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trabajo de redaccin:
Alumno | Maestro |
* Sigue las instrucciones precisas del maestro. Escribe lo que quiere ste. * No est
suficiente y podra equivocarse. * Espera que se le corrija todo lo que escribe. Pierde
Visin conductista del error. * Espera una calificacin en forma de nota. | * Decide qu es
suya. Solo l o ella sabe lo necesario para hacerlo. * Est obligado a corregir todos los
errores del texto, que debe quedar perfecto. Ha de dar las soluciones correctas. * Puede
Branon y Knoblauh (1982) en su artculo Sobre los derechos de los estudiantes en sus
diarios los lectores otorgamos cierta autoridad y aceptamos poner esfuerzo para
comprender el texto que leemos. Por su parte, el escritor sabe que los lectores estarn
interesados es su escrito.
Los maestros leemos las redacciones escolares sabiendo que habr errores, casi
buscndolos. Por otra parte, los alumnos saben que sern juzgados de esta modo y
escriben con temor; saben que no se les otorga ninguna confianza: escriben una hoja
justa y basta, buscan palabras fciles para no cometer errores, repiten las mismas ideas,
Sommers (1982) y Zamel (1985) comentan como algunas veces las correcciones del
maestro distraen a los alumnos de sus propios intereses y los desvan hacia las opiniones
personales del maestro. No cabe duda de que esta forma de correccin es poco positiva,
el objetivo de la clase tendra que ser que cada alumno desarrollara su propio estilo de
composicin. Cada uno debera aprender a escribir a su aire y no copiando por obligacin
INTERACCIONES MAESTRO-ALUMNO |
maestro marca los errores y orienta la correccin; el alumno sigue las instrucciones. |
profundizar el escrito. |
al autentico autor, el alumno. Los maestros debemos actuar como lectores respetuosos
tanto, este modelo es el nico que respeta la propiedad intelectual del alumno. Le permite
colaborar mutuamente de una forma enriquecedora, sin que escribir pierda ninguno de
Escribir no es una actividad espontanea como conversar. El escritor no redacta los textos
a chorro, sino que las construye con trabajo y oficio: reflexiona sobre la situacin de
comunicacin, apunta ideas, hace esquemas, redacta los borradores, repasa pruebas.
Murray y Flower, afirman que en ningn otro punto son tan marcadas estas diferencias
como en la revisin. Los autores expertos las revisan ms en cantidad y con ms calidad.
Revisar significa algo completamente distinto para los expertos y para los aprendices.
Los expertos acostumbran leer o releer lo que escriben ms veces que los aprendices.
Los expertos se concentran en aspectos del contenido y de forma, mientras que los
La prctica tradicional de sealar con tinta roja las faltas de gramtica debe sustituirse por
la revisin. Podemos llamar procesal a este nuevo tipo de correccin, porque pone el
Modelos de correccin
nfasis en el escrito. Trabaja con los errores de los escritos de los alumnos. * nfasis en
juzga el texto acabado. * El alumno se acomoda al maestro. Hace y escribe lo que ste
quiere. * Norma rgida de correccin. La misma norma estndar para todos los alumnos y
corrigen los borradores previos. * nfasis en el escritor. Trabaja con los hbitos del
flexible. Cada alumno tiene un estilo personal de composicin y cada texto es diferente. *
Correccin como revisin y mejora de textos, proceso integrante de la composicin
escrita. |
En resumen, queda claro que la alternativa procesal aspira a modificar los hbitos de la
composicin. Trabaja con los sujetos mismos, con los alumnos, y pretende formarles
como autores. Con el objetivo de desarrollar la autonoma de los alumnos para que
Ortografa.
Morfologa y sintaxis. Normativa
Lxico (barbarismos, precisin)
Seleccin de la informacin
(ideas claras y relevantes)
Progresin de la informacin
Seleccin de la variedad
(dialectal o estndar)
Seleccin del registro Adecuacin
(formal/informal/subjetivo)
Formulas y giros estilsticos
propios de cada comunicacin.
Zamel (1985) y Sommers (1982) hacen algunas crticas interesantes sobre los
hbitos de correccin, en primer lugar, se tiene tendencia a corregir aspectos ms
superficiales y locales del texto (puntuacin, normativa, una frase sin sentido, etc.)
y a descuidar aspectos ms bsicos y globales (coherencia, registro demasiado
formal, etc.). Esto perjudica a los alumnos, porque les trasmite la idea de que los
errores gramaticales son los nicos que tienen valor.
Tambin sostienen que con frecuencia las correcciones son contradictorias y poco
operativas y terminan por confundir al alumno que no sabe qu debe hacer con
dichas correcciones.
El modelo de correccin que siguen los maestros no es univoco ni homogneo. Se
sabe que la normativa tiene lagunas y puntos de conflicto (uso de los pronombres,
Estructura:
Separar todos los prrafos.
Buscar la idea central de cada prrafo.
Completar cada prrafo.
Seleccionar los conceptos o palabras claves.
Redaccin:
Recortar las frases muy largas.
