COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33 34
Ao Secundaria
III
LA
1. DEFINICIN:
Es importante tambin sealar que la memoria es un proceso que codifica
todos nuestros contenidos mentales, incluyendo no slo hechos o
conocimientos, sino tambin afectos, motivos, valores, actitudes, etc.
La memoria es, por tanto, el proceso psquico que le permite al ser
humano almacenar y recuperar informacin cognitiva, afectiva y
motivacional.
Para entender como funciona este proceso pasaremos a conocer sus etapas.
2. ETAPAS DE LA MEMORIA:
Es cierto sentido, la memoria puede ser entendida como un sistema de
almacenamiento y recuperacin de informacin. Todo sistema de memoria
sea natural o artificial supone una serie de procesos, en el caso del ser
humano tenemos los siguientes:
2.1. FIJACIN
A cada momento estamos en permanente contacto con muchos eventos
de nuestro entorno, as por ejemplo, si entramos en una librera,
captamos y registramos diversos tipos de informacin, vemos los ttulos
y colores de los libros y revistas, escuchamos sonidos, ruidos, etc. Todo
ello lo captamos y pasa a formar parte de nuestra experiencia. sta es,
pues, la primera etapa de la memoria, la llamada fijacin que consiste en
el permanente registro o entrada de la informacin y experiencias
vividas. Pero, cmo permanece todo esta informacin en el tiempo?
2.2. CONSERVACIN
Si preguntamos a un estudiante universitario quin escribi los Siete
ensayos de interpretacin de la realidad peruana? enseguida
responder que fue el Amauta Jos Carlos Mariategui cmo es que
existe en esa persona ese dato?...... Ello se debe al proceso de retencin
y consolidacin de informacin y experiencias vividas llamado
conservacin.
S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B
4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
Segn el tiempo de conservacin, tenemos tres niveles de
almacenamiento de informacin: almacenamiento sensorial,
almacenamiento a corto plazo y a largo plazo.
2.2.1. Almacenamiento Sensorial
Es el almacenamiento de la informacin fijada, proveniente de los
sentidos por un lapso brevsimo (incluso menor a un segundo, en el caso
de la informacin visual).
Esta informacin de tipo copia y de brevsima duracin va aparejada con
un registro continuo, en el que ingresa permanentemente informacin
sensorial. Visto de esta manera su capacidad es limitada.
Al caminar por las calles, registramos una enorme cantidad de
informacin visual y auditiva; sin embargo, al llegar a nuestro destino,
recordamos todos los colores de los vehculos que vimos, todos los
sonidos de motores que escuchamos, o todos los rostros de las personas
con las cuales nos cruzamos? Evidentemente, la respuesta es no. Y ello
significa que ms del 90% de la informacin que registramos
sensorialmente desaparece casi inmediatamente. La conservacin en el
almacenamiento sensorial slo es de una breve.
2.2.2. Almacenamiento a Corto Plazo
Consideremos el siguiente testimonio: Recuerdo el recorrido de un
paseo , muy alegre, observando la flora de las albuferas de Huacho;
contemplando los grandes arbustos, sintiendo a fragancia de su
vegetacin, escuchando, atentamente, el nombre de cada planta y de
cada especie animal. Todos los datos de la descripcin que nos hizo el
gua los record con claridad en ese instante, pero minutos despus ya
no.
Esto se explica porque los datos slo se almacenaron a corto plazo.
Llamada tambin memoria activa o de trabajo, el almacenamiento a
corto plazo contiene la informacin que estamos utilizando en un
determinado momento. Este tipo de almacn, retiene la informacin
durante periodos que, generalmente, o sobrepasan el minuto. Presenta
algunas caractersticas:
a) La memoria a corto plazo decae rpidamente.
b) La memoria a corto plazo es de capacidad reducida (Miller, 1956)
c) Podemos expandir la capacidad de la memoria a corto plazo.
d) La recuperacin es rpida y exhaustiva.
2.2.3. Almacenamiento a largo plazo
Cuando el material almacenado en la memoria a corto plazo es
significativo, o se procesa y se repasa la informacin, sta se consolida y
El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33 34 4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
Ao Secundaria
permanece en el almacenamiento a largo plazo, el cual dura ms tiempo esa informacin, y cuando sucede tal hecho, entonces decimos que
que los anteriores: minutos, horas, das, meses, aos o toda la vida. estamos. Por ejemplo, al escalar y caminar por los altos de un cerro, al
Retornando el testimonio anterior. sentarnos a descansar en una enorme roca, recordamos los diferentes
En la vista que realic a las albuferas, me encontraba espectando su tipos de rocas: las rocas sedimentarias, las gneas, las calizas, las
majestuosa vegetacin y de pronto pis suelo movedizo y qued cuarcitas, etc. Este proceso por el cual reproducimos, de manera parcial
atrapado; grit desesperadamente. Todos mis amigos acudieron a o total, una experiencia o informacin se llama evocacin. Puede ser:
auxiliarme, me tranquilizaron y con una gruesa rama lograron sacarme.
Eso me paso cuando cursaba el primero de secundaria y an lo recuerdo 2.3.1. Voluntaria
con claridad.
Cuando hacemos un esfuerzo deliberado y consciente para recuperar el
Como puedes percatarse, un evento emotivamente significativo se
materia que necesitamos evocar.
almacena, como en la descripcin anterior, a largo plazo.
Este nivel de almacenamiento contiene informacin que es procesada de
manera profunda. Al ser repetida o aplicada, se almacena sobre una
base bastante firme. A diferencia de la memoria de corto plazo, la
2.3.2. Involuntaria (espontnea)
memoria de largo plazo aumenta rpidamente con la edad durante la
niez y continua incrementndose hasta la juventud. Cuando el recuerdo aparece sin haber hecho un esfuerzo deliberado. Por
Dependiendo de los contenidos que almacenamos, encontramos dos ejemplo, Mientras jugaba una partida de ajedrez con un grupo de
tipos de almacenamiento a largo plazo (Tulvin 1972). amigos, record inesperadamente una escena de Romeo y Julieta de
Shakespeare.
a) Memoria Semntica Nos damos cuenta que este recuerdo apareci sin tener ninguna relacin
Consiste en el almacenamiento de los significados y conceptos de las con lo que se estaba viviendo en ese momento, y sin ningn vinculo con
cosas. Por ejemplo, si nos preguntan. Qu son los desiertos? los contenidos de la conciencia de este momento; de ah que a esta
Enseguida responderemos que son extensas reas ridas constituidas forma de evocacin se le denomina evocacin inusitada.
por acumulaciones de arena depositados por el transporte de los
vientos. Pero, si ahora nos preguntan: Qu hiciste en el da de tu 2.4. RECONOCIMIENTO
cumpleaos? Inmediatamente empezaremos a relatar; aqu, ya
Estamos evocando datos y experiencias vividas, pero cmo saber que
estamos hablando de la memoria episdica.
todo este material recordado nos pertenece? Para tal efecto requerimos
de un proceso llamado reconocimiento, que consiste en darnos cuenta
b) Memoria Episdica
que el contenido que aparece en nuestra conciencia pertenece a nuestro
Consiste en el almacenamiento de los hechos o experiencias que
pasado.
vivencia una persona. Por ejemplo, nuestro primero da de clase en la
Por ejemplo, un estudiante universitario recuerda as sus primeras
escuela primaria, el da en que nos regalaron nuestra primera
vivencias universitarias:
bicicleta, etc.
Mientras caminaba en la ciudad universitaria de San Marcos, record
El mismo Tulvin incluye adicionalmente un tercer tipo de memoria a la
que cuando fui ingresante a muchos compaeros cachimbos, los
que denomina memoria procesal.
estudiantes del centro federado, les dieron la bienvenida arroiandolos en
las fras aguas de la piscina.
c) Memoria Procesal
El sujeto evoca esas vivencias, y es consciente que pertenecen a su
Llamada tambin de procedimientos, contiene asociaciones ya
pasado y que son parte de su historia personal. Pero, para lograr
aprendidas entre estmulos y repuestas, ya sean reacciones
precisin en la evocacin y reconocimiento tenemos que ubicar el
condicionadas (como salivar ante un sonido vinculado a comida) o
recuerdo en el tiempo y en el espacio. Cuando realizamos esto, entonces
conductas operantes (correr, saltar, dibujar, cantar, escribir, etc.).
estamos llegando a la ultima etapa de la memoria llamada localizacin.
2.3. EVOCACIN
2.5. LOCALIZACIN
La informacin que existe ya en nosotros, almacena muchas de nuestras
Consiste en ubicar el recuerdo en el espacio y en el tiempo. Por ejemplo,
vivencias; pero de un momento a otro, ya sea de manera espontanea o
al enterarse de la muerte de la alemana Maria Reich, record que la
mediante un esfuerzo voluntario. Necesitamos traer a la conciencia toda

