EDUCACIN

INFANTIL
Cristina Amills Llonga

Supuestos prcticos
SUPUESTOS PRCTICOS
DE
EDUCACIN INFANTIL

AUTORA: CRISTINA AMILLS LLONGA

Segunda edicin, 2016
Autora: Cristina Amills Llonga
Maquetacin: Daniela Vasilache
Edita: Educlia Editorial
Imprime: SERVICECOM
ISBN: 978-84-943204-2-2
Depsito Legal: V-2719-2014
Printed in Spain/Impreso en Espaa.
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INTRODUCCIN........................................................................................................ 5
CONSEJOS PARA REALIZAR UN SUPUESTO...................................................... 5
GUIN PARA REALIZAR UN SUPUESTO ............................................................ 10
SUPUESTO PRCTICO 1 ........................................................................................ 20
Existen nios que pueden tener problemas relacionados con el periodo de
adaptacin. Describa pautas educativas para ayudar al alumnado a superar
este periodo y que se adapte felizmente a la escuela.
SUPUESTO PRCTICO 2 ......................................................................................... 27
Cmo llevaras a cabo el tratamiento de la expresin plstica en el segundo
trimestre con el grupo de alumnos/as de su tutora..
SUPUESTO PRCTICO 3 ......................................................................................... 38
Por qu y para qu establecer en el aula el recurso de los rincones? Elija
una serie de rincones para su aula, relacinelo con las reas curriculares,
describa alguna actividad o propuesta educativa que se desarrolle en ellos
y planifique como evaluarlo.
SUPUESTO PRCTICO 4 ......................................................................................... 47
Cmo creara un taller de matemticas en el aula en el mes de Febrero?
Tenga en cuenta que el grupo es de 4 aos, con 18 alumnos; dos de ellos
desconocen el idioma y un alumno tiene dificultades de aprendizaje.
SUPUESTO PRCTICO 5 ......................................................................................... 57
Cmo trabajara la literatura infantil en el aula durante el tercer trimestre?
Tenga en cuenta que el grupo es de 5 aos, con 22 alumnos; dos de ellos
desconocen el idioma y un alumno tiene dificultades de aprendizaje.
SUPUESTO PRCTICO 6 ......................................................................................... 72
Existen multitud de recursos tecnolgicos en nuestra sociedad que pueden
aplicarse al mbito educativo. Cmo programara la utilizacin de estos
recursos en el aula? Qu tiempo y espacio dedicara a esta propuesta?
SUPUESTO PRCTICO 7 ......................................................................................... 82
Su centro est situado en una zona social desfavorecida. Planifique durante
la primera quincena de diciembre temas relacionados con la valoracin del
juguete.
SUPUESTO PRCTICO 8 ......................................................................................... 91
Partiendo de que tiene un contexto de alumnos y alumnas de varias
nacionalidades, realice una programacin o secuencia didctica que trabaje
ciertos valores en su alumnado.
SUPUESTO PRCTICO 9.......................................................................................... 101
Desarrolla un proyecto de trabajo para un aula de Educacin Infantil,
destacando rincones de trabajo.
SUPUESTO PRCTICO 10 ....................................................................................... 112
A partir del anlisis del texto que presenta una situacin escolar, el
opositor/a habr de disear un modelo didctico concreto.
SUPUESTO PRCTICO 11 ....................................................................................... 126
A partir del anlisis del texto que presenta una situacin escolar, el
opositor/a habr de disear un modelo didctico concreto.
Ver CD legislaciones autonmicas
SUPUESTOS PRCTICOS 12 AL 16
EN DESARROLLO PARA 2017
Este es un libro dedicado al opositor que se presenta por la especialidad de Educacin Infantil, para un
buen uso y un aprovechamiento til de este libro es necesario tener en cuenta una serie de aspectos:
- Cada supuesto de este libro est hecho para una comunidad autnoma diferente, para tener un
ejemplo de cada una de ellas. La legislacin que se ha utilizado es la de nivel estatal, pero es muy
importante que en cada supuesto se utilice legislacin propia de cada comunidad autnoma.
Cada comunidad desarrolla multitud de rdenes y decretos que es importante mencionar
a la hora de examinarnos. El primer y segundo supuesto sern elaborados con la normativa
especfica de la comunidad, para que el lector/a aprecie la cantidad de recursos legislativos
que podemos utilizar en un supuesto. Hay que tener en cuenta tambin que cada comunidad
nombra los bloques de contenido de diferentes formas, as que es importante memorizar esto
segn la comunidad o comunidades en las que el opositor/a se vaya a presentar.
- Hay varios tipos de supuestos, ya que dependiendo de la comunidad autnoma que nos
presentemos o de la orden de convocatoria de oposiciones se redactan de uno u otro modo.
Hay veces que el supuesto no nos especifica el contexto ni lo que el diseo debe contemplar
y es el propio opositor el que lo contextualiza todo y lo elige, mientras que en otros casos nos
vienen todos los datos en la redaccin del supuesto.
- Son excesivamente largos, pero la idea es que se lea mucha informacin para tener una buena
cantidad de recursos, es el opositor/a quien debe de practicar mucho haciendo simulacros de
examen para medirse el tiempo y la extensin que necesita

1.- RECOPILACIN DE MATERIALES.

Es importante hacer una recopilacin de actividades sobre las reas principales que engloban la
educacin infantil, as se tendr un banco de recursos que se puede memorizar y utilizar a la hora de
hacer el supuesto. En los supuestos que se exponen en este tomo se incluyen multitud de actividades,
en el siguiente tomo se har una pequea recopilacin que pretenden ser de utilidad para el opositor/a,
pero son infinidad las actividades que se pueden recopilar, as que a partir de stas, mi consejo es:
Busca muchas ms! Y recuerda que tienes que destacar en originalidad, creatividad e innovacin.
2.- RECOPILACIN DE INFORMACIN DE TU COMUNIDAD
Resulta muy interesante introducir informacin de aspectos relevantes tanto de la comunidad como
de la localidad en que se contextualice el supuesto, siguiendo dos caminos:
- Legislacin. Es importante tener en cuenta aspectos legislativos propios de tu comunidad que
puedes introducir en muchos tipos de supuestos. Por ejemplo: aprenderse rdenes o decretos
relacionados con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo, con el medio ambiente, de eva-
luacin puede ser de gran utilidad. Tambin muchas veces las comunidades sacan materiales
curriculares de gran inters que es interesante nombrar en los supuestos.
- Recopila informacin de aspectos relevantes de tu comunidad como son: museos, lugares de
inters cultural, castillos, monumentos de importancia arquitectnica As como personas des-
tacadas: poetas, escritores (tanto de libros de adultos como de libros para nios/as), pintores,
cientficos, matemticos Es importante ensear cultura de nuestra comunidad, as nos lo in-
dica la legislacin, y por tanto as debe de aparecer en tu supuesto.