Aadir los conectores adecuados.
Buscar el lxico preciso.
Desarrollar una idea por escrito.
Correccin:
Verificar los acentos, las v/b, etc. (ortografa).
Verificar los verbos, la concordancia, etc. (gramtica).
Repasar los signos de puntuacin.
Evitar las repeticiones lxicas.
Presentacin:
Revisar la imagen general del escrito.
Comprobar los mrgenes, lneas, ttulos, etc.
Cuidar la caligrafa, tipografa, mecanografa, etc.
Narracin:
Dnde y cundo se sita?
Quin o qu es el protagonista? Cmo es?
Que personajes intervienen? Descrbelos.
Cul es el argumento? Resmelo.
Descripcin:
Cul es el tema?
Haz una lista de sus detalles, cualidades, aspectos, caractersticas, etc.
Cmo los ordenars?
Instruccin:
Qu quieres que haga el lector?
Divide la accin en etapas. Cuntas hay?
Ordnalas lgica o cronolgicamente.
Usa el mismo tipo de lenguaje para cada una.
Comprueba que se comprenda cada una.
Diario personal:
Cada cundo lo escribirs?
De qu hablars en l? Tema?
Anota todo lo que sea
importante.
Relee de vez en cuando lo que lo que has escrito.
Explora algn tema o punto concreto.
Exposicin de un tema:
Cul es la idea principal?
Qu partes tiene la exposicin?
Haz una lista de datos para escribir.
Cmo los ordenars? Por qu?
1- Corresponsabilidad
Un recurso bsico para cambiar esta situacin agarrotada consiste en atribuirles
funciones ms importantes de las tpicas, en restituirles la responsabilidad que, de
hecho, les pertenece como protagonistas de la clase. Cualquier tcnica que exija
una mayor y ms activa participacin es buena: correccin por parejas,
autocorreccin asistida, entrevistas orales, etc.
2- Variacin
La correccin es una tcnica didctica ms de la clase. Como cualquier otra debe
ser: flexible, variable, adaptable y tambin prescindible. Cada texto, cada
alumno, cada momento sugieren recursos distintos de correccin. La didctica
moderna nos ofrece una gama extraordinariamente variada de ejercicios para
corregir. He aqu algunas de las ideas que podemos tener en cuenta:
El objetivo: podemos corregir para informar, dar instrucciones, analizar a fondo,
concentrarnos en un aspecto, mejorar actitudes, etc.
El sujeto corrector: puede corregir el maestro, un compaero, otro, el diccionario,
un libro, etc. El protagonista y receptor de la tarea puede variar.
La interaccin: trabajar individualmente por parejas, en pequeos grupos, con
grupos cruzados, siempre con compaeros nuevos y variados.
Los criterios: No es preciso fijarse siempre en todos los aspectos de un texto.
Podemos concentrarnos alternativamente en cuestiones distintas: ortografa,
presentacin, prrafos, puntuacin, etc.
3- Personalidad
Los textos interesantes provocan comentarios particulares e irrepetibles; los
aburridos reproducen las seales tpicas en las faltas ms comunes.
La satisfaccin del maestro motiva al alumno, pero su desinters provoca ms
pereza y aburrimiento. Se trata de un crculo vicioso: el texto no es interesante, el
maestro corrige de mala gana, las correcciones no son muy brillantes, el alumno
se da cuenta y difcilmente se corrige con ms gracia, y sta se contagia en las
notas del maestro y en el nimo del alumno. Las actitudes y las sensaciones
tambin se trasmiten a travs de la letra caligrfica.
4- Dinamismo
El dinamismo imprime motivacin y atractivo a la correccin. Las ganas de probar
tcnicas nuevas, de cambiar, de o anquilosarse nunca en una forma de trabajar,
renuevan la prctica y la transforman en algo curioso e interesante, para maestros
y alumnos.
Daniel cassany, julio de 1998. Editorial Gra. Barcelona, Espaa. 129 pp.
Reparar la escritura es uno de los libros de Daniel cassany hecho a forma de manual
la escritura de los alumnos porque en realidad esta es su labor en el aula; corrige faltas
ofrece sugerencias didcticas que pueden servir de mucha ayuda al docente para
enmendar los desperfectos propios de los escritos de los alumnos y del mismo maestro,
porque el hecho de ser docentes no implica que tengamos una admirable habilidad
escrita.
El contenido del libro se divide en tres secciones: marco terico para la correccin,
Aqu se abordan algunos aspectos para introducir y dar pie al tema, el propsito es dejar
concebido la escritura, as como tambin los roles que ejercen maestros y alumnos en la
redaccin de lo escrito. Menciona como es que la enseanza de la redaccin por parte del
profesor daa intrnsecamente el proceso global del trabajo de sus alumnos, dejando
atrs el uso de la escritura como instrumento personal y creativo para desarrollar los
corrige y reformula lo que est escribiendo, o sea que corregir y revisar forma parte del
diferencian de los segundos por los utensilios que usan durante el acto de escritura, por la
manera como buscan ideas, hacen esquemas mentales y redactan. Lo que se busca es
campo de trabajo es la forma de los escritos y supone que los alumnos no repetirn las
modificar los hbitos de la composicin, trabaja con los alumnos y pretende formales
como autores.
