A.N.E.P.

Consejo de Educacin Tcnico Profesional

Educacin Media Profesional

DIBUJO DE CONSTRUCCIN

ASIGNATURA

FSICA TCNICA

Primer ao (2 horas semanales)

Plan 2004
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FUNDAMENTACIN pgina 2

OBJETIVOS Pgina 5

CONTENIDOS pgina 7

PROPUESTA METODOLGICA pgina 13

EVALUACIN pgina 18

BIBLIOGRAFA Y PGINAS WEB pgina 21

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Fundamentacin

La inclusin de la asignatura Fsica en la currcula de la Educacin Media

Profesional busca favorecer el desarrollo de competencias cientfico-
tecnolgicas, indispensables para la comprensin de fenmenos naturales,
as como las consecuencias de la intervencin del hombre.

En ese sentido es posible contextualizar la enseanza de la asignatura

con el fin de formar a los estudiantes para desenvolverse en un mundo
impregnado por el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, de modo que sean
capaces de adoptar actitudes responsables y tomar decisiones
fundamentadas.

La enseanza de la Fsica en el marco de una preparacin

profesionalizante, acta como formacin complementaria de la tcnica, por
los contenidos especficos que aporta en cada orientacin y por su postura
frente a la bsqueda de resolucin de problemas y elaboracin de modelos
que intentan representar la realidad.

Esta formacin permite obtener autonoma y a la vez responsabilidad,

cuando cambia el contexto de la situacin a otro ms complejo, del mismo
modo que posibilita realizar tareas no rutinarias. Esta flexibilidad requerida
hoy, permitir a los estudiantes movilizar sus conocimientos a nuevos
contextos laborales y crear habilidades genricas que provean una
plataforma para aprender a aprender, pensar y crear.

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Se busca jerarquizar las propiedades y caractersticas de la materia y su

aplicacin, lo que implica introducir modelos sencillos que permitan el
abordaje de situaciones ms cercanas a la representacin de la realidad.

En la Educacin Media Profesional en Construccin, Fsica Tcnica est

comprendida en el Espacio Curricular Profesional y en el Trayecto II por lo
que contribuye al desarrollo de las competencias fundamentales1 y las
competencias relacionadas con la especificidad de la orientacin, desde la
asignatura y la coordinacin con las restantes del espacio.

TR AYECTOS

I II III

DE EQUIVALENCIA
CURRICULAR
ESPACIO

FSICA
PROFESIONAL
TCNICA

OPTATIVO
FSICA APLICADA

DESCENTRALIZADO

Este curso articula las diversas formaciones de los estudiantes

-considerando como mnimo los saberes y procedimientos alcanzados en el
Ciclo Bsico- y contribuye a una formacin bsica, no precientfica, que
posibilita al estudiante una alfabetizacin cientfica como ciudadano que a su
vez permite continuar estudios superiores vinculados al rea
cientfico-tecnolgica.

1
ver cuadro en pgina 4

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C O M U N I C AC I N A T R AV S D E C D I G O S V E R B A L E S Y N O V E R B AL E S
R E L AC I O N A D O S C O N E L C O N O C I M I E N T O C I E N T F I C O
Desarrolla esta competencia cuando:

Se expresa mediante un lenguaje coherente, lgico y riguroso

Lee e interpreta textos de inters cientfico
Emplea las tecnologas actuales para la obtencin y procesamiento de la informacin
Busca, localiza, selecciona, organiza informacin originada en diversas fuentes y formas
de representacin
Comunica e interpreta informacin presentada en diferentes formas: tablas, grficas,
esquemas, ecuaciones
Reflexiona sobre los procesos realizados a nivel personal de incorporacin y uso del
lenguaje experto
FUNDAMENTALES

I N V E S T I G AC I N Y PRODUCCIN DE S AB E R E S A P AR T I R DE
AP L I C AC I N D E E S T R AT E G I AS P R O P I AS D E L A A C T I V I D AD C I E N T F I C A
Desarrolla esta competencia cuando:

Plantea preguntas y formula hiptesis a partir de situaciones reales

Elabora proyectos de investigacin interdisciplinarios
Disea experimentos seleccionando adecuadamente el material y las metodologas a
CIENTFICAS

aplicar
Analiza y valora resultados en un marco conceptual explcito
Modeliza como una forma de interpretar los fenmenos
Distingue los fenmenos naturales de los modelos explicativos
Desarrolla criterios para el manejo de instrumentos y materiales de forma adecuada y
segura
Produce informacin y la comunica
Reflexiona sobre las formas de conocimiento desarrolladas
COMPETENCIAS

P AR T I C I P AC I N SOCIAL C O N S I D E R AN D O S I S T E M AS POLTICOS,
I D E O L G I C O S , D E V AL O R E S Y C R E E N C I AS
Desarrolla esta competencia cuando:

Desarrolla el sentido de pertenencia a la naturaleza y la identificacin con su devenir

Se ubica en el rango de escalas espacio-temporales en las que se desarrollan
actualmente las investigaciones
Muestra curiosidad, asociando sistemticamente los conceptos y leyes a problemas
cotidianos
Elabora propuestas para incidir en la resolucin de problemas cientficos y problemas
cientficos de repercusin social
Reconoce la dualidad beneficio-perjuicio del impacto del desarrollo cientfico-tecnolgico
sobre el colectivo social y el medio ambiente
Concibe la produccin del conocimiento cientfico como colectiva, provisoria, abierta y que
no puede desprenderse de aspectos ticos
Reconoce la actividad cientfica como posible fuente de satisfaccin y realizacin personal

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Objetivos

Atendiendo al desarrollo de las competencias correspondientes al perfil de

egreso del estudiante de EMP en Dibujo de la Construccin, la asignatura
Fsica Tcnica, define su aporte mediante el conjunto de objetivos que
aparecen en trminos de competencias especficas.

UTILIZA MODELOS COMO UNA FORMA P AR A I N T E R P R E T AR LOS

FENMENOS
Desarrolla esta competencia cuando:

Reconoce la utilizacin de modelos como una herramienta de interpretacin y prediccin

Argumenta sobre la pertinencia del modelo utilizado en diversas situaciones, de
laboratorio, cotidianas y del campo tecnolgico especfico
Especifica las relaciones cumplidas por el modelo en base a ecuaciones, grficos,
ESPECFICAS

esquemas
Plantea ampliacin de un modelo trabajado

E M P L E A E L E Q U I P O E X P E R I M E N T AL P AR A EL D E S AR R O L L O DE
C AP AC I D AD E S P R O C E D I M E N T AL E S
Desarrolla esta competencia cuando:
CIENTFICAS

Conoce la denominacin y funcin de los componentes del equipo experimental

Conoce las normas de seguridad en el laboratorio
Utiliza correctamente los instrumentos de medicin
Conoce su principio de funcionamiento
Formula hiptesis de trabajo
Crea distintas alternativas para la resolucin
Propone un procedimiento para la realizacin del experimento
Solicita el material necesario y plantea alternativas

COMPETENCIAS

Identifica los factores a controlar

Reconoce lmites en la precisin
Realiza medidas directas e indirectas
Registra las medidas obtenidas
Identifica las fuentes de incertidumbre
Expresa las medidas en cifras significativas
Calcula la medida representativa
Construye grficas
Interpreta los resultados
Compara resultados obtenidos con resultados esperados
Analiza crticamente la propuesta
Evala la organizacin y el avance del trabajo
Reorienta el trabajo si no alcanza el logro esperado
Atiende sugerencias del orientador
Presenta el trabajo segn pautas acordadas
Utiliza las tecnologas actuales para el procesamiento de la informacin

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R E C O N O C E L A I M P O R T A N C I A D E L A I N T E G R AC I N D E S AB E R E S Y S U
T R AN S F E R E N C I A A S I T U AC I O N E S D I V E R S AS
Desarrolla esta competencia cuando:

Elabora proyectos de investigacin interdisciplinarios

Divide el problema en sus partes principales
Elige distintas estrategias de trabajo
Selecciona las fuentes de informacin y mantiene su fidelidad
Integra datos pertinentes de diferentes fuentes
Registra el trabajo de campo
Utiliza e interpreta cdigos y smbolos propios de la ciencia y la tecnologa
Interpreta y elabora la informacin recopilada
ESPECFICAS

Relaciona conocimientos de su disciplina con otras

Integra conocimientos de otras disciplinas a la propia
Intercambia informacin
Atiende sugerencias del orientador
Presenta el trabajo segn pautas acordadas
Analiza crticamente las fortalezas y debilidades de la investigacin realizada
CIENTFICAS

