UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ASIGNATURA
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN II

ASESORA:
GLADYS JIMENEZ

CAUSAS DE INDISCIPLINA EN LOS ESTUDIANTES DE 8VO. GRADO,

ESCUELA BSICA ESCOLSTICA PEZ, DISTRITO EDUCATIVO: 10-04,

SANTO DOMINGO ESTE, AO ESCOLAR: 2015-2016.

SUSTENTANTES:

11 DE OCTUBRE 2016
SANTO DOMINGO ESTE
INDICE O TABLA DE CONTENIDO

CAPTULO I

MARCO INTRODUCTORIO

1.1 Introduccin 01

1.2 Marco Terico

1.3 La Nocin de la Teora

1.4 Funciones de la Teora

1.5 Explicacin

1.6 Relacin entre Leyes y Teora

1.7 Prediccin

1.8 utilidad de la Teora

1.9 Caractersticas de la Teora

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 Antecedentes del tema 08

2.2 Contextualizacin 10

2.2.1. Historia de la Escuela Bsica Escolstica Pez 10

2.2.2 Visin 11

2.2.3 Misin 11

2.2.4 Filosofa
CAPTULO III

METODOLOGA

3.12 Los elementos Lgicos.

3.11 Clasificacin de las variables.

3.10 Las variables

3.9 Unidades de anlisis u observacin

3.8 Elementos de la hiptesis.

3.7 Prueba de hiptesis.

3.6.2 Hiptesis Nula.

3.6.1 Hiptesis de trabajo.

3.6 Tipos de hiptesis.

3.5 Utilidad de las hiptesis.

3.4 Origen de las Hiptesis.

3.3 Caractersticas de las Hiptesis.

3.2 Concepto

3.1 Las Hiptesis

33

CAPTULO IV

4.6 Presupuesto

4.5 Cronograma
4.4 Mtodos, Tcnicas e Instrumentos

4.3 El Tiempo Social

4.2 Unidades de Anlisis

4.1 Unidades De Anlisis y Observacin

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 Conclusin 34

Bibliografas 36
 CAPTULO I

MARCO INTRODUCTORIO
1.1 Introduccin

Hoy en da la educacin es un factor muy importante dentro de la sociedad, ya que se

pretende formar personas libres de pensamiento, las cuales sean personas reflexivas y

crticas, que luchen por sus ideales.

La indisciplina constituye un factor que perjudica el trabajo escolar, tanto en el

desenvolvimiento del maestro como de los alumnos, por lo tanto, no permite que las

clases se lleven de acuerdo a lo planeado por el docente, ya que la falta de conocimiento

que tienen los estudiantes sobre las normas de disciplina que deben cumplir en la

escuela, la autoridad de los docentes y la metodologa inadecuada para motivar el

inters en el saln de clases influye de manera significativa.

La mejor forma de resolver esta problemtica es a travs de la intervencin de los

agentes educativos, es decir, se requiere de la participacin de los estudiantes, padres de

familia y por supuesto del docente, trabajar en conjunto estas tres partes para lograr

abatir esta situacin y tambin deben involucrar en la planificacin valores a desarrollar

en los alumnos.

Para una mejor comprensin de las informaciones estas sern organizadas en varios

captulos, estructurados de la manera siguiente:

Captulo I: el cual contiene el marco introductorio, donde se visualiza el tema y su

delimitacin, los planteamientos del problema, formulacin y sistematizacin, objetivos

tanto generales como especficos, importancia y justificacin, as como la limitacin de la

investigacin.
 El Marco Terico

1.2 Marco Terico

Una vez planteado el problema y los objetivos de la investigacin, y cuando adems se

ha presentado la justificacin de la misma, el siguiente paso del proceso de

investigacin consiste en sustentar tericamente el estudio. Esta etapa se conoce con el

nombre de elaboracin del marco terico. Esta etapa se conoce con el nombre de

tericos, las investigaciones y antecedentes en general que se consideren concretos para

sustentar el estudio.

Antes de entrar en detalles sobre el concepto y elaboracin del marco terico es

necesario explicar algunos trminos que se manejaran en este mdulo, por ejemplo,

Qu es una teora, Cul es su utilidad? Y Cules son sus funciones?

1.3 La Nocin de la Teora

En trminos generales puede afirmarse que toda ciencia est formada

esencialmente por teoras. Una investigacin llega a ser ciencia cuando en ella se han

construido teoras. Los datos, los problemas, las hiptesis y las leyes sueltas no

constituyen una ciencia.

El proceso de la investigacin cientfica culmina en la elaboracin de teoras; a su

vez, esas teoras impulsan a emprender nuevas investigaciones. En fin la teora es un

elemento sin el cual no hay ciencia. Pero Qu es teora?

 Aunque existen muchos puntos de vista diferentes, a veces contradictorios y

ambiguos, respecto a la teora, en este texto consideramos como un sistema que

relaciona leyes, y que ofrece una explicacin de las mismas. En esta acepcin, la teora

consiste en un conjunto de proposiciones interrelacionadas, capaces de explicar por qu

y como ocurre un hecho o fenmeno. Como dice Kerlinger: una teora es un conjunto

de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre si, que

presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificados relaciones entre

variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos.