3.- EL GUIN
Es esencial tener un guin memorizado para que a la hora de hacer el supuesto no se pierda mucho
tiempo en pensar cmo organizarlo. Y tambin es de notable eficacia el aprenderse introducciones con
cada guin, estas introducciones nos van a permitir por un lado ir enlazando un epgrafe con otro, por
otra parte nos servirn para que nuestro supuesto tenga una coherencia y una formalidad, y por otro
lado cuando ests escribiendo en un examen en el que el tiempo debe jugar a tu favor y nunca en tu
contra, estas pequeas frases memorizadas te permitirn ir escribiendo de forma mecnica mientras
piensas lo siguiente que vas a escribir. Un ejemplo es el siguiente:
La metodologa constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global la
accin didctica en el centro de Educacin Infantil, esto nos conduce a la necesidad de hacer explcitos
los principios metodolgicos que deben enmarcar nuestra accin pedaggica:
Un ejemplo de guin se encuentra en la ltima parte del libro.

4.- CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO.

En cualquier supuesto puedes introducir caractersticas del alumnado relacionadas con el supuesto,
as que estdiate bien los temas en los que esto aparece. As, memoriza bien fases de adquisicin
de lectura y escritura; clasificaciones de la evolucin del pensamiento y el razonamiento; etapas
madurativas relacionadas con la psicomotricidad; proceso evolutivo relacionado con la expresin
plstica y matemtica, entre otras muchas.
Adems, realiza un guin con una serie de problemas que pueda tener un alumno con NEAE (Necesidades
Especficas de Apoyo Educativo), tales como: hipovisin; dificultades de aprendizaje; TGD (Trastorno
Generalizado del Desarrollo); TEA (Trastorno del espectro autista); enfermedades de tipo psicomotor,
por ejemplo, sndrome de Duchenne. Haz una lista con cada necesidad educativa, con las adecuaciones
y consideraciones que has de tener en el aula y con actividades especficas que necesite este tipo de
alumnado, as cuando te encuentres con el supuesto sers capaz de elegir una rpidamente y escribir
las pautas necesarias. Has de tener en cuenta que a veces tambin en la descripcin del supuesto
te dice que trates con un alumno/a con una determinada necesidad, as que es necesario tenerlas
trabajadas previamente. Y no te olvides de tener una bibliografa para cada uno de los trastornos, es
importante que coloques en el supuesto una bibliografa coherente, por ejemplo:
- Si tenemos un alumno con hipovisin podremos poner el siguiente artculo: GARCA VILLALOBOS
(2004): discapacidad visual y tecnologa digital en la escuela. Un nuevo paradigma, un nuevo
reto y una nueva metodologa. Revista Digital, n 5. CNICE.
- O con un nio con TEA (Trastorno del Espectro Autista) el siguiente libro: JUAN MARTOS Y
NGEL RIVIERE (2000): El nio pequeo con autismo. Ed. Autor-Editor
5.- CARACTERSTICAS DEL CENTRO
Es importante que el centro se refleje en el supuesto. A veces en los supuestos lo nico que se
nombra de la contextualizacin del centro son sus unidades y en qu poblacin se encuentra y su nivel
socioeconmico.
Tu supuesto destacar si tienes en cuenta muchos otros aspectos como pueden ser:
- Si hay que tomar alguna decisin, por ejemplo, si se est hablando del periodo de adaptacin,
se tendr que nombrar su aprobacin en claustro y consejo escolar.
- Tambin es importante nombrar los distintos niveles de concrecin curricular. Siempre nom-
bramos el primer nivel de concrecin que es el currculo prescriptivo, esas enseanzas mnimas
que el gobierno nos establece, olvidndonos en muchas ocasiones de los otros dos niveles de
concrecin: el segundo que sera el Proyecto Curricular del Centro y el tercer nivel de concre-
cin que ser la Programacin de Aula.
- Otro aspecto que no se nos puede olvidar son las coordinaciones: de nivel, de ciclo o de centro.
Cuando un supuesto nos pide organizar una actividad, un proyecto o una secuencia didcti-
ca ser interesante nombrar alguna actividad en la que haya habido alguna coordinacin con
nuestro compaero/a de nivel si el colegio es de ms de una lnea o una coordinacin del ciclo
haciendo una actividad conjunta, o incluso de centro.
- Y por ltimo resulta muy llamativo ver cmo un supuesto puede relacionarse con los distintos
programas o planes que se llevan a cabo en un centro, as por ejemplo, podemos relacionar un
proyecto de interculturalidad con el proyecto de bilingismo del centro, como veremos en uno
de los supuestos; o si tenemos actividades de lectoescritura o en el Da del Libro con el Plan de
Lectura y Biblioteca.

6.- LOS OBJETIVOS.

Es importante que conozcas los objetivos del decreto que desarrolla el currculo de tu comunidad,
aprndetelos de memoria ya que te servirn en cualquier supuesto, y aade aqullos que tengan ms
relacin.
A la hora de realizar los objetivos ms especficos, por ejemplo, si tienes que organizar unos rincones
de trabajo o elaborar un proyecto, piensa en cada uno de los bloques de contenido de cada rea y
aade un objetivo de cada uno, as no se te olvidar nada. En estos ejemplos puedes apreciar como la
mayora de los objetivos te servirn para cualquier aspecto, simplemente tendrs que hacer un poco
ms explcito alguno para concretarlo con el supuesto y el tema que hayas elegido, as que una buena
idea es aprenderse un objetivo de cada bloque de memoria. Adems, todo aquello que hagas de forma
mecnica te ayudar a ir escribiendo y poder ir pensando en otros aspectos que vas a poner, ya que un
aspecto fundamental es jugar con el tiempo.
Conocimiento de si mismo y autonoma personal
- El cuerpo y la propia imagen: Identificar y expresar sentimientos, emociones, vivencias, prefe-
rencias e intereses propios y de los dems.
- Juego y movimiento: Comprender y aceptar las reglas para jugar y valorarlo como medio de
disfrute y de relacin con los dems.
- La actividad y la vida cotidiana: Tener una actitud positiva para establecer relaciones de afecto
con las personas adultas y con los iguales.
- El cuidado personal y la salud: Practicar hbitos saludables relacionados con la higiene perso-
nal, la alimentacin y el descanso.
 Conocimiento del entorno
- Medio fsico: elementos, relaciones y medidas: Interesarse por clasificar elementos y por explo-
rar sus cualidades y grados; o tomar conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida
cotidiana.
- Acercamiento a la naturaleza: Observar caractersticas, comportamientos, funciones y cambios
en los animales salvajes, por ejemplo (depender del tema que estemos tratando)
- Cultura y vida en sociedad: Interesarse en actividades de inters cultural que se realicen en el
centro o tambin por aprender aspectos de otras culturas.
Lenguajes: comunicacin y representacin
- Lenguaje verbal:
Escuchar, hablar y conversar: Utilizar la lengua oral para relatar hechos, explorar co-
nocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la
propia conducta y la de los dems.
Aproximacin a la lengua escrita: Interesarse por producir mensajes con trazos cada vez
ms precisos y legibles.
Acercamiento a la literatura: Escuchar y comprender cuentos, relatos, leyendas, poe-
sas, rimas o adivinanzas como fuentes de placer y de aprendizaje.
- Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin: Iniciarse en el uso de
instrumentos como el ordenador y valorarlo como elemento de informacin y comunicacin.
- Lenguaje artstico: Expresar y comunicar hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fanta-
sas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcni-
cas.
- Lenguaje corporal: descubrir y experimentar con gestos y movimientos para expresarse y co-
municarse.
(Recuerda que cada Comunidad establece sus bloques de contenido dentro de cada rea, as que haz
este esquema introduciendo los bloques que te dicte la normativa de la comunidad en la que vayas a
opositar)