S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33 34 4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
Ao Secundaria
primera vez que escuch de ella fue el ao 1983, en la escuela primaria, Que implica la incapacidad para fijar nuevos aprendizajes, despus de
cuando la profesora estaba explicando acerca de las lneas de Nazca. iniciada una patologa (un accidente, enfermedad, traumatismo
craneno, etc.)

3. EL OLVIDO b) La Amnesia Retrgada

Que implica la afectacin de la capacidad de evocar informacin y
3.1. Definicin
sucesos bien establecido antes del inicio de la patologa.
Cuando hablamos de olvido nos referimos a la desaparicin temporal del
recuerdo, debido a la ausencia de la informacin o a la incapacidad para 4.2. HIPERMNESIA
recuperarla.
Se define como la exaltacin morbosa del recuerdo. El sujeto evoca detalles
de experiencias que suelen ser insignificantes para la interaccin y desarrollo
3.2. CAUSAS
personal. Por ejemplo: un paciente con trastorno manaco, refiere con mucha
3.2.1. Represin firmeza y preocupacin que ha notado que se le est cayendo el cabello.
El da martes, observ que se salieron 8 cabellos, el mircoles 11 cabellos,
Segn la teora psicoanaltica, nosotros olvidamos, como consecuencia de
mientras que dos se le quedaron el jueves, su compaero de dormitorio le jal
un mecanismo de defensa que utilizamos inconscientemente, cuando
los cabellos y le arranc 21 cabellos, de qu nos percatamos?....... Que el
ciertos contenidos o recuerdos nos generan tensin, angustia, ansiedad o
paciente fija con excesiva minuciosidad situaciones que no tienen demasiada
nos resultan vergonzosos.
trascendencia.
3.2.2. Decaimiento de la Huella
4.3. DIMNESIA
Al producirse el proceso de almacenamiento de informacin se generan un
Se denomina as, al debilitamiento que representa una persona para lograr
conjunto de cambios en el sistema nervioso que representan a la memoria
fijar nuevos aprendizajes o evocar sucesos que antes recordaba con facilidad
almacenada, esto es, lo que se denomina huella mnsica o engrama.
y rapidez. Por ejemplo, a un paciente con un cuadro de psicosis depresivo
La formacin de esta huella o trazo de memoria supone la existencia de un
ansioso, se le pide que describa y esquematice el croquis para llegar a su
conjunto de mecanismos fisiolgicos que subyacen al almacenamiento de
casa. Pero, por ms que se le brinda el tiempo necesario para que lo realice,
informacin y de estructuras cerebrales encargadas de dicho
no logra concluirlo, no puede indicar la ubicacin precisa de su domicilio.
almacenamiento.
Frente a esta respuesta, se pretende ensearle la direccin de su casa; pero
no puede retener toda la direccin, slo logra aprender e nombre de la calle,
3.2.3. Interferencia
y esto lo hace con mucho esfuerzo. Se observa evidentemente que su
Se dice que olvidamos por interferencia cuando algn material obstaculiza el capacidad de fijacin est alterada, se ha debilitado. Sorprendentemente y de
recuerdo de otro. Por ejemplo, si leer la diferentes corrientes literarias forma espontanea pueden, sin embargo, recordar horas o das despus la
peruanas y, al terminar recordamos claramente que el representante del informacin requerida. Esto demuestra que la fijacin si se haba producido.
Modernismo. En ese caso es probable que la informacin ms reciente haya
sido bloqueada por la informacin anterior. 4.4. PARAMNESIA
La paramnesia es el falso reconocimiento de informaciones y experiencias,
presenta dos modalidades.
4. ALTERACIONES DE LA MEMORIA
4.4.1. Fenmeno de lo ya visto (Dj vu)
4.1. AMNESIA
Se representa cuando la persona recuerda como conocido un lugar, persona,
Es la perdida parcial o total de la memoria. Se pueden producir a dos niveles:
objeto o situacin que no ha vivido o del que no tenia conocimiento por
amnesias orgnicas, cuando el trastorno de memoria es consecuencia de
observacin directa ni por descripciones anteriores.
una lesin cerebral; y amnesias afectivas cuando estn producidas por
Por ejemplo:
situaciones vividas por un sujeto cuyo cerebro no representa lesiones.
Un estudiante en medio de la clase, levanta la mano, pide intervenir u con
mucha seguridad y conviccin afirma: Disculpe profesor...; pero la clase que
a) La Amnesia Antergrada
usted esta explicando, ya la hemos desarrollado, por qu la est

S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33 34 4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
Ao Secundaria
repitiendo?. Sin embargo, es la primera vez que se est distando el tema y el - Con qu otro nombre o nombres se le conoce a la memoria a corto plazo?
alumno siente y est convencido que esa experiencia ya ha sido vivida, pues
.........................................................................................................................
todo le resulta familiar y conocido.
...................
4.4.2. Fenmeno de lo Nunca visto (Jamais vu)
.........................................................................................................................
Se presenta cuando la persona no recuerda, ni an observando directamente,
...................
un objeto, lugar, persona o situacin que le eran conocidos con anterioridad.
Por ejemplo, una estudiante que se ausent de nuestro pas por un periodo de
siete aos, al retornar a su casa, expresa, con asombro y extraeza, que por 02. Elabore un cuadro comparativo con las ideas principales de la memoria y
un momento le pareci que esa casa no era suya; sin embargo, es la misma el olvido.
casa donde vivi hasta que se fue de viaje.
Memoria Olvido

PRCTICA DE CLASE

01. Responde las preguntas en forma correcta:

- En qu consiste la Dismnesia?
.........................................................................................................................
...................
.........................................................................................................................
................... EJERCICIOS PROPUESTOS N 01
- En qu consiste la memoria semntica?
01. Es el falso reconocimiento de informaciones y experiencias:
.........................................................................................................................
................... a) Dismnesia b) Amnesia c) Paramnesia d) Alomnesia e) Hipermnesia

......................................................................................................................... 02. Cuando un material obstaculiza el recuerdo de otro, olvidamos por:

...................
a) Localizacin b) Interferencia c) Represin
- Cundo se considera que la evocacin es voluntaria? d) Decaimiento de la huella e) Fijacin
.........................................................................................................................
03. Cuando el recuerdo aparece sin haber hecho un esfuerzo deliberado; es una
................... evocacin:
.........................................................................................................................
a) Voluntaria b) Por represin c) Refleja d) Involuntaria
................... e) N.a.
- Cundo se produce la amnesia retrgrada?
04. El almacenamiento de los significados de las cosas, corresponde a la
......................................................................................................................... memoria:
................... a) Episdica b) A corto plazo c) procesal d) semntica
......................................................................................................................... e) a largo plazo
05. Es la tercera etapa en el proceso de la memoria:
...................
S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33 34 4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
Ao Secundaria
a) Fijacin b) Almacenamiento c) Evocacin
d) Reconocimiento e) Localizacin
LA
TAREA DOMICILIARIA

