Texto argumentativo final

Mi teora del aprendizaje

Valentina Ramrez Vanegas
201515919
Cuando el aprendizaje llega a constituirse como una teora

A lo largo de los dos ltimos siglos, las teoras conductistas, las teoras cognitivas y la
teora sociocultural han intentado explicar cuestiones relacionadas con el aprendizaje. Qu
es?, cmo ocurre?, qu factores influyen en l? y de qu manera se aplican los
principios de este en diversos contextos educativos?, fueron algunos de los interrogantes
que nos planteamos los estudiantes del curso, a la luz de la propuesta central de cada una de
estas teoras, con el fin de comprender los procesos humanos de aprendizaje. Por lo
anterior, el propsito del presente texto es argumentar de qu manera mi comprensin sobre
este concepto adquiri, paulatinamente, un nuevo significado, gracias al estudio de las
diferentes teoras del aprendizaje. En este sentido, actualmente, concibo el aprendizaje
como un proceso relativo que involucra algn tipo de cambio perdurable en el actuar de un
individuo, en trminos de la adquisicin de un nuevo comportamiento, habilidad o destreza
para realizar una determinada tarea; a su vez, dicho cambio es el resultado de ciertas
prcticas o experiencias que han tomado lugar en la interaccin del individuo con
elementos o personas de su entorno. As, para cumplir con el propsito ya mencionado,
explicar y justificar qu aspectos cambiaron y cules se mantienen en mi planteamiento
actual del aprendizaje. Luego, expondr y ejemplificar qu aprend sobre el aprendizaje y,
en esa medida, de qu manera lo aprend. Por ltimo, reflexionar en torno a los aspectos
del aprendizaje sobre los cuales quisiera profundizar y tener pleno entendimiento.

Al comparar mi teora de aprendizaje inicial con mi propuesta actual, se evidencia una

misma definicin de aprendizaje en trminos de progreso (adquisicin de habilidades,
destrezas), el cual ha sido producto de algn tipo de experiencia; en contraste, los
principales cambios radican en que actualmente considero el aprendizaje como el resultado
de una interaccin del aprendiz con elementos o personas del entorno, y que puede tomar
lugar a travs de la observacin. Por ejemplo, mientras estudibamos los postulados
terico-prcticos del enfoque cognoscitivo, se discuti que gran parte del aprendizaje
humano ocurra de forma vicaria, es decir, sin que el individuo realizara directamente la
conducta en el momento de aprender (Schunk,2012). Dicha definicin adquiri verdadero
sentido cuando observ el experimento del mueco bobo, llevado a cabo por el psiclogo
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canadiense Albert Bandura. En este experimento, varios nios observaron a un modelo
adulto golpear, en repetidas ocasiones, un mueco inflable. Consecuentemente, al
interactuar con el mueco, ellos tendieron a responder de modos ms agresivos que
aquellos nios que no observaron el modelo. De esta manera, se lleg a la conclusin de
que se pueden aprender nuevas acciones con el hecho de observar a otras personas
realizarlas. As, pude haber aprendido a hacer caf a travs de la observacin y escucha de
modelos en vivo (personas), modelos electrnicos (el computador, televisin) o modelos
impresos (libros de cocina), y no solamente al tener que realizar la accin en el momento de
aprender, tal y como lo describ en la primera versin de mi teora del aprendizaje
(Schunk). Asimismo, comprend, por medio del estudio de la teora sociocultural de Lev
Vygotsky, que el aprendizaje no puede ser generalizado al considerarse como el producto de
una actividad netamente individual. Por el contrario, es el resultado de la interaccin
dinmica de los individuos entre s y con su entorno. En este sentido, Vygotsky (1978)
consider que todo aquello que era aprendido se situaba en dos niveles, primero, en el
nivel social, y luego en el individual; primero, entre la gente (interpsicolgica), y luego
dentro del [individuo] (intrapsicolgica) (p. 57). Dicho de manera ms simple, el
aprendizaje puede tomar lugar, inicialmente, en la interaccin con otros y, luego, a travs de
la propia internalizacin que el individuo hace de estos aprendizajes.

Paralelamente, a travs de la reflexin y el anlisis de un escenario educativo, comprend