7.- CONCLUSIN
Para la conclusin est muy bien tener como referencia fases clebres de autores importantes que te
puedan servir para muchos tipos de supuestos, para que a partir de ah puedas hacer una reflexin
personal que te sirva para concluir tu supuesto.
Un ejemplo de stas sera:
Yo no soy un maestro: slo un compaero de viaje al cual has preguntado el camino. Yo te se-
al ms all, ms all de m y de ti mismo. George Bernard Shaw
El arte de ensear es el arte de ayudar a descubrir. (Mark Van Doren)
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin
Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, ms; con mis alumnos todava ms.
Proverbio hind
Me lo contaron y lo olvid; lo vi y lo entend; lo hice y lo aprend. Confucio
Yo no enseo a mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender.
Albert Einstein
Aprender sin reflexionar es malgastar la energa. Confucio
8.- BIBLIOGRAFA.
Selecciona bibliografa realmente relevante para un determinado tema de supuesto. Me explico, a
veces los opositores cogen una bibliografa vlida para todos los supuestos, pero como bien sabemos,
se trata de destacar, y para ello es importante que organices una serie de libros por categoras, como
por ejemplo:
Si tenemos un supuesto relacionado con la lectoescritura, podramos destacar la siguiente bibliografa:
- Castell, M. y Camps, A. (1996): Las estrategias de enseanza-aprendizaje en la escritura,
en Monereo, C. (coord.): El asesoramiento psicopedaggico; Una perspectiva profesional y
constructivista. Madrid. Alianza (Psicologa)
- Coll, C. y otros (1993): El constructivismo en el aula. Barcelona. Gra.
- Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979): Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico.
Siglo XXI.
- Ferreiro, E. y Gmez, M. (1991): Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.
Mxico. Siglo XXI.
- Kamii, C. y Devries, R. (1983): Piaget y la Educacin Preescolar. Madrid. Aprendizaje/Visor.
- Maruny, L. y otros: Escribir y leer, tomo I-III. Edelvives y Ministerio de Educacin.
- Lagua, M. J. y Vidal, C. (2001): Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 aos).Barcelona.
Gra.
- Sol, I. (1992): Estrategias de lectura. Barcelona. Gra. ICE.
- Teberosky, A. (1993): Aprendiendo a escribir. Barcelona. ICE-Horsori.
- Los conocimientos previos del nio sobre el lenguaje escrito y su incorporacin al aprendizaje
escolar del ciclo inicial, Revista de educacin, 288, pp. 161-183.
- Tolchinsky, L. (1993): Aprendizaje del lenguaje escrito. Barcelona. Anthropos.
- Vigostsky, L. S. (1976): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona. Crtica.

Siempre se evaluar las argumentaciones de las respuestas dadas con referencias bibliogrficas.

9.- EL ASPECTO FORMAL.

A pesar de las prisas por escribir lo mximo que puedas, puede restar bastantes puntos a tu nota
aspectos como: letra difcil de leer, mal estructurado, con faltas de ortografa As que procura siempre
una buena estructuracin y limpieza: con mrgenes, separando unos prrafos de otros, que se vean
bien estructurados epgrafes y apartados, as como sus su apartados.
Adems, usa buena terminologa. Que la exposicin sea clara, ordenada y lgica, con ausencia de
divagaciones. Y que la redaccin sea buena, evita errores ortogrficos pero tambin sintcticos.
 0. PRESENTACIN DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO.
Segn la orden de convocatoria (mencionar la orden), a continuacin vamos a desarrollar el
siguiente planteamiento didctico en el que se describen las pautas de actuacin para con el alumnado,
as como las implicaciones educativas necesarias para su buena puesta en prctica.
Podemos elegir entre hacer dos argumentaciones:
Hemos elegido esta opcin entre las otras que se presentaban porque -------------------------
(p. ej es ms prctica y complementa la exposicin terica del planteamiento anterior, o
porque nos permite explicar los conocimientos adquiridos de mera prctica, etc)
O introducir el supuesto con su importancia y con algn autor/a.

1. DATOS BSICOS DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO.

1.1 ALUMNOS, NIVEL, CICLO Y TEMPORALIZACIN DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO.

El siguiente planteamiento se lleva a cabo para un grupo de ----- alumnos, de ----- aos de edad
en el segundo ciclo de Educacin Infantil. En el grupo hay escolarizado un alumno con problemas de
hipovisin (hay que especificar si hay nios/as con problemas en el aula y si es as hay que saber en
qu consiste ese problema y el tribunal va a fijarse muy bien si tenemos en cuenta esto a la hora de
modificar las actividades para este tipo de alumnado). La temporalizacin ser de una semana en el
tercer trimestre del curso (en la temporalizacin hay que tener presente los das festivos y las fechas
concretas. Por ejemplo, si nos dicen que se tiene que llevar a cabo en la segunda quincena de abril hay
que recordar que el da 23 es el da del libro por lo que hay que llevar a cabo actividades para recordar
este da).
1.2 CENTRO Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL ALUMNO.
La propuesta se sita en un centro de Educacin Infantil y Primaria que cuenta con ------ unidades y
situada (en centro urbano, a las afueras, etc) cuyo nivel sociocultural es (bajo, medio, medio-alto, alto)

2. OBJETIVO GLOBAL DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO.

Con el desarrollo de este planteamiento didctico pretendemos (cada planteamiento pretende un
objetivo diferente. Los opositores tienen que responder a esta pregunta: Qu queremos conseguir
cuando resolvamos este planteamiento?) .
Una respuesta puede ser planificar actividades teniendo en cuenta los espacios de los que dispo-
nemos y el tiempo con el que contamos, siguiendo los ritmos y rutinas de nuestros alumnos y llevando
a cabo una evaluacin posterior de cada uno de estos aspectos (contextualizando el supuesto).

3. CONDICIONANTES DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO Y CONEXIN CON EL

CURRCULO.

3.1 CONEXIN DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO CON EL CURRCULO OFICIAL.

En este apartado el opositor/a tiene que recordar los objetivos del currculo oficial y decir con qu
objetivos est relacionado, redactndolos a groso modo.
 3.2 ENTORNO FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL DEL ALUMNO
Est demostrado que el contexto o el entorno en el que se desarrolla el aprendizaje de los nios
condiciona su desarrollo, por lo que es muy importante planificar bien todos los aspectos necesarios
para favorecer dicho aprendizaje.
En general las familias suelen estar implicadas en la educacin de sus hijos y quieren colaborar
en la medida de sus posibilidades en las actividades que se llevan a cabo en la escuela. Tambin la
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) establece
que la realidad familiar en general y en particular en el mbito de su relacin con la educacin est
experimentando profundos cambios. Son necesarios canales y hbitos que nos permitan restaurar
el equilibrio y la fortaleza de la relacin alumno, familia y escuela. Los padres son los primeros
responsables de la educacin de sus hijos. El sistema educativo tiene que contar con la familia y confiar
en sus decisiones.
Tal y como establece la normativa, la importancia de esta colaboracin va desde la entrevista
individual a principio de curso hasta las reuniones trimestrales y ocasionales e incluso en las actividades
programadas tanto por el centro (recogidas en el Proyecto Educativo de Centro) como por el tutor/a
del aula (recogidos en su programacin: con actividades como talleres, protagonista de la semana,
intervencin en el blog del aula)
En el POAT (Plan de orientacin y accin tutorial) se recogen algunos aspectos de esta colaboracin
tan importante.

