UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

DOCTORADO EN EDUCACION

Seminario de Tesis II
Profundizacin sobre fundamentos pedaggicos.

La nube de probabilidades es pudorosa;

la partcula elemental, exhibicionista.1

1. Algunas premisas y ncleos problematizadores, desde un por

ahora.
Aconteceres y trnsitos: En relacin con el diario vivir y nuestro
trabajo acadmico, qu resuena en nosotros, de qu manera y hasta
dnde nos conmueve y compromete?, en torno a qu intereses y
anhelos, a qu confort, resistencias y parlisis?, en expresin de cules
retos y aventuras, de qu temores y osadas, de qu renuncias y
persistencias, preguntas y certezas? Decididamente expuestos?
Cules trayectorias, logros y extravos estamos advirtiendo y
asumiendo? En qu compaas andamos, desde qu desprendimientos
y coqueteos? Qu ms? En serio, apreciados colegas, qu ms?
Cmo se est develando y realizando lo anterior en nuestra vida
cotidiana, en nuestras prcticas sociales y pedaggicas, en el mbito
escolar, en los procesos constitutivos de ciudadana y de educadores?
El sentido de la educacin: de los determinismos, las imposiciones y
supuestas inmanencias a la exploracin, dilogo y re-construccin
intersubjetiva e inagotable, en aconteceres y contextos sociales,
culturales, econmicos y polticos dignificantes; frente a contingencias y
coyunturas, problemas e intereses expuestos al escrutinio pblico.
Lmites y posibilidades de armonizar demandas educativas de distintos
sectores sociales, polticas estatales, ciertas tradiciones acadmicas,
con presupuestos y posturas reivindicadoras en la contemporaneidad.

1
Serna, Arango, Julin. El tiempo en zigzag. La crisis de las certezas en el nuevo
milenio. Siglo XXI -Anthropos, Barcelona, 2017, pg 63.
 Apuestas por consensos fundamentales y acciones social y
pedaggicamente incluyentes y transformadoras.

Qu entender, asumir y realizar como fundamentacin

pedaggica? Entre el pensamiento ilustrado y el proceso fundamentador,
en tanto reto y compromiso constitutivo y transformador del SER integral en
inagotable gestacin (interdependencias de pensamiento, sensibilidad y
capacidad realizante). Interpelacin y querella indispensables a la diada
teora-prctica y sus derivaciones en pretensiones avasallantes de algunas
tradiciones de la formacin acadmica. Actitudes, posturas, movimientos y
fundamentos que podran contribuir a fundamentarnos. Pensar, sentir y
hacer como aconteceres constitutivos del SER, de la realidad, la cultura, el
conocimiento y los saberes; sus implicaciones prcticas y subyacentes en
el mundo de la vida y la academia. Saberes, corrientes de pensamiento,
apuestas y fronteras tericas, categoras, conceptos, como modelaciones
de limitado alcance y significacin. Retos y compromisos de explorar,
desentraar y rehacer sentidos y significados tomando distancia de los
fundamentalismos sin derivar en incuria y simplismo. Contradicciones y
limitantes como potencia.
El rigor, la coherencia y consistencia todava no se han jubilado ni aspiran a
lograrlo en las posturas crticas y vanguardistas como tampoco en el
debate, en los dilogos de saberes y posibles consensos y emprendimientos
solidarios.
Cargas ideolgicas positivas de lo estelar: Las corrientes de
pensamiento y sus expresiones en campos del saber, en apuestas
tericas y mbitos de interpretacin e intervencin de la realidad, pese
a sus limitantes e incompleteces, a su compleja gnesis y configuracin,
se apuntalan en categoras y conceptos estelares, que como recurso
metodolgico tienen apenas una relativa validez. Cargas ideolgicas
negativas y positivas. Desacralizacin, sospechas, aduanas,
interpelaciones, apuestas y querellas, en tanto sustentos de consensos y
disensos no indignantes; asimismo, motores en bsquedas inagotables y
morigeradores en la proclividad a las certezas y fundamentalismos.
 La tesis doctoral, momento en el trnsito existencial, laboral y
formativo. Qu expresiones de las premisas y ncleos
problematizadores antes referidos, entre otros, son perceptibles en las
tesis doctorales en que estn avanzando los participantes en el
Seminario de profundizacin sobre fundamentos pedaggicos?
Iniciativas y logros compatibles? Problemas y necesidades prioritarias
por re-solver?

2. Horizontes de sentido y proyecciones sugeridas:

Ligar la reflexin existencial, la sistematizacin de vivencias y prcticas
pedaggicas as como el trabajo en la tesis doctoral de los participantes
a los referentes y procesos fundamentadores del SER humano integral,
unos y otro, gestaciones inagotables.
Advertir zonas fronterizas y campos distintivos entre la fundamentacin
pedaggica apenas entendida como apropiacin de referentes
conceptuales y metodolgicos especializados y la misma como expresin
actitudinal y construccin intersubjetiva, que en torno al problema y
utopa del SER humano integral intenta desplegar en interdependencias
el pensar, el sentir y el realizar trascendentes.
Asumir la problemtica y las opciones de apropiar el pensamiento
educativo especializado e identificar conceptos estelares relativos a la
fundamentacin pedaggica que tantos las comunidades especializadas
como ciertas tradiciones acadmicas y emprendimientos hacen
prevalecer en la asuncin del existir, en la bibliografa, la interpretacin
e intervencin de problemas educativos crticos. Advertir en los
conceptos estelares sus filiaciones y lealtades con respecto a:
determinadas corrientes de pensamiento, opciones tericas y
centramientos. Explorar criterios, artificios y nfasis entre diferentes
versiones de un mismo concepto. Advertir el sentido del debate entre
conceptos, entre versiones de un mismo concepto (por ejemplo:
integralidad del SER, formacin, didctica). Desentraar y develar
subyacencias, interdependencias e implicaciones de determinadas
versiones de un mismo concepto en la constitucin, interpretacin e
intervencin de realidades, hechos y problemticas.
 Advertidos: diversas opciones de apropiacin conceptual, sentidos de
debates que estas abren, opciones de oposicin radical y de
complementaciones crticas, optar por un posicionamiento libre y
relativamente autnomo que le propicie sustentos al problema central
de la tesis doctoral, a la opcin interpretativa y de intervencin del
mismo.

