Introduccin

La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travs de tcnicas

de intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de las personas, de forma que desarrollen sus
potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y
adopten actitudes valoraciones y conductas tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El rea de la
modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos de intervencin psicolgicas que permitan
el control de la conducta para producir el bienestar, la satisfaccin y la competencia personal.

Bibliografa: Rimm D. y Masters J. (1982). Terapia de la conducta. Editorial Trillas. Mxico.

Resumen completo de Lectura Comentario crtico.

La modificacin de conducta tiene Aprendimos que la modificacin de conducta implica la

como objetivo promover el cambio a travs de tcnicas
de intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de
las personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las
oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente,
y adopten actitudes valoraciones y conductas tiles para
adaptarse a lo que no puede cambiarse. El rea de la
modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos
de intervencin psicolgicas que permitan el control de
la conducta para producir el bienestar, la satisfaccin y
la competencia personal.
Moldeamiento: El moldeamiento implica dos principios:
reforzamiento diferencial y aproximaciones sucesivas. Para
llevarlo a cabo se escoge primero una respuesta (llamada
respuesta inicial) que tenga alguna relacin o semejanza con la
respuesta blanco. Dicha respuesta se refuerza y posteriormente
el reforzamiento se otorgar slo cuando dicha respuesta se
repita con mayor semejanza a la respuesta blanco
(reforzamiento diferencial). Adems, a medida que los
reforzamientos se repitan, stos se otorgarn solamente cuando
cada repeticin de la respuesta se parece cada vez a la
respuesta blanco (aproximaciones sucesivas).
Tal como dice Larroy (2008), el moldeamiento se utiliza de forma
espontnea en el aprendizaje de habilidades cotidianas como
aprender a hablar. As, cuando un nio produce los primeros
balbuceos es reforzado por sus padres, pero cuando produce las
primeras slabas ya no le refuerzan el balbuceo sino lo ltimo. Lo
mismo ocurre cuando pronuncian las primeras palabras. De esta
manera, mediante el refuerzo diferencial los padres van
reforzando aquellas conductas que cada vez se parecen ms a
la conducta deseada (hablar), pero no las anteriores.
aplicacin sistemtica de los principios y las tcnicas de
aprendizaje para evaluar y mejorar los comportamientos
encubiertos y manifiestos de las personas y facilitar as un
funcionamiento favorable.
La caracterstica ms importante de la modificacin de
conducta es su nfasis en definir los problemas en trmino
de comportamiento que pueden estimarse objetivamente, y
en tomar los cambios en las evaluaciones del
comportamiento como el mejor indicador del grado de
solucin del problema alcanzado.
Los procedimientos y tcnicas consisten en mecanismos
para alterar el entorno de un individuo y as ayudarle a
funcionar ms adecuadamente. Sus mtodos y
fundamentos pueden ser descritos con precisin.
Las personas pueden aplicar las tcnicas de modificacin
de conducta en su vida cotidiana.
En gran medida, las tcnicas conductuales provienen de la
investigacin bsica y aplicada de las ciencias del
aprendizaje en general y de los principios del
condicionamiento operante y pavloviano en general.
Dos caractersticas finales que hay que resaltar son que la
modificacin de conducta subraya la importancia de
demostrar cientficamente que una intervencin particular es
responsable de un cambio en la conducta y valorar la
responsabilidad de todos los participantes que intervienen
en los programas:
Cliente, plantilla, administradores, asesores, etc.

Extincin: El procedimiento de extincin consiste en suprimir el

reforzador de una conducta previamente reforzada. Es decir,
establecer las condiciones para que la persona no reciba
reforzamiento tras la emisin de las conductas desadaptadas.
Atencin, aprobacin, reforzadores materiales dejan
de seguir contingentemente a la conducta que se desea reducir.

En la extincin, el reforzador que condicion o que mantiene la

respuesta se retira permanentemente, es decir, cada vez que
ocurre la respuesta ya no es seguida del reforzador presentado
previamente.

Es utilizada la extincin graduada para eliminar las conductas de

evitacin y miedo, a travs de una exposicin gradual del
individuo a los estmulos que provocan el miedo. Por ejemplo, en
pacientes que sufren de agorafobia.

