Estimadas y estimados estudiantes, con el objetivo de que tengan una gua para la

realizacin de los ejercicios de lectura comprensiva asignados para esta semana,

les comparto las ideas centrales, sntesis y valoraciones de dos textos
acadmicos. Que aprovechen!

Caso nmero uno: Las doctrinas y los hombres, Eugenio Mara de Hostos.
Pueden consultar el texto en http://www.biblioteca.org.ar/libros/157.pdf (pginas 2-
4)

Idea central (pgina 91 del libro de Taller de Lectura Comprensiva)

Las doctrinas no son buenas ni malas por los procederes y las actitudes de los
hombres que las representan.

Recuerde: la idea central es un enunciado oracional de carcter literal (p. 72).

Cuando redacte las ideas centrales, pregntense: De esto trata el

texto? Dnde est el sujeto? Dnde est la forma verbal conjugada?
Hay puntos y seguido en medio?, cmo los elimino? Escrib de
manera impersonal, es decir, no me incluyo en la idea (no digo: yo
pienso, opino, nosotros, creemos, vemos, etc.)?

Sntesis (pgina 92 del libro de Taller de Lectura Comprensiva)

En su artculo de opinin Las doctrinas y los hombres, Eugenio Mara de Hostos

expresa que las doctrinas no deben ser juzgadas segn las actitudes de quienes
las profesan. Empieza exponiendo que muchas ideas resultan positivas para la
convivencia humana a pesar de las actitudes negativas de las personas que las
profesan; luego, cuestiona la posibilidad de un ciudadano intachable, para
argumentar que, dada la imperfeccin humana, no puede juzgarse a los ideales
segn las flaquezas de las personas. Finalmente, concluye exigiendo que se
critiquen a las doctrinas en s mismas, no por las acciones de quienes las crearon
o las predican.

Cuando redacte la sntesis, pregntese: Mi sntesis recoge las ideas

principales del texto que estoy sintetizando? Escrib en tercera
persona? La escrib en un solo prrafo?, si no lo hice as, cmo
puedo redactar mi sntesis en un solo prrafo? Us conectores en la
sntesis para procurar la coherencia y la cohesin del prrafo?

Valoracin
El texto de Eugenio Mara de Hostos, escrito hace ms de un siglo, abarca
problemas ligados a las ideologas que continan vigentes. La discriminacin por
creencias religiosas y pensamientos polticos deja sentirse desde en los escaos
ms bajos de la sociedad donde todos nos confundimos en el suelo curtido de la
injusticia hasta en las lites sociopolticas. El actual presidente de los Estados
Unidos, por ejemplo, ha mostrado aversin por todas las personas musulmanas.
Acaso creer en la religin de Al te convierte necesariamente en un terrorista? Es
como pensar que por ser cristiano, vas a quemar a quienes tens alrededor en
busca de una dizque purificacin.

Cuando escriba la valoracin, pregntese: Estoy dando mi opinin respecto al

texto? Expreso si el texto me gusta o no y por qu? Escribo sobre si estoy de
acuerdo o no con el escrito y por qu? Redact la valoracin en
primera persona? Ejemplifiqu las ideas del autor y las mas?
Hice referencia algn hecho nacional o internacional que se
relaciona con el texto?

Caso nmero dos: La importancia de las habilidades y estrategias de lectura en la

universidad opinin escrita por Yolanda Argudn (2009). Aqu le adjunto el texto
con notas al margen y subrayado. Si desea, lo lee y luego revisa la idea
central, la sntesis y la valoracin que se redactaron sobre l.

Leer es pensar

Desde 1948 la ONU declar: que hay personas que son

alfabetas desde un punto de vista oficialmente aceptado,
sin embargo debido a una enseanza inadecuada no
pueden desempear ciertas actividades que la sociedad
exige de ellos, llmese estudios o desempeo profesional.
Tales personas son analfabetas funcionales.

Desgraciadamente, esta declaracin ilustra lo que en la

actualidad contina ocurriendo en todos los niveles de la
educacin respecto a la lectura. Desde los primeros aos
de la primaria hasta los ltimos semestres en la
universidad, un importante porcentaje de los alumnos no
entiende el significado de las palabras que lee, ni el
sentido de lo que lee y no capta las ideas y sentimientos
que el autor expresa. nicamente es capaz de asociar
formas grficas a unidades fonticas, pero no le es
posible comprender y, menos an, interpretar los textos
escritos.

Por lo general, esto sucede debido a que, en una visin

tradicional, se ha deformado y simplificado el carcter de
la lectura a una cuestin mecnica y tcnica, dejando de
advertir su verdadero sentido, que es: construir un nuevo
objeto conceptual, por lo tanto, los estudiantes carecen de
las habilidades y estrategias lectoras bsicas y de
estmulos para leer.