1.4 Funciones de la Teora

Las teoras permiten conceptuar la realidad (expresar la realidad) a travs de las

funciones bsicas que cumplen dentro del proceso cientfico: la explicacin y la

prediccin.

1.5 Explicacin

La funcin ms importante de una teora es explicar: decir por qu, cmo y

cuando ocurre un fenmeno. Ya dijimos que la teora es un sistema que relaciona leyes;

pero su funcin no se limita solamente a conectar leyes, si no tambin consiste en

determinas el cmo y por qu de la relacin. Es decir, da una explicacin sobre

determinado campo de conocimientos que ha sido explicado de manera fragmentaria

por las leyes, pero que requiere una explicacin integral.

1.6 Relacin entre Leyes y Teora

TEORA ---EXPLICACION INTEGRAL

----SISTEMA RELACIONAL

LEY 1 LEY 2 LEY 3 ----EXPLICACION FRAGMENTARIA

CAMPO DE CONOCIMIENTO

Las respuestas tentativas que se dan a los problemas constituyen hiptesis que,

cuando son comprobadas, se convierten en leyes, las cuales se organizan en una teora.

Las respuestas sistematizadas o teoras pueden lograr una mayor o menos profundidad,

y en esas medidas sern ms o menos explicativas.

1.7 Prediccin

Otras de las funciones de la teora es la prediccin, que consiste en hacer

interferencia a futuro sobre cmo se va a manifestar u ocurrir un fenmeno dada ciertas

condiciones. Por ejemplo, una buena teora sobre la toma decisiones de los votantes

deber explicar y, contando con la informacin valida y confiable respecto de dichos

factores en relacin de un contexto determinado de votacin, podr predecir qu

candidato habr de triunfar en tal votacin.

Muchas veces la explicacin y prediccin de cualquier hecho real requiere la

concurrencia de varias teoras. Por ejemplo, para explicar y predecir la productividad de

una persona hay que utilizar las teoras de la motivacin, la satisfaccin laboral, el

desarrollo de habilidades y el desempeo.

1.8 utilidad de la Teora

Una teora es til porque:

Describe, explica y predice el fenmeno o hecho al que se refiere.

Sistematiza (organiza) el conocimiento establecido relaciones lgicas entre leyes.
Incrementa el conocimiento que se tiene sobre un hecho real.
Orienta la investigacin que se lleve a cabo sobre el fenmeno.

Algunas personas ven de poca utilidad en las teoras debido a que leen una

supuesta teora que cuando se explica no funciona. Pero no es que las teoras sean

intiles; sino que sea pseudoteora es lo que resulta intil. La contraposicin que

hace la opinin popular entre teora y realidad, entre teora y accin, son falsos

dilemas. No existe una disyuntiva entre teora y prctica que implique optar entre

una u otra; lo cierto es que si una teora no sirve para interpretar la realidad o para
 guiar la accin, no es por ser teora no sirve sino porque es una falsa teora, o si se

quiere, pura charlatanera.

No debemos confundir inutilidad con inoperancia en cierto contexto. Hay teoras

que funcionan muy bien en un contexto especfico, pero no en otro, lo cual no las

hace intiles como tales. Tambin debemos tener bien claro que, aunque todas las

teoras aportan conocimiento, algunas se encuentran ms desarrolladas que otras y

por esa razn cumplen mejor con sus funciones.

1.9 Caractersticas de la Teora

Algunos rasgos caractersticos de la teora son los siguientes:

Es Dinmica. La teora aumenta los conocimientos y ese incremento, a su vez,

origina nuevos planteamientos de problemas, nuevas leyes, teoras e

investigaciones. Una buena teora es, pues, dinmica.

Es Global. La teora en su conjunto corresponde, de un modo ms o menos

imperfecto, al objeto de estudio en su conjunto; es decir, la correspondencia

entre la teora y el campo de conocimiento que esta abarca es global.

Es Acumulativa. Generalmente, una nueva teora no elimina por completo las

teoras anteriores, sino que conservan algunos de sus aspectos o

componentes.
Tiene Consistencia Lgica. Una teora no puede caer en contradicciones

internas o incoherencias. Las proposiciones que la integran debe estar

interrelacionadas

(no puede contener proposiciones sobre fenmenos que no estn relacionados

entre s).
 A estas caractersticas agregamos algunas cualidades deseables de una teora que

se constituye en los criterios ms comunes para evaluarla:

Parsimonia.
 CAPTULO II

EL MARCO TEORICO

2.1 EL Marco Terico

Una vez planteado el problema y los objetivos de la investigacin, y cuando adems se

ha presentado la justificacin de la misma, el siguiente paso del proceso de investigacin

consiste en sustentar tericamente el estudio. Esta etapa se conoce con el nombre de

elaboracin del marco terico. Ello implica analizar y exponer las teoras, los enfoques

tericos, las investigaciones y los antecedentes en general que se consideren correctos para

sustentar el estudio.

Antes de entrar en detalle sobre el concepto y elaboracin del marco terico, es necesario

explicar algunos trminos que se manejaran en este mdulo; por ejemplo, Qu es una teora?,

Cul es su utilidad? Y Cules son sus funciones?