Por otro lado est la extincin cubierta, donde las consecuencias

reforzantes, no reforzantes o punitivas a una conducta son
imaginarias, que implica la imaginacin de una conducta
problema y una correlacin nociva o aversiva que persiste en la
imaginacin tanto tiempo como se imagina que la conducta
problema esta ocurriendo.

Caractersticas: Incremento inicial en la tasa e intensidad de la

respuesta, variaciones en la topografa de la conducta, reduccin
gradual de la conducta, posibilidad de recuperacin espontnea
y en algunos casos, respuestas emocionales y/o agresin
inducida por extincin.

Contingencia: La contingencia hace referencia a la relacin

entre la conducta y los cambios ambientales que la siguen (las
consecuencias); para que una consecuencia sea contingente
con la conducta, debe aparecer solo cuando se ha dado la
conducta objetivo, pero no en otras situaciones.

Las tcnicas de manejo de contingencias son, sin duda alguna,

las ms potentes que ha generado la Psicologa para producir
cambio comportamental.

Reforzamiento positivo: El reforzamiento positivo se refiere al

incremento en la frecuencia de una respuesta subsecuente a la
presentacin de un reforzador positivo.

Reforzamiento negativo: Consiste en presentar un evento

aversivo hasta que ocurra la respuesta, e inmediatamente
despus retirar dicho evento aversivo. Esta consecuencia
aumenta la fuerza de la respuesta. El sujeto repite la respuesta
para escapar del evento aversivo o evitar que vuelva a
presentarse.

Uso del reforzamiento positivo y negativo en la modificacin

de conducta: Algunas poblaciones en escenarios de
tratamiento, educacin y rehabilitacin suelen identificarse para
intervencin especial debido a sus dficits o carencias de
habilidades apropiadas. Por ejemplo, los nios autistas y con
retraso mental a menudo carecen de una variedad de
habilidades personales, sociales e intelectuales. Los
delincuentes pueden involucrarse en conductas agresivas cuya
eliminacin no asegurar el desempeo de conductas
socialmente apropiadas ya que tales conductas necesitan
desarrollarse. Incluso otros individuos cuya conducta se
identifica como problemtica pueden poseer habilidades
adecuadas pero efectuarlas bajo condiciones diferentes a
aquellas en que debieran llevarse a cabo en la vida cotidiana.
Por ejemplo, un nio hiperactivo puede saber cmo sentarse
pero puede hacerlo rara vez en el saln de clase.

En los casos antes mencionados, deben incrementarse las

conductas de baja frecuencia, deben establecerse nuevas
conductas o desarrollarse en situaciones nuevas. Debido a que
estas metas ocasionan el desarrollo o incremento de la
conducta, las tcnicas de reforzamiento resultan apropiadas. Por
otra parte, incluso en casos donde la intencin principal es
eliminar conductas no deseables, el reforzamiento puede jugar
un papel importante y desarrollar conductas socialmente
adecuadas que reemplacen aquellas no deseadas.

Caractersticas:

El reforzamiento positivo, incrementa la tasa futura y fortalece o

mejora la ocurrencia de la conducta, se aplica de manera
contingente a la ocurrencia de la conducta y se aplica despus
de que ocurre la conducta. El reforzamiento Negativo fortalece la
conducta, e implica que un estmulo aversivo (algo
desagradable) se extrae del ambiente del estudiante.

Castigo positivo: Consiste en presentar contingente a la

respuesta, un estmulo aversivo, es decir, un estmulo que,
comnmente describimos como desagradable, molesto o
doloroso.

Castigo negativo: Consiste en la remocin o sustraccin de

reforzadores positivos. Lo que se pretende es disminuir la
frecuencia de la conducta castigada negativamente.

Algunas de las aplicaciones del costo de respuesta han incluido

a la prdida de privilegios ( por ejemplo, mirar la televisin), para
alterar las conductas desordenadas en el hogar; a la prdida de
dinero o de otras posesiones, para reducir el comer en exceso o
el fumar; a la prdida de fichas, para reducir errores en el habla,
el habla psictica, el fastidiar, los quejidos, las peleas verbales
en el hogar, la conducta 46 de un estudiante escandaloso, y la
prdida de minutos del descanso, por la conducta inapropiada
en el saln de clase.

