RESUMEN CAPITULO 6

Las tres operaciones en comn de la memoria son: Codificar (se refiere a como se transforman los datos fsicos
de los sentidos en una representacin que pueda almacenarse en la memoria), Almacenamiento (se asocia con la
forma en la que se retiene en la memoria la informacin codificada), y Recuperacin (atae a como se tiene acceso a
la informacin almacenada en la memoria)

1. Codificacin y transferencia de la informacin:

a) Formas de codificacin:
i. Almacenamiento de corto plazo: la codificacin en la MCP es principalmente acstica. Conrad (1964),
experiment. Al grupo experimental se les present una secuencia de 6 letras (consonantes) visualmente a los sujetos,
posteriormente ellos tenan que escribir la lista como se les haba presentado, se encontr que a pesar que la
proyeccin fue visual los errores en la recuperacin fueron de orden acstica. Mientras que el grupo control, escuch
las letras en un contexto con ruido de fondo, y ste grupo report las letras tal como las escucharon. As mismo,
Baddeley (1966) reforz sta teora en su experimentacin. Que consista en: comparar la capacidad de recordar una
lista de palabras cuyo sonido poda confundirse y una lista de palabras con sonido distinto, se encontr que el
desempeo fue peor en la presentacin visual de las palabras con sonido semejante.
La codificacin tambin puede ser del tipo semntica, el mismo Baddeley (1966), en su experimento anterior,
contrast el desempeo en la lista de palabras semnticamente similares con el desempeo en la lista de palabras con
significado diferente, el resulto no fue contundente (no hubo casi diferencias). Sin embargo en trabajos posteriores
(Shulman, 1970; Wickens, Dalezman y Eggmeier, 1976) se hall que la codificacin es en primera instancia acstica
pero a veces hay una codificacin semntica secundaria.
ii. Memoria de Largo Plazo (MLP): Parece que casi toda la informacin codificada en la MLP es de manera
semntica (significado). Grossman y Eagle (1970), proporcionaron una lista de 41 palabras que los sujetos deba
aprenderse, 5 min. Despus de verificado el aprendizaje se aplic una prueba de reconocimiento que incluan
distractores en la opciones (que parecan opciones legtimas ms no las correctas). Como resultado los participantes
reconocieron en FALSO 1.83 sinnimos y un promedio de 1.05 de palabras no relacionadas.
Bousfield (1953), demostr la codificacin semntica. Utiliz un grupo de palabras evaluadas en pruebas
relacionadas semnticamente (en lugar de distractores). Los participantes aprendieron una lista de 60 palabras (en
categoras: 15 animales, 15 profesiones, 15 verduras y 15 nombres propios), presentadas en orden aleatorio
auditivamente, despus se les pidi que mencionaran las palabras por recuerdo libre. El investigador evalu el orden
que c/participante produjo el orden. El resultado fue: las participantes recordaron ms palabras dentro de categoras
que al azar.
Existe evidencia de codificacin visual. Frost (1972) proporcion 16 dibujos en categoras (ropa, animales,
vehculos y muebles). Manipul la presentacin de los dibujos no solo semnticamente sino visual tambin (gir
sobre el plano y posicion en diferente lugares a los dibujos), fueron mostrados aleatoriamente. El procedimiento fue
recuerdo libre. Y los resultados fueron que hubo efectos en las categoras semnticas y visuales en el nmero de
palabras recordadas.
As mismo, acsticamente, el experimento de Nelson y Rothbart (1972) demuestra que hay flexibilidad en la
forma en la que codificamos la informacin.
b) Transferencia de la informacin de la MCP a MLP
i. Repaso: recitacin repetida de un elemento
a.Abierto: el cual es en voz alta y patente para quien lo presencie
b.Cubierto: es silencioso y oculto
c.Efectos de la prctica: efectos de la repeticin sobre el desempeo
d.Repaso elaborativo: se transfiere la informacin a la MLP formulndose de laguna manera los elementos
que se recordarn. Hace que los elementos se integren con mayor significado creando nuevas conexiones.
e.Repaso de mantenimiento:el individuo simplemente repasa repitiendo los elementos, este repaso mantiene
temporalmente la informacin en la MCp sin transferirla a al MLP.
ii. Herman Ebbinghaus (1885). Observ la distribucin de las sesiones de estudio (repaso del recuerdo) influye
en la consolidacin de la informacin en la MLP.
iii. Bahrick y Phelps (1987). Observaron que el recuerdo de la informacin de la personas depende de cmo la
adquieren. Son buenos si hacen una prctica distribuida (aprenden en sesiones espaciadas la informacin. Y no son
tan bueno si se aprenden bajo prcticas masivas (aprendizajes que concretan en sesiones de un lapso muy breve). El
efecto de espaciamiento, explica que entre mayor sea la distribucin temporal de los intentos de aprendizaje ms
recuerdan los participantes durante largos perodos. Segn Glenberg (1977, 1979), y Leicht y Overton (1987), el
fenmeno de espaciamiento puede ocurrir porque en cada sesin de aprendizaje vara el contexto de la codificacin.