01. Buscar el significado de las siguientes palabras: 1. QUE ES LA INTELIGENCIA?

La inteligencia por ello puede ser definida como el uso de las capacidades y
- Albuferas. - Inusitada
habilidades para solucionar problemas nuevos. Est presente en el hombre y
- Majestuosa. - Engrama
en el animal y se evidencia en las situaciones ms diversas.
- Semntica. - Patologa
- Episdica - Manaco
Para comprender mejor est definicin tenemos que pasar revista a otros
conceptos ntimamente relacionados a la inteligencia: Aptitud y Capacidad.
02. Elaborar un cuadro sinptico con la sistematizacin de los temas
desarrollados.
APTITUDES CAPACIDADES
Son las condiciones para la Son cualidades psquicas que se forman
formacin de las capacidades, as y desarrollan en la actividad del sujeto,
mismo estn relacionada con las se caracterizan porque:
particularidades antomo- - Estn bajo la influencia de la
fisiolgicas que forman las experiencia social.
diferencias innatas de las - A medida que esta actividad sea
personas. variada y compleja se desarrollan las
Ejemplo: capacidades.
- La rapidez para la formacin y la - Es necesario la asimilacin y la
estabilidad de los reflejos utilizacin creadora de los
condicionados. conocimientos, los hbitos.
- La rapidez para la formacin y la Ejemplo:
estabilidad de las reacciones de Capacidades cognitivas, psicomotrices,
inhibicin (tipo de actividad de comunicacin, afectividad, insercin
nerviosa superior). social, etc.
- La agudeza visual, auditiva y
otras cualidades sensoriales.

2. OTRAS DEFINICION DE INTELIGENCIA

A continuacin, dado que la inteligencia es un concepto polmico
presentamos las definiciones propuestas por tres importantes tericos:

Lewis Terman (1921). Uno de los primeros investigadores de la

inteligencia, desarroll la escala de inteligencia Stanford Binet. Defini la
inteligencia como la capacidad para pensar de manera abstracta.

Jean Piaget (1952). Psiclogo suizo que aplic su amplio conocimiento

de la biologa, la filosofa y la lgica a observaciones meticulosas sobre los

S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33 34
Ao Secundaria
nios y construy una compleja teora sobre el desarrollo de la
inteligencia. Defini la inteligencia como la capacidad para adaptarse
al ambiente.
David Weschler (1944). Desarroll un test de inteligencia para todas las
edades. Formul una definicin prctica: la capacidad para actuar
con un propsito concreto, pensar racionalmente eficazmente con
el ambiente.
3. FACTOR QUE DETERMINA LA INTELIGENCIA
A continuacin, dado que la inteligencia es un concepto polmico
presentamos las definiciones propuestas por tres importantes tericos:
3.1. FACTOR BIOLGICO
Las caractersticas antomo-fisiolgicos de nuestro sistema nervioso son
los primeros factores biolgicos a tomar en cuenta. La plasticidad (3) o
flexibilidad del sistema nervioso es un claro ejemplo de ello. Existe una
gran plasticidad sobre todo en los primeros aos de vida. Ello determina
una diversidad de posibles aprendizajes y desarrollo de mltiples
capacidades. Incluso cuando se produce dao cerebra en un hemisferio,
el otro puede cumplir sus funciones. Hay reportes que informan de
infantes que pese a haber perdido el hemisferio cerebral izquierdo
(hemisferio dominante para el lenguaje) han aprendido a hablar.
Esta plasticidad sin embargo disminuye con la edad. De manera que,
cuando un adolescente o un adulto pierde un hemisferio, sufre un
deterioro drstico con escasas posibilidades de recuperacin. Todo ello
demuestra que la plasticidad cerebral alcanza su techo mximo en los 4.
primeros aos de vida.
3.2. FACTOR SOCIAL AMBIENTAL
3.2.1 Condiciones Estructurales
Constituida por las condiciones materiales de existencia, las cuales
dependen de la pertenencia a una clase social. La precariedad en
estas condiciones puede verse reflejada, por ejemplo, en la alimentacin:
una grave desnutricin durante los primeros aos de vida del infante,
genera un retraso en su desarrollo intelectual al afectar el desarrollo
cerebral, afecta adems su respuesta de orientacin y su capacidad para
prestar atencin. La alimentacin como variable que afecta la
inteligencia puede tambin evidenciarse en el periodo de gestacin. La
alimentacin deficiente de mujeres gestantes aumentarn el porcentaje
de nios con cerebros defectuosos en las clases empobrecidas.
3.2.2 Condiciones Relacionales
S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B
4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
Los vnculos afectivos con los padres son de singular importancia para el
desarrollo intelectual de los nios. Una relacin de apego positivo
favorece la actividad autnoma del infante y est, a su vez facilita su
actividad exploratoria con lo cual se enriquece su diversidad de
experiencias y, por tanto, el desarrollo de sus capacidades.
El clima familiar, la actitud de los padres, el estilo y las pautas de
crianza, tan relevantes para el desarrollo de la autoestima, son vitales
para el desarrollo de las mltiples inteligencias.
Las expectativas positivas puestas en los nios terminan formando las
cualidades que presuponamos podan desarrollar; dicho de otro modo,
tratar a los nios como personas inteligentes influye para que realmente
lo sean. A su vez, nios que desde pequeos han escuchado mensajes
como: T no entiendes, cllate, t que vas a saber, presentan
dificultades para desarrollar su capacidad intelectual.
3.2.3 Oportunidades Culturales
La duracin y la calidad de la enseanza influyen de manera notable en
el desarrollo de la inteligencia. De los estudios con gemelos se ha
establecido que la correlacin entre las diferencias de C.I. y diferencias
en la enseanza llega a un 97%. Una correlacin altsima que demuestra:
a mayor calidad de la enseanza recibida por los nios mayores
cociente intelectual.
Igualmente, los nios que dejan de estudiar, disminuyen su C.I. y a la
inversa, el C.I. aumenta (Segn algunas investigaciones hasta en 11
puntos) si los nios continan sus estudios.
TEORAS DE LA INTELIGENCIA
4.1 TEORA BIFACTORIAL DE CHARLES SPEARMAN (1863 - 1945)
Spearman plantea que la ejecucin de la actividad intelectual se
distinguen dos factores:
a) Inteligencia General (Factor G):
La define como la capacidad de establecer relaciones
rpidamente y usarlas con eficiencia. Es comn a todas las
actividades intelectuales y su naturaleza es innata. Si se quiere
expresar el factor G, de una manera metafrica, se podra decir que la
inteligencia general es una especie de energa que fluye como
corriente de agua hacia diferentes direcciones.
Spearman llega a establecer el factor G a raz de la impresin que le
causa el hecho de los estudiantes que destacan en un rea (por
ejemplo, razonamiento verbal), stos tambin suelen tener
puntuaciones ms elevadas que el promedio en las restantes reas,
por ejemplo en la capacidad espacial. Spearman crea que el factor G
El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33 34 4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
Ao Secundaria
estaba en la base de todo el comportamiento inteligente, desde una Capacidad de percibir y utilizar relaciones abstractas; combinar
actuacin destacada en la escuela hasta el desempeo profesional y experiencias pasadas para resolver problemas nuevos.
laboral.
f) Aptitud Numrica (N):
b) Inteligencia Especfica (Factor S): Capacidad de efectuar operaciones numricas y de resolver
problemas mediante el manejo de smbolos numricos.
Spearman tambin se percat de que las capacidades intelectuales
son variables segn las conductas especficas que se realicen (a esto
g) Memoria (M):
se llama factor S); pero estas capacidades intelectuales especficas
Capacidad de fijar y retener informacin.
(verbal, numrica, espacial, etc.) tienen su sustento en la inteligencia
general (Factor G).
4.3 TEORA DE LA INTELIGENCIA DE THORNDIKE (6)
Este autor rechaza el concepto de que la inteligencia sea una facultad
4.2 TEORA MULTIFACTORIAL DE THURSTONE(5) (1887 - 1995) unitaria, para l no hay una inteligencia, sino una suma de inteligencias,
es decir, que la inteligencia est integrada por mltiples factores, que
Plante su teora a partir de la siguiente investigacin: Administro 56 test
responden a capacidades diferentes unas de otras, pero en ciertas
diferentes a la gente. Al analizar matemticamente los resultados,
actividades mentales, se combinan y pueden formar configuraciones de
identific siete tipos de cualidades mentales primarias, las cuales
las cuales se distinguen 3 tipos de inteligencia.
son relativamente independientes entre s.
a) Inteligencia Social
Es el uso de nuestras capacidades para solucionar problemas
a) Fluidez Verbal (F):
relacionados con las relaciones interpersonales.
Capacidad para evocar rpidamente palabras y conceptos.
b) Inteligencia Concreta
b) Compresin Verbal (V):
Implica la facilidad que tiene el sujeto para operar con eventos y
Capacidad de entender y utilizar con eficacia el significado de signos
situaciones prcticas, que exigen manipulaciones de objetos
verbales.
concretos.
c) Capacidad Espacial (S):
c) Inteligencia Abstracta
Capacidad de captar objetos en el espacio y en sus diferentes
Consiste en la capacidad y habilidad que muestra un sujeto para
dimensiones. Implica la habilidad para reconocer una figura cuya
pensar y resolver problemas mediante el manejo de smbolos
posicin en el espacio ha cambiado.
verbales, numricos y figuras imaginarias.
Cul de las siguientes representaciones, es la figura modelo?