2.2 Explicacin

La funcin ms importante de una teora es explicar: decir por qu, cmo y cuando

ocurre un fenmeno. Ya dijimos que la teora es un sistema que relacionan leyes; pero su funcin

no se limita solamente a conectar leyes; pero su funcin no se limita solamente a conectar leyes,
sino tambin consiste en determinar el cmo y el porqu de la relacin. Es decir, da una

explicacin sobre determinado campo de conocimientos que ha sido explicado de manera

fragmentaria por las leyes, pero que requiere una explicacin integral.

Por ejemplo, una teora de la personalidad autoritaria debe explicar, entre otras cosas, en

que consiste este tipo de personalidad, como surge y porque una persona autoritaria se

comporta de cierta manera ante determinada situaciones.

2.3 Utilidad de la Teora

Una teora es til porque:

Describe, explica y predice el fenmeno o hecho al que se refiere.

Sistematiza (organiza) el conocimiento estableciendo relaciones lgicas entre leyes.
Incrementa el conocimiento que se tiene sobre un hecho real.
Orienta la investigacin que se lleva a cabo sobre el fenmeno.

Algunas personas ben poca utilidad en las teoras debido a que leen una supuesta

teora que cuando se aplica no funciona. Pero no es que las teoras sean intiles; sino que esa

pseudoteoria es lo que resulta intil. La contraposicin que hace la opinin popular entre teora

y accin, son falsos dilemas. No existe una disyuntiva entre teora y prctica, entre teora y

realidad, entre teora y accin, son falsos dilemas. No existe una disyuntiva entre teora y

prctica que implique optar entre una u otra; lo cierto es que si una teora no sirve para

interpretar la realidad o para guiar la accin, no es por ser teora sino porque una falsa teora, o

si se quiere, pura charlatanera.

No debemos confundir inutilidad con inoperancia en cierto contexto. Hay teoras que

funcionan muy bien en un contexto especfico, pero no en otro, lo cual no las hace intiles como

tales. Tambin debemos tener bien claro que , aunque todas las teoras aportan conocimiento,

algunas se encuentran ms desarrolladas que otras y por esa razn cumplen mejor con sus

funciones.
2.4 Caractersticas de la Teora

Algunos rasgos caractersticos de la teora son los siguientes:

Es dinmica. La teora aumenta los conocimientos y ese incremento, a su vez, origina

nuevos planteamientos de problemas, nuevas leyes, teoras e investigaciones. Una

buena teora es, pues, dinmica.

Es Global. La teora en su conjunto corresponde, de un modo mas o menos

imperfecto, al objeto de estudio en su conjunto; es decir, la correspondencia entre la

teora y el campo de conocimiento que esta abarca es global.

Es acumulativa. Generalmente, una nueva teora no elimina por completo las teoras

anteriores, sino que conservan algunos de sus aspectos o componentes.

Tiene Consistencia Lgica. Una teora no puede caer en contradicciones internas o

incoherencias. Las proposiciones que la integran deben estar interrelacionadas (No

puede contener proposiciones sobre fenmeno que no estn relacionados entre s).

A estas caractersticas agregamos algunas cualidades deseables de una teora que se

constituyen en los criterios ms comunes para evaluarla:

Parsimonia. Una teora parsimoniosa es una teora simple. Es preferible una teora

simple, econmica, a una compleja. Las teoras que pueden explicar un fenmeno

con menos proposiciones sin omitir ningn aspecto son ms tiles que los que

necesitan un gran nmero de proposiciones para lograr el mismo fin.

Perspectiva. Una teora posee ms perspectiva cuando mayor cantidad de fenmeno

explique y mayor nmero de aplicaciones admita.

Fructificacin (heurstica). Es la capacidad que tiene una teora que permiten, en

mayor medida la bsqueda de nuevos conocimientos son las que determinan que

una ciencia avance.

2.5 Concepto de Marco Terico

 El marco terico o marco de referencia es la exposicin y anlisis de la teora o grupos de

teoras que sirven como fundamento para explicar los antecedentes e interpretar los resultados

de la investigacin. El marco terico, nos dice Mndez A., es la descripcin de los elementos

tericos planteados por uno o por diferentes autores y que permiten al investigador

fundamentar su proceso de conocimiento.

2.6 Funciones del Marco Terico

El marco terico cumple distintas funciones dentro de una investigacin, entre las cuales

podemos descartar las siguientes:

Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otras investigaciones.

Orienta al investigador en la descripcin de la realidad observada y su anlisis.
Impide que el investigador pase por inadvertido algunos aspectos sutiles que no

pueden ser captado a partir del sentido comn o de la experiencia.

Homogeneiza ms el lenguaje tcnico empleado y unifica los criterios y conceptos

bsicos de quienes participan en el estudio.

Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.

2.7 Etapas en la Elaboracin del marco terico.

La elaboracin del marco terico comprender los pasos siguientes:

Revisin de la literatura correspondiente. Consiste en ubicar, en consultar y leer las

publicaciones bibliogrficas y otros materiales que puede ser de utilidad para

alcanzar los propsitos del estudio. Las fuentes bibliogrficas las ubicamos visitando

bibliotecas, hemerotecas, libreras, filmotecas, videotecas y otros lugares donde se

encuentran.

Es aconsejable consultar los ficheros de la biblioteca e institutos que realizan

investigaciones as como las hemerotecas, a fin de conseguir la mayor informacin acerca de la

bibliografa disponible sobre el tema que se va a investigar.