En esta seccin del libro cassany analiza y da respuesta a 13 preguntas que dan pie a
algunas sugerencias ideas y aspectos que pueden contribuir a una buena correccin de
los escritos de los alumnos. Las preguntas son las siguientes: Qu es la correccin?,
corregir?, Es preciso corregir todos los errores del texto?, Es preciso corregir todos los
textos de cada alumno?, Quin tiene que corregir?, Cundo es preciso corregir?,
* Algunos objetivos de la correccin son: informar al alumno sobre su texto, conseguir que
alumno al escribir.
antes de dar el producto textual por acabado, todos sabemos que rehacer de nuevo algo
* Los errores ms graves, y los prioritarios a la hora de corregir, son los errores
espurias etc. Sin embargo el alumno no tiene que preocuparse por cometer errores, sino
que tiene que saber que es un fenmeno natural y necesario para aprender.
* Es importante no dejar pasar mucho tiempo entre la redaccin del texto, o el m omento
en el que se cometen las faltas, y la correccin del maestro. Se distinguen dos tipos de
* Existen cuatro ideas para combatir el aburrimiento o la desidia y lograr una correccin
TECNICAS DE CORRECCIN
En este apartado, el escritor presenta 10 tcnicas de correccin que tienen por objetivos
tcnicas pueden adaptarse al grupo, debido a que cada uno posee caractersticas
diferentes.
Para cada tcnica se ofrece una ficha didctica con objetivos, procedimiento, tiempo,
desarrollada.
sirven para establecer una interaccin maestro-alumno. Las tres tcnicas siguientes (listas
Como podemos ver en este gran libro, Daniel Cassany nos abre un panorama amplio
dudas que sin pensarlo las hemos estado arrastrando desde hace mucho tiempo. Para mi
opinin personal, este escritor es una maravilla pues expresa a travs de un lenguaje
Aunque este libro est dedicado principalmente para los docentes, personalmente lo
recomiendo tambin para los alumnos porque son estos los que algn da estarn en los
zapatos del profesor y tendrn que tomar las riendas de la enseanza de la escritura en el
aula.
Para concluir es importante aclarar que este libro no es un recetario, es decir, las
Me sent muy motivada por los temas que haba escogido para la lectura y pens en mil
formas de retener la informacin en la cabeza para despus compartirlo con otra persona.
De hecho durante estas primeras horas termin de leer un pequeo libro de la coleccin
Si seguridad significa leer cualquier libro y tener la iniciativa de decir Aunque este libro es
extenso y de tema desconocido, lo puedo terminar de leer entonces afirmo que al contar
con 10 horas de lectura aun no tenia completa seguridad en mi misma para explorar
La verdad, aun no puedo establecer una opinin concreta. Las primeras horas fueron muy
excitantes pero despus el nimo empez a decaer. Deje algunos libros inconclusos y
aproximadamente le solo cuatro. La causa fue que no encontr o tal vez no busqu bien
otro libro que llamara completamente mi atencin. Segu y he seguido leyendo pero solo
Aun no cumplo las 30 horas de lectura, ya casi lo hago pero aun estoy en el proceso.
Puedo concluir que hasta donde voy e avanzado pues nunca haba ledo cuatro libros en
corto tiempo. Me siento un poco satisfecha con esto, sin embargo esperaba ms de m.
1.- Una correccion puede variar, a veces puede bastar la voloracin, mientras que otro
2.- Quien se plantea desarrollar las estrategias de composicion del alumno, est
ensear ortografa.
3.- Decir qu objetivos didcticos tiene la correccin es el primer paso para construir una
prctica eficaz.
lengua.
5.- Zamel y Sommers afirman que tenemos tendencias a concentrarnos en los aspectos
6.- Esta costumbre perjudica a los alumnos, porque les transmite la idea de que los
7.- Nuestras correcciones son crueles la mayora de las veces, porque slose fijan en los
8.- Valorando lo positivo al lado de los errores negativos, adoptamos un punto de vista
ms neutro.
9.- En Casssany (1987) los alumnos mejoran su escritura y se les corrige durante el
10.- Nuestro trabajo sobre la correccion debe cambiar estas actitudes para que maestros
12.- Esto no significa que slo tengamos que corregir aquello que sea comprensible y
14.- El grado de correccin que tiene que alcanzar un alumno que, por ejemplo, aspira a
ser periodista al de otro alumno que solo quiera escribir textos personales.
15.- El alumno no tiene que preocuparse por cometer errores, sino que tiene que saber
16.- Los alumnos se adaptan a las limitaciones de tiempo del docente en lugar de
17.- La situacion ideal es que los alumnos escriban todo lo que quieran y puedan siempre
con el estmulo del profesor, y que ste corrija hasta donde llegue.
propios textos, cuando no haya nungn profesor delante que pueda corregirlos.