P AR T I C I P A C R T I C AM E N T E E N D I S C U S I O N E S P AR A I N C I D I R E N L A
R E S O L U C I N D E P R O B L E M AS T E C N O C I E N T F I C O S D E R E P E R C U S I N
S O C I AL
Desarrolla esta competencia cuando:

Obtiene informacin y elabora un informe organizado y riguroso

Prepara argumentos que fundamentan su postura
Anticipa respuestas a posibles crticas
COMPETENCIAS

Participa del debate en forma clara y correcta

Escucha crticamente las otras posturas
Responde a las preguntas planteadas
Elabora argumentos propios a partir de informacin de diversas fuentes
Integra opiniones de otros participantes
Acepta opiniones que difieren con la propia

AM P L A C O N O C I M I E N T O S AD Q U I R I D O S P AR A R E S O L V E R S I T U AC I O N E S
M S C O M P L E J AS
Desarrolla esta competencia cuando:

Estudia casos por analoga

Integra saberes para resolver situaciones nuevas
Utiliza la creatividad para responder a la singularidad del contexto de aplicacin

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Contenidos

El programa se sustenta en cinco pilares bsicos: Contenidos,

Experimentos, Investigaciones, Debates y Aplicaciones. No se
trata de una simple sumatoria, sino que constituyen componentes de un
conjunto coherente que tiene por finalidad alcanzar el perfil de egreso de la
asignatura en el nivel y en el ciclo.

Tienen por finalidad movilizar saberes y procedimientos, plantear

situaciones que no pueden ser resueltas sino a partir de nuevos
aprendizajes.

Los intereses de los estudiantes, su creatividad, la orientacin del

docente, la coordinacin con otras asignaturas del Espacio, generar
propuestas diversas, que permitan alcanzar los mismos logros.

Si bien es posible mantener cierta secuencia, cada uno no se agota en un

tiempo determinado que conducira a conocimientos fragmentados, sino que
es fundamental la creacin de vnculos que permitan alcanzar saberes
interrelacionados.

Es importante que la seleccin sea lo suficientemente variada, en busca

de abarcar todos los aspectos del programa, as como el uso de recursos
diversos y actuales para generar espacios propicios para el aprendizaje.

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Los temas elegidos son:

Magnitudes
Equilibrio
Materiales
Energa

que constituyen la base cientfica del comportamiento de un sistema

estructural, de las propiedades de los materiales, de los principios de
funcionamiento de maquinarias y herramientas utilizadas especialmente en
el campo laboral.

La necesidad de encontrar una adecuada vinculacin terico-prctica de

los contenidos de la disciplina con el perfil de egreso, conlleva a reflexionar
sobre la organizacin de los mismos teniendo en cuenta situaciones
profesionales, que propicien el aprendizaje de la misma.

La inclusin en el Espacio Curricular Profesional y la coordinacin

con las restantes asignaturas de ese espacio, llevan a la definicin de
competencias cientficas fundamentales; competencias cientficas
especficas que profundizan y amplan las anteriores; a la propuesta
de actividades propias de la asignatura y trabajos e investigaciones
que permitan la contextualizacin tecnolgica.

