SEMINARIO DE

ESTIMULACIN
TEMPRANA

Lic. Zaira Ivonne Maciel Navarro

 PROYECTO DE ESTIMULACIN TEMPRANA

La psic en general hoy en da comienza con la inteligencia, ya que la

actividad motriz coordina en el comienzo, el desarrollo del nio se halla
dominado por la modicidad. En el beb, los movimientos son las nicas
manifestaciones psicolgicas que se pueden observar, stas son
diversas y presentan mltiples significados; los movimientos de succin,
de respiracin y viscerales corresponden a una funcin vegetativa. Hay
que recordar que la funcin motriz est constituida por movimientos
orientados hacia las relaciones con el mundo que rodea al nio. Una de
esas relaciones comprende los movimientos mmicos y vocales cuyo
carcter expresivo es fundamental y a la vez corresponden a la funcin
afectiva de intercambio y comunicacin con el entorno; la otra relacin
se refiere a los desplazamientos del propio cuerpo, sta es la funcin
motriz en el sentido ms corriente y restringido del trmino. Con
frecuencia se establece la distincin entre la motricidad fina de las
extremidades de los miembros, especialmente las manos y dedos, y la
global o gruesa constituida por movimientos de conjunto, de
preponderancia postural.

La experiencia del cuerpo se enriquece sin cesar y evoluciona en

relacin directa con la maduracin de los centros nerviosos superiores.
Los contactos tctiles, oculares, kinestsicos y articulares se asocian, y
cuanto mayor es la madurez, la evocacin del gesto es ms libre y
agradable.

La estimulacin temprana ayuda a fortalecer el cuerpo y a desarrollar las emociones y la

inteligencia de tu hijo o hija. Integra estas actividades a su juego diario. Abrzale, felictale,
sonrele, hblale y dile lo mucho que lo quieres, as, contribuirs a su desarrollo pleno y al
cuidado de su salud.
Los primeros 5 aos de vida son los ms importantes para el desarrollo del cerebro,
especialmente los tres primeros. Los estmulos que le des en ese periodo son fundamentales
para desarrollar sus sentidos, movimientos, pensamiento y aprendizaje.

OBJETIVOS:

Favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la

relacin y comunicacin que el nio va a establecer con los
dems, el mundo y los objetos.

Facilitar procedimientos de adquisicin de conocimientos,

apoyndonos en nuestras experiencias, as como en la accin
motriz, en la accin corporal del nio espontneamente, vivencia
para ir hacia una pedagoga del respeto y el descubrimiento.
REQUISITOS DE PROPUESTA:

Se refiere a la destreza manual que se adquiere slo con la prctica

aunque en casos especficos no solo se refiere al trabajo con las manos
sino con otras partes del cuerpo (casos especficos de personas que han
sufrido accidentes por al han perdido sus brazos y por tal razn suplen la
falencia de los brazos con otra parte del cuerpo). Este trmino habla del
control de los movimientos finos (pequeos, precisos), contrario a los
movimientos gruesos (grandes, generales). Tambin hace referencia a la
coordinacin de las funciones neurolgicas, esquelticas y musculares
utilizadas para producir movimientos precisos (como sealar un objeto
pequeo con un dedo, en lugar de mover un brazo hacia el rea en
general).
Se pide al alumno un cuaderno de papel estraza con ciertas
caractersticas mencionadas por la educadora para su
procedimiento. En estos ejercicios se utilizar msica vals, de
fondo.

Las actividades manuales, mejoran en los nios su destreza y

permite una exploracin del mundo desde el sentido del tacto.

Rasgar con los dedos tiras de papel cada vez ms pequeas.

Subir y bajar cierres. (cremalleras).
Enrollar un cordn alrededor de un lpiz.
Abrochar y desabrochar botones.
Envolver porotos, garbanzos o semillas en hojas de papel liviano
(papel de seda).
Colocarle las tapas a distintos envases. Los envases deben
presentar tapa a rosca.
Hacer choricitos de plastilina y cortarlos con la tijera en trozos
pequeos.
 Cortar con tijera sobre las lneas paralelas dibujadas en un papel.
(En una hoja se trazan lneas paralelas a una distancia de 2 cm
cada una)
Realizar nudos con cuerdas o sogas.
Hacer choricitos de plastilina y colocarlos sobre las lneas curvas
dibujadas sobre una hoja (en una hoja se dibujar una lnea curva
o espiral y los nios deben colocar el choricito de plastilina sobre
la lnea siguiendo la direccin.
Picar con un punzn sobre la lnea dibujada en una hoja (la lnea
puede ser recta o curva).

Simultneamente se trabajarn diversos ejercicios de:

MOTRICIDAD GRUESA:

El substrato del concepto de "esquema corporal" es la capacidad,

finalmente inconsciente pero inicialmente aprendida mediante esfuerzos
conscientes, que cada ser humano adquiere y emplea para realizar las
funciones de subsistencia y de relacin con el medio en que se
desenvuelve.