De esta manera, el problema no resuelto de la lectura

obstaculiza el proceso mismo del aprendizaje en todos los
niveles, empobrece las posibilidades de desarrollo de los
alumnos y frecuentemente demerita sus capacidades
culturales y humanas.

Una de las razones por las que no se ha solucionado el

problema es porque se contina considerando que, si el
alumno es promovido en los diferentes grados escolares,
es porque necesariamente ha aprendido a leer. El que un
gran nmero de alumnos universitarios no est capacitado
para dialogar consigo mismo y con un autor por medio de
un texto, para construir el significado del mismo, para
evaluar su confiabilidad y argumentacin, y el que no
pueda fundamentar su postura personal ante el texto
escrito, confirma lo contrario. Adems, cada da se
comprueba que los alumnos en los niveles superiores de
la educacin leen lo menos posible. Esto nuevamente
corrobora la falsa concepcin que se tiene de la lectura:
en la educacin bsica los profesores solamente ensean
la mecnica de la lectura y ste es el nico entrenamiento
que el alumno recibe a lo largo de toda su escolaridad.

Se ha demostrado que el problema de la lectura es uno

de los ms serios y urgentes que afronta la educacin
superior. Porque si el alumno no est capacitado para
recurrir al texto escrito como una herramienta de la que
extrae informacin, la valora y utiliza en los procesos de
razonamiento, no podr construir su propio conocimiento,
como tampoco podr formarse de manera integral, la alta
cultura le resultar inalcanzable y no podr ayudar a
resolver los problemas de la sociedad. De esta manera se
nulifican los objetivos de la educacin superior y se
contribuye a que de la universidad egresen alumnos
incapaces de afrontar los retos de su profesin e
incapaces de reflexionar por s mismos.

Desafortunadamente, la negligencia en la solucin del

problema ya ha originado fatales consecuencias, como
por ejemplo, el que se contine alentando la transmisin
tradicional de la lectura y que muchos profesores
universitarios an desconozcan cmo se necesita leer
para apoyar los otros aprendizajes en el nivel superior de
la educacin. Es decir, no se tienen definidos los
parmetros y requerimientos necesarios involucrados en
la comprensin lectora eficiente en la universidad.

Un buen lector es aquel que est capacitado para integrar

la informacin nueva con la que ya tiene y se enfrenta a la
lectura como un proceso de resolucin de problemas, lo
cual le permite razonar por s mismo. La lectura consiste
en hacer una serie de predicciones acerca del texto, en un
proceso de interpretacin y construccin por parte del
lector. La comprensin se lleva a cabo cuando los
conceptos y lenguaje que el autor utiliza se articulan
estrechamente a los conocimientos previos del lector,
cuando el que lee puede obtener el significado del
contenido del texto y lo relaciona de manera comprensible
y til con sus ideas y conocimientos previos.

Mientras la universidad no privilegie la lectura como el

medio para obtener informacin de distintas fuentes, para
valorarla y dudar de su veracidad, todos los aprendizajes
se obtendrn en un plano superficial.

Desde 1960 la UNESCO recomend una enseanza que

permita al alumno aprender a ser, aprender a hacer,
aprender a aprender. La investigacin reciente retoma
esta encomienda, y propone que se facilite el proceso de
comprensin de la lectura, apoyando el desarrollo de las
habilidades de razonamiento: la percepcin, el
cuestionamiento creativo, el razonamiento lgico y la
evaluacin crtica y empleando ciertas ayudas
cognoscitivas llamadas estrategias, que a su vez son la
base del desarrollo de las habilidades intelectuales.

Las estrategias cognoscitivas son las destrezas de

manejo de s mismo que el estudiante adquiere,
presumiblemente durante un largo periodo, para gobernar
su propio proceso de atender, aprender y pensar. A travs
de tales estrategias el alumno llega a ser un pensador
independiente.

La utilizacin de estrategias en la lectura ha demostrado,

como ventaja, que stas fomentan la independencia en el
estudio, al dotar al alumno de habilidades que le permitan
enfrentar con xito aprendizajes de muy diversa ndole, lo
proveen de un marco para asimilar nueva informacin,
ayudan al estudiante a enfocar su atencin en lo que es
importante, le posibilitan representar las ideas clave,
efectuar relaciones entre conceptos, hacer conexiones
entre el conocimiento nuevo con el ya conocido, y le
permiten organizar y analizar la informacin del texto,
ordenar la bsqueda de informacin e integrar la
informacin para construir un significado.

Cualquier aprendizaje, y ms an el que se obtiene por

medio de la lectura, consiste en incorporar y asimilar
nuevos datos, respuestas, actitudes, conductas y valores.
Aprender significa enriquecerse con nuevos elementos
asimilados por facultades cognoscitivas, afectivas y
motoras. El desarrollo de las habilidades intelectuales se
sobrepone en la actualidad al saber enciclopdico de
otros tiempos, que centraba el aprendizaje en los
conocimientos y no en el alumno. La funcin de los
profesores actuales no es la de simples transmisores o
actualizadores de conocimientos, sino que consiste en
entrenar a sus alumnos en habilidades de razonamiento.

