Capacitación Decreto 83 y Dua Diciembre 2016 Coihueco PDF

15-12-2016
AACC-DUA-
DECRETO 83
Sandra Urra guila

EDUCADORA DIFERENCIAL MENCIN DM (UDEC)
POS TTULOS TEA-TEL
MAGISTER EN ED.DIFERENCIAL/ M.
T.DE LA COMUNICACIN , AUDICIN Y LENGUAJE
(U.MAYOR)
MASTER EN ASESORAMIENTO EVALUACIN E
INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA (ALBOR COHS
ESPAA)
DIPLOMADA EN EDUCACIN INCLUSIVA Y
DISCAPACIDAD (PUC)
MAGISTER GESTIN E INCLUSIN LABORAL DE
PESD (UNAB)
SUJETOS
Diferentes
Impredecibles
Agrupables
Fronteras y
zonas
fronterizas
Fundacin ITINERIS ,
Argentina
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INTEGRACIN
INCLUSIN
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Influyen en la homogeneidad:
Una programacin curricular
descontextualizada de la
realidad cultural, rgida o
poco relevante
Una organizacin escolar que
no considera apoyos a los
educadores o a los nios/as
Estrategias de aprendizaje
poco participativas y que no
consideran la cooperacin
entre pares
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Qu sabemos?
La prctica inclusiva puede ser
positiva para todos los
nios (Timmons).
An con pocos recursos las
prcticas inclusivas pueden
implementarse (Alur).
Falta de preparacin de
los docentes para atender la
diversidad y las necesidades
educativas especiales.
Qu Debemos Hacer ?
Educar a las familias
Educar a los profesores
acerca de lo que es
posible
Sensibilizacin, nuestra
misin
Documentar experiencias
exitosas
Invertir en educacin
inclusiva es invertir en
educacin de calidad
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La educacin inclusiva se refiere a la

capacidad de las escuelas de atender a todos los nios
sin exclusiones de ningn tipo.
De acuerdo a esto, la inclusin significa crear escuelas
que acojan a todos los alumnos
independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales.
Escuelas que valoran las diferencias de los
alumnos como oportunidades para el desarrollo tanto
de los estudiantes como de los profesores, en lugar de
considerarlas como un problema a resolver.
Pero persiste la desigualdad de

oportunidades educativas.
Como seala B. Lindquist, no son nuestros
sistemas educativos los que tienen
derecho a ciertos tipos de nios. Es el
sistema escolar de un pas el que hay
que ajustar para satisfacer las
necesidades de todos los nios.
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EN LA ESCUELA
sandraurra@gmail.com
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La educacin inclusiva aspira a hacer

efectivo para todas las personas el derecho
a una educacin de calidad, que es la
base de una sociedad ms justa e igualitaria.
La educacin es un bien comn
especficamente humano que surge de la
necesidad de desarrollarse como tal, por
ello todas las personas sin
excepcin tienen derecho a ella.
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La inclusin implica que

los centros realicen un
anlisis crtico
sobre lo que se puede
hacer para mejorar el
aprendizaje y la
participacin de todos y
todas (Tony Booth y Mel
Ainscow , 2000)
Recordemos.
AACC
Elementos del
Acceso
curriculum
Aulas y
Materiales
espacios Contenidos Objetivos Metodologa Evaluacin
tcnicos
fsicos
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Otra clasificacin
ALEJADOS DEL
CURRCULUM BASE
SIGNIFICATIVAS DISTANCIA CURRICULAR
NO SE ALEJAN
NO CURRICULARMENTE
SIGNIFICATIVAS MEDIOS Y ACCESO
Otra
Especficas
Inespecficas
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PROCESO A SEGUIR EN EL DISEO DE UNA ACI
1. Realizacin de la evaluacin psicopedaggica.

