Conductismo.

Aprendizaje: Proceso por el cual la experiencia produce un cambio en el conocimiento o en

la conducta.

No solo aprendemos en la escuela, sino cada da de nuestra vida.

El aprendizaje no siempre es intencional

Teoras conductuales del aprendizaje: Explicaciones del aprendizaje que se concentran en

acontecimientos externos como la causa de los cambios en la conducta observable.

Las teoras conductuales del aprendizaje, suponen que el resultado del aprendizaje es un
cambio conductual y subrayan los efectos de los acontecimientos externos sobre el
individuo. A diferencia de Los psiclogos cognoscitivos, que destacan el conocimiento,
consideran que el aprendizaje es una actividad mental interna que no puede observarse de
manera directa.

Primeras explicaciones del aprendizaje: contigidad y condicionamiento clsico:

Una de las primeras explicaciones del aprendizaje es la de Aristteles (384-322

a.C.), quien deca que recordamos a un tiempo cosas que son similares,
contrastantes, y contiguas.
El principio de contigidad afirma que dos o ms sensaciones quedarn asociadas
siempre que ocurran juntas con la frecuencia suficiente; ms tarde, cuando ocurra
una (el estmulo) la otra tambin ser recordada (la respuesta) (Rachlin, 1991).

Gracias al proceso del condicionamiento clsico es posible entrenar a seres humanos y

animales para reaccionar involuntariamente a un estmulo que no tena efecto en ellos o
que, si lo tena, era muy diferente. El estmulo llega a provocar la respuesta de manera
automtica. Ejemplo: teora de Pavlov con su experimento para condicionar a un perro.

En el condicionamiento clsico se identificaron tres procesos, el primero es la

generalizacin, es un acto de responder de la misma manera a estmulos similares. El
segundo es la discriminacin, es un acto de responder diferencialmente a estmulos
parecidos, pero no idnticos. Y el tercer proceso es la extincin, es la desaparicin gradual
de una respuesta aprendida.

Despus surge el condicionamiento operante, en el cual la gente "opera" de manera activa

en su entorno para producir diferentes consecuencias. Thorndike y Skinner realizaron
propuestas del condicionamiento operante, Skinner propone que conducta es, lo mismo que
respuesta o accin. Podemos pensar en una conducta como si estuviera entre dos conjuntos
de influencias ambientales, las que la preceden (sus antecedentes) y las que le siguen (sus
consecuencias) y a partir de esto surgi la secuencia ABC. Thorndike por su parte realizo
un experimento con gatos en cajas trucadas y mediante este experimento postulo como
principio del aprendizaje la ley del efecto: cualquier acto que produzca un efecto
satisfactorio en una situacin, tender a repetirse en esa misma situacin. En base a lo
anterior se dedujo que las consecuencias determinan en gran medida si una persona repetir
el comportamiento que la llev a obtenerlas. La clase y el momento de las consecuencias
fortalecen o bien debilitan la conducta.

Hay dos tipos de consecuencias, el reforzamiento y el castigo, ambos estn encaminados al

fortalecimiento de conductas. Existe el reforzamiento positivo (fortalecimiento de la
conducta por la presentacin de un estmulo deseado posterior a esta conducta) y por otro
lado est el reforzamiento negativo (fortalecimiento de la conducta por la remocin de un
estmulo aversivo). Hay dos tipos de castigo, el positivo el cual disminuye la probabilidad
de que una conducta vuelva a ocurrir al presentar un estmulo aversivo despus de la
conducta y el negativo disminuye la probabilidad de que una conducta vuelva a ocurrir al
hacer que le siga la prdida de un estmulo placentero.

Programas de reforzamiento

Reforzamiento continuo: Su aprendizaje es ms rpido si recibe reforzamiento por

cada respuesta correcta.
Reforzamiento intermitente: Cuando la nueva conducta ha sido dominada, se
mantiene mejor si se refuerza intermitentemente en lugar de hacerlo en cada
ocasin.
*Hay dos programas bsicos de reforzamiento intermitente:

Los programas de intervalo que se basan en el tiempo que transcurre entre reforzadores y
los programas de razn, que se basan en el nmero de respuestas que el individuo da entre
reforzadores.

Los programas de intervalo y de razn pueden ser fijos (predecibles) o variables

(impredecibles).

Efectos de los programas de reforzamiento

La velocidad del desempeo depende del control. Si el reforzamiento se basa en la

cantidad de respuestas dadas, el individuo tiene ms control sobre el reforzamiento,
ya que entre ms rpidamente acumule el nmero correcto de respuestas, ms
pronto recibir el reforzamiento.
La persistencia del desempeo depende de qu tanto es predecible el resultado. El
reforzamiento continuo y los dos programas fijos de reforzamiento (de razn y de
intervalo) son bastante predecibles. Aprendemos a esperar un reforzamiento en
ciertos puntos y nos damos por vencidos cuando no cumple nuestras expectativas.
Los programas variables son los ms apropiados para fomentar la persistencia de las
respuestas.
 Los programas de reforzamiento tambin influyen en la persistencia de nuestra
respuesta al retirar el reforzamiento.
Extincin

En el condicionamiento operante el individuo dejar de responder si ya no recibe el

reforzador habitual, es decir, en algn momento la respuesta se extinguir (se detendr).

Por ejemplo: Un representante de ventas a domicilio se dar por vencido si pasa una
semana sin que logre vender siquiera una revista. La suspensin del reforzamiento lleva a la
extincin; pero el proceso puede llevarse cierto tiempo.