 Para llevar a cabo la revisin de la literatura el investigador utiliza tres tipos bsicos de

fuentes de informacin.

Fuentes primarias (directas). Proporciona datos de primera mano. Un ejemplo de estas

son los libros, antologa, artculos de publicaciones peridicas, monogrficas, documentos

oficiales reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artculos

periodsticos, testimonio de expertos, pelculas, documentales y videocintas.

Fuentes secundarias (indirectas). Reprocesan informaciones de primera mano.

Fuentes terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas

y otras publicaciones peridicas, nombres de boletines, conferencias y simposios; nombre de

empresas y asociaciones industriales; ttulos de reportes con informacin gubernamental;

catlogos de libros bsicos que contienen referencias y datos bibliogrficos; y nombres de

empresas y asociaciones industriales; ttulos de reportes con informacin gubernamental;

catlogos de libros bsicos que contienen referencias y datos bibliogrficos; y nombres de

instituciones nacionales e internacionales al servicio de la investigacin. Son tiles para detectar

fuentes no documentarles como organizaciones que realizan o financian estudios, instrucciones

de educacin superior, miembros de asociaciones cientficas, agencias informativas y

dependencia del gobierno que realizan investigaciones.

Una fuente secundaria compendia fuentes de primera mano y una fuente terciaria rene

fuentes de segunda mano.

Anlisis del contenido de los libros y artculos seleccionados. Una vez que se han

ubicado y elegido los textos y artculos que se refieran al problema, se procede a

analizarlos y a elaborar las fichas bibliografas y de trabajo correspondientes.

Organizacin del material bibliogrfico. Cuando ya se han recopilado suficientes

datos, se procede a comparar la informacin obtenida de diversas fuentes referentes

a un mismo tema, y a ordenar las fichas por tema y rea, preferiblemente utilizando

del tema a la vez que se percata si posee suficiente informacin o si es necesario

obtener ms fichas de algn tema en especial.

 Diseo de un esquema terico. Se establecen los lineamientos en cuanto a contenido

y se ordena y construye un esquema en donde se analice tericamente el problema,

tomando como base las teoras que ofrezcan ms elementos para establecer los

antecedentes, analizar el problema y plantear la hiptesis ms adecuada.

Construccin del marco terico. Se presentan y escriben en forma ordenada las

teoras, la informacin y la experiencia, para analizar el fenmeno investigado. El

orden del marco terico se diseara de acuerdo con los objetivos del estudio.

Al elaborar un marco terico, el investigador no se limita a presentar las

informaciones recopiladas sino que aporta sus ideas acerca del problema para

enriquecer el material obtenido. La tica de la investigacin exige al investigador dar el

crdito correspondiente a los autores consultados para obtener la informacin, mediante

citas, notas y referencias.

Al construir el marco terico, debemos centrarnos en el problema de investigacin

que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un buen marco terico, dicen

Hernndez y Sampieri y otros, no es aquel que contiene muchas pginas, sino el que

trata con profundidad nicamente los aspectos relacionados con el problema, y

proposiciones existentes en estudios anteriores. En el marco terico no se puede estar

brincando de ideas en ideas inconexas entre s.

 Captulo III

La Hiptesis

3.1 Las Hiptesis

Las Hiptesis es la repuesta tentativa a un problema; es una proposicin que se

pone a prueba para determinar como solucin factibles al problema programado

que el cientfico propone para ver, a travs del todo el proceso de la investigacin, si

son confirmadas por los hechos.

Con origen en el trmino latino hypothesis, que se deriva de un concepto griego,

una hiptesis es algo que se supone y a lo que se le otorga un cierto grado de

posibilidad para extraer de ello un efecto o una consecuencia. Su validez depende

del sometimiento a varias pruebas, partiendo de las teoras elaboradas.

3.2 Concepto

Concepto la palabra hiptesis tiene su origen en las palabras griegas thesis que

significa lo que se pone, e hipo que quiere decir debajo. Hiptesis es lo que se pone

debajo, o se supone. Partiendo de su origen, las hiptesis no son ms que teoras.

3.3 Caractersticas de las Hiptesis.

Para que una hiptesis pueda ser verificada empricamente y para que las

tcnicas de investigacin sean la ms adecuadas deben reunir las siguientes

caractersticas.

- Expresarse en forma declarativa y no como pregunta. Las hiptesis

son ms efectivas cuando se formulan como una afirmacin clara y

categrica.
- - Postular una relacin entre variable. Una buena hiptesis plantea

una relacin esperada entre variables.

- - Tienen que ser especficas. Todas las operaciones y predicciones

deben estar bien expresadas en una forma especfica y no general.

- - Deben tener referentes empricos. Ninguna hiptesis utilizable debe

llevar a juicios morales. El estudio cientfico implica la investigacin de

fenmenos en el mundo real sin hacer referencia a juicios de valores.

Referirse a variables objetivas.

