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Ciclo intensivo de Preparacin para Nombramiento y Contrato 2016

ANLISIS DE CASOS

1. Un profesor desarrolla una actividad de aprendizaje considerando la problemtica de la delincuencia en la


ciudad y los alumnos participan suscitndose un agradable debate alturado pero con cierta vehemencia por parte
de los alumnos. Algunos manifiestan que las personas que delinquen lo hacen por necesidad y otros estudiantes
aducen que no hay justificacin para el hurto y sicariato. El profesor observa, escucha y modera dicha discusin. en la
pedagoga de Freinet se ha utilizado el principio de:
a) Vida en cooperacin
b) Vida participativa.
c) Libertad de expresin
d) Creatividad

2. Para un Psiclogo E-R, toda motivacin se supone que deriva directamente de impulsos orgnicos, emociones
bsicas, o de una tendencia a responder, establecida por anteriores condicionamientos de los impulsos y emociones.
Los impulsos orgnicos como el hambre, la sed y las necesidades sexuales; y las emociones como el miedo, la ira, el
"amor", hipotticamente producen conductas que son al mismo tiempo previsibles e irresistibles. Los impulsos y las
emociones forman parte del organismo que no pueden hacer nada para resistirlos, el condicionamiento produce una
serie de conductas adquiridas, que entran en accin cuando aparecen los estmulos pertinentes. Estas respuestas
condicionadas operan ms o menos automticamente: una persona las realiza por que no le queda otro remedio.
Por medio del condicionamiento, la mquina (el cuerpo), ha sido regulado para conducirse en forma prevista.
Esta referencia terica se vincula a:
a) Los estudiantes estudian toda la noche para desarrollar sus exmenes, sin embargo llegan muy cansados al
aula y no recuerdan nada.
b) Esta persona trata de no utilizar el recorrido cotidiano por esa vereda, porque ha pasado por la ingrata
experiencia de haber sido mordido precisamente cuando caminaba por dicha acera.
c) Los alumnos se alegran frente al sonido del timbre.
d) Los jvenes estudiantes forman pandillas al interior del plantel, debido que han sido sistemticamente
sancionados por el director.

3. La conducta es controlada por influencias ambientales, ms que fuerzas internas, por lo tanto el refuerzo
positivo, es decir, la modificacin de la conducta mediante la alteracin de sus consecuencias recompensatorias,
constituyen un procedimiento importante en el aprendizaje conductual.
(Albert Bandura), esto se relaciona con:
a) El aprendizaje cognitivo nos permite reconstruir imgenes que se han sido percibidas durante la visita guiada
b) Los alumnos utilizan los ademanes y palabras que emplea permanentemente el docente
c) Los padres de familia apoyan a los hijos que han sacado calificativos aceptables.
d) El Comportamiento dl docente es un fiel reflejo de las actitudes de sus alumnos

4. Los psiclogos de la Gestalt han introducido el concepto de "organizacin' entre el estmulo y la respuesta de la
teora conductista, crean que el ambiente fsico se percibe como una serie de estmulos independientes. Para los
gestalistas los fenmenos percibidos son generalmente las totalidades organizados y no los elementos sensoriales,
de ah el concepto de Gestalt que significa "configuracin, totalidad"; stas se asumen, llegan a destacarse como
entidades (figuras) separadas del trasfondo contra el cual aparecen (fondo).
La posicin fundamental en la psicologa gestalista; es que el todo es ms que la suma de sus partes.
Esta versin se refiere a:
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a) Los alumnos se parecen en sus actitudes porque estudian en la misma aula.


b) La profesora ingresa al aula con 45 alumnos y no percibe que dos de ellos estn jugando a los naipes
c) El docente ha venido presentando demasiada informacin en la pizarra y los alumnos estn confundidos con
tanta anotacin.
d) El grupo de estudiantes vestidos con uniforme nico no destaca de los dems alumnos que visten de la misma
manera.

5. Los docentes que participan en los procesos de actualizacin docente, estn preocupados por el aprendizaje de
ciertas teoras pedaggicas que les permitir no slo aprender los enfoques, sino tener la posibilidad de poderlos
aplicar con sus estudiantes en las aulas. Sin embargo en la mayora de casos manifiestan que se esfuerzan para
lograr estabilizar su situacin econmica cuando aprueben los exmenes y sean asignados por contrato a sus
respectivos centros de labores.
Este hecho, en la teora de Maslow en su jerarqua de necesidades se relaciona con:
a) Autorrealizacin: moralidad , creatividad
b) Reconocimiento: Respeto, xito.
c) Afiliacin: amistad, afecto, intimidad sexual.
d) Seguridad: fsica, de empleo, recursos, salud, propiedad
e) Respiracin, alimentacin. Descanso, sexo, homeostasis.

6. Los estudiantes han visitado el zoolgico con el profesor, ingresaron en el rea donde se observan diferentes
tipos de aves y realizan en conversacin con el gua algunas inferencias: se dieron cuenta que en una pajarera
amplia coexisten canarios, loros y guacamayos. Sin embargo conviven en el mismo pabelln pero en una jaula sin
techo aves como: avestruz, and y pavos reales. Finalmente llegaron a la siguiente conclusin en AUSUBEL :
a) Todas la aves vuelan
b) Algunas aves tienen similares caractersticas pero no vuelan
c) Algunas aves pueden vivir en el agua, son aves pero no vuelan.
d) T.A

7. Los estudiantes entran el primer da de clases al aula y observan en ella ciertos lugares en donde se visualizan,
ceramios, maquetas, globos terrqueos, mapas, entre otros objetos, a los cuales empiezan a manipular. La profesora
al ver ese inters y habiendo previsto para su sesin motivadora de aprendizaje el uso de los recursos didcticos, les
pregunta al respecto si les agrada y de qu se trata cada material; qu representan, de qu estn hechos, en qu
tipo de actividades se pueden emplear. Los alumnos responden que tiene ciertas caractersticas , que son agradables
a la vista pero que no los identifican muy bien, sin embargo reconocen algunos huacos que es lo ms
representativo en relacin a todo lo observado y manipulado , emitiendo algunas opiniones y un relativo conocimiento
sobre estos recursos.
Posteriormente la docente entrega plastilina y los alumnos representan en menor tamao algunos ceramios
observados
En la teora de Piaget, la estrategia de la docente puede emplearse para el periodo de desarrollo cognitivo
denominado.
a) Sensoriomotor
b) Preoperatorio
c) Operaciones concretas
d) Operaciones formales
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8. Watson seala que los conocimientos se aprenden en el proceso de dar la secuencia adecuada de palabras en
respuesta a una pregunta u otro estmulo condicionado. Cada palabra se convierte en un estmulo condicionado para
la subsiguiente.
Esta referencia terica est relacionada a la siguiente experiencia:
a) Solicitar que los nios entonen una cancin, escuchando la meloda previamente
b) El profesor menciona una parte de la oracin y el alumno concluye la expresin
c) El profesor pregunta algo desconocido y los alumnos responden sin acertar
d) La persona da un paso y el terapeuta solicita que siga caminando

9. Se observa en un escenario pedaggico las siguientes acciones: los docentes propician que los estudiantes
aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y
estrategias de investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa: se propicia que los estudiantes trabajen en
equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se
desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y resolutivas. El componente fundamental para desarrollar
este proceso se denomina:
a) Procesos cognitivos
b) Procesos de aprendizaje
c) Proceso de enseanza y aprendizaje
d) Procesos pedaggicos

10. El docente solicit anteriormente llevar al aula, plantas en donde se pudiera observar en ellas: las races, el
tallo, las hojas las flores y pequeos frutos silvestres pequeos.
El profesor utilizando el modelo de Kolb desarroll su sesin partir de la observacin y determinacin de las
caractersticas de las plantas de diferentes tipos, luego presentaron algunas hiptesis de como estn constituidas
todas las plantas y para qu sirven sus componentes, luego escribieron las caractersticas y dibujaron las partes de
las plantas y al final las colocaron en vasos de plstico, botellas recortadas y algunos en pequeas macetas tal
como se haba previsto, anotando el proceso de crecimiento de las mismas.
El Proceso seguido segn el modelo del autor fue:
a) Experiencia concreta , aplicacin reflexin y conceptualizacin
b) Aplicacin , reflexin experiencia y anlisis
c) Experiencia, reflexin, conceptualizacin y aplicacin
d) Reflexin, experiencia, conceptualizacin y aplicacin.

11. La concepcin sobre infancia de Celestn Freinet plantea que la educacin debe centrarse en el estudiante, en
sus posibilidades, en sus necesidades y deseos; centrarse en las posibilidades del alumno para alimentarlas y hacerlas
desarrollar a travs de las actividades ldicas y de trabajo acordes con su edad.
Un docente que oriente su trabajo bajo esta concepcin:
a) Utiliza un mtodo centrado en la actividad prctica y el goce
b) Propone actividades de trabajo colaborativo
c) Conduce al estudiante a realizar tareas por su propia cuenta
d) Disea tareas que desarrollen la coordinacin dinmica general

12. La educacin ha dado mayor relevancia al conocimiento y uso de la tcnica que a la integralidad de la persona.
Los esfuerzos se han centrado en la cantidad de informacin que se puede manejar, desconociendo el sentido y
significado del para qu y el cmo ese conocimiento le aporta al sujeto como ser individual y social. Por consiguiente,
el xito ha sido medido ms en cantidad que en calidad.
La transformacin de sta condicin partira de reconocer que:
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a. El ser humano es un ser en constante construccin y reconstruccin de s mismo y de su entorno


b. El desarrollo de la persona se debe dar desde todas sus dimensiones para alcanzar la formacin humana,
individual y social
c. Se debe involucrar al ser con sus intereses y necesidades en el pro-ceso de formacin bsica
d. La tecnologa y la comunicacin son hoy en da una condicin bsica para el desarrollo de los pueblos

13. Una docente tiene a cargo un grupo de 25 estudiantes en una institucin educativa que atiende poblacin de
zona urbana marginal. Teniendo en cuenta el proyecto educativo institucional, la docente utiliza las interacciones
interpersonales e intrapersonales para la internalizacin de nuevos conceptos.
a) De acuerdo con lo anterior, el criterio terico que debe utilizar la docente para lograr su propsito son:
b) La teora del aprendizaje significativo de Ausubel
c) La teora epistemolgico-gentica de Piaget
d) La teora socio-histrica de Vygotsky
e) La teora del aprendizaje social cognitivo de Bandura

14. Una docente es invitada a conformar parte de un grupo de estudio de una institucin educativa que quiere
reestructar su PEI, en torno a una concepcin vigotskiana sobre el aprendizaje.
En la discusin sobre estrategias que favorecieran el desarrollo y ajustndose al referente terico expresado, la
docente propone.
a) Desarrollar tareas de solucin de problemas a situaciones cotidianas, siendo el maestro un orientador en el
proceso
b) Elaborar tareas de solucin de problemas de situaciones cotidianas, pero comenta que en el proceso el maestro
no debe participar
c) Hacer un diagnstico de los procesos madurativos de los nios y disear tareas de refuerzo
d) Integrar los procesos madurativos y la experiencia del nio con los cambios del medio

15. El terico de la educacin John Dewey en su libro Democracia y educacin propone que la escuela sea una
comunidad en pequeo, que tenga en cuenta las condiciones de la experiencia de los educandos en el lugar; centros
de recreo y trabajo, contacto con instituciones de vida cvica, religiosa, econmica y poltica, de tal manera que se
integre la experiencia, se desarrollen las capacidades individuales, se reconstruyan en nuevas experiencias sus
patrones de experiencias. Mediante este texto el autor argumenta:
a) La importancia del mtodo por proyectos
b) El trabajo comn
c) La creatividad
d) El aprendizaje para la vida democrtica

16. La profesora Pilar a la hora del recreo observa a Jacobo y Samuel peleando por un baln. Se dirige a ellos y se
los quita dicindoles: ni para uno ni para otro. Los estudiantes buenos no pelean, dense un abrazo y un beso; y
vayan a jugar a otra cosa. Los nios se disculpan con la docente y aceptan perdonarse, ella se retira con el baln.
Posteriormente, en el saln les lee un cuento sobre la amistad para confirmarles lo dicho sobre no pelear.

Coherente con los planteamientos tericos de Piaget, si estuviera en la situacin de la docente y su intencin fuera
ayudar a los alumnos a descentrarse, usted:
a) Deja que ellos resuelvan el problema por si solos y solo interviene si se hacen dao
b) Los escucha y deja que lleguen a una solucin as est en desacuerdo con ellos
c) Les da su punto de vista y luego deciden entre los tres un castigo
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d) Intercambian puntos de vista y luego deja que ellos den una solucin

17. Kohlberg al igual que Piaget considera que el alumno construye significado sobre la justicia y establece una serie
de estadios para clasificar el desarrollo moral. En este caso la caracterstica principal de su desarrollo est en la
consideracin que hacen respecto a que:
a) Lo incorrecto sea definido por la autoridad
b) Lo incorrecto es relativo a las intencionalidades
c) Para juzgar hay que fijarse en las necesidades no en las intenciones

18. Es probable que nuestros alumnos puedan recopilar informacin tanto por parte del maestro como de internet
y libros entre otros elementos como las actividades propias de su familia, amigos y comunidad en general. Pero no
siempre esa informacin logra que los estudiantes puedan aplicarla para resolver casos pedaggicos,
matemticos o sociales.

Sobre esto manifestara Jean Piaget que:

a) No se ha logrado la asimilacin
b) No se ha podido lograr el conflicto cognitivo
c) La acomodacin no se ha consolidado
d) La adaptacin ha sido lograda

19. Definida por Kohlberg como la etapa de "orientacin del nio bueno". En esta etapa los actos se valoran segn
complazcan, ayuden o sean aprobados por los dems. Se evala la intencin del actor y se tiene en cuenta las
circunstancias. El nio entiende la reciprocidad en trminos de la regla de oro (si t haces algo por mi, yo har algo
por ti).
a) Moral autnoma
b) Moral pre conceptual
c) Moral Post convencional
d) Moral convencional

20. En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados, como la compasin o el altruismo, que exigen la
consideracin de la situacin concreta del otro como un caso particular de la aplicacin de las normas. Gracias a esto,
la rigidez de aplicacin de las normas y conceptos morales, propia del estadio anterior, desaparece, completndose
el paso de la presin adulta al control individual de la propia conducta
a) Etapa autnoma de la moralidad
b) Etapa heternoma
c) Etapa pre moral
d) Realismo Moral

21. Quienes tienen este estilo de aprendizaje prefieren observar lo que sucede ms que actuar. Tiene habilidad
para observar un mismo fenmeno desde diversas perspectivas. Del mismo modo, pueden escuchar con amplitud
mental, considerando distintos puntos de vista sobre una misma cuestin. En la teora de David Kolb esta referido a:
a) Estilo divergente
b) Estilo convergente
c) Estilo acomodador
d) Estilo asimilador.
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22. Es la tendencia a emitir respuestas condicionadas ante un estmulo similar, pero no es idntico al que fue
originalmente asociado al estmulo incondicionado ejemplo. Cuando un nio aprende a tenerle miedo al perro que lo
mordi; generaliza su aprendizaje cuando teme a todos los perros ofensivos e inofensivos.
En la teora Del condicionamiento clsico se relaciona con :
a) La discriminacin.
b) La generalizacin
c) La extincin.
d) La adquisicin.

24. considera la necesidad de la formacin de ciertas conexiones estmulo respuesta reflejos, y a travs del
condicionamiento, se crean una multiplicidad de conexiones nuevas E-R. Mediante la formacin de una serie de
reflejos se aprenden nuevas respuestas v nuevos hbitos complejos. As por ejemplo, al caminar, una respuesta
produce una sensacin muscular convirtindose en estmulo para la respuesta siguiente, es decir: Las conexiones E-
R, al formar el acto correcto son reflejo condicionado; en los que cada respuesta produce sensaciones, es decir,
estmulos condicionados para la respuesta siguiente apoyar el peso sobre un pi, adelantar otro, bajarlo, trasladar el
peso, etc.

Esta referida a:
a) El conexionismo de Thorndike
b) El Continuismo de Watson
c) El reforzamiento de Skinner
d) El Cognitivismo de Piaget.

25. El principio fundamental del aprendizaje segn Guthrie se refiere a las respuestas emitidas al ltimo,
cumpliendo con el principio de :
e) Frecuencia
f) Extincin
g) Finalizacin
h) Recencia

26. Si una figura est trazada con lneas incompletas; el que percibe, las completas en su mente. Este principio
establece que tenemos la tendencia a completar figuras incompletas.
Este es un principio de la Gestalt denominado:
e. Fondo
f. Forma
g. Cierre
h. Proximidad

27. Recoge bsicamente los aportes de dos tericos: Abraham Maslow y Carl Rogers, pero stos son fuertemente
influenciados por la corriente existencialista de Alfred Adler. Maslow postula que el ser humano es movido o
motivado en base a sus necesidades, las cuales buscar satisfacerlas, pues stas permiten su desarrollo personal.
Esta teora se denomina
a. Socio cultual
b. Conexionista
c. Conductista
d. Humanista
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28. El alumno tiene muy buena alimentacin en su hogar, incluso comparte posteriormente alimentos sanos con
sus compaeros del aula, sin embargo tiene una gran dificultad: se ha tornado algo inestable por no tener a sus
padres viviendo por ahora con l, ya que trabajan en el extranjero. Por consiguiente no recibe el suficiente afecto
En relacin a esta carencia podramos estar hablando segn la Pirmide Necesidades de MASLOW sobre:
a. Necesidad de seguridad
b. Necesidad de pertenencia
c. Necesidad de afiliacin
d. Necesidad de estima

29. El infante humano es un organismo biolgico con un sistema de reflejos o impulsos filogenticamente
heredados (hambre, equilibrio, etc.). El infante no es un sujeto pasivo sobre el cual acta el ambiente, es un sujeto
activo que busca contacto con el ambiente, estmulos que actan en el ambiente, por lo tanto los seres humanos son
el producto de su estructura gentica y de elementos ambientales; ni estn predeterminados por su herencia, ni
totalmente conformados por su ambiente.
Esta versin terica est referida al:
a. Conductismo
b. Humanismo
c. Cognoscitivismo
d. Behaviorismo

30. El alumno ha empezado a resolver problemas vinculados a su realidad escolar, incluso formula problemas de
simple estructura pero vlidos, que tratan de resolver problemas de compra y venta que beneficiarn a todos los
alumnos del aula
En la teora de Piaget, este nivel de aprendizaje aplicativo se refiere a:
a. Asimilacin
b. Acomodacin
c. Zona de desarrollo Potencial
d. Adaptacin.

31. Los nios no tienen tendencias innatas; actan por el ambiente de crianza y las formas en que los tratan sus
padres y otras personas significativas en sus vidas.
Pertenece a los planteamientos de:
a. Bruner
b. Watson
c. Vygotsky
d. Piaget.

32. Bsicamente consiste en una caja que lleva el nombre de su autor y que es resistente al sonido, variando de
tamao y forma de acuerdo con el organismo que se estudia. Puede ser una caja o una habitacin que contiene un
manipulador (palanca o botn) y un dispositivo para entregar reforzadores (dispositivo de comida).
a. Caja de Pavlov
b. Caja de Skinner
c. Caja de Watson
d. Caja de comida de Guthrie.

33. Son aquellos estmulos que sin alguna historia previa refuerzan el comportamiento de un organismo dados
ciertos estados de privacin de este.
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a. Reforzadores Positivos
b. Reforzadores negativos
c. Reforzadores Primarios
d. Reforzadores Secundarios

34. Son instrumentos (herramientas y signos) que transforman la realidad en lugar de imitarlo; como se podr
aseverar que su funcin no es adaptarse pasivamente a las condiciones del medio, sino modificarlas activamente.
En la teora de Vygotsky esta afirmacin est relacionada con:
a. Herramientas mecnicas
b. Reforzadores del aprendizaje
c. Mediadores
d. Andamiaje

35. El contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia
en cmo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los
procesos cognitivos. el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato,
constituido por el (los) individuos con quien (es) el nio interacta en esos momentos. El nivel estructural,
constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural
o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa
a. Vygotsky
b. Brunner
c. Piaget y Vygotsky
d. Bandura
36. El individuo aprende haciendo cosas, imitando, actuando, contando, jugando y manipulando objetos, este tipo
de aprendizaje los hacen los ms pequeos, se podra comparar con el modelo sensomotor de Piaget.
Cul es el autor de este planteamiento?
a. Watson
b. Brunner
c. Piaget
d. Gardner.

37. El conocimiento es: la accin, la experiencia, el ejercicio; la base de la nueva pedagoga debe ser crear la
atmsfera de trabajo adecuada para que el nio pueda desarrollar actividades productivas y formativas. La
educacin por el trabajo ha de tratarse de una educacin-juego, que est a la altura de las necesidades e intereses
del nio, si el trabajo-juego no puede realizarse debe ser sustituido por el juego-trabajo.
a. Dewey
b. Rousseau
c. Piaget
d. Freinet

38. Esta propuesta metodolgica consta de 5 fases:


1. Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio.
2. Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.
3. Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables.
4. Formulacin de la hiptesis de solucin.
5. Comprobacin de la hiptesis por la accin.
Y pertenece a:
a. Dewey
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b. Rousseau
c. Piaget
d. Freinet.

39. Esta etapa abarca los cinco primeros aos de la vida del nio, cuando an no tiene mucha conciencia o
consideracin por las reglas. De los dos a los seis aos los nios son capaces de representar las cosas y las acciones
por medio del lenguaje, esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. Sin embargo,
no pueden an realizar razonamientos abstractos, por lo que no pueden comprender el significado de las normas
generales. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido
literal. Estas normas son, adems, exteriores a los nios, impuestas por los adultos, por lo tanto la moral se
caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronoma.
En la versin de Piaget se refiere a:
a. Etapa Moral
b. Etapa pre convencional
c. Etapa Convencional
d. Etapa Pre moral.

40. En los estilos de aprendizaje de Kolb se considera a un tipo de alumno o individuo en relacin a determinadas
caractersticas: sociable, organizado acepta retos, impulsivo, orientado a la accin, poca habilidad analtica, abierto,
espontneo, dependiente de los dems, emptico. Se refiere al estilo:
a. Convergente
b. Divergente
c. Asimilador
d. Acomodador

41. Un enfoque pedaggico se fundamenta en:

a. Los paradigmas educativos existentes en cada realidad nacional o mundial


b. El sustento ideolgico sobre el que se basa una corriente, una teora o una propuesta Pedaggica
c. El concepto de educacin para la formacin y el desarrollo humano integral y social
d. T.A

42. Cuando Piaget habla de la Gnesis del pensar humano se refiere a:


a. En alguna proporcin a los patrones genticos.
b. A su relacin con estmulos socioculturales.
c. A la informacin que el sujeto va recibiendo
d. T.A.

43. T.A. La Homeostasis en Piaget es :


a. La bsqueda de la acomodacin de los saberes.
b. El equilibrio cognitivo
c. Los estmulos socioculturales
e. La capacidad de pensar en el hombre

44. El equilibrio en Piaget puede establecerse


a. Entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
b. Entre los propios esquemas del sujeto
c. En una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.
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d. T.A.

45. Las Herramientas Psicolgicas o no tcnicas en Vygotsky son :


a. La capacidad de pensar
b. La motivacin personal intrnseca
c. La informacin desorganizada que el individuo asimila
d. Son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo

46. Kohlberg al igual que Piaget considera que el alumno construye significado sobre la justicia y establece una
serie de estadios para clasificar el desarrollo moral. En este caso la caracterstica principal de su desarrollo est en
la consideracin que hacen respecto a que:
a. Lo incorrecto sea definido por la autoridad
b. Lo incorrecto es relativo a las intencionalidades
c. Para juzgar hay que fijarse en las necesidades no en las intenciones
d. Lo normal sera que se pudieran aceptar totalmente las normas impuestas.

47. Son procesos pedaggicos en la sesin de clase:


1. Recuperacin de saberes previos
2. Transferencia.
3. Motivacin
4. Conflicto cognitivo
5. Evaluacin
Son ciertas: A) Slo 1,2,3 B) Slo 2,3,4 C) Slo 3,4,5 D) Slo 1,3,5 E) Todas

48. Tiene un propsito, orienta la accin y estimula la persistencia, corresponde al proceso pedaggico de:
a. Recuperacin de saberes previos
b. Transferencia.
c. Motivacin
d. Conflicto cognitivo
e. Evaluacin

49. El conflicto cognitivo genera


1. La necesidad de aprender nuevos conocimientos
2. La necesidad de solucionar problemas
3. La necesidad de aprender procedimientos
4. Las caractersticas del entorno y condiciones de la institucin educativa.
5. El panel de valores y actitudes
Son ciertas
A)1, 2,3 B)2, 3,4 C)1, 2,4 D)3, 4,5 E) todas

50. Los Refuerzos Positivos de Skinner se vinculan a una de estas experiencias.


a. Recibir felicitaciones del profesor permite repetir la conducta.
b. Un profesor castiga a su alumno por mal comportamiento y este no repite la conducta.
c. La joven estudiante realiza una accin buena
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d. Los profesores siempre hablan positivamente de estos alumnos.

LACV / 2014