionaron que los juegos ayudan a despejar la mente e incentiva
a la lectura con un equivalente del 25% y por ltimo opinan que los trabalenguas se los
61
Los mtodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura en el nio debe
Aquellos mtodos donde el juego interviene llama la atencin a los infantes, como
CUADRO 9
Indicadores f %
Dictado 2 50
Caligrafa 2 50
Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez
GRFICO 9
50% 50%
62
Anlisis e Interpretacin
En su teora contempla el desarrollo de tres reas que son primordiales dentro del
Del total de 2 maestras encuestadas las 2 nos informaron que los mejores mtodos
para la escritura son el dictado con equivalente del 50%, las mismas mencionaron la
caligrafa con un porcentaje del 50% no olvidando que para esto siempre hacen un
El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son sino un
cmo la escritura llega a ser significativa. Los nios llegan a comprender cmo el
lenguaje escrito representa las ideas y los conceptos que tiene la gente, los objetos en el
63
10. Seale con una x el tipo de error que presentan sus alumnos en el
aprendizaje de la lectoescritura.
CUADRO 10
Indicadores f %
Ignorancia de uno o ms 1 25
sonidos
Supresin de una o ms letras 0 0
Confusin auditiva tanto en 2 50
sonidos simples como en
palabras
Errores de ortografa 1 25
Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez.
GRFICO 10
Errores en la lectoescritura
ignorancia de uno o mas sonidos Confusin auditiva
Errores ortogrficos
25% 25%
50%
64
Anlisis e Interpretacin
Expresa que la mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la
1982) relata lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente
a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegra. Se les compara con
una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin limitada,
la mente del nio es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.
Del total de las 2 educadoras las 2 manifestaron que los nios tienen una confusin
auditiva, con un equivalente del 50%, posteriormente opinaron que hay ignorancia de
uno o ms sonidos con un equivalente del 25% y finalmente expresaron que los errores
desde educacin infantil a sus alumnos para las tareas escolares, a travs de actividades
65
que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento
adecuado posterior razn por cual debemos evitar los errores ms comunes en la
lectoescritura.
CUADRO 11
Indicadores f %
Dominio de operaciones 1 25
intelectuales
desarrollo de las relaciones 0 0
Accin motivadora 1 25
la expresin 0 0
La cultura 1 25
Los saberes 1 25
Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez.
GRFICO 11
Ayuda Pedaggica
Dominio de operaciones intelectuales
accion motivadora
La cultura
Los saberes
25% 25%
25% 25%
66
Anlisis Interpretacin
contenido a conocer, con todas las implicancias sociales y afectivas que este proceso
conlleva.
accin motivadora impulsa a los nios a aprender y tiene un porcentaje del 25%, con
igual porcentaje opinaron que los saberes estn relacionados directamente con el
profesionales que tendrn a su cargo la educacin de nios y nias como sujetos con
67
RESUTADOS OBTENIDOS CON LA APLICACIN DEL TEST DE TELEPRE DE LAS NIAS Y NIOS INVESTIGADOS
CUADRO DE INVESTIGADOS
LENGUAJE
VOCABULARIO LENGUAJE DESCRIPTIVO TOTAL
NMERO LENGUAJE EXPRESIVO
E. C P. T DE
DE SEXO COMPRENSIVO P. T P.T primera segunda tercera
PUNTAJE
a b c d e
ORDEN P. TOTAL lmina lmina lmina
A M a.1 a.2 a.3 17p 14p 13p 4p 4p 5 puntos 5 puntos 5 puntos 15p
1 5 8 M 3 5 6 14 15 13 13 2 0 43 18 2 3 5 10 85
2 5 7 M 3 4 2 11 14 12 11 3 2 42 14 3 3 3 9 76
3 5 5 F 3 3 2 8 14 12 12 3 2 43 21 3 2 5 10 82
4 5 10 M 3 5 4 12 16 13 12 4 0 45 18 2 2 2 6 81
5 5 9 F 3 4 4 11 13 14 10 3 0 40 19 5 5 2 12 82
6 5 6 F 3 5 4 12 13 12 12 4 2 43 12 5 0 5 10 79
7 5 6 F 3 5 3 11 13 11 7 1 4 36 14 0 3 4 7 68
8 5 11 M 3 4 5 12 13 12 11 3 2 41 14 3 2 1 6 73
9 5 9 M 3 5 5 13 14 12 10 2 2 40 16 4 2 3 9 78
10 5 6 M 3 5 4 12 12 11 10 3 2 38 17 3 5 5 13 80
11 5 8 M 3 5 5 13 11 12 8 4 4 39 21 4 4 3 7 80
12 5 8 F 3 5 5 12 15 14 9 3 2 43 26 3 3 3 9 90
13 5 7 M 3 6 6 15 11 12 11 3 3 40 25 5 5 5 15 95
14 5 9 M 3 5 4 12 13 13 11 4 4 45 25 5 5 3 13 95
15 5 6 F 3 4 5 12 11 14 11 1 2 39 20 5 4 3 12 83
16 5 9 M 3 6 2 11 13 14 12 3 2 44 18 2 2 2 6 79
17 5 8 M 3 4 3 10 15 14 12 3 0 44 19 2 4 5 11 84
68
18 5 6 M 3 6 2 11 13 13 12 3 1 42 20 3 4 3 10 83
19 5 7 M 3 5 3 11 14 14 12 1 2 43 20 5 3 2 10 84
20 5 11 M 3 6 4 13 14 13 11 4 4 46 20 2 3 3 8 87
21 5 7 M 3 6 4 13 13 14 11 4 2 44 24 3 3 3 9 90
22 5 8 M 3 5 4 12 15 14 12 4 4 49 20 3 3 2 8 69
23 5 6 F 3 6 2 13 15 14 11 4 0 44 22 4 4 3 11 90
24 5 9 M 3 6 2 11 14 14 10 3 0 41 17 4 4 4 12 81
25 5 10 F 3 5 4 12 15 14 10 4 0 43 24 4 4 5 13 92
26 5 6 F 3 3 2 8 15 13 11 2 0 41 15 2 2 2 6 70
27 5 8 M 3 5 3 11 15 14 8 3 2 42 20 3 3 3 9 82
28 5 8 M 3 3 2 8 14 12 11 1 0 38 18 2 2 2 6 70
29 5 10 F 3 4 2 9 9 8 8 2 0 27 14 3 1 0 4 54
69
RESULTADOS OBTENIDOS CON LA APLICACIN DEL TEST DE
TELEPRE DE ACUERDO A LAS CATEGORIAS DIGNOSTICAS
Grfico 12
Categoras Diagnsticas
Riesgo 0
<20
Descenso 0
30-39
Estndar 3
40-69
Adecuado 7
70-79
Destacado 19
80>
Grfico 13
Categoras Diagnsticas
Nios 1 5 13 19
CUADRO RESUMEN DEL TEST TELEPREE
CUADRO 14
Variable f %
Riesgo 0 0
<20
Descenso 0 0
30-39
Estndar 3 10
40-69
Adecuado 7 24
70-79
Destacado 19 66
80>
Fuente: Test de TELEPRE aplicado a los nios y nias del Primer Ao de Bsica.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez.
GRFICO 14
Categorias Diagnsticas
Estndar Adecuado Destacado
10%
24%
66%
71
Anlisis e Interpretacin
estudio desde diferentes disciplinas por nombrar algunas, la lingstica comparada que
(Pinta & Rodrigo, 2009) afirman que el instrumento que aqu se propone viene a
afectadas por alteraciones del lenguaje con el test para preescolares TELEPRE ().
Del total de 29 nios y nias que se les aplic el test de Telepre los 3 investigados
72
preciso de los puntos y modos de articularlas mucho ms cuando el nio pasa de los 7
60
60
50
50
40 Nias
40
30 30 Nios
20 20
10 10
0 0
Riesgo Descenso Estndar Adecuad Destacad
Nias 0 0 54 70 90
Nios 0 0 69 79 95
73
g. DISCUSIN
Investigar los factores etiolgicos de las dislalias en las nias y nios de 5 aos de edad
desarrollado por completo; seguidamente la maestra manifiesto que existe una escasa
habilidad motora que corresponde al 25%, existiendo una relacin directa entre el grado
de retraso motor y el grado de retraso del habla, luego la otra maestra mencion las
por la falta de fuerza de los rganos fono articulatorios, tales como la legua, labios y
mejillas.
como dislalias. De acuerdo con sus races etimolgicas, significa dificultad en el habla
y proviene de las palabras griegas dis: dificultad y lalein: hablar, pudiendo definirse
neurolgica. comienzos del siglo XX, Mondragn (2012) trataron de explicar cmo
74
funcionales de los rganos de la articulacin por el otro lado, las causas de esta
hereditarios.
accin motivadora impulsa a los nios a aprender y tiene un porcentaje del 25%, con
igual porcentaje opinaron que los saberes estn relacionados directamente con el
problema y que constituye el 25%, finalmente las maestras indican que la cultura es
esencial en la educacin de los nios y tiene un equivalente del 25%, de algn modo
las maestras asisten a la ayuda pedaggica en aspectos que creen convenientes, para el
cuenta que los nios a diferentes edades tienen diferentes formas de expresar sus
se debe hacer es dejar que los nios y nias experimenten las cosas no forzarlos ni
75
La iniciacin del aprendizaje de la lecto-escritura debe ayudar al nio a dominar tres
relacionar su lenguaje. Aprender a relacionar smbolos visuales con sonidos del habla;
representan el habla. (Davia, 2003, pg. 34) Asevera:" Los conocimientos que el nio
INTERVENCIN INDIRECTA
Ejercicios de respiracin
Ejercicios de soplo
Ejercicios de mandbula
Ejercicios de mejilla
Ejercicios de labios
Ejercicios de lengua
Ejercicios de discriminacin
76
Existen diversas investigaciones relacionados con el presente tema puesto que han
llegado a los siguientes resultados: El presente estudio tuvo como objetivo evaluar,
de las Escuelas Fiscales de la Ciudad de Cuenca- Ecuador. (Crespo, 2013). Para lo cual
fueron del sexo masculino y el 42,2 % del femenino, el mayor porcentaje 33,7%
dientes 0,4% y paladar 1,4%, alteraciones funcionales de labios 5,3%, lengua 14,5% y
mandbula 3,2%.
