Diseo Curricular Escuela Secundaria

Fundamentacin epistemolgico-didctica

1 ao
La enseanza de la materia est orientada por determinados marcos referenciales que han sido seleccionados con la
intencin de organizar el enfoque de la enseanza de las Ciencias Sociales considerando:
a. Las relaciones de produccin y poder como organizadoras de la vida social. Problematizar sobre cmo distintas
relaciones de produccin y poder fueron modificando y materializando espacio-temporalmente determinados rdenes
econmicos, polticos y culturales de diferentes espacios, pueblos y civilizaciones de la humanidad.
b. La realidad social como un complejo de espacio/tiempo y naturaleza/cultura. Propiciar un modo de abordaje que permita
alcanzar el objetivo de que los estudiantes puedan captar regularidades, cambios y continuidades en las sociedades y sus
problemticas sociales, territoriales y ambientales.
c.La interdependencia entre los fenmenos sociales. La necesidad de reconocer que las formas en que un fenmeno se
vincula con otros (vnculos, relaciones, interdependencias) son tambin contenidos.
d. Explicar la realidad social teniendo en cuenta causas mltiples. Trabajar a partir de ideas cientficas que permitan a los
alumnos/as superar cualquier tipo de determinismos y reduccionismos de carcter econmico, ambiental, cultural, social y
hasta tnico de los fenmenos sociales que se analizan.
e. Explicar la realidad social anclada sustantivamente en explicaciones e interpretaciones legtimas para las Ciencias
Sociales contemporneas. En vinculacin con el punto anterior, favorecer en los alumnos/as el conocimiento de una
cultura con anclaje en los conocimientos de la ciencia, que les permita paulatinamente y a lo largo del ao acercarse a una
serie de principios explicativos, regularidades y singularidades del orden social. Esta cuestin no refiere slo a comprender
el funcionamiento de distintos rdenes sociales para distintos espacios y sus sociedades, sino tambin a acercarse a las
implicancias y a las transformaciones del conocimiento cientfico. Ello considerando el modo en que el mismo acta como
referente e instancia dialgica para la construccin de los saberes escolares.

UN ESTADO DEL ARTE DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Los cambios ms recientes para las Ciencias Sociales, aunque en rigor ya fueron vislumbrados con mayor o menor
amplitud desde hace dcadas en el contexto de cada disciplina y en el siglo XX, han sido el cuestionamiento y
reformulacin de los supuestos que le dieron su sustento a partir de la revolucin cientfica del siglo XVII. Como hijas de la
modernidad las disciplinas que conformaron el campo de las Ciencias Sociales tuvieron su lugar y papel en la constitucin
del mundo moderno, es decir contribuyeron de modo especfico a la construccin de un orden social, poltico y econmico.
As tambin, contribuyeron a la transmisin de una cultura que ha tenido como centro a la escuela. Por sobre otros modos
de conocer, el positivismo desde el siglo XIX contribuy a que las disciplinas del campo de las Ciencias Sociales aplicaran
sus programas desde una concepcin que, de distintos modos, fue apropiada para su enseanza en la escuela y que
inicialmente redujo las actividades humanas a fenmenos fisiolgicos, qumicos, biolgicos o conductuales con sus efectos
particulares en la Historia, la Geografa, la Antropologa y la Sociologa entre otras. Como se sabe cada disciplina, en
orden a su propia racionalidad cientfica y tradiciones, bas sus supuestos epistemolgicos en:
a. considerar que la naturaleza es fija y estable;
b. que la misma puede conocerse por medio de principios de comprensin igualmente fijos, estables y universales;
c. que exista una separacin entre mente y materia y entre sujeto y objeto;
d. que el conjunto de estos principios era transponible para la explicacin de la realidad social.
Hoy, la riqueza terico-metodolgica de las Ciencias Sociales ha contribuido a proponer nuevas formas de explicar la
realidad social pasada y presente y que estas, sobre la base de otros supuestos epistemolgicos, pueden esquematizarse
de la siguiente manera:
a. el sujeto se ha reconocido, y por lo tanto, incorporado como elemento constitutivo del proceso del conocimiento de la
realidad. El sujeto, productor de significados, forma parte de esas realidades que el investigador y el propio educador
analiza y transmite.
b. la concepcin de verdad y sus posibilidades de alcanzarla de una vez y para siempre, independientemente de sus
contextos histricos y hasta geogrficos (leyes universales), ha entrado en crisis y ha sido reemplazada por una visin del
concepto de verdad que en virtud de procesos histricos se ha relativizado y otras voces, las de las minoras, las del
pensamiento cientfico no hegemnico, entre otras, pugnan por construir y legitimar otros modos de conocer y construir
verdades;
c. finalmente, es central para pensar la enseanza de las Ciencias Sociales una mayor preocupacin por la comprensin
de la historia y el presente en tanto todo organizado y en continua interaccin.
Principalmente lo que se ha dado en llamar Estudios Culturales y Estudio de la Complejidad ha impactado en la
enseanza de las Ciencias Sociales de modo tal que un tipo de pensamiento ms cultural y ms complejo (relacional y
holstico) se est consolidando en la formacin de docentes que realizan su prctica en el campo de las Ciencias Sociales
proponiendo situaciones de aprendizaje para sus alumnos/as sostenidos en estas nuevas concepciones.
Globalmente, y de relevancia para el marco referencial de esta materia, los Estudios Culturales se han propuesto abordar
la realidad social desde una propuesta terico-metodolgica en la cual las partes en las que analticamente se puede

1
descomponer esa realidad social conforman un todo que no requiere de elementos sobredeterminadores (sean ellos
ambientales, econmicos o culturales).
Por el contrario, se reconoce a los sujetos sociales como productores de una realidad social determinada e inmersa en una
batalla poltica e ideolgica dominando diversos mbitos de esa realidad social (sean ellos ambientales, econmicos o
culturales). Por otra parte, los Estudios de la Complejidad han contribuido de manera fundamental al cuestionamiento del
universalismo y determinismo de la lgica cientfica defendida por el positivismo y el neopositivismo. La perspectiva de la
complejidad ha venido a manifestar que no hay verdad sobre las leyes universales proclamadas por el positivismo y
neopositivismo, sino que, por el contrario, las leyes que se pueden formular solamente enumeran posibilidades, nunca
certezas. As, la construccin del conocimiento no se define en las formas deterministas o probabilsticas del pasado, sino
por interaccin de sus componentes. En este diseo estos componentes son: naturaleza/cultura; espacio/tiempo y sujetos
sociales/trabajo.