Evitacin: Caso concreto de Reforzamiento negativo en el que

la respuesta instrumental impide la presentacin del
estmulo aversivo. Dando la respuesta adecuada, se previene la
llegada de "algo desagradable. Estudiar para evitar suspender.
Puesto que no soportamos la angustia o el fracaso.
Evitar una fiesta por incomodidad en eventos sociales.

Programas de autocontrol: van a desarrollarse, teniendo

como objetivo final que el individuo aprenda a ser
su propio terapeuta. Se trata de hacer que el sujeto asuma
progresiva y gradualmente su responsabilidad en el proceso de
cambio, incorporando a su repertorio conductual todo lo
aprendido, de tal manera que sea capaz de ponerlo
en marcha de manera casi automtica ante las situaciones que
sea necesario, o de generalizar el uso de las tcnicas en el
afrontamiento de problemas distintos de los que le
hicieron comenzar con un programa de autocontrol.

Las tcnicas utilizadas para los problemas de autocontrol son

tiles para los distintos problemas conductuales de estudio, los
excesos en la alimentacin, el beber y el fumar, as como la
incapacidad de ahorrar dinero, entre otros.

La economa de fichas: Las fichas son reforzadores

condicionados como las monedas, fichas de pquer, boletos,
estrellas, puntos o marcas de revisin; son reforzadores
generalizados ya que pueden intercambiarse por diversos
eventos reforzantes conocidos como reforzadores sustitutos. Un
sistema de reforzamiento basado en fichas se denomina
economa de fichas, y stas funcionan de la misma manera que
el dinero en los sistemas econmicos nacionales. Las fichas
ganados se usan para comprar reforzadores sustitutos, que
incluyen varios bienes y servicios, por lo general stos incluyen
comida y otros consumibles, actividades y privilegios.

La tcnica se utiliza preferentemente en contextos institucionales

(escuelas, internados), lo que suele agregar una variable de
competitividad entre los participantes, aunque tambin puede
recomendarse a los padres como tcnica de modificacin
conductual que para utilizar en la familia y con los amigos.

La economa de fichas se ha utilizado de manera extensa en los

hospitales psiquitricos, se han empleado como parte del
tratamiento para una amplia variedad de grupos de individuos en
escenarios diversos. Las economas de fichas se han empleado
con una variedad de poblaciones diferentes, incluyendo
personas con retraso mental, prisioneros, residentes geritricos
o de asilos, alcohlicos y farmacodependientes, y pacientes
nios y adultos ambulatorios. De manera similar, los diversos
escenarios en que se ha aplicado la economa de fichas incluyen
en el hogar, escuelas, instituciones, centros de consulta externa,
asilos, negocios e industria. En suma, las aplicaciones de las
tcnicas de reforzamiento a los problemas sociales con
frecuencia han confiado en la economa de fichas para modificar
la conducta en la vida diaria.

Caractersticas.

Es posible aplicar un reforzador de forma inmediata tras la

emisin de la conducta(s) deseada(s) (incrementa la potencia
del reforzador), y hacerlo sin interrumpir las cadenas
conductuales en curso. El reforzador, de base fsica, est
presente hasta que el sujeto lo cambia por el reforzador final.
Permite cuantificar la entrega de los reforzadores, la emisin de
las conductas adecuadas y la seleccin de los reforzadores
finales por parte del sujeto. Dado que el sujeto puede cambiar
las fichas por un importante nmero de reforzadores distintos, se
obvia el problema de determinar si un reforzador es o no eficaz,
as como problemas de saciacin de los estmulos reforzadores.
Permite estandarizar una unidad de funcionamiento o un
ambiente determinado, con costos reducidos y posibilitando una
reorganizacin constante segn la evolucin.

3 a 5 citas textuales provocativos de la lectura Razones por las que los considera provocativos.