En esencia, no es otra cosa que la aplicacin automtica e instantnea

del conocimiento de la capacidad de respuesta funcional de cada parte
del propio cuerpo fsico, originada en la percepcin de un estmulo dado.
El esquema corporal es una adquisicin lenta y paulatina.
Se va desarrollando desde antes del nacimiento, se incremente en
forma notable desde ste hasta el tercer ao de vida y, luego, contina
en permanente evolucin adaptativa por el resto de la existencia del
individuo.

Se estructura sobre la base de los componentes neurolgicos en

desarrollo y maduracin y se liga fundamentalmente, a las percepciones
exteroceptivas, propioceptivas e interoceptivas que permiten establecer,
en un momento inicial la conciencia sobre la ubicacin espacial total, la
capacidad y el funcionamiento de una determinada parte del cuerpo, la
conciencia inicial sobre la magnitud del esfuerzo necesario para realizar
una determinada accin, y la conciencia sobre la posicin del cuerpo y
sus partes en el espacio durante esta accin.

Estas nociones, que se desarrollan prioritariamente durante los primero

meses de vida extrauterina, pero que se inician durante la vida
intrauterina, como ya se dijo, se van haciendo cada vez ms fciles e
inconscientes por la repeticin continua y eficaz de cada acto en
cuestin, hasta llegar a la automatizacin de la respuesta frente al
estmulo especfico, se ligan indisolublemente al establecimiento de
reflejos en los que las percepciones sensoriales, sensitivas y
propioceptivas se conjugan para generar la excitacin neuronal que, a
nivel central o a nivel de la mdula espinal, desencadena la motricidad
requerida como respuesta al estmulo percibido o a una volicin
generada conscientemente.

Aunque pareciera evidente, es necesario aclarar que el esquema

corporal se implanta y evoluciona, especial y especficamente, sobre la
maduracin del conjunto neuromsculo-esqueltico y que se liga al
proceso de ereccin que lleva al neonato a travs de las etapas de
reptado, gateo y primeros pasos, hasta la de total dominio de la marcha
y orientacin, las cuales son soportadas por el eje axial que est
localizado en la columna vertebral total.

1- MARCHA SOBRE UN LISTN. (Equivalente a caminar sobre un

riel).

- Marcha hacia delante. Se le pide que camine lentamente, se pone

atencin en que mantenga siempre un buen equilibrio, permite
desarrollar el control y la sincronizacin.

2-GATEAR Y ARRASTRARSE:(Apoyarse sobre el vientre, posicin de

cbito ventral dejar los miembros inferiores extendidos, apoyarse sobre
los codos y los antebrazos replegando para, avanzar; haciendo el avance
con las dos manos y las rodillas.

3-EL BALANCN DE PELOTA:

Rebotar una pelota y cogerla en
el aire, patearla cinco (5) veces
e inclinarse para empujarla con
la cabeza.

4-CAMA ELSTICA. El nio se ubicar en el centro de la lona, salta

porque la lona aumenta la fuerza; pies separados, luego caer sentado y
mantener piernas rectas y juntas.
5-MARCHA DE CANGREJO: El nio se agacha, inclinndose hacia atrs
hasta tocar con las manos el suelo de modo que el tronco se sostenga;
apoyo en las cuatro extremidades en posicin boca abajo en lnea

recta.

6.-CAMINO PUNTA DE PIE: Cada nio se quitar los zapatos y

quedarn en medias; sobre una colchoneta larga caminarn en puntas,
se devolvern en los talones y luego en un pi.

7.-EL SAPO: Cada nio se pondr acurrucado, en sus manos llevar un

plato con pimpones, saltarn siete veces hasta llegar al otro compaero
y a la llegada le obsequiarn un dulce, un stiquer, pintucarita, etc.

8.-EL BAILE: Se les pondr el baile de la bomba para que se muevan de

la cabeza a los pies en forma circular; hombros, cadera, manos y
piernas.
MUSICOTERAPIA:

La Musicoterapia es el empleo de la msica y de los elementos

musicales, tales como el ritmo, el sonido, la meloda y la armona, que
realiza un musicoterapeuta cualificado, con fines teraputicos, para
asistir necesidades, fsicas, sociales y cognitivas de un paciente, para
rehabilitar a quien lo necesita de alguna afeccin, pero tambin dispone
de una finalidad preventiva para ayudar a la hora de aumentar o
restablecer la salud mental o fsica de alguien.

Uso de la msica con fines teraputicos, para tratar patologas o

prevenirlas, y as mejorar la calidad de vida
Sus objetivos son entre otros facilitar, promover, la comunicacin, el
aprendizaje, la expresin, el movimiento, en sus pacientes para mejorar
su bienestar general y por supuesto en el caso que as lo corresponda
mejorar su situacin de salud.
LENGUAJE:

El lenguaje es una de las cosas ms impresionantes de la que

somos capaces.
Nosotros parecemos hechos para hablar y entender el lenguaje.
Las reas especializadas del cerebro tales como el rea de Broca
y de Wernicke, sugieren que la gentica nos provee con, al
menos, las fundaciones neurolgicas para el lenguaje.

La lingstica es, un tema en s mismo, pero se entrecruza un

tanto con la psicologa, especialmente con respecto al desarrollo
del lenguaje en nios. La habilidad que tienen los nios de
aprender un lenguaje e incluso 2 3 lenguajes
simultneamente es uno de los indicadores que existe algo
especial en nuestros cerebros a esa edad.

Todo comienza en la infancia. Desde el nacimiento hasta

alrededor de los 6 meses, los bebs emiten muchos ruidos;
chillan, gruen, gritan, y emiten arrullos. Arrullar es bsicamente
la produccin que ms tarde se convertir en vocales.

Desde los 6 meses hasta aproximadamente los 10 meses,

producen sonidos ms complicados llamados balbuceos.
Primero, practican sus vocales con mayor precisin,
comenzando - los bebs que hablarn Ingls - con las vocales
abiertas, posteriores, mientras trabajan las vocales frontales
cerradas. extrao modo en que lo hacen. Pero ten en mente que
ellos pueden percibir mucho ms de lo que pueden pronunciar.
Puede que no sean capaces de decir ciertas palabras, pero no
tolerarn que t las pronuncies mal! Una de mis hijas, por
ejemplo, usaba la silaba y (con una a nasal) para decir shoe
(zapato), sock (calcetn) e incluso chair (silla) pero
entenda bastante bien la diferencia.

Las madres (y padres) juegan un rol importante en la formacin

del lenguaje de los nios. Aunque estemos de alguna forma
programados para hablar un lenguaje, necesitamos aprender
un lenguaje especfico de la gente que nos rodea. Las madres
generalmente adaptan su lenguaje al nivel del lenguaje de los
nios. Esto es llamado habla materna; se ha encontrado
prcticamente en todas las culturas del planeta, y tiene ciertas
caractersticas comunes: las oraciones son muy cortas, hay un
montn de repeticin y redundancia, hay una cualidad de
cantito, y contiene muchas palabras especiales de beb;
tambin va de acuerdo al contexto de las cosas inmediatas que
estn alrededor, con referencia constante a cosas cercanas y
actividades que estn sucediendo en el aqu y ahora.

Lo ms importante para estimular el lenguaje en los bebs es:

Mrale a la cara con ternura y procura atraer su mirada. Platcale y

trata de que te identifique como la fuente del sonido.
Para estimular sus reacciones ante la luz, llvale a lugares con
diferente iluminacin. Tambin puedes prender y apagar una
lmpara evitando lastimar sus ojos.
Acustale boca arriba sobre una superficie dura y segura. Prate
frente a tu beb y llama su atencin con un objeto de color
brillante (de preferencia rojo, blanco o negro). Haz sonidos
graciosos o alegres para atraer su mirada. Mueve el objeto
despacio hacia la derecha y hacia la izquierda, para que lo siga
con la vista. Si no puede hacerlo, aydalo moviendo suavemente
su cabeza.
Haz sonar objetos cerca de sus odos (campanitas, cascabeles,
sonajas,
etc.).
Siempre llmalo por su nombre.

Para estimular a los bebs existen miles de ejercicios los cuales nos
pueden ayudar como:

Cada vez que balbucee o grite, imtale y platica con l/ella.

Responder a sus llamados lo motiva a comunicarse.
Es importante hablarle y sonrerle continuamente, no slo al
alimentarlo o vestirlo.
Llmale por su nombre en un tono carioso.
CONCLUSION PERSONAL

Sabemos que la estimulacin temprana en el nio es de suma

importancia ya que debemos reforzar en ellos parte cognitiva y abarcar
las dems reas (motora, sensorial y social) del desarrollo del nio. La
importancia de la estimulacin temprana es tal que se considera un
requisito bsico para el ptimo desarrollo del cerebro del beb, ya que
potencia sus funciones cerebrales en todos los aspectos (cognitivo,
lingstico, motor y social)

Nuestro cerebro requiere informacin que le ayude a desarrollarse. Su

crecimiento depende de la cantidad, tipo y calidad de estmulos que
recibe; las capacidades no se adquieren slo con el paso del tiempo.

El beb precisa recibir estos estmulos a diario, desde el momento de su

nacimiento. Si recibe estmulos pobres, de una forma irregular o en
cantidad insuficiente, el cerebro no desarrolla adecuadamente sus
capacidades al ritmo y con la calidad que cabra esperar. Por otro lado,
una estimulacin temprana, abundante, peridica y de buena calidad
nos garantiza un ritmo adecuado en el proceso de adquisicin de
distintas funciones cerebrales.

La estimulacin temprana de los nios es ms eficaz porque su cerebro

tiene mayor plasticidad; esto hace que se establezcan conexiones
entre las neuronas con ms facilidad, rapidez y eficacia.
Las deficiencias o falta de estimulacin en el primer ao de vida del
beb pueden tener consecuencias en el desarrollo ptimo de sus
habilidades motoras, cognitivas, lingsticas y sociales.

COMENTARIO FINAL DEL CURSO

En relacin al Seminario tiene informacin clara, precisa y completa

sobre los temas proporcionados.

Adems puedo decir que falt apoyo en foros e interaccin con la

instructora, de antemano se que estudiar en lnea es ser autodidacta
pero an as se necesita de un estmulo.