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Contenidos Experimentos
Investigaciones Debates
Aplicaciones Contenidos
Magnitudes
Experimentos Investigaciones Equilibrio
Debates Aplicaciones CONTENIDOS
Contenidos Experimentos Materiales
Investigaciones Debates
Aplicaciones Contenidos Energa
Experimentos Investigaciones
Debates Aplicaciones
Contenidos Experimentos
Investigaciones Debates
Aplicaciones Contenidos
Experimentos Investigaciones Cables con cargas concentradas
Debates Aplicaciones
Contenidos Experimentos Equilibrio
2
Investigaciones Debates EXPERIMENTOS Centro de gravedad
Aplicaciones Contenidos
Experimentos Investigaciones Poleas
Debates Aplicaciones Fuerza-deformacin
Contenidos Experimentos
Investigaciones Debates
Aplicaciones Contenidos
Experimentos Investigaciones
Debates Aplicaciones
Contenidos Experimentos Replanteo de obra
Investigaciones Debates
Aplicaciones Contenidos
Instrumentos para mediciones en obra
Experimentos Investigaciones Cargas en un sistema constructivo
Debates Aplicaciones 3
Contenidos Experimentos INVESTIGACIONES Sistemas de fundacin
Investigaciones Debates Sistemas reticulados
Aplicaciones Contenidos
Experimentos Investigaciones Vigas
Debates Aplicaciones Ensayos fsicos de materiales
Contenidos Experimentos
Investigaciones Debates
Aplicaciones Contenidos
Experimentos Investigaciones
Debates Aplicaciones
Contenidos Experimentos 4 Energa
Investigaciones Debates
DEBATES Errores en construcciones
Aplicaciones Contenidos
Experimentos Investigaciones
Debates Aplicaciones
Contenidos Experimentos
Investigaciones Debates 5
APLICACIONES Maquinarias y herramientas
Aplicaciones Contenidos
Experimentos Investigaciones
Debates Aplicaciones
Contenidos Experimentos
Investigaciones Debates
Aplicaciones Contenidos 6 Importancia de los conocimientos de Fsica
TRABAJO FINAL para el diseo de soluciones constructivas
Experimentos Investigaciones
Debates Aplicaciones

2
Los experimentos sugeridos para alcanzar las competencias fundamentales y especficas, pueden ser sustituidos
por otros, a instancia del docente y/o los estudiantes y de acuerdo a las posibilidades del Laboratorio escolar.
Adems se pueden realizar prcticos que por sus caractersticas y sencillez se utilicen para visualizar o facilitar la
comprensin de los conceptos tericos.
3
Las investigaciones sugeridas para alcanzar las competencias fundamentales y especficas, pueden ser sustituidos
por otras de acuerdo a los intereses de los estudiantes, las posibilidades de acceso a distintas fuentes de informacin
actualizada y metodologas de trabajo. Se considera adecuado realizar dos trabajos de investigacin.
4
Los debates sugeridos para alcanzar las competencias fundamentales y especficas, pueden realizarse sobre temas
de actualidad, contextualizados y que estimulen la curiosidad y la reflexin.
5
Las aplicaciones sugeridas para alcanzar las competencias fundamentales y especficas, pueden alcanzarse por
medio de software, manuales, folletos.
6
El trabajo final contribuye a reconocer el aporte de la Fsica a la formacin profesional tecnolgica. Es de carcter
obligatorio.

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CONTENIDOS

MAGNITUDES EQUILIBRIO

Magnitudes Fuerzas fundamentales de la naturaleza

Definiciones operacionales La fuerza como causa de deformacin
Unidades. Prefijos. Conversiones La fuerza como causa de cambio de velocidad
Ecuaciones dimensionales Friccin esttica y cintica
Instrumentos de medicin Leyes de Newton
Expresin de una medida Aplicaciones de las leyes de Newton
Incertidumbre relativa Movimiento de traslacin y rotacin
Medidas directas e indirectas Momento de una fuerza. Par
Condiciones de equilibrio
Centro de gravedad. Centroide. Momento de
inercia
Equilibrio estable, inestable e indiferente

MATERIALES ENERGA

Esfuerzos-deformaciones Trabajo y energa cintica

Diagrama esfuerzo-deformacin unitaria Fuerzas conservativas y energa potencial
Mdulos de elasticidad Ley de conservacin de la energa
Constante recuperadora Potencia. Rendimiento
Propiedades fsicas Distintas formas de energa
Ensayos Transformaciones
Reacciones de apoyo
Diagrama de esfuerzo cortante y momento
flector

Maneja criterios adecuados para medir

Expresa las medidas en forma correcta
Elige los instrumentos y unidades acordes a las caractersticas de las medidas a realizar
Identifica magnitudes relacionadas con la representacin grfica y la construccin
INDICADORES DE LOGRO

Identifica las fuerzas actuantes en un sistema y los efectos que produce

Resuelve situaciones para que un sistema est equilibrado
Aplica a la determinacin de las fuerzas actuantes en elementos constructivos, que integrados a los
conocimientos tecnolgicos, le den las capacidades bsicas que le permitan en etapas posteriores
calcularlos
Aplica a ejemplos estructurales
Identifica magnitudes relacionadas con la representacin grfica y la construccin
Relaciona las fuerzas exteriores aplicadas, los esfuerzos y las deformaciones resultantes
Proporciona los principios bsicos para el posterior diseo
Conoce las propiedades fsicas de distintos materiales de construccin
Identifica distintas formas de energa y las condiciones para su conservacin
Comprende la importancia de la energa y las transformaciones que se realizan durante un proceso
constructivo
Reconoce el aporte de los conocimientos de Fsica al planteo de soluciones en el rea de la construccin