2. Determinacin de las necesidades educativas
especiales.
3. Elaboracin de la propuesta curricular
adaptada.
CALVO Rodrguez, ngel R. y Antonio Martnez Alcolea. Tcnicas y

procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares.
Espaa: Ciss Praxis, 2001, pp. 3334.
ATENCIN A LAS NEE

DAH : D. INTELECTUAL
1. Evite alternativas 1. Bajar el nivel de
2. Segmente la objetivos y
instruccin contenidos (AACCS)
3. Claves de significado 2. Simplificar
4. No entregue toda la instrumento
prueba de una vez 3. Segmentar
5. Menos ejercicios, informacin
pero con todos los 4. Apoyo concreto -
niveles de visual
complejidad 5. Evaluacin oral
6. Etc.
Mg.Sandra Urra guila
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D.VISUAL D. AUDITIVA
a) Uso de braille a) Lengua de seas
b) Eval.orales b) Ms tiempo
c) Explicitacin de las c) Ejemplificaciones ,
instrucciones sobretodo en
d) Ms tiempo para conceptos
responder abstractos
FACTORES QUE TODO BUEN

PROFESOR DEBIERA INDAGAR EN
SUS ALUMNOS
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1. ESTILO DE APRENDIZAJE (ACTIVO

PRAGMTICO- REFLEXIVO-TERICO)
2. VA PREFERENTE DE INGRESO DE
INFORMACIN (VISUAL-AUDITIVO-
KINESTSICO)
3. REFLEXIVO Y PENSATIVO O IMPULSIVO
4. COMPETENCIAS DE SUS ALUMNOS
5. MOTIVACIONES E INTERESES
CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR UNA ACI.
1. Partir de una amplia y rigurosa evaluacin del alumno y

su contexto.
2. Partir siempre del plan y programa de estudio vigente.
3. Tender a que las adaptaciones aparten al alumno lo
menos posible de los planteamientos del grupo donde se
encuentra.
4. Combinar los criterios de realidad y xito.
5. Registrar las decisiones por escrito.
CALVO Rodrguez, ngel R. y Antonio Martnez AlcoLea,

op. cit., p. 37.
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Y AHORA LLEGA DUA.
Currculum Universal para el Aprendizaje
Pretende que el currculum

resulte accesible para el
mayor nmero de personas
y no discapacitante (por
inflexible) para conseguir
el aprendizaje por parte de
toda la poblacin que debe
adquirir competencias a
travs del mismo.
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El currculum rgido
Al que todos los
estudiantes deben
ajustarse, aumenta las
barreras para aprender.
Es inadecuado para una
mayora de alumnos:
todos los que no entran
en la clasificacin de
alumno medio
(inexistente).
Es un currculum
discapacitante.
En conclusin
Los alumnos con necesidades

educativas especiales son
productos artificiales
del currculo
tradicional (Skrtic, 1991)
Quin es el discapacitado:
el currculum o el alumno?
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CURRICULUM UNIVERSAL
Se disea, desde el
principio, para satisfacer
las diferencias
individuales, las
necesidades educativas
del mayor nmero de
estudiantes.
Hace innecesarias las
adaptaciones posteriores
a cada alumno
diferente, que se realizan
sobre un currculum ya
cerrado
Es accesible, por lo que

elimina las barreras para el
aprendizaje.
Incorpora en su diseo las
buenas prcticas probadas,
no aplicndolas a
posteriori, cuando ya ha
fallado el currculum
establecido y, con l, los
alumnos que lo siguen.
Favorece la
individualizacin curricular,
en la prctica.
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DUA y prctica educativa :Gobierno de los Estados Unidos, Ley

de Oportunidades en Educacin Superior (Higher Education
Opportunity Act) de 2008
Proporciona flexibilidad en
las formas en que la
informacin es presentada,
en los modos en los que los
estudiantes responden o
demuestran sus
conocimientos y
habilidades, y en las
maneras en que los
estudiantes son motivados y
se comprometen con su
propio aprendizaje.
Reduce las barreras en la

enseanza, proporciona
adaptaciones, apoyos y
desafos apropiados, y
mantiene altas expectativas
de logro para todos los
estudiantes, incluyendo
aquellos con discapacidades
y a los que se encuentran
limitados por su
competencia lingstica en
el idioma de enseanza.
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Diseo Universal para el Aprendizaje David Rose. Escuela

de Educacin de Harvard (CAST, 2006)
No hay un modelo nico de

aprendiz
Todos los nios pueden La educacin es para

aprender juntos todos
Las prcticas de enseanza No hay una nica

deben reconocer los diversos manera de aprender.
aprendices.
Diseo Universal para el Aprendizaje David Rose. Escuela

de Educacin de Harvard (CAST, 2006)
Es ms asunto de
Las barreras no estn en el
transformar las
nio--- l no viene con
condiciones de aprendizaje
dificultades para
que de transformar al
aprender
aprendiz
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CONCEPTO DUA
Marco de apoyo
para convertir Se basa en los
Conjunto de Proporciona un nuevos
principios para los desafos, plan para la
planteados por conocimientos
lograr un creacin de sobre cmo
desarrollo los altos objetivos de
estndares y la funciona el
curricular que enseanza, cerebro, las
d, a todas las creciente mtodos,
diversidad de nuevas
personas, materiales y tecnologas y los
igualdad de alumnos, en evaluaciones que
oportunidades medios
oportunidades funcionen para disponibles para
para aprender. para maximizar todos y todas.
el aprendizaje de la enseanza y el
aprendizaje.
cada estudiante.
Redes de Las redes estratgicas Las redes afectivas

reconocimiento El "cmo" del El "por qu" del
El "qu" del aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Cmo podemos recabar Planificacin y ejecucin Cmo los alumnos se

la informacin y de tareas. La forma de comprometan y motivan.
categorizar lo que vemos, organizar y expresar Cmo se desafan o
omos, y leer. Letras de nuestras ideas. Escribir un interesan los
identificacin, las ensayo o resolver un estudiantes?.
palabras, o el estilo de un problema de matemticas
autor son tareas de son tareas estratgicas.
reconocimiento.
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Cmo Funcionan las redes

Su red de reconocimiento
identifica rpidamente los
objetos y discierne el
contexto global.
Al ver una
imagen, las tres
redes cerebrales
trabajan.
Su red estratgica
Y su red afectiva determina la forma de
determina el tiempo
examinar la imagen y
y el cuidado con que la informacin que se
usted mira.
extraer de ella.
COMPAREMOS AMBAS PAUTAS EN

GRUPO E IDENTIFIQUEMOS LAS
DIFERENCIAS (2009 2011)
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Con esto se pretende generar

aprendices expertos
1. Con recursos y
conocimientos
2. Estratgicos , dirigidos
a objetivos
3. Decididos y motivados
Componentes del Currculum DUA

CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield,
MA: Author. Traduccin al espaol version 2.0. (2013)
1.Objetivos
2.Mtodos
3.Materiales
4.Evaluacin
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DIFERENCIAS ENTRE AACC Y DUA
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Principios del Diseo Universal para el

Aprendizaje
EJEMPLOS .
I. Proporcionar mltiples medios de representacin (el

qu del aprendizaje)
1. Proporcionar diferentes opciones para la percepcin
1.1 Ofrecer opciones que permitan la personalizacin en

la presentacin de a informacin (ej: formato flexible de
presentacin de la informacin , tamao, contraste , color
como nfasis , velocidad y volumen , disposicin visual ,
fuente , etc.)
1.2 Ofrecer alternativas para la informacin auditiva ( ej:
subttulos , diagramas , LSE , claves visuales, etc.)
1.3 Ofrecer alternativas para la informacin visual ( ej:
descripciones orales, alternativas tctiles, objetos fsicos ,
claves auditivas , etc)
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I. Proporcionar mltiples medios de representacin (el

qu del aprendizaje)
3. Proporcionar opciones para la comprensin
3.1 Activar o sustituir los conocimientos previos (ej: anclar

con vnculos , uso de organizadores grficos, etc)
3.2 Destacar patrones , caractersticas fundamentales ,
ideas principales y relaciones (ej: destacar o enfatizar lo
elementos claves de un texto, uso de esquemas , ejemplos ,
claves , etc)
II. Proporcionar mltiples formas de accin y expresin (el

cmo del aprendizaje)
4. Proveer opciones para la interaccin fsica
4.1 Variar los mtodos para la respuesta y la navegacin (ej:

opciones de ritmo , plazos y motricidad , alternativas de marcar,
uso de mouse, uso de manos , voz , computadores , etc.)
4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y
tecnologas de apoyo (ej: comandos alternativos de teclado,
plantillas , software especiales, etc)
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II. Proporcionar mltiples formas de accin y expresin (el

cmo del aprendizaje)
5. Proporcionar opciones para la expresin y la comunicacin
5.1 Usar mltiples medios de comunicacin (ej: texto, voz, dibujo,