(Borregon, 1996).Los datos corroboran que los nios con dislalia manifiestan una
relacionarse con los dems. Por lo tanto considero que es primordial desde que el nio
o nia est aprendiendo a hablar ponerle la debida atencin para procurar que no se d
tambin significativa es decir ensear con amor, para luego crear en ellos el hbito a la
77
h. CONCLUSIONES.
Coloradas de la ciudad de Loja periodo 2014 y que luego del correspondiente anlisis
maestras; de la unidad educativa municipal Tierras Coloradas que del total de las 2
maestras encuestadas las dos mencionaron que las etiologas se dan por la falta de
manifestaron que existe una escasa habilidad motora que corresponde al 25%,
existiendo una relacin directa entre el grado de retraso motor y el grado de retraso del
del 25%, que se produce principalmente por la falta de fuerza de los rganos fono
articulatorios, tales como la legua, labios y mejillas, considero que debemos estar
78
De las 2 maestras encuestadas mencionaron que la ayuda que brinda a nios
25%, seguidamente expresaron que la accin motivadora impulsa a los nios a aprender
y tiene un porcentaje del 25%, con igual porcentaje opinaron que los saberes estn
destrezas.
dislalia se trabaj con el test de lenguaje para preescolares Telepre de los cuales 29
Es fundamental tener presente el conocimiento del nio o la nia para ensearle los
79
aquellos fonemas que necesitan la ayuda de la maduracin de los rganos fonatorios
la educacin efectiva en el colegio .Por eso es muy importante eliminar todas las
80
i. RECOMENDACIONES.
como son la discriminacin auditiva, el grado del habla (con todos los fonemas), el
grado motor con relacin directa al ambiente y entorno psicolgico del nio en donde
que se implemente una ayuda pedaggica con especialistas a nivel preescolar, para
vocabulario y descriptivo con el fin obtener una lectoescritura adecuada en los nios.
Orientar a los padres sobre las dislalias: Utilizar un vocabulario adecuado a la edad
del nio o nia, evitar burlas, comparaciones con otros nios y repeticiones constantes
para favorecer su expresin oral (cantar canciones infantiles, contar cuentos, memorizar
81
Comentar a los docentes para implementar un recurso importante e
nuestros nios.
82
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS
LOJA ECUADOR
2016
83
TTULO
PRESENTACIN
conclusiones:
Coloradas de la ciudad de Loja periodo 2014 y que luego del correspondiente anlisis
84
En base a los datos obtenidos en la encuesta psicopedaggica aplicada a las
maestras; de la unidad educativa municipal Tierras Coloradas que del total de las 2
maestras encuestadas las dos mencionaron que las etiologas se dan por la falta de
manifestaron que existe una escasa habilidad motora que corresponde al 25%,
existiendo una relacin directa entre el grado de retraso motor y el grado de retraso del
del 25%, que se produce principalmente por la falta de fuerza de los rganos fono
articulatorios, tales como la legua, labios y mejillas, considero que debemos estar
25%, seguidamente expresaron que la accin motivadora impulsa a los nios a aprender
y tiene un porcentaje del 25%, con igual porcentaje opinaron que los saberes estn
destrezas.
85
En base al tercer objetivo de elaborar un programa de intervencin a nios con
dislalia se trabaj con el test de lenguaje para preescolares Telepre de los cuales 29
muy comn en los nios comprendidos entre los cinco a ocho aos e incluso en las
en la inmensa mayora de los casos, de una alteracin funcional en los rganos que
automatiza y pasa a formar parte del habla cotidiana del nio, reflejndose tambin en
tres, cuatro, cinco aos de edad no pronuncia correctamente. Esta cuestin hasta cierto
punto se considera normal. Existe en los que se denomina Dislalia de evolucin que
86
constituye una fase y de perodo de tiempo correspondiente al aprendizaje (con errores
causas tales presencia de frenillo lingual, dientes cados, fugas de aire, arcadas dentarias
tambin, otro tipo de causas tales como la existencia de modelos a imitar en el mbito
familiar y social.
preste la debida atencin con el propsito de entrenarle a pronunciar bien cada uno de
los fonemas correspondientes a cada letra del abecedario, as como las silabas, palabras,
frases, etc.
componente orgnico cul es el caso de las disglosias, caracterizadas por laguna lesin
87
OBJETIVOS
Objetivo General:
Objetivos especficos:
Analizar una prueba de destrezas del lenguaje para nios y nias que presentan la
88
REFERENTES TERICOS
LA DISLALIA
de los rganos perifricos del habla (labios, lengua, velo del paladar). Se trata de una
fonemas.
se precisa una madurez cerebral y del aparato fono articulador. Hay una fase en el
estos errores se les llama dislalias evolutivas. Normalmente desaparecen con el tiempo
y nunca deben ser intervenidas antes de los cuatro aos, sobre todo /r/ y sinfones.
Suelen producir cierta angustia en algunos padres que creen ver en ellas un sntoma de
retraso y se les debe aconsejar que hablen claro a su hijo/a, abandonando los patrones
el nombre de disartrias y forman parte de las alteraciones del lenguaje de los deficientes
Estas alteraciones orgnicas pueden referirse a lesiones del sistema nervioso que
o Disartria: Las disartrias pueden ser de origen muy variado dentro del
denominan disglosias
crecimiento.
91
Estas alteraciones pueden estar localizadas en los labios, lengua, paladar seo o
ser:
gran habilidad motora. Prueba de ello es que aquellos fonemas que precisan un mayor
control de los rganos articulatorios, especialmente de la lengua, son los ltimos que
92
sordo/sonoro, dental/velar, oclusivo/fricativo, etc., produciendo errores en la imitacin
infantiles, la deficiencia intelectual: Las dislalias son un problema aadido a los del
lenguaje del nio o la nia deficiente. Su correccin hay que plantearla a ms largo
omisin o adicin.
las alteraciones del lenguaje de los deficientes motricos. Si nos referimos a anomalas
o malformaciones de los rganos del habla: labios, lengua, paladar, etc. se les llama
disglosias
lesiones del sistema nervioso que afecten al lenguaje, en cuyo caso se denominan ms
propiamente disartrias, cuando la alteracin afecta a los rganos del habla por anomala
93
Dislalia funcional: Es la alteracin de la articulacin producida por un mal
ser: Falta de control en la psicomotricidad fina, la articulacin del lenguaje requiere una
Prueba de ello es que aquellos fonemas que precisan un mayor control de los rganos
articulatorios, especialmente de la lengua, son los ltimos que aparecen ( /l/, /r/ /r/ y
imitacin oral.
94
METODOLOGA
DESCRIPCIN DE LA MUESTRA
ciudad de LOJA existe una muestra de 29 casos de estudiantes que asisten con absoluta
nias cuyas edades fluctan entre 5 a 6 aos de edad cronolgica 3 nios son los que
presentan el trastorno de la dislalia por lo cual se proceder a trabajar con los siguientes
nios:
TCNICA
INTERVENCIN INDIRECTA
finalidad estar enfocada en orientar a los docentes como se puede trabajar dentro
de sus aulas con esta tcnica acerca del valor psicoteraputico individual alineada
95
deficitarios y que son los factores etiolgicos generadores del problema del
lenguaje.
INSTRUMENTO
96
obtener la calificacin total se obtendr de la suma total de todos los puntos
ANLISIS DE RESULTADOS
apropiada pronunciacin
cabe recalcar que las habilidades del lenguaje como escuchar, comprender y hablar,
tambin son importantes para fundamentar la escritura y la lectura, lo que prepara a los
Los padres de familia y docentes pueden ayudar a las nios a construir los fundamentos
de un futuro aprendizaje si ponen nfasis en su desarrollo del lenguaje durante los aos
tempranos; ya que de esta manera los nios van a tener confianza en s mismos y lograr
97
EVALUACIN
propuestos.
individual con la colaboracin de los nios que presenta dificultades en el desarrollo del
obtener la calificacin total se obtendr la suma total de todos los puntos obtenidos en
98
BIBLIOGRAFA
99
ANEXOS
Intervencin indirecta
ESTRUCTURACIN DE SESIONES
SESIN 1
Ejercicios de respiracin
SESIN 2
Ejercicios de soplo
Objetivo: lograr que los nios modulen los labios y flucten la el soplo
largo y corto
SESIN 3
Ejercicios de mandbula
Ejercicios de mejillas
Bostezar.
Toser.
Hacer grgaras.
Carraspear.
Con la boca abierta, inspirar por la nariz y espirar alternadamente por la
boca y la nariz.
SESIN 5
Ejercicios de labios
102
Vibracin de labios con fonacin (moto).
Emisin (con las arcadas dentales unidas) de: iu, io, ui, uo.
Silbar.
SESION 6
Ejercicios de lengua
(Con la lengua ms bien ancha entre los dientes y entre los labios).
SESIN 7
Ejercicios de relajacin
103
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN
CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN PARVULARIA
C CUMPLE
CRITERIOS DE VALORACIN
NC NO CUMPLE
EP EN PROCESO
CRITERIO DE
DESTREZA DE LENGUAJE VALORACIN
C NC E. P
FONTICA
104
5. Discrimino y articulo fonemas nasales (m-n-).
SINTAXIS
SEMNTICA
PSICOLINGSTICA
RECEPCIN AUDITIVA
RECEPCIN VISUAL
105
14. Completo oraciones como las siguientes:
FUNCIN VISIMOTORA
EXPRESIN VERBAL
EXPRESIN GESTUAL
CIERRE GRAMATICAL
CIERRE AUDITIVO
AGRUPAMIENTO DE SONIDOS
106
CIERRE VISUAL
107
j. BIBLIOGRAFA.
Barcelona.
Lectura y vida.
psicopedaggica en lectura.
Gonzales, J.A. & Nez, J.C.(1998) Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid,
Editorial: Pirmide.
de agentes educativos.
lectoescritura.
