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ESCUELA DE EDUCACIN
MASCARA
Enero, 2017
INDICE
Introduccin
Tcnicas
Mascaras
Formacin esttica aplicada (f.e.a)
Formacin esttica corporal aplicada
Tratamiento curricular
Ejes transversales 2do
Tratamiento pedaggico
Aprendizaje por problema ldico y creativo
Sistema de inteligencia
Elaboraciones mentales
Medios de comunicacin
Medios digitales
Artes escnicas
Teatro sin palabras - mimos
Textos creativos
Guion de teatro
Conclusin
Bibliografa
INTRODUCCIN
Tcnica de mascara
Los griegos las empleaban en las fiestas dionisiacas; los dems en las
representaciones escnicas. Se trata de una simplificacin ornamental. Lo visible
se reduce a los elementos bsicos que transforman un rostro en mscara. Y la
mscara es a su vez una representacin, cargada de intenciones y simbolismos,
convertidos en arquetipos que son parte del inconsciente colectivo e individual y
representan los temores y aspiraciones de una civilizacin. Aunque a la mscara
tambin se le llama careta es importante aclarar que sta se usa exclusivamente
para cubrir el rostro y disimular los rasgos de la cara En obras del teatro. El uso de
mscaras en las obras dramticas de la Grecia antigua se desarroll con propsitos
ceremoniales.
Las mscaras son tambin una
caracterstica que define del teatro de Noh en
Japn. La palabra inglesa person (persona)
viene de una palabra latina usada para
designar una mscara de teatro: per-sona
(por-sonido) (a travs del sonido), lo que viene
a travs de la voz del (actor). La palabra del
Griego antiguo prosopon (cara)significaba
originalmente (delante de la cara), es decir.
(mscara de teatro).
Por otra parte, el movimiento posee una dimensin educativa muy superior a la
establecida por la visin tradicional y pasa a ser uno de los pilares fundamentales
para su renovacin. La expresin corporal- danza, debe formar parte de las
sesiones de educacin por el arte programadas a lo largo del curso, debido a que
facilita el aprendizaje motor, y proporciona riqueza cultural, perceptiva y
comunicativa. La expresin corporal-danza se define como la manera de moverse
que lleva el sello de cada individuo. Por medio de esta actividad se pretende ayudar
a que el cuerpo piense, se emocione y transforme la actividad psicoafectiva en
movimientos, gestos y ademanes cargados de sentido. La expresin o lenguaje
corporal, tiene estrecha relacin con las artes escnicas, si bien, dichas artes son
el estudio y prctica de un conjunto de expresiones que requieren representacin y
un pblico que la reciba. Las artes escnicas constituyen una forma de arte vivo y
efmero. Hoy en da, esta disciplina est incluida en diferentes campos del saber y
posee una diversidad de direcciones hacia donde orientar sus aportes.
Tratamiento curricular
Ejes trasversales
Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores.
El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y
discusin. Sin embargo, hay consenso en que los valores son realidades que
permiten al hombre ubicarse a s mismo en relacin con los dems. Son tan
importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana.
El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura
del hacer, ya que mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y
participa, adems, en el entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar
un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la
cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona.
El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las
reas acadmicas que integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de
Educacin Bsica, en la cual se hace nfasis en la Valoracin del Trabajo, la
exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe
estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndice de contenidos
tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben tener
un propsito de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la
comunidad que circunda al estudiante, tomando como base los conocimientos de la
ciencia y la tecnologa.
Tratamiento pedaggico
Llanos (1988, citado por Murillo, 1996) sostiene que dentro de la actividad ldica
en la que est inmersa la ludoteca, el nio es visto como una unidad
"biopsicosocial", y como tal, se le prepara un ambiente propicio para el desarrollo
de su potencial fsico, emocional e intelectual, con elementos que interactan y que
van modelando a las futuras generaciones y a la sociedad. El nio es el protagonista
principal de una juegoteca. Todo el ambiente se organiza de acuerdo con sus
necesidades e intereses; es l quien va a crear, actuar y dar las pautas por seguir
en ese mundo ldico. El desarrollo del pensamiento autnomo se logra no tanto por
lo que el nio hace, sino por cmo lo hace. El puede efectuar asociaciones fsicas,
matemticas o cientficas.
De acuerdo con Chaves (1990, citado por Murillo, 1996) es por medio del juego
que el infante se realiza en la juegoteca, utilizando a su modo materiales de
desecho, logra organizar su entorno creativamente. As, la capacidad creadora se
desarrolla no tanto por las habilidades naturales, sino de acuerdo con las
posibilidades que se le brinden para potenciarlas. (Murillo, 1996).
