1 OBJETIVO GERAL DO CURSO DE HISTRIA

Espera-se que ao longo do ensino fundamental os alunos gradativamente

possam ampliar a compreenso de sua realidade, especialmente confrontando-a e
relacionando-a com outras realidades histricas, e, assim, possam fazer suas
escolhas e estabelecer critrios para orientar suas aes. Nesse sentido, os alunos
devero ser capazes de:
- identificar relaes sociais no seu prprio grupo de convvio, na localidade, na regio
e no pas, e outras manifestaes estabelecidas em outros tempos e espaos;
- situar acontecimentos histricos e localiz-los em uma multiplicidade de tempos;
- reconhecer que o conhecimento histrico parte de um conhecimento
interdisciplinar;
- compreender que as histrias individuais so partes integrantes de histrias
coletivas;
- conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e
espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais,
reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles, continuidades e
descontinuidades, conflitos e contradies sociais;
- questionar sua realidade, identificando problemas e possveis solues, conhecendo
formas poltico-institucionais e organizaes da sociedade civil que possibilitem modos
de atuao;
- dominar procedimentos de pesquisa escolar e de produo de texto, aprendendo a
observar e colher informaes de diferentes paisagens e registros escritos,
iconogrficos, sonoros e materiais;
- valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a diversidade social, considerando
critrios ticos;

2 JUSTIFICATIVA

Como se aprende Histria? Como se ensina Histria?

No se aprende Histria apenas no espao escolar. As crianas e jovens tm
acesso a inmeras informaes, imagens e explicaes no convvio social e familiar,
nos festejos de carter local, regional, nacional e mundial. So atentos s
transformaes e aos ciclos da natureza, envolvem-se com os ritmos acelerados da
vida urbana, da televiso e dos videoclipes, so seduzidos pelos apelos de consumo
da sociedade contempornea e preenchem a imaginao com cones recriados a
partir de fontes e pocas diversas. Nas convivncias entre as geraes, nas fotos e
lembranas dos antepassados e de outros tempos, crianas e jovens socializam-se,
aprendem regras sociais e costumes, agregam valores, projetam o futuro e
questionam o tempo.
Rdio, livros, enciclopdias, jornais, revistas, televiso, cinema, vdeo e
computadores tambm difundem personagens, fatos, datas, cenrios e costumes que
instigam meninos e meninas a pensarem sobre diferentes contextos e vivncias
humanas. Nos Jogos Olmpicos, no centenrio do cinema, nos cinqenta anos da
bomba de Hiroshima, nos quinhentos anos da chegada dos europeus Amrica, nos
cem anos de Repblica e da abolio da escravido, os meios de comunicao
reconstituram com gravuras, textos, comentrios, fotografias e filmes, glrias, vitrias,
invenes, conflitos que marcaram tais acontecimentos.
Os jovens sempre participam, a seu modo, desse trabalho da memria, que
sempre recria e interpreta o tempo e a Histria. Apreendem impresses dos contrastes
das tcnicas, dos detalhes das construes, traados das ruas, dos contornos das
paisagens, dos desenhos moldados pelas plantaes, do abandono das runas, da
desordem dos entulhos, das intenes dos monumentos que remetem ora para o
antigo, ora para o novo, ora para a sobreposio dos tempos. Tais fatores instigam-os
a intuir, a distinguir e a olhar o presente e o passado com os olhos da Histria.
Aprendem que h lugares para guarda e preservao da memria, como museus,
bibliotecas, arquivos, stios arqueolgicos. Entre os muitos momentos, meios e lugares
que sugerem a existncia da Histria, esto, tambm, os eventos e os contedos
escolares. Os jovens, as crianas e suas famlias agregam s suas vivncias,
informaes, explicaes e valores oferecidos nas salas de aula. , muitas vezes, a
escola que cria estmulos e significados para lembrar ou silenciar sobre este ou aquele
evento, esta ou aquela imagem, este ou aquele processo.
Algumas das informaes e questes histricas, adquiridas de modo
organizado ou fragmentado, so incorporadas significativamente pelo adolescente,
que as associa, relacionam, confronta e generaliza. O que se torna significativo e
relevante consolida seu aprendizado. O que ele aprende fundamenta a construo e a
reconstruo de seus valores e prticas cotidianas e as suas experincias sociais e
culturais. O que o sensibiliza molda a sua identidade nas relaes mantidas com a
famlia, os amigos, os grupos mais prximos e mais distantes e com a sua gerao. O
que provoca conflitos e dvidas estimula-o a distinguir, explicar e dar sentido para o
presente, o passado e o futuro, percebendo a vida como suscetvel de transformao.
preciso diferenciar, entretanto, o saber que os alunos adquirem de modo informal
daquele que aprendem na escola. No espao escolar, o conhecimento uma
reelaborao de muitos saberes, constituindo o que se chama de saber histrico
escolar. Esse saber proveniente do dilogo entre muitos interlocutores e muitas
fontes e permanentemente reconstrudo a partir de objetivos sociais, didticos e
pedaggicos.
3 OBJETIVOS

3.1 Objetivo Geral: Perceber que o conhecimento do passado se transforma e se

aperfeioa incessantemente e compreender o passado pelo presente e
correlativamente o presente pelo passado.

