EFECTOS DE LA ESCRITURA EN LOS TRASTORNOS SEVEROS DEL

DESARROLLO.

EFFECTS OF WRITING IN SEVERE DEVELOPMENTAL DISORDERS.

Gerardo D. Orlievsky,
Juan Jos Calzetta,

Las Heras 3901 Piso 10 (1425) Ciudad Autnoma. de Buenos Aires, 4804 4446
orlievsky@arnet.com.ar

UBACyT (P801). Instituto de Investigaciones y 2 Ctedra de Psicologa Evolutiva:

Niez. Facultad de Psicologa, UBA. Hospital Infanto Juvenil Dra. Carolina Tobar
Garca.

Resumen:
Este trabajo analiza la influencia de la escritura en los Trastornos Severos del
Desarrollo. Se mostrar el proceso de escritura en cuatro personas que no tenan
lenguaje oral o cuyo habla era ecollica o bizarra y no se comunicaban por medio
de lenguaje de seas o escritura manuscrita en forma espontnea.
En esta investigacin se han encontrado diferencias significativas en el proceso
de adquisicin de la escritura entre los sujetos, su estructura gramatical, como as
tambin entre el lenguaje oral y escrito de cada uno de ellos.
La escritura puede ser una poderosa herramienta para desarrollar el lenguaje en
los Trastornos Severos del Desarrollo.

Palabras clave
Subjetividad, enunciacin, enunciado, adquisicin del yo, performativo primario

Abstract
This paper analyzes the influence of writing language in Severe
Developmental Disorders. The writing process of four persons who havent had
spoken language or whose speech was echolalic or bizarre and couldnt
communicate with sign language or handwriting spontaneously is going to be
analyzed.
In this research we have discovered significant differences in the typing acquisition
process among the subjects, significant differences between spoken and writing
language for each one and in their grammar structures as well.
Writing could be a powerful tool to develop language in Severe Developmental
Disorders.

Key words
Subjectivity, enunciation, statement, ego acquisition, primary performative

1
Este trabajo forma parte de la investigacin Comunicacin y Estructuracin
Psquica en los Trastornos Severos del Desarrollo que se basa en el estudio del
lenguaje a partir de la escritura en personas con perturbaciones severas del
desarrollo quienes al momento del inicio de la investigacin carecan de lenguaje
oral o cuyo lenguaje era ecollico o bizarro, limitado a muy pocas palabras y no se
comunicaban por medio de seas o escritura manuscrita en forma espontnea.
Los sujetos objeto de la investigacin han sido diagnosticados dentro del espectro
de los Trastornos Generalizados del Desarrollo acorde a la clasificacin del DSM
IV.
Existe consenso acerca de que el mayor problema en estos sujetos se relaciona
con los trastornos de la comunicacin y que su pronstico est ligado a la
severidad del trastorno del lenguaje. Los nios que permanecen mudos despus
de los 5 aos tienen un pronstico ms pesimista que los nios que aprenden a
hablar aunque estos ltimos tambin estn afectados en mayor o menor medida
en el uso oral de la comunicacin.
El inters de esta investigacin es explorar las posibilidades de desarrollar la
comunicacin a travs de la escritura y poder estudiar si existen diferencias entre
habla y escritura.
Para tal cometido se instrument una tcnica denominada Comunicacin
Facilitada (FC) que desarroll Rosemary Crossley en Australia en los aos 70.
En la dcada del 90 fue introducida por Douglas Biklen en los EEUU alcanzando
inicialmente un gran desarrollo para luego generar una fuerte controversia que se
mantiene en la actualidad.
A travs de la tcnica de FC se intenta que los sujetos afectados por dichos
trastornos puedan comunicarse a travs de la escritura por medio de una
computadora u otro dispositivo similar utilizando inicialmente soporte fsico y
emocional.
El soporte fsico consiste en tomar de la mano al sujeto a quin se desea asistir
para que pueda iniciar la accin, controlar la impulsividad y o las perseveraciones
debido a trastornos en la elaboracin de acciones motoras voluntarias complejas,
tales como la escritura.
Segn los procedimientos de la FC se inicia el trabajo con los sujetos con el
menor contacto fsico posible. En los casos que as lo requieran, el contacto fsico
consistir en tomar al sujeto de la mano ayudndole incluso a aislar el dedo
ndice. Posteriormente se intenta ir desvaneciendo el soporte fsico de la mano a
la mueca, al antebrazo, codo, hombro o a otros tipos de contacto mnimo tales
como poner una mano en la espalda, falda o simplemente el tomar parte de una
prenda. Respecto del soporte fsico se considera el objetivo principal que los
sujetos puedan alcanzar la escritura en forma totalmente independiente.
El soporte emocional se basa en alentar al sujeto a que escriba mediante
comentarios verbales tendientes a que pueda vencer sus dificultades motoras y o
emocionales puesto que esta tcnica no tiene como estrategia la utilizacin de
premios ni castigos.
Con respecto a los niveles comunicativos se parte del sealamiento de figuras
para luego pasar a la copia de palabras, completar espacios en blanco de la
oracin (predecibles e impredecibles) siendo el nivel ms alto esperado el de
alcanzar conversaciones abiertas.
Es precisamente la utilizacin del soporte fsico el aspecto que genera mayor
controversia por cuanto toda vez que es necesario valerse del mismo el sujeto

2
asistido en la comunicacin (comunicador) podra ser objeto de induccin por
parte del asistente en la comunicacin (facilitador)
La fundamentos principales para la instrumentacin de la FC se basan en la
importancia que, segn se presume, tienen en estos cuadros los trastornos de
orden motor (apraxias o dispraxias).
Una minuciosa revisin sobre las investigaciones realizadas a la fecha muestra
conclusiones opuestas; para un gran nmero de stas la escritura no puede ser
validada experimentalmente mientras que otras investigaciones han concluido lo
contrario. Por lo tanto cabe considerar la posibilidad de que la FC sea eficaz para
una serie de casos y no en otros.
Un investigador que expresa dicha dualidad con mucha claridad es Carol A.
Vzquez, en un estudio publicado en 1994 en el Journal of Autism and
Developmental Disorders.
Tratndose de un estudio que se acerca a las posiciones ms crticas hacia la FC
Vzquez concluye que, en sujetos que requieren de soporte fsico, en general las
respuestas correctas fueron escritas solo cuando los facilitadores conocan las
respuestas. Sin embargo uno de los dos casos descriptos en el estudio (Eva)
pudo responder correctamente en forma ciega (el facilitador desconoce la figura
que se le muestra al comunicador) 9 de 10 tems lo que lo lleva a la conclusin de
que la FC se sita en alguna parte entre el milagro y el engao.
Escribe Vzquez: Si uno parte del supuesto de que la facilitacin es un mtodo
de descubrir lenguaje y cognicin plenamente desarrollada o normal, como Biklen
parece dar a entender; entonces cualquier evidencia de haber influido la escritura
es seal de sugestin, fraude o pseudociencia. (Jackobson et al 1993). Por otra
parte, si la FC es caracterizada ms como un procedimiento para desarrollar
habilidades lingsticas y cognitivas en un perodo de aos, que parece ser el
enfoque australiano, entonces el guiar (se refiere al soporte fsico) en la escritura
debe ser visto como parte del proceso, precisamente como una parte de la
adquisicin del lenguaje en nios muy jvenes (e.g., Snow et al., 1976). Una
ltima posibilidad es que mientras se exageran las habilidades de muchas
personas con autismo, la facilitacin puede enfocar la atencin en una minora
de esos casos con trastornos en el habla que verdaderamente son educables y
pueden beneficiarse con algn tipo de programa educativo individualizado. Eva
puede ser uno de esos casos. Esfuerzos de validacin controlada e intensiva
deben ser hechos en estudios de caso por caso para determinar qu personas
son realmente quienes se puedan beneficiar de la tcnica.
En otra parte del estudio Vzquez se pregunta: Pueden sujetos autistas
comunicarse con facilitacin?. En el Reporte de Revisin del Panel de
Incapacidad Intelectual (1989), los resultados son mixtos. Usando una variedad
de tareas, este estudio provee evidencia de comunicacin genuina de esos
sujetos seleccionados, como as tambin fuerte evidencia de induccin entre el
facilitador y el sujeto. Errticos en su performance, cada sujeto fue capaz de
reportar informacin desconocida al facilitador en uno de cuatro sesiones
controladas.
No es claro por qu los sujetos son tan errticos. ..... Tal vez abruptas
fluctuaciones de la atencin contribuyen a la errtica performance..... Vzquez
contina describiendo la desconcertante performance de Eva en dicho estudio
quin respondi correctamente algunas preguntas fallando en otras.
l mismo describe de manera fiel lo enunciado anteriormente acerca de que cabe
considerar la posibilidad de que la FC sea eficaz para una serie de casos mientras

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que en otros casos no sea posible validar la eficacia de la misma, a pesar de
concluir que evidencia de induccin en la tarea de identificacin de figuras fue
muy fuerte.
Partiendo de las hiptesis de quienes sostienen la efectividad de la FC y de las
objeciones a las que han sido sometidas, esta investigacin se propuso
instrumentar crticamente tal dispositivo.
Se puso un nfasis especial en tratar de lograr escritura independiente que no
requiriera de soporte fsico, lo que se alcanz en un nmero significativo de los
casos tratados.
Cada uno de los sujetos que se incorpor al programa ha sido rehabilitado
simultneamente por dos o ms investigadores con una frecuencia de una sesin
por semana de 30 minutos de duracin.
El objetivo de esta investigacin no ha sido una puesta a prueba de la tcnica en
s misma. Algunas de sus hiptesis corroboradas son:
La ausencia de lenguaje (verbal) o su uso empobrecido o ecollico puede no
representar las verdaderas posibilidades de comunicacin para una serie de
casos con trastornos del desarrollo.
El lenguaje escrito puede, en ocasiones, ser ms significativo que el lenguaje
oral y dar cuenta de aspectos cognitivos no expresados por ste ltimo.
La expresin del lenguaje puede estar ms afectada que la comprensin del
mismo.
Un cierto nmero de personas con trastornos del desarrollo podra poseer
capacidades intelectuales susceptibles de ser desarrolladas por medio de la
tcnica.
Este trabajo se dedica al estudio del lenguaje que algunos de los sujetos fueron
desplegando a partir de la escritura (y sus diferencias con el lenguaje oral) y sus
consecuencias clnicas y tericas. Para dejar de lado la controversia respecto de
la validacin de la escritura, el presente estudio se cie a la descripcin del
lenguaje alcanzado en forma independiente en algunos de los casos de la
poblacin estudiada.
En el curso de esta investigacin el proceso de aparicin o adquisicin de la
escritura ha sido dispar entre los sujetos. Esto permite considerar que pueden
existir casos en los que la posibilidad de la escritura puede preexistir en ellos
(personas prealfabetizadas o alfabetizadas) y en los que dicha habilidad pudo
haber sido inadvertida, como as tambin otros (no alfabetizados) en los que la
escritura se fue construyendo gradualmente a partir de distintas estrategias que
se fueron implementando, tal como Vzquez sugiere en el estudio citado. En este
trabajo se presentan cuatro casos que ilustran dichos procesos.
Metodolgicamente la exploracin del lenguaje no se realiz a travs de tests de
vocabulario ya que la informacin que proporcionan es muy limitada, especialmente
en su dimensin productiva, sino, de acuerdo a lo sugerido por Rondal, J. y Seron a
travs de un registro minucioso de la produccin escrita. (RONDAL Y SERON, 1991)
Segn estos autores, Es extremadamente difcil poner a punto un test vlido de
produccin del lenguaje en sus aspectos lxicos y morfosintcticos, y quizs incluso
imposible con los medios psicomtricos habituales. El enfoque ideal es pues el de la
investigacin en psicolingstica que consiste, en un primer momento, en obtener
una muestra de lenguaje de un sujeto, transcribirla y, en un segundo momento,
analizarla segn los parmetros que nos interesen conversando con el sujeto
durante un cierto tiempo, para obtener una muestra de lenguaje suficientemente
representativa. (100 a 200 enunciados para analizar). Los autores citados plantean la

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necesidad de obtener varias muestras del lenguaje con distintos interlocutores y en
distintas situaciones y actividades. Debido a la singularidad del dispositivo y las
caractersticas de las personas afectadas con trastornos profundos del desarrollo, no
siempre es posible tal recoleccin de datos.
No obstante esta limitacin se puede arribar a algunas conclusiones con relacin al
material obtenido, atenindonos a la produccin escrita (lenguaje expresivo) en
interaccin con los sujetos del presente estudio, lo cual permite a su vez evaluar
algunos aspectos del lenguaje receptivo.
Con respecto a los diferentes trastornos del lenguaje no es lo mismo pensar, por
ejemplo, que la persona dispone de la palabra pero falla en su evocacin, que
suponer que no comprende preguntas, o que falla ante ciertas estructuras del
lenguaje.
No alcanza, para decir que una persona adquiri el lenguaje, que pueda hablar o
escribir. Como es sabido, no siempre que hay habla o incluso escritura, puede
constatarse la existencia de una verdadera comunicacin: conversar no es solo
armar oraciones.
Cuando el lenguaje est alterado aparecen por ejemplo trastornos tales como la
ecolalia o el almacenamiento de oraciones completas que son utilizadas en forma
diferida. Otras dificultades pueden estar relacionadas con la funcin ostensiva o
declarativa (pedir algo, declarar), con la ausencia de doble semiosis (metfora) o sea
la presencia de literalidad, o con fallas en el vector conversacional, el discurso y la
narracin.
Ser pues indispensable poder establecer las diferencias de un sujeto a otro,
investigando las alteraciones del lenguaje que se presenten. Alteraciones stas que
podrn ser fcilmente detectables como en el caso de las extravagancias o la
aparicin de neologismos o bien ms sutiles cuando se observan algunos fracasos en
la simbolizacin expresadas por la dificultad para metaforizar.

Caso C.
C. ingres al Hospital a la edad de 11 aos. Su diagnstico presuntivo fue entonces
Trastorno Generalizado del Desarrollo, no especificado. Cuando se le realizaron
estudios neurolgicos el diagnstico fue retardo en la adquisicin del lenguaje. Fue
admitido en Hospital de Da y a su vez fue incluido en una escuela especial debido a
retardo mental.
Los informes de los distintos profesionales que trabajaron con C. son bastante
coincidentes en cuanto a las dificultades que presentaba su abordaje clnico.
Como sntesis de los mismos puede consignarse:
C. rehua al contacto con personas no permitiendo que se le acerquen. Generalmente
concurra al hospital con un diario con el que sola taparse la cara. Cuando un adulto
intentaba acercarse y hablarle, C. inmediatamente cerraba los ojos, se tapaba los
odos y comenzaba a repetir nmeros sin coherencia alguna o a proferir insultos, o a
murmurar sin que se pudiese entender lo que deca. Cuando en algunos momentos
era audible, C. deca palabras que no tenan relacin con el contexto, como as
tambin repeta frases tomadas de la T.V.
Por momentos C. se tiraba en el piso y permaneca as con los odos tapados, su cara
cubierta por el diario y los ojos cerrados.
En este contexto se comenz a trabajar con C. a travs de la F.C. a la edad de 14
aos.

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Tomando en cuenta la conducta manifiesta se presuma que C. presentaba un
marcado rechazo al otro. En este caso la computadora y la escritura permitieron una
comunicacin mediatizada, que no haba sido posible, hasta ese momento.
Su actitud frente al dispositivo fue positiva desde el primer encuentro a pesar de su
comportamiento habitual. A lo largo del proceso se pudieron observar que dej de
repetir nmeros y de proferir insultos. Progresivamente le fue posible responder en
forma oral algunas preguntas, aunque en tono casi inaudible. O sea que su lenguaje
oral espontneo sufri una notable modificacin como as tambin ciertas conductas
bizarras (arrojarse al piso, proferir insultos o repetir nmeros hablando solo).
Ante cada encuentro C. repeta, como un ritual, su oposicin a entrar al consultorio y
protestaba sistemticamente antes de comenzar a escribir. Era evidente que no se
trataba de una verdadera protesta por cuanto desde el inicio y muy dcilmente se
diriga hacia la computadora y se dispona sin resistencias a la escritura.
El gran avance en la comunicacin se produjo cuando se pudo advertir que aquello
con lo que se ocultaba del otro, el diario, era su fuente principal de informacin. Se le
dio entonces gran importancia al peridico utilizndolo en cada encuentro como punto
de partida para entablar conversaciones. Ms adelante se le propuso ir
seleccionando las noticias de su inters para redactarlas juntos e ir construyendo su
propio diario.
Respecto al lenguaje se encontraron algunas evidencias de trastornos en el mismo,
ms all de la gran diferencia entre su lenguaje oral y escrito en relacin a la
comunicacin.
Algunos de estos trastornos sufrieron modificaciones y otros no.
Al comienzo C. demostr poseer buena ortografa y algunos conocimientos bsicos
de informacin general. No mostraba dificultades en responder pero ante determinado
tipo de preguntas sus respuestas eran evasivas (escribiendo palabras tales como
bueno, todo, bien etc.).
Otra caracterstica que se encontr en el trabajo con C., como en otras personas con
TGD, fue la poca flexibilidad para conversar de temas que no fueran de su inters.
Especficamente C. mostraba inters en temas de carreras de caballos. Se
reproducen a continuacin algunos fragmentos del dilogo escrito mantenido por
medio de la computadora:
DE QU TE GUSTARA CONVERSAR?
CONTIGO CON VOS CONMIGO CONTIGO
PRIMERO MY HALO SEGUNDO MONTANEZ TOM
05636 ES EL REGISTRO PARA MY HALO
DE QU OTRO TEMA PODEMOS CONVERSAR?
TEMA CON EL TURF NO CORRIERON LOS EQUINOS NMEROS 3 5 CABALLOS
Ante el intento de preguntar sobre otros temas, contestaba directamente lo que tena
ganas de responder, sin tener en cuenta la pregunta que se le formulaba.
Por ejemplo, antes de iniciar un viaje de vacaciones del cual nos informamos por su
madre se le pregunt:
Sabs a qu ciudad de Crdoba van?
SAPPY JOHN (Nombre de un caballo)
Esta respuesta evidencia la dificultad en poder establecer una conversacin. Adems
mostraba una limitacin en cuanto a la posibilidad de establecer una distancia entre
su tema de inters y la forma en que lo expresaba. SNAPPY JOHN no es un
enunciado, por cuanto carece de sujeto, predicado o cualquier otro trmino que
permita transmitir algo con valor comunicativo. C. no deca "quiero que conversemos
de caballos, o no tengo ganas de hablar de mi viaje", etc. O sea que no haba un

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interlocutor a quien diriga su enunciado. Slo se impona el nombre del caballo.
Luego, por lo general continuaba con informacin de los datos de la carrera
correspondiente, premios pagados, tiempo del caballo ganador, etc.
En este punto el objetivo se centr en poder abrir otros temas de conversacin pero
siempre partiendo de su tema de inters. Por ejemplo, las preguntas se orientaban a
saber quines eran los padres de los caballos.
De este modo se pudo establecer una apertura por donde otras cuestiones
comenzaron a circular, ya que al proponerle temas de su inters se prestaba a
responder sin dificultad.
Progresivamente se pudieron incluir cuestiones que no eran especficamente las que
le interesaba escribir, algunas veces se mostraba ms dispuesto a contestar que
otras, pero en trminos generales los temas de conversacin se fueron ampliando.
De este modo se fue haciendo cada vez ms evidente con C como con la mayora de
los sujetos de la investigacin que es muy importante introducir la escritura
respetando sus temas de inters. En el caso de C., hubo que respetar la necesidad de
confeccionar listas de carreras de caballos con los nombres de los mismos, de los
jockeys, tiempos del ganador, etc.
Frente a la limitacin inicial se implement como estrategia tomar algunos datos
relativos a su escritura espontnea. Por ejemplo, si el nombre de una carrera era
CLASICO DEL DIA DEL AMIGO, se trat de hacerle algn comentario relacionado al
nombre de la carrera. En ese caso especfico se le escribi: " Y hablando de amigos,
C., Vos tens amigos?"
Al comienzo la repuesta era el nombre de otro caballo. Luego de mostrarle que eso no
era lo que se le haba preguntado poda responder el nombre de algn joven de la
escuela o del hospital.
Posteriormente incorpor temas de ftbol y de carreras de autos.
Respecto de las respuestas evasivas se pudo detectar que eran debidas al fracaso
en la utilizacin de "shifters" (palabras que permiten establecer relaciones).
C. no poda tener en cuenta el contexto referencial y se mantena en la literalidad del
lenguaje.
Cuando en la oportunidad de su viaje a Crdoba se intent conversar acerca del
mismo, se produjo el siguiente dilogo:
CMO TE FUE EN LAS VACACIONES?
BIEN
QU TE GUST MS?
TODO
RECORDS EN QU HOTEL ESTABAN?
4
EL NOMBRE DEL HOTEL ERA --- 4 (Cuando no poda contestar una pregunta se le
ofreca el completar el espacio en blanco de la oracin)
EST EN LA CIUDAD DE --- BUENOS AIRES
FUISTE A LA PILETA?
SI
QUINES ENTRABAN A LA PILETA?
TODOS
LOS NOMBRES DE LOS QUE ENTRABAN A LA PILETA SON --- 2
SE LLAMAN...... (NO RESPONDE)
VIAJASTE EN TREN O MICRO?
MICRO
EL VIAJE ME RESULT --- UN XITO

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EL VIAJE ME RESULT UN XITO PORQUE --- SI
XITO QUIERE DECIR --- TODO
TODO ES ... BIEN
CONOCIMOS LINDOS LUGARES COMO --- Como no respondi, se le sugirieron
lugares: sierras, lagos, ros, diques, etc.)
LA SIERRA
LA SIERRA ---- CORTA
CORTA --- PASTO
Sierra posee ms de un significado, sierra como herramienta que sirve para cortar
adems de accidente geogrfico. En el contexto de la conversacin la respuesta
correcta hubiera sido montaa. Pero C. tom la palabra en un nico significado. O
sea que lo que se puede observar es que no pudo ubicar la respuesta en su contexto,
el de las vacaciones y de lo que haba en ese lugar.
C. tena dificultades con aquellas palabras cuyo sentido vara con la oracin. Tambin
tena dificultades concretas en responder a preguntas que implicaban contextos
referenciales tales como tiempo, espacio, y otras. Veamos algunos ejemplos.
CMO ESTS HOY?
BIEN
NOS GUSTARA CONVERSAR DE TU FAMILIA
TENS HERMANOS?
SI MARA EMILIA NATALIA
QU EDAD TIENEN?
11 10
TU PADRE CMO SE LLAMA?
AUGUSTO
DE QU TRABAJA?
PELUQUERO
A VOS, QU TE GUSTARA HACER CUNDO SEAS GRANDE?
TURFISTA
CUNDO EMPEZ TU INTERS POR EL TURF?
HOY
A NOSOTROS NOS PARECE QUE ANTES.
SI
RECORDS CUANDO O POR QU?
CABALLOS
SEAS 12 GRANDE
QU RECORDS DE CUANDO ERAS CHICO?
PEQUEO
Nuevamente "chico" en el contexto de esta oracin significa nio aunque su
significado tambin alude al tamao pequeo. Como en el ejemplo anterior hay un
uso limitado de la palabra "chico" ya que no consigue ubicarla en el contexto
adecuado. Pero adems se puede observar cmo falla en aquellas preguntas de
"Cundo" y "Por qu", como as tampoco puede ubicarse subjetivamente en el
pasado.
Con posterioridad fueron apareciendo cambios en la estructura de los dilogos.
DE QU QUERS CONVERSAR HOY?
DE AUTOS
QU SABS DEL TEMA?
DE T.C. (TURISMO CARRETERA)
QU QUERS COMENTAR DE T.C.?

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C. toma el peridico y dice la palabra chivo, palabra que estaba escrita en el diario.
Ese nombre es como suele llamarse a la marca de autos Chevrolet en la jerga
automovilstica.
.SABES A QU MARCA DE AUTOS LE DICEN CHIVO?
CHEVROLET
SABES QU ES UN CHIVO, ADEMS DE UNA MARCA DE AUTOS?
PORQUE ES UN OLOR. (Se esperaba que respondiera animal; como es sabido, en
el lenguaje coloquial olor a chivo se refiere al olor a transpiracin).
Como se puede observar aqu ya hay un pequeo salto cualitativo en su lenguaje.
En primer lugar porque frente a lo que inicialmente hubiera respondido por el nombre,
como SAPPY J., ahora puede establecer categoras en primer lugar de autos, en
segundo de T.C. y luego de lo que quera mostrar: "CHIVO".
A nivel pragmtico esto significa un salto cualitativo por cuanto implica tener en cuenta
el inters del interlocutor.
Por otra parte pudo responder a la pregunta acerca de qu otros significados tiene
una palabra. sta deja de estar atada a un nico significado lo cual implica alcanzar la
doble semiosis.
Tambin incluye por primera vez en sus respuestas la palabra porque aunque en
forma errnea.
Ms adelante har un uso correcto de la misma. En ocasin de una larga ausencia se
le pregunt:
C., QU TE PAS QUE NO VINISTE TANTO TIEMPO?
PORQUE TUVE TOS
Por ltimo, "OLOR A CHIVO" tiene probablemente un valor significativo para C. ya
que una vez escribi cuando se le pidi que completara oraciones:
MI MAMA PIENSA DE MI QUE SOY.....LOCO
MI PAPA PIENSA DE MI QUE SOY.....TONTO
MIS HERMANAS PIENSAN QUE SOY....SUCIO
Aqu podemos sealar un nuevo salto cualitativo por cuanto no es lo mismo escribir
de caballos, del modo en que lo haca, que describir lo que supone se piensa de l.
Kerbrat escribe acerca de la enunciacin: Dentro de esta perspectiva restringida
consideraremos como hechos enunciativos las huellas lingsticas de la presencia del
locutor en el seno de su enunciado, los lugares de inscripcin y las modalidades de
existencia de lo que con Benveniste llamaremos la subjetividad en el lenguaje. Slo
nos interesaremos, pues, por las unidades subjetivas (caso particular de
enunciatema).
Esta subjetividad es omnipresente: todas sus elecciones implican al hablante pero
en diversos grados. Nuestra hiptesis de trabajo ser la de que ciertos hechos
lingsticos son desde este punto de vista ms pertinentes que otros; nuestra meta, la
de localizar y circunscribir esos puntos de anclaje ms visibles de la subjetividad
lingstica. (KERBRAT-ORECCHIONI 1997).
Es en la aparicin de estas palabras que pueden encontrarse las huellas de los
lugares donde se inscribe la subjetividad en el lenguaje. Especialmente porque en
este completamiento se trata de lo que otro piensa calificativamente de l en tanto
sujeto. LOCO, TONTO, SUCIO son adjetivos afectivos. Para Kerbrat Los adjetivos
afectivos enuncian, al mismo tiempo que una propiedad del objeto al que determinan,
una reaccin emocional del sujeto hablante frente a ese objeto. En la medida en que
implican un compromiso afectivo del enunciador, en que manifiestan su presencia en
el interior del enunciado, son enunciativos. (op. cit.pg.111)
Los adjetivos escritos por C. poseen concordancia peyorativa que indican cierta

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percepcin subjetiva de lo que se piensa de l. Comparativamente con sus otras
producciones escritas tienen un alto valor comunicativo. No parece posible pensar
que hubiera podido decirlo de otro modo que no fuera a travs de la escritura.
A partir de sta y a pesar de sus trastornos de lenguaje, C. pudo expresar tambin en
algn momento de los primeros encuentros: Quiero conversar con vos o, ms
adelante del proceso, que nos iba a extraar en las vacaciones. Eso no parece
provenir de alguien con un profundo rechazo al otro. En todo caso podra pensarse
que lo que l rechazaba era el habla del otro (taparse los odos), y que lo que lo
perturbaba era la mirada (cerrar los ojos), puesto que no se resista a mantener un
cierto dilogo por medio de la escritura.

Caso J.
Se trata de un nio de 9 aos que fue diagnosticado inicialmente como Trastorno
Generalizado del Desarrollo no especificado. En una segunda evaluacin se le
diagnostic una Encefalopata no evolutiva y Retardo Mental de gravedad no
especificada.
La resonancia magntica informaba de lesiones cerebrales, cambios secuelares de
gliosis, desmielinizacin en ambos polos temporales donde se observaba la formacin
de cavidades enceflicas residuales.
Como caracterstica principal, J. presentaba hiperlexia., un trastorno de la lectura en
ocasiones tambin presente en el autismo. Los nios hiperlxicos son capaces de leer
con una habilidad formal superior a su edad cronolgica pero con una capacidad de
comprensin limitada, es decir que no comprenden lo que leen, o a lo sumo que
comprenden muy poco.
Pennington et. al. (1987) explican este trastorno en base a la disociacin que existe
entre la destreza para aprender a leer y la comprensin semntica del material
escrito. Esta falta de comprensin estara en relacin a los dficits lingsticos que
presenta el autismo, sin que ello interfiera en las habilidades lectoras. La tendencia
del autista a centrar la atencin en aspectos formales del lenguaje en este caso se
orientara hacia los signos de escritura y las reglas fonticas que los rigen.
Tambin en el caso de J. se presuma que no tena comprensin alguna de lo que
lea.
Su lenguaje oral se caracterizaba por ecolalias diferidas (almacenamiento de frases
completas), especficamente repetir frases de la TV, los nombres de algunos
programas y su horario de presentacin (avance de la programacin) que no
guardaban relacin con el contexto. No responda a pregunta alguna y no daba
muestras de tener comprensin de lo que se le hablaba.
En el primer encuentro, cuando se comenz a trabajar a travs del sealamiento de
lminas, tard largos minutos en poder indicar la figura de una rana. Su desconexin
era evidente y tanto su mirada como su lenguaje casi incomprensible mostraban un
nio con perturbaciones aparentemente graves.
Cuando se pas de la etapa del sealamiento a la escritura, J. solamente escriba
direcciones de Internet, algunas inexistentes, o nmeros de 4 cifras, como as tambin
las mismas frases que deca, o sea frases tomadas de la TV. Esta escritura se
mostraba en forma compulsiva siendo imposible por mucho tiempo hacer que
escribiera algo distinto a lo que deca ya que cualquier intento en ese sentido produca
de su parte violentas auto agresiones o una tpica retirada autista.
O sea que en un principio encontramos un nio que posea escritura, pareca no
poseer lenguaje propio y no era posible establecer algn grado mnimo de
comunicacin.