Los individuos usan claves y estrategias para codificar, por lo tanto, enriquecen y elaboran sus esquemas de la
informacin
iv. Consolidacin: acto de integrar informacin a la ya almacenada. Este proceso hace menos probable que la
informacin sufra de decaimiento o interferencia.
v. Reconsolidacin: tiene el mismo efecto que la reconsolidacin, previene el decaimiento y la interferencia
llevando nuevamente a la consciencia la informacin almacenada.
c) Organizacin de la informacin
Los recuerdos estn organizados, como una organizacin subjetiva del recuerdo libre. Es decir, se refiere a la manera
individual de organizar los propios recuerdos. Para ello, se usa recursos mnemnicos (tcnicas especficas para
recordar listas de palabras. Entre ellos encontramos:
 i. Agrupamiento categrico: se organiza una lista de elementos por categoras.
ii. Imgenes interactivas: se plasma lo ms vvidamente posible los objetos representados por las palabras que
hay que recordar relacionndose unos con otros de alguna manera activa.
iii. Sistema de palabras gancho: se asocia cada palabra con una lista ya memorizada y se forma una imagen
interactiva entre las dos.
iv. Mtodo de loci (lugares): se visualiza desplazndose en un espacio que contenga puntos de referencia
conocidos. Luego se vinculan esos puntos con los elementos que se pretenden recordar.
v. Acrnimos: uno concibe una palabra o expresin en la cual las letras representan otra palabra o concepto
vi. Acrsticos: se compone una frase ms que una palabra para ayudarse a recordar nuevas palabras.
vii. Sistema de palabras claves: se forma una imagen interactiva que se une el sonido y significado de una
palabra extranjera con los correspondientes de una palabra conocida.
2. Recuperacin:
a) Recuperacin de la MCP
Sternberg (1996). present una lista que contena de 1 a 6 dgitos (conjunto positivo). despus de una breve pausa se
proyectaba uno dgito de prueba. el participante deba decir si el digito era uno de los que se le haba presentado en la
lista.* lo dgitos que NO se presentaron se llamaban conjunto negativo. para evaluar los resultados plante:
i) procesamiento paralelo vs. serial: responde a la pregunta cmo se recuperan los elementos?. El
procesamiento en paralelo, consiste en el manejo simultneo de varias operaciones y se recuperan todas al mismo
tiempo. mientras que el serial, se refiere a operaciones hechas una tras otras y la recuperacin es en sucesin. para el
experimento mencionado. el correcto es el serial, porque a medida que aumenta el tiempo de respuesta tambin
aumenta la cantidad de dgitos recordados.
ii) procesamiento exhaustivo vs. autoconcluido: de acuerdo a la anterior respuesta (procesamiento serial). este
puede producirse de formas: Exhaustiva (implica que el participante SIEMPRE compare el dgito de prueba con
TODOS los dgitos del conjunto positivo, Aun s se encontrara la equivalencia en la mitad de la lista) y autoconcluida
(implica que el participante revisar el dgito de prueba SOLO con los dgitos necesarios para encontrar la respuesta).
para el experimento mencionado, el correcto es el exhaustivo ya que los tiempos de respuesta fueron los mismo
independientemente de la posicin del dgito en la serie
b) Recuperacin de la MLP
Tulving y Pearlstone (1966), sometieron a participantes a una prueba de recuerdo de una lista de palabras
categorizadas, presentadas auditivamente juntas (por categora). luego se pona a prueba el recuerdo de dos maneras:
a) recuerdo libre, y b) recuerdo sealado. el resultado fue que el desempeo era mejor en las personas de recuerdo
sealado. determin que las fallas en la MLP no son problemas de ALMACENAMIENTO, sino de
RECUPERACION.
Bower y cols. (1969), solicitaron a participantes que aprendieran una lista de palabras organizadas por categoras. las
palabras se presentaron al azar o en forma de rbol jerrquico. los resultado fueron mejores (65%) en los participantes
que tuvieron la proyeccin jerrquica.
Chechile (2004). uso un mtodo probabilstico para separar la recuperacin del almacenamiento (para ello se
requieren de muchos ensayos para ser precisos). en su estudio los participantes se aprendan tres palabras y despus
eran sometidos a una prueba. demostr diferencias en la recuperacin al manipular cuanto tiempo tardaban los
participantes para recordar e reactivo. es decir, cuando se dispona de muy poco tiempo por reactivo, se recordaban
muy pocos.
Problemas de la MLP:
i) disponibilidad: es la presencia de la informacin almacenada en la MLP
ii) accesibilidad: es el grado al cual podemos tener acceso a la informacin disponible. el desempeo en MLP
depende de esto.