3.2 Objetivos especficos

- utilizar fontes histricas em suas pesquisas escolares;
-Perceber que o objeto da Histria no o passado; seu objeto o homem, ou melhor,
os homens, mais precisamente homens no tempo;
- Compreender que o tempo o meio e a matria concreta da histria.

4 CONTEDOS PROGRAMTICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

6 ANO

1 BIMESTRE
- Introduo aos estudos histricos;
- A Histria e o tempo (calendrios, divises do tempo);
- A Histria e o Homem;
- Os nossos antepassados, hominizao e a ocupao do espao geogrfico;
- Pr-Histria (Paleoltico, neoltico, mesoltico e idade dos metais);
- Pr-histria brasileira;
- O processo de formao dos primeiros aglomerados humanos e o surgimento das
cidades.

2 BIMESTRE
-Civilizaes Orientais: Mesopotmia, Egito Antigo, frica, Fencia, Palestina, Prsia,
China, ndia. Abordagens: localizao e caractersticas geogrficas. Organizao
poltica, cultural, social e econmica.

3 BIMESTRE
- Civilizaes Ocidentais: a civilizao grega. Abordagens: localizao e caractersticas
geogrficas, organizao poltica, cultural, social, econmico e legado para as
sociedades atuais.

4 BIMESTRE
- Civilizao Romana: abordagens: localizao e caractersticas geogrficas,
organizao poltica, cultural, social, econmico e legado para as sociedades atuais.
7 ANO

1 BIMESTRE
- A transio da Idade Antiga para a Idade Mdia:
* Queda do Imprio Romano no Ocidente;
- Os Brbaros:
* O Imprio Carolngio;
* O Reino Franco;
* O Feudalismo (formao, sociedade, declnio, poder da Igreja, cruzadas);
- Contrastes entre o mundo muulmano e a Europa crist (religio, comrcio, poltica).

2 BIMESTRE
- O Renascimento comercial e urbano na Europa;
- Formao das Monarquias Nacionais na Frana, Inglaterra, Portugal e Espanha;
- Renascimento Cultural.

3 BIMESTRE
- A Reforma Religiosa (luteranismo, calvinismo, anglicanismo);
- A Contra-reforma;
- As grandes navegaes (Espanha, Portugal, Frana, Inglaterra e Holanda);
- Os povos pr-colombianos (Maias, Astecas, Incas);
- Abordagens: localizao e caractersticas geogrficas, organizao poltica, cultural,
social, econmico e legado para as sociedades atuais.

4 BIMESTRE
- Colonizao e administrao da Amrica Espanhola;
- Povos indgenas brasileiros;
- A ocupao e colonizao do Brasil (mo-de-obra indgena e africana);
- A administrao portuguesa no Brasil (capitanias hereditrias, governo-geral).