cine, msica , objetos manipulables, herramientas web, etc.)
5.2 Usar mltiples herramientas para la construccin y la
composicin (ej: correctores ortogrficos, conversores de texto
voz, calculadoras, dar el comienzo de frases , materiales visuales,
ppt, etc)
5.3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados para
la prctica y la ejecucin (ej: modelos de simulacin , mentores
distintos , apoyos retirados poco a poco , ejemplos de soluciones ,
etc)
I. Proporcionar mltiples formas de implicacin ( el por qu

del aprendizaje)
7. Proporcionar opciones para captar inters
7.1 Optimizar la eleccin individual y la autonoma (ej:

posibilidades de eleccin , herramientas para escoger , colores,
diseos atractivos, participar en el proceso de diseo, objetivos
personales, etc.)
7.2 Optimizar la relevancia , el valor y la autenticidad
(ej:significancia de actividades , autnticas , participacin activa ,
exploracin y experimentacin , respuestas personales , uso de
imaginacin , etc)
7.3 Minimizar la sensacin de inseguridad y distracciones (ej:
clima de apoyo y aceptacin , rutinas , variar estimulacin sensorial
, ritmos, etc)
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I. Proporcionar mltiples formas de implicacin ( el por

qu del aprendizaje)
8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la
persistencia
8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos (ej:
formulen sus objetivos , de diferentes maneras, divisin de
metas , gestin de tiempo, debates de evaluacin , etc)
8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar los
desafos ( ej: diferenciar grado de dificultad, alternativas de
herramientas , grados de libertad , importancia del proceso,
etc)
En una unidad didctica

(Mineduc,2012)
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FORMATOS PARA TRABAJAR

PLANIFICACIONES
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Pauta basada en Autoevaluacin DUA. Educacin de la Diversidad y las NEE Transitorias. PUC Valparaso
TRABAJO COLABORATIVO
Escuela: Curso: Fecha:

Asignatura: Unidad: Horas
Equipo de Aula:
APOYO ESPECFICO
Momento de la clase Material Didctico

Inicio (I) Crear / adecuar material didctico para diferentes estilos de aprendizaje
Desarrollo (D) Crear / adecuar material didctico para diferentes ritmos de aprendizaje
Cierre (C) Crear / adecuar material didctico especfico para un alumno(a)
DISEO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
A. PROPORCIONAR MLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIN
1. Presentar informacin de forma verbal
2. Presentar informacin de forma visual
3. Definir previamente conceptos a emplear
4. Realizar preguntas para verificar si los estudiantes comprenden el contenido trabajado
5. Emplear imgenes como apoyo para promover la comprensin
6. Activar conocimientos previos
7. Presentar ejemplos que promuevan la generalizacin y la transferencia
B. PROPORCIONAR MLTIPLES FORMAS PARA LA ACCIN Y LA EXPRESIN
1. Integrar los siguientes recursos tecnolgicos:
2. Ensear estrategias para resolver problemas y/o situaciones desafiantes.
3. Emplear estrategias de aprendizaje mediado.
4. Clarificar metas u objetivos a alcanzar.
5. Ensear / Promover auto-monitoreo de los estudiantes.
6. Ensear / Promover la auto-regulacin de los estudiantes.
7. Ensear variadas estrategias para la bsqueda y manejo de la informacin
C. PROPORCIONAR MEDIOS PARA LA MOTIVACIN E IMPLICACIN EN EL APRENDIZAJE
1. Promover la autonoma en el desarrollo de actividades de aprendizaje.
2. Manejar los estmulos de forma que no distraigan a los estudiantes.
3. Promover actividades con diferentes niveles de complejidad
4. Promover el trabajo cooperativo.
5. Realizar procesos de retroalimentacin continua.
6. Promover la autoevaluacin.
7. Gua la propuesta de metas personales y expectativas de los estudiantes.
OBSERVACIONES:
PLANIFICACIN PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS

Clase 01
Curso: Subsector Fecha:
Profesores:
Objetivo de Aprendizaje:
Momento de Mtodos / Estrategias Barreras al Aprendizaje DUA

la clase Actividades
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Evaluacin
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Co-enseanza
(ESPECIFICACIONES)
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Considerar
Metas
Contenidos
Tareas
Necesidades de la clase
Seleccionar enfoque de co-enseanza
apropiado
Enfoques de co-enseanza
1. De observacin
2. De apoyo
3. En grupos simultneos
4. De rotacin entre grupos
5. En estaciones
6. Alternativa
7. Complementaria
8. En equipo
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1. De observacin
El docente dirige la
clase completa mientras
el otro recoge
informacin acadmica
, conductual y social del
grupo clase o de
algunos estudiantes en
particular
2.De apoyo
Un profesor toma el rol
de conducir la clase y
otro se rota entre
estudiantes dando
apoyo individual .
Que no sea siempre
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3. Grupo simultneos
Educadores dividen la
clase en dos grupos ,
cada uno con
responsabilidad total de
la enseanza del grupo.
Se planifica en conjunto
, los mismo contenidos ,
adaptando por grupos ,
para ms participacin
4. Rotacin entre grupos

Docentes trabajan con
grupos diferentes , en
diferentes secciones de
la clase
Docentes se rotan entre
grupos
Puede haber un grupo
sin docente
Principiantes
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5.En estaciones
Profesores dividen el
material en estaciones y
grupos diferentes
Los estudiantes rotan
por estaciones
Puede ser que dos
grupos reciben
instrucciones mientras
uno trabaja solo
6. Alternativa
Un profesor con clase
completa , otro en
grupo pequeo
desarrolla actividades
remediales , de
preparacin ,
enriquecimiento y
evaluacin , entre otras
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7. Complementaria
Un profesor enriquece o
complementa las
acciones del otro .
Modelamiento ,
parafraseo, apuntes en
pizarra , monitoreo ,
etc.
8. En equipos
Todos los miembros del
equipo comparten
liderazgo y
responsabilidad
Todos planifican ,
ensean y evalan
Desarrollan
simultneamente la
clase
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Los diez mandamientos del aprendizaje

Para David Ausubel (1976) el conocimiento y experiencias previas de los estudiantes
son las piezas claves de la conduccin de la enseanza.
1. Partirs de sus intereses y motivos.

2. Partirs de sus conocimientos previos.
3. Dosificars la cantidad de informacin nueva.
4. Hars que condensen y automaticen los conocimientos
bsicos.
5. Diversificars las tareas y aprendizajes.
6. Disears situaciones de aprendizaje para su recuperacin.
7. Organizars y conectars unos aprendizajes con otros.
8. Promovers la reflexin sobre sus conocimientos.
9. Plantears tareas abiertas y fomentars la cooperacin.
10.Instruirs en la planificacin y organizacin del propio
aprendizaje.
(Tomado de Pozo, 1994, p. 341)
ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES
1. Exposicin breve del docente (Introduccin)

2. Reportaje realizado por los estudiantes (Lecturas previas)
3. Piensa, Escribe y Comparte
4. Medios Audiovisuales: *combinan los sentidos de la vista y el odo.
5. Organizadores Previos
6. Discusin Guiada
7. Objetivos e Intenciones
8. CQA
9. Problemas/ hiptesis/ supuestos
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ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES
1. Exposicin del profesor (Contextualizar, motivar)
2. Grupos de trabajo (Fomenta el aprendizaje
activo)
3. Mtodo 4 pasos (Preparar, demostrar, aplicar,
ejercitar)
4. Trabajo de laboratorio (Observar fenmenos)
5. Estudio de casos (Resolver problemas usando
conocimientos adquiridos)
6. Simulaciones (Modelos a escala)
7. Demostraciones (Mostrar secuencias o flujos de
una tarea compleja)
8. Textos guas (Trabajen en forma autnoma)
9. Estrategias Comp. Lectora (Antes- Durante Despus)
OTRAS
1. Trabajar con el error
2. Interrogacin Didctica/ Las buenas preguntas
3. Estrategia de Portafolio
4. Leccin Magistral Clase Expositiva
5. ABP
6. Aprendizaje Cooperativo
7. Estrategias expresin oral: conversacin, dilogo, foro, mesa
redonda, debate, disertacin, etc.
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ESTRATEGIAS POST INSTRUCCIONALES