109
Maqueo, A.( 2010) Lengua, Aprendizaje y Enseanza, Editorial Limusa, S.A. Mxico,
D.F.
A: Madrid.
Colombia
Perell, J. (2006) Trastornos del habla. Editorial cientfico mdico: (4ta. edicin),
crisis.
110
Quiros & Cols.(1996)Los grandes problemas del lenguaje infantil.
www.educa.madrid.org/web/cp.../PLAN%20LECTOR%202007.pdf
Barcelona, Espaa.
de la hipoacusia.
Valverde A. Garcia, A. & Prez J. (1992) El alumno con dislalia infantil, deteccin y
tratamiento.
111
k. ANEXOS
TEMA:
DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO DE LAS DISLALIAS Y SU
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA DE
LAS NIAS Y NIOS DE 5 AOS DE EDAD DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MUNICIPAL TIERRAS COLORADAS DE LA CIUDAD DE
LOJA PERIODO 2014.
LOJA ECUADOR
2014
a. TEMA
113
b. PROBLEMTICA
La humanidad atraviesa hoy por una de las crisis ms grandes que jams se haya
conocido, aumentando el nivel de complejizacin de la cultura poltica y de las
relaciones, nacionales, regionales e internacionales.
Varios son los problemas globales a tratar entre ellos los problemas del desarrollo, el
subdesarrollo, principales contradicciones (contradiccin norte-sur, contradiccin
trabajo-capital), se enumeran adems los problemas ecolgicos, problemas en
educacin y los problemas de la paz.
Estas condiciones no son enteramente nuevas para los pases de Amrica Latina pero, el
problema que se presenta es si la globalizacin est acelerando el proceso de cambio de
esta situacin o es un factor que contribuye a la permanencia de estas situaciones socio-
econmicas negativas para la mayora de la poblacin. (Saltos & Vzquez, 2009)
A nivel nacional Ecuador es un pas de gran diversidad rico en materia prima como es
el Petrleo, en su vegetacin se encuentra las flores, el camarn a grandes
114
exportaciones pero tambin tiene un sistema de disfuncionalidad en aspectos, como
polticos que con el pasar del tiempo ha tenido ms presidentes que buenos gobiernos,
este pas es democrtico pero se debe a la toma de las buenas decisiones para el
progreso del pas.
Adems la lucha por una mejor educacin es constante y dramtica pero sus sistemas
de enseanza no son los mejores a esto se puede resumir que por los siguientes
indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de escolaridad, tasas de
repeticin y desercin escolares elevadas, mala calidad de la educacin y deficiente
infraestructura educativa y material didctico. Los esfuerzos que se realicen para
revertir esta situacin posibilitarn disponer de una poblacin educada que pueda
enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de apertura y
globalizacin de la economa.
Ante este panorama, urge impulsar una educacin integral, que forme y no slo
informe, que asuma al alumno en su plenitud de persona y se oriente a formar
ciudadanos honestos, responsables y solidarios, preocupados por el bien comn, por lo
pblico, defensores de los derechos y cumplidores de sus deberes y obligaciones.
El 65 por ciento de las familias ecuatorianas son disfuncionales, es decir no cumple con
sus funciones
115
invertidos. Familias de paps ausentes, madres que intentan cubrir el agujero que
deja pap, familias en las que todo intento de ayuda es rechazado, familias que (bajo
mentiras) esconden y ocultan la realidad que les toca vivir. Familias ensambladas,
familias donde muchas veces se producen manifestaciones de violencia fsica o
emocional. (Pittman, 1987)
Los hijos de familia disfuncionales, por lo general, emiten sntomas para denunciar lo
que al interior del hogar sucede. Es muy comn encontrar en la escuela al nio agresivo
con los dems, o a aquel que no controla esfnteres, o al que no aprende aun cuando es
muy inteligente. Lo que les sucede a los chicos es que invierten su energa psquica en
tratar de entender o resolver la disfuncionalidad de su casa. Crecen a empellones y a
saltos, y son obligados a madurar en el dolor. A muchos, les resulta fcil, debido a su
gran capacidad adaptativa; pero a otros les cuesta mucho, y lo pagan con sufrimiento
permanente.
Existen diferentes causas para este tipo de dislalias, entre las cuales encontramos los
factores ambientales (falta de estimulacin por parte de los padres, las instituciones
educativas, etc.), factores psicolgicos (traumas emocionales, falta de afecto, violencia
psicolgica, etc.) y problemas intelectuales.
Otras posibles causas pueden ser consecuencia de una inmadurez o malformacin del
aparato fonador, es decir, que los rganos que intervienen en el habla y la
pronunciacin, estn alterados de alguna manera. Tambin puede ser debido a una
116
alteracin en la discriminacin auditiva, es decir, que puede suceder que el nio no
discrimine adecuadamente un sonido de otro.
Esto puede afectar a otra variable como es el desempeo de una buena lectura y
escritura.Los maestros saben que ese perodo es crucial porque los nios deben
aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar
detalladamente cmo los nios avanzan notablemente en sus logros.
El nio percibe desde muy temprana edad la lectoescritura a travs de todo lo que le
rodea. Es importante realizar actividades que les permitan desarrollar, entender y
expresar.
Cabe indicar que para la ejecucin del presente trabajo se tomara en cuenta los
siguientes instrumentos: mediante una encuesta psicopedaggica a la maestra, test a los
nios y una entrevista libre a los padres de familia.
A continuacin se presentan algunas alternativas de solucin frente a las dislalias.
El profesional le va a ensear al nio las posiciones correctas de los rganos que
intervienen en la produccin de cada fonema palabras conviene que la terapia se
plantee como un juego (juego interactivo) o distraccin, que el nio est
cmodo y no se canse de repetir muchas veces lo mismo.
117
c. JUSTIFICACIN
Dentro del enfoque psicolingstico, la psicologa del lenguaje hace hincapi en las
operaciones cognitivas que permiten al nio reconocer el significado de las palabras
escritas y aquellas que intervienen en el proceso de interpretacin de la escritura.
Adems, sostiene que estas operaciones se adquieren mediante la instruccin directa de
las mismas por parte de un adulto. La didctica que se deriva de este enfoque considera
que la mediacin oral debe ser estimulada por la enseanza formal, por eso la va
fonolgica debe ser desarrollada para lograr un adecuado aprendizaje de la lectura. Por
118
esto, se deben desarrollar habilidades muy especficas como la conciencia fonolgica y
la conversin grafema-fonema en un contexto motivador para el nio.
En este proyecto abordaremos con los nios de primer ao de bsica, con una
poblacin de 30 nios, especficamente son 17 nias y 13 nios su edad oscila entre 5 a
6 aos de la Unidad Educativa Municipal Tierras Coloradas
Conjuntamente aplicaremos una encuesta psicopedaggica a la maestra, y el test de
TELEPRE a los infantes.
El test requiere para su administracin de una serie de objetos (frasco, autito, lpiz,
plato, aguja, taza, pincel, tornillo, esponja, pelotita, botn, librito, cucharita, tijeras, caja
de fsforos, ms tres objetos que cumplen funcin de distractores) y tres lminas
representativas de situaciones (dndole leche al gato; poniendo la mesa; en la
juguetera) que el nio deber describir.
Esta indagacin se ejecutara para obtener informacin precisa acerca del trastorno de la
dislalia que se presenta en los nios, conjuntamente contribuir para ayudar y orientar
tanto a docentes, padres de familia, nios y quienes se encuentran a su alrededor,
asimismo el presente trabajo cuenta con el material suficiente y recursos bibliogrficos
pertinentes para su elaboracin como: indagacin de libros relacionados con la
119
temtica, de la misma manera con los recursos econmicos que permitir solventar los
gastos en el transcurso de la misma, predisposicin y deseos para desarrollar por parte
de la investigadora.
120
d. OBJETIVOS
Objetivo General
Objetivos Especficos
Investigar los factores etiolgicos de las dislalias en las nias y nios de 5 aos
de edad y su incidencia en la enseanza inicial de la lectoescritura.
Conocer si la ayuda pedaggica que imparten los docentes con nios disllicos
influye en el aprendizaje de la lectoescritura.
Elaborar un programa de intervencin de ayuda a nias y nios con dislalia para
el desarrollo de la lectoescritura.
121
ESQUEMA DE MARCO TERICO
CAPTULO I
Las Dislalias
1.2 Clasificacin
1.4 Sintomatologa
1.10 Sinfones
122
CAPTULO II
La Lectoescritura
123
e. MARCO TERICO
CAPITULO I
LAS DISLALIAS
Para la denominacin de las distintas dislalias, segn el fonema afectado, se utiliza una
terminologa derivada del nombre griego del fonema de que se trate, con la terminacin
mismo o cismo. As hablaremos de:
Suelen producir cierta angustia en algunos padres que creen ver en ellas un sntoma de
retraso y se les debe aconsejar que hablen claro a su hijo/a, abandonando los patrones
de persistencia del lenguaje infantil. La mejor intervencin es convencer a la familia
para que dejen esos malos hbitos.
Dislalia audigena: Su causa est en una deficiencia auditiva. El nio o la nia que no
oye bien no articulan correctamente, confundir fonemas que ofrezcan alguna
semejanza al no poseer una correcta discriminacin auditiva. A este tipo de alteraciones
se les denomina dislalias audigenas. El deficiente auditivo presentar otras alteraciones
del lenguaje, fundamentalmente de voz y el estudio de su audiometra nos dar la pauta
sobre la posible adaptacin de prtesis. La intervencin ir encaminada bsicamente a
aumentar su discriminacin auditiva, mejorar su voz o corregir los fonemas alterados e
implantar los inexistentes
Si nos referimos a anomalas o malformaciones de los rganos del habla: labios, lengua,
paladar, etc. se les llama disglosias.
125
Se denomina dislalia orgnica a aquellos trastornos de la articulacin que estn
motivados por alteraciones orgnicas.
Estas alteraciones orgnicas pueden referirse a lesiones del sistema nervioso que
afecten al lenguaje, en cuyo caso se denominan ms propiamente disartrias.
Cuando la alteracin afecta a los rganos del habla por anomala anatmicas o
malformaciones de los mismos, se tiende a llamarlas disglosias.