5 METODOLOGIA

De modo geral, os conhecimentos histricos tornam-se significativos para os

estudantes, como saber escolar e social, quando contribuem para que eles reflitam
sobre suas vivncias e suas inseres histricas. Por essa razo, fundamental que
aprendam a reconhecer costumes, valores e crenas em suas atitudes e hbitos
cotidianos e nas organizaes da sociedade; a identificar os comportamentos, as
vises de mundo, as formas de trabalho, as formas de comunicao, as tcnicas e as
tecnologias em pocas datadas; e a reconhecer que os sentidos e significados para os
acontecimentos histricos e cotidianos esto relacionados com a formao social e
intelectual dos indivduos e com as possibilidades e os limites construdos na
conscincia de grupos e de classes.
Assim o trabalho com diferenas e semelhanas, bem como continuidades e
descontinuidades, tem o objetivo de instig-los reflexo, compreenso e
participao no mundo social. tarefa do professor criar situaes de ensino para os
alunos estabelecerem relaes entre o presente e o passado, o particular e o geral, as
aes individuais e coletivas, os interesses especficos de grupos e as articulaes
sociais. Podem ser privilegiadas as seguintes situaes didticas:
- questionar os alunos sobre o que sabem quais suas idias, opinies, dvidas e/ou
hipteses sobre o tema em debate e valorizar seus conhecimentos;
- propor novos questionamentos, fornecer novas informaes, estimular a troca de
informaes, promover trabalhos interdisciplinares;
- desenvolver atividades com diferentes fontes de informao (livros, jornais, revistas,
filmes, fotografias, objetos etc.) e confrontar dados e abordagens;
- trabalhar com documentos variados como stios arqueolgicos, edificaes, plantas
urbanas, mapas, instrumentos de trabalho, objetos cerimoniais e rituais, adornos,
meios de comunicao, vestimentas, textos, imagens e filmes;
- ensinar procedimentos de pesquisa, consulta em fontes bibliogrficas, organizao
das informaes coletadas, como obter informaes de documentos, como proceder
em visitas e estudos do meio e como organizar resumos;
- promover estudos e reflexes sobre a diversidade de modos de vida e de costumes
que convivem na mesma localidade;
- promover estudos e reflexes sobre a presena na atualidade de elementos
materiais e mentais de outros tempos e incentivar reflexes sobre as relaes entre
presente e passado, entre espaos locais, regionais, nacionais e mundiais;
- debater questes do cotidiano e suas relaes com contextos mais amplos;
- propor estudos das relaes e reflexes que destaquem diferenas, semelhanas,
transformaes, permanncias, continuidades e descontinuidades histricas;
- identificar diferentes propostas e posies defendidas por grupos e instituies para
soluo de problemas sociais e econmicos;
- propor aos alunos que organizem suas prprias solues e estratgias de
interveno na realidade (organizao de regras de convvio, atitudes e
comportamentos diante de questes sociais, atitudes polticas individuais e coletivas
etc.);
- distinguir diferentes padres de medidas de tempo, trabalhar com a idia de
duraes e ritmos temporais e construir periodizaes para os temas estudados;
- solicitar resumos orais ou em forma de textos, imagens, grficos, linhas do tempo,
propor a criao de brochuras, murais, exposies e estimular a criatividade
expressiva.
 importante que o professor sempre explicite sua proposta de trabalho para os
estudantes e retome, algumas vezes, a proposta inicial a fim de que eles possam
decidir sobre novos procedimentos no decorrer das atividades. Assim, por exemplo,
a problemtica inicial que orienta a escolha das fontes de informao que so mais
significativas. Entre as pesquisas realizadas, algumas podem ser descartadas e outras
confrontadas em um processo de avaliao da importncia de suas informaes.
Imagens podem ser selecionadas entre as muitas recolhidas, para reforarem
argumentos defendidos ou por revelarem situaes no imaginadas. Textos sobre
episdios do passado podem ser organizados para demonstrarem a especificidade no
modo de pensar da poca e exemplificarem conflitos entre grupos sociais.

6 AVALIAO

No processo de avaliao importante considerar o conhecimento prvio, as

hipteses e os domnios dos alunos e relacion-los com as mudanas que ocorrem no
processo de ensino e aprendizagem. O professor deve identificar a apreenso de
contedos, noes, conceitos, procedimentos e atitudes como conquistas dos
estudantes, comparando o antes, o durante e o depois. A avaliao no deve
mensurar simplesmente fatos ou conceitos assimilados. Deve ter um carter
diagnstico e possibilitar ao educador avaliar o seu prprio desempenho como
docente, refletindo sobre as intervenes didticas e outras possibilidades de como
atuar no processo de aprendizagem dos alunos.

REFERNCIAS

BAKHTIN, M. A cultura popular na Idade Mdia e no Renascimento: o contexto de

Franois Rabelais. Trad. Yara Frateschi Vieira. So Paulo: Hucitec; Braslia:
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BRAUDEL, F. Histria e Cincias Sociais. Trad. Rui Nazar. 5. ed. Lisboa: Presena,
1986.

CERTEAU, M. A inveno do cotidiano. Trad. Ephraim Ferreira Alves. Petrpolis:

Vozes, 1994.

CHARTIER, R. A Histria cultural: entre prticas e representaes. Trad. Maria

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ELIAS, Norbert. O processo civilizador: formao do Estado e civilizao. Rio de

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FERRO, M. H uma viso flmica da histria? In: Uma lio de Histria de Fernand
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HOBSBAWM, E. Naes e nacionalismo desde 1780. Programa, mito e realidade.

Trad. Maria Clia Paoli e Anna Maria Quirino. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.

HOBSBAWM, E. e RANGER, T. A inveno da tradio. Trad. de Celina Cardim

Cavalcante. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1984.

HUNT, L. A nova Histria cultural. Trad. Jefferson Camargo. So Paulo: Martins

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LE GOFF, J. Histria e memria. Trad. Bernardo Leito et alii. Campinas: Unicamp,

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LEFEBVRE, H. A vida cotidiana no mundo moderno. Trad. Alcides Joo de Barros. So

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LE GOFF. Jacques. As razes medievais da Europa. Petrpilis: Vozes, 2007.