4.4 TEORA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO DE GUILFORD (7)

Guilford realiza su investigacin utilizando el anlisis factorial, el cual es
un mtodo estadstico que permite al investigador identificar ncleos de
una prueba que miden una cualidad comn. Por ejemplo: las personas
que rinden bien en temas relacionados con el vocabulario, a menudo
tambin tienen un buen rendimiento en la comprensin de lectura.
d) Velocidad Perceptual (P):
Habilidad para detectar con rapidez las semejanzas y las diferencias a) Operaciones:
entre distintos estmulos. Implica el acto de pensar o cmo se procesa la informacin. Dichas
operaciones son: evaluacin, pensamientos convergente,
e) Razonamiento (R): pensamiento divergente, memoria y cogniciones.

b) Contenidos:
S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33
Ao Secundaria
Implica los elementos incluidos al procesar la informacin, es decir,
los trminos en que pensamos, los cuales son: figurativo, simblico,
semntico y conductual.
c) Productos:
Son los que obtenemos o las ideas que encontramos. Pueden ser:
unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e encargo del Ministerio de Instruccin Pblica de Francia, con el propsito de
implicaciones. En base a este planteamiento Guilford propone que la
inteligencia esta formada por 120 factores que surgen de la
correlacin de estos tres componentes (cinco operaciones, cuatro
contenidos y seis productos).
4.5 TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Recientemente el psiclogo Howard Gardner (1983) ampli el concepto
de Thurstone. En lugar de realizar el tipo de anlisis matemtico
practicado por ste, Gardner reuni otras evidencias, con el supuesto de
que en la inteligencia aparecen diferentes paquetes. Observ que
cuando hay lesin cerebral puede disminuir un tipo de capacidad, pero
no otras. Analiz la importancia de las diferentes cualidades en
diferentes pocas y culturas, desde las sociedades cazadoras, los grupos
de trabajo japoneses hasta las aulas norteamericanas.
Estudi los informes referidos a personas con cualidades excepcionales,
incluyendo las personas que destacan en una sola cualidad. Por ejemplo:
la gente que padece el Sndrome del Sabio alcanza puntuaciones que
corresponden al extremo inferior en los test de inteligencia, pero poseen
increbles cualidades especficas (por ejemplo, en computacin, dibujo, o
memoria musical). Es posible que esta gente carezca de capacidad
lingstica , y, sin embargo, pueda hacer clculos numricos con tal
rapidez y exactitud como una calculadora electrnica o ser capaz de
identificar casi instantneamente el da de la semana que corresponde a
una fecha histrica dada.
Sobre la base de esta evidencia, Gardner, sostuvo que no tenemos una
inteligencia, sino mltiples inteligencias, cada una independiente de las
otras. Adems de las aptitudes verbales y matemticas evaluadas por los
test standard, Gardner, identific aptitudes especficas relacionadas con
la realizacin musical, el anlisis espacial del mundo visual, la
asimilacin de cualidades del movimiento; por ejemplo, las que
caracterizan a la danza, y la comprensin conceptual de nosotros
mismos y de los dems.
5. MEDICIN DE LA INTELIGENCIA
S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B
34 4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
Aunque Galton fue el primero en hacer estudios cuantitativos en torno a la
inteligencia, los creadores del primer test de inteligencia fueron los
franceses Alfred Binet y Theodore Simon en 1905.
El objetivo de estos investigadores era la elaboracin de un instrumento de
medicin que les permite seleccionar estudiantes dbiles mentales, por
organizar una enseanza adecuada para este tipo de alumnos.
Aos ms tarde, Lewis Terman perfeccion el test de Binet Simon con una
prueba que se conoce con el nombre de Stanford Binet.
Este tipo de pruebas utiliza el concepto de edad mental para referirse a la
poblacin de cierta edad a la que uno pertenece, no por los aos que uno
tenga, sino porque su rendimiento intelectual coincide con el promedio
hallado en personas de dicha edad.
As, un nio de 4 aos de edad cronolgica puede tener una edad mental de 6
aos si resuelve problemas de un test como lo hace el promedio de nios de
6 aos de edad.
Se debe, tambin, a Lewis Terman haber propuesto el famoso Cociente
Intelectual (C.I.) cuya frmula es:
Edad mental
C.I. = 100
Edad cronolgic
a
Terman establece que una puntuacin de 100 corresponde a una persona con
inteligencia promedio.
Esta medicin tiene una sera limitacin: la edad mental como variable slo
tiene sentido hasta cierta edad; es decir se entiende que una edad mental de
7 aos es superior a una de 3 aos pero no podramos decir lo mismo de una
persona de 27 con respecto de una de 23.
Ahora veamos un ejemplo de cmo se aplica la frmula arriba mencionada.
Supongamos que un nio de 8 aos de edad cronolgica, alcanza una edad
mental de 8 aos 6 meses. Cul ser su cociente intelectual?
Como las edades no se dan en aos exactos debe convertirse a meses.
Edad mental : 8(12) + 6 = 102 meses
Edad cronolgica : 8(12) = 96 meses
El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33 34 4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
Ao Secundaria
102m 6. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA.
C.I. = 100 106
96m
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO SEGN JEAN PIAGET
En base a este cociente intelectual se diagnostica una categora intelectual
en funcin a una escala previamente elaborada. Aqu te mostramos la
clasificacin elaborada por David Weschler (8). EDAD
ETAPAS CARACTERSTICAS
APROXIMADA

Pasa de las acciones reflejas a esquemas

COCIENTE INTELECTUAL CLASIFICACIN conductuales ms complejas.
130 a ms Muy superior Repeticin de movimientos corporales a la
manipulacin de objetos.
120 a 129 Superior
SENSORIO Se forma y desarrolla una comprensin
0 2 aos
110 a 119 Normal brillante MOTRIZ primitiva de la casualidad.
Puede imitar gestos o posturas simples
90 a 109 Normal promedio
frente al modelo.
80 a 89 Normal inferior Alcanza la nocin de permanencia del
objeto.
70 a 79 Fronterizo
69 o menos Retardo mental
Desarrollo gradual del lenguaje y de la
capacidad de representarse el mundo
simblicamente.
En nuestro ejemplo, el nio evaluado estara ubicado en la categora Normal Se basa slo en sus percepciones
promedio, dado que ha obtenido un C.I. de 106. El nio evaluado tiene un PRE
2 7 aos inmediatas o globalizadas.
OPERACIONAL
funcionamiento mental acorde con su edad cronolgica. Muestra un pensamiento egocntrico e
irreversible.
El nio agrupa objetos en base a sus
funciones o experiencia con ellos.