3.3 CONDICIONANTES PSICOLGICOS

A la hora de plantear qu actividades vamos a poner en prctica con nuestros alumnos/as, tenemos
que tener en cuenta sus caractersticas psicolgicas y sus posibilidades madurativas.
Por ello, en este planteamiento que va dirigido a alumnos de ----- aos hay tener en cuenta los
siguientes aspectos.
- Su pensamiento intuitivo comienza a desarrollarse, por lo que muestra bastante curiosidad
por lo que le rodea, sobre todo si es algo motivador. Por ello vamos a realizar.
- La irreversibilidad: dado que a estar edades an tiene problemas para recordar el orden l-
gico de una historia, utilizaremos apoyo visual con imgenes, lminas a la hora de contar-
las, as como el uso de la Pizarra digital e internet para ver fotos y breves reportajes sobre .
- Con --- aos les cuesta centrarse en algo concreto, por lo que tenemos que dirigir nuestras
acciones para que interioricen lo aprendido. Por ello vamos a poner a su disposicin
- Por otro lado la globalizacin de los aprendizajes, de manera que .. constituye un centro
de inters globalizador en el que se plantean todo tipo de actividades (lingsticas, motri-
ces, )
- Sus capacidades motrices, por lo que hay que pensar qu movimientos son capaces de rea-
lizar y lo que es necesario desarrollar. En este caso, dado que vamos a trabajar el tema de
, trataremos de hacer juegos que favorezcan ..
- Finalmente el sentido de la moral que les caracteriza que es de carcter heternomo, por
lo que ellos aprenden que las normas son como son sin cuestionrselas. De este modo les
ensearemos la importancia del cuidado del entorno y de los animales en general, respetar
el turno de palabra, a escuchar a los compaeros, respetar las diferencias de los dems, etc.

4. PROGRAMA DE TRABAJO Y PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIN

En nuestro planteamiento pretendemos que los alumnos aprendan a aprovechar todos y cada uno
de los espacios del aula mientras se lleva a cabo el proyecto de . o la actividad Para la organizacin
de estas actividades se tienen en cuenta la programacin de objetivos, contenidos, metodologa, acti-
vidades, agrupamientos, recursos y evaluacin que a continuacin presentamos.
 4.1 OBJETIVOS
Se entiende por objetivos, segn el R.D.126/2014, de 28 de febrero, los referentes relativos a los
logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias
de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Respondemos aqu a la pregunta: Qu queremos que aprendan nuestros alumnos?, podemos
memorizar unos objetivos de cada rea y de cada bloque que nos pueden servir para la mayora de los
supuestos y aadir algunos ms especficos del supuesto que estemos desarrollando.
Conocimiento de si mismo y autonoma personal
- El cuerpo y la propia imagen: Identificar y expresar sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e
intereses propios y de los dems.
- Juego y movimiento: Comprender y aceptar las reglas para jugar y valorarlo como medio de disfrute y
de relacin con los dems.
- La actividad y la vida cotidiana: Tener una actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las
personas adultas y con los iguales.
- El cuidado personal y la salud: Practicar hbitos saludables relacionados con la higiene personal, la ali-
mentacin y el descanso.
Conocimiento del entorno
- Medio fsico: elementos, relaciones y medida: Interesarse por clasificar elementos y por explorar sus
cualidades y grados; o tomar conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana.
- Acercamiento a la naturaleza: Observar caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los
animales salvajes, por ejemplo (depender del tema que estemos tratando)
- Cultura y vida en sociedad: Interesarse en actividades de inters cultural que se realicen en el centro o
tambin por aprender aspectos de otras culturas.
Lenguajes: comunicacin y representacin
- Lenguaje verbal:
Escuchar, hablar y conversar: Utilizar la lengua oral para relatar hechos, explorar conocimien-
tos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta
y la de los dems.
Aproximacin a la lengua escrita: Interesarse por producir mensajes con trazos cada vez ms
precisos y legibles.
Acercamiento a la literatura: Escuchar y comprender cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas
o adivinanzas como fuentes de placer y de aprendizaje.
- Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin: Iniciarse en el uso de instru-
mentos como el ordenador y valorarlo como elemento de informacin y comunicacin.
- Lenguaje artstico: Expresar y comunicar hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasas a tra-
vs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas.
- Lenguaje corporal: descubrir y experimentar con gestos y movimientos para expresarse y comunicarse.
(Recuerda que cada Comunidad establece sus bloques de contenido dentro de cada rea, as que haz
este esquema introduciendo los bloques que te dicte la normativa de la comunidad en la que vayas a
opositar)

4.2 CONTENIDOS
Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribu-
yen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias
(R.D. 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la educacin primaria)
Los contenidos pueden hacerse cambiando los objetivos, quitndoles el infinitivo. Normalmente
ya no se separan en conceptuales, procedimentales y actitudinales, pero si en la orden que desarrolle
el currculo de tu comunidad s que se hace distribyelos as tambin, si no los puedes hacer por blo-
ques (aunque siempre teniendo en cuenta que aparezcan mezclados de los tres tipos, y sera bueno
mencionar la ltima frase que os expongo para mencionar la LOMCE)
 Un ejemplo, con un proyecto de dinosaurios:
4.2.1. Conceptos
- El cuerpo: posturas y movimientos de los dinosaurios.
- Caractersticas generales de los dinosaurios.
- Formas de expresin oral y escritas (textos, imgenes)
- Conteo y medida: el cuerpo de los dinosaurios.
- Dibujos y expresin plstica: dinosaurios.
- Ruido y sonidos de diferentes dinosaurios.
4.2.2. Procedimientos
- Creacin de historias y cuentos cuyos protagonistas sean los dinosaurios.
- Identificacin de los dinosaurios diferencindolos de los otros animales.
- Descubrimiento del tamao de los dinosaurios y comparacin con otros animales.
- Control corporal y motriz en desplazamientos e imitacin de los movimientos de los dinosaurios.
4.2.3. Actitudes
- Inters y respeto por las producciones propias y ajenas.
-Respeto en las intervenciones del resto de los compaeros.
- Actitud de respeto y cuidado hacia los animales.

Adems de todos estos contenidos, debemos tener en cuenta que las habilidades cognitivas, siendo
imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias
transversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la diversidad, la creatividad o la capacidad de
comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptacin
del cambio (Prembulo de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa).