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Ejemplo:
PC@WORD @ FORMAR
WWW@VEREBO.COM. AR
WWW@ TELEFE. NOTICIASTELEFE. COM. AR
BUENOS DIAS AMERICA A LAS 7 DE LA MAANA. A LAS 9 DE LA MAANA
MOVETE CON GEORGINA.
Cuando se le propuso completar espacios en blanco en la oracin sus respuestas
continuaban en la misma modalidad:
LOS REGALOS DE NAVIDAD LOS TRAE....EL PAJARO LOCO
POPEYE EL MARINO
Se observa como respondi con el nombre de un dibujo animado en el 1 y 2 intento.
En este otro ejemplo:
LOS PECES NADAN Y LAS AVES ADES TIENE TODO. CANAL 13 ES MUY
BUENO
Se puede observar como toma la palabra ADES en lugar de AVES. ADES es la
marca comercial de un jugo y TIENE TODO era el lema de su propaganda en TV.
Cuando se le intentaba corregir comenzaba a morderse la mueca o golpearse la
cabeza, por lo tanto se decidi no contrariarlo. Espontneamente escriba listas de
nmeros de 4 cifras, algunos de ellos correlativos y otros no. Se opt entonces por
respetar su escritura espontnea aunque de tanto en tanto se continu proponindole
completar los espacios en blanco
Luego de algunos meses comenz a completar de esta manera:
MI MAM SE LLAMA..DEPORTIVO CALI
MI PAP SE LLAMA..GLADYS
MI PAP SE LLAMA..FEDERICO ARIEL
MI ABUELA SE LLAMA..MARGARITA
MI HERMANO SE LLAMA..MANUEL Y JUANPI
MI MAESTRA SE LLAMA..PATRICIA
Respecto del nombre de la madre, primero anot el nombre de un club de ftbol
aunque pudo completarlo correctamente en forma diferida en el espacio
correspondiente al de nombre del padre.
De all en ms pudo responder correctamente los nombres siguientes.
Una vez que J. progres la escritura evocando algn grado de informacin se pudo
observar que no lograba responder a esa misma informacin a travs de preguntas
del tipo "cmo se llama tu mam?
Pudo sin embargo evocar esa misma informacin en forma estructurada cuando deba
leer y completar el espacio en blanco de la oracin.
Superada la resistencia inicial lo verdaderamente notable fue la buena disposicin a la
escritura y su demanda oral y gestual de que se le proporcionara el texto escrito para
leer y completar.
Luego se le pregunt cmo vino viajando al hospital y tampoco pudo responder
Cuando se le dio a leer y a completar, fall en la 1 y 2 respuesta (respondi
desayuno y el nombre de un doctor) para finalmente responder correctamente en el
tercer intento.
Estos hechos muestran la presencia de un trastorno de recuperacin lxica, adems
de dificultades en cuanto a la comprensin de preguntas.
Conocer la respuesta pero no poder evocarla es muchas veces confundido con un
trastorno cognitivo, especialmente cuando el sujeto no tiene el tiempo y las
oportunidades suficientes para dar la repuesta correcta. Las pruebas de evaluacin
suelen estar diseadas sin tener en cuenta estos fenmenos por lo cual es posible

11
que las presunciones de retraso mental en los trastornos severos del desarrollo
puedan conducir a errores en la evaluacin.
Una de las estrategias que se comenzaron a implementar para superar el trastorno de
recuperacin lxica, cuando estuvo ms dispuesto a colaborar sin lastimarse, era la
de proponerle completar el espacio en blanco de la oracin dndole opciones tipo
multiple choice. Su rendimiento mejor notablemente quedando demostrado que sus
recursos cognitivos superaban lo evaluado con anterioridad.
Si bien se puede observar un salto cualitativo en la rehabilitacin de este nio gracias
a su cambio de actitud, en ese punto todava no puede decirse que se haya logrado
algo cercano a una conversacin.
Sin embargo, paulatinamente, fueron apareciendo avances en sus intentos
comunicativos. stos permitieron ver una evolucin por dems interesante respecto
de la instrumentacin del lenguaje a los fines de la comunicacin, an con su uso
idioscincrtico.
Como en el caso anterior encontramos un nio que tiende a escribir sobre un tema en
forma perseverativa. Por lo tanto se trat, a partir de los temas de su inters, de
generar algn grado de conversacin. Como en este caso el tema era especialmente
la TV, podremos observar dos ejemplos interesantes. Se inicia la sesin partiendo de
lo que pudo haber visto el da anterior con una propuesta de completamiento no
predecible, para posibilitar algn grado de espontaneidad.
Se le escribi:
AYER EN EL NOTICIERO VI QUE... SANTO (Santo B. es el nombre de un conocido
periodista de TV)
Luego escribi espontneamente:
LOS MEDICOS DE HOY.
Este era el nombre de un programa de TV. Como eso era desconocido para nosotros
se le repiti la frase para ver si poda completarla:
LOS MEDICOS DE HOY....... DOCTOR
Sigui abajo espontneamente:
DANIEL GRACIAS
Se le agregaron puntos suspensivos a ver si poda completar y escribi
DANIEL GRACIAS POR... COMUNICARTE CON CANAL 13
Se le insisti
A DANIEL LE DIGO GRACIAS PORQUE....ME LLAMA A DANIEL HOLA BUEN DIA
CAMPEON
Es de mencionar que usualmente me diriga a l de esa manera.
Vemos en esta secuencia que es probable que estuviera tratando de comunicar su
agradecimiento y afecto y que se vali de distintas estrategias escritas para
transmitirlas.
Este nio, al no poder construir estructuras gramaticales, se ha valido de las palabras
que estaban a su alcance para compensar la falta de esas estructuras. En cuanto al
ltimo completamiento propuesto, logra responder formando una oracin completa
por primera vez. Cabe sealar la importancia de que adems me llama es la forma
pronominal correcta, escrita a continuacin de la palabra porque siendo posible que
reconozca la causalidad del texto a completar.
En el captulo El sujeto de la enunciacin en el discurso corriente, Kerbrat y
Orecchione (op. cit, pg. 228-232) indagan acerca de la definicin de sujeto
rescatando entre otras las nociones de proyecto y de intencin significante. En este
punto plantean que si bien los discursos contemporneos niegan toda relevancia a la
idea de cualquier anterioridad cronolgica de un proyecto significante sobre su

12
formulacin verbal sugieren que el concepto de intencin aparece formulado de
alguna manera en Greimas (proyecto virtual del hacer); A. Borrel y J.L: Nespoulous
(apetencia semitica); J. Domerc (pretexto el que, entre otros componentes incluye
un proyecto de realizacin, una intencin, un querer decir) y Benveniste con ms
claridad an, de lo intentado (lo intentado es lo que el hablante quiere decir, el
contenido de su pensamiento, que se actualiza en discurso bajo forma de
significado). Ms adelante agregan: En otros autores, es al componente pragmtico
que le corresponde recuperar el concepto de intencionalidad: siguiendo a Searle. S ,
Lecointre y J. Le Galliot definen el valor locutorio como la intencionalidad que
preexiste a la enunciacin.
En la secuencia de dilogo anterior es posible adjudicar a J. la intencionalidad de
decir algo. sto adquiere mayor valor en tanto enunciado que se dirige al interlocutor
y que da cuenta de un agradecimiento por la manera en que es nombrado por aquel.
Acto inaugural que ms all de las limitaciones gramaticales implican huellas de la
subjetividad en el lenguaje.
El siguiente ejemplo, que se desarroll al inicio de un encuentro, muestra un salto
cualitativo:
CON QUIN VINISTE HOY?
DADID MUY PRONTO POR EL 13
J. MIRA TV CON....MAM
A J. LE GUSTA MIRAR... LAS NOTICIAS
Se intent entonces preguntar sobre las noticias del da anterior para ver qu registro
tena de ello.
HAY GUERRA EN....MEDIO ORIENTE
CHOCARON AVIONES EN....UY SE CAY EN CHACABUCO
Esta informacin, que era correcta, sorprende adems por la presencia de la
exclamacin. Para responder hubiera alcanzado el nombre Chacabuco.
Segn Luria (1995), la exclamacin no puede ser considerada un verdadero lenguaje
puesto que no constituye la transmisin de ninguna informacin sobre
acontecimientos o relaciones con ayuda de los cdigos del lenguaje. Para l, las
exclamaciones son reacciones afectivas verbales que surgen involuntariamente en
respuesta a algn fenmeno inesperado.
Segn Kerbret por el contrario Uy (afectivo- axiolgicos) denota implicacin
subjetiva cuando sugiere que habra que considerar tambin otras partes de la
oracin, como las interjecciones, dentro de los subjetivemas. (KERBRAT-
ORECCHIONE, op. cit. pg 156)
Podemos acordar con Luria que la exclamacin es una reaccin afectiva involuntaria
pero en cuanto a la informacin, la exclamacin, da cuenta de la impresin que pudo
haber sentido este nio frente al choque de los aviones y a las imgenes que se
mostraban en los noticieros.
Dice O. Ducrot (2001) con relacin a la exclamacin: Para m, el sentido de un
enunciado est constitudo por un conjunto de indicaciones que se refieren a su
enunciacin. Es una descripcin, una representacin, o por lo menos una calificacin
de esa enunciacin, es decir, del acontecimiento ( lo reitero una vez ms) que
constituye la aparicin del enunciado . Estas indicaciones pueden ser de distinta
naturaleza.
En el sentido de un enunciado, puede decirse que su enunciacin constituye una
orden, un anuncio, un llamado, una pregunta....etc. Tambin pueden encontrarse en l
indicaciones (verdaderas o falsas, pero esto no importa al lingista) acerca del origen
de la enunciacin.

13
As, cuando produzco un enunciado exclamativo, ya sea que comporte una asercin
explcita (Qu buen tiempo hace!) o se reduzca a una exclamacin(Lstima!,
Ay!), pertenece al sentido de mi enunciado decir que esta enunciacin se produce,
o que por lo menos se desencadena a causa de la situacin en que me encuentro,
situacin que me fuerza, por as decir, a proferir este enunciado exclamativo ( en el
sentido en que se dice que un dolor lleva a proferir un Ay!). Al producir una
exclamacin, hacemos como si el entusiasmo o el sufrimiento o el asombro
provocados por una situacin arrancaran el habla; y el sentido del enunciado es,
entre otras cosas, esa indicacin sobre el origen de la enunciacin.
Para concluir entonces, se puede decir que si bien con este nio no exista
comunicacin al comienzo de la escritura, fue esta misma escritura lo que le fue
posibilitando el despliegue de significaciones, apropindose gradualmente de
palabras primero, luego de frases y finalmente oraciones generadas por s mismo.
Es probable que las ecolalias diferidas las haya puesto al servicio de la comunicacin
por asociacin a algn rasgo o elemento comn a lo evocado.
Por ejemplo, usando un lema de la televisin Canal 13. Estar cerca es muy bueno,
mientras se acercaba fsicamente a una terapeuta en una de sus actividades del
hospital de da.
Es de destacar adems, el mejoramiento del lenguaje oral a partir de la escritura.
J. comenz a poder utilizar cada vez ms esa modalidad comunicativa.
Si bien su lenguaje escrito es muy limitado, estamos frente a la eventual posibilidad
de alcanzar, aunque sea en forma rudimentaria, algn grado de conversacin, ya que
ms all de sus trastornos de lenguaje, expresa ideas y sentimientos que dan cuenta
de un proceso de mayor subjetivacin.

Caso L.
Se trata de un pber de 13 aos de edad al momento de inicio de la consulta con
diagnostico de TGD no Especificado y de Autismo a los 5 aos.
Es un joven que posee lenguaje oral muy restringido y a menudo ecollico.
Presumiblemente L. saba ya leer a la edad de 4 aos pero recin aprendi a
escribir a los 9, slo palabras sueltas, con dificultad y sin alcanzar a construir
secuencias completas con sentido. Cuando, al ao siguiente, se intent en la
escuela especial a la que concurra ensearle a escribir en forma cursiva (hasta
ese momento slo lo haca en letras maysculas de imprenta) L. perdi toda
posibilidad de escritura; an cuando se intent volver luego a la forma anterior.
Desde el comienzo L. mostr un gran entusiasmo hacia el dispositivo no siendo
necesario con l la utilizacin de soporte fsico.
La escritura solo se manifestaba de manera perseverativa y carente de un sentido
que permitiera algn grado de comunicacin con el otro. Su lenguaje pareca
desligado de todo propsito comunicativo; su escritura espontnea fue la
siguiente:
DOMINGOUEFACHAMPIONSLEAGUE
DOMINGODAEWOMICROSOT'FWORD
Frente a la pregunta Cmo se llama tu mam? Respondi
Domingouefachampionsleague2002002
Pods explicarnos qu quiere decir uefachampionsleague?
Liga decampeones unioneuropea defutbol Domingouefachampionsleague
DOMINGO
Este Domingo viste algn partido de la Uefa?
Barcelona rayo vallescano

14
No conocemos a Rayo Vallescano, de dnde es ese equipo?
Espaa
De qu ciudad?
Madrid
Primavera jorgejacobson domingo UEFA
Quin es Jorge Jacobson?
Periodisteadelnoticiero decanal11 noticias jorgejacobson
Quin es L.?
Nene que le gusta Jorge Jacobson Jorge Jacobson
Dice el nombre N. y se le escribi: Quin es N.?
La hermanita de L.
De estos primeros encuentros se pueden sacar las siguientes conclusiones.
En primer lugar encontramos un sujeto alfabetizado cuya escritura en forma
espontnea se caracteriza inicialmente por la presencia de nombres propios
inarticulados gramaticalmente, en apariencia carente de sentido y con poco valor
comunicativo.
Su escritura era, una vez ms, correlativa a un patrn de intereses sumamente
restringidos, tpicos en personas con autismo y no tena en cuenta la pregunta que se
le formulaba aunque supiera la respuesta.
Esto es compatible con un trastorno del lenguaje a nivel pragmtico.
Sin embargo las intervenciones de los investigadores, mediante preguntas y
comentarios verbales y/o escritos, permitieron observar cambios significativos en la
calidad de la comunicacin.
A nivel pragmtico la comunicacin implica no solo que se hable de algo sino que
el locutor y el oyente, en este caso mediante la escritura, se tengan en cuenta
recprocamente.
Respecto a la escritura de L., las estructuras gramaticales de que dispona eran
suficientes como para poder mantener al menos una conversacin simple ya que
se observan progresivamente formulacin de frases o enunciados simples.
Aunque se ubica a s mismo en tercera persona, L. hace un uso correcto de
trminos referenciales tales como "hermanita de L." o nene que le gusta Jorge
Jacobson
Ms all de estas posibilidades morfosintcticas, al comienzo su escritura
perseverativa espontnea no permita un encadenamiento que hiciera posible el
dilogo ni sugera la adquisicin del pronombre personal yo.
La afectacin pragmtica de su lenguaje se observa adems en la falta de relatos
de experiencias pasadas, transmisin de creencias o pensamientos, efectuar
comentarios sobre situaciones, etc. como veremos en los siguientes ejemplos.
Martes 18 de Setiembre
DOMINGO PAPA NOEL VIENE EL24 //// DEDICIEMBRE DE 2001
Martes 25 de Setiembre
Carlos BIANCHI PRIMER SUDAMERICANO////Con velez y boca como DT
DESUDAMERICA ///DOMINGO PAPA NOEL VIEneel 24 dediciembre
MARTES 9 DE OCTUBRE
Sergio gendler juanpablo varasky yjuan pablo yankilevich////Domingo martes
9deoctubre de2001f////Sergio gendler juan pablo varsky yjuan pablo yankilevich
Martes 30 de Octubre
TYC MAX CANAL 20 DEMULTICANAL 19DECABLE VISION 333DEDIRETV y180
Progresivamente, al inicio de los encuentros, fueron apareciendo espontneamente
relatos de experiencias pasadas y aunque algunos de ellos fueron expresados en

15
tercera persona, implican un cambio en cuanto a su lenguaje e implicacin personal.
Por ejemplo:
MARTES18 DE DICIEMBRE
L. AYERENLATIACHICHE ESTUBO CONLUISA////Hinchando conelsa y enrique
Martes 29 de Abril
FELIZ DIA DEL ANIMAL////AYER EN CONSTITUCION CUANDO BAJAMOS DEL
SUBTE NO COMIAMOS PANCHITO por que en el tren comiamos chips.
A medida que fue avanzando el proceso se produjeron dilogos que demuestran
un progreso en diferentes niveles de su lenguaje, tanto desde el punto de vista
gramatical como desde lo pragmtico.
En la primera secuencia se puede adems encontrar un sentido a lo que
aparentemente se muestra como una respuesta bizarra. L. muestra a travs de la
escritura su inters en el partido del da Domingo de la liga europea de ftbol.
Cuando se le interroga acerca del mismo la secuencia de preguntas y respuestas
adquiere coherencia y se presta a responder sin resistencia las preguntas
subsiguientes.
Paulatinamente a medida que se pudieron comprender sus particularidades en la
comunicacin se fueron construyendo secuencias de dilogo que denotan un
notable progreso.
Por ejemplo en la secuencia del Martes 30 de Octubre, luego de comenzar con una
de sus tpicas escrituras en apariencia carente de sentido (ver arriba) se le pregunt:
Qu canal mirs?
Tyc (Torneos y competencias)
Qu programa en TyC?
Tyc max
De qu se trata?
De elpartido del viernes elclasicodel domingo
Qu personas miraron con vos los partidos?
Estabasolo viendo entycmax
Dnde estaban tus padres?
V``endo portyc + max
Qu programa estaban mirando?
Eli``pse
En este dilogo se pueden observar varios elementos singulares.
En primer trmino su respuesta (estaba solo) podra expresar una formulacin en
primera o tercera persona. Como veremos adelante es legtimo pensar que fuera en
primera persona.
Confirmamos adems que a lo escrito aparentemente sin valor comunicativo se lo
puede anudar a una secuencia coherente. Como en otros casos se trata de tomar la
singularidad de su escritura para desde all comenzar a construir un dilogo posible.
Y aunque muchas de las preguntas se apartan de su inters restringido L. se presta
en ciertas oportunidades a respondernos sin dificultad.
Esto permiti progresivamente obtener respuestas a preguntas sin necesidad de partir
del tema de su escritura inicial. He aqu algunos ejemplos:
Qu pas el martes pasado que no viniste?
Fui ala fiesta defindeao la escuela ..... DEMITRE marmol
Vas a ir de vacaciones?
Asan bernardo deltuyu
Qu es lo ms te gusta de San Bernardo?

16
Laplaya ylos taito
Qu son los taito?
Losjueguitos quehay en lacosta atlantica
MARTES 5 DE MARZO (luego de las vacaciones)
Cmo lo pasaste en San Bernardo?
Bienyvos comodice alicia perez
Yo lo pas muy bien. Quin es Alicia Perez?
Lamaestra gordita queseparece amonica cahen d anvers
Decime qu fue lo mejor de San Bernardo.
Enlapizzeria estaba julian welch
Con quin estaba?
Julian welch estaba solo
Contame algo que vos hiciste en San Bernardo.
Jugaste alostaito fuiste alaplaya yviste al dr luis otero yjulianwelch
Vos, con quin ibas a la playa?
Con julian welch yluis otero .
Eso no lo creo.
Conpapa mama yn...(hermana) niconwelch ynicon otero

L. hincha conelcompact deserrat el domingo abril micompact deserrat.

En esta oportunidad se le seal que no utilizaba el pronombre Yo y seguidamente
le escribimos: L. decime que pensas de lo que te estoy diciendo.
Yo estoy diciendo que me gusta serrat.
En canal 13///Ala maana Pasan musica///Clasica///Yo alas11///Dela maana///En
canal 13 Escucho musica
Estos comentarios sobre situaciones implican otra ganancia subjetiva, ms all de la
alternancia pronominal, por cuanto se refieren al uso del yo y adems muestran la
transmisin de creencias o pensamientos.
Respecto a la cuestin pronominal y la dificultad en utilizar el pronombre en
primera persona en el autismo, se puede pensar que la cuestin de la
subjetividad no se agota en la aparicin o no del yo en el enunciado.
Para explorar esta posibilidad es precisamente el anlisis de los decticos que nos
pueden aportar datos relativos a la subjetividad en el lenguaje y los lugares en los que
se inscribe.
La expresin hermanita de L. es compatible con el concepto de referencia relativa al
concepto lingstico(Cf. KERBRAT-ORECCHIONI op. cit.) : la eleccin, en el interior
del paradigma de los trminos de parentesco, del trmino hermana para designar x,
implica que el hablante tiene en cuenta, adems del mismo x, una persona y, tomada
como elemento de referencia.
Encontramos asimismo referencias relativas a la situacin de comunicacin o
dectica en expresiones del tipo: L. AYERENLATIACHICHE ESTUBO
CONLUISA y AYER EN CONSTITUCION CUANDO BAJAMOS DEL SUBTE NO
COMIAMOS PANCHITO por que en el tren comiamos chips.
Los decticos son las unidades lingsticas cuyo funcionamiento semntico-
referencial implica tomar en consideracin algunos de los elementos constitutivos
de la situacin de comunicacin a saber:
-el papel que desempean los actantes del enunciado en el proceso de la
enunciacin,
-la situacin espacio-temporal del locutor y, eventualmente, del alocutario
(KERBRAT ORECCHIONI op. cit. PG. 48)

17
Para concluir es importante sealar que a medida que se fue desarrollando el proceso
L. fue dando muestras de sus conocimientos y nuevos intereses. Algunos de ellos
eran poco funcionales (nombres de calles con su ubicacin respectiva) pero otros
eran sobre actualidad periodstica, lo cual indicara una mejor conexin con la
realidad.