Sealizacin

Presentar un estmulo antecedente antes de que tenga lugar determinada conducta.

Los instigadores: son un tipo de ayuda que sirven para aprender a responder a una
seal de la manera ms apropiada, de modo que se convierta en un estmulo
discriminativo, para ello deben seguirse dos principios: debe asegurarse que el
estmulo ambiental que desea convertir en seal ocurre inmediatamente antes que el
instigador que est usando, despus desvanezca el instigador tan pronto como sea
posible para no generar dependencia.

Anlisis conductual aplicado

Es el uso de los principios conductuales del aprendizaje para la modificacin del

comportamiento. Tambin conocida como modificacin de conducta. En el anlisis
conductual aplicado es comn es el uso del diseo ABAB,

Medicin Detienen la
inicial de Comienza Reintroduc
intervencin
la en la
la para ver si
conducta intervenci intervenci
vuelve al nivel
(A) n (B) n (B)
inicial (A)
 Mtodos para promover conductas

Reforzar con la
atencin del Los profesores pueden mejorar la conducta del
maestro alumno ignorando a quienes no siguen las reglas
e incitan a que los dems los sigan

Al elogiar sea Asegurarse que la felicitacin se vincule a una

claro y conducta apropiada,
sistemtico
.
No refuerce al alumno que no participa solo
Reconozca los
logros por no perturbar la clase
genuinos Vincule el elogio con hecho o al valor de sus
logros
 Establecer
normas para el
elogio que se Enlace el progreso o los logros en relacin con los esfuerzos del
basen en las estudiante.
habilidades y Dirigir la atencin del alumno a su propio progreso y no a la
limitaciones comparacin con otros.
individuales
Alagar el xito y
esfuerzo del
alumno para que No insinuar que el xito que obtuvo fue por suerte la ayuda de
obtenga alguien mas o la facilidad de la situacin.
confianza de que Pida a sus alumnos que expliquen sus problemas y la forma en
puede volver a que los han resuelto.
realizarlo

Hacer que el No elegir a los estudiantes para elogiarlos

elogio sea
verdaderament No felicitar a los alumnos de manera inmerecida solo para
e reforzdo equilibrar los fracasos

Seleccin de reforzadores: el principio de Premack

El principio de premack debe su nombre a David premack el cual construye un gua

muy til para la eleccin de reforzadores. Segn este principio una conducta muy
frecuente puede ser un buen reforzador de una menos comn.

Para que este reforzador funcione se tiene que realizar primero la conducta menos
frecuente o deseada

En 1992 Krumboltz y Krumboltz describieron 3 mtodos de moldeamiento que son:

Reforzar cada subdestreza.

Reforzar los avances en la precisin.
Reforzar periodos cada vez mayores de desempeo o participacin.

Otra estrategia que se utiliza para reemplazar una conducta por otra es la prctica positiva
la cual consiste en repetir la respuesta correcta (conducta) tan pronto como se haya
cometido el error.
Reforzamiento negativo: Si una accin termina o evita algo desagradable, probablemente
volver a ocurrir en situaciones similares.

Da a los alumnos la oportunidad de ejercer control.

Saciedad: Otra forma de disminuir una conducta problema es insistir en que el estudiante
contine hasta que se canse.

Reprimendas: Parece que es mucho mejor reprender a un estudiante de forma que slo l
pueda escuchar.

Costo de respuesta: Castigar con la prdida de reforzadores. la gente debe perder algn
reforzador (dinero, tiempo, privilegios, placeres) cuando infringe ciertas reglas.

Aislamiento social: Sacar a un estudiante perturbador de cinco a 10 minutos.

Algunas precauciones: El castigo en y por s mismo no da lugar a ninguna conducta

adecuada. La primera meta es que el castigo logre suprimir la conducta indeseable; la
segunda es dejar claro lo que el alumno debe hacer en lugar de la conducta inadecuada y
reforzar las acciones deseables

Recomendaciones:

Tratar de estructurar la situacin de forma que pueda emplear el reforzamiento

negativo en lugar de castigos.

Ser congruente en la forma en que aplica el castigo.

Concntrese en las acciones del estudiante y no en sus cualidades personales.

Adapte el castigo a la infraccin.

Teora del aprendizaje social.

El aprendizaje ocurre al observar a los dems.

Bandura hace mencin sobre la importancia de la influencia social en el aprendizaje.

ADQUISICIN DEL CONOCIMIENDO=APRENDIZAJE Y EJECUCIN
OBSERVABLE BASADA EN ESE CONOCIMIENTO=CONDUCTA.

Utilizando dos tipos de aprendizaje:

Activo: Se aprende cuando haces y experimentas las consecuencias. No igual al

condicionamiento operante.

Vicario: Observacin de otros; influencia de la imitacin.

Determinismo recproco.

Bandura dice que para el aprendizaje, los factores internos como externos son importantes.
Por lo tanto la relacin de tres fuerzas son esenciales para la operacin de acciones
determinantes.

Aprendizaje observacional.

Qu conducta ocurre y en qu momento.

Aprendizaje vicario (Como si en primera persona recibieras las consecuencias) y

aprendizaje por imitacin (conducta modelo, incluso sin reforzamiento).

Compuesto de cuatro elementos bsicos:

Atencin
Retencin
Produccin
Motivacin y reforzamiento

Reforzadores de conducta observada/imitada.

Refuerzo directo Reforzamiento positivo.

Reforzamiento vicario Recompensa a terceros
Autorreforzamiento Valorar y disfrutar tu propio conocimiento.