GRAFOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIN

INICIAL

Material recopilado por:

Lic. Blanca Luca Fiascunari Campos

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Introduccin
El objetivo de esta separata es conocer la importancia de la grafomotricidad en el nivel inicial, en
el sentido de que el nio sea capaz de adquirir las habilidades necesarias para que llegue a expresarse
por medio de signos escritos, mediante ejercicios que permitan el mayor dominio del antebrazo, la
mueca, la mano y, sobre todo, los dedos.

As mismo el nio controlar cada vez ms su cuerpo, y su trazo se transforma en el ltimo escaln del
desarrollo grafomotor ya que parte del trazo prcticamente libre, que le permite dominar el espacio y
adquirir soltura con los utensilios bsicos, para ir introduciendo progresivamente pautas y trazos
dirigidos.

Nosotros como maestros debemos de prestar especial atencin al movimiento realizado en el trazo de
las lneas, controlando aspectos tales como la direccin, la presin del lpiz, las separaciones, las
inversiones, los tamaos, etc., ya que sern los cimientos para la escritura.

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GRAFOMOTRICIDAD

Cuando los nios ingresan al jardn, lo hacen con mucha curiosidad y expectativa de conocer el mundo
que los rodea. Ellos desarrollarn destrezas, interactuarn con nuevos amigos, nuevos juegos, entre
otros aspectos.

En el Jardn, la escritura debe iniciarse de una manera agradable para el nio, considerando que ste es
un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. Dentro de este proceso evolutivo son las
actividades de grafismos las que estn destinadas a desarrollar la precisin, coordinacin, rapidez,
distensin y control de los movimientos finos, no se trata de ejercicios repetitivos, ni mecnicos.

A travs de los grafismos, los nios pueden llegar a trazar letras o aproximarse a la forma de las letras.
Es pertinente brindar la oportunidad a los nios de realizarlos, sobre todo con aquellos que han tenido
limitado contacto con los lpices o plumones.

Los nios pueden realizar o reproducir los grafismos a partir de trazos creados por ellos mismos o por
otros nios. Con los grafismos, los nios juegan o hacen ejercicios con trazos. Para el nio, las actividades
de grafismos deben tener un contexto significativo (por ejemplo, adornar un mantel o individual,
confeccionar cenefas y guirnaldas para adornar un marco en la hoja donde han realizado una tarjeta) y
un sentido ldico (por ejemplo, trazar al comps de la msica en papeles grandes).

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En ningn caso se fomenta la copia o la repeticin mecnica. Las actividades que desarrollan los
grafismos se denominan grafomotricidad y es muy importante desarrollarla entre los 3 a 5 aos de edad.

I. LA GRAFOMOTRICIDAD
El trmino grafomotricidad en el nivel inicial es esencialmente un acto motrico que tiene por finalidad
educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura. Estrada, R.
(2006) aporta diciendo que la grafomotricidad es una fase previa a la escritura ya que supone el
entrenamiento para la realizacin de movimientos bsicos que forman parte de la correcta
direccionalidad y trazado de las letras.
Estas actividades estn dirigidas a lograr un control grafomotriz de los trazos grficos, para que el nio
aprenda los movimientos bsicos y evite movimientos intiles. Tambin permiten prevenir anomalas
posteriores de la escritura como son los giros invertidos, la direccin, la presin del lpiz, etc.
La grafomotricidad es una fase previa a la escritura ya que supone el entrenamiento para la realizacin
de movimientos bsicos que forman parte de la correcta direccionalidad y trazado de las letras.
Estas actividades estn dirigidas a lograr un control grafomotriz de los trazos grficos, para que el nio
aprenda los movimientos bsicos y evite movimientos intiles. Tambin permiten prevenir anomalas
posteriores de la escritura como son los giros invertidos, la direccin, la presin del lpiz, etc.
Tienen como finalidad ayudar al nio a adquirir las destrezas necesarias para enfrentar el aprendizaje
de la letra cursiva... Ante todo el nio debe tener una posicin cmoda con el dorso apoyado sobre el
respaldo, los pies apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa y su posicin debe ser
recta.