SISTEMAS DE INTELIGENCIAS
ELABORACIONES MENTALES
1. Mentefacto conceptual
3. Diagrama de Venn
4. Mapa conceptual
5. Mapa mental
6. Esquema de principios
7. Red causal
8. Organizador cclico
9. Organizador secuencial
Son diseos libres que se utilizan para organizar ideas de un texto u otras fuentes
para facilitar la compresin. Al realizar esquemas mentales de cualquier tipo se
utilizan figuras geomtricas, lneas, letras, colores, etc. Se usan generalmente para.
Diagrama de venn
Se utiliza para efecto de la comparacin de dos elementos determinados como
personas, pocas, lugares, etc. Mediante este diagrama se puede comparar con
facilidad.
Generalmente est formado por dos elipses que tienen una interseccin, en la
interseccin se escriben los elementos comunes y en cada elipse las caractersticas
propias de cada objeto o elemento que le distinguen del otro.
Mapas mentales.
Los mapas son una forma creativa en la cual se conjugan la mente con el cmulo
de nuevas ideas que se desean o aspiran poner en prctica. Los Mapas Mentales
son un apoyo al proceso del pensamiento mediante la visualizacin de los
pensamiento de una forma grfica,
transfirindose la imagen de los pensamientos
hacia el papel, lo que le permite identificar de
forma precisa que es lo que realmente desea, sin
divagaciones y poner el pensamiento en funcin
de la accin, es decir de aquello que se desee
conseguir. Un mapa mental es un diagrama
usado para representar palabras, ideas, tareas,
dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos
radialmente alrededor de una palabra clave o de
una idea ce ntral. Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y
memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar
ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Un
mapa mental es una imagen de distintos elementos, utilizados como puntos clave
que proporcionan informacin especfica de un tema en particular o de la
ramificacin de varios temas en relacin a un punto central.
Tony Buzan. Padre de los mapas mentales, afirma que esta tcnica permite entrar
a los dominios de nuestra mente de una manera ms creativa. Su efecto es
inmediato: Ayuda a organizar proyectos en pocos minutos, estimula la creatividad,
supera los obstculos de la expresin escrita y ofrece un mtodo eficaz para la
produccin e intercambio de ideas.
Mapas conceptuales.
MEDIOS DIGITALES
Guion teatral
El guion teatral, en definitiva, incluye los contenidos que se requieren para montar
una puesta en escena determinada. Las ideas fundamentales de la obra aparecen
en orden, por lo que el guin cuenta con una introduccin, un desarrollo y un
desenlace.
El objetivo es que todos los involucrados en la obra, desde el director hasta los
actores, pasando por el escengrafo, el iluminador y el vestuarista, sepan cmo se
desarrollarn las acciones y qu va a ocurrir en cada escena.
Podra decirse que el dilogo es el elemento fundamental del guin, ya que indica
qu deben decir los personajes. El guin, de todos modos, tambin informa sobre
la escenografa e incluye acotaciones del autor (cundo entran y salen los
personajes, cules deben ser sus actitudes, etc.). Si el dilogo no parece natural, si
el pblico no lo encuentra creble o coherente con el universo de la obra, entonces
es probable que no logre establecerse esa conexin mgica tan necesaria para que
el drama cobre vida y llegue a la gente.
CONCLUSIN
El arte ha formado parte dentro de las sociedades desde el principio de los tiempos
como medio de expresin el cual tiene diferentes dimensiones y transformaciones
segn el artista y la poca en la que se desarrolla. El artista es el que crea, plasma
e innova la nueva forma de ver el mundo, es decir cada artista ve su mundo de una
forma muy distinta e individual.
A lo que se quiere llegar es que ningn artista piensa igual que otro y que ninguna
obra o pieza por muy parecida que sea a otra nunca va a ser igual, debido al talento
innato que hay dentro de cada persona. Hay que tener en consideracin todos los
aspectos que intervienen en el mundo de las artes y cmo influye el medio y el
contexto donde se desarrolle; as como otros aspectos como los medios de
comunicacin, la publicidad y la poca que se est viviendo.
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http://www.mailxmail.com/curso-economia-solidaria-
colombia/conceptosfundamentales
http://www.e-torredebabel.com/leyes/Primaria-Loe-Madrid/Lengua-
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http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0450/457.ASP
http://definicion.de/ciencias-sociales/
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www.definicionabc.com/deporte/educacion-fisica.php
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http://www.cochlea.org/es/sonidos/percepcion-generalidades
http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/3104