Algunos autores engloban dentro de la dislalia orgnica, como un apartado ms
a la dislalia audigena, ya que est motivada por una alteracin o dficit
sensorial y como tal se puede considerar de origen orgnico.
o Disartria: Las disartrias pueden ser de origen muy variado dentro del
trastorno neurolgico, dndose igualmente desde el nacimiento o como
consecuencia de enfermedad o accidente posterior que desencadena la
lesin cerebral. Generalmente son graves y sus posibilidades de
rehabilitacin estn en relacin con la severidad de la lesin producida.
o Disglosia: Las anomalas anatmicas y malformaciones de los rganos
del lenguaje son siempre causa de defectos de pronunciacin que se
denominan disglosias.
Sus causas estn en malformaciones congnitas en su mayor parte, pero tambin
pueden ser ocasionadas por parlisis perifricas, traumatismos, trastornos del
crecimiento
Estas alteraciones pueden estar localizadas en los labios, lengua, paladar seo o
blando, dientes, maxilares o fosas nasales, pero en cualquier caso impedirn al
nio una articulacin correcta de algunos fonemas.
126
Falta de control en la psicomotricidad fina. La articulacin del lenguaje requiere una
gran habilidad motora. Prueba de ello es que aquellos fonemas que precisan un mayor
control de los rganos articulatorios, especialmente de la lengua, son los ltimos que
aparecen ( /l/, /r/ /r/ y sinfones).
Deficiencia intelectual. Las dislalias son un problema aadido a los del lenguaje del
nio o la nia deficiente. Su correccin hay que plantearla a ms largo plazo, es ms
lenta y estar condicionada por su capacidad de discriminacin auditiva y su habilidad
motora.
La causa no suele ser nica, sino una combinacin de unos cuantos factores que inciden
en el nio. Suele deberse a una inmadurez del sujeto que impide un funcionamiento
adecuado de los rganos que intervienen en la articulacin del lenguaje. Las causas ms
comunes de mayor a menor frecuencia son:
127
adquiere mayor habilidad en las destrezas motoras finas. El tratamiento
ir enfocado no solo en orden a ensear a articular, sino a desarrollar
todo el aspecto psicomotor del sujeto, educando todos los movimientos,
aunque no sean inmediatamente utilizados en la articulacin de la
palabra, y organizando su esquema corporal.
Dificultades respiratorias
o Por la relacin que tiene la funcin respiratoria con la realizacin del
acto de la fonacin y la articulacin del lenguaje. Las dificultades o
anomalas en esta funcin pueden estar en parte alterando la
pronunciacin de la palabra y creando distorsiones en los sonidos por
una salida anmala del aire fonador, principalmente en los fonemas
fricativos.
Dificultades en la percepcin espaciotemporal
o El nio debe ser capaz de percibir los movimientos implicados en los
sonidos y captar los matices que los distinguen. Si esto falla, falta por
desarrollar la capacidad perceptiva. Por ello, es muy importante para
favorecer un buen desarrollo del lenguaje trabajar el aspecto perceptivo.
Falta de comprensin o discriminacin auditiva
o Constituye junto con la escasa habilidad motriz, una de las principales
causas de las dislalias funcionales, sobre todo en aquellas en las que
destaca el trastorno fonolgico. Hay nios que oyendo bien, analizan o
integran mal los fonemas correctos que oyen, al tener dificultades para la
discriminacin acstica de los fonemas con incapacidad para diferenciar
unos de otros.
o La educacin auditiva y rtmica ser un medio para lograr hablar con
perfeccin.
Factores psicolgicos
o Cualquier trastorno de tipo afectivo (falta de cario, inadaptacin
familiar, celos, un hermano pequeo) puede incidir sobre el lenguaje
del nio haciendo que quede fijado en etapas anteriores, impidiendo una
normal evolucin en su desarrollo. En estos casos falta o est perturbada
la necesidad emocional de comunicarse, que es un elemento bsico para
el desarrollo del habla en el nio.
128
Factores ambientales
o El ambiente en el que se desarrolla un nio junto con sus capacidades
personales ir determinando su desarrollo y maduracin. Las situaciones
ambientales que ms negativamente pueden influir en un mal desarrollo
lingstico son: carencia de un ambiente familiar (centros de acogida...),
bajo nivel cultural (fluidez de vocabulario, de expresin, modo de
articulacin), bilingismo mal integrado, sobreproteccin, desequilibrio
o desunin familiar, etc.
Factores hereditarios
o Puede existir una predisposicin al trastorno articulatorio que estar
reforzado por la imitacin de los errores que cometen los familiares al
hablar.
Factores intelectuales
o La deficiencia intelectual presenta como sntoma, en muchas ocasiones,
una alteracin en el lenguaje con dificultades para su articulacin. La
dislalia ser igualmente tratada pero sin perder de vista que aparece
enmarcada dentro de problemas ms complejos y que las posibilidades
de reeducacin estarn condicionadas por la capacidad del sujeto.
Pascual (1998).
1.4 SINTOMATOLOGA
Sustitucin
o Error de la articulacin en que un sonido es reemplazado por otro. El
alumno se ve incapaz de pronunciar una articulacin concreta, y en su
lugar, emite otra que le resulta ms fcil y asequible. Por ejemplo, dice
lata en lugar de rata.
o Tambin puede darse este error de sustitucin por la dificultad en la
percepcin o discriminacin auditiva. En estos casos, el nio percibe el
129
fonema, no de forma correcta, sino tal como l lo emite al ser sustituido
por otro. Por ejemplo, dice jueba en lugar de juega.
Distorsin
o Hablamos de sonido distorsionado cuando se da de forma incorrecta o
deformada, pudindose aproximar ms o menos a la articulacin
correspondiente. Es decir, cuando no siendo sustitucin, no emite el
sonido correctamente.
o Las distorsiones suelen ser muy personales siendo muy difcil su
transcripcin al lenguaje escrito. Generalmente son debidas a una
imperfecta posicin de los rganos de articulacin, o a la forma
improcedente de salida del aire fonador. Por ejemplo, dice cardo en
lugar de carro.
o La distorsin junto con la sustitucin son los errores ms frecuentes.
Omisin
o El nio omite el fonema que no sabe pronunciar. En unas ocasiones la
omisin afecta solo a la consonante, por ejemplo, dice apato en lugar
de zapato. Pero tambin se suele presentar la omisin de la slaba
completa que contiene dicha consonante, por ejemplo, dice lida en
lugar de salida. En los sinfones o grupos consonnticos en los que hay
que articular dos consonantes seguidas, como bra,cla, etc., es muy
frecuente la omisin de la consonante lquida cuando existe dificultad
para la articulacin.
Adicin
o Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular, otro que no
corresponde a la palabra. Por ejemplo, dice balanco en lugar de
blanco, teres en lugar de tres.
Inversin
o Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo, dice
cocholate en lugar de chocolate.
Procesos sustitutorios
130
o - Frontalizacin: sustitucin de una velar, /x/ o /g/, por una consonante
anterior. /boro/ por /gorro/
o - Posteriorizacin: sustitucin de consonantes anteriores por
velares./caza/ por /taza/
o - Prdida de sonoridad. Generalmente afecta a los grupos de consonante
nasal+oclusiva sonora. /bufanta/ por /bufanda/
o - Fricatizacin de oclusivas. En general no queda alterado el lugar de
articulacin. /jorro/ por /gorro/
o - Consonantizacin de semivocales: /i/ y /u/ en diptongos se convierten
en consonantes. /pegne/ por /peine/ /artubus/ por /autobs/
o - Oclusivizacin de fricativas: implica la prdida de la caracterstica de
fricacin. /plecha/ por /flecha/
o - Prdida de africacin: la africada pierde la oclusin inicial y se
convierte en fricativa. /saqueta/ por /chaqueta/
o - Protusin de la lengua o ceceo (aunque puede afectar a otras
consonantes que no sean /s/. /bolzo/ por /bolso/
o - Sustitucin de fricativas interdentales no estridentes, por fricativas
anteriores estridentes: /f/ y /s/ por /z/ y /d/. /tafa/ por /taza/ /sielo/ por
/cielo/
o - Aspiracin de /s/ ante una oclusiva. (Puede ser dialectal).
o - Palatalizacin de fricativas. /bolSo/ por /bolso/
o - Sonorizacin de fricativas sordas. (debemos tener en cuenta que en
castellano no existe ninguna fricativa sonora con valor
fonemtico). /vwego/ por /fwego/
o - Semiconsonantizacin de lquidas: cualquier consonante del grupo de
las lquidas puede ser sustituida por /j/ o /w/. /wojo/ por /rojo/
o - Ausencia de lateralizacin: /d/ o /r/ por por /l/. /dapiz/ por /lpiz/
o - Lateralizacin de lquidas vibrantes. /tambol/ por /tambor/
o - Ausencia de vibrante simple. /cada/ por /cara/
o - Ausencia de vibrante mltiple. /goro/ o /godo/ por /gorro/
o - Posteriorizacin de vibrantes: la vibracin es uvular y es ms frecuente
en sustitucin de una vibrante mltiple. /Rojo/ por /rrojo/
131
o - Conversin en lquida de la linguodental sonora /d/. /espara/ o /espala/
por /espada/
Procesos asimilatorios
o - Asimilaciones velares. /gojo/ por /rrojo/
o - Asimilaciones alveolares. /liblo/ por /libro/
o - Asimilaciones labiales. /bobo/ por /globo/ ms proceso de
simplificacin del grupo consonntico.
o - Asimilaciones nasales. /tambon/ por /tambor/
o - Asimilaciones palatales. /SeSa/ por /flecha/ ms prdida de africacin.
o - Asimilaciones interdentales. /zeza/ por /flecha/ ms protusin de la
lengua.
o - Asimilaciones dentales. /cristal/ por /cristal/
o - Desnasalizacin de una nasal cerca de una consonante no nasal. /poka/
por /mosca/ ms simplificacin del grupo consonntico.
Procesos relativos a la estructura silbica
o - Omisin de consonantes finales. /lapi/ por /lpiz/
o - Omisin de consonantes iniciales. /ufanda/ por /bufanda/
o - Omisin de slabas tonas iniciales. /fanda/ por /bufanda/
o - Reduccin de diptongos a un solo elemento. /dente/ por /diente/
o - Simplificacin de los grupos consonnticos. /pacha/ por /plancha/
o - Mettesis o inversin en la secuencia de produccin de los
sonidos. /pierda/ por /piedra/
o - Coalescencia o asimilacin de los sonidos diferenciados que da como
resultado un sonido nuevo. /pierra/ por /piedra/.
132
Cuando el beb empieza a hablar, lo hace emitiendo, primero, los sonidos ms simples,
como el de la m o de la p. Estos sonidos son fundamentales para decir mam o pap,
palabras que no le supondrn un gran esfuerzo siempre que reciba la estimulacin
adecuada. A partir de este momento, el beb comenzar a pronunciar sonidos cada vez
ms difciles, lo que exigir ms esfuerzo de los msculos y rganos fonadores.
1.6 INTERVENCIN
Intervencin Indirecta
133
Pese a lo anterior deberemos interrumpir el tratamiento directo y centrarnos slo en el
indirecto cuando:
Ejercicios de respiracin
Los ejercicios podemos hacerlos acostando al nio en una colchoneta o tambin de pie,
siempre con ropa floja.
La inspiracin ser nasal, profunda y regular (como oliendo una flor), el aire se
retendr unos segundos para a continuacin hacer una espiracin
preferentemente bucal, aunque introduciremos tambin algn ejercicio de
espiracin nasal.
Lo anterior puede hacerse de pie y con elevacin de brazos, as como introducir otras
variantes.
Ejercicios de soplo
Ejercicios de mandbula
Ejercicios de mejillas
Bostezar.
Toser.
Hacer grgaras.
Carraspear.
Con la boca abierta, inspirar por la nariz y espirar alternadamente por la boca y
la nariz.
135
Ejercicios de labios
Ejercicios de lengua
(Con la lengua ms bien ancha entre los dientes y entre los labios).
136
Colocar la punta de la lengua detrs de los incisivos superiores y de los
inferiores.
Empujar las mejillas alternadamente (caramelo).
(Esther Pita en el cuaderno de fichas de "Prevencin de las dislalias " propone, entre
otros, los siguientes ejercicios).
2. Discriminacin de tonos.
5. Discriminacin de vocales iniciales. El nio tiene que reconocer las palabras a travs
de la vocal inicial. Seleccionamos cinco fichas que empiecen cada una de ellas por una
vocal diferente y nombramos con los nios cada imagen, despus l tiene que sealar la
ficha que previamente le hemos nombrado a su espalda. A continuacin reconocer la
ficha dicindole solamente la vocal inicial. En un segundo paso se le inducir a pensar
nuevas palabras que empiecen por una vocal determinada, dibujndolas en una lmina y
fabricando as nuevas listas. Podemos hacer lo mismo con consonantes iniciales y con
sinfones.
(Ins Bustos en las fichas para "Discriminacin Fontica y Fonolgica" propone los
siguientes ejercicios).
Intervencin directa
138
3. Importancia de la colaboracin de los padres. Si les explicamos de forma
clara y sencilla lo que pueden hacer y si adems participan en alguna sesin de
reeducacin, tendremos en ellos un apoyo muy importante sobre todo a la hora
de afianzar la articulacin del fonema corregido.
4. Partir de una buena evaluacin (exploracin). Esto nos permitir seleccionar
los ejercicios adecuados. Carece de sentido dedicar tiempo a hacer
discriminacin auditiva si el nio no tiene problemas en este campo o hacer
ejercicios de labios, mandbula etc. si no presenta problemas en la motricidad de
esos rganos.
5. Elaborar un programa de trabajo: n de sesiones, duracin de las mismas,
ejercicios que vamos a realizar, materiales a utilizar, etc.
6. Explicarle al nio en que consiste el problema, lo que vamos a hacer as
como el objetivo de cada ejercicio. Aunque tenga poca edad, si utilizamos el
lenguaje adecuado, nos entender y su colaboracin ser mejor.
7. Hacer una autoevaluacin constante. Esto nos permitir suprimir o variar
ejercicios en funcin de los resultados.
8. Intercambiar ejercicios. No debemos hacer montona la sesin, si es necesario
introducir alguna actividad ldica.
9. Si utilizamos algn aparato, familiarizar primero al nio con l, en este
sentido es aconsejable dejarle el logofn para que juegue con l antes de
empezar a utilizarlo.
10. Buscar la colaboracin del nio. Nada ayudar tanto a la superacin del
problema como despertar el inters del nio, no slo en cada sesin, sino
tambin fuera de la misma. Es importante que siga practicando l slo, como si
fuera un juego, alguno de los ejercicios que hemos realizado en la sesin.
11. Importancia de la empata y refuerzo positivo. Resaltar los avances,
minimizar las dificultades.
12. Si no obtenemos los resultados deseados buscar informacin. En este sentido
la bibliogrfica sobre el tema o consultar con otro profesional, nos puede ayudar
a mejorar los resultados.
139
Algunos materiales
La intervencin en los trastornos fonticos tendr como objetivo que el nio aprenda a
articular los sonidos correctamente. Se evaluar el nivel articulatorio del nio y se
realizar un programa adecuado a sus necesidades. En general se darn los siguientes
pasos en la intervencin:
3 Se realizan ejercicios donde el nio debe producir el sonido dentro de slabas hasta
que se automatice el patrn muscular necesario para la articulacin del sonido.
4 Llegados a este punto el nio ya est preparado para comenzar con las palabras
completas, a travs de juegos se facilitar la produccin y articulacin de los sonidos
difciles dentro de las palabras.
5 Una vez que el nio es capaz de pronunciar los sonidos difciles en cualquier
posicin de una palabra, se tratar que lo realice fuera de las sesiones, es decir, en su
lenguaje espontneo y no solo en las sesiones teraputicas.
140
implicacin del nio, logrando as, que sea el propio nio quien descubra por s mismo
los procesos.
La pronunciacin de los sonidos del lenguaje, al igual que los otros elementos del habla,
es una habilidad que el nio debe adquirir a lo largo de su desarrollo. El nio
comenzar emitiendo los sonidos ms simples como el sonido m o p y a medida
que sus habilidades mejoren comenzar a pronunciar sonidos ms complejos y finos
que requieran de ms msculos y rganos fonadores.
Con la produccin de las primeras palabras, entre los 12 y los 18 meses de edad,
comenzarn los primeros errores de pronunciacin. El nio dir lete cuando se refiera
a leche o mimir por dormir. Estos errores son la consecuencia de la inmadurez de
su lenguaje que tiende a simplificar los sonidos para que resulte ms sencilla su
pronunciacin. A medida que avance en la adquisicin de habilidades articulatorias, los
patrones fonatorios se irn automatizando, mejorando su pronunciacin y su fluidez
verbal.
Este trastorno suele presentarse entre los tres y los cinco aos y es el trastorno del
lenguaje ms comn en los nios. Suele ser detectado sin dificultad por padres y
profesores, sin embargo, es menos frecuente que se decida realizar un adecuado
diagnstico e intervencin especializados debido a la creencia errnea de que la Dislalia
es un problema que desaparece con el tiempo sin intervencin.
La Dislalia suele provocar problemas de comunicacin del nio con su entorno y suele
asociarse con retrasos en el desarrollo del lenguaje. En los casos ms graves influye
negativamente en los aprendizajes escolares que suele verse reflejado en un bajo
rendimiento escolar.
141
1.9 CLASIFICACIN DE LOS FONEMAS DEL ESPAOL
FONEMA /p/
Caractersticas
Posicin tipo
Labios: juntos.
Dientes: algo separados.
Lengua: no realiza ningn movimiento.
Produccin
El aire espirado recorre el centro de la cavidad bucal y al chocar con los labios, los
separa producindose la salida explosiva del mismo.
Defectos ms frecuentes
1. No cierra bien los labios permitiendo la salida continua del aire. El fonema se
hace fricativo, parecido a /b/ o a /f/. Suele aparecer este problema en caso de
labio leporino o parlisis facial.
2. Nasaliza el sonido.
Correccin
Tratamiento indirecto:
142
Ejercicios labiales.
Ejercicios de respiracin y soplo.
Ejercicios de discriminacin fonemtica: Repetir slabas con el mismo punto de
articulacin, dicindole al nio que eche una bolita, haba, garbanzo, etc. en un
vaso u otro recipiente, cuando digamos la slaba "pa". Este ejercicio lo
plantearemos como un juego: te voy a ir diciendo slabas y cuando escuches la
slaba"pa" echas una bolita en el vaso. Al principio le dejaremos que nos vea la
boca, despus lo haremos tapndola con la mano o con un folio. Podemos hacer
el mismo ejercicio con las slabas: pe, pi, po, pu.
Buscar en una lmina con distintos dibujos palabras que tengan el fonema /p/.
Tratamiento directo:
Caso 1:
Otra forma de obtener /p/ es la siguiente: "se le obstruyen los conductos nasales y se le
pide al nio que cierre fuertemente los labios y que infle las mejillas. Despus se le dice
que abra repentinamente los labios con el empuje del aire que tiene en la boca,
consiguiendo as el sonido adecuado"
Caso 2:
FONEMA /b/
Caractersticas
Posicin tipo
143
Lengua: plana y tocando las arcadas dentarias inferiores.
Dientes: algo separados.
Labios: ligeramente separados y con dbil tensin muscular.
Produccin
Los msculos labiales aumentan su tono para mantener los labios unidos lateralmente.
En la zona central se separan y vibran al paso del aire espirado. Las mejillas no deben
moverse.
Defectos ms frecuentes
Nasaliza el sonido.
Correccin
Tratamiento indirecto:
Ejercicios de soplo.
Ejercicios labiales.
Ejercicios de discriminacin fonemtica: jugar a echar un objeto en un
recipiente, como se indic para el fonema /p/, cuando pronunciemos la slaba
"ba" que alternaremos con "pa" o con "ma". El mismo juego podemos hacerlo
con algn par de palabras de la lista siguiente:
Caso 1:
Caractersticas
Posicin tipo
Produccin
Los labios y la lengua en su posicin inicial pero acentuando un poco el tono muscular
de los labios para el cierre bucal. El aire sale por las fosas nasales.