1. Sntesis realizada por el docente.
2. Resmenes o sntesis realizada por el alumno
3. Recuento de los momentos ms importantes de la clase.
4. Ideas centrales de la clase por los estudiantes.
5. Autoevaluacin
6. PNI
7. CQA
8. Organizadores Grficos
9. Preguntas
La educacin inclusiva en
las aulas
Unidades didcticas con:

1. Propsitos accesibles
2. Contenidos adecuados y variados
3. Metodologas mltiples
Mtodos variados
Actividades diversas
Recursos facilitadores del aprendizaje
4. Evaluacin universal para el aprendizaje
Continua
Personalizada: en funcin de las
posibilidades personales y de las
competencias previstas
Mediante tcnicas e instrumentos
formativos
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Y entonces llega..
DECRETO
83 /2015
CRITERIOS Y ORIENTACIONES
DE ADECUACIN CURRICULAR
PARA ESTUDIANTES CON NEE
DE EDUCACIN PARVULARIA Y
EDUCACIN BSICA
* Define a la educacin especial o

diferencial.
* Reconoce el concepto de
Necesidades Educativas Especiales
desde el modelo centrado en el
dficit al enfoque educativo.
* Hace un anlisis de la normativa

vigente para los diferentes tipos de
discapacidad.
* Aprueba criterios y orientaciones

de adecuacin curricular para
estudiantes de educacin parvularia
y educacin bsica.
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15-12-2016
Disposicin transitoria
Artculo Primero: Los criterios y
orientaciones de adecuacin curricular
para los estudiantes con necesidades
educativas especiales de educacin
parvularia y educacin bsica que trata el
presente decreto, entrarn en vigencia
gradualmente:
En el ao escolar 2017 para el nivel de
educacin parvularia, 1 y 2 ao bsico
En el ao escolar 2018 para 3 y 4 ao
bsico
El ao escolar 2019, 5 ao bsico y
siguientes.
Aquellos establecimientos educacionales
que deseen aplicar los criterios y
orientaciones, podrn hacerlo a partir de
la publicacin de este decreto.
Principios
a. Igualdad de
oportunidades.
b. Calidad educativa con
equidad.
c. Inclusin educativa y
valoracin de la
diversidad.
d. Flexibilidad en la
respuesta educativa.
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15-12-2016
Principios y definiciones que orientan los criterios y

orientaciones de adecuacin curricular.
1. Establece criterios y orientaciones de
adecuacin curricular.
2. Dirigido a establecimientos con y sin

PIE en modalidades: tradicional, especial,
educacin de adultos y educacin
hospitalaria.
3. Los establecimientos con modalidad

especial y PIE, deben implementar
criterios y orientaciones en niveles
prebsica y bsica (en su marco
curricular de base)
4. Deber de evaluar a los estudiantes de

acuerdo a las adecuaciones curriculares y
entregar una copia del certificado anual
indicando calificaciones y situacinMg.Sandra
final. Urra guila
Las estrategias deben considerar

la evaluacin diagnstica de
aprendizaje del curso, ritmos y
estilos de aprendizaje de todo el
curso.
Se sugiere el DUA como
estrategia de respuesta a la
diversidad.
Se mencionan los principios DUA
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15-12-2016
Respuesta educativa a la diversidad

La toma de decisiones para
identificar las adecuaciones
curriculares ms pertinentes
requiere el cumplimiento de 3
aspectos fundamentales:
1. Evaluacin diagnstica integral

(segn decreto 170)
2. Definicin del tipo de adecuacin

curricular : Acceso - Objetivos
3. Planificacin y registro de las

adecuaciones curriculares.
EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA IDENTIFICAR

LAS ADECUACIONES CURRICULARES MS PERTINENTES
PARA CADA ESTUDIANTE, SEGN SUS CARACTERSTICAS
INDIVIDUALES Y DE CONTEXTO, REQUIERE DEL
CUMPLIMIENTO DE TRES ASPECTOS FUNDAMENTALES
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15-12-2016
Evaluacin diagnstica individual

1. EN RELACIN AL ESTUDIANTE :
Su propsito es recabar informacin que
permita conocer tanto sus dificultades
como fortalezas en el aprendizaje, tales
como:
Aprendizajes prescritos en el currculum
Potencialidades e intereses
Barreras para el aprendizaje
Estilos de aprendizaje
2. En relacin al contexto educativo

y familiar :el objetivo es identificar
aquellos factores relacionados con
las condiciones de la enseanza y de
la vida en el hogar que influyen en
el aprendizaje y desarrollo del
estudiante.
Establecimiento educacional
Aula
Contexto familiar
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15-12-2016
Planificacin y registro de AACC

Una vez que se han definido las
adecuaciones curriculares que
requiere el estudiante, es necesario
que se elabore el Plan de
Adecuaciones Curriculares
correspondiente, considerando como
mnimo los siguientes aspectos:
Identificacin del establecimiento.