3. Proceso de olvido y distorsin de la memoria:
Se ha propuesto que los problemas de interferencia y decaimiento ocurren en la memoria de trabajo. el primero,
ocurre cuando informacin conflictiva nos hace olvidar algo. el segundo, se presenta cuando olvidamos por el paso
del tiempo.
Olvido:
i) teora de la interferencia vs. del decaimiento:
a) Teora de la interferencia: propone que el olvido se debe a que l recuerdo de ciertas palabras interfiere con el
recuerdo de otras.
Peterson y Peterson (1959). se les presentaba a los participantes oralmente trigramas (concatenaciones de tres letras)
difciles de pronunciar. inmediatamente despus se les solicitaba que contaran hacia atrs de tres en tres a partir de un
digito impartido de tres cifras durante un intervalo de retencin de 3-18 seg. (para evitar que repasaran). el resultado
fue que a medida que aumentaba el intervalo de retencin menor era la cantidad de trigramas recordados. este
resutado es explicado por Interferencia retroactiva, la actividad que ocurre despus (contar hacia atrs) de aprender
algo (trigrama), interfiere en la tarea de recuerdo del objeto (trigrama).
Tambin existe interferencia proactiva, que ocurre cuando el material que interfiere se presenta antes, en lugar de
despus de aprender el material que hay que recordar.
As mismo, puede ocurrir interferencia a partir de una curva de posicin serial, la cual representa la probabilidad de
recordar una palabra dada su posicin serial en una lista (orden de presentacin). Este tipo de interferencia conlleva a
dos fenmenos: efecto de recencia (se refiere a que se recuerden mejor las palabras que estn hacia el final de la lista)
y el efecto de primaca (alude a que se recuerden mejor las palabras que estn al comienzo de la lista), cuando se
representa la curva de estos fenmenos vemos un aumento en los extremos sobre la cantidad depalabras recordadas
(al final efecto de recencia-interferencia proactiva-; al inicio efecto de primaca-interferencia retroactiva-) y en el
medio un produccin baja en los aciertos, porque estn sometidas a ambos tipos de interferencia (proactiva y
retroactiva).
b) Teora del decaimiento: plantea que el olvido de informacin no se debe al desplazamiento de la huella en la
memoria, sino a su desaparicin gradual. Considera que la informacin original se extingue paulatinamente a menos
que se haga algo para conservarla intacta.
Reitman (1971, 1974). Someti a prueba la teora del decaimiento, utilizando una tarea intermediaraia entre le
aprendizaje y el examen, donde esta tarea evitaba el repaso y que no representara interferencia. Los participantes
veian 5 palabras durante 2 seg. Cuando terminaban tena que hacer la tarea de deteccin de un tono hasta 15 seg.
Despues tenian que recordar las palabras. Resultado: el recuerdo se redujo al rededor del 24% a los 15 seg.
Distorsin:
ii) teora de la interferencia vs. del decaimiento:
a) Teora de la interferencia: Bartlett (1932). los participantes aprendieron un texto y luego lo recordaron. los
participantes ingleses (Inglaterra) aprendieron una lectura de amerindios que les resultaba extraa. como resultado,
los participantes distorcionaron sus recuerdos para referir una historia mas compresible para ellos, es decir, sus
conocimientos y expectativas tuvieron efecto sobre el recuerdo. Hubo interferencia proactiva.
4. Naturaleza constructiva de la memoria:
La recuperacin no es meramente reconstructiva, utilizando estrategias para recuperar ls huellas del recuerdo original
de nuestras experiencias y reconstruirlas como fueron originalmente como base para la recuperacin. En sistuaciones
reales la memoria tambien es constructiva, en el sentido de que las experiencias influyen en como recordamos y de
hecho en que recordamos.
a) Memoria autobiogrfica: se refiere a aquella sobre la historia del individuo. Es constructiva: un no recuerda
exactmanete lo que sucesi, sino que evocasu propia construccin o reconstruccin del pasado. Esta sujeta a
distorciones.
b) Distorsiones de la memoria: segn Schacter (2001) puede ocurrir de las siguientes formas:
a. Fugacidad: el recuerdo se desvanece pronto. Ejem. Se conoce en este momento porque raspamos el examen
de general tres, pero dentro de un tiempo quizas ya no.
b. Distraccin: es cuando se realizan algo que ya habian hecho con anterioridad.
c. Bloqueo: es cuando sabemos que tenemos algo que recordar pero se nos escapa.
d. Atribucion equivocada: las personas no recuerdan donde escucharon lo que oyeron, vieron o leyeron
e. Sugestion: las personas son sensibles a sugestionarse, de modo que si se sugiere que vieron algo, pueden
pensar que lo miraron
f. Sesgo: sesgar el recuerdo
g. Persistencia: las personas recuerdan cosas con una importancia que en el contexto ms general, no tuvieron.