- - Reflejar una teora o cuerpo bibliogrficos. Una de la caractersticas

de la ciencia es la bsqueda de nuevos conocimientos con base en lo ya

existentes, o sea que tiene un carcter acumulativo. Los logros de los

cientficos casi nunca pueden atribuirse exclusivamente a su intenso

trabajo; tambin se deben a los resultados obtenidos por

investigadores que les antecedieron en el tiempo y establecieron las

bases para las indagaciones posteriores. Una buena hiptesis refleja un

vnculo sustancial con los estudios publicados (bibliografa) y las

teoras existentes.
 - - Deben estar relacionada con tcnicas y recursos disponibles. El

terico debe conocer cules son las tcnicas disponibles para sostener

su hiptesis a prueba. Las buenas hiptesis se pueden probar. El no

encontrar tcnicas para verificarla, puede ser un indicio de que la

hiptesis sea demasiado general o ambigua.

- - Tienen que ser conceptualmente claras. Los conceptos deben estar

claramente definidos, si es posible operacionalmente. Al leer una

hiptesis se debe entender claramente que se est proponiendo y

cules son las variables importantes.

3.4 Origen de las Hiptesis.

La hiptesis puede tener diferentes orgenes.

Por Analoga. Muchas hiptesis nacen al tomar prestadas hiptesis

utilizadas en situaciones o sistemas considerados anlogos. Por ejemplo en

ciencias sociales se utilizan hiptesis tomada de la biologa.

Por induccin. Induccin de primer grado. A partir de la observacin real

de hechos individuales se generaliza una hiptesis.

Induccin de segundo grado. Es cuando la generalizacin se hace a partir

generalizaciones existentes previas.

Por Intuicin. Son aquellas que, aparentemente, surgen forma

espontnea y natural ante el investigador. En realidad siempre existe un

marco terico subyacente que hace posible la intuicin.

Por deduccin. Las hiptesis deductivas se obtienen por razonamiento

deductivo a partir de otras proporciones.

Las hiptesis pueden surgir, dicen Hernndez Sampiere y otros,

3.5 Utilidad de las hiptesis.

Las hiptesis tienen un valor inestimable para el desarrollo de las ciencias

3.6 Tipos de hiptesis.

Por su poder explicativo de las hiptesis pueden ser.

Descriptivas.
o De una sola variable. Existen hiptesis que solo tienen por finalidad

suponer la existencia de una regularidad o caractersticas en una

determinada unidad de observacin o conjunto de estas.

o De dos variable. Estas hiptesis solo aseguran la relacin de las

variables de forma de covarianza o variacin consistente sin arriesgar

juicio sobre cul es la causa y cual el efecto.

o Explicativas o casuales. Estas hiptesis relacionan dos o ms variables

en trminos de casualidad o dependencia lo que permite explicar o

predecir el comportamiento de las variables dependiente en funcin de

la independencia.
o Reversibles. Cuando existe un correlacin mutua entre las variables.
o Irreversibles. Es cuando la existencia de la variable independiente

origina efecto en las variables dependiente, pero el que se d la

variable dependiente no significa la existencia de la variable

independiente.
o Estocsticas. Si X probablemente Y. la mayora de las hiptesis

cientficas son establecidas en trminos estocsticos.

Ejemplo:
 Si se incrementan las campaas sobre el uso de condones,

pobremente disminuya el crecimiento del SIDA en la

poblacin.
o Determinista. Implica la existencia de determinada condicin siempre

y cuando se la otra. Si X siempre Y.

Ejemplo:

Si se ingiere X cantidad de veneno suceder la muerte.

o Contingentes. En estos casos la variable dependiente depender de la

variable independiente siempre y cuando se cumpla una condicin

determinada.
o Necesaria. En esta hiptesis aparece explcitamente definida la

relacin entre las variables. Si X y solo si X, entonces Z.

Ejemplo:

Si se establece un sistema de incentivos salariales eficiente, y

solo si dicho sistema es eficiente, es posible incrementar el

nmero de piezas producidas.

o Suficiente. La existencia de una variable es condicin suficiente para

que se produzcan efectos en la variable dependiente.

Ejemplo:

Si el alumno aprende a sumar entonces podr aprender a

restar.
o Sustituible. La variable dependiente est relacionada con dos variables

independientes con la probabilidad parecida.

3.6.1 Hiptesis de trabajo.

 Es la que se utilizan para realizar la investigacin. Tambin se conoce como

hiptesis de la investigacin.

Es la repuesta tentativa al problema, o sea que es la hiptesis que se pretende

probar.

La hiptesis de trabajo o de investigacin es una expresin definida de la relacin

entre dos variables.

Las hiptesis de investigacin plantean una relacin entre variables y no de

igualdad. Es esta hiptesis la que prueba directamente en un paso del proceso de

investigacin. Se las simbolizan por H1 y si son variables por H 2, H3.

3.6.2 Hiptesis Nula.

Es aquella que se plantea para ser rechazada al realizar una prueba de hiptesis

para inferir las caractersticas de una poblacin.

Las hiptesis nulas son expresiones de igualdad, como ilustran los ejemplos a

continuacin.

No habr diferencias en la calificacin promedio de los alumnos de tercero de

secundaria y de los alumnos de tercer ao de licenciatura de la prueba de memoria

ABC.

No existe relacin entre el tipo de personalidad y el xito en la poltica.

La marca de helado preferida es independiente de la edad, gnero e ingreso

del comprador.
 Lo que estas tres hiptesis mulas tienen en comn es que dicen que dos o ms

cosas son iguales o no estn relacionadas entre s.

Las hiptesis nulas sostienen que las diferencias observadas son iguales a cero. Se

formulan generalmente con el propsito definido de rechazarlas, porque si se rechazan

sobre la base de la prueba estadstica, la hiptesis de la investigacin puede ser

aceptada. La hiptesis de nulidad se simboliza por H0.

El procedimiento que se sigue corrientemente en una investigacin con relacin a

la hiptesis de trabajo y la nula es el siguiente.

1. Se formula la hiptesis de la investigacin: H1.

2. Se elabora la hiptesis de nulidad: Ho que sostiene que las diferencias

observadas no obedecen a los factores que menciona la prediccin.

3. Se computa el valor de la prueba estadstica aplicada empleando los datos

recogido en el proceso de investigacin.

4. Si el valor es significativo al nivel deseado, se toma la decisin de rechazar H0

y aceptar H1.
5. Cuando del valor no es significativo al nivel deseado, la decisin es aceptar H0

La mayora de los estudios correlacinales, cuasi experimentales y

experimentales (explicativos) tienen una hiptesis nula implcita.

Es bueno puntualizar que el estudio de la clasificacin de las hiptesis sirve para

determinar la forma en que debe plantearse conceptualmente, pero el hecho de que

se clasifiquen no quiere decir que sean excluyentes.

3.7 Prueba de hiptesis.

 Las hiptesis cientficas son sometidas a prueba o escrutinio emprico para

determinar si son apoyadas o refutadas de acuerdo con lo que el investigador

observe. El anlisis estadstico, la simulacin de modelos y la experimentacin son

los procedimientos ms usuales para comprobar hiptesis.

3.8 Elementos de la hiptesis.

Los elementos que integran las hiptesis.

Los elementos que integran las hiptesis son tres: las unidades de anlisis u

observacin, las variables y los elementos lgicos.

3.9 Unidades de anlisis u observacin.

Son los individuos (personas, grupo, cosas o conjuntos de cosas, documentos,

areas geogrficas etc.), sobre los cuales se realiza la investigacin.

Unidades de anlisis u observacin, es el conjunto de individuos que conforman

el universo de estudio que pueden ser estudiado en su totalidad o una parte

representativa del mismo (muestra).

Las unidades de anlisis u observacin son conceptos que deben ser

perfectamente definidos para evitar confusiones en las etapas posteriores de la

investigacin.

3.10 Las variables.

Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible

de medirse. Como por ejemplo de variable del sexo, la edad, la temperatura, el

atractivo fsico, el aprendizaje, la agresividad verbal, la preferencia poltica, la raza,

el idioma, y la religin.

Por lo general se utilizan como sinnimo de aspecto o dimensin. Se trata de

una caracterstica observable o un aspecto discernible en un objeto de estudio que

puede adoptar diferentes valores expresarse en varias categoras.

Las variables son ciertas caractersticas de las unidades de observacin que

asumen diferentes valores. Si por ejemplo se toman los habitantes de una

comunidad cada uno de ellos constituir una unidad de observacin que tiene

diferentes aspectos: edad, sexo, ingreso, actitudes hacia el cambio social, etc. En cada

uno de estos aspectos, las diferentes unidades de observacin pueden adquirir

valores distintos: sexo (varones o mujeres); edad (0,1,2,3,4,5..aos); etc. Entonces,

por el hecho de que cada uno de esos aspectos vara de individuo se llama variable.

Las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuando puede ser

relacionada con otras formando parte de una hiptesis o una teora. Esta relacin

puede ser de casualidad, covariacin, dependencia, asociacin e influencia.

Las variables juegan un papel de suma importancia como elementos constitutivos

de las hiptesis y en consecuencia del mtodo cientfico ya que la investigacin es,

fundamentalmente, una tarea de descubrir variables, establecer sus magnitudes y

probar las relaciones que la unen entre s.

3.11 Clasificacin de las variables.

Las variables tienen diversas propiedades que la distinguen entre s.

 Variable Dependiente (Y). Es la que refleja los resultados de un estudio de

investigacin.

La variable dependiente es la que indica si el tratamiento o manipulacin de

la variable independiente tuvo algn efecto.

Variable Independiente (X). Se designa con el nombre de variable

independiente la causa real o supuesta de un fenmeno, es el fenmeno

antecedente.

Las variables independientes son las variables explicativas, o sea, los factores

o elementos susceptibles de explicar las variables dependientes. En un

experimento, son las variables que se manipulan, a fin de entender los efectos

de tal manipulacin sobre la variable dependiente.

Variable de Control. Es aquella que el investigador controla con el fin de

eliminar o neutralizar restrictora.

Variable Extraa. Son variables que pueden influir en el resultado de la

investigacin, pero que el investigador no puede controlar.

Variable Intervinientes. Estas variables se denominan intermedias o

intervinientes y ayudan a una mejor comprensin entre las variables

dependiente e independiente, es decir, actan como enlace interpretativo

entre dichas variables.

Variables Cualitativas. Son aquellas cuyos elementos de variacin tienen un

carcter cualitativo, no susceptible de medicin numrica.

Variables Cualitativas. Son aquellas en que las caractersticas o propiedades

pueden presentarse en diversos grados o intensidad y tienen un carcter

numrico o cuantitativo.
 Variables Continuas. Son aquellas que pueden tener cualquier valor dentro

de un intervalo dado.
Variables Discontinuas o Discretas. Estas poseen valores numricos enteros,

es decir, que no pueden tomar valores intermedios entre otros dos valores

dados.