Identificacin del estudiante y sus
necesidades educativas individuales
y contextuales.
Tipo de adecuacin curricular y
criterios a considerar.
Asignatura(s) en que se aplicarn.

Herramientas o estrategias
metodolgicas a utilizar.
Tiempo de aplicacin.
Responsable(s) de su aplicacin y
seguimiento.
Recursos humanos y materiales
involucrados.
Estrategias de seguimiento y
evaluacin de las medidas y
acciones de apoyo definidas en el
Plan.
Evaluacin de resultados de
aprendizaje del estudiante.
Revisin y ajustes del Plan.
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15-12-2016
Criterios y orientaciones de Adecuacin

curricular
1. Responder a las NEE de los
estudiantes permitiendo y
facilitando el acceso a los
cursos y niveles.
2. Asegurar aprendizajes de
calidad e igualdad de
oportunidades.
3. Organizarse en un Plan de
Adecuaciones Curriculares
Individuales (PACI)
Tipos de AACC
1. De acceso:
Reducen o eliminan barreras a
la participacin, informacin,
expresin y comunicacin,
equiparando condiciones con
los otros estudiantes
Criterios:
Presentacin de la informacin.
Formas de respuesta.
Entorno.
Organizacin del tiempo y
horario.
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15-12-2016
2. En los objetivos de
aprendizaje:
stos pueden ser
ajustados en funcin de
los requerimientos
especficos de cada
estudiante con relacin a
los aprendizajes en las
distintas asignaturas del
curso de pertenencia.
Criterios para los objetivos
** Evitar la eliminacin de los

aprendizajes que se consideran
bsicos imprescindibles para el
desarrollo integral del estudiante.
* Graduacin del nivel de dificultad.

* Priorizacin de objetivos de
aprendizaje.
*Temporalizacin.
* Enriquecimiento del currculum.
* Eliminacin de aprendizajes.
46
15-12-2016
Evaluacin, Calificacin y
Promocin
La evaluacin, calificacin y promocin
de los estudiantes con NEE se
determinar en funcin de lo establecido
en el PACI.
Este procedimiento debe estar sealado

en el Reglamento de Evaluacin del
establecimiento.
La licencia de estudios debe extenderse

sin distincin, habiendo cursado la
escolaridad con o sin adecuaciones
curriculares.
El Ministerio de Educacin pondr a

disposicin un formato especialmente
diseado para registrar las adecuaciones
curriculares. Mg.Sandra Urra guila
Fiscalizacin
El Plan de Adecuacin
Curricular Individual del
estudiante se constituye en
un documento oficial ante
el Ministerio de Educacin y
debe estar a disposicin de
la familia y de supervisin
y/o fiscalizacin de los
encargados del MINEDUC
con atribuciones para ello.
47

Capacitación Decreto 83 y Dua Diciembre 2016 Coihueco PDF

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15-12-2016

Sandra Urra guila

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1.1 Ofrecer opciones que permitan la personalizacin en

I. Proporcionar mltiples medios de representacin (el

3. Proporcionar opciones para la comprensin

3.1 Activar o sustituir los conocimientos previos (ej: anclar

II. Proporcionar mltiples formas de accin y expresin (el

4. Proveer opciones para la interaccin fsica

4.1 Variar los mtodos para la respuesta y la navegacin (ej:

II. Proporcionar mltiples formas de accin y expresin (el

5. Proporcionar opciones para la expresin y la comunicacin

5.1 Usar mltiples medios de comunicacin (ej: texto, voz, dibujo,

I. Proporcionar mltiples formas de implicacin ( el por qu

7. Proporcionar opciones para captar inters

7.1 Optimizar la eleccin individual y la autonoma (ej:

I. Proporcionar mltiples formas de implicacin ( el por

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