que el aprendizaje es un proceso relativo y, en segundo lugar, entend que el aprendizaje
tambin puede tomar lugar en escenarios cuyas prcticas toman en cuenta principios
conductistas. Para ejemplificar, durante mis estudios de bachillerato tuve la oportunidad de
tomar una materia llamada pedagoga. En esta materia, pude conocer las principales
corrientes pedaggicas que han existido a travs de la historia y, en esa medida, asoci los
enfoques de enseanza tradicional (el aprendizaje se caracterizaba por la transmisin y
recepcin de conocimientos y el estudiante era considerado como un sujeto pasivo en este
proceso) con la propuesta de las teoras conductistas. De esta manera, tena una idea previa
completamente negativa en lo que concerna a la aplicacin de dichas teoras en los
escenarios educativos; puesto que crea que eran inservibles y poco favorables para el
aprendizaje de los estudiantes. No obstante, el curso posibilit que cambiara de manera
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drstica esta concepcin errnea sobre las teoras conductistas. Dado que, si bien estas
teoras no describen en su totalidad los procesos de aprendizaje, ni toman en cuenta otros
factores relevantes en dichos procesos (por ejemplo, la motivacin y los conocimientos
previos), si pueden llegar a tener implicaciones positivas para la prctica pedaggica. Para
ilustrar estas implicaciones, resalto la experiencia vivida por Manuela, la estudiante sujeta a
observacin, en una de las sesiones de su clase. Especficamente, el profesor realiz una
serie de preguntas con el fin de conocer las ideas previas de los estudiantes con respecto al
concepto de perspectiva. En esta medida, Manuela en repetidas ocasiones se ofreci como
voluntaria para responder a las preguntas que el profesor haca. Mientras que, l por su
parte la elogiaba con frases como Muy bien Manuela, Exactamente, ese es el concepto.
As, dado que el hecho de querer contestar preguntas permaneci a un nivel alto (conducta
deseable) por parte de la estudiante, el elogio del profesor se present como un reforzador
positivo (concepto conductista). Por tanto, paulatinamente esta conducta (participar
activamente en clase) podra generalizarse a ms escenarios educativos en los que Manuela
sea participe; lo cual, a su vez, resulta ser un aspecto favorable dentro de cualquier proceso
de aprendizaje. De la misma manera, al reflexionar en torno a experiencias favorables de mi
propio aprendizaje, percib que fue a travs de un sistema de economa de fichas (tcnica
conductista de gestin del aula) como haba logrado perder el miedo de participar en clase
y, al mismo tiempo, pude adquirir autonoma en la ejecucin de mis deberes escolares.
Ahora bien, al haber tenido la oportunidad de estudiar los enfoques de las principales
teoras del aprendizaje: conductistas, cognitivas y socioculturales, pude comprender que no
existe una nica teora predominante en los escenarios educativos, dado que el aprendizaje
es un proceso relativo. Es decir, todas las personas tenemos ritmos y estilos de aprendizaje
distintos y, por tanto, este puede tomar diferentes representaciones. En este sentido, por
medio de la prctica (laboratorio) y la constante reflexin promovida en el curso, entend
que en los ambientes educativos se combinan y complementan dichas teoras entre s. De
esta manera, como futuros educadores debemos saber interpretar, adaptar y combinar estas
teoras en nuestras prcticas pedaggicas; dado que los estudiantes, de acuerdo a sus
necesidades, requieren oportunidades para aprender de mltiples maneras.
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Llegado a este punto, quisiera profundizar, a la luz de los principios constructivistas, en el
mtodo de aprendizaje por indagacin; especialmente, su aplicacin en escenarios de
enseanza de la fsica y las matemticas. Dicha profundizacin atiende a que la enseanza
de las ciencias, a lo largo de los aos, ha estado caracterizada por el uso de mtodos y
modelos tradicionales, los cuales ponen gran nfasis en el aprendizaje memorstico como
uno de las estrategias para que los estudiantes adquieran conocimientos. De esta
manera, los educandos siguen asumiendo un rol pasivo dentro de los ambientes de
aprendizaje y, en esa medida, el profesor continua en su papel de transmisor de
conocimientos que, la mayora de veces, carecen de completo sentido para los estudiantes.
En este escenario, la enseanza de las ciencias basada en la indagacin se presenta como un
mtodo alternativo a los enfoques pedaggicos tradicionales. Dado que, el estudiante, por
medio de experiencias, puede desarrollar un completo entendimiento acerca de los aspectos
cientficos detrs de muchos fenmenos que ocurren en la naturaleza, a travs del uso y
desarrollo de habilidades de indagacin (Harlen & Allende, 2009). Especficamente, es un
enfoque de enseanza y aprendizaje que posiciona los cuestionamientos, ideas y
observaciones de los educandos en el centro de la experiencia de aprendizaje.
Paralelamente, el proceso involucra investigaciones abiertas sobre una determinada
cuestin o problema. En este sentido, los estudiantes se involucran activamente en
situaciones que implican razonamientos basados en la evidencia, as como en la resolucin
creativa de ciertos problemas. Para los educadores, el uso de este mtodo involucra una
mayor responsabilidad, ya que hace imperante que conozcan cules son las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y, lo ms importante, deben saber cundo y cmo introducir
ideas y/o informacin que lleve a que los educandos avancen en sus propios procesos de
indagacin e investigacin. De esta manera, educadores y estudiantes son co-autores de la
experiencia de aprendizaje, puesto que aceptan una mutua responsabilidad en los procesos
de planeacin y evaluacin del mismo (Fielding, 2012)

Finalmente, gracias al estudio de los principales postulados de las teoras del aprendizaje,
mi concepcin sobre el mismo experiment notables cambios y mejoras con respecto al
planteamiento que tena inicialmente. Lo anterior fue evidente en la medida en que cambi
la concepcin sobre el aprendizaje como una actividad netamente individual, para incluir la
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idea de que, en realidad, es el resultado de la prctica o de otras formas de experiencia que
involucran la interaccin dinmica entre el sujeto que aprende y su entorno. Asimismo,
comprend que el aprendizaje no puede considerarse como un proceso universal (nico para
todos los seres humanos), sino que debe entenderse como un proceso relativo que requiere
de una adecuada aplicacin de las distintas teoras en los escenarios educativos, puesto que
todas estas tienen importantes implicaciones para la prctica pedaggica. Por ltimo y en
relacin con lo anterior, es de vital relevancia que, como futuros educadores y educadoras,
sigamos nutriendo nuestra comprensin sobre los procesos de aprendizaje, en la medida en
que est accin ser un factor determinante en nuestras prcticas de enseanza venideras.
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Valentina Ramrez Vanegas
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Bibliografa

Harlen, W, and Allende, JE, 2009. Teacher Professional Development in Pre-

Secondary School Inquiry-Based Science Education (IBSE). Report on the International
Conference on Teacher Professional Development in Pre-Secondary School Inquiry-Based
Science Education (IBSE), held on 20-22 October 2008 at Santiago, Chile.

Fielding, M. (2012). Beyond student voice: Patterns of partnership and the

demands of deep democracy. Revista de Educacin, 359, 4565.

Schunk, D. H. (2012). Teoras del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Pearson

Educacin.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: the development of higher psychological

processes. Harvard University Press.