El nio ahora es capaz de realizar

operaciones lgicas ante los objetos fsicos.
Su pensamiento es reversible, esta nueva
cualidad le permite invertir mentalmente
una accin.
Se torna ms consciente de las opiniones de
OPERACIONAL
7 11 aos los dems.
CONCRETO
Ahora es ms capaz para conservar
propiedades de los objetos (como nmeros,
cantidad) a pesar de su transformacin.
Puede realizar inclusiones de clases;
desarrolla formas y conceptos, establece
relaciones entre ellos.

OPERACIONAL 11 15 aos
FORMAL Es capaz de resolver problemas abstractos
S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33 34 4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
Ao Secundaria
en forma lgica. .........................................................................................................................
El pensamiento es ms cientfico.
...................
Desarrolla inters de carcter social e
identidad. .........................................................................................................................
Su pensamiento es hipottico deductivo. ...................

PRCTICA DE CLASE

01. Responde las preguntas en forma concreta: EJERCICIOS PROPUESTOS N 02

- Quin defini a la inteligencia como la capacidad para adaptarse al 01. Para Piaget, la inteligencia del ..... se basa en los sentidos y en los
movimientos corporales.
ambiente? a) Adulto b) Nio c) Infante d) Adolescente e) Anciano
.........................................................................................................................
................... 02. Es un factor biolgico de la inteligencia:
- Cmo define Spearman a la Inteligencia General?
a) Aprendizaje b) Experiencia c) Cultura d) Maduracin e) Motivacin
.........................................................................................................................
................... 03. Segn Thomdike, la inteligencia mecnica es la capacidad para:
- En qu consiste la inteligencia concreta, segn Thorndike? a) Adaptarse a su entorno social b) Operar con objeto materiales.
......................................................................................................................... c) La solucin de problemas prcticas. d) Operar con ideas y smbolos.
e) razonar y obtener destrezas verbales.
...................
......................................................................................................................... 04.Investigador que aport la idea de que las capacidades humanas se podan
................... medir cuantitativamente.

- Cmo se llama el psiclogo que estableci la teora de las inteligencias a)Cattell b) William Stern c) Francis Galton d) Alfred Binet e) Lewis
Termand
Mltiples?
......................................................................................................................... 05. Investigadores que se ocupan de los tipos de inteligencia.
................... a) Charles Spearman b) Fingermann c) Thorndike
- El coeficiente Intelectual fue propuesto por: d) Caltell e) T.a.
......................................................................................................................... 06. Por su agrado de abstraccin, la inteligencia puede ser:
...................
a) Mecnica b) Social c) Concreta d) Intelectual e) T.a.

02. Haciendo uso de la frmula del cociente intelectual desarrolla lo siguiente:

TAREA DOMICILIARIA
* Juan es un nio cuya edad cronolgica es de 10 aos y su edad mental es
de 13 aos con 3 meses Cul ser su cociente intelectual? 01. Investigar el significado de las siguientes palabras:

S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33 34 4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
Ao Secundaria
- Inteligencia. - Abstraccin
-
-
Asimilacin.
Acomodacin.
- Sentidos
LA
02. Elaborar un cuadro sinptico con la sistematizacin de los temas 1. DEFINICIN
desarrollados. En conclusin, la motivacin humana es un proceso psquico superior por medio del
cual la persona impulsa y orienta su actividad.

2. CARACTERSTICAS DE LA MOTIVACIN
La motivacin como proceso psquico superior, componente de la actividad personal,
presenta las siguientes caractersticas.

2.1. Es orientada
Tener un motivo implica dirigir nuestro comportamiento en un sentido determinado, la
representacin del objeto meta nos jala en esa direccin, hacia su consecucin. As
como en Fsica los vectores presentan una direccin, as tambin, en Psicologa, los
motivos presentan una direccin psicolgicamente determinada.

2.2. Es impulsora
Siguiendo el ejemplo analgico con los vectores, los motivos poseen una fuerza. En
ese sentido, dos motivos con direcciones diferentes van a determinar finalmente la
conducta en relacin directa a la fuerza que posean para impulsar la conducta.
Elegiras una carrera que te agrade mucho, pero donde te paguen poco; o una que no
te agrade, pero que te permita ganar mucho?

2.3. Es Jerarquizadora
En determinado momento la motivacin por comer; va a ser ms fuerte que la
motivacin por beber, pero no significa que uno va a ser ms importante que el otro. En
cambio, frente a otros aspectos de nuestra vida buscamos actividades con un sentido
personal ms pleno.
Este tipo de planteamientos est encaminado a descubrir la importancia (jerarqua) que
algunos motivos poseen respecto a otros para un sujeto cualquiera.

2.4. Es Compleja
La motivacin es compleja porque va apareciendo nuevas necesidades,
cualitativamente superiores a las anteriores como eje del proceso de desarrollo
personal.

2.5. Es Cclica
La motivacin es cclica porque est en un continuo proceso, donde las fases que la
constituyen reinician peridicamente.
As, por ejemplo, cuando tenemos hambre, queremos comer una salchipapa, lo
buscamos, lo comparamos y luego lo consumimos, con ello alcanzamos una
satisfaccin alimenticia. Aqu se cierra un ciclo, pero slo hasta experimentar
nuevamente el hambre, reiniciando de esa forma el circuito.