Defectos ms frecuentes
1. Sustituye /m/ por /b/, al dejar salir el aire por la boca, pese a no haber
obstruccin nasal.
2. Hay obstruccin de las fosas nasales, por lo que el aire total o parcialmente sale
por la boca.
Correccin
Tratamiento indirecto:
Ejercicios labiales.
Ejercicios de respiracin y soplo.
Ejercicios de discriminacin fonemtica: jugar a echar un objeto en un
recipiente, como se indic para el fonema /p/, cuando pronunciemos la slaba
"ma" que alternaremos con "a" o con "pa". El mismo juego podemos hacerlo
con algn par de palabras de la lista siguiente.
145
FONEMA /d/
Caractersticas
Posicin tipo
La articulacin de /d/ es similar al de /t/ pero en este caso no hay vibracin laringea.
Produccin
El aire que pasa por el centro de la boca sale de forma continua entre los incisivos
superiores y la cara superior de la lengua, haciendo vibrar la punta de la misma. Los
labios permanecen inmviles.
Defectos ms frecuentes
Correccin
Tratamiento indirecto:
Ejercicios linguales.
Ejercicios de respiracin bucal.
Ejercicios de discriminacin fonemtica: jugar a echar un objeto en un
recipiente, como se indic para el fonema /p/, cuando pronunciemos la slaba
"da" que alternaremos con "ta", "la" o con "ra". De la lista anterior repetirle al
nio pares de palabras para que l nos diga si suenan igual.
146
Buscar en una lmina palabras que tengan /d/.
Tratamiento directo:
Caso 1:
FONEMA /s/
Caractersticas
Posicin tipo
Labios: entreabiertos.
Dientes: ligeramente separados.
Lengua: El pice se apoya ligeramente en los alvolos inferiores, formando un
estrecho canal central, por donde sale el aire.
Produccin
El aire pasa por el surco medio que forma la lengua, choca suavemente contra la cara
interna de los incisivos superiores y sale por el centro de la boca desvindose luego
hacia abajo.
Defectos ms frecuentes
147
4. " palatal: " /s/ " / /.
5. " nasal: salida del aire por las fosas nasales.
Correccin
Tratamiento indirecto:
Ejercicios de respiracin.
Ejercicios de soplo.
Ejercicios de lengua.
Ejercicios de discriminacin fonemtica: jugar a echar un objeto en un
recipiente, como se indic para el fonema /p/, cuando pronunciemos la slaba
"sa" que alternaremos con "za".
Tratamiento directo:
En vez del depresor se pueden colocar dos palillos entre los incisivos y los caninos,
cruzndose encima de la lengua, cuyo pice se apoyar en los alvolos de los incisivos
inferiores.
FONEMA /r/
Hendiduras del paladar.
Hipoacusia.
Retraso mental.
Anquiloglosias.
Caractersticas
Posicin tipo
Produccin
Defectos ms frecuentes
1. Omite el fonema:
149
4. Distorsiona /r/ haciendo vibrar la vula en vez del pice lingual: rotacismo uvular (/r/
francesa).
Correccin
Tratamiento indirecto:
Ejercicios linguales.
Ejercicios de soplo, colocando la punta de la lengua en contacto con los alvolos
superiores.
Ejercicios de discriminacin fonemtica: jugar a echar un objeto en un
recipiente, como se indic para el fonema /p/, cuando pronunciemos la slaba
"ra" que alternaremos con "ga" o con "da" o " .
Tratamiento directo:
Casos 1, 2, 3 y 4:
Dado que en todos estos casos ms que de corregir una articulacin defectuosa de lo
que se trata es de aprender un fonema nuevo, el planteamiento es similar en todos ellos:
Ejercicios de lengua:
Doblar la lengua hacia arriba y atrs y hacia abajo y atrs, con ayuda de los
incisivos.
Llevar el pice de la lengua hacia los alvolos superiores.
150
El ejercicio anterior golpeando suavemente los alvolos (dando golpecitos).
Colocar el pice de la lengua entre los labios y hacerla vibrar junto con stos.
Ejercicios de soplo:
Caso 5:
Con el depresor procurar que los bordes de la lengua toquen los molares.
Oprimir ligeramente las mejillas contra los molares como hemos dicho.
En los dos casos anteriores podemos utilizar la articulacin correcta para corregir la
defectuosa, as de "carta" si introducimos una vocal tona pronunciada con muy poca
intensidad obtendremos "creta" de donde pasaremos a "careta" y as con otras palabras.
Algo parecido podremos hacer si pronunciamos "prado" para obtener "parado".
FONEMA /g/
Caractersticas:
Posicin tipo
Similar a /k/ y a /x/, pero en este caso hay vibracin de las cuerdas vocales.
Produccin:
151
El aire fonador sale de forma continua por la abertura formada entre la zona central de
la base de la lengua y el paladar blando produciendo un sonido gutural.
Defectos ms frecuentes
Correccin
Tratamiento indirecto:
Ejercicios linguales.
Ejercicios de soplo.
Ejercicios de discriminacin fonemtica: jugar a echar un objeto en un
recipiente, como se indic para el fonema /x/ cuando pronunciemos la slaba
"ga", que alternaremos con "la", "ta", "da", "ka" o "ja".
Tratamiento directo:
Sinfones
Defectos ms frecuentes
Correccin
152
Para la correccin podemos hacer dos grupos, uno en el que intervienen al articularlos
la lengua y los labios y otro en el que slo interviene la lengua. Pertenecen al primer
grupo: pr., br., fr., pl., bl., fl. y al segundo tr., dr., gr., cr., tl., gl., y cl.
El primer grupo presenta menor dificultad. Despus de haber comprobado que articula
bien ambos fonemas podemos decirle que repita por ejemplo /l/ y despus /p/: lp, l
p, lp, pl, pla, plato.
Para los del segundo grupo podemos proceder como en el caso anterior, o bien
introducir una vocal auxiliar que ir desapareciendo poco a poco, as para el sinfn "tra"
podemos articular: tar, tar, tar, pronunciando la vocal auxiliar tona y muy breve,
para ir pasando a "tra."
Si sabe leer podemos poner un punto en el lugar de la vocal auxiliar para recordarle la
articulacin correcta y hacer prcticas de lectura en voz alta: el plato tiene sopa, etc.
Agredo (2010).
CAPTULO II
LECTO-ESCRITURA
153
2.2 MTODO DE ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA
Esta concepcin metodolgica requiere que el nio sea capaz de aislar y reconocer los
distintos fonemas de la lengua hablada, para poder luego relacionarlos con las grafas
(letras).
Mtodo Fontico
Fonema Grafema
Si las letras son trabajadas en primera instancia desde su fonologa, claramente el nio
podr percibir que ddd no es igual que ooo y que bbb no es igual a ddd de
esta manera no habra dificulta.
Algunos nios pueden presentar tambin algn conflicto con las letras de fonologa
similar, pero esto afecta ms al campo perceptivo auditivo, cuyo abordaje ser mediante
la intervencin de un otorrinolaringlogo y puede suceder con los fonemas b-m y s-c.
154
1ero Sonido Canal auditivo Fonema
Conciencia fonolgica
Conciencia silbica
Gramtica del lenguaje
Sintctica del lenguaje
155
2.4 EVOLUCIN Y ESTIMULACIN
Este proceso tiene una ejercitacin indirecta previa que es la asociada a las actividades
del esquema corporal, lateralidad, ritmo, orientacin espacial y temporal que dan un
paso a las nociones psicoperceptuales necesarias para la lectoescritura y son el objetivo
mayor durante el nivel inicial.
A esto se suma el desarrollo integral del nio con salud, nutricin, afectividad,
desarrollo social, desarrollo cognitivo si estas reas se encuentran en buenas
condiciones dentro de su desarrollo normal podramos decir que hay un equilibrio y que
el aprendizaje se implantara favorablemente. Narvarte (2008)
Sin valor sonoro convencional: para cada slaba escriben una letra cualquiera.
Con valor sonoro convencional: para cada slaba escriben una letra que s est en la
slaba.
156
4. Escritura silbico-alfabtica: Se dan cuenta de que la slaba tiene ms de una letra.
Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay ms partes, que
la escritura va ms all de la slaba.
Factores pedaggicos: Dentro de estos factores hay que rescatar el rol del docente y su
desempeo como agente de enseanza. La tarea de deteccin y prevencin cuando un
nio no responde adecuadamente al aprendizaje lo transforma en agente directo que se
involucra de manera constructiva o destructiva.
Una de las herramientas que ayuda al docente en esta primera etapa es el diagnstico
preventivo de los nios que ingresan al primer ao escolar.
Factor madurativo: para que el nio sea capaz de iniciar el aprendizaje de la lectura y
escritura debe estar maduro, es decir, debe estar preparado., Es el momento en el que el
nio est preparado con facilidad y sin tensin emocional, logrando un aprendizaje
productivo, por supuesto que el logro de este estado madurativo ptimo depende de
varios factores como son estado fsico, psquico emocional, intelecto cognitivo,
socioeconmico y cultural.
157
El momento ptimo para el aprendizaje no tiene relacin directa con la edad
cronolgica del nio sino con su estado madurativo segn el caso.
Factor lingstico: no se pretende pasar en alto los aspectos evolutivos del lenguaje tan
condicionantes para el acceso a la lectoescritura sino que estn especificados por
captulos.
El nio pequeo posee una plasticidad neuronal fantstica que le permite acceder a
importantes eslabones del aprendizaje de forma autnoma
Podemos decir que el aprendizaje del lenguaje oral es un poco ms fcil comparado con
el lenguaje escrito siendo este ms complejo, pero igualmente accesible, es aqu donde
se pone en juego el rol protagnico de la educacin formal como medio a travs de la
relacin maestro- alumno.
El desarrollo neurolgico es uno de los factores ms importantes, tanto por los procesos
mentales que de l dependen, como el desarrollo de la lateralidad, por otro lado la
funcin visual debe ser objeto de monitoreo escolar ante el inicio de la lectoescritura.