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EXPERIMENTOS
EMPLEA EL EQUIPO E X P E R I M E N T AL P AR A EL D E S AR R O L L O DE C A P AC I D AD E S
P R O C E D I M E N T AL E S

Implica: la descripcin de la finalidad; la formulacin de hiptesis; la identificacin

d e l a s va r i a b l e s i n vo l u c r a d a s ; l a s e l e c c i n y u t i l i z a c i n d e l o s m a t e r i a l e s y l a
metodologa; la obtencin, el registro y el procesamiento de datos; la postura crtica
frente a los resultados; la comunicacin de conclusiones y el desarrollo de la
c r e a t i vi d a d p a r a p r o p o n e r a c t i vi d a d e s a l t e r n a t i va s

C AB L E S EQUILIBRIO

Elabora un modelo para el estudio de cables
Diferencia el comportamiento ante la accin de
distintos sistemas de cargas
Propone una actividad para estudiar cables con
cargas concentradas
Explica las condiciones de equilibrio esttico
Identifica magnitudes escalares y vectoriales
Dibuja diagramas de fuerzas
Mide y/o calcula fuerzas, ngulos y longitudes
Dibuja a escala
Compone y descompone fuerzas por mtodos
grficos y analticos
Identifica la relacin entre las cargas aplicadas y la
forma del cable
Determina el tramo ms comprometido
Elabora un modelo para el estudio de equilibrio
Explica las condiciones de equilibrio esttico
Identifica magnitudes escalares y vectoriales
Dibuja diagrama de fuerzas
Mide y/o calcula fuerzas, ngulos y longitudes
Dibuja a escala
Compone y descompone fuerzas por mtodos
grficos y analticos
Calcula momentos
Analiza en ejemplos construidos o proyectos la
importancia que en el clculo tiene el cumplimiento
de las condiciones de equilibrio
Construye una maqueta que represente una
estructura simple, relacionado con la arquitectura,
que est en equilibrio esttico

Elabora criterios bsicos para el clculo Realiza variaciones en los componentes que
permitan discutir sobre su incidencia en el
Identifica la catenaria comportamiento integral
Explica el comportamiento de cables con cargas
distribuidas
Analiza ejemplos construidos o proyectos que
utilizan esta solucin constructiva

C E N T R O D E G R AV E D AD P O L E AS

Explica las caractersticas del centro de gravedad
Ubica experimentalmente el centro de gravedad de
diversas figuras planas
Ubica analticamente el centro de gravedad de
diversas figuras planas
Relaciona la ubicacin del centro de gravedad y el
equilibrio
Explica el comportamiento de poleas fijas y mviles
Propone distintos sistemas de poleas
Determina factor de multiplicacin
Construye a escala en el laboratorio el mecanismo
bsico de una mquina utilizada en la construccin,
que utilice poleas

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En los Experimentos se deben desarrollar las competencias cientficas fundamentales y especficas que
correspondan a cada caso particular

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INVESTIGACIONES
RECONOCE LA I M P O R T AN C I A DE LA I N T E G R AC I N DE S AB E R E S Y SU
T R AN S F E R E N C I A A S I T U AC I O N E S D I V E R S AS

Implica: el reconocimiento de la situacin problemtica, la formulacin de estrategias

de resolucin, la bsqueda de informacin, la elaboracin del trabajo y la
comunicacin de los resultados alcanzados

C AR G AS E N U N S I S T E M A
R E P L AN T E O D E O B R A
CONSTRUCTIVO

Identifica las magnitudes y unidades Identifica las caractersticas del problema

Elige el mtodo de medicin adecuado
Aplica criterios para la eleccin de instrumentos de
medicin
Conoce su principio de funcionamiento
Identifica las fuentes de incertidumbre de las
medidas
Plantea formas para disminuir su incidencia
Mide longitudes y ngulos
Identifica el material necesario y su funcin
Utiliza conceptos geomtricos
Asla el sistema
Dibuja el diagrama de slido libre para el sistema
Dibuja el diagrama de slido libre para cada parte a
estudiar
Reconoce como se transmiten las cargas
Reconoce las leyes fsicas que se cumplen
Distingue interaccin de fuerzas equilibradas
Diferencia los estados bsicos de tensin
Emplea criterios adecuados para relacionar cargas
a soportar con dimensiones y materiales a utilizar