2.6. Es Homeosttica
Una vez culminado un ciclo motivacional, se experimenta un estado de satisfaccin, un
estado de restablecimiento del equilibrio por satisfaccin de la necesidad, un estado
que denominamos homeostasis.
Walter Cannon, es creador de dicho trmino, con el cual designaba un estado de
equilibrio relativamente constante del organismo logrado por procesos fisiolgicos. El
S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33
Ao Secundaria
concepto de homeostasis psicolgica fue inicialmente desarrollada por Fletcjer
(1938, 1942) para afirmar que la tendencia al equilibrio tambin era aplicable a los
estados mentales.
3. CICLO DE MOTIVACIN
Ya hemos sealado el carcter cclico de la motivacin. Pasaremos, ahora, a detallar las
diversas etapas por las cuales atraviesa este proceso.
3.1. Estado Motivante
Surge a partir de una necesidad, pero, qu es una necesidad? Se entiende que la
necesidad es un estado de carencia, un estado de perdida del equilibrio, n estado de
dficit en el cual el ser humano es consciente de la situacin psquica o
fisiolgicamente deficitaria. Este estado es por ello impulsor, va a inquietar y empujar a
la persona a alguna forma de actividad.
Dentro de este mismo estado motivante se configura tambin el motivo. Es decir, una
representacin que asume la forma de deseo de un objeto, l cual podemos llamar
objeto meta, en tanto se constituye en una finalidad. Dicho objeto meta puede ser
una cosa, un producto, una persona, una actividad, etc.
3.2. Conducta Motivada
Es el conjunto de acciones que despliega el sujeto, una vez que tiene el motivo, con la
finalidad de satisfacer una necesidad. Presenta las siguientes caractersticas.
a) Selectiva
El sujeto discrimina el objeto y conjunto de acciones, conductas o actividades
especifica a realizar en funcin a sus necesidades y motivos.
b) Persistente
No siempre conseguimos una meta al primer intento, por ello, frente a la
frustracin, cuanto ms intensamente vivencie un sujeto una necesidad, mayor ser
la persistencia del sujeto hacia los fines o metas relacionadas con la necesidad.
c) Consumatoria
El sujeto realiza acciones que permiten la construccin o satisfaccin de una
necesidad.
Ejemplo: Una vez hallada nuestra favorita, la bebemos hasta saciar nuestra sed.
3.3. Reduccin del Estado Motivante
Es el grado de homeostasis o equilibrio alcanzado por el sujeto al lograr la satisfaccin,
total o parcial, de su necesidad; ya sealamos que esta homeostasis puede ser
fisiolgica o psicolgica
Ejemplo del ciclo de motivacin:
En la actividad escolar, los nios se enfrentan a una serie de problemas que despiertan
su curiosidad (necesidad), a partir de los cuales surgen interrogantes que desean
despejar (motivo), preguntando, en algunos casos, a sus familiares ms prximos
(conducta motivada); al hacerlo podran escoger, por ejemplo al hermano mayor que ya
se encuentra en la universidad (selectiva), aunque si este se encuentra ocupado, quiz
insistan nuevamente ms tarde (persistencia) y cuando sean atendidos, escucharn
concentradamente la explicacin hasta que sus dudas queden esclarecidas
(consumatoria). Cuando ya hayan alcanzado este objeto se sentirn ms tranquilos y
contentos (reduccin del estado motivante), hasta que vuelva a presentarse nuevos
problemas y se reinicie un nuevo ciclo de la motivacin.
S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B
34 4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
4. TIPOS DE NECESIDADES
Tomando en consideracin las diferencias entre e hombre y el animal, as como el
origen y el modo de satisfaccin de las necesidades, consideramos la siguiente
clasificacin.
4.1. Necesidades Biolgicas
Se originan en los estados de carencia que vivencia el organismo animal como producto
de los procesos de autorregularizacin interna o, para entenderlo mejor, aquellos
procesos que estn determinados biolgicamente.
Ejemplo: hambre, sed, sueo, sexo, eliminacin de desechos corporales (orina, heces)
4.2. Necesidades Biosociales
Se originan en los estados de carencia que presenta biolgicamente el ser humano,
pero cuya satisfaccin est regulada socialmente. Se caracterizan por ser conscientes,
reprimibles y postergables; a diferencia de los animales, el ser humano se da cuenta o
prepara aquello que va a satisfacer sus necesidades.
El ser humano adems, por ms hambre que tenga, puede postergar (slo por un
tiempo) su satisfaccin y no se alimenta con lo primero que encuentra.
El hombre ejerce una regularizacin consciente de sus necesidades.
En este grupo se encuentra las necesidades de alimentacin, abrigo, sexo, sueo, etc.
4.3. Necesidades Psicosociales
Son aquellas que se adquieren durante el proceso de socializacin y provienen del
ambiente social en el que se desenvuelve el individuo. Se estructuran en el curso del
desarrollo mediante el aprendizaje y estn ligadas al desarrollo de la personalidad.
Como ejemplos de necesidades psicosociales, tenemos:
Necesidad de aprobacin: consiste en que el sujeto busca que su actividad se
ajuste los requerimientos del grupo y evita realizar aquello que le desagrada al
grupo social.
Necesidad de xito: es la bsqueda constante de alcanzar metas u objetivos.
Decimos que una persona alcanza el xito cuando obtiene metas previstas a travs
de acciones previstas. Sin embargo, lo que cada persona entienda, en concreto, por
alcanzar xito, puede ser muy variable.
Necesidad de filiacin o gregarismo: es universalmente reconocida la
necesidad del ser humano de vivir en grupos y de interactuar con sujetos similares
a l, as establecer vnculos afectivos con las personas.
Necesidad adquisitiva: comprende el deseo de acumular y poseer bienes
materiales por su propia significacin, ms que por la finalidad directa de satisfacer
las necesidades biolgicos de una persona.
Necesidad de seguridad: cada uno de nosotros, como seres humanos, tenemos
necesidad de buscar nuestra seguridad en los diferentes campos o aspectos de
nuestra vida; as por ejemplo, en el campo laboral buscamos una actividad que nos
brinde seguridad econmica, y que proporcione tambin seguridad para poder
desarrollarnos como profesionales, asimismo en el campo afectivo es necesario
tener seguridad.
El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33 34 4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
Ao Secundaria
.........................................................................................................................
Necesidad de autorrealizacin: Este tipo de necesidad es considerada, en
algunos casos, como la medula del desarrollo humano, es la motivacin del ................
crecimiento personal. Implica el descubrimiento del yo real, autentico, as como la .........................................................................................................................
expresin y desarrollo de todas sus potencialidades
................
.........................................................................................................................
................

02. Elaborar un cuadro comparativo sobre: las necesidades de la motivacin:

PRCTICA DE CLASE
N. BIOLGICOS N. BIOSOCIALES N. PSICOSOCIALES
01. Responde las preguntas en forma concreta:

- Qu es una necesidad?
.........................................................................................................................
................
.........................................................................................................................
................

- En qu consiste la necesidad adquisitiva?

.........................................................................................................................
EJERCICIOS PROPUESTOS N 03
................
......................................................................................................................... 01. Cuando el sujeto busca que su actividad se ajuste a los requerimientos del
................ grupo, trata de lograr su necesidad de:

- Por qu se dice que la motivacin es impulsadora? a) Aprobacin b) Filiacin c) Exito d) Seguridad e)

Autorrealizacin
.........................................................................................................................
................ 02. No es caracterstica de la conducta motivada.

......................................................................................................................... a) Selectiva b) Persistente c) Consumatoria d) Cclica e)

................ N.a.

- Qu es la homeostasis? 03. La motivacin es .............. porque est en un contnuo proceso.

.........................................................................................................................
a) Compleja b) Impulsora c) Orientadora d) Cclica e) Homeosttica
................
......................................................................................................................... 04. Se originan en los estados de carencia que presenta biolgicamente el ser
................ humano, pero cuya satisfaccin est regulada socialmente.

- Cules son las etapas del proceso de Motivacin? a) Necesidades Bosociales b) Necesidad de Filiacin c) Necesidades
Biolgicas

S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33 34 4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
Ao Secundaria
d) Necesidad de xito e) Necesidades Psicosociales Los afectos pueden ubicarse en polos opuestos: amor odio, alegra tristeza,
tranquilidad desasosiego, etc.
05. Son necesidades psicosociales, salvo: Adems pueden oscilar a veces estamos de buen humos; en otras ocasiones ms bien
malhumorados. En la adolescencia, incluso, estas oscilaciones son ms frecuentes.
La convivencia de afectos opuestos tambin es un fenmenos comn. Que alguien se
a) De aprobacin b) De xito c) De seguridad d) De autorrealizacin e) sienta alegre y triste a la vez puede parecer extrao, pero imaginemos una madre que
N.a. debe despedir a su hijo, quien va becado a seguir estudios en el extranjero,
seguramente ella no podr evitar tristeza por la separacin, pero a la vez
experimentar una profunda alegra por los xitos que aqul ha logrado.
TAREA DOMICILIARIA
2.3. Intensidad
01.Investiga el significado de las siguientes palabras: Los afectos se experimentan con distinto grado o fuerza. As, entre una sonrisa, una
risa y una carcajada notamos un incremento en la fuerza de la reaccin.
- Homeostasis. - Reprimible Estas diferencias de intensidad se experimentan acompaadas por reacciones orgnico
- fisiolgico. - Aprendizaje funcionales como rapidez en latidos cardiacos, respiracin acelerada, etc.
- Carencia.
2.4. Profundidad
02. Elaborar un cuadrado sinptico con la sistematizacin de los temas Viene a ser el grado de significacin o importancia que le atribuye el sujeto o relacin
desarrollados. establecida. Por ejemplo, el cario que expresamos por nuestra madre es profundo,
porque ella es importante en nuestras vidas.