Segn Jos Lus Amastal (2000), la Grafomotricidad

es un mtodo de la psicomotricidad, que analiza
los procesos de los movimientos grficos, la manera
de automatizarlos y concientizarlos para crear en el
alumno una mejor fluidez, armona tnica,
direccionalidad, segmentacin y por ende rapidez y
legibilidad en su escritura. Si el nio es diestro, su
mano izquierda debe estar sobre la mesa y su brazo
derecho debe estar en posicin paralela a los
bordes laterales del papel, que se colocara
inclinada hacia la izquierda. Si fuera zurdo la
posicin sera similar, pero a la inversa.

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De Fonseca explica cmo los movimientos que

requieren formas adaptativas ms elementales,
estn integrando formas ms complejas, por ello
el acto de escribir exige una secuencia de
impulsos dirigidos por el crtex motor y
programados en el crtex ejecutor que
comprenden sistemas simples como la tonicidad
y el equilibrio y sistemas compuestos como la
lateralidad, nocin corporal y la estructuracin
espacio temporal y sistemas complejos como la
praxia global.

La adquisicin de la lecto-escritura es un proceso complejo que implica muchos aprendizajes y

descubrimientos previos. En esta etapa deben explorar y descubrir los usos de la lectura y la escritura
como fuente de placer, fantasa, comunicacin, representacin e informacin, es donde se han de
consolidar estas premisas para las adquisiciones posteriores.

El nio adquiere las habilidades necesarias para

que llegue a expresarse por medio de signos
escritos, mediante ejercicios que permitan el
mayor dominio del antebrazo, la mueca, la
mano y, sobre todo, los dedos, los cuales
Estrada organiza en los llamados elementos
grafomotores:

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II. ELEMENTOS GRAFOMOTORES

Fuente: Estrada, T. (2006)

III. LOS TRAZOS Y SUS FORMAS

Desarrollaremos el elemento de conservaciones en el trazo, ya que implica que las docentes del
nivel inicial debemos de fomentar estos trazos en cada una de las actividades en el aula.
Conservaciones en el trazo
1. LA FORMA: (2-3 AOS) El nio de esta edad mantiene la forma, pero no
se le puede exigir que conserve otras habilidades, como el giro, la
direccionalidad, la posicin.

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2. LA POSICIONALIDAD: (3 -4 ) Distinguiendo, sucesivamente si las

figuras estn en: a) Posicin vertical b) Posicin horizontal c) Posicin
inclinada (distinguen si los grafismos estn de pie o tumbados
3. LA DIRECCIONALIDAD: (4 - 5 AOS) Hasta esta edad no tiene
concepto de cuadrado, por lo que hasta ahora, para dibujarlo habr
tenido que girar la hoja. Se le dejar libre para girarla cuando quiera,
para que consiga las posicionalidades.
a) Arriba- abajo
b) Abajo- arriba
c) Izquierda- derecha
d) Derecha-izquierda

4. EL GIRO (5 - 6 aos)
Es necesario permitir movimientos giratorios para pasar de las cadenas grficas a representar
palabras. De esta manera, se permite no levantar el lpiz del papel y se favorece la no
segmentacin de la palabra, porque se est permitiendo la escritura natural.
a) Giros dextrgiros (hacia la derecha)
b) Giros sinistrgiros (hacia la izquierda)

IV. HABILIDADES GRAFOMOTORAS

La accin coordinada de todos los elementos
grafomotores desencadena una serie de actividades que,
debidamente reiteradas, se convierten en habilidades
grafomotoras.
Se refieren, principalmente, a las destrezas que deben ir
consiguiendo los segmentos superiores: el brazo, las
manos y, sobre todo, los dedos (es decir, los hbitos que
el sujeto va adquiriendo a travs de la movilidad de todos
los elementos que intervienen en la Grafomotricidad).
Estas destrezas presuponen una motricidad fina
adecuada y, por tanto, que el estado de la vivencia global
del cuerpo vaya dando paso al estadio de las vivencias segmentarias. La mejora de los elementos
grafomotores mejora estas habilidades.
Pero si hay algo importante que destacar en ese aspecto es, precisamente, que la correcta consecucin
de las habilidades grafomotoras pasa por una serie de fases en las que no se puede confundir la actividad
con el objetivo final.
La identificacin de las fases de las habilidades grafomotoras nos ayudarn a organizar y secuencializar
nuestras actividades grafomotoras, segn la edad cronolgica de nuestros nios y nias.