4.3 METODOLOGA
La metodologa constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global la
accin didctica en el centro de Educacin Infantil, esto nos conduce a la necesidad de hacer explcitos
los principios metodolgicos que deben enmarcar nuestra accin pedaggica:
La atencin a la diversidad e individualizacin: El proceso educativo debe adaptarse al rit-
mo y estilos de aprendizaje de cada nio, as como a motivaciones, necesidades e intere-
ses.
Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo supone un proceso de construccin de sig-
nificados en el que el nio/a, a travs de sus experiencias y conocimientos previos y, generalmen-
te, en interaccin con las dems personas, atribuye significado a lo que sucede en su entorno.
Para facilitar la conexin entre lo nuevo y lo ya aprendido, conviene explorar y considerar
las ideas previas de los nios y su evolucin, tanto las individuales como las del grupo, y de-
tectar sus intereses y motivacin hacia los nuevos aprendizajes, tal y como establecen M
Dolores Requena y Paloma Sainz de Vicua en su libro Didctica de la Educacin Infantil.
El enfoque globalizador: este principio consiste en aproximar a nuestro alumnado a lo que
han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Es nuestra tarea presentar los
conocimientos de las distintas realidades de manera dinmica e interrelacionada, as como
poner en conexin y dilogo los diferentes lenguajes expresivos y comunicativos.
La actividad: la actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el apren-
dizaje. Por lo tanto, el papel del educador en esta etapa no es tanto transmitir contenidos,
sino proporcionar situaciones, objetos y materiales que por medio de su actividad fsica y
mental ayuden al alumnado a aprender y desarrollarse.
 El juego: a travs del juego, nios y nias van explorando y descubriendo el mundo; se re-
laciona con las otras personas y van desarrollando y poniendo en prctica sus capacidades,
por lo que el juego constituye la actividad propia de los nios y nias y es el motor de su
aprendizaje.
El clima de seguridad y confianza: Los nios y nias aprenden en interaccin con el medio
en el que se desenvuelven. El medio debe entenderse como factor condicionante de la ac-
tividad infantil, como elemento que puede condicionar su aprendizaje y como instrumento
para su proceso de socializacin e individualizacin.
La organizacin del ambiente: La creacin de un ambiente clido y acogedor que responda
a las necesidades de nuestro alumnado de descanso, movimiento e higiene es imprescin-
dible en esta etapa. Para ello hay que ofrecer diferentes espacios, diferentes alternativas,
basando la organizacin temporal en un equilibrio entre momentos de mayor exigencia y
otros de mayor relax, unos ms libres y otros ms dirigidos, y unas agrupaciones que varen
en funcin de la actividad que se vaya a desarrollar o de los objetivos que pretendamos
conseguir.
El trabajo en equipo de los educadores: La coherencia y la continuidad de la accin educa-
tiva slo se pueden asegurar con el trabajo en equipo de los educadores.
La colaboracin con la familia: Se pretende que el centro comparta con la familia la tarea
de educar a los ms pequeos completando y ampliando sus vivencias. Slo en la medida
en que familias y educadores se comuniquen y establezcan relaciones de confianza podrn
llegar a compartir criterios y establecer acuerdos en torno a decisiones que repercutan
positivamente en los nios y nias.

Por tanto, partiremos de un planteamiento constructivista del aprendizaje basado en los Principios
de Intervencin Educativa. Para ellos se ha de partir del nivel de desarrollo del alumnado, donde ellos
sean los constructores de sus aprendizajes (principio de actividad).
Por otro lado, gracias al planteamiento de actividades significativas favoreceremos en nuestro
alumnado el inters por aprender contenidos que posteriormente pueda aplicar a otras situaciones
(generalizacin). Para ellos se le han de presentar diversidad de objetos y materiales para que a travs
de la manipulacin e intuicin llegue al conocimiento de las propiedades de los mismos.
Estas actividades pueden desarrollarse de manera individualizada o colectiva, favoreciendo as
tanto la individualizacin de la enseanza como la socializacin dentro del grupo, a travs de distintos
tipos de agrupamientos: en parejas, tros, pequeo o gran grupo. Y siempre bajo un clima de afectividad
y cario donde el juego sea el rey y la creatividad una forma ms de desarrollar su imaginacin y
fantasa.
Por otro lado, hablaremos de una metodologa ms especfica tratando los siguientes puntos:
Lecto-escritura: decidida a nivel de ciclo y partiendo de actividades significativas para el
nio/a, como el propio nombre, el de los compaeros, los carteles de clase, los del entor-
no, los distintos tipos de texto... Se utilizar todo tipo de material, como por ejemplo: letras
magnticas, ficheros (de personajes de cuentos, de principios y finales de cuento, nombres
de animales), pizarras, sellos de letras que podrn realizarse tanto en alguna actividad
concreta como en el rincn de la escritura o rincn de la biblioteca. Tendremos en cuenta
las etapas de la lectoescritura respetando los ritmos y el proceso evolutivo y madurativo
en el que se encuentra cada uno de nuestros alumnos y alumnas, que son los diferentes
niveles de conocimiento que seala Teberosky:
(El opositor, en lugar de hacer esta tabla tan grande, la resumir)
 ESCRITURAS PRESILBICAS
Dibujo: Escribir el nombre del objeto es el objeto mismo.
Escrituras indiferenciadas: Igual serie de grafas, sea cual sea el enunciado que el
nio propone escribir. Marcas grficas que simulan la escritura (garabatos, letras
inventadas, letras conocidas)
Escrituras diferenciadas: En objetos distintos, escrituras diferentes. No se escribe
igual tren que vaso.
- Letras inventadas.
- Letras conocidas.
- Letras del propio nombre con combinaciones diferentes.
ESCRITURAS SILBICAS
Correspondencia de lo que suena como lo que se escribe. Una grafa por cada slaba.
- Silbicas: E O P (PE LO TA)
- Silbicas voclicas: E O A (PE LO TA)
- Silbicas consonnticas: P L T (PE LO TA)
ESCRITURAS SILABICOALFABTICAS
Ms de una grafa por cada slaba.
ESCRITURAS ALFABTICAS
Correspondencia entre el sonido y la grafa con valor sonoro convencional.
Conocimiento lgico-matemtico: Trabajados de manera global y adems diariamente en h-
bitos y rutinas, en las unidades didcticas y en los rincones de trabajo.
Tratamiento de la segunda lengua: a nivel oral de manera globalizada y significativa. Para ello
visualizamos pequeos fragmentos de la pelcula . O de la serie de dibujos animados. O a
travs de un programa o aplicacin del ordenador o tablet
En estos tres aspectos (lecto-escritura, lgico-matemtico y tratamiento de la segunda lengua)
se puede incluir algn ejemplo concreto de las actividades que vamos a realizar en nuestro supuesto.
Cmo se ha podido apreciar, este apartado de metodologa es excesivamente largo, el opositor
ser el que decida lo ms importante y lo resuma.