Factores sociales: se considera a las caractersticas del medio ambiente al que el nio
pertenece y a las caractersticas familiares, ambos factores determinan la calidad del
aprendizaje.
158
El acceso a la cultura.
Comprensin
Interpretacin
Atencin
Razonamiento
Desarrollo lingstico
Mtodos sintticos
Son aquellos que partiendo de las unidades ms elementales como son las vocales,
slabas, etc., llegan por composiciones progresivas, a otras ms complejas como son las
palabras, frases, etc.
2.- Silbicos: Aquellos que partiendo del dominio de las vocales, en primer lugar, se
valen de la formacin slabas para llegar a la composicin de unidades superiores,
palabras, etc. Por ejemplo, el mtodo Amiguitos; en algunos casos se han introducido
159
variantes, como slabas combinadas con dibujos o fotos, tal es el caso del mtodo foto
silbico Palau.
3.- Fonticos o fnicos: stos siguiendo la misma lnea que los de su grupo
(sinttico), introduce como variante de que combinan grafemas con fonemas, es decir,
las letras con sus sonidos tal cual, no con el nombre de la letra. Curiosamente algo que
ver tuvo en su creacin el fsico Pascal, el cual hizo observar a su hermana, que era
maestra, la confusin que generaba en sus alumnos cuando los deca la eme con la
a se lee ma-, ya que en realidad, con la lgica aplastante que caracteriza a los
pequeos, sin duda, diran eme-.
Un lujo de esta variante metodolgica es el mtodo Martn Sanabria, del que tan
buenos resultados se siguen obteniendo.
Mtodos analticos
Este tipo de metodologa, al contrario que los anteriores, parten de las unidades ms
complejas, y por descomposicin (anlisis), llegan a las ms elementales, basndose en
que el pensamiento del nio es global y sincrtico. Tambin se les conoce por la
denominacin de globales.
Se pueden clasificar en los siguientes apartados:
1.- Del cuento: Son aquellos que partiendo de un cuento, una vez conocido, se va
descomponiendo en oraciones, frases, palabras, slabas y letras.
2.- De la oracin: son los que, siguiendo la misma tnica anteriormente marcada,
parten de la oracin, pues, la oracin es la unidad que da sentido al lenguaje.
3.- De la frase: Siguiendo la lnea anterior, estos mtodos partes de la frase y la van
descomponiendo paulatinamente en unidades ms elementales.
4.- De la palabra: Como en los casos anteriores, pero partiendo de las palabras. Un
buen ejemplo de estos ltimos son los de las palabras generadoras, aunque existen
muchas variedades de todos ellos en el mercado. Evidentemente, la aplicacin de estos
mtodos es ms amena, divertida y rica que lo poco que se puede intuir de lo expuesto
anteriormente. Las descomposiciones sucesivas se deben hacer con juegos, a modo de
puzzles de palabras, slabas, etc.
160
Mtodos eclcticos
Como quizs en el trmino medio est la virtud, parece ser que estos mtodos son los
ms completos ya que la mente humana no es o sinttica o analtica
independientemente, sino ambas cosas a la vez. Son los conocidos como mtodos
mixtos.
Las cuatro fases en que se divide esta primera adquisicin del Lenguaje Escrito son:
161
4. Fase de Generalizacin (6 - 8 aos). Lectura Universal y Construccin del
Texto Hipotctico. El nio mantiene el signo lingstico y lo inculturiza.
Las dos ltimas fases de este proceso, que se desarrollan durante el 1er y 2 curso de
Primaria, deben su desarrollo patente o superficial a las estructuras subyacentes que
movilizan todos y cada uno de sus estadios. Pero no podemos obviar la influencia que el
contexto ejerce a lo largo de este proceso, de manera que si resulta favorable, actuar
como catalizador y provocar un efecto multiplicador de los resultados. Esta realidad,
empricamente demostrada, subraya la adecuacin de favorecer propuestas didcticas
que exterioricen, en el contexto, estructuras paralelas al proceso cognitivo, con el fin de
obtener los resultados ms favorables (Ferreiro E. , 2002).
- Los procesos perceptivos: Para que un mensaje pueda ser procesado tiene que ser
previamente recogido y analizado por nuestros sentidos. Para ello, los mecanismos
perceptivos extraen la informacin grfica presente en la pgina y la almacena durante
un tiempo muy breve en un almacn sensorial llamado memoria icnica. A
continuacin, una parte de esta informacin, la ms relevante, pasa a una memoria ms
duradera denominada memoria a corto plazo, desde donde se analiza y reconoce como
determinada unidad lingstica. La cuestin ms investigada y discutida de este proceso
es si reconocemos las palabras globalmente (a travs de sus contornos, rasgos
ascendentes y descendentes, etc.) o tenemos que identificar previamente sus letras
componentes.
162
(en nuestro caso) y hace uso de este conocimiento para determinar las estructuras
particulares que encuentra.
La psicologa del lenguaje hace hincapi en las operaciones cognitivas que permiten al
nio reconocer el significado de las palabras escritas y aquellas que intervienen en el
proceso de interpretacin de la escritura. Adems, sostiene que estas operaciones se
adquieren mediante la instruccin directa de las mismas por parte de un adulto. La
didctica que se deriva de este enfoque considera que la mediacin oral debe ser
estimulada por la enseanza formal, por eso la va fonolgica debe ser desarrollada para
lograr un adecuado aprendizaje de la lectura. Por esto, se deben desarrollar habilidades
muy especficas como la conciencia fonolgica y la conversin grafema-fonema en un
contexto motivador para el nio. El logro de estas habilidades requiere de la instruccin
formal a diferencia del aprendizaje del lenguaje oral que el nio adquiere previamente.
(Dale, 1999).
- Produccin del habla: Hace referencia a la forma como las personas producen habla.
164
relaciones sociales (con sus pares). Describir, relatar y contar favorecer que se
expresen, escuchen y desarrollen el lenguaje de forma extensa.
Construir un juego o un cuento.-Los nios aprenden en contexto, proponer,
elaborar rincones, proyectos en los que ellos deban resolver el problema,
permitir fabricar su material de textos, clasifique elementos, formule preguntas.
Descubrir el mundo escrito construyendo afiches, aprendiendo con los cuentos.
Fabricar objetos a partir de textos escritos.- la experimentacin es parte esencial
en la formacin integral del nio ya que es la base para desarrollar su
pensamiento cientfico y reflexivo (formule hiptesis, resuelva el problema.)
Leer y cantar canciones.- Los nios pueden codificar u decodifica
165
f. METODOLOGA
Este mtodo me servir en conceptos, juicios y razonamientos lgicos para llevar a cabo
un proceso sistemtico legal de investigacin, especficamente en el marco referencial.
A travs de este mtodo recogeremos datos de los padres de familia de los nios
sometidos a estudio, luego se rene las partes para un anlisis pertinente con el
propsito de identificar las caractersticas del fenmeno observado.
1. Recoleccin (medicin)
2. Recuento (cmputo)
3. Presentacin
4. Sntesis
5. Anlisis
La recoleccin de datos, un recuento de las tcnicas e instrumentos usados para una
sntesis y anlisis de los resultados obtenidos con mayor precisin.
Adems a los padres de familia de los nios puestos a prueba se les entrevistar para
alcanzar mayor veracidad del tipo de dificultad que tienen sus hijos.
El test requiere para su administracin de una serie de objetos (frasco, autito, lpiz,
plato, aguja, taza, pincel, tornillo, esponja, pelotita, botn, librito, cucharita, tijeras, caja
de fsforos, ms tres objetos que cumplen funcin de distractores) y tres lminas
167
representativas de situaciones (dndole leche al gato; poniendo la mesa; en la
juguetera) que el nio deber describir.
POBLACION Y MUESTRA
DATOS DE LA POBLACION
La presente investigacin de realizacin EN LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL
TIERRAS COLORADAS de la ciudad de LOJA se toma una poblacin de 29 casos
de estudiantes que asisten con absoluta normalidad al primer ao de educacin bsica.
De esta poblacin 19 son nios y 10 son nias cuyas edades fluctan entre 5 a 6 aos de
edad cronolgica.
Existe 2 educadoras que asiste con absoluta normalidad a dicho centro educativo.
Unidad Educativa 29 2 31
Municipal Tierras
Coloradas
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Municipal Tierras Coloradas.
Elaboracin: Jenny Alexandra Rodrguez Martnez
168
g. CRONOGRAMA
2014 2015
TIEMPO
ENE-FEB MAR-ABR MAY-JUN JUL AGO-DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGOS-SEP OCT NOV DIC
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Desarrollo del
marco terico
Trabajo de campo
Tabulacin de
datos y
correcciones
sugeridas
Presentacin
Sustentacin de la
tesis
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO.
Recursos institucionales:
Recursos humanos.
Recursos econmicos.
Papel $200
Fotocopiado $350
Internet $100
Total $1000
170
i. BIBLIOGRAFA
Ferreiro, Emilia (2002), Los nios piensan sobre la escritura, Siglo XXI, Buenos
Aires.
171
Alfredo. Trastornos del Lenguaje. Neuropsicologa. Editorial. Prensa Creativa,
Medelln.
WEB GRAFA
www.cervantesvirtual.com/servlet/sirveobras/platero/0158241544647
716265
www.gescolar.es/material/dislalias/tablas de lo fonemas.htm.
172
ANEXO 2
ENCUESTA PSICOPEDAGGICA.
Para determinar los trastornos del habla, especficamente las dislalias y como estos
influyen en la lectoescritura.
Estimada docente, con el fin de obtener informacin acerca de las dislalias de las nias
y nios de su entorno escolar, solicito a usted muy comedidamente se digne contestar
la siguiente encuesta.
Trastorno de aprendizaje ( )
Trastorno del habla ( )
Trastorno de personalidad ( )
173
Factor psicolgico ( )
3.) Cules son los errores ms frecuentes que encontramos en un nio disllico?
Sustitucin ( )
Distorsin ( )
Omisin ( )
Adicin ( )
Inversin ( )
5.) Seale con una (x) el tipo de dislalia ms frecuente en su entorno escolar?
