CAPITULO I

SITUACION PROBLEMTICA DEL CENTRO

El Centro de Atencin Mltiple (C.A.M) No. 5 de la III zona de educacin

especial S.E.B.S., inicia a sus actividades acadmicas en el ao 1993. Para dar
respuesta a alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E), asociada
con alguna discapacidad fsica o intelectual que les impide integrarse en aulas
regulares. Favoreciendo su integracin en el mbito familiar, social y laboral.

Se localiza en Avenida Hacienda del Real y calle Cuicuilco s/n en el

Fraccionamiento Lago de Xochimilco. Ubicada en un contexto socioeconmico
medio-bajo. Con horario matutino de 8:00 a 12:00 p.m ofertando las opciones
educativas de pre-laboral y laboral. En el turno vespertino de 1:00 a 5:00 p.m.
ofertando las opciones de Preescolar, primaria, secundaria, y laboral.

Los alumnos que acuden al C.A.M se encuentran en una edad cronolgica

de 12 a 23 aos de edad, siendo as un total de 91 alumnos, los cuales provienen
de distintas partes de la ciudad haciendo uso de diferentes medios de transporte.
El centro por las maanas cuenta con 2 salones pre-laborales en donde se
desarrollan sus habilidades socioadaptativas, 7 talleres laborales para estimular
habilidades y destrezas, con el objetivo de que en un futuro los jvenes se
integren a la vida laboral real, y un aula digital en donde los alumnos utilizan las
habilidades tecnolgicas (TICD).

Cuenta con los servicios de luz, internet, telfono, agua, drenaje,

refrigeracin transporte pblico, cerco perimetral, pavimentacin, rea de juegos y
explanada sombreada, baos, cancha de futbol, consultorio mdico,
estacionamiento, almacn de material didctico y material de limpieza, aulas, sala
de maestros, direccin, recepcin, y algunas rampas de acceso al plantel.
PROPSITO

Brindar atencin educativa y/o formacin para el trabajo al alumnado con

discapacidad severa, mltiple o con trastornos generalizados del desarrollo que
requieren de ajustes razonables a fin de reducir las barreras para el aprendizaje y
la participacin, en los contextos familiar, escolar, laboral y social para la
satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje y el desarrollo de
competencias que le permitan la autnoma convivencia social y productiva asi
como mejorar su calidad de vida ( CAM No. 5. 2011)

OBJETIVO

Escolarizar aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades

educativas especiales asociadas con discapacidad mltiple, trastornos
generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presenta requieren de
adecuaciones curriculares altamente significativas.

MISIN

Garantizar una educacin integral de calidad con equidad basada en

valores a nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales
asociadas a una discapacidad, priorizando a los que presenten una discapacidad
mltiple incorporarlos a la vida social y/o productiva.

VISION

Consolidar al centro como una institucin educativa organizada completa

que de respuesta a las necesidades bsicas de los nios, nias y jvenes con
necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad, priorizando a
aquellos con discapacidad mltiple, garantizando el acceso, permanencia y logro
educativo.
 Una institucin educativa con una infraestructura adecuada a las
necesidades de la comunidad escolar, con una planta de maestros y especialistas
profesionales, capacitados, actualizados y comprometidos para dar atencin a la
diversidad. Contar con los recursos materiales educativos y tecnolgicos que
refuercen el quehacer educativo.

Coadyuvar en la formacin de individuos capaces y autosuficientes e

integrarlos a la sociedad productiva y laboral, con padres de familia organizados,
sensibilizados, comprometidos y propositivos en su desempeo.

Un centro de calidad que impacte a la comunidad por su filosofa

humanista, por su logro educativo, y que conjuntamente con las autoridades
educativas unamos esfuerzos para hacer de este centro una realidad social.

ORGANIZACIN Y SERVICIOS

La organizacin del personal dentro del centro es el siguiente:

Profra. Carmen Rebeca Ochoa Nuez Encargada de despacho

Dr. Enrique Octavio Velsquez Ayuzo Doctor
Rosalinda Osuna Larraada Secretaria
Evelia Isabel Camao Paez Encargada de oficina
Laura Patricia Leyva Muoz/ Taidee Taller de belleza
Martn Arvalo Hernndez Taller de carpintera
Cesar Quijada Rosales Taller de mecnica
Carlos Yez Carranza/ Sergio Soto Taller de soldadura
Meza
Arturo Garca Prez Taller de refrigeracin
Nadim Zuluem Bojrquez Pacheco Taller de cocina
Lorena Garca Valdez Taller de actividades recreativas
Carmina Mndez Mora Taller digital
Sonia Romn Ayn Pre-laboral 1
Ftima Dolores Alvarez Pre-laboral 1b
Jessica Angulo Machado Maestra de aprendizaje
Fernanda Gonzlez Maestra de comunicacin
Yadira Salazar Cuevas Maestra de comunicacin
Cinthya Anah Banda Castro Psicloga
Gabriela Carranza Briseo Psicloga
Juana Garca Macas Trabajo social
Sandra Muoz Razo Trabajo social
Mirna Luz Avils Gmez Niera
Mara Guadalupe Macas Guillen Niera
Luis Robles Rubio Intendente
Jess Intendente

La organizacin de los salones dentro del C.A.M No. 5 est distribuida en

seis edificios: cuatro edificios de material concreto y dos de ellos mviles. Edificios
de material concreto: saln pre-laboral 1a, taller de mecnica, taller de carpintera,
taller de cocina, taller de soldadura, aula digital y pre-laboral 1b. Edificios mviles:
recepcin, direccin, aula de medios, baos, taller de actividades recreativas,
consultorio mdico y taller de refrigeracin. (Ver anexo 1)

LOS ALUMNOS DEL CAM NO.5 DEL GRUPO PRELABORAL 1 A REQUIEREN

ADECUACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS PARA ACCEDER A
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

Al inicio del ciclo escolar se ubic a la practicante Nayeli Sahara Solorio Godinez
en el grupo de prelaboral 1A a partir del 22 de agosto del 2016. La maestra del
grupo lleva por nombre Sonia Romn Ayn. El grupo est integrado por seis
alumnos (cuatro mujeres y dos hombres) Daniel, Rigoberto, Samara, Monserrat,
Dulce y Evelyn con diferentes edades entre los 16 a los 20 aos de edad. La
situacin de los alumnos en general presenta discapacidad intelectual.

El saln cuenta con buena iluminacin de luz natural y artificial, pizarrn,

friso, mesas, sillas, un escritorio, aire acondicionado. Posee sealamientos con
dibujo-palabra facilitando el acceso de informacin de alfabetizacin, zonas de
riesgo y de higiene adaptadas a la vida diaria. Asimismo un semforo de
conducta para medir y controlar el comportamiento del alumno.
 Se realizaron observaciones previas y actuales en los estudiantes. Durante
la primera semana se aplic una evaluacin diagnostica para los alumnos. El
objetivo fue identificar el nivel de competencias que muestran los estudiantes, con
el fin de desarrollar una planificacin para el proceso enseanza aprendizaje y dar
respuesta a sus necesidades. La conclusiones derivadas de la evaluacin
diagnostica son reflejadas en el informe psicopedaggico. (Ver anexo 2)

Se identificaron diferentes niveles de competencia en los alumnos, por lo

cual se requiri de adaptaciones curriculares individualizadas para obtener los
fines educativos y favorecer su inclusin en el medio educativo y social.

Colmenero & Pegalajar (2016) sealaron: Las adecuaciones curriculares

son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores
de logro, actividades, metodologa y evaluacin para atender a las dificultades
que se les presenten a los nios y nias en el contexto donde se desenvuelven
(p. ).

Como lo sealan los autores, las adecuaciones curriculares son

indispensables para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que
presentan los alumnos. Es una estrategia para alcanzar los propsitos de la
enseanza, cuando un alumno o alumna necesitan un apoyo necesario en su
proceso escolar.

Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI) Son todos aquellos

ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la
propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus
necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por
el resto de sus compaeros (Fundacin CADAH, 2012).
 Se realizaron adecuaciones curriculares individualizadas en la
metodologa, contenidos, actividades y evaluacin. Con el fin de dar respuestas a
sus necesidades especficas y as obtener mejores resultados en cada uno de los
alumnos.

Se investigaron teoras fundamentas para atacar la problemtica, la cual

fue que los alumnos no acceden a los aprendizajes esperados. Uno de los
modelos pedaggicos que se aplic en el grupo fue del autor jesuita francs
Pierre Faure que habla sobre la Educacin personalizada. Menciona que es
fundamental el trabajo personal del alumno a partir de unas guas metdicas y la
interaccin grupal.

La Educacin Personalizada, no puede realizarse con una sola posibilidad,

con una sola tcnica. No sirve usar slo un programa que atienda nada ms que a
lo comn, porque no sera una educacin completa. Cada estudiante tiene su
propio camino, su propia motivacin, sus propios intereses: los alumnos tienen
diferentes ritmos, e incluso dentro de la misma persona hay diferentes ritmos.
Ante los mismos estmulos las personas tienen distintas reacciones y en esos
casos cada hombre estara creando (Pierre Faure, 1984).

De acuerdo con lo citado, se pudo comprobar dentro del aula que es

verdad, no todos los alumnos presentan los mismos estilos y ritmos de
aprendizaje, hay alumnos que su ritmo de aprendizaje se encuentra desde lento-
moderado-alto y sus estilos desde visual-auditivo-kinestsico, distintos niveles de
competencias, motivaciones, diferentes intereses. Por ello se trabaj con los
estudiantes partiendo de sus peculiaridades. Con el fin de propiciar una
educacin personalizada sin dejar atrs el trabajo colaborativo y la socializacin.

Bibliografa

M Jess Colmenero Ruiz & M del Carmen Pegalajar Palominoes.

(2016). Atencin educativa en centros especficos de Educacin
Especial . Espaa: Paraninfo, S.A.

Fundacin CADAH. (2012). Qu son las Adaptaciones

curriculares Individualizadas (A.C.I.). marzo 12, 2017, de
Fundacin CADAH Sitio web:
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/que-son-las-
adaptaciones-curriculares-individualizadas-aci.html