4.4 CONCRECIN DE LA ACTUACIN: EXPERIENCIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Para conseguir que los alumnos logren los objetivos planteados tenemos que planificar
cuidadosamente una serie de actividades que ha de ser lo suficientemente motivadoras como para
mantener despierta la curiosidad de los pequeos por este tema.
Las actividades las dividimos en: (pondremos un ejemplo con los dinosaurios)
1. Motivacin: comenzaremos con una lluvia de ideas para saber lo que saben de (el tema que
estemos tratando). Ideas que anotaremos en una hoja. A continuacin veremos un fragmento
de la pelcula El Valle Encantado. O buscaremos informacin en internet y veremos un docu-
mental
2. Actividades de anlisis o de desarrollo:
* Comentaremos la pelcula y contrastaremos lo que hemos visto con lo que ellos respondieron
al principio y que anotamos en la libreta.
* Mostraremos fotografas de diferentes dinosaurios.
* Hablaremos de su mandbula, porqu unos tenan los dientes ms afilados que otros y vere-
mos fotos de la misma gracias a internet.
Rincn de plstica: Vamos a elaborar varios dinosaurios, para lo cual hemos dibujado su silueta
y los nios tienen que rellenar pegando trozos de papel de seda.
 Rincn de lenguaje: ponemos a disposicin de los nios imgenes con una cuadrcula en la
que los pequeos tienen que copiar el nombre de los dinosaurios. Tambin pueden formar las
palabras con letras que colocan en pizarras magnticas.
Rincn de matemticas: Tienen imgenes de diferentes dinosaurios de varios tamaos y reglas
para que los midan y escriban cunto miden.
Otra actividad es que, a partir de un dinosaurio los nios toman otros con los que han de com-
parar el tamao, el color, y otras caractersticas, practicando as la clasificacin a partir de un
criterio dado.
Rincn de plstica: modelarn con plastilina un dinosaurio, rboles y en general el entorno
en el que los dinosaurios podran vivir. Expondremos sus creaciones en una estantera. Por
supuesto para ello previamente hemos tenido que darle una imagen de referencia que tienen
presente durante todo el proceso para que puedan fijarse si quieren.
Expresin Corporal: Jugaremos a desplazarnos por el espacio imitando el movimiento de los
dinosaurios. TIRANOSAURIO. Grande y muy pesado; TIRANOSAURIO: corriendo y veloz en re-
corridos cortos; TRICERATOPS: similar al elefante.
Expresin musical: cantaremos canciones de dinosaurios y jugaremos a producir sonidos imi-
tando al de los animales.
3. Actividades de sntesis final
Usaremos los dinosaurios que los nios han elaborado para hacer un gran mural que termina-
remos de completar entre todos dando color a otros elementos que las maestras hemos dibu-
jado con pintura de dedos y ceras blandas.
Tambin realizaremos una visita a una exposicin de dinosaurios que hay en la ciudad.

4.5 RECURSOS CON LOS QUE SE LLEVAN A CABO

Para lograr los objetivos establecidos y que los alumnos realmente aprendan es fundamental
planificar todos los aspectos sin descuidar ninguno de los recursos.
4.5.1. Recursos espaciales.
Dado que una de las caractersticas fundamentales de los nios de esta edad es la flexibilidad,
hemos creado en el aula diferentes rincones de actividad (ver apartado anterior) en el que realizan
actividades previamente programadas por la maestra y cuya evaluacin se pone en prctica a lo largo
de todo el proceso, modificndolas en caso necesario.
4.5.2. Recursos materiales
Cada uno de los rincones dispone del material necesario para que en l se lleve a cabo la actividad:
- Material fungible para el rincn de plstica.
- Instrumentos musicales y Cd con canciones para la expresin musical.
- Lminas de observacin, rotuladores indelebles y letras magnticas para el rincn de len-
guaje.
- Lminas, reglas y diferentes dinosaurios de juguete para el rincn de matemticas.
4.5.3. Recursos personales
La tutora, la maestra de apoyo que entra en el aula segn el calendario establecido por la jefa de
estudios del centro, y los monitores de la exposicin el da de la visita.
4.5.4. Recursos ambientales.
Recursos del centro: sala de usos mltiples para las actividades de psicomotricidad y el aula, el
patio de recreo.
Recursos del entorno: la sala de exposiciones de la ciudad.
 4.6 PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y PARA LA
ADAPTACIN A LOS DIFERENTES RITMOS DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS.

Tal y como establece la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE) la evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y
tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
A travs de nuestra evaluacin intentaremos dar respuesta a tres preguntas fundamentalmente:

QU EVALUAR?
Entre los criterios de evaluacin del proceso de aprendizaje destacaremos los siguientes:
..
La evaluacin tendr tambin por finalidad verificar la adecuacin del proceso de enseanza a las
caractersticas y necesidades de nuestro alumnado, por lo que es necesario que tenga una funcin de
retroalimentacin, por lo que adems de valorar el proceso de aprendizaje es necesario plantear una
serie de cuestiones que nos ayuden a evaluar y mejorar nuestra propia prctica docente, por lo que
vamos a destacar los siguientes criterios referidos al proceso de enseanza:
Se ha creado un clima acogedor, seguro y de afecto y confianza, que permite la intervencin
de los nios en cualquier momento y estimula la creatividad, la imaginacin y la fantasa. Un
clima que fomente el dilogo y la resolucin de problemas.
El lenguaje utilizado ha sido el idneo para nuestro alumnado.
Las actividades han sido adecuadas al proceso madurativo de nuestro alumnado, as como a
sus intereses, necesidades y motivaciones. Han sido ldicas, han invitado a la participacin y
han sido generadoras de pensamiento y reflexin.
Hemos tenido en cuenta las propuestas de los nios y nias.
Hemos mantenido una actitud abierta y flexible, que nos ha permitido ir reconduciendo nues-
tra prctica educativa para adaptarla a las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje.
Los tiempos y los espacios empleados han sido adecuados.
Los materiales han sido variados, motivadores y adecuados, y han estado en todo momento al
alcance de nuestro alumnado.
Hemos realizado una evaluacin continua, con registros continuos que han permitido recoger
informacin de cada alumno/a y seguir su proceso.
Se han tenido en cuenta las necesidades individuales y la atencin a la diversidad.
En relacin con este ltimo criterio de evaluacin, la legislacin vigente (LOMCE) nos indica que
se establecern las medidas adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se
adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
As mismo, el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil establece que la intervencin educativa
debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la prctica educativa a las
caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los nios y nias, dada la
importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduracin.
Ahora incluiremos una de estas dos opciones dependiendo de las caractersticas de los alumnos
que hayamos puesto en el supuesto:
En nuestro grupo de alumnos y alumnas contamos con un alumno con necesidades educativas
especiales, ante el cual llevaremos a cabo una serie de pautas de actuacin, que nos permitirn
atender a sus demandas siguiendo el principio de individualizacin y de atencin a la diversidad,
entre las que destacan
En nuestro grupo de alumnos y alumnas no contamos con ningn alumno/a con necesidades
educativas especiales, pero s poseemos alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, con los que
adoptaremos diferentes pautas de actuacin, que se basarn fundamentalmente en respetar en
todo el momento el ritmo madurativo de cada uno de nuestros alumnos y alumnas y atender a sus
demandas siguiendo el principio de individualizacin.
 Una vez establecidos los criterios de evaluacin, se seleccionarn los mtodos e instrumentos a
aplicar, la tcnica ser el modo de proceder (observacin, entrevista y cuestionario) y el instrumento
ser el soporte que hace factible la tcnica (hojas de registro, diario, listas de control, escalas de
observacin, anecdotarios y grabaciones en video).