Intervencin indirecta ( )
Intervencin directa ( )
Intervencin fonolgica ( )
10.) Seale con una x el tipo de error que presentan sus alumnos en el aprendizaje de
la lectoescritura
175
ANEXO 3
176
Puntaje mximo 13
II.- Lenguaje Expresivo.
a.- Articulacin (modalidad lenguaje repetido). Las palabras de la segunda lista, slaba
directa (II) slo son para chequear alguna duda.
I II
b boca abierto obvio
c casaca butaca acto
ch Chile cacho
d dedo cadena adjunto
f forme cafetn afgano
g goma lago ignorar
j jirafa teja reloj
l lunita paleta altura
ll llama pollo
m manta cama ampolleta
n nido cana antena
and pia
p patito copa apto
r pera loro rbol
r roca carreta estoy
s sopa caseta atmsfera
t tetera pista
ai aire ia da au auto
ei peineta ie pie ue huevo
io dio ou Cousio uo bho
ui fuimos iu piure eu neumtico
oi odo uo cuota
177
c.- Grupos consonnticos.
I II
bl blusa Cable
br broma cobre
cl clavo tecla
cr cruz micro
dr droga madre
fl flaco infla
fr freno cofre
gl globo iglesia
gr gra negro
pl plato cumplo
pr primo compro
tl atlas atlante
tr tren entre
- Tringulos
- Completacin
- Ferrocarrileros
- Automovilista
Puntaje mximo 4.
e.- Oraciones.
Puntaje mximo 4
178
B.- Evaluacin del vocabulario.
Serie A Serie B
1.- gato 1.- cuaderno
2.- copihue 2.- tenedor
3.- rojo-verde 3.- radio
4.- pantaln 4.- libro
5.- manzana 5.- estufa
6.- martillo 6.- lipa
7.- lechuga 7.- calle
8.- guitarra 8.- planta
9.- cuaderno 9.- mariposa
10.- silln 10.- doctor
11.- Santiago 11.- pino
12.- Eugenia 12.- enchufe
13.- Chile 13.- rueda
14.- fanta 14.- rector o director
15.- semforo 15.- tallarines
16.- tren 16.- mueca
En esta seccin si la respuesta por cada tem es conceptual tiene 2 puntos 1 punto
cuando la respuesta aparece como funcin y 0 cero cuando es ajena al tem.
Puntaje mximo 15
179
Test de TELEPRE
AUTORES:
TELEPRE: es un test creado por autores chilenos, el cual pretende que el profesor o
cualquier ente relacionado a la educacin puede hacer un monitoreo de sus estudiantes
para ver si presentan dificultades en algn rea del lenguaje.
El instrumento que aqu se presenta tiene como propsito evaluar el lenguaje de los
nios de nivel inicial en sus componentes comprensivos nivel de rdenes y expresivos
nivel articulacin escuchada de palabras, vocabulario y lenguaje descriptivo. Es una
prueba que da cuenta de las funciones propias de la competencia del lenguaje necesarias
y fundamentales para desarrollarse en el contexto escolar y como tal se enmarca dentro
del contexto de la dualidad evaluacin y desarrollo de apoyos o estrategias.
Este instrumento posee normas recogidas desde la realidad de tres regiones del pas. Es
de fcil uso y contiene criterios de referencias para derivar apoyos en el caso que se
requiera. Por si slo fija puntos de reflexin y necesidad de profundizar en las
observaciones que en la discusin colegiada puede derivar en insumos necesarios para
dar respuestas desde el contexto institucional ha sido utilizada desde algn tiempo de
manera experimental en numerosas investigaciones que avalan su uso y aporte en el
campo de la educacin y la psicopedagoga.
180
Instrucciones para la administracin.
El test requiere para su administracin de una serie de objetos (frasco, lpiz, plato,
aguja, taza, pincel, tornillo, esponja, pelotita, botn, librito, cucharita, tijeras, caja de
fsforos, ms tres objetos que cumplen funcin de distractores) y tres lminas
representativas de situaciones (dndole leche al gato; poniendo la mesa; en la
juguetera) que el nio deber describir.
Sentarse frente al nio estando de por medio una mesa no muy ancha. Entablar una
pequea conversacin que permita saber el nombre, edad del nio, nmero de
hermanos, donde vive, a que le gusta jugar, qu programas ve en T.V. etc.
Se le dice al nio que preste atencin a lo que va hacer, que mire el material y que debe
escuchar lo que se le diga.
- Darle las instrucciones una a una y solicitarle que la ejecute (ej. Psame el frasco y
luego el autito, hazlo). Anotar la respuesta sin que el nio se percate, en el caso del
ejemplo anterior si la orden es realizada en la misma secuencia, es decir pasar el frasco
primero y despus el autito se anota, a-b, si lo hace al revs, es decir si entrega primero
el autito y despus el frasco se anotar b-a, si solo entrega el primer objeto se anotar, a,
s entrega el primer objeto y agrega uno no pedido se anotar, a-x.
En las rdenes de las series, a.2 y a.3 disponer los objetos siguiendo el mismo criterio
usado para la primera serie ms tres distractores intercalados a los objetos de cada serie.
Puntuacin
Por cada respuesta de la serie a.1, y s el nio tiene entre 3 aos 6 meses y 4 aos 6
meses y la respuesta es, ab, dar 2 puntos, si el nio tiene ms edad dar slo 1 punto.
181
En el caso de las ordenes de la serie a.2, si la respuesta es, abc, dar 2 puntos si slo est
bien realizada.
Las rdenes de la serie a.3 (abcd) slo se administra a nios de 5 aos adelante. Se dan
2 puntos a las respuestas que mantienen la seriacin exacta.
Serie a.1 (2 pts por cada respuesta adecuada) Serie a.2 (2 pts por cada respuesta
adecuada) Puntaje mximo probable. 12.
Nios 5 aos a 5 aos 6 meses. Serie a.1 (1 pts por cada respuesta adecuada) Serie a.2
(2 pts por cada respuesta adecuada) Serie a.3 (2 pts por cada respuesta adecuada Puntaje
mximo probable. 13.
En la parte del examen articulario la evaluacin de los fonemas debe incluir el tipo de
presencia que estos tienen en el espectro de nuestra lengua, a modo de ejemplo silaba
directa e indirecta, en esa situacin para los 17 fonemas lograr un punto depende de la
articulacin en varios de la articulacin en ambos casos (slaba directa e indirecta).
Ejemplo para el fonema b depender si el nio es capaz de articular adecuadamente la
palabra boca y obvio.
Puntuacin.
En esta seccin se pretende evaluar el conocimiento lxico que tiene el nio de ciertas
palabras y si las caractersticas se refieren al conocimiento de uso o funcin, o si es
conceptual.
Puntuacin.
Para efectos de la evaluacin hay dos listas de palabras a las cuales el nio tiene que
responder que es, que sabe o para que sirve. Ej. Del primer tem dime que es un
gato o que sabes acerca de la palabra gato. Si la respuesta es conceptual, es decir el
182
nio responde que es un animal se asignan 2 puntos, si el nio dice que el tiene uno en
la casa, que son peludos, que andan por los techos, se asignar 1 punto. Si no da
respuesta o la respuesta es ajena al tem se asigna 0 (cero) punto.
De las dos listas de palabras slo se administra la serie A, a nios de 3 aos 6 meses y 4
aos 6 meses.
Si el nio tiene entre 5 aos y 5 aos 6 meses se administra slo la serie B. El puntaje se
obtiene siguiendo el mismo criterio arriba sealado.
Puntuacin.
El total de puntajes corresponde a 15 como mximo, 5 puntos por cada una de los tres
tems. Cualitativamente se espera conexin, lgica y secuenciacin entre las
expresiones oracionales que el nio construya.
20 30 40-50-60 70 80
Puntaje
Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje
183
Habilidad para Habilidad para Diferenciar lxico por categoras,
identificar el discriminar fonemas y usos y contextos de comunicacin,
sentido del palabras acsticamente capacidad de identificar ncleos
lenguaje percibido prximas, produccin de de la informacin en el lenguaje
y organizar palabras haciendo uso
respuesta, preciso de los puntos y
memoria verbal modos de articularlas.
inmediata,
maneras de
responder a lo que
se solicita.
184
INDICE DE CONTENIDOS
CARTULA.... i
CERTIFICACIN ii
AUTORA........ iii
CARTA DE AUTORIZACIN.. . iv
AGRADECIMIENTO.. v
DEDICATORIA... vi
ESQUEMA DE TESIS...ix
a. TTULO.1
b. RESUMEN.2
ABSTRACT3
c. INTRODUCCIN..4
d. REVISIN DE LITERATURA.9
SINTOMATOLOGA...15
DIAGNSTICO17
TRATAMIENTO...20
LECTOESCRITURA....28
LECTURA Y ESCRITURA.32
185
REQUISITOS BSICOS PARA LA ADQUISICIN DE
LA LECTURA Y ESCRITURA................................................34
ESCRITURA..36
e. MATERIALES Y MTODOS...43
f. RESULTADOS...47
g. DISCUSIN....74
h. CONCLUSIONES...78
i. RECOMENDACIONES.....81
LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS..83
j. BIBLIOGRAFA.108
k. ANEXOS.....112
PROYECTO APROBADO..112
a. TEMA............113
b. PROBLEMTICA...................................................114
c. JUSTIFICACIN...118
d. OBJETIVOS....121
e. MARCO TERICO....122
CAPTULO I...122
LAS DISLALIAS......124
SINTOMATOLOGA129
INTERVENCIN..133
TRASTORNOS FONTICOS...140
186
TRASTORNO FONOLGICO.141
CAPTULO II........153
LECTO-ESCRITURA153
EVOLUCIN Y ESTIMULACIN.156
LECTOESCRITURA....157
LNEAS METODOLGICAS..159
LECTOESCRITURA.....161
ENFOQUE PSICOLINGSTICO...163
EN LOS NIOS.164
f. METODOLOGA....166
g. CRONOGRAMA.....169
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO..170
i. BIBLIOGRAFA.. ......171
NDICE....185
187