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS EN LA CONSTRUCCIN DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

El cambio radica en que si tradicionalmente la enseanza estaba orientada slo a la definicin de lo que se debe
aprender, en esta materia est orientada a desencadenar en el aula un proceso que permita a los alumnos/as vincularse
dialcticamente con el conocimiento producido por las Ciencias Sociales desde una actitud participativa, problematizadora,
constructiva. En este sentido, una concepcin de enseanza solidaria a tal proceso encuentra en las explicaciones e
interpretaciones holsticas y totalizadoras una serie de condiciones de posibilidad pedaggicas que favorece un
pensamiento relacional conocedor de las mltiples interrelaciones que existen en la realidad social presente y pasada.
La adopcin de estos marcos referenciales para la enseanza de las Ciencias Sociales responde al reconocimiento de los
nuevos modos de producir conocimientos cientficos. Son adems significativos en
la medida en que se considera que sirven para acercarse e interpretar el mundo de una manera ms creativa y til, no slo
para la formacin de un adecuado capital cultural de los alumnos/as.

Acerca de la Historia
A lo largo del siglo XX la construccin del conocimiento sobre lo social presenta momentos de inflexin, crisis y desarrollo.
Como resultado de estas transformaciones estamos en presencia de formas de produccin de conocimiento (tomado este
como una construccin social) en las Ciencias Sociales y particularmente en la historia, que buscan explicar, interpretar,
comprender el carcter de las sociedades contemporneas; en este sentido, la historia-ciencia se ha ido configurando a
partir de una serie de crisis y ajustes mediante los cuales ha puesto en marcha alternativas de produccin de conocimiento
que consideramos de inters para estimular cambios en las prcticas de su enseanza.
Un importante acontecimiento lo constituye la recuperacin del actor relacionado con la condiciones de su existencia
histrica en permanente cambio, el retorno de la narrativa histrica, la articulacin de las distintas historias articuladas
(historia desde abajo, historia desde las superestructuras) y la recuperacin de la herencia tangible e intangible, como
material especfico de la construccin de viejos y nuevos actores.
La Historia vuelve a ser una apasionante experiencia de aprendizaje, un espacio de creacin para pensar desde formas
ms complejas que las de la civilizacin occidental; las dicotomas clsicas tales como (rural-urbano; tradicional-
moderno; pblico-privado) se resuelven en una historia social que puede recuperar la vida de los grupos humanos tal
como desarrollaron sus condiciones de existencia. As, por ejemplo, se posibilita la enseanza de interesantes estudios
sobre la vida social de grupos como los canoeros fueguinos a partir de su concreta experiencia de vida; sus necesidades,
sus prcticas sociales, la tecnologa en uso, la trama de sus relaciones parentales, los espacios en los que transcurrieron
sus vidas, los sistemas de circulacin de bienes, sus intercambios, la vida cotidiana, el escenario de su vida ms ntima,
entre otras variables de estudio social. Esa recuperacin de informacin del pasado, en la que la Historia juega un papel
central junto a otras ciencias como pueden ser la Antropologa, la Paleontologa, la Arqueologa, configura un amplio
horizonte de posibilidades de estudio, una realidad para la proyeccin disciplinar en el campo de la enseanza.
Este conocimiento se constituye en un capital social, que nutre y da sustento a nuevas acciones y empresas colectivas.
El pasado vuelve para ser una parte activa de los modos de pensar y resolver en el presente. Este es el sentido dialctico
de la historia que se incorpora en este Diseo Curricular.
El Tiempo histrico
La temporalidad es un elemento socializador en el que las sucesivas generaciones se ven envueltas desde que nacen. La
propia vida y las culturas generan imgenes y representaciones mentales de los escenarios sociales de los que formamos
parte. El pensamiento y el conocimiento de los estudiantes se construyen a partir de imgenes y representaciones
estructuradas sobre su propia experiencia social y cultural. Esta materia parte de considerar que, en toda situacin de
enseanza de las Ciencias Sociales, un aspecto relevante lo constituye la inclusin de principios que posibiliten la
interpretacin, la compresin y la explicacin acerca del cmo y por qu se producen los cambios sociales. Estos cambios
se leen en la temporalidad de su existencia, los diversos sujetos sociales se constituyen como tales en un contexto
histrico, espacial y cultural y es all donde construyen sus primeras nociones de temporalidad. Sobre estas nociones se
estructura la enseanza.
El pasaje de una temporalidad concreta (tiempo vivido) a una temporalidad abstracta (tiempo socialhistrico) es especfico
del escenario de enseanza de las Ciencias Sociales. El tiempo histrico es uno de los conceptos estructurantes del rea
en tanto que hace comprensibles las transformaciones que se producen en el interior de una sociedad. [...] El tiempo es

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una relacin creada para coordinar y dar sentido a los cambios producidos en cada sociedad, en cada cultura, en cada
civilizacin
No se trata slo de una cronologa de los hechos sociales, sino de comprender cul fue el alcance, la injerencia, los
condicionamientos que conformaron el presente tal como es. Se trata de que los estudiantes en este nivel avanzado de su
formacin puedan dar cuenta de las mltiples dimensiones temporales, elaborando relaciones complejas de interrelacin
entre el pasado, el presente y el futuro, poniendo en juego todos los conocimientos alcanzados en los ciclos anteriores de
la enseanza sobre la cronologa, la periodizacin y los principios que explican la dinmica del cambio social, tales como
evolucin, revolucin, duracin, simultaneidad, sucesin, entre otros. La construccin del concepto de tiempo histrico
requerir de situaciones de enseanza que posibiliten el reconocimiento del pluralismo temporal. La presentacin de
recortes problematizadores, en el contexto de los diversos bloques que componen el currculo, posibilitar a los
estudiantes caracterizar de las formas de vida presentadas, ubicar elementos y actividades humanas en distintos
momentos, reconocer rupturas, regularidades, ritmos de cambio, duraciones diversas (tiempo corto, medio, largo) y
avanzar en la comprensin del devenir histricoy en comparaciones sistemticas respecto al desarrollo de las sociedades
contemporneas.

2 ao
Siglos XV- XVIII. Conformacin de la modernidad occidental, relaciones coloniales, modos de articulacin entre centro y
periferia y formacin de los entramados socio culturales en el contexto de consolidacin del sistema capitalista .Estudios
centrados sobre Latinoamrica.

