PLANIFICACIN UNIDAD DE APRENDIZAJE

ESCUELA DIEGO PORTALES

Nombre Unidad
Asignatura Matemtica.
Curso 1 bsico.
Docente Carolina Fernndez Garrido.
Total de Horas Unidad 58 horas pedaggicas
Fecha de implementacin Inicio : Marzo
Trmino : Abril
Actitudes (OFT) Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS INDICADORES DE EVALUACIN

LA CLASE

1
(OA_1) Cuentan el nmero de nias y nios en el curso que tienen: Cuentan de 1 en 1 nmeros dados en
Contar nmeros naturales del 0 al zapatos sin cordones una secuencia numrica hasta 15,
100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 ms de un hermano partiendo de 0, cuentan hasta 20 de 2
y de 10 en 10, hacia delante y zurdos o diestros en 2, partiendo de 0, y cuentan hasta 50
hacia atrs, empezando por de 5 en 5 partiendo de 0.
cualquier nmero menor que 100. Utilizan la tabla de 100 para contar nmeros hasta 50: Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en
de 2 en 2 5, por tramos; por ejemplo, de 25 hasta
de 5 en 5 40.
de 10 en 10 diciendo los nmeros en coro en el caso del conteo de 2 en 2 y de Cuentan nmeros hacia atrs de 2 en 2
5 en 5, y de 10 en 10. y de 5 en 5 por tramos; por ejemplo,
entre 50 y 302.
Toman un puado de objetos de una coleccin (pueden ser botones, conchitas,
piedras, tapas, cubos) y los cuentan:
de 1 en 1
de 2 en 2

Forman grupos de 4 alumnos y cuentan las vocales de los nombres de los

integrantes del grupo.
Con este propsito, en cada grupo:
marcan con color las vocales de los nombres
asignan a cada vocal un cubo apilable
hacen un tren con los cubos recolectados y cuentan los cubos
comunican la cantidad de vocales de los alumnos de cada grupo

Cuentan los dedos de los pies y despus los dedos de las manos de los alumnos
que estn en un grupo de a 3, 4 o 5, y registran de manera pictrica su conteo
en una hoja de papel.

Cuentan el nmero de alumnos del curso que:

son el hermano mayor
son el hermano menor
estn entre el hermano mayor y el hermano menor y registran la informacin
de manera pictrica.

Cuentan por tramos realizando una actividad fsica. Por ejemplo:

cuentan de 2 en 2 desde 26 al 40, saltando
cuentan de 5 en 5 desde el 30 al 45, levantando y bajando los brazos

2

OA_3
Leer nmeros del 0 al 20 y
representarlos de manera concreta,
pictrica y simblica.
OA_ 4 Observan los autos que estn en las lminas siguientes; los representan en su
Comparar y ordenar nmeros del 0 cuaderno de manera pictrica y eligen, basndose en su representacin, la que
Cuentan hacia atrs de 50 a 0 saltando o brincando. rtmica y jugando a el que
pierde, paga prendas, contando chistes, diciendo trabalenguas, haciendo
imitaciones, diciendo una frase u oracin que rime.
Representan concretamente cualquier nmero del 1 al 10 con diferentes
materiales, como semillas, cuadrados de papel, mondadientes sin puntas, cubos Representan cantidades de manera
u otros. concreta y escriben el nmero
representado.
Representan con material concreto nmeros entre 0 y 10 y comunican el Leen representaciones pictricas de
nmero representado. Por ejemplo, el nmero 8 con fichas. nmeros en el mbito del 0 al 10.
Leen nmeros entre 0 y 103.
Realizan las siguientes actividades: a Cuentan y comunican el nmero
representado en cada bolsa.
b Leen los objetos que estn en las bolsas y los representan de manera
pictrica.
Forman grupos de 5 alumnos. Los alumnos de cada grupo leen tarjetas dadas
con nmeros representados de manera pictrica y simblica del 1 al 10, que se
encuentran en una caja:
un alumno elegido al azar saca una tarjeta, la muestra, la lee y la regresa
se repite el procedimiento anterior con otro alumno, y as sucesivamente
los alumnos se autocorrigen en forma ordenada y expresan sus ideas
respetuosamente
b.- Registran las cantidades de animales de manera simblica y las leen a un
compaero.
c.- Crean un cuento a partir de la lmina.
Trabajan con la recta numrica:
a.- Leen a coro los nmeros de 1 a 20 representados en una recta numrica
(que va desde 0 a 20) e identifican los nmeros que faltan.
b.- Los alumnos reciben tiras de papel donde est dibujada una recta con
algunos nmeros registrados. Completan los nmeros que faltan y algunos
alumnos leen al curso lo que hicieron.
Usan las expresiones mayor y menor
para relacionar dos cantidades,
3
al 20 de menor a mayor y/o tiene la mayor cantidad. utilizando como estrategia la
viceversa, utilizando material b.- Dibujan conjuntos de objetos que eligen, cuyas cantidades estn ordenadas comparacin uno a uno.
concreto y/o software educativo. de mayor a menor.
Ordenan cantidades en el mbito del 0
Forman tres nmeros dados, mayores que 5 pero menores que 10, usando al 20 de mayor a menor o viceversa.
bloques apilables; los ordenan de mayor a menor y comunican los nmeros
formados. Comparan cantidades en el contexto
de la resolucin de problemas, usando
a.- Representan con cubos apilables las cantidades anteriores y con ellos material concreto.
verifican el orden realizado. Los alumnos se autocorrigen.

b.- Cada alumno, de un grupo de a tres, dice a los otros integrantes del grupo
lo que hara a la tarjeta que tiene 2 crculos, y a la que tiene 3 crculos y a la
que tiene 4, para que las 5 tarjetas queden ordenadas de menor a mayor.

Forman grupos de 2 alumnos. Los integrantes de cada grupo escriben sus

nombres en tiras de papel cuadriculado, cortando las letras de esos nombres. A
continuacin:
en cada grupo cuentan las letras de los nombres de cada alumno
comparan el total de letras de los diferentes nombres en cada grupo

OA_ 6 Registran de manera pictrica descomposiciones hechas con material concreto. Determinan ms de una
Componer y descomponer nmeros descomposicin en dos grupos de
del 0 al 20 de manera aditiva de Descomponen con material concreto las representaciones siguientes y las elementos, que se pueden hacer con un
forma concreta, pictrica y registran en los crculos. A continuacin, realizan el mismo proceso de manera conjunto con no ms de 10 elementos.
simblica. pictrica. Representan composiciones y
descomposiciones de nmeros de
Componen, registrando con material concreto; luego realizan el mismo proceso manera pictrica.
de manera pictrica. Componen y descomponen cantidades
hasta 10 de manera simblica.
Descomponen y registran de manera pictrica; luego realizan el mismo proceso,
pero de manera concreta.

Componen, registrando de manera pictrica; despus realizan el proceso de

manera concreta.

Descomponen de manera concreta, luego de manera pictrica, y por ltimo de

manera simblica.

4
 Componen y registran de manera concreta, luego realizan la representacin de
manera pictrica, por ltimo, de manera simblica.

Registran descomposiciones de manera simblica y repiten el proceso de

manera pictrica y concreta.

Registran composiciones de manera simblica y repiten el proceso de manera

concreta y pictrica.

Resuelven problemas relativos a descomposiciones.

OA_ 11 Reproducen un patrn rtmico repetitivo dado con 2 o 3 elementos. Por ejemplo, Identifican y describen patrones
Reconocer, describir, crear y con 2 aplausos, 3 chasquidos y 4 pisadas como marcha. repetitivos que tienen de 1 a 3
continuar patrones repetitivos elementos.
(sonidos, guras, ritmos) y Reproducen un patrn repetitivo cuyos elementos son de material concreto, Reproducen un patrn repetitivo,
patrones numricos hasta 20, como fichas, conchitas, bolitas, u otros, y comunican el patrn encontrado. utilizando material concreto y
crecientes y decrecientes usando Reproducen con papel lustre cortado de manera adecuada el patrn representaciones pictricas
material concreto, pictrico y Extienden patrones de manera
simblico de manera manual y/o Extienden un patrn rtmico repetitivo dado, haciendo aplausos, pisadas como concreta.
por medio de software educativo. marchas y chasquidos. Por ejemplo, 1 aplauso, 2 chasquidos, 3 pisadas, 2 Identifican los elementos que faltan en
aplausos, 3 chasquidos, 4 pisadas, un patrn repetitivo.
Crean patrones, utilizando material
Extienden un patrn repetitivo dado con material concreto. Por ejemplo, dado y/o software educativo.
extienden de manera concreta el patrn, usando frutas u otros elementos que lo
representen.

Extienden un patrn repetitivo representado pictricamente en la pizarra o en

un software educativo.

Descubren patrones presentados en una tela con diseos repetitivos, en

azulejos con diseos en una pared o un piso, en un papel de regalo con figuras.

Representan los elementos de un patrn repetitivo rtmico dado con material

concreto. Por ejemplo: representan el patrn 1 plauso, 2 pisadas como marcha,
2 aplausos, 3 pisadas como
marcha, con cubos, usando: aplauso = cubo gris, pisada como marcha = cubo
rojo.

5

OA_ 16
Usar unidades no estandarizadas
de tiempo para comparar la
duracin de eventos cotidianos.
Extienden una secuencia de bloques geomtricos bsicos, justificando la
seleccin de bloques empleada en su extensin.
Identifican elementos que faltan en patrones y lo comparan con su compaero
de banco y se auto-corrigen.
Realizan mediciones, usando unidades no estandarizadas, en grupos de trabajo
de 3 alumnos, donde dos realizan la actividad y uno mide. Por ejemplo, miden: Miden con unidades no estandarizadas
a La cantidad de aplausos que se hacen mientras un compaero de curso ata (aplausos, dejar caer y tomar una pelota
sus zapatos o cuando los alumnos se trasladan desde su banco a la pizarra. rtmicamente, conteo de uno en uno
b.- Cuntas oscilaciones da un pndulo mientras un alumno o alumna se pone usando un pndulo) el tiempo necesario
su cotona o delantal, o escribe su nombre. para realizar una tarea dada.
Clasifican tareas de acuerdo al tiempo,
Comparan la duracin de actividades escolares especficas, determinando medido con unidades no estandarizadas,
aquellas que son de larga duracin y de corta duracin. que requieren para hacerlas.
Por ejemplo: Comparan eventos, usando unidades
a.- Un alumno mide el tiempo empleado en la lectura silenciosa de un cuento no estandarizadas de tiempo.
breve hecho por otro alumno, con un reloj de arena; posteriormente se
intercambian, leyendo el alumno que tomaba el tiempo y tomando el tiempo el
que lea; finalmente comparan los tiempos empleados por cada uno de ellos.
b.- Un alumno, en la clase de Educacin Fsica y Salud, mide con un reloj de
arena el tiempo empleado por otro alumno en dar una vuelta a la multicancha
del colegio; posteriormente se intercambian, tomando el tiempo el alumno que
dio la vuelta al alumno que tom el tiempo; finalmente comparan los tiempos
empleados por cada uno de ellos.
Comparan la duracin de eventos, usando medidas informales.
Por ejemplo, usando aplausos y golpes de pies, determinan:
a.- Qu demora menos: hacer con plasticina una pelota de tenis o un dado
b.- Qu demora ms: dibujar una bandera o una casa
Determinan qu evento sucede antes o despus de otro evento. Por ejemplo:
a.- Qu ocurre antes de llegar al colegio: tomar desayuno o lavarse los dientes
b.- Qu ocurre primero despus de almorzar: entrar a clases o tomar el
transporte que me traslada a mi casa
6
 Dan ejemplos de situaciones reales que suceden al amanecer, al medioda y en
OA_ 16 la tarde. Determinan en qu momento del da
Usar un lenguaje cotidiano para se realizan ciertas actividades que son
secuenciar eventos en el tiempo: Completan las siguientes oraciones con las palabras: al amanecer, al medioda propias de la rutina diaria.
das de la semana, meses del ao y y en la tarde: Identifican en el calendario fechas de
algunas fechas significativas. normalmente almuerzo das que son significativas para el
me levanto para ir al colegio alumno, el colegio y el pas.
despus de la once juego en mi patio hasta Secuencian fechas significativas para
el alumno, usando el calendario, y las
Ejercitan los das de la semana de manera rtmica y a partir de cuentos. comunican con un lenguaje cotidiano.

Secuencian los meses del ao. Con este propsito, forman 12 grupos; cada uno
de ellos construye un mes del ao y dibuja las caractersticas que creen que
tiene el mes que les toc.

Identifican, escriben y dibujan fechas significativas para ellos. Por ejemplo:

a.- En el calendario que est en el diario mural de la sala, identifican fechas de
cumpleaos; en ese da escriben el nombre del alumno y agregan una foto o un
dibujo.
b.- Identifican en el calendario el da del colegio y lo decoran.
c.- Identifican en el calendario el 18 de septiembre y dibujan en l la bandera
chilena.

Los alumnos, en grupos de a 10, se desplazan al mismo tiempo, saltando desde

OA_ 2 la sala hasta la cancha o patio del colegio, un grupo primero, despus otro y as Indican, de manera oral, el orden de
Identificar el orden de los sucesivamente. Al respecto: acciones realizadas por ellos.
elementos de una serie, utilizando a.- Un estudiante dice el lugar de llegada de cada alumno; el alumno que llega Indican la posicin de nmeros
nmeros ordinales del primero (1) repite el lugar en voz alta. ordinales hasta el dcimo; por ejemplo,
al dcimo (10). b.- Los alumnos preguntan a sus compaeros, en forma ordenada y respetuosa, el puesto de una persona en una fila.
el lugar en que llegaron. Los alumnos del grupo se autocorrigen. Resuelven problemas acerca de
identificaciones de nmeros ordinales.
Los alumnos realizan las siguientes actividades:
a.- Forman filas de a 10
b.- Se identifican de acuerdo al lugar que tienen en la fila en forma oral
c El docente da instrucciones como las siguientes a todas las filas:
el tercero salta en un pie

7
 el quinto levanta los brazos
el dcimo se sienta

Identifican la posicin de personas, grupos de personas u objetos. Por ejemplo:

a.- El lugar que obtuvo el colegio en algn evento como olimpiadas deportivas
u otros
b.- La posicin que obtuvieron los equipos de primera divisin del ftbol
profesional de Chile en el torneo de apertura
c.- El lugar que tiene el cuadrado de color verde en la siguiente serie de
cuadrados que estn en un papelgrafo: Rojo, Naranja, Verde, Azul y Amarillo.
d.- Los alumnos observan los siguientes animales que estn hechos de
plumavit y pegados en un mural en una hilera: un perro, un gato, un pollo, un
pato, un cerdo, un caballo, una oveja, una tortuga y una culebra. Identifican el
lugar en que est cada uno de ellos.
e.- Usando los nmeros ordinales, indican la ubicacin que tiene cada alumno
en un grupo de 3 alumnos, de acuerdo:
al nmero de hermanos de cada alumno del grupo
a la cantidad de tas y tos que tiene cada alumno de un grupo