3.12 Los elementos Lgicos.

Son nexos que relacionan las unidades de anlisis con las variables y a las

variables entre s.
 CAPTULO IV

Unidades de Anlisis u Observacin

4.1 Unidades De Anlisis y Observacin

Son los individuos (personas, grupos, cosas o conjunto de cosas, documentos,

reas geogrficas, etc.), sobre los cuales se realizar la investigacin.

El conjunto de individuos conforma el universo de estudio que puede ser

estudiado en su totalidad o una parte representativa del mismo (muestra).

Veamos la siguiente hiptesis:

Los lderes que llevan a cabo importantes cambios sociales, por lo general emergen de

grupos sociales marginales poco apreciados.

La unidad de observacin en esta hiptesis son los lderes.

Las unidades de anlisis u observacin son conceptos que deben ser

perfectamente definidos para evitar confusiones en las etapas posteriores de la

investigacin.

Por ejemplo, si la unidad de observacin es el campesino, este puede ser definido

de distintas maneras dando lugar a universos diferentes, como se puede notar a

continuacin:

1. Si se considera campesino a los productores agropecuarios que tienen menos de

una cierta cantidad de tierra en propiedad.

2. Si se considera campesino a aqui9en utiliza fundamentalmente fuerza de trabajo

familiar.
3. Si se considera campesino a quien posee tierra, pero no en propiedad.
4.2 Unidades de Anlisis

Son los elementos en los que recae la obtencin de informacin y que deben de

ser definidos con propiedad, es decir precisar, a quien o a quienes se va a aplicar la

muestra para efectos de obtener la informacin.

Ej. :

Pobreza

Jefe de familia.

Madres.

Las unidades de anlisis deben adems ser identificadas para poder precisar el

tipo de instrumento de recoleccin de informacin por cuanto al no ser similares, su

intervencin proporcionando informacin puede resultar confusa o complicada.

Otra recomendacin es el de utilizar preferentemente una sola unidad de anlisis

para obtener la informacin requerida debido a que el manejo de ms unidades de

anlisis supone varios procesos simultneos de recoleccin, anlisis y procesamiento y

por consiguiente una mayor exigencia estadstica para establecer relaciones. Esto es

importante segn sea el tema o problema de investigacin y tambin por la experiencia

del investigador.

4.3 El Tiempo Social

Por el cual el investigador debe definir el periodo que comprende la investigacin

a realizar es decir debe precisar cundo se inicia y cuando finaliza el alcance del periodo

o tiempo de su investigacin.
Ej. : Estudio de Educacin

Periodo: Abril Diciembre

Al indicar el tiempo social el investigador tiene que precisar porque esta

escogiendo ese periodo, es decir que caractersticas lo definen, que coyuntura se ha

presentado, que elementos lo definen como digno de estudio, y cules son los

resultados que aportan de ese periodo.

4.4 Mtodos, Tcnicas e Instrumentos

La formulacin de las preguntas: Es lo fundamental y est en funcin a los

indicadores.

a) La gua de observacin: La observacin tiene diferentes modalidades, as puede ser:

Directa, cuando el investigador capta y registra inmediatamente aquello que est

observando de la realidad, as por ejemplo; puede conocer si un nio es pobre o no

viendo su ropa, talla o peso aproximado, pero tambin la forma de sus ojos, tipo de

cabello y las uas.

Indirecta, exige algunas mediciones o formas indirectas para poder conocer a travs

de las preguntas lo que s necesita.

Ej. : Desafecto, agresividad, aislamiento.

Quieres a tus padres?

Los Constructos, que son creaciones conceptuales que permiten descubrir nuevos

elementos o significados.

Ej. : I. Q. (Cociente intelectual)

Mediante construir un test.

Como se elabora una Gua de Observacin: Se recomienda organizar una matriz

de doble entrada, en la cual consideramos por un lado los indicadores, las preguntas

especficas segn sea el caso, igualmente, hay que considerar una valorizacin o

ponderacin que facilite la cuantificacin, despus se recoge la informacin, se procesa

y finalmente se analiza.

Interpretacin:

Buen Aprendizaje: Ms de 20 puntos.

Regular Aprendizaje: Entre 12 a 19 puntos.

Mal Aprendizaje: Menos de 12 puntos.

b) La Entrevista: Recordemos que la entrevista debe de hacerse extensiva a un

pequeo nmero de personas ya sea porque son diferentes o especialistas en el rea que

estamos investigando, igual hay que tener en cuenta que debe previamente formalizarse

la reunin con tales personas indicndoles el objetivo de la entrevista y el tiempo

posible que va a durar la misma.

En la formulacin de las preguntas debe de tenerse en cuenta que estas no sean

ofensivas al entrevistado en trminos de que no invadamos su privacidad, ni cuestione

sus creencias o ideologa, tratando de que el clima en que se realiza sea lo ms amistoso

posible para disminuir el riesgo de que las respuestas estn sesgados (es decir que no

corresponden a la verdad). En ese sentido en Marketing se busca a los HEAVY USSER o

Los Agentes Sociales en el caso del Trabajo de Desarrollo social.

Para formular preguntas:

- Ir directamente al Tema.
- Buscar informacin complementaria.

- Conseguir la oportunidad de la repregunta.

Ej. : Importancia del Crdito Agrario

1. Para qu sirve el Crdito Agrario segn su experiencia?

2. Usted estuvo de acuerdo con la eliminacin del Banco Agrario?

3. Qu ventajas se obtienen con el Crdito Agrario?

4. Qu errores se cometieron con los Crditos del Banco Agrario?

c) La encuesta:

Como se formula las preguntas para la encuesta:

Hay que tener en cuenta el tipo de pregunta que se utiliza en una encuesta:

- Las Preguntas Dicotmicas cerradas, que son aquellas cuya alternativa es en

primer lugar SI NO o tambin la de eleccin mltiple, en las cuales se pide la eleccin

de algunas de las respuestas previamente indicadas.

Este tipo de preguntas tiene la ventaja que rpidamente se pueda responder y

adicionalmente en el procesamiento facilita la codificacin y configuracin de los

cuadros, su limitacin o deficiencia se encuentra en que produce ideologa por cuanto la

eleccin de una de ellas no exige reflexin o tiempo para pensar, y en consecuencia los

resultados que se obtiene no pueden ser considerados como objetivos y veraces, ya que

se prestan a cierta sospecha.

- Las Preguntas Abiertas, son aquellas que ofrecen la oportunidad de responder

cualquier pregunta con una mayor amplitud con argumentos expresando todos los

fundamentos que acompaan a responder adecuadamente. Son aquellas que

generalmente incluyen la expresin por qu?, las ventajas estn en que se recogen

mayor informacin porque el encuestado expresa su punto de vista, lo que permite

tener una mayor visin sobre el problema. Su desventaja est en el procesamiento o

tabulacin por cuanto pueden haber tantas respuestas diferentes como el nmero de

encuestados y estadsticamente no contribuyen a obtener concentracin o dispersin de

los resultados.

Para formular las preguntas adems se necesita que nosotros seleccionemos las

reas que va a tener una encuesta de tal manera que para cada rea podamos formular

algunas preguntas dicotmicas, de eleccin mltiple, o abiertas segn sea el caso. Se

acostumbra determinar las siguientes reas:

Encuesta

1. rea de Datos Personales.

2. rea de Aspectos Econmicos

3. rea de Aspectos Sociales

4. rea de Actitudes y Opinin

4.5 Cronograma

Es la interseccin del tiempo que va a utilizar el investigador desde que inicia

hasta que culmina el trabajo de investigacin se utiliza el diagrama de GANTT que es

una matriz o cuadro de doble entrada en los que se precisan las actividades y el tiempo

en que se van a ejecutar.

4.6 Presupuesto

Hay que describir todos los gastos que se van a realizar en Recursos Humanos y

en Recursos Materiales, as como la fuente de financiamiento.

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES
4.1 Conclusin

Luego de haber finalizado con la presente investigacin, se ha llegado a la siguiente

conclusin:

En cuanto a los conocimientos que tienen los estudiantes del 8vo. Grado sobre las

normas de disciplina que deben cumplir en la Escuela Bsica Escolstica Pez, este no es

suficiente ya que en el plantel educativo estas normas no se encuentran de forma escrita

a la vista de los estudiantes, lo cual disminuye la posibilidad de que las mismas se

tomen en cuenta de manera reiterada.

Los docentes del centro educativo a la hora de manifestar su autoridad hacia los

estudiantes tratan de hacerlo de manera pasiva para que estos no se sientan agredidos y

no sean reportados a la direccin para lo cual les llaman aparte del grupo, buscando

siempre buscar una solucin al problema que se presenta.

En relacin a la metodologa implementada por los docentes para motivar el inters en

el saln de clases de los estudiantes son utilizados con frecuencia los trabajos grupales e

investigaciones, buscando con esto integracin social y entendimiento de los contenidos

que se imparten, acciones que los mantienen ocupados y activos.

4.2 Bibliogrficas

1. Acosta, Gladys (2006). La indisciplina escolar como producto de las conductas

individualistas de los nios a nivel primaria. Ediciones Sin Fronteras. Disponible
en: http://www.ucol.mx/resifro/pdf/SF6006.pdf

2. Alves, Luis (2016). Compendio de didctica general (adaptacin). Editorial

Kapelusz. Disponible en: https://apli.info/2007/09/16/la-indisciplina/

3. Bone, Stanley (2016). La Autoridad, Dentro del Aula; Ausente en el Proceso de

EnseanzaAprendizaje. Disponible en: http://www./factores-asociados-al-alto-
nivel-indisciplina-y-rendimiento-escolar/factores-asociados-al-alto-nivel-
indisciplina-y-rendimiento-escolar.shtml.

4. Carmona, Duarte (2014). La Autoridad, Dentro del Aula; Ausente en el Proceso

de EnseanzaAprendizaje

5. Chancho, Jos. Reflexiones Sobre El Mundo Y El Ser Humano. Huerga Editores.

Espaa, 2008. Pag.138

6. Colegio La Salle (2016). Reglamento de disciplina y convivencia escolar.

Disponible en: http://www.lasalle.ed.cr/ files/3.REGLAMENTO-DE-
DISCIPLINA-Y-CONVIVENCIA-V2.pdf

7. Crespo, Jos (2016). Conceptos bsicos. Disponible en: https://isaacmontenegro