Los cambios en la Historia. Algunos elementos conceptuales para pensar su enseanza

A lo largo del siglo XX la construccin del conocimiento sobre lo social presenta momentos de inflexin, crisis y desarrollo.
Como resultado de estas transformaciones las formas de produccin de conocimiento -tomado este como una
construccin social- en las Ciencias Sociales y particularmente en la Historia, buscan explicar, interpretar, comprender el
carcter de las sociedades contemporneas.
En este sentido, la historia-ciencia se ha ido configurando a partir de una serie de crisis y ajustes mediante los cuales ha
puesto en marcha alternativas de produccin de conocimiento que son consideradas de inters para introducir cambios en
las prcticas de su enseanza.
Hoy la Historia se encuentra marcada por una crisis epistemolgica, que proviene de la misma disciplina, de sus
transformaciones, ya no hay ningn paradigma de la investigacin histrica sino una multiplicidad de estrategias de
investigacin(Iggers) , que ponen en evidencia no slo la heterogeneidad de enfoques, sino que marca la pluralidad de
protagonistas colectivos y de grupos subalternos, donde los actores sociales e incluso individuales tienen un lugar
preferente.
Hoy el giro se centra en el dilogo constante entre cultura y sociedad, existe el otro y es en esa lectura, como dice
Clifford Geertz, que se debe tomar la realidad como un texto e interpretarla.
Los diferentes estudios de la Amrica colonial muestran que las instituciones coloniales, a pesar de ser opresivas, eran
bastante permeables; las relaciones informales eran tan importantes como las prescriptas; los comportamientos eran
acomodaticios o de resistencia; se encuentran tanto conflictos o confrontaciones como consenso y negociaciones.
Esto lleva a un replanteo del anlisis de las relaciones blanco-indgena. Por un lado, las respuestas de los indgenas y las
diferentes estrategias ante el invasor, por otro, los fundamentos ideolgicos de la invasin y la consolidacin de un Estado
que afianza el poder de la monarqua absoluta.
Es en el proceso de formacin de la sociedad colonial y de la formacin de las estructuras econmicas y polticas en
donde se insertar la realidad social, sus cambios, los antecedentes ibricos, la relacin etnia clase, el mestizaje, la
aculturacin, el criollismo, la construccin del poder, las formaciones espaciales urbanas y rurales.
La propia vida y las culturas generan imgenes y representaciones mentales de los escenarios sociales de los que forman
parte. Los sujetos sociales construyen su pensamiento y conocimiento a partir de imgenes y representaciones
estructuradas sobre su propia experiencia social y cultural.
Un aspecto relevante lo constituye la inclusin de principios que posibiliten la interpretacin, la compresin y la explicacin
acerca del cmo y por qu se producen los cambios sociales. Los diversos sujetos sociales se constituyen como tales en
un contexto histrico, espacial y cultural, y es all donde construyen sus primeras nociones de temporalidad.
El tiempo histrico es uno de los conceptos estructurantes que hace comprensibles las transformaciones que se producen
en el interior de una sociedad. [...] el tiempo es una relacin creada para coordinar y dar sentido a los cambios producidos
en cada sociedad, en cada cultura, en cada civilizacin. No se trata slo de una cronologa de los hechos sociales, sino
de comprender cul fue el alcance, la injerencia, los condicionamientos que conformaron el presente tal como es. Se trata
de que los estudiantes en este nivel avanzado de su formacin puedan dar cuenta de las mltiples dimensiones
temporales, elaborando relaciones complejas de interrelacin entre el pasado, el presente y el futuro.
Dar respuesta a preguntas que se hacen los adolescentes sobre el por qu de las problemticas actuales, Por qu
somos como somos? Cmo llegamos a esto? es uno de los objetivos de la historia.
Es desde el presente que se le interroga al pasado para comprender la dinmica de los procesos hasta la actualidad.
La enseanza de la historia ha respondido con variedad de respuestas al para qu ensear historia, pero tambin se
plantea como fin el desarrollar el pensamiento histrico que permita al estudiantado la idea de construccin

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historiogrfica que los lleve a identificar: los cambios y continuidades, los tipos de cambio, el anlisis de los procesos de
sociedades determinadas, las duraciones de los distintos procesos, la interrelacin entre escalas temporales y espaciales,
es decir lograr una concepcin plural del tiempo.
El tiempo histrico dar respuesta a interrogantes como los planteados a travs de la construccin de conceptos que
contribuyan a ello, reflexionar sobre su enseanza, cmo se ensea y qu contenidos hay que ensear para lograr el
aprendizaje del tiempo histrico, debe ser el punto de partida.
Al ensear historia, est presente el tiempo, todos los acontecimientos y procesos estn empapados de l, pero no
siempre hay conciencia de que se lo est enseando, por eso es necesario trabajar los conceptos que lo construyen para
que no sea slo una memorizacin.
Es comn que la datacin que se trabaja en clase sea dada por los profesores sin explicarles a los alumnos/as de dnde,
por qu, desde qu visin o idea, la ha elaborado. Estas dataciones tienen una marcada visin eurocntrica, generalmente
no cuestionada, Por qu no comenzar con los alumnos/as a trabajar, desde los procesos o acontecimientos americanos
una nueva datacin? Segn Mrner no existe una sola periodizacin de la historia americana, sta depende de
investigadores e historiadores, ya que un acontecimiento puede ser entendido de diferentes maneras, es un hecho
multicausal que se debe trabajar desde la simultaneidad cronolgica (sincrona) y contemporaneidad histrica, por lo tanto
no quedarn hechos o procesos europeos relacionados con los hechos o procesos americanos afuera, los
acontecimientos tienen un peso en la historiografa actual.

3 ao
Fundamentacin

A lo largo del siglo XX la construccin del conocimiento sobre lo social presenta momentos de inflexin, crisis y desarrollo.
En este contexto, las formas de produccin de conocimiento en las Ciencias Sociales, y particularmente en la Historia,
buscan explicar, interpretar, comprender el carcter de las sociedades contemporneas. As, la historia-ciencia se ha ido
configurando a partir de una serie de crisis y ajustes mediante los cuales ha puesto en marcha alternativas de produccin
de conocimiento que son consideradas de inters para introducir cambios en las prcticas de su enseanza.
La dcada del 80 revel un marcado inters por la historia poltica y el mundo privado; esta perspectiva se ve reflejada en
la ya clsica obra de Philippe Aries y George Duby, Historia de la vida privada.
Desde entonces, la historiografa ha multiplicado los objetos de estudio, evidenciando una fragmentacin y dispersin
temtica en el marco de un giro que va de lo estructural a la nueva narrativa.
Esto implica, desde lo metodolgico, que la historia cuantitativa, serial y estructuralista deja paso a una multiplicidad de
enfoques y metodologas.
Desde esta perspectiva, las interpretaciones sostenidas desde lo macro social se revelan insuficientes y aparecen, en
consecuencia, una multiplicidad de problemas. Se otorga mayor importancia a la genealoga de los procesos sociales y a
los actores. Por otra parte, la historia busca en otras ciencias sociales respuestas a sus planteos; se acerca, por ejemplo, a
la antropologa que siempre se ocup de lo cultural. Tambin hay una mirada a lo simblico, a las mentalidades, al mundo
de lo imaginario.
La crisis epistemolgica de la Historia se debe a estas transformaciones, que provienen de sus debates y crticas. En este
sentido, ya no hay ningn paradigma de la investigacin histrica, sino una multiplicidad de estrategias de investigacin,
que ponen en evidencia no slo la heterogeneidad de enfoques, sino que marca en esta nueva Historia la pluralidad de
protagonistas colectivos y de grupos subalternos, donde los actores sociales e incluso individuales ocupan un lugar
preferente.
La enseanza de la Historia ha respondido con variedad de respuestas al para qu ensear esta disciplina a lo largo del
tiempo. En las dcadas recientes, se ha propuesto desarrollar el pensamiento histrico que permita al estudiantado
aproximarse a la idea de construccin historiogrfica que los lleve a identificar: los cambios y continuidades, los tipos de
cambios, el anlisis de los procesos de sociedades determinadas, las duraciones de los distintos procesos, la interrelacin
entre escalas temporales y espaciales; es decir, lograr una concepcin plural del tiempo. Trabajar estas cuestiones y dar
cuenta de ellas, es necesario si queremos que los alumnos piensen histricamente, que se ubiquen en el perodo que se
est analizando y lo comprendan. En este sentido, este Diseo se propone como reflexin sobre el tiempo histrico y su
enseanza a partir de la construccin de conceptos, metodologas y contenidos pertinentes.
En este sentido la propuesta para el tercer ao de historia se estructura como continuacin y profundizacin del trabajo
con la temporalidad planteada en los diseos de 1 y 2 ao de la ES.
Es importante marcar que en Historia no siempre se tiene conciencia de que ensear el tiempo histrico aunque la nocin
de tiempo est presente siempre y todos los acontecimientos y procesos estn empapados de l- implica trabajar los
conceptos que lo construyen para que no sea slo una memorizacin. Es comn que la datacin que se trabaja en clase
sea dada por los profesores sin explicarles a los alumnos por qu, desde qu visin o idea la han elaborado.
Son muchos los pensadores que se han preocupado por la incidencia del lenguaje en la formacin de las
representaciones. Lo que aqu se resalta es que detrs de las palabras, del lenguaje, no est el mundo, est es una
interpretacin del mundo, por lo tanto, cada palabra, cada teora, cada discurso nuevo viene a imponer una nueva
interpretacin sobre una preexistente. Coincidentemente con esta afirmacin, se insiste en que el docente tenga en cuenta

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la necesidad de revisar permanentemente con los estudiantes la construccin histrica de los conceptos clave que
estructuran la enseanza. En este caso, se debe reforzar la construccin realizada alrededor del concepto de
periodizacin trabajando los diversos criterios desde los que es posible periodizar la historia argentina y latinoamericana.
Estos criterios dependen de investigadores e historiadores, ya que un acontecimiento puede ser entendido de diferentes
maneras, es un hecho multicausal que se debe trabajar desde la simultaneidad cronolgica (sincrona) y la
contemporaneidad histrica. Por lo tanto, en este Diseo no quedarn hechos o procesos mundiales relacionados con los
hechos o procesos americanos afuera.
Procesos, cronologas, cambios, continuidades o permanencia, periodizacin, duracin, sucesin deben ser trabajados,
como dice Santisteban Fernndez, desde la deconstruccin del tiempo para hacer evidente aspectos que pueden
reestructurarse y enriquecerse con nuevas relaciones conceptuales.
En este sentido, es importante considerar tambin que deconstruir y reconstruir el tiempo de la historia, desde los
conocimientos previos que tienen los estudiantes, permitir el logro de nuevos conceptos y nuevas interpretaciones.
Avanzando sobre el campo de los estudios histricos actuales este Diseo Curricular tambin se propone focalizar en los
actores o sujetos, en la variedad de protagonistas que desenvuelven su vida en diversos mbitos; desde la mas amplia
intervencin en redes de participacin social hasta los espacios de la vida cotidiana, en escenarios de la vida privada
(hombres, mujeres, grupos o individuos de las clases subalternas, sectores, movimientos y organizaciones sociales, con
sus experiencias, proyectos, conflictos, acuerdos).

La enseanza de la historia en el tercer ao

En la propuesta de este Diseo Curricular se retoma el escenario de los procesos histricos latinoamericanos en el marco
de una historia-mundo, poniendo un mayor nfasis en los procesos de la formacin de los estados nacionales y, ms
definidamente, en los procesos histricos en el siglo XIX.
El devenir histrico muestra que ningn acontecimiento est desvinculado de la etapa anterior o posterior al corte que se
propone; este corte temporal tiene como nico objetivo profundizar el estudio sobre un perodo determinado que comienza
y termina con momentos significativos, en este caso propuesto es el quiebre del perodo colonial y la formacin de los
estados nacionales en Amrica Latina.
Por lo tanto, el docente deber orientar a sus alumnos en la bsqueda y anlisis de material que de cuenta de hechos o
procesos de la realidad social y ensear las tcnicas que permitan lograr la informacin sobre: aspectos de la vida
cotidiana, economa, creencia, imaginarios (visin de la realidad), organizacin social, organizacin poltica, redes de
relaciones. Buscar este tipo de informacin, que muestre la crisis del orden colonial que se vena dando antes de 1810 y
la conformacin de un nuevo orden que se ir construyendo muy lentamente, ir desarrollando en los alumnos, por medio
de la comparacin, capacidades que le permitirn construir y complejizar conceptos como: continuidad, cambio, vida
cotidiana, revolucin, independencia, constitucin, Estado, movilidad social, capitalismo, es decir aquellos conceptos
fundamentales para comprender los procesos histricos propuestos.
Las fuentes para estos anlisis podrn ser aquellos testimonios que el docente pueda acercar a sus alumnos: grabados,
crnicas, relatos de viajeros, biografas, obras literarias, documentos, interpretaciones escritas, entre otras. Todos estos
materiales debern ser indagados por los alumnos a partir de diferentes tcnicas que el docente proponga de acuerdo con
el grupo, para mostrar no slo lo que se ve o lee, sino aquello que puede quedar oculto. El docente coordinar el trabajo
ofreciendo informacin complementaria, realizando sntesis de los datos que se van obteniendo, enumerando hechos,
identificando a los actores sociales, analizando sus respuestas, por medio de sus acciones, ubicndolos en el tiempo
histrico.
La comprensin por parte de los estudiantes de los presentes histricos que marcan la dinmica de los actores dentro del
perodo de las Guerras de Independencia, las diversidades regionales, los cambios y las continuidades, la identificacin de
las regularidades y sus causas, les permitir dar cuenta de la conformacin de diversos modelos de sociedad, la aparicin
de nuevos actores sociales, las estructuras econmicas y polticas que soportan la realidad social y sus transformaciones
a largo plazo.
El docente deber proponer actividades vinculadas a lecturas de documentos o escritos del perodo; pueden ser
memorias, diarios de la poca, cartas, que ubiquen a sus alumnos en el presente histrico que estn analizando y les
demuestren que en estas guerras la idea de nacin, es decir, la visin que los actores o los grupos sociales de ese perodo
tenan sobre la sociedad toda, tal como lo seala Francois Xavier Guerra, distar mucho de corresponder a una unin
contractual de individuos y ser concebida durante mucho tiempo como compuesta de pueblos, de las comunidades
polticas del antiguo rgimen: las provincias, es decir, los territorios de las antiguas ciudades principales. Esto implica
comprender que an estaban presentes en esa sociedad los imaginarios y las prcticas del antiguo rgimen. As, para este
autor, Lo que muchas veces ser considerado en la historiografa como un conflicto entre centralistas y federalistas no es
ms que la manera de formular la dificultad para conciliar una nueva imagen de nacin fundada en el contrato social
entre individuos con la realidad de unas comunidades polticas antiguas, los pueblos, cuya unin, por la desaparicin del
rey, no puede hacerse sino por pactos mutuos Es por esto que el pactismo ser una realidad en la poltica de
Hispanoamrica posrevolucionaria, lo que explicar tambin la aparicin de fenmenos como el caudillismo o caciquismo.
En este sentido, se propone que se realicen trabajos de anlisis y comparacin sobre Movimientos de Independencia
vividos por diferentes pases de Latinoamrica para demostrar que, si bien todos los movimientos revolucionarios se dieron
en el mismo perodo, los procesos de concrecin, tendrn tiempos distintos. Brasil tuvo su propio desarrollo y continu

5
bajo la forma monrquica. Nueva Espaa, a su vez, tuvo una impronta que lo diferencia en varios aspectos del resto de las
colonias espaolas.
La comparacin de estos procesos emancipatorios iberoamericanos, facilitar el entendimiento de la idea de
multicausalidad; ser la revisin de las realidades sociales de estos pases, su historia colonial lo que explique qu los
diferencias o qu los iguala. El docente deber indagar en sus alumnos los conocimientos previos que tienen, logrados en
2 ao, acerca de las caractersticas del perodo colonial, sealando y ordenando los mismos para que sirvan como base
al trabajo comparativo.
Al mismo tiempo, la ruptura del orden colonial est vinculada a la doble revolucin de las sociedades del Atlntico Norte
(otros de los temas a tratar en Historia de 3 ao). Inglaterra, desde fines del siglo XVII, vena desarrollando una dinmica
que derivara, en el siglo XIX, en la consolidacin del capitalismo.
Interpretando este proceso Eric Hobsbawn propone una periodizacin en la que observa un largo siglo XIX y un corto
siglo XX. Siguiendo al autor, ubicamos esta propuesta para 3 ao, en el primero de los perodos (1776-1914) que el
considera como el triunfo del modelo burgus liberal con sus ideas de nuevo orden y progreso indefinido que, aos ms
tarde, llevar a contradicciones internas. Una coyuntura crtica en 1873 produce, lo que el autor define como la Era del
Imperio que tendr entre sus caractersticas la expansin ultramarina, la competencia entre las potencias, la
concentracin del capital y la Divisin Internacional del Trabajo.
En Argentina y en los dems pases latinoamericanos, los actores colectivos por ejemplo, el rol que cumplieron las
burguesas terratenientes permitieron la insercin en los grandes cambios que plante la economa capitalista del siglo
XIX. Analizar crticamente las acciones que cumplieron estos actores colectivos les permitir a los estudiantes comprender
cmo y por qu fueron transformando sus modalidades de participacin en el sistema social. Desde esta perspectiva,
ubicar la realidad histrica y los presentes histricos les posibilita identificar y comprender a los protagonistas de ese
momento.
Ser el anlisis de los procesos, las relaciones entre los sujetos sociales, los actores y las instituciones desde la
perspectiva de la simultaneidad y la contemporaneidad lo que permita explicar la formacin y consolidacin de los
estados nacionales latinoamericanos, como posibilidad de insertarse en esa economa mundo.
Por otra parte, la formacin de la ciudadana decimonnica seala el proceso que va desde una construccin poltica entre
pares, inicial, para quienes ser ciudadanos es algo natural, hasta la aparicin de sectores subalternos que dan cuenta de
prcticas en la sociedad civil y en el espacio pblico cada vez ms amplias y complejas.
Esta dinmica marcar la complejidad de los caminos recorridos en la constitucin de ambos objetos de estudio.
La Historia de 3 ao propone el anlisis de los procesos, la simultaneidad, la contemporaneidad, las relaciones entre los
sujetos sociales, entre las personas y las instituciones, tomados como el conjunto de variables que permitan explicar la
formacin y consolidacin de los Estados Nacionales americanos, que se construyen desde el perodo de crisis del pacto
colonial identificando los cambios y continuidades que se dan en los siglos XIX y principios del XX.

4 ao
Historia y su enseanza en el ciclo superior de la escuela secundaria

La Historia en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria propone profundizar las propuestas de los diseos curriculares
de 2o y 3o ao, centradas en el aprendizaje del tiempo histrico y la multiperspectividad.
En el contexto de los nuevos desarrollos de historia social, el presente Diseo formula un replanteo de los grandes relatos;
entre ellos los que refieren al retorno a la escena histrica de los sujetos como actores con capacidad de incidir en la vida
social, o el retorno de la narrativa histrica sobre las simplificaciones que emergieron de los grandes marcos explicativos.
Tras dcadas de historia colectiva, annima, sin personajes reconocibles, con objetos de conocimiento construidos con
series estadsticas y que no son inmediatamente perceptibles o evidentes, el referente histrico se haba convertido en un
dato extrao, desprovisto de carnalidad. La nueva historia social fue devolviendo el protagonismo a los sujetos visibles,
que tienen ideas; a los que les sucede algo, se enfrentan a las restricciones y a los lmites de su propio tiempo.
La revalorizacin de los sujetos en la escena histrica no supone la mera recuperacin del modelo tradicional, la del gran
soldado o del gobernante ejemplar. La enseanza de la Historia en la escuela desde este nuevo posicionamiento implica
una proliferacin de temticas y recursos que enriquecen la propuesta de trabajo y recuperan la prctica concreta,
emprica, del anlisis e interpretacin de fuentes histricas como uno de los aspectos a tener en cuenta.
El enfoque de este Diseo Curricular propone incorporar contenidos tericos y metodolgicos, propios de la ciencia
histrica, que faciliten un acercamiento al campo de produccin de conocimientos historiogrficos a medida que los
alumnos avanzan en el estudio de la historia durante el Ciclo Superior.
Las fuentes histricas son constructos y no tienen una clara correspondencia con la realidad.
As pues, el historiador las observa a contraluz, tomndolas como documentos construidos, con cdigos y fines
especficos. Su investigacin promueve una aproximacin al conocimiento y posibilita comprender el modo en que se
construye el relato histrico; permite secuenciarlo para el trabajo en el aula, planificarlo y ponerlo en accin.
Estas tareas, complejas por la demanda de tiempo y estudio que suponen, no se pueden resolver de un da para el otro.
Son el resultado acumulado de la formacin inicial del docente, de sus estudios y lecturas posteriores, de la propia
experiencia, de las opciones epistemolgicas e ideolgicas, de las perspectivas historiogrficas y de las certezas e
incertidumbres propias de las Ciencias Sociales y de la enseanza. Sobre estas premisas se proponen las orientaciones

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para la enseanza, entendindolas como opciones abiertas para la reflexin que explicitan posicionamientos y
perspectivas.
De igual manera, la reflexin docente se deber centrar en el material de lectura y el trabajo recomendado a los alumnos.
Ser necesaria la construccin, a partir de la propia experiencia, de un banco de fuentes, una secuencia de escenas de
una o varias pelculas, la seleccin de obras literarias, imgenes y fotografas vinculadas, as como tambin fragmentos de
estudios histricos.

La Historia de 4o y 5o ao, general a todas las escuelas y orientaciones, trata sobre el siglo xx en sus diversas escalas de
anlisis: mundial, regional y local. El 6o ao est especialmente diseado para la Escuela Secundaria Orientada en
Ciencias Sociales y retoma los contenidos de la historia reciente argentina para trabajarlos en proyectos de investigacin
escolar.
Un siglo es una unidad cronolgica, pero no necesariamente lo es desde el punto de vista histrico. Las periodizaciones
son construcciones creadas por los historiadores para poder asir el tiempo histrico, para agrupar lo complejo. Toda
periodizacin es una clasificacin arbitraria que genera la posibilidad de organizar la complejidad del tiempo histrico para
poder estudiarlo.
El criterio de periodizacin al que responde este Diseo Curricular se sustenta en una escala de anlisis amplia a nivel
mundial; toma como marco general el periodo de entre guerras para el desarrollo del 4o ao, y el mundo de posguerra, las
luchas anticoloniales y los aos dorados para 5o ao. Sin embargo, flexibiliza los lmites temporales a las escalas de
anlisis regional y local, es decir, latinoamericana y argentina.
En este sentido, los lmites temporales se ajustan al desarrollo de los diferentes procesos histricos que, segn la escala
local, pueden coincidir o no en una misma periodizacin. A modo de ejemplo, cabe mencionar que el surgimiento de los
estados de bienestar en Latinoamrica es posterior a sus homlogos norteamericanos y europeos, pero su cada como
modelo es coincidente (a escala mundial) con el desarrollo de las polticas neoliberales.
La adopcin de este criterio tiende a fortalecer una forma de interpretar los avatares de la poca, que a la vez permite
abordar el periodo a partir de la nocin de una doble crisis del consenso liberal, producto tanto de las derivaciones polticas
y culturales de la Primera Guerra Mundial como del impacto de la crisis del 30 en el sistema mundo capitalista.
Por supuesto que esta forma de organizar la lectura de la historia coloca en segundo plano otros procesos, que son
percibidos ms en continuidad que como ruptura o corte de una poca. Vale como ejemplo, aquel que sita en 1930 el fin
de una etapa econmica centrada en el modelo agroexportador.

.La Historia en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria correspondiente a 5 ao propone profundizar las propuestas de
los diseos curriculares de 2o y 3o ao, centradas en el aprendizaje del tiempo histrico y la multiperspectividad. A la vez,
articula y da continuidad a los enfoques, los conceptos, los contenidos y las orientaciones didcticas del diseo curricular
de la misma materia correspondiente al 4 ao. Esto permite establecer correspondencias porque los diseos curriculares
de Historia del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria abordan el complejo siglo xx.
En el contexto de los nuevos desarrollos de historia social, el presente diseo formula un replanteo de los grandes relatos;
entre ellos los que refieren al retorno a la escena histrica de los sujetos como actores que tienen capacidad de incidir en
la vida social, o el retorno de la narrativa histrica sobre las simplificaciones que emergieron de los grandes marcos
explicativos.
Tras dcadas de historia colectiva, annima, sin personajes reconocibles, con objetos de conocimiento construidos con
series estadsticas y que no son inmediatamente perceptibles o evidentes, el referente histrico se haba convertido en un
dato extrao, desprovisto de carnalidad. La nueva historia social fue devolviendo el protagonismo a los sujetos visibles, a
los que les sucede algo, que tienen ideas; a los que se enfrentan a las restricciones y los lmites de su propio tiempo.
La revalorizacin de los sujetos en la escena histrica no supone la mera recuperacin del modelo tradicional, la del gran
soldado o del gobernante ejemplar. La enseanza de la Historia en la escuela desde este nuevo posicionamiento implica
una proliferacin de temticas y recursos que enriquecen la propuesta de trabajo y recuperan la prctica concreta,
emprica, del anlisis e interpretacin de fuentes histricas como uno de los aspectos a tener en cuenta.
El enfoque de este Diseo Curricular propone incorporar contenidos tericos y metodolgicos, propios de la ciencia
histrica, que faciliten un acercamiento al campo de produccin de conocimientos historiogrficos a medida que los
alumnos avanzan en el estudio de la historia durante el Ciclo Superior.
Las fuentes histricas son constructos y no tienen una clara correspondencia con la realidad. As pues, el historiador las
observa a contraluz, tomndolas como documentos construidos, con cdigos y fines especficos. Su investigacin
promueve una aproximacin al conocimiento y fomenta la comprensin de la construccin del relato histrico; permite
secuenciarlo para el trabajo en el aula, planificarlo y ponerlo en accin.
Estas tareas, complejas por la demanda de tiempo y estudio que suponen, no se pueden resolver de un da para el otro.
Son el resultado acumulado de la formacin inicial docente, de los estudios y las lecturas posteriores, de la propia
experiencia, de las opciones epistemolgicas e ideolgicas, de las perspectivas historiogrficas y de las certezas y las
incertidumbres propias de las Ciencias Sociales y de la enseanza. A partir de estas premisas se proponen las
orientaciones para la enseanza, entendindolas como opciones abiertas para la reflexin que explicitan posicionamientos
y perspectivas.
De igual manera, la reflexin docente se deber centrar en el material de lectura y el trabajo recomendado a los alumnos.
Ser necesaria la construccin, a partir de la propia experiencia, de un banco de fuentes, una secuencia de escenas de

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una o varias pelculas, la seleccin de obras literarias, imgenes y fotografas vinculadas, as como tambin fragmentos de
estudios histricos. El trabajo colectivo, en equipo, colabora en la construccin de un camino propio en la medida en que
cada uno se apropie y resignifique la propuesta del otro.
La materia Historia de 4o y 5o
ao, comn a todas las escuelas y las orientaciones, trata sobre el siglo xx en diversas escalas de anlisis: mundial,
regional y local. En este sentido, es importante destacar que las relaciones de dominacin y poder, las articulaciones
econmicas, la circulacin de la cultura implican procesos complejos que no pueden reducirse en un esquema analtico.
Por lo tanto, cada proceso histrico requiere una construccin que d cuenta de las formas de interrelacin entre los
procesos mundiales, latinoamericanos y argentinos. El 6o ao est especialmente redactado para la Escuela Secundaria
Orientada en Ciencias Sociales y retoma los contenidos de la historia reciente argentina para trabajarlos en proyectos de
investigacin escolar.
Los diseos de 4 y 5 ao del Ciclo Superior de la materia Historia estn organizados con dos unidades cuyos ttulos son
comunes. La unidad 1, Ejes para una mirada general, indica procesos de largo plazo, que permite establecer una mirada
analtica que posibilita la interrelacin de contenido. La ltima unidad, Legados de una poca, retoma algunos problemas
centrales que permiten darle un cierre al perodo histrico analizado, estudiar y discutir las condiciones sociales,
econmicas, culturales del presente.
Un siglo es una unidad cronolgica, pero no necesariamente una unidad desde el punto de vista histrico. Las
periodizaciones son construcciones creadas por los historiadores para poder asir el tiempo histrico, para agrupar lo
complejo. Toda periodizacin es una clasificacin arbitraria que genera la posibilidad de organizar la complejidad del
tiempo histrico para poder estudiarlo.
El criterio de periodizacin al que responde este Diseo Curricular se sustenta en una escala de anlisis amplia a nivel
mundial; toma como marco general el perodo de entre guerras para el desarrollo del 4o
ao, y el mundo de posguerra, las luchas anticoloniales y los aos dorados para 5o ao. Sin embargo flexibiliza los lmites
temporales a las escalas de anlisis regional y local, es decir, latinoamericana y argentina.
En este sentido, los lmites temporales se ajustan al desarrollo de los diferentes procesos histricos que, si se toma el caso
de Argentina, pueden coincidir o no en una misma periodizacin.
A modo de ejemplo, el surgimiento de los estados de bienestar en Latinoamrica es posterior a sus homlogos
norteamericanos y europeos, pero su cada como modelo es coincidente (a escala mundial) con el desarrollo de las
polticas neoliberales.
Como se puede observar, analizar los procesos histricos requiere necesariamente atender las interrelaciones que se dan
en distintos niveles. Por ello tomar los procesos mundiales requiere hacer hincapi en los procesos que se da en el nivel
regional y centrar la atencin en la Argentina.
La adopcin de este criterio tiende a fortalecer una forma de interpretar los avatares de la poca, que a la vez permite
abordar el periodo a partir de la nocin de una doble crisis del consenso liberal, producto tanto de las derivaciones polticas
y culturales de la Primera Guerra Mundial como del impacto de la crisis del 30 en el sistema-mundo capitalista. Por
supuesto, esta forma de organizar la lectura de la historia coloca en segundo plano otros procesos, que son percibidos
ms en continuidad que como ruptura o corte de una poca.

6 ao

Historia es una materia de la Escuela Orientada en Ciencias Sociales y en Arte que da cuenta de las transformaciones
acaecidas desde los aos 70 en el campo de produccin de conocimientos histricos. Acontecimientos tales como el
surgimiento del movimiento de Sacerdotes del Tercer Mundo, el Mayo Francs o el movimiento hippie, entre otros, son
hechos sociales que discutieron fuertemente los costos de las polticas intervencionistas, adems de darles voz
principalmente a los jvenes como una nueva categora poltica y social.
En las ciencias sociales, en esta misma dcada, el llamado giro lingstico trajo consigo la prdida de credibilidad en los
grandes relatos y en las teoras de corte estructuralista que, a grosso modo, tendan a estudiar el pasado de una sociedad
por capas o niveles.
Se discuti el valor de las taxonomas y la creencia en el progreso indefinido. En el plano historiogrfico, las discusiones
ms destacadas se refirieron a las caractersticas del discurso histrico. Sin embargo, los
cuestionamientos al estructuralismo no trajeron consigo una meseta en el conocimiento historiogrfico, sino todo lo
contrario, surgieron nuevas perspectivas de abordaje del pasado que consideran con mayor nfasis los aspectos culturales
y la multivocidad, esto es la posibilidad de rastrear distintos puntos de vista, distintas voces que cuenten su mirada sobre
lo vivido.
Los contenidos de esta materia para el 6 ao de la Escuela Orientada en Ciencias Sociales y en Arte, son abordados
desde dos enfoques historiogrficos: la Historia Oral y la Historia Reciente.
Estas perspectivas no solo posibilitan la enseanza de la Historia Reciente desde un lugar de tolerancia y compromiso
ciudadano, sino tambin, habilitan la enseanza de ciertos aspectos metodolgicos sobre la produccin del conocimiento
historiogrfico.

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La Historia Oral, siguiendo a Paul Thompson y a Alessandro Portelli, es mucho ms que un mtodo historiogrfico, es una
forma de hacer la historia que releva aspectos del pasado que no podran ser conocidos desde un enfoque centrado slo
en los documentos escritos. Nacida en los Workshops ingleses y en el proceso de descolonizacin tras el fin de la
Segunda Guerra Mundial, se ha convertido en la perspectiva privilegiada para conocer las miradas de los sujetos que no
tuvieron voz en la historia. Este enfoque permiti y permite conocer las vivencias, las posiciones, las resistencias, las
experiencias de los trabajadores, de las mujeres, de los jvenes, entre otros.
Por su parte, la Historia Reciente, tambin llamada Historia del Tiempo Presente entre otras tantas denominaciones, es
una perspectiva historiogrfica nueva, surgida en Europa en los aos 70. Aborda el estudio del tiempo pasado cercano al
presente. Sin embargo, este segmento temporal se torna sumamente relativo si se considera que la Historia Reciente trata
acerca de los hechos traumticos que dejaron huellas profundas en el proceso social. En lneas generales, en la Argentina,
la Historia Reciente trabaja el perodo de la ltima dictadura militar y sus consecuencias. Traba as estrechos vnculos con
la Historia Oral no solo desde lo metodolgico, sino tambin desde el punto de vista epistemolgico.
Historia es una materia cuya propuesta pone hincapi en aspectos metodolgicos e historiogrficos. Invita a los
estudiantes a estudiar la Historia Reciente de la Argentina desde sus propias investigaciones acerca del tema, aunque no
desdibuja el estudio de los contenidos. La Unidad 1 tiene un sentido y atraviesa las unidades 2 y 3, pues son los
problemas tericos y metodolgicos abordados en ella los que se pondrn a prueba en los proyectos de investigacin.

Unidad 1. Ejes Historiogrficos para una Mirada dE la Historia reciente en Argentina

Los problemas temticos, tericos y metodolgicos de la Historia Reciente. Historia y Memoria. Polticas del olvido. El
campo de la Historia Reciente en la Argentina y en el mundo. Los objetos de la Historia Reciente. La investigacin
multidisciplinar.
El surgimiento de la Historia Oral como enfoque historiogrfico. La historia de los pueblos sin historia. Los vnculos entre
Historia Oral e historia desde abajo. Historia Oral, relato y memoria. Los mtodos cualitativos de la Historia Oral. Los
mtodos mixtos. Diferentes tcnicas de recoleccin de datos. Sujetos y objetos de la Historia Oral.

Esta unidad es de carcter transversal. Resulta necesario y deseable que los supuestos, los mtodos y los procedimientos
relativos a un proceso de investigacin sean trabajados en una ida y vuelta constante con el objeto de indagacin.
Tradicionalmente, se estableci una diferencia y una relacin mecnica entre teora y prctica. Esta concepcin encerraba
la idea de que para investigar un tema, ir a la prctica, primero era necesario saber la teora. Durante el siglo xx esta
mirada ha sido superada y se entiende que un proceso de investigacin es un constante dilogo entre teora y prctica
que, asimismo, no se da en abstracto sino en un contexto socioeconmico y situacional especfico. La Unidad 1 presenta
el marco terico y metodolgico para el anlisis de la Historia Reciente en la Argentina, pero estos contenidos tomarn
mayor sentido y dimensin cuando se transformen en parte de los posibles proyectos de investigacin que lleven adelante
profesores y estudiantes.
De acuerdo con Marina Franco y Florencia Levn, se deben tener en cuenta algunas consideraciones propias de la Historia
Reciente. Primero, su campo de produccin de conocimientos es interdisciplinario, y con esto las autoras no solo se
refieren a las distintas disciplinas y los estudios que producen conocimiento acerca del mismo como la historia, la
antropologa, el periodismo, la crtica literaria, entre otros, sino tambin se refieren a que este campo articula voces de
varios actores que tienen mucho para decir del pasado reciente como las Madres y las Abuelas de Plaza de Mayo, hijos,
los sobrevivientes del terrorismo de Estado, los ex combatientes de Malvinas, los exiliados, los artistas. Segundo, su
periodicidad es muy compleja y puede variar segn el eje de estudio o las problemticas que se aborden; sin embargo,
existe cierto consenso entre los historiadores al considerar que la Historia Reciente se ocupa de aquellos procesos
traumticos que siguen teniendo impacto o todava no fueron resueltos en el presente.
Tercero, la Historia Reciente se enfrenta al problema de la Memoria. Las memorias pueden ser pblicas o privadas,
individuales o colectivas, pueden trasformarse en desmemorias u olvidos pueden diferir de la historia por su tendencia
teraputica. Alessandro Portelli y Peter Burke, entre otros, destacan la importancia de estudiar los actos de olvido
organizados tanto por las instituciones o por distintos grupos sociales, tendientes a funcionar como amnistas,
supresiones del recuerdo en beneficio de la cohesin social.
Aqu interesa trabajar particularmente la construccin de la memoria colectiva del pasado dictatorial porque sigue
constituyendo un terreno de luchas debido a las demandas sociales de justicia.
Por otro lado, la Historia Oral acompaa a la Historia Reciente proveyndola de preguntas, enfoques y mtodos de
recoleccin de datos. Nacida tras la descolonizacin y la crisis de las representaciones, este enfoque se ocupa de rescatar
las voces de los dominados, las memorias individuales y colectivas, lo que no est en los documentos y constituye
informacin central para reconstruir las experiencias de vida del pasado reciente.
Esta unidad se resolver una vez puestos en marcha los proyectos de investigacin. Sin embargo, cada profesor podr
introducir la propuesta de trabajo mediante un estado del arte acerca de la Historia Reciente y los componentes propios de
la investigacin. Es sabido que todo proyecto de investigacin se ajusta y reconfigura a medida que se avanza en la doble
dimensin de la organizacin del trabajo de investigacin y el estudio del objeto de investigacin. Sin embargo, es
indispensable un primer diseo del mismo, pues permite tener en claro sus componentes y su factibilidad.