2.5. Amplitud
Hace referencia a que los afectos tienen la capacidad de comprometer diferentes
aspectos de nuestra personalidad. As, una persona deprimida pierde apetito, tiene
insomnio, tiene disminuido e deseo sexual, su memoria falla, su lenguaje se lentifica,
etc.
Los procesos afectivos pueden influir positiva o negativamente sobre la actividad
cognitiva (por ejemplo, cuando se bloquea nuestra memoria por ansiedad), la actividad
volitiva (por ejemplo, cuando nos sentimos ms motivados al estar enamorados) y la
actividad fisiolgica (por ejemplo, producir ms endorfina en su situacin placentera).

AFECTIVIDAD
2.6. Nivel
Es la valoracin moral que puede realizarse en torno a ciertos afectos. As, existen
1. AFECTIVIDAD DE PROCESOS AFECTIVOS afectos socialmente bien considerados y valorados como el amor a nuestros padres. El
altruismo es un sentimiento de nivel moral superior; mientras que una pasin
En consecuencia, los procesos afectivos son procesos psicolgicos que resultan de la desmentida por el poder es de nivel moral inferior
correspondencia entre las necesidades del sujeto y su entorno, la cual origina en el
hombre distintas manifestaciones afectiva (sentimientos, emociones, estados de animo
3. MANIFESTACIONES AFECTIVOS
y pasiones).
3.1. Emociones
2. CARACTERSTICAS DE LOS PROCESOS AFECTIVOS
3.1.1. Definicin
2.1. Intimidad
Son procesos afectivos de corta duracin y de elevada intensidad, los cuales
Cada uno experimenta sus vivencias afectivas de manera muy personal. As, ante su generan modificaciones fisiolgicas significativas. Las emociones son
pareja algunos son ms bien fros, mientras que otros son romnticos o apasionados.
circunstanciales, ya que se producen ante la aparicin de un estimulo en un
En tanto experiencia subjetiva, la afectividad varia segn las peculiaridades de la contexto especifico.
personalidad, la historia de vida y el aprendizaje individual. Las emociones, adems, son comunes al hombre y el animal. Sin embargo, en el
hombre tienen cualidades especificas, debido a la transformacin que sufren por
2.2. Polaridad

S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33 34 4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
Ao Secundaria
efecto del entorno cultural. Piense, por ejemplo, en cmo las creencias pueden Orientamos nuestra actividad en funcin de nuestras pasiones. Ello se expresar
suscitar temores o en cmo un chiste puede provocarnos la risa. en nuestro empleo del tiempo y en las metas que nos tracemos como parte de
Existen, adems, reacciones emocionales innatas en el ser humano el llano, la nuestro proyecto de vida
sonrisa, el gesto de enojo, la reacciones de asombro. Un nio, con ceguera de
nacimiento, manifiesta la reaccin de sonrisa, lo cual evidencia pues es una
reaccin innata.
Patrick afirma que existen dos emociones universales en los seres humanos: el
PRCTICA DE CLASE
miedo, la sorpresa, la repulsin, la ira, la anticipacin, la alegra y la aceptacin.

01. Responde las preguntas en forma concreta:

3.2. Estados de nimo
Son estados afectivos, considerados el fondo afectivo de la vida psquica. Podemos - Cmo se denomina la caractersticas de los procesos efectivos que ubica a
hablar, leer, escuchar msica, pero siempre estamos experimentando una sensacin los efectos en polos positivos?
afectiva (alegra, tristeza, tranquilidad, desasosiego, nostalgia, buen humor, entre .........................................................................................................................
otras).
................
Estos estados son circunstanciales, porque hasta que ocurra algo para que nuestro
estado de animo cambie, igualmente, stos caracterizan la personalidad de un
individuo; as, Juan se caracteriza por ser alegre y entusiasta cotidianamente. - Escriba dos caractersticas de la emocin
.........................................................................................................................
3.3. Sentimientos
Son procesos afectivos relativamente estables, adquiridos en el proceso de ................
socializacin, experimentados slo por seres humanos. Los sentimientos son .........................................................................................................................
profundos, porque amamos, odiamos, admiramos, envidiamos a personas
................
relacionadas con acontecimientos importantes en nuestra vida. Por ejemplo, Juana dice
que guarda un sentimiento de cario hacia una cadenita, porque se la dio su mam
ante de fallecer. - Qu son los estados de nimo?
Los sentimientos condicionan la aparicin de emociones. As, el amor que siento por un
.........................................................................................................................
familiar condiciona el miedo que pueda experimentar si me enterase que est enfermo,
o surgir en m la emocin de clera si mi pareja me engaase. ................
3.4. Pasiones .........................................................................................................................
Son procesos afectivos muy profundos, de gran intensidad y que son capaces de
................
dominar la actividad personal del individuo. Son muy intensas, como las emociones,
pero se diferencian de stas, en que son estados de mayor duracin. Las pasiones - Cmo se clasifican las pasiones?
pueden ser clasificadas en funcin al nivel, as tenemos:
.........................................................................................................................
a) Superiores ................
Son positivamente valoradas por el grupo social, como por ejemplo, la pasin hacia
.........................................................................................................................
la msica por parte de Bethoven, la pasin de Einstein hacia la ciencia.
b) Inferiores ................
Son negativamente valoradas por el grupo social, como por ejemplo, una pasin
desmentida por el poder, la riqueza o la fama con afanes individualistas y arribistas.
- Cules son las caractersticas de los procesos afectivos?
.........................................................................................................................
Las pasiones no se desarrollan en todas las personas. Aunque todos tenemos
sentimientos y todos experimentamos emociones, no todos poseemos pasiones. ................

El objeto de la pasin es nico e indiscutible. Si alguien posee una pasin por .........................................................................................................................
la pintura no se le puede pedir que desarrolle una vida al margen de ella. ................

S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33 34 4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
Ao Secundaria
02. Elaborar un cuadro que contenga las diferencias entre las diversas
manifestaciones afectivas.
06. Son necesidades psicolgicas de una conducta motivada:
Emociones Estados de Sentimientos Pasiones
Animo 1) Comunicacin 2) Deseos 3) Alimentacin 4) Comprensin 5) Sed

Son ciertas, excepto:

a) 1,2 b) 2,3 c) 3,4 d) 4,5 e) 3,5

TAREA DOMICILIARIA

01.Investigar el significado de las siguientes palabras.

- Entorno. - Endorfina
EJERCICIOS PROPUESTOS N 04 - Convivencia. - Creencias
- Afecto. - Innato
01. Son caracterstica de la conducta motivada: - Cardaco - Nostalga
- Volitivo - Intensidad
a) Estmulo b) Necesidad c) Pulsin d) Satisfaccin e) N.a.
02. Elaborar un cuadro sinptico con la sistematizacin de los temas
02. Es la necesidad de experimentar apego hacia otros. desarrollados.

a) De logro b) Activa y persistente c) De poder

d) Homeosttica e) De afiliacin

03. Los motivos psicosociales:

a) Se originan en las necesidades biolgicas.

b) Son normas que determinan el comportamiento de cada persona .
c) Son producto del aprendizaje.
d) Se refieren al hombre y al sexo.
e) Tienen estmulos internos y externos.

04. La conducta motivada tiene las siguientes caracteristicas, excepto:

a) Selectiva b) Estmulo c) Homeosttica d) Activa y Persistente e) Cclica

05. En la conducta motivada, cuando ms fuerte es el motivo:

a) Se logra satisfacer las necesidades.

b) La conducta se vuelve selectiva.
c) Nos demuestra carencia de algo.
d) El individuo satisface su necesidad.
e) Mayor es la actividad del organismo.

S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33 34 4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
Ao Secundaria

ACTITUD b) Por diferenciacin de experiencias: En este mismo proceso es posible

destacar algunas experiencias importantes y organizarlas de igual modo.

LAS ACTITUDES c) Por experiencias traumticas: Cuando se han presentado objetos,

I. DEFINICIN:
Son predisposiciones afectiva que tiene una persona para reaccionar de una
determinada manera frente a personas, cosas o sucesos del medio ambiente.
Estas predisposiciones las adquirimos como resultado del proceso de la
socializacin en que nos relacionamos con nuestro medio natural y social.
cuentos o situaciones intensas y repentinas que afectan altamente, sea de
modo positivo o negativo a la persona que pasa esta experiencia.
d) Por adopcin convencional: En los casos en que por decisin
intencional el sujeto asume normas o pautas en creencias establecidas en
un determinado medio o grupo social.

II. CARACTERSTICAS: e) Por modelos: Aqu se trata del aprendizaje de actitudes a travs de
observacin o imitacin de modelos sociales que son reforzados por
A. SON APRENDIDAS: Se aprenden como consecuencia de la influencia del
asumir determinadas actitudes.
ambiente social y cultural.

B. SON ESTABLES: Las actitudes no cambian con frecuencia, sin embargo,

V. CAMBIOS:
en un determinado momento puede cambiar.
Muchas actitudes del ser humano son aprendidas como resultado de una
serie de interacciones con otras personas: padres, amigos y compaeros,
C. SON ESPECFICAS: En toda actitud el sujeto adopta una posicin a favor
asimismo, pueden ser adquiridas o modificadas repentinamente como
o en contra frente a un objeto.
resultado de una sola experiencia, en otras cosas, el cambio es gradual y
tiene lugar despus de varios aos, supuestamente como resultado de una
D. SON POLARIZADAS: Las actitudes pueden ser muy positivos o
serie acumulativa de experiencias.
fuertemente negativas.

EL VALOR
III. COMPONENTES:
1. Definicin: Son guas o normas que establece interna a cada individuo y que
A. Cognoscitiva: Conforma por el conocimiento o creencia que el sujeto
regula la conducta humana, son determinantes en las actitudes y patrones
tienen sobre el objeto de la actitud.
bsicos del comportamiento extendiendose su influencia en la toma de
decisiones y definicin de metas...
B. Afectivo: Constituido por los aspectos emocionales que acompaan por
sentimientos positivos y negativos, se han derivado en su mayor parte de
2. Clases:
explicaciones introspectivas.
A) Universal: En cuanto a la afectividad y motivaciones comprometan a un
C. Conductual: Constituido por la predisposicin del sujeto a actuar con
grupo de sujeto y orienten su accionar tomando como referencia los
respeto al objeto.
mismos valores.

B) Personales: Constituye una actuacin o tendencia ntima de un sujeto,

IV. FORMACIN
por medio de ello se establece una jerarqua.
a) Por integracin o acumulacin de experiencias: en el proceso de
3. Etapas del Desarrollo Moral:
desarrollo de la persona y en su interaccin social el sujeto va adquiriendo
una experiencia sobre los objetos de la realidad: forma de vida, educacin,
I. Nivel Preconvencional
trabajo, etc.

S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33 34 4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
Ao Secundaria
En este nivel el nio responde a las reglas culturales y etiquetas de bueno .........................................................................................................................
y malo, correcto y equivocado, se presenta las siguientes etapas:
................
Etapa 1: "La Orientacin del castigo y obediencia": En la que las .........................................................................................................................
elecciones de accin depende de las consecuencias fsicas de la accin ................
Etapa 2: "Orientacin instrumental relativista": Aqu se toma
elecciones que satisface las necesidades del nio y ocasionalmente, las de - En el desarrollo moral Cules son las etapas del nivel preconvencional?
los dems.
.........................................................................................................................
II. Nivel Convencional: ................
A este nivel la conservacin de las expectativas de las familias, grupo, o
.........................................................................................................................
nacin del individuo, se considera como algo que tiene valor por si mismo,
................
sin tener en cuenta las consecuencias inmediatas y obvias. se presenta las
siguientes etapas:
- En el desarrollo moral Cules son las etapas del nivel preconvencional?
Etapa 3: "Orientacin por concordancia interpersonal" o "del nio bueno y
la nia linda" existe una tendencia a actuar de tal manera que complace .........................................................................................................................
o ayuda a otros y se consigue su aprobacin.
................
Etapa 4: "Orientacin por la ley y el orden", lo que conduce a la toma de
opciones concordantes con la autoridad y las reglas establecidas. .........................................................................................................................
................
III.Nivel Posconvencional, autnomo o de principio: - En qu consiste la Orientacin por la ley y el orden?
Se presenta un patente esfuerzo por definir los valores y principios
.........................................................................................................................
morales que tienen validez y aplicacin por fuerza de autoridad de los
grupos o personas que mantiene estos principios presenta las siguientes ................
etapas:
.........................................................................................................................
Etapa 5: Se describe como la de "Orientacin legalista por contrato
social, generalmente con tintes utilitarios". en esta fase se toma en ................
consideracin los derechos individuales generales y los estndares
- Cules son los niveles del desarrollo moral?
sociales aceptados.
Etapa 6: "Orientacin por el principio tico universal", en la que se .........................................................................................................................
escogen las acciones correctas de acuerdo con principios ticos
................
autoseleccionados (la conciencia).
.........................................................................................................................
................
PRCTICA DE CLASE
.........................................................................................................................
01. Responde las preguntas en forma concreta:
................
- Por qu se dice que las actitudes son polarizadas?
......................................................................................................................... 02. Elaborar un cuadro comparativo entre: Actitud y Valor
................
ACTITUD VALOR
.........................................................................................................................
................

- En qu consiste la formacin de las actitudes por adopcin convencional?

S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33 34 4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
Ao Secundaria
- Introspectivo. - Utilitario.

02. Elaborar un cuadro sinptico con la sistematizacin de los temas

desarrollados.

EJERCICIOS PROPUESTOS N 05

01.En el nivel ..... del desarrollo moral, el nio responde a reglas culturales, bueno
y malo correcto o incorrecto, etc.

a) Convencional b) Autnomo c) Preconvencional d) De

principio e) Postconvencional

02. El desarrollo mora, se relaciona con:

a) Reglas establecidas. b) Consecuencias fsicas o psicolgicas.

c) Satisfaccin de necesidades d) Stndares sociales
aceptados.
e) T.a.

03.En el desarrollo moral, la etapa de Orientacin por la ley y el orden; implica:

a) Consideracin de derechos individuales..
b) Acciones correctas de acuerdo con principios ticos autoseleccionados.
c) La toma de opciones de acuerdo con la autoridad y reglas establecidad..
d) Acciones con tintes utilitarios.
e) Actuacin para complacer a otros.
04.Es una etapa del Nivel preconvencional del desarrollo moral:

a) Orientacin instrumental relativista.

b) Orientacin por concordancia interpersonal.
c) Orientacin por la ley y el orden.
d) Orientacin por el principio tico universal.
e) Orientacin legalista por contrato social.

TAREA DOMICILIARIA

01.Investiga el significado de las siguientes palabras:

- Etica. - Convencional.
- Valores. - Actitud.
- Principios. - Traumtico.
- Concordancia. - Cognoscitivo.

S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 33 34 4to Ao Secundaria PSICOLOGA4to
Ao Secundaria

SOLUCIONARIO
Ejercicios Propuestos
N
01. 02. 03. 04. 05.
01. C C A E A
02. B D D E D
03. D B D C C
04. D C A B A
05. C E E E
06. E A
07.
08.
09.
10.

GRUPO EDUCATIVO INTEGRAL

copyright 2003

S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4PS33B El nuevo smbolo de una buena educacin...