S I S T E M AS R E T I C U L AD O S V I G AS

Identifica las fuerzas actuantes y construye un Clasifica las vigas

diagrama
Compone y descompone fuerzas
Aplica las condiciones de equilibrio de un slido
rgido en dos dimensiones
Distingue tipos de soportes y uniones
Describe las caractersticas de una armadura
Calcula fuerzas desconocidas por distintos mtodos
Determina las solicitaciones
Aplica criterios para la eleccin de materiales
Aplica criterios elementales para clculo
secciones
Identifica distintos tipos de cargas
Dibuja el diagrama de slido libre de la viga
Dibuja el diagrama de slido libre en una porcin de
viga cualquiera
Esquematiza la deformacin de la viga
Escribe las ecuaciones de equilibrio
Calcula reacciones de apoyo
Dibuja diagrama de esfuerzo cortante
Dibuja diagrama de momento flector
de Interpreta los diagramas
Maneja criterios elementales para su diseo

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En las Investigaciones se deben desarrollar las competencias cientficas fundamentales y especficas que
correspondan a cada caso particular

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Propuesta Metodolgica

En los cursos de Fsica es necesario adecuar el enfoque de los programas

a los intereses y, sobre todo, a las necesidades de los estudiantes. En la
planificacin de sus clases, el docente tendr que tener muy presente el tipo de
alumnado que tiene que formar, as como el perfil de egreso de esta carrera.

Se pretende que los estudiantes movilicen saberes y procedimientos a

travs de planteos de situaciones-problema o ejercicios que integren ms de
una unidad temtica (para no reforzar la imagen compartimentada de la
asignatura) de manera que no pueden ser resueltas sino a partir de nuevos
aprendizajes. As se asegura el desarrollo de las competencias y la cabal
comprensin de los principios involucrados. Los intereses de los estudiantes,
su creatividad, la orientacin del docente, la coordinacin con otras asignaturas
del Espacio generar propuestas diversas, que permitan alcanzar los mismos
logros.

Las competencias estarn vinculadas a ciertos contenidos asociados que se

pueden agrupar en conceptuales, procedimentales y actitudinales, que sern
los recursos movilizables para el desarrollo de las distintas capacidades.

Para los contenidos conceptuales, se incluye la capacidad de evidenciar

conocimientos relevantes; el confrontar modelos frente a los fenmenos
cientficos; la discusin argumentada a partir de la interpretacin y compresin
de leyes y modelos.

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Los contenidos procedimentales estarn relacionados con el saber hacer:

bsqueda de solucin a los problemas o situaciones problemticas, que a su
vez requieran de los estudiantes la activacin de diversos tipos de
conocimiento; elaboracin de hiptesis; utilizacin de tcnicas y estrategias;
pasar de categorizar (saber hacer), a comprender (saber decir), es un proceso
de explicitacin y viceversa, a travs de un proceso de automatizacin,
procedimentalizar los conocimientos, es decir, dominar con competencia ciertas
situaciones y automatizarlas.

Para los contenidos actitudinales se incluye la capacidad de conocer

normas, de reflexionar sobre ellas, de desarrollar jerarquas de valor y de
prever consecuencias personales, sociales y ambientales, que ocurren con el
desarrollo cientfico y tecnolgico y analizar situaciones que impliquen tomas
de decisin.

En el marco del Espacio Curricular Profesional (ECP) las actividades

prcticas slo admiten rigidez en cuanto a la obligatoriedad de su
cumplimiento. El docente tiene libertad en lo que se refiere al diseo, as como
a su concepcin, que ser la ms amplia posible, abarcando adems de las
actividades clsicas de laboratorio otro conjunto de actividades como ser
investigaciones de campo, bsqueda de informacin utilizando los medios
adecuados, discusin y diseo de experiencias y la resolucin de situaciones
problemas.

En este sentido, se propone al docente de Fsica la elaboracin de una

planificacin compartida con los otros docentes del ECP, con los se deber
tener en cuenta las caractersticas y necesidades de cada contexto escolar,
regional y productivo.

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Por otra parte, no hay separacin entre "terico " y "prctico". Ambos son
parte integrante inseparable de una misma disciplina. Debe evitarse el repartido
del protocolo de prctico, donde se incluyen las directivas acerca de aquello
que debe hacerse, ya que esto aleja al estudiante de la consulta bibliogrfica y
lo conducen por la va del acceso a la simplificacin rpida.

La realizacin de un experimento implica un conocimiento aceptable de las

leyes que se ponen a prueba y de sus contextos de validez, las precauciones
que deben tomarse durante el experimento que se realiza, tanto con respecto
al instrumental, como a la eliminacin de efectos no deseados.

Adems, el manejo de las aproximaciones a utilizar y la cuantificacin de

variables, est en relacin directa con el conocimiento acabado de las leyes y
sus limitaciones.

Son elementos esenciales del aprendizaje: la seleccin del procedimiento

de medida y del instrumental a utilizar, la correcta cuantificacin de las cotas
superiores de error, as como la previsin acerca de la precisin del resultado a
obtener; como tambin resolver el problema inverso, en el cual se prefija el
error a cometer y se selecciona el instrumental de medida adecuado.

La contextualizacin debe ser una de las preocupaciones permanentes del

docente, tanto por su potencia motivacional como por constituir la esencia del
estudio de la asignatura en la Enseanza Media Profesional. El abordaje a
travs de temas contextualizados en el mbito industrial y medio ambiente,
resulta una estrategia que permite la coordinacin con otras disciplinas del
ECP.

Teniendo en cuenta el mbito laboral futuro del egresado, resulta de

primordial importancia la realizacin de visitas didcticas coordinadas con otras
asignaturas del Espacio Curricular Profesional.

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Sin dejar de reconocer la validez de la ejercitacin, en algunas instancias

del proceso de aprendizaje, el docente deber propiciar las actividades
capaces de generar la transferencia a situaciones nuevas. En este sentido, se
propone:

Prestar especial atencin a las concepciones alternativas de los

estudiantes y a sus formas de afrontar los problemas de la vida diaria,
reflexionando sobre los objetivos que se cumplen. Presentar otras situaciones
que deban afrontarse con mayor rigurosidad y donde la comprensin facilite
mejor la transferencia de lo aprendido.

Organizar el trabajo con la meta de dar respuestas a problemas abiertos,

de gran componente cualitativo, que tengan implicaciones sociales y tcnicas,
que estn presentes en su medio y que puedan contemplarse desde varias
pticas. A travs de la bsqueda de soluciones, deben obtener conocimientos
funcionales que sirvan para su vida y supongan una base para generar nuevos
aprendizajes.

Utilizar instrumentos variados, de modo que sea necesario el uso de

diferentes estrategias: comprensin, anlisis de datos, interpretacin de tablas
y grficos, adquisicin de tcnicas motrices, elaboracin de sntesis, entre
otras.

Propiciar en la resolucin de los problemas progresivas reorganizaciones

conceptuales; adquisicin de estrategias mentales que supongan avances o
complementos de las de uso cotidiano; desarrollo de nuevas tendencias de
valoracin que conlleven la asuncin de normas y comportamientos ms
razonados y menos espontneos, que aumenten su equilibrio personal y que
faciliten las relaciones interpersonales y la insercin social.

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Proponer actividades variadas que se ubiquen en diversos contextos

prximos al estudiante y propios de la orientacin tecnolgica. Los mismos se
presentarn de modo que exijan tareas mentales diferentes en agrupamientos
diversos, que precisen el uso de los recursos del medio, que permitan el
aprendizaje de conceptos; de procedimientos motrices y cognitivos; de
actitudes y que sirvan para la toma de decisiones.

Propiciar situaciones de aprendizaje en ambientes favorables, con

normas consensuadas, donde sea posible que se originen atribuciones y
expectativas ms positivas sobre lo que es posible ensear y lo que los
estudiantes pueden aprender. Tener siempre presente la gran incidencia de lo
afectivo en lo cognitivo y dedicar especial atencin a potenciar la autoestima y
el autoconcepto de los estudiantes.

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Evaluacin

La evaluacin es un proceso complejo que nos permite obtener

informacin en relacin con las actividades de enseanza y aprendizaje para
comprender su desarrollo y tomar decisiones con la finalidad de mejorarlas.

Dado que los estudiantes y docentes son los protagonistas de este

proceso es necesario que desde el principio se expliciten tanto los objetivos
como los criterios de la evaluacin que se desarrollar en el aula,
estableciendo acuerdos en torno al tema.

Esencialmente la evaluacin debe tener un carcter formativo, cuya

principal finalidad sea la de tomar decisiones para regular, orientar y corregir
el proceso educativo. Conocer cules son los logros de los estudiantes y
dnde residen las principales dificultades, nos permite proporcionar la ayuda
pedaggica que requieran para lograr el principal objetivo: que los
estudiantes aprendan.

El brindar ayuda pedaggica nos exige reflexionar sobre cmo se est

llevando a cabo el proceso de enseanza, es decir revisar la planificacin del
curso, las estrategias y recursos utilizados, los tiempos y espacios previstos,
la pertinencia y calidad de las intervenciones que el docente realiza. As
conceptualizada, la evaluacin debe tener un carcter continuo, proponiendo
diferentes instrumentos que deben ser pensados de acuerdo con lo que se
quiera evaluar y con el momento en que se decide evaluar

Es necesario considerar los diferentes momentos en que se realiza la

evaluacin, teniendo en cuenta, en primer lugar, la evaluacin inicial
(diagnstica) que permita indagar sobre los conocimientos previos y las
actitudes a partir de los cuales se propondr la correspondiente Planificacin
del curso.

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En segundo lugar, la evaluacin formativa, frecuente, que muestra el

grado de aprovechamiento acadmico y los cambios que ocurren en cuanto
las aptitudes, intereses, habilidades, valores, permite introducir ajustes a la
Planificacin.

Por ltimo, habr diferentes instancias de evaluacin sumativa tales como

Pruebas Semestrales y Escritos.

Para la evaluacin de las actividades de laboratorio se hace necesario un

seguimiento de cada estudiante durante el trabajo de manera de acercarnos
ms a una evaluacin ms precisa, considerndose insuficiente su
evaluacin nicamente a travs de los informes, que no reflejan en general el
aprovechamiento real de sus autores.

Los propios estudiantes elaborarn el diseo experimental basndose en

la seleccin bibliogrfica de apoyo en los aspectos tericos y experimentales,
lo cual no se agota en un resumen sino que requiere comprensin. La tarea
del profesor en este rol es de gua y realimentacin y no solamente de
corrector de informes.

En todo este proceso, es fundamental comprender la importancia de la

autoevaluacin y la coevaluacin como competencias a promover.
La autoevaluacin muestra como los estudiantes perciben su desempeo,
al mismo tiempo que fomenta una actitud de autocrtica. La coevaluacin
involucra la opinin de otros estudiantes.

En el caso de los Experimentos el Registro del Trabajo de Laboratorio y la

Atencin al Intercambio de Opiniones con el orientador, pueden
considerarse como evaluacin de proceso; la Presentacin de un Informe,
como evaluacin de resultado y la Crtica frente a los Resultados incluye la
autoevaluacin y la coevaluacin.

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En el caso de las Investigaciones el Registro del Trabajo de Campo y la

Atencin al Intercambio de Opiniones con el orientador durante la
realizacin, se considera como evaluacin de proceso; la Presentacin
escrita de la Investigacin, como evaluacin de resultado y la Defensa del
Trabajo incluye la autoevaluacin y la coevaluacin.

En resumen, se sugiere:
Evaluar el mayor nmero de aspectos de la actividad de los estudiantes,
incluirla de manera cotidiana en el aprendizaje
Utilizar para la evaluacin el mismo tipo de actividades que se ha realizado
durante el aprendizaje e incluso aprovechar algunas de ellas para aportar
datos frecuentes a los estudiantes
Relacionarla con la reflexin sobre los avances, las dificultades
encontradas, las formas de superarlas y el diseo de mecanismos de ayuda.
Evaluar, por lo tanto, todo el proceso en su conjunto, analizando el mayor
nmero de variables que lo condicionan, a fin de salir al paso de las
dificultades desde un enfoque global.

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