CUNDO EVALUAR? La evaluacin se llevar a cabo durante todo el proceso, teniendo en cuenta
una evaluacin inicial que nos servir principalmente para conocer sus ideas previas y sus expecta-
tivas y as poder adaptar nuestra prctica educativa; una evaluacin continua para ir modificando
cualquier objetivo, contenido, metodologa o actividad, que nos permita adaptarnos en todo mo-
mento al alumnado; y una evaluacin final, tanto del proceso de enseanza como del proceso de
aprendizaje, que nos permitir obtener una informacin muy valiosa, necesaria en todo proceso
educativo.

CMO EVALUAR?: Podremos evaluar a travs de distintos instrumentos:

- Es muy importante el diario de clase, en l iremos anotando sus hiptesis, sus dudas, sus in-
tereses, incluso conversaciones de la asamblea que nos aportarn muchsima informacin.
- El anecdotario tambin ser un instrumento que nos servir de mucha ayuda, cuando por
ejemplo estamos observando el trabajo de un equipo y anotamos que se estn coordinan-
do, mientras que en otro vemos que cada uno hace una cosa diferente y por lo tanto el
resultado final no ha sido el adecuado, esto nos permitir reforzar el trabajo en equipo a
aquellos que lo necesiten.
- Las escalas de estimacin, recogiendo los criterios de evaluacin, si stos se han conseguido
de forma satisfactoria.
- Las rbricas de evaluacin. Podemos evaluar el objetivo de trabajar en equipo de la siguien-
te forma:
o No trabaja en equipo, trabaja completamente aislado
o Intenta trabajar en equipo pero se enfada si no se hace lo que l/ella quiere
o Trabaja en equipo participando, aportando ideas y coordinndose con los dems.

5. CONCLUSIONES.

Con la resolucin de este planteamiento didctico hemos dado respuesta a las pautas concretas de
actuacin para la organizacin de los espacios y el tiempo, teniendo en cuenta la distribucin espacial
y temporal y respetando los ritmos y rutinas cotidianas. Para ello hemos elaborado actividades que se
llevan a cabo en diferentes espacios del aula y sin perder de vista el tiempo con el que contamos para
llevarlas a cabo.
La LOMCE en su prembulo establece que el aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar
personas autnomas, crticas, con pensamiento propio.
Aqu podemos tambin aadir alguna frase de algn autor/a y concluir el supuesto.

6. BIBLIOGRAFA
6.1 LEGISLATIVA
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la edu-
cacin primaria.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
del segundo ciclo de Educacin Infantil
Aadir la legislacin vigente de la comunidad en la que uno se presenta (ver CD).
6.2 TERICA-DIDCTICA
REQUENA, M DOLORES Y SAINZ DE VICUA, PALOMA: Didctica de la educacin infantil. Edi-
torial Editex, S.A., Madrid, 2009.
Coll, C. y otros (1993): El constructivismo en el aula. Barcelona. Gra.
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979): Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico.
Siglo XXI.
Lagua, M. J. y Vidal, C. (2001): Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 aos).Barce-
lona. Gra.
Los conocimientos previos del nio sobre el lenguaje escrito y su incorporacin al aprendizaje
escolar del ciclo inicial, Revista de educacin, 288, pp. 161-183.
Vigostsky, L. S. (1976): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona. Crtica.
6.3WEBGRAFA
http://didactica2-0.wikispaces.com/
http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/

(Esta bibliografa puede utilizarse en cualquier supuesto, ya que en este guin se han utilizado
estos autores o algunos de estos contenidos, aunque recuerda que es importante introducir alguna
bibliografa ms especfica del supuesto, como por ejemplo si es de matemticas)
 SUPUESTO PRCTICO 1:
Existen nios que pueden tener problemas relacionados con
el Periodo de adaptacin. Describa pautas educativas para
ayudar al alumnado a superar este periodo y que se adapte
felizmente a la escuela.

0. PRESENTACIN DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO.

Segn la orden de convocatoria (ORDEN de 1 de abril de 2013, por la que se efecta convocatoria
de procedimiento selectivo para el ingreso en el cuerpo de maestros), a continuacin vamos a
desarrollar el siguiente planteamiento didctico en el que se describen las pautas de actuacin para
con el alumnado, as como las implicaciones educativas necesarias para su buena puesta en prctica.
Comenzaremos esta resolucin con la definicin del apego y el perodo de adaptacin en la
escuela infantil que nos propone Carmen Ibaez Sandn en su libro El proyecto de educacin infantil
y su prctica en el aula:
Aceptamos como definicin de apego lazo afectivo que una persona o animal forma entre l
mismo y otro de su especie, un lazo que les impulsa a estar juntos en el espacio y a permanecer juntos
en el tiempo.
Cuando el nio o nia de dos o tres aos se incorpora al mundo de la escuela, sufre una separacin
importante, se rompe ese lazo afectivo con la figura de apego, se va a originar un conflicto. Y la
forma como se solucione este conflicto, el tiempo que se emplea para que el nio asimile felizmente la
ruptura de este lazo, de este impulso natural de unin con su figura de apego, es a lo que llamamos
PERIODO DE ADAPTACIN.
Desde el punto de vista pedaggico, adquiere gran importancia la separacin del hogar que el nio
va a vivir al incorporarse en la escuela, por lo que se considera el perodo de adaptacin fundamental,
ya que, su actitud ante la escuela, ante las relaciones sociales, ante los aprendizajes, a lo largo de toda
la escolarizacin, va a depender de cmo asimile este proceso, positiva o negativamente.
Es responsabilidad de padres y educadores organizar un adecuado periodo de adaptacin para
que estos primeros tiempos de escuela sean asumidos por el nio sin traumas.

1. DATOS BSICOS DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO

1.1 ALUMNOS, NIVEL, CICLO Y TEMPORALIZACIN DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO.
Este supuesto se contextualiza en un grupo de 24 alumnos y alumnas, de 3 aos del segundo
ciclo de Educacin Infantil. En este grupo slo viene un alumno diagnosticado con un TGD (Trastor-
no Generalizado del Desarrollo), con respecto a los dems, al entrar por primera vez al centro, ya se
irn detectando conforme vayamos avanzando el curso si existe alguna necesidad ms para atender
a la diversidad de nuestro alumnado. La temporalizacin en la que se va a desarrollar va a ser las dos
primeras semanas de incorporacin al centro (a partir del 10 de septiembre o el primer da laborable
siguiente), ya que el decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada
escolar en los centros docentes, a excepcin de los universitarios, as lo establece.

1.2 CENTRO Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL ALUMNO.

El centro es un colegio de educacin infantil y primaria de una sola lnea, situado en un pueblo de
la ciudad de Almera, en Andaluca. El nivel sociocultural de la zona es medio, con escasa inmigracin,
y en el que nos encontramos con una cuarta parte de la clase aproximadamente en la que trabajan
padre y madre y las otras terceras partes slo trabaja un miembro de la unidad familiar.
 2. OBJETIVO GLOBAL DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO.
El principal objetivo que nos plantearemos ser la adaptacin completa del alumno/a al centro educa-
tivo, para ello podemos plantearnos una serie de objetivos generales as como unos objetivos didcti-
cos para la programacin de estas dos semanas, que sern expuestos en las pautas de actuacin.