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El cuadro que a continuacin se presenta detalla estas fases y las habilidades de los nios, segn su edad
cronolgica.

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Si desglosamos estas habilidades en varios apartados, observamos los aspectos siguientes, que tipifican
su desarrollo e incardinacin habituada en el nio. Estos son:
1. Adiestramiento de la yema de los dedos:
proceso de desinhibicin.
2. Prensin y presin del instrumento: proceso de
inhibicin.
3. Dominio de la mano: proceso de desinhibicin.
4. Disociacin de ambas manos (una como
instrumento y la otra como soporte): proceso de
inhibicin.
5. Autonoma de dedos: proceso de desinhibicin.
6. Separacin digital: proceso de inhibicin.
7. Coordinacin general de manos-dedos. Cada
habilidad anterior ha ido generando un proceso
de dominio que confluye en esta ltima.

Se debe alternar el trabajo de inhibicin desinhibicin, porque cada neurona tiene esta misma
propiedad de inhibicin desinhibicin. Si se programa todo de una manera o todo de otra, se est
obligando a ciertas neuronas a no trabajar.

V. A QU EDAD ES CONVENIENTE EMPEZAR LA ACTIVIDAD GRAFOMOTRIZ EN

LOS NIOS?

La respuesta depende de cada nio; cuando aprenda con

inters y con facilidad, cuando haya adquirido un
determinado grado de madurez. En los diversos factores
intervienen:
Sensorial

Motriz

Lenguaje
Afectivo
Intelectual

Cada edad presupone en general, unas posibilidades de aprendizaje que deben ser tenidas en cuenta
para planificar actividades de grafomotricidad. En consecuencia, se debe partir de las posibilidades de

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razonamiento y aprendizaje que poseen los nios en un momento de desarrollo determinado, as como
de los conocimientos previos que ya posee.

VI. CMO DEBE SER UN LPIZ CON QUE EL NIO REALICE SUS TRAZOS?

Con respecto al lpiz, ste debe ser ms grueso que el

lpiz corriente, de un centmetro aproximadamente.
Este tipo de lpiz va a evitar que el nio crispe o apriete
sus dedos cuando lo sostiene. Es importante que en
casa los padres o el adulto responsable refuerce cmo
coger el lpiz, indicndole desde el principio que lo
sostenga suavemente entre el ndice y el pulgar. El
dedo mediano sirve de apoyo y los otros dedos
descansan suavemente sobre el papel y guan la mano.
La mueca se apoya sobre la mesa y determina una
continuidad entre el antebrazo y la mano.

El desarrollo grafomotor necesita como requisito previo la consecucin de determinadas habilidades y

destrezas motoras.

Coordinacin visomotriz

Orientacin espacio temporal

Constancia de la forma

Memoria visual y auditiva

Correcta prensin
Coordinacin entre prensin y presin
Automatizacin del barrido izquierda a derecha y arriba- abajo
Capacidad de codificar y descodificar seales visuales y auditivas

Automatizacin encadenada de las secuencias

Organizacin del espacio grfico

Es decir un nio no podr pasar directamente a las exigencias grafomotoras si previamente no ha

vivenciado corporalmente sus posibilidades y limitaciones, es necesario tener presente que toda accin
pedaggica en el nivel inicial debe responder a las necesidades e intereses de los nios, por lo tanto es
necesario que el nio realiza actividades motoras dinmicas como correr, trepar, saltar, bailar,
balancearse, etc. antes de pasar a movimientos disociados que le exigir la grafomotricidad.

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Segn Pierre Vayer existen etapas a tener en cuenta en el desarrollo de la grafomotricidad:

1. Del borrn al trazo: mancha, trazos, rellenos, pintura con

los dedos, utilizacin de tiles de escritura
2. Control del trazo: pintura con el dedo, utilizacin de tiles
de escritura
3. Coordinacin y precisin: pintura con el dedo, utilizacin de
tiles de escritura y ejercicios grafomotores.

VII. EL DESARROLLO GRAFOMOTOR EN EL NIO DEL NIVEL INICIAL

Es necesario que las docentes del nivel inicial tengan en cuenta

una secuencia y organizacin en las actividades grafomotoras,
dosificndolas de lo simple a lo complejo, para favorecer de esta
manera el logro de la escritura en los nios pre-escolares.

1. Actividades del control motor global: relleno de figuras

(coloreado), completar figuras, dibujar, etc.

2. Actividades que desarrollan la modulacin tnica o

presin en el trazo: rasgado, trozado, arrugado,
abolillado, modelado y amasado de diversas materiales.

3. Actividades que desarrollen la integracin perceptiva del trazo: Tener en cuenta que el nio
debe pasar primero por una situacin de juego o experiencia directa previas al trabajo grfico
propiamente dicho:
Procesos de giros, uno y otro sentido, cambios de direccin

Ejercicios de la integracin de los bucles: sentido levgiro en primer lugar y destrgiro

posteriormente
Combinar en la realizacin de estos bucles la variable de tamao y grosor.

Jugar con las variaciones o provocar respuestas rtmicas grficas.

Combinacin de bucles levgiros y destrgiros que dar el bucle mixto.
Ejercicios con combinaciones de bucle mixto y levgiro y destrgiro

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Integracin sucesiva de las grafas, teniendo presente el punto de inicio y giro correcto
de cada letra.

Ejercicios de combinacin de letras, partiendo de las que tienen encadenamiento

directo, continuar con las que no lo tienen.

La escritura requiere para su realizacin de un control de las partes corporales activas (dedos, mano,
mueca) muy preciso y la de la capacidad de inhibicin de las partes corporales: pasivo, antebrazos,
brazos y hombros.

VIII. ASPECTOS PARA ESTIMULAR LA GRAFOMOTRICIDAD

8.1 REFUERZO DE LAS HABILIDADES MANIPULATIVAS

BSICAS:
Desde el momento en que el nio puede sentarse ya
podemos trabajar la estimulacin de las habilidades
manipulativas que son los pre requisitos para el
trabajo de los trazos. Estos pre-requisitos son:
agudeza visual, coordinacin culo manual,
seguimiento de instrucciones, adquisicin de la
pinza, independencia segmentaria y la orientacin
espacio temporal.
8.2 DESARROLLO DEL TRAZO LIBRE, el desarrollo del trazo escrito comienza a trabajarse en torno
a los dos aos, respetando el ritmo madurativo de forma individual. En esta fase vamos a ir
ofreciendo a los pequeos una serie de materiales e instrumentos para ir despertando la
curiosidad por expresarse a travs del dibujo o el trazo, desarrollando el garabateo y
propiciando un uso adecuado de dichos materiales.
Partimos del trazo prcticamente libre, para que permita al nio dominar el espacio y adquirir
soltura con los utensilios bsicos, para ir introduciendo progresivamente pautas y trazos
dirigidos.
Se han de seguir unas pautas:

Manejo de tiles: los primeros son la mano, los dedos, esponjas, tizas, pinceles gruesos,
ceras, los ltimos son los lpices.

Desplazamiento correcto en el espacio grfico: izquierda-derecha, arriba-abajo.

Movimientos de base: empezar con trazos verticales, (de arriba abajo), horizontales (de
izquierda a derecha), oblicuos, bucles hasta llegar a adquirir la imagen motriz de las letras,
slabas, etc.

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Todos los ejercicios se harn de forma libre, sin marcar lmites y de forma
dirigida.

8.3 EL PASO AL TRAZO DIRIGIDO

Empezamos con los trazos: verticales, horizontales, inclinados, circulares, espirales, nmeros, y
letras. Al tratarse de nios tan pequeos lo ms importante es realizarlo siempre de la forma
ms ldica posible y siempre a travs del juego, nunca forzar. Al principio dedicamos pequeos
periodos de tiempo a esta tarea que iremos aumentando poco a poco.
A partir de los tres aos vamos dirigindole los trazos, y empezamos a realizar verticales,
horizontales an en un formato grande. Cuando iniciamos un trazo lo trabajamos con distintos
materiales previamente al lpiz y papel para que el ni@ lo vaya interiorizando. Es importante
darle ayudas (grficas y verbales) cuando estn adquiriendo los trazos, ya que esto facilita
bastante su interiorizacin. Por ejemplo: y uno y abajo, arriba y abajo, vuelta y recto, curva, curva
arriba, largo y corto, uno y dos, uno, dos y tres.

8.4 EL TRAZO ESPONTNEO

Una vez que tienen adquiridos los principales
trazos (horizontales, verticales, inclinados,
nmeros) empezamos a trabajar la grafa de
las letras y las slabas.
Por lo tanto sera aconsejable que se realicen las
siguientes actividades multisensoriales, primero
para las lneas y luego para la enseanza y
fijacin de las letras:
A) Trazarla en el aire.
B) Trazarla con diversos tiles de escritura (lpiz,
rotulador, pincel, etc.)
C) Pasar el dedo por encima de la lnea con los ojos cerrados y con los ojos abiertos.
D) Dibujarla en el suelo y andar sobre ella (conducta locomotriz)
E) Verbalizar su longitud (larga, corta.), su presin (apretar mucho, poco).

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IX. GRADUACIN DE ACTIVIDADES GRAFOMOTORAS

9.1 LNEAS RECTAS

Se debe realizar el trazo de izquierda a derecha, de
arriba hacia abajo en las lneas horizontales y
verticales, respectivamente. Para facilitar al nio
el patrn de orientacin izquierda - derecha se
puede indicar con un dibujo de color verde el
punto de partida en el lado izquierda y con un
dibujo de color rojo el punto de llegada en el lado
derecho. De la misma manera para el patrn de
arriba y abajo, en cuanto a puntos de partida y de
llegada.
Jugar con el nio o la nia a conducir un coche de juguete, para hacer que se desplace horizontalmente
de izquierda a derecha sobre una superficie. Debe partir cuando se le muestra la seal verde y se
detendr cuando se le muestre la seal roja. Repetir la actividad tratando que utilice una tiza en vez del
coche, de manera que dibuje el recorrido.

El trazado de lneas horizontales se puede graduar de acuerdo a la siguiente progresin:

a) Trazado sobre fondo estructurado entre lneas
paralelas horizontales o verticales. El grosor de las
lneas se va disminuyendo poco a poco.

b) Trazado siguiendo lneas punteadas sobre un

fondo entre paralelas horizontales o verticales.

c) Trazado sin un fondo que sirva de apoyo.

d) Trazado de lneas horizontales o verticales determinados por puntos que se distribuyen segn el
modelo, formando escaleras, rejas, cuadrados, etc.

e) Trazado de lneas horizontales o verticales guindose por puntos que el nio tendr que repasar y
completar.

f) Combinar lneas horizontales y verticales para formar laberintos.

g) Trazado de lneas oblicuas siguiendo el desarrollo de lneas con el fondo punteado de apoyo hasta el
trazado desde el punto de partida y un ejemplo.

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9.2 CRCULOS Y SEMICRCULOS.

Para la realizacin de estos ejercicios es necesario tener en cuenta:
Ensear al nio la diferencia entre un crculo y una
esfera, utilizando una moneda, un disco, un anillo, un plato,
en contraste con una pelota, una bolita, un mapamundi,
etc. Se deben utilizar los trminos crculo y esfera.
Ejercitar el control visomotor en la ejecucin de un
crculo.
Establecer el punto de partida siguiendo el movimiento
de las agujas del reloj.
Inhibir la conducta perseverativa propia del nio
pequeo cuando realiza un crculo. Se recomienda la
siguiente progresin de ejercicios para la ejecucin de un
crculo para que el nio pueda frenar el movimiento.
Retomar los ejercicios de psicomotricidad relacionados con el movimiento circular. Repetirlos
frente a una pizarra con una almohadilla en la mano y luego con una tiza.

Trazar un crculo sobre un fondo estructurado entre lneas paralelas circulares, cuyo grosor y
tamao irn disminuyendo.

Trazar un crculo sobre lneas punteadas circulares sobre un fondo estructurado entre lneas
paralelas circulares.
Trazar un crculo entre lneas paralelas circulares. El grosor y el tamao irn disminuyendo
progresivamente.
Trazar un crculo sobre lneas punteadas circulares cuyo tamao ir disminuyendo
progresivamente.

Trazar un crculo amplio dado un punto de partida. Ir disminuyendo el tamao como para trazar
contornos de globos, burbujas, flores, etc.

Trazar semicrculos de acuerdo a la progresin dada para la ejecucin del crculo

Insistir en el punto de partida y de llegada. El semicrculo debe dominarse hacia arriba, hacia
abajo, hacia la izquierda y hacia la derecha. Recomiendo dar un contexto de juego a la realizacin
de estos ejercicios.

9.3 EJERCICIOS COMBINADOS

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Se pueden realizar una serie de ejercicios sobre la base de la

combinacin de lneas rectas, horizontales, verticales y oblicuas y
semicrculos.
- Repasar y copiar figuras compuestas por lneas, crculos y
semicrculos.
- Completar una figura a partir de otra que sirve de modelo.

9.4 GUIRNALDAS

Estos ejercicios facilitan el desarrollo del movimiento

izquierda - derecha del brazo y al realizarlos a travs de
grandes trazos, desarrolla tambin los movimientos de
progresin basados en la abduccin de todo el brazo. A
nivel de la preescritura sirven asimismo para desarrollar
la unin entre las letras, en la modalidad cursiva.

Estos ejercicios se realizarn:

1. En el plano vertical, en la pizarra con tizas largas.
2. En el plano horizontal con pincel: el nio puede permanecer de pie, sin apoyar la mano sobre la mesa
y con el pincel tomado en posicin vertical.
3. En el plano horizontal, sobre una hoja primero de gran formato y luego de formato normal. Si es
posible utilizar un lpiz hexagonal grueso.
4. Realizar las guirnaldas, utilizando lneas rectas y circulares combinadas, con un trazado continuo y
poniendo atencin a la posicin general del cuerpo del nio.
5. Deben tenerse en cuenta los aspectos dinmicos del proceso grfico, es decir, el movimiento realizado
en el trazo de las lneas.

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Deber controlarse la direccin, el enlace, el frenado, las

simetras, la presin del lpiz, las separaciones, las
inversiones, los tamaos, etc. Una metodologa eficaz
consiste en utilizar todos los canales sensoriales posibles
para que el aprendizaje se consolide.
Por lo tanto sera aconsejable que se realicen las siguientes
actividades multisensoriales, primero para las lneas y luego
para la enseanza y fijacin de las letras:
a) Trazarla en el aire.
b) Trazarla con diversos tiles de escritura (lpiz, rotulador,
pincel, etc.)
c) Pasar el dedo por encima de la lnea con los ojos cerrados
y con los ojos abiertos.
d) Dibujarla en el suelo y andar sobre ella (conducta locomotriz).
e) Verbalizar su longitud (larga, corta...), su presin (apretar mucho, poco...).

MATERIALES:
Para la realizacin de las actividades de apoyo al desarrollo de la motricidad fina es conveniente
utilizar materiales como los siguientes: tijeras, pegamento, lpices duros y blandos, tmperas, lpices
de colores, gomas, palillos, pintura de dedos, ovillo de lana, plastilina, papel seda, fideos, arroz,
lentejas..., punzn, cartulinas, papel de calcar, rotuladores, clips, pinzas, chinchetas, etc.

X. HABILIDADES MANIPULATIVAS BASICAS

10.1 PICADO:

Actividades previas de prensin (punzn,...)

Picado espontneo sin lmites.

10.2 RASGADO:
Ejercicios libres.
Rasgado con lmites, marcas (empezando con seales muy grandes que irn disminuyendo
sucesivamente)

10.3 CONTORNEADO:
Punteado espontneo sin lmites.
Punteado con lmites.
10.4 COLOREADO:

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Contorneado de figuras sencillas, cubrir fondos parcialmente, y usando los colores: rojo, azul,
amarillo y verde.
10.5 DIBUJO:
Copiado de lneas con exposicin del modelo.

10.6 EJERCICIOS DE DEDOS:

Abrir y cerrar las manos con extensin mxima de los dedos.
Cerrar y abrir un libro; se simula con las manos.
Nios marcando el paso con los dedos ndice y corazn de ambas manos.
Simular cmo araa el gato.
Cmo dispara un cazador.
Desato un nudo.
Me pongo un guante.

10.7 EJERCICIOS DE SEPARACIN DIGITAL:

Movimiento de oposicin del pulgar a los otros dedos.
Movimiento de separacin de los dedos.
Movimiento de flexin de los dedos.
Movimiento de tecleo.
Movimiento de tamborileo.

10.8 EJERCICIOS DE RECONOCIMIENTO DE LOS DEDOS

EJERCICIOS ESTIMULANTES DE LAS YEMAS DE LOS DEDOS:
Atornillar y destornillar.
Enrollar - desenrollar tiras de papel.
Doblar - desdoblar papel.
Hacer bolitas de papel.
Hacer bolitas de plastilina.
Deshilachar tela.
Abotonar.
Desmenuzar.
Enhebrar bolas.
Llenar y vaciar botes, cajas.
Recortado a mano de figuras de papel.
Hacer rayas, crculos y trazos con los dedos en la caja de la arena.
Buscar objetos en la caja del arroz.

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XI. RECOMENDACIONES

Ante todo debe tener el nio una posicin cmoda con el dorso
apoyado sobre el respaldo, los pies apoyados en el suelo, los
brazos descansando sobre la mesa y su posicin debe ser recta.

Si el nio es diestro, su mano izquierda debe estar sobre la mesa

y su brazo derecho debe estar en posicin paralela a los bordes
laterales del papel, que se colocar inclinada hacia la izquierda. Si
fuera zurdo la posicin es similar, pero a la inversa.

Con respecto al lpiz, debe ser ms grueso que el lpiz corriente, de un centmetro aproximadamente.
(Jumbo). Este tipo de lpiz va a evitar que el nio crispe o apriete sus dedos cuando lo sostiene.

Es necesario fijarse cmo toma el lpiz el nio, indicndole desde el principio que lo sostenga
suavemente entre el ndice y el pulgar. El dedo mediano sirve de apoyo y los otros dedos descansan
suavemente sobre el papel y guan la mano. La mueca se apoya sobre la mesa y determina una
continuidad entre el antebrazo y la mano.

Deben tenerse en cuenta los aspectos dinmicos del proceso grfico, es decir, el movimiento realizado
en el trazo de las lneas .Deber controlarse la direccin, el enlace, el frenado, las simetras, la presin
del lpiz, las separaciones, las inversiones, los tamaos, etc. Una metodologa eficaz consiste en utilizar
todos los canales sensoriales posibles para que el aprendizaje se consolide.

Bibliografa
Camacho, Carla (2013) Artculo para la Revista de la Universidad Nacional de Trujillo.
Estrada, Ruis. (2006) la grafomotricidad como un proceso neurolingstica. Cap. I y II. Curso
Virtual de Logopedia de la Universidad de Murcia.
Garca. (1987). Educar para escribir. Madrid: G. Nez.

Calvet, L.J (2001). Historia de la escritura. Barcelona. Ed. Paids.

Chomsky, Noan (2002) El lenguaje y la mente humana. Barcelona. Ed Ariel

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