Por desgracia, en pocas ocasiones el desarrollo de las

habilidades y estrategias se ha introducido
sistemticamente en los programas de estudios para
formar a los estudiantes en cualesquiera de los niveles de
nuestro sistema educativo. Hasta ahora cada persona
desarrollaba de manera intuitiva sus propias habilidades y
estrategias. Parte de los fracasos escolares se atribuyen a
que las estrategias adquiridas intuitivamente no son
siempre las adecuadas y debido a que, cuando se
desarrolla una estrategia -aun en forma inconsciente-,
sta se repite ante cada nuevo aprendizaje, con lo que el
alumno contina utilizando las estrategias menos
convenientes a lo largo de todo su proceso de enseanza-
aprendizaje.

En cuanto a la lectura, se vena transmitiendo de manera

que el estudiante mantuviera una actitud pasiva, que
fundamentalmente propiciaba el aprendizaje memorstico.
Ahora, y como antes se seal, la investigacin educativa
propone que se entrene al alumno para que acte como
sujeto activo en un proceso de desarrollo de estrategias y
habilidades. Es importante que se le aproxime a la lectura
como a una experiencia significativa, una conversacin
entre l y el autor, por medio del texto, al que debe
enfrentar como una resolucin de problemas y del que
encontrar su sentido y significado en el marco de su vida
personal. Debido a que la lectura no reside slo en el
texto, sino en los lazos que se establecen con los
conocimientos previos y con las asociaciones para
construir un significado, deber estructurarla a partir de
sus esquemas de conocimientos (es imprescindible que el
alumno identifique cmo la nueva informacin engrana
con la informacin que ya posee, de acuerdo con su nivel
de estudios y con los conocimientos que va adquiriendo
conforme avanza en ellos); y en un sentido
metacognoscitivo: que se haga consciente de su propio
proceso de aprendizaje porque ste es tambin parte del
conocimiento; por ejemplo el formularse preguntas como,
qu sucede cuando estoy leyendo?, qu tipo de
conversacin entablo con el autor y conmigo mismo?

Cuando el alumno aprende a aplicar las estrategias de

lectura de manera integral, potencia la lectura como un
medio para desarrollar su pensamiento crtico: aprende a
identificar la comprensin como un proceso del
conocimiento complejo e interactivo entre el mensaje
expuesto por el autor y sus propios conocimientos,
 expectativas y propsitos. Se enfrenta a los diferentes
problemas de la lectura, los puede reconocer e identifica
las estrategias que debe utilizar en cada ocasin; sabe
interpretar las instrucciones para leer un texto
determinado, reconoce sus propias expectativas de
lectura, relaciona la argumentacin con las conclusiones;
interpreta, de manera que la tesis y la argumentacin del
autor en el texto, tomen sentido en su propia comprensin
como lector.

La funcin de los actuales profesores universitarios es la

de propiciar este tipo de aprendizaje -el desarrollo de los
alumnos en las habilidades relacionadas con el
pensamiento crtico y en las estrategias de lectura-, el
cual dar resultado en la medida en que se insista en la
conduccin de las estrategias, pero desde el contenido de
su materia, dentro de su propia aula y asignatura y no
como un conocimiento adicional que nicamente tiende a
parcializar el aprendizaje, con la consecuente prdida de
relevancia para el que aprende. Es muy importante que
esta aproximacin a la lectura se generalice a diversas
situaciones educativas y que el desarrollo de habilidades
y estrategias se conduzca paulatinamente. Adquirir y
desarrollar una estrategia y una habilidad toma su tiempo,
requiere de esfuerzo y de una prctica continua.

Yolanda Argudn (2009)

Idea central

Las instituciones educativas deben incentivar la lectura comprensiva mediante el

desarrollo de habilidades y estrategias que conlleven al pensamiento crtico.

Sntesis

En su texto, Yolanda Argudn comienza exponiendo el problema que se vive en

todos los niveles educativos: el analfabetismo funcional. Luego, adjudica esta
situacin a la visin tradicional y mecanicista que sobre la lectura se ha trasmitido.
La autora contina develando las graves dificultades que esto causa en
estudiantes universitarios y profesionales. Finalmente, argumenta que la lectura
debe ser enseada mediante el desarrollo de habilidades y estrategias que
conlleven al pensamiento crtico.
Valoracin

La identificacin de un analfabetismo diferente por parte de Yolanda Argudn me

parece esencial para renovar los paradigmas educativos que se siguen en
escuelas y universidades. En Nicaragua, si hay muchas personas que no sabe
leer ni escribir, hay muchas ms que no leen comprensivamente y se les dificulta
redactar con correccin no un prrafo, un solo enunciado.