1. La modificacin de conducta tiene 1. Estoy de acuerdo pues las diversas tcnicas

como objetivo promover el cambio a travs de tcnicas
de intervencin psicolgicas para mejorar el
comportamiento de las personas, de forma que
desarrollen sus potencialidades y las oportunidades
disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y
adopten actitudes valoraciones y conductas tiles para
adaptarse a lo que no puede cambiarse.
2. El reforzamiento positivo se refiere al incremento en la
frecuencia de una respuesta subsecuente a la
promueven el cambio de conductas problemas.
2. Pienso que es una de las tcnicas ms efectivas y
fcil de aplicar en distintos mbitos de la vida,
como en el hogar con nuestros hijos.
3. Me gusta lo practico que es, pues el paciente va
asumiendo progresiva y gradualmente su
responsabilidad en el proceso de cambio,
incorporando a su repertorio conductual todo lo
aprendido, y de esta forma ponerlo en prctica en
su diario vivir.
 presentacin de un reforzador positivo.
3. Los programas de autocontrol van a desarrollarse,
teniendo como objetivo final que el individuo aprenda a
ser su propio terapeuta.
Estas tcnicas son efectivas con todo tipo de trastornos Pienso de esta forma porque que creo que algunas de las
conductuales?
Complete el siguiente cuadro a partir de un anlisis reflexivo del contenido estudiado en el punto
anterior y completa lo sealado en cada tcnica propuesta por cada acpite en el cuadro:
Reforzadores: procedimiento mediante el cual la
aplicacin de un estmulo (llamado reforzador) hace
que aumente la probabilidad de que una conducta se
repita en el futuro.
Evitacin: Caso concreto de reforzamiento
negativo en el que la respuesta instrumental impide
la presentacin del estmulo aversivo. Dando
la respuesta adecuada, se previene la llegada de "algo
desagradable.
Castigo: Se entiende por castigo a cualquier
procedimiento en el que un evento debilita o suprime
la respuesta a la que sigue.
tcnicas puede que no sean efectivas en algn tipo de
trastorno.
Reforzador positivo: se refiere al
incremento en la frecuencia de una
respuesta subsecuente a la
presentacin de un reforzador positivo.
Cite los tipos:
Evitacin activa: es aprender un aversivo. Implica la presentacin de un estmulo aversivo
comportamiento en particular, cuando
se produce la accin.
Evitacin pasiva: se aprende una
respuesta en particular cuando no
hay accin.
Castigo positivo: Consiste en presentar
contingente a la respuesta, un estmulo
aversivo, es decir, un estmulo que,
comnmente describimos como
desagradable, molesto o doloroso.
Reforzador negativo: Consiste en presentar un evento
aversivo hasta que ocurra la respuesta, e inmediatamente
despus retirar dicho evento aversivo.
Utilidad: Algunas poblaciones en escenarios de
tratamiento, educacin y rehabilitacin suelen
identificarse para intervencin especial debido a sus
dficits o carencias de habilidades apropiadas. Por
ejemplo, los nios autistas y con retraso mental a
menudo carecen de una variedad de habilidades
personales, sociales e intelectuales. Los delincuentes
pueden involucrarse en conductas agresivas cuya
eliminacin no asegurar el desempeo de conductas
socialmente apropiadas ya que tales conductas necesitan
desarrollarse. Incluso otros individuos cuya conducta se
identifica como problemtica pueden poseer habilidades
adecuadas pero efectuarlas bajo condiciones diferentes a
aquellas en que debieran llevarse a cabo en la vida
cotidiana. Por ejemplo, un nio hiperactivo puede
saber cmo sentarse pero puede hacerlo rara vez en el
saln de clase.
En los casos antes mencionados, deben incrementarse las
conductas de baja frecuencia, deben establecerse nuevas
conductas o desarrollarse en situaciones nuevas. Debido
a que estas metas ocasionan el desarrollo o incremento de
la conducta, las tcnicas de reforzamiento resultan
apropiadas.
Cite las caractersticas: La frecuencia de una conducta
aumentara si previene la ocurrencia de un estmulo
y aumenta la probabilidad de la conducta.
Castigo negativo: Consiste en la remocin o sustraccin
de reforzadores positivos. Lo que se pretende es
disminuir la frecuencia de la conducta castigada
negativamente.
Utilidad: Algunas de las aplicaciones del costo de
respuesta han incluido a la prdida de privilegios ( por

Extincin: El procedimiento de extincin consiste en
suprimir el reforzador de una conducta previamente
reforzada. Es decir, establecer las condiciones para
que la persona no reciba reforzamiento tras
la emisin de las conductas desadaptadas. Atencin,
aprobacin, reforzadores materiales dejan
de seguir contingentemente a la conducta que se
desea reducir.
Transferencias: Con frecuencia las personas aplican
de manera inconsciente a su terapeuta ciertas
actitudes y sentimientos que ellos tienen en su
relacin con un padre o cualquier otra persona
cercana a ellos, un proceso que se conoce como
transferencia.
Tiempo: La extincin debe ser
constante, pues si se usa de
forma intermitente se pueden
producir los efectos contrarios,
establecer de forma ms firme la
respuesta, pues equivale a reforzarla
de forma intermitente.
Cuando un comportamiento se ha
reforzado siempre y luego deja de
recibir refuerzo, la conducta se
extingue con bastante rapidez. Cuando
un refuerzo intermitente ha mantenido
una conducta, es probable que esta se
extinga ms lentamente, aunque este
es un fenmeno complejo y depende
en parte de cmo se mida la conducta
durante la extincin.
Una conducta que ha desaparecido
completamente durante la extincin
puede reaparecer si surge la ocasin
transcurrido el tiempo.
Los tipos
Transferencia de neurosis: Cuando una
persona revive una relacin patgena
anterior, en cierto sentido recrea esa
neurosis en la vida real.
ejemplo, mirar la televisin), para alterar las conductas
desordenadas en el hogar; a la prdida de dinero o de
otras posesiones, para reducir el comer en exceso o el
fumar; a la prdida de fichas, para reducir errores en el
habla, el habla psictica, el fastidiar, los quejidos, las
peleas verbales en el hogar, la conducta 46 de un
estudiante escandaloso, y la prdida de minutos del
descanso, por la conducta inapropiada en el saln de
clase.
Aplicacin:
1. Seleccionar la conducta a reducir.
2. Consideraciones preliminares:
a) Registrar la frecuencia de la conducta antes de
empezar el programa de extincin. Durante esta
fase de registro, no debe retirarse el reforzador de la
conducta no deseable.
b) Hay que procurar identificar que est reforzando la
actividad inadaptada para poder retirarlo durante el
tratamiento. La historia de refuerzo de la conducta
no deseable podra proporcionar alguna idea sobre
el tiempo que llevara conseguir la extincin.
c) Identificar un comportamiento alternativo
adaptativo que la persona pueda realizar.
d) Identificar reforzadores efectivos para aplicarlos a
la conducta alternativa deseable.
e) Seleccionar un entorno adecuado en que la
extincin pueda llevarse a cabo satisfactoriamente.
f) Asegurarse de que las personas implicadas
conozcan de antemano que conducta va a ser
extinguida y cul va a ser reforzada. Quienes van a
estar en contacto con la persona tienen que estar
avisados para que ignoren las acciones a extinguir y
premien las alternativas buscadas.
3. Puesta en marcha el plan.
a) La persona debe conocer con precisin cual es el
plan antes de empezar.
b) Hay que asegurarse de que el refuerzo positivo para
la conducta alternativa deseable cumpla las reglas
pertinentes.
c) Despus de empezar el programa, habr que
mantener la consistencia de la retirada del
reforzamiento despus de todos los episodios de la
conducta no deseable y tambin al reforzar la
actividad alternativa deseable.
4. Como independizar al estudiante del programa.
a) La atencin que se retira despus de una
conducta inadecuada no es el reforzador que
est mantenindola.
b) La conducta inadaptada est recibiendo
refuerzo intermitente de otra fuente.
c) No se ha fortalecido adecuadamente la
actividad alternativa pertinente.
Cite su aplicacin
 Contra-transferencia: El terapeuta
quiz tenga tambin una mezcla de
sentimientos hacia su paciente, en la
que el terapeuta reacciona en funcin
de las atribuciones que le transere el
paciente, y no de manera objetiva,
debe reconocerse y manejarse de
manera apropiada.

Descripcin de en que consiste la economa de ficha y un ejemplo concreto para la aplicacin.

Las fichas son reforzadores condicionados como las monedas, fichas de pquer, boletos, estrellas, puntos o
marcas de revisin; son reforzadores generalizados ya que pueden intercambiarse por diversos eventos
reforzantes conocidos como reforzadores sustitutos. Un sistema de reforzamiento basado en fichas se
denomina economa de fichas, y stas funcionan de la misma manera que el dinero en los sistemas
econmicos nacionales. Las fichas ganados se usan para comprar reforzadores sustitutos, que incluyen
varios bienes y servicios, por lo general stos incluyen comida y otros consumibles, actividades y privilegios.
La tasa en que las fichas pueden cambiarse por reforzables sustitutos debe especificarse de manera que
resulte claro cuntas fichas se necesitan para comprar los diversos reforzadores. Las respuestas blancas se
hacen explcitas, como en la mayora de los programas, junto con el nmero de fichas que se administran por
su ejecucin.

La tcnica se utiliza preferentemente en contextos institucionales (escuelas, internados), lo que suele agregar
una variable de competitividad entre los participantes, aunque tambin puede recomendarse a los padres
como tcnica de modificacin conductual que para utilizar en la familia y con los amigos.

Se puede aplicar para aumentar las conductas positivas y tratar de controlar y/o eliminar las peleas en un
ambiente escolar.

1. Decisiones sobre los objetivos conductuales: Las conductas meta se decidirn fundamentalmente de
acuerdo con el tipo de personas con que est trabajando, atendiendo a los objetivos que se
persiguen a corto y largo plazo, y de acuerdo con los problemas conductuales especficos que
interfieren con la consecucin de estos objetivos. Por ejemplo, para un profesor de un grupo de
primaria un tanto indisciplinado, los objetivos seran muy probablemente ensenarles a leer, escribir,
sumar, restar y a ser capaces de entablar interacciones sociales constructivas. Los objetivos
incluiran acciones implicadas en estas habilidades, y deberan definirse con la suficiente claridad
como para que los alumnos sepan que conductas se esperan de ellos y para reforzarlas de manera
contingente cuando tengan lugar.
2. Registro de lnea base: Hay que obtener los datos de la lnea base correspondiente a las actividades
que se pretenden intervenir. Despus de aplicar el programa, la comparacin de los resultados con
los datos de la lnea de base permitir determinar su eficacia.
3. La eleccin de los reforzadores de apoyo: Al considerar que reforzadores dispondremos, tendremos
que extremar la cautela para evitar problemas ticos. Despus de establecer cules van a ser los
reforzadores de apoyo y como se van gestionar, debera considerar el mtodo general de entrega.
4. Eleccin del tipo de fichas: Las fichas al igual que el dinero, adoptan formas muy diferentes: cheques
personales, entradas en una libreta de ahorros, estrellas o sellos. Estas y otras muchas posibilidades
podran encajar en la economa de fichas concreta dependiendo fundamentalmente del tipo de
usuarios con que est trabajando.
En general, las fichas deberan ser atractivas, ligeras, transportables, perdurables, fciles de manejar
y por supuesto, difciles de falsificar. Habra que cerciorarse tambin de que se dispone de una
cantidad suficiente fichas y a este respecto, contar aproximadamente con 100 fichas por nio cuando
se empieza una economa de fichas en un aula.
Hay que disponer tambin de los accesorios necesarios para manejar y almacenar las fichas, como
cajas, bolsas o estuches para guardar las fichas que se ganen los alumnos.
5. Identificacin de ayuda disponible: Despus de que la economa de fichas haya empezado a
funcionar, muchos de los miembros sern capaces de asumir cada vez ms responsabilidades y
contribuir a lograr las metas establecidas. El supervisor o encargado tiene la autoridad para
administrar o quitar las fichas a sus iguales.
 6. Eleccin de la localizacin: No es imprescindible un lugar especial para poner en marcha una
economa de fichas, sin embargo y en funcin del tipo de sistema que estemos desarrollando,
algunos lugares son mejores que otros, por ejemplo, aulas grandes.

Procedimientos especficos de aplicacin.

Como registrar los datos: Concretar el tipo de hojas de datos que se va a usar, quien va a recoger los datos y
cuando se va hacer el registro.

El agente reforzador: Es importante decidir quin va a administrar el reforzamiento y para que conductas. Hay
que tener cuidado para asegurarse de que las fichas se conceden siempre de forma positiva y evidente,
inmediatamente despus de la emisin de una respuesta deseada. Conviene sonrer amablemente con gesto
aprobador al entregar la ficha y comunicar a los participantes la razn por la que estn recibiendo la ficha.

Nmero o frecuencia de las fichas que se entregan: Un aspecto a ponderar es la etapa de la economa en que
nos encontramos y cuan acostumbrados estn los consumidores a recibir fichas. Stainback y sus colegas
recomiendan que entregar entre veinticinco y 75 fichas por nio el primer da no resulta excesivo en la
economa de fichas de una clase. Recomiendan tambin que el nmero se reduzca gradualmente hasta
quince o 30 por da.

Manejo de los reforzadores de apoyo: Considerar con qu frecuencia estarn disponibles los reforzadores de
apoyo (es decir, con qu frecuencia se va a programar el horario de la tienda). Al principio, la frecuencia
debera ser alta e ir reducindola posteriormente de manera gradual.

Tambin es necesario decidir cuantas fichas equivalen al reforzador de apoyo. Adems del coste monetario,
hay otros dos factores a tener en cuenta, la oferta y la demanda. Esto es, los objetos para los que la demanda
sea ms alta que la oferta tendr precio ms elevado y aquellos en que la oferta supere a la demanda
costaran menos. Esto ayudara a mantener un suministro adecuado de reforzadores efectivos y a optimizar la
utilizacin de la potencia de los reforzadores de apoyo. El otro factor a ponderar es su valor teraputico y por
ello, siempre habar que cobrar poco por los reforzadores beneficiosos para los clientes. Lo cual adems
contribuir a que estos se familiaricen con las recompensas.

Posibles contingencias de castigo: El uso de fichas proporciona la posibilidad de aplicar multas como castigo
por conductas inapropiadas. Si se multa en una economa de fichas, es necesario aadir contingencias de
ensayo para ensenar a los clientes a aceptar las sanciones sin reacciones emocionales o agresivas.

Supervisin de la plantilla: Los supervisores o encargados de una economa de fichas estn tan sujetos a las
leyes de la conducta como los clientes. Deben por tanto recibir refuerzo frecuente por conductas apropiadas y
habr que corregir las inapropiadas si queremos que la economa de fichas funcione de manera efectiva. Por
lo tanto, explicitaremos claramente sus obligaciones y haremos un seguimiento de las actuaciones
pertinentes.

Hay que emplear un muestreo temporal, el director del programa de economa de fichas tendr que comenzar
haciendo comprobaciones frecuentes y reducirlas posteriormente. Un programa adecuado sera el intervalo
variable con margen limitado, ya que mantiene una tasa alta y apropiada de rendimiento.

Problemas potenciales en la gestin: En el diseo de la economa de fichas es adecuado prever la aparicin

de posibles dificultades en forma de: confusin, especialmente durante los primeros de aplicacin de la
economa de fichas, la escasez de plantilla, intentos de los usuarios de conseguir fichas que no se han
ganado o reforzadores de apoyo para los que no tienen suficientes fichas, que los clientes jueguen con las
fichas o las empleen como distraccin de forma indebida y fracasos a la hora de comprar reforzadores de
apoyo.

Selecciona tres casos con personas de su entorno familiar, social y/o relacionados que evidencie un
trastorno conductual. Cite el tipo de trastorno, seleccione una tcnica y explique los procedimientos
que usted usara para la terapia de intervencin.

Caso 1. Un nio de cuatro aos llamado Derek con problemas de conducta, que no quiere seguir las reglas
de su madre de ordenar sus juguetes antes de acostarse y empieza a ser berrinches. El tipo de tcnica que
usara seria el reforzamiento positivo.
 1. Lo primero que hara sera seleccionar la conducta que quiero aumentar (como ordenar sus juguetes
y obedecer a su madre) y mantener un registro de la frecuencia de la conducta antes programada.
2. Luego seleccionara un reforzador. ( Lo hiciste muy bien)
3. Aplicar el reforzamiento positivo. Contarle el plan a la persona antes de empezar, en este caso a su
madre.
4. Reforzar inmediatamente tras la conducta deseada.
5. Describir la conducta deseada a la persona al otorgarle el reforzador (decirle por ejemplo, has
ordenado muy bien tus juguetes)
6. Usara muchos elogios y contacto fsico cuando se entreguen los reforzadores. Para evitar la
saciedad, variara los comentarios positivo aplicados como reforzadores sociales (muy bien hecho,
eso est genial).
7. Independizara al estudiante del programa: Si durante varios intentos, la conducta mantiene una tasa
deseable, eliminara gradualmente los reforzadores tangibles (como dulces) y mantener la conducta
con reforzadores sociales.
8. Finalmente, me asegurara de que la conducta se est reforzando de vez en cuando y de que se
mantiene la frecuencia deseada, planear evaluaciones peridicas de la conducta despus de que el
programa haya terminado.

Caso 2. Una joven con problemas de estudio llamada Andy, es una chica a la que le da sueno siempre que
intentaba estudiar y debido a esto le va mal en los exmenes.

1. Autoobservacin: Sealara al paciente sus problemas, para posteriormente obtener datos acerca de las
caractersticas topogrficas y las relaciones funcionales de los mismos. (Talvez ella estudia sobre la cama, o
no le gusta lo que lee, etc.)

2. Establecimiento de objetivos: el paciente habr de decidir qu nivel de control quiere alcanzar sobre
la respuesta conflictiva.

3. Entrenamiento en tcnicas concretas y establecimiento de criterios de ejecucin: decido las tcnicas

concretas de autocontrol en las que se entrenar al cliente. A su vez se establecen las reglas de conducta que
guiarn todo el entrenamiento, es decir, qu se compromete a hacer el cliente y en qu momentos concretos.
(Darle instrucciones para que aumentara la iluminacin en su cuarto, se alejara de la cama cuando estudiara,
y para que no practicara alguna otra actividad en su escritorio).

4. Aplicacin de las tcnicas en contexto real: una vez que el entrenamiento se ha llevado a cabo en la
consulta, el siguiente paso es poner en prctica lo aprendido en su vida diaria.

5. Revisin de las aplicaciones con el terapeuta: una vez que el sujeto empieza a afrontar situaciones reales,
la tarea en las sesiones con el terapeuta consistir en revisar las aplicaciones concretas realizadas,
analizando las dificultades y problemas surgidos para su solucin.

En caso de que vea resultados positivos una semana despus como por ejemplo, que logro estudiar durante
10 minutos, la reforzara por este logro y la estimulara para que aumentara la cantidad, logrando con el
tiempo estudiar dos horas por da.

Caso 3. Nios que dicen malas palabras en el aula. Utilizara la economa de fichas.

1. Decisiones sobre los objetivos conductuales: No decir malas palabras en el aula.

2. Registro de lnea base: Hay que obtener los datos de la lnea base correspondiente a las actividades
que se pretenden intervenir.
3. La eleccin de los reforzadores de apoyo: Despus de establecer cules van a ser los reforzadores
de apoyo y como se van gestionar, debera considerar el mtodo general de entrega.
4. Eleccin del tipo de fichas. Qu tipo de fichas pretendo utilizar de acuerdo al grupo de nios.
5. Identificacin de ayuda disponible: El supervisor o encargado tiene la autoridad para administrar o
quitar las fichas a sus iguales.
6. Eleccin de la localizacin: Un aula que sea espaciosa.

Opinin personal

De acuerdo a las competencias de esta unidad, pude aprender que para poder determinar el tipo de programa
de modificacin que usaremos con un paciente determinado, es de suma importancia conocer cada una de
las tcnicas que nos pueden ayudar a lograr la modificacin de una conducta problema.
La variedad de reforzadores proporciona una gran flexibilidad para planear los programas de reforzamiento.

Nota: Estimada profesora, la razn de esta nota es porque como usted pudo notar en el recuadro, la tcnica
de evitacin est incompleta porque no encontr informacin sobre cules son los tipo y caractersticas, as
como tambin con los tipos de transferencias y su aplicacin, esto a pesar de que me auxilie del libro bsico
de la asignatura, los dems libros adicionales, las bibliografas complementarias, internet, entre otras fuentes
y no di con la informacin.

Tengo una duda y corrjame si estoy equivocada: Las transferencias son una tcnica de modificacin de
conducta?, porque como usted la puso en el recuadro donde estn las tcnicas de modificacin de conducta,
yo pensaba que eran los sentimientos que pueden surgir en una relacin teraputica entre paciente y
terapeuta en las consultas. (Transferencia y contratransferencia)

Disculpe los inconvenientes, usted est en todo su derecho de rebajarme puntos pues mi deber es realizar
completas todas las actividades que usted me pone. Esta informacin ya se la haba enviado por correo, pero
como veo que usted no me ha podido contestar el mismo, lo cual me parece extrao, ya que usted es muy
eficiente al contestar los correos, corregir las tareas y foros, pues me tome la libertad de enviarlo por esta va.

Queda de usted.