Caso M.
M es una nia con Sndrome de Sotos, una enfermedad gentica rara caracterizada
por un crecimiento intrauterino y postnatal excesivo. Los nios afectados pueden
tambin presentar anomalas del desarrollo incluyendo retrasos en las etapas del
desarrollo (Ej.: sentarse, gatear, andar), retraso psicomotor (retrasos en la adquisicin
de habilidades que requieren coordinacin de las actividades muscular y mental) y en
el desarrollo del lenguaje y retraso mental de leve a severo y conductas de tipo
autista.
Un informe psicodiagnstico de la evolucin de la nia deca que su diagnstico
inicial era de retardo mental moderado y retardo psicolingustico, con retraso de las
pautas madurativas en relacin a su edad, sntomas autistas, no presentaba lenguaje
gestual ni oral y padeca trastornos de conducta. En cuanto al lenguaje, M. deca
alrededor de 8 palabras (mam, pap, agua, pis) a los dos aos y al decir de la madre
las pierde cuando nace su hermana.
El comienzo del proceso a la edad de 7 aos en el dispositivo mostr un fracaso en la
tarea de sealamiento y la consiguiente duda acerca del grado de comprensin de la
nia.
El pasaje a la computadora se vio caracterizado por compulsiones a apretar botones y
arrancar cables.
Cuando finalmente comenz con la escritura, M. mostr una marcada insistencia en
escribir su nombre propio lo que permiti posteriormente hacer el pasaje a escribir el
nombre de su hermana y algn que otro sustantivo comn o propio.
Paulatinamente esta escritura fue progresando en la confeccin de listas (ver
MASSUN de ORLIEVSKY, S y TOCCO, S. 2002.)
Maertes 09junio
1234567890
Martes 20 de j unio
MI HERMANA SE LLAMA M....(escribe su propio nombre)
MI MAMA SE LLAMA PAPA
MI PAPA SE LLAMA MIGUEL
MI PERRO SE LLAMA PITI
VIENE SIL VIA
Notamos que una vez que M. se apropiaba de la escritura de alguna produccin
puntual (nmeros, nombres, etc.) necesitaba en cada nuevo encuentro reiterarla para
desde all partir a una nueva produccin y apropiacin de la misma.
Ante el obstculo de la reiteracin casi idntica de estas escrituras se incorporaron
libros de cuentos algunos de ellos con lminas de animales.
Si bien en un principio no pareci interesarle la nueva propuesta, de a poco fue
copiando los nombres de los animales e insistiendo en buscar dichos libros y repetir
esta tarea.
Como veremos en la transcripcin del texto siguiente, en los escritos de M. aparecan
diversas producciones constantemente retomadas:
MARTES MIERCOLES 09 MDNGO VIERNES 8 DE SEA MBERPITI
AUTO AGUA CONEJO PAYASO NENE MESA PAPA PIOA

18
CABRA SE LLAMA ALCAUDO ASNO VACA PERRO SE LLAMA PITI
EL DOMGALLINA SELLAMA CABALLOSE LLAMA CSNE
CABRA SELLAMA PITI
ASNO SELLAMA PERRO
EL DOMINGO CUMPLIO AOS FEILZ CUMPLEANOS AGOSTINA
PERRO PERRITO123456789 01
Al cabo de un tiempo se produjo un cambio cualitativo al comenzar la nia a escribir
en forma espontnea palabras que contenan algn grado de informacin sobre
acontecimientos que intentaba transmitir a sus facilitadoras tales como FEIZ
CMUPLEANOS JIUTH. Interrogada la madre de la nia acerca de esto confirm que
haba sido el cumpleaos de una ta de nombre Judith.
Se comenz entonces a hacer participar a la madre de los encuentros para intentar
por medio de la escritura de establecer algn grado de dilogo entre ambas. Esto
favoreci la transmisin de informacin referida a situaciones vitales de la nia
Con posterioridad M. sorprendi con la adquisicin progresiva del lenguaje oral, a los
ocho aos, siendo ste posterior al inicio de la escritura.
A pesar que desde el punto de vista gramatical sus construcciones en general se
caracterizan por la ausencia de adverbios, verbos, pronombres y adjetivos (est en
proceso de adquisicin de los mismos) hay algunos hitos que merecen ser
destacados.
M. era una nia que no respetaba las reglas sociales, su manera caracterstica de
ingresar al consultorio era simplemente abrir la puerta y entrar, conducta que no
admita ningn tipo de postergacin. Durante esta etapa inicial haba un predominio
absoluto de la impulsividad para entrar, salir, apagar la computadora, revolcarse por el
piso, etc.
Si bien la evolucin del lenguaje escrito de M. no se ha desarrollado tanto an como
en el caso de L., el uso que le da a su lenguaje revela su intencin de transmitir y
compartir informacin significativa para ella.
En una oportunidad al abrir la puerta pronunci la palabra Pasa? a modo de pedir
permiso para entrar.
En principio pronunciar Pasa? es un acto locucionario (c.f. AUSTIN, 1990) puesto
que es un trmino con un significado preciso mientras que la dimensin ilocucionaria
del acto lingstico implica un acto de reconocimiento del otro en el sentido de que es
quien autoriza la accin. Implica tambin la incorporacin de la dimensin temporal y
la espera, la posibilidad de postergar o renuncia al impulso.
Si bien Pasa? es un verbo en tercera persona es posible parafrasearlo en
Puedo pasar? dado que la palabra acompaa a la accin de esperar siendo ste
adems un acto inaugural del advenimiento de la regla social. Es a partir de ese
momento en que la espera se hace posible dejando de irrumpir impulsivamente al
consultorio.
Por lo tanto Pasa? tiene el valor de un enunciado que se dirige a otro.
Otro momento destacable fue cuando pronunciando la palabra bao y chau se
produce un nuevo acto inaugural, el del control de esfnteres que se haba mantenido
irreductible a toda demanda. Este hecho se produjo por primera vez en el consultorio.
El sustantivo bao es en este caso pasible de ser parafraseado como voy al bao en
tanto chau (interjeccin familiar de despedida o saludo) podra ser parafraseado
como complementaria de la anterior en el sentido de puedo o deseo ir sola.
Ms all del hecho de que tanto las expresiones bao como chau revelan una
limitacin gramatical por la ausencia de artculos, pronombres, verbos y adverbios,
tienen el valor de un enunciado e implican adems la presencia de una

19
autodeterminacin subjetiva que trasciende la falta de recursos expresivos. Es
trascendente por cuanto supone adems desde el punto de vista del psicoanlisis la
separacin y diferenciacin de la madre.
No menos importante es el dominio del cuerpo posterior a la produccin verbal,
primero dijo la palabra bao, luego pudo ser capaz de controlar esfnteres. No fue a
posteriori de haber controlado que lo dijo, sino que hubo una anticipacin, la accin
fue precedida por la palabra.
Hubo entonces dominio y control de su propio cuerpo como consecuencia de la
apropiacin del significante bao. En trminos de Austin podramos considerar estos
actos locucionarios como performativos primarios cuando dice que.... Por ejemplo,
toro o trueno podran ser una advertencia, una informacin, una prediccin, etc., en
un lenguaje primitivo que constara nicamente de expresiones formadas por una sola
palabra.(AUSTIN, op.cit.)
Para concluir es importante sealar que la habilitacin o rehabilitacin del lenguaje en
aquellos sujetos con trastornos severos del desarrollo requiere la articulacin de
diferentes disciplinas.
En este trabajo se han puesto de relieve tan solo algunos de los aspectos que pueden
observarse all donde la escritura se constituy en el medio privilegiado de relacin
con el otro.

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