3. CONDICIONANTES DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO Y CONEXIN CON EL

CURRCULO.
3.1 CONEXIN DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO CON EL CURRCULO OFICIAL.
Partimos de la legislacin vigente:
a) Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
b) DECRETO 428/2008, de 29 de julio,por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA 19-8-2008)
c) ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin
Infantil en Andaluca. (BOJA 26-8-2008)
d) DECRETO 301-2009 del 15 de Julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en
los centros docentes.
El decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los
centros docentes, establece lo siguiente:
En el segundo ciclo de educacin infantil, a fin de facilitar la adaptacin del alumnado que asista a
clase por primera vez y que presente dificultades para su integracin en el mbito escolar, los Consejos
Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos podrn establecer al principio del
curso escolar un horario flexible. Esta medida que, en ningn caso, se adoptar con carcter general
para todo el alumnado, contemplar el tiempo de permanencia de los nios y nias en el centro do-
cente, que de manera gradual y progresiva ser cada da ms amplio.
En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la to-
talidad del alumnado deber ser el establecido con carcter general para este nivel educativo. Corres-
ponde al profesorado que ejerza la tutora apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilizacin horaria
a un alumno o alumna y, en su caso, decidir la adopcin de esta medida, de comn acuerdo con los
padres, madres o personas que ejerzan la tutela.
3.2 ENTORNO FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL DEL ALUMNADO.
La familia siempre supone el pilar fundamental de nuestro alumnado, cuando entra por primera
vez al centro supone una pequea ruptura con ese entorno familiar que tendremos que ayudar a su-
perar.
Para ello es absolutamente necesario contar con la colaboracin de la familia e imprescindible por
parte del centro darles una serie de orientaciones. Por lo que se puede elaborar un documento que les
entregaremos y que puede contener la siguiente informacin:
- El periodo de adaptacin. Qu es? Por qu es tan importante?
- Objetivos del Periodo de Adaptacin
- Consecuencias de una mala adaptacin al centro
- Propuestas y sugerencias. Actitudes que pueden favorecer la adaptacin.
- Organizacin del periodo de adaptacin (agrupamientos, horarios)
- Normas de organizacin y funcionamiento del centro y de la etapa de Infantil.
Adems, tras una pequea evaluacin del nio o nia, se ver la necesidad o no de hacer periodo
de adaptacin, por lo que es absolutamente necesaria una coordinacin constante y fluida, as como
una implicacin y colaboracin familiar.
En el POAT (Plan de orientacin y accin tutorial) se recogen algunos aspectos de esta colaboracin
tan importante.
 3.3 CONDICIONANTES PSICOLGICOS.
El ingreso en la escuela supone para el nio/a un gran cambio; sale de su mundo familiar donde se
le procura un ambiente de seguridad, en el que se siente protegido y centro de atencin. La entrada en
el mundo escolar hace que tenga que relacionarse en un espacio diferente, con muchos nios y nias
y adultos que no son de su confianza.
El nio o nia tendr que superar en su interior estos cambios, autoafirmndose y saliendo de su
egocentrismo.
Nosotros, como educadores, tendremos que adaptarnos a los nuevos nios, a sus ritmos, a sus
costumbres y peculiaridades. Tendremos que acercarnos de forma individual a cada nio/a, respetan-
do sus caractersticas.
Adems, este periodo requiere que conozcamos algunos de los comportamientos caractersticos
que pueden aparecer ante la separacin de su figura de apego, algunos de estos comportamientos ms
frecuentes segn autores como Klein, Spitz y Bowlby son:
- Manifestaciones de oposicin: inseguridad y miedo, llantos, descontrol de esfnteres, vmitos,
trastornos en la alimentacin y sueo, agresividad, especial apego a los objetos personales.
- Reacciones regresivas: aislamiento, mutismo, ausencia total de movimiento, conductas regre-
sivas correspondientes a periodos evolutivos anteriores (enuresis, balbuceos, lenguaje evolu-
tivo)

4. PROGRAMA DE TRABAJO Y PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIN

4.1 OBJETIVOS
Podemos diferenciar una serie de objetivos generales y unos objetivos didcticos que estarn
presentes en nuestra programacin durante estas dos semanas.
Objetivos generales
Planificar cuidadosamente todo el proceso para reducir al mximo inseguridades, temo-
res y ansiedades.
Favorecerque su primer contacto con la escuela se desarrolle de manera positiva.
Generar una actitud positiva hacia la escuela y el aprendizaje.
Optimizar el trnsito de las relaciones familiares a las relaciones con sus iguales y profe-
sores favoreciendo los procesos afectivos y la seguridad personal.
Implicar a las familias en el proceso de adaptacin de sus hijos, hacindoles conscientes
de su influencia en este proceso y recabando su participacin y colaboracin.
Objetivos didcticos
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
- Iniciarse en la prctica de algunos hbitos: saludar, hacer filas, recoger material...
- Valorar la importancia del aseo y reposo.
- Adquirir hbitos higinicos.
- Tomar conciencia del propio cuerpo a travs del juego.
Conocimiento del entorno
- Conocer el entorno escolar.
- Conocer el aula y algunas dependencias del centro.
- Conocer a su maestro/a y a sus compaeros/as.
- Compartir el material y los juguetes de clase.
Lenguajes: comunicacin y representacin
- Identificar los rincones de juego.
- Conocer, manipular y disfrutar con los diferentes materiales.
- Identificar el color de su equipo y las mascotas de la clase.
- Participar en actividades orales (escuchar, comprender,hablar...)
 4.2 CONTENIDOS
Podemos siempre utilizar definiciones que vienen en las rdenes y decretos que regulan nuestra
comunidad autnoma, as, un ejemplo sera para la Comunidad Valenciana:
Tal y como establece el Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el
currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Valenciana el trmino contenidos
se refiere al conjunto de formas culturales y saberes seleccionados. Son los objetos de enseanza-
aprendizaje que se consideran necesarios para el desarrollo de la personalidad de la nia y del nio, a
los que se integran las destrezas, procedimientos, hbitos, actitudes, valores, normas democrticas y la
adquisicin del conocimiento crtico de los hechos, principios y conceptos, necesarios para el desarrollo
autnomo de la persona. Los contenidos educativos se configuran en las correspondientes reas
relacionadas con los diferentes mbitos de conocimiento y experiencias y se desarrollan en bloques,
como medio para facilitar el desarrollo de los mismos.
Los contenidos sern enfocadas a cada una de las reas y comprendern tanto conceptuales,
como procedimentales y actitudinales, algunos a destacar son: hbitos del aula y de aseo, el entorno
(rincones, aula, dependencias del centro), los nombres de los maestros/as y de los compaeros/as,
manipulacin de distintos materiales, el color de su equipo y participacin en actividades orales.

4.3 PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIN

4.3.1 Principios metodolgicos

Tal y como establece la orden del 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculum de
educacin infantil en Andaluca establece que en la metodologa se tendrn en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje, se atender al desarrollo de la autonoma de los nios y nias y se fomentar
el trabajo en equipo.
Concretamente, en este periodo de adaptacin, pondremos mucho nfasis a actividades
motivadoras, ldicas y significativas.
Adems tendremos muy en cuenta:
- El cuidado de los espacios: se procurar que tenga una decoracin alegre y atractiva, en el que
se cree un clima de confianza, tranquilidad y seguridad que le proporