La Msica como una experiencia multidimensional

La persona humana es un ser maravillosamente complejo, integrado por

muchas caractersticas que interactan entre s. Esto hace de cada quien un ser
irrepetible y nico. La msica, creacin del hombre a su semejanza, manifiesta
o proyecta estos elementos humanos por medio de los sonidos organizndolos.

Hacer msica o escucharla siempre es una experiencia total o

multidimensional. El acercamiento a la msica, sin duda, se da genuinamente
por la necesidad de proyectarnos y comunicarnos. Esta necesidad pone en
accin todas las habilidades humanas. Cada una influye sobre la otra y sobre el
todo.

El educador musical debe tener conciencia de la totalidad de la experiencia

musical y a la vez de los elementos que la integran. Le ofrece al nio una
experiencia espontnea y genuina, y se preocupa posteriormente en organizar la
vivencia de tal manera que a travs de la accin y reflexin, el nio toma
conciencia de los elementos, los hace suyos, aprende. Dicho de otra manera: el
educador planea y facilita las oportunidades pertinentes para que el alumno
desarrolle las habilidades que interactan en la vivencia musical.

El esquema muestra, aunque de manera incompleta, los elementos ms

importantes de los cuales el maestro debe estar consciente. El o ella buscarn
los recursos pedaggicos implcitos en la misma vivencia musical, para que el
alumno conscientice y comprenda el elemento y su relacin en el todo.
Inteligencia y creatividad

Cuando intentamos explicar el comportamiento humano tan maravillosamente

complejo, nos encontramos siempre con ms dudas que certezas. Existen
muchos estudios y teoras sobre la relacin entre la inteligencia y la creatividad.
Cada una de estas propuestas tericas presenta supuestos y dudas.

Por ejemplo, Guilford establece que no hay correlacin entre inteligencia y

creatividad; recomienda que el mundo de hoy requiere ms el comportamiento
creativo que el inteligente. Piaget, en cambio, se refiere a la creatividad como
un potencial que es necesario desarrollar para el entendimiento lgico tanto de
las materias cientficas, --matemticas, fsica, biologa--, como la msica y el
arte. Entonces, el potencial de desarrollo del pensamiento lgico y creativo son
un requisito indispensable para la formacin de la personalidad.

El maestro que trabaja en el saln observa que los nios se acercan a la

actividad explorando, usando elementos del proceso creativo, con actitud de
bsqueda y pensamiento dirigente. Pero inmediatamente, de manera natural,
entra en accin la necesidad de estructurar: asociar la vivencia con aprendizajes
anteriores, clasificar, ordenar, formas categoras, dar nombre, presentar
graficas. Los nios se acercan con una actitud activa-creativa y terminan
entendiendo, explicando y concluyendo mediante estrategias de pensamiento.
Es decir, convierten la vivencia en experiencia.

Por la tanto, el aprendizaje de la msica se da cuando el alumno tiene la

oportunidad de vivirla, crearla y recrearla, reflexionar sobre sus fenmenos y
elementos y comprenderla dentro de un ambiente de aceptacin y respeto hacia
su madurez.
A manera de propuesta, se exponen reas o funciones del pensamiento que son
estimuladas por medio de la educacin musical, cuando sta sigue una
orientacin integradora:

1.- Procesos auditivos

2.- Percepciones
3.- Sistema motor (coordinacin, motor grueso y fino)
4.- Aparato fonoproductor
5.- Sistema espacial-temporal
6.- Sistema cognitivo
7.- Memoria verbal
8.- Concentracin
9.- Matemticas
10.- Razonamiento lgico general
11.- Estructuracin del conocimiento
12.-Flexibilidad, creatividad
13.- Encontrar soluciones
14.- Conciencia de temas culturales
15.- Habilidad de resolver problemas
16.- Desempeo alto
17.- Integracin de conocimiento
18.- Auto-disciplina
19.- Auto-estima
20.- Inteligencia emocional alta
21.- Tono afectivo alto
22.- Habilidades sociales altas
23.- Manejo general de la personalidad
24.- Manejo de estrs
25.- Sistema inmunolgico
26.- Reduccin de cansancio