3. Bases de una agenda de trabajo.

3.1 Actividad previa a las sesiones presenciales: a fin de facilitar el
anlisis, dilogo y construccin individual y colectiva, para el inicio de las
sesiones presenciales del seminario, cada participante elaborar y entregar
por escrito al orientador:
- Una sntesis del avance de su tesis; se han de explicitar fundamentos
pedaggicos que la soportan, sealando al menos 5 conceptos claves a
que est apelando; al respecto, compartir aquello que ya considera un
logro significativo; tambin, sus inquietudes y dudas prioritarias as
como sus iniciativas y sugerencias.
- La identificacin de corrientes de pensamiento, opciones tericas y
conceptos del campo pedaggico de su preferencia; sealar posturas
antagnicas a las suyas.
- Sendas sntesis de por lo menos cinco de las siguientes lecturas de
referencia especfica, en las que resalte planteamientos de los autores
que le resulten compatibles o radicalmente opuestos a su pensamiento,
a sus sensibilidades y maneras de encarar la vida y el quehacer
acadmico:
Serna, Arango Julin. El tiempo en zigzag. La crisis de las certezas
en el nuevo milenio. Siglo XXI- Anthropos, Barcelona, 2.017.
Serna, Arango, Julin. Ontologas alternativas. Anthropos, Barcelona,
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Rojas Osorio, Carlos. Genealoga del giro lingustico. Instituto de filosofa
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proceso, pg 54 y sig; Hacia la desacralizacin del pensamiento
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290.pdf
- Cada participante aportar por lo menos dos materiales escritos de
autores de su preferencia que durante las sesiones presenciales hagan
posible la identificacin y el contraste de conceptos estelares en la
fundamentacin pedaggica.
3.2 Primera sesin presencial:
- Conversatorio acerca de las premisas y ncleos problemticos, de la agenda y
la metodologa propuestos para el seminario; ajustes y concreciones.
- Contraste entre la fundamentacin asumida como apropiacin de tradiciones
y pensamiento ilustrado y la misma como actitud, construccin intersubjetiva,
genealoga y trnsito constitutivo del SER, la cultura y el conocimiento. En qu
sentido la clsica diada teora prctica representa un reduccionismo?
Opciones de superacin desde una perspectiva post moderna. Perspectivas de
anlisis e implicaciones pedaggicas.
- Algunas versiones histricas acerca de conceptos estelares de la pedagoga:
formacin, didctica, cognicin y aprendizaje significativo, a manera de
ejemplos. Desentraamiento, develacin y opciones de consensos desde la
complementariedad crtica. Implicaciones en la interpretacin e intervencin de
realidades y problemas.
- Eleccin de algunos conceptos estelares generales de la pedagoga y de
conceptos claves en las tesis de los participantes para el subsiguiente trabajo
individual y colectivo en el seminario.
3.3 Segunda sesin presencial.
- Conformacin de tres grupos de trabajo, segn temtica, problemas de la
tesis e intereses de los participantes. Adopcin de algunos conceptos estelares
por grupo. Ejercicio de anlisis, contraste y sntesis integradoras.
- Trabajo individual de los participantes en la aplicacin de los anlisis,
contrastes y sntesis integradoras a sus tesis doctorales.
- Despus de esta jornada presencial, cada participante realizar una
profundizacin sobre los avances que haya logrado. Aportar un documento
escrito que ser la base del trabajo grupal de la tercera jornada.
3.4. Tercera sesin presencial
- Los mismos tres grupos de la segunda sesin volvern a reunirse. Cada
participante leer el documento resultante de su profundizacin. Se harn
preguntas, respuestas, comentarios y sugerencias.
- Durante el trabajo grupal, cada participante ir realizando registros que le
permitan avanzar su profundizacin y la incorporacin de esta a los
fundamentos pedaggicos de su tesis.
- Plenaria.

4.Evaluacin:
Contempla el cumplimiento de las diferentes responsabilidades, los aportes
en las sesiones presenciales y el trabajo escrito final. Cada participante
entregar un documento en el que sean perceptibles: el punto de partida sobre
los fundamentos pedaggicos de su tesis, los momentos de profundizacin
conforme la agenda de trabajo y una sistematizacin de su experiencia en el
seminario.
Responder tambin la siguiente pregunta: si la fundamentacin como
apropiacin del pensamiento ilustrado representa apenas una aproximacin de
valor relativo, un artificio metodolgico, entonces, en su caso personal cmo
la entiende, asume y realiza en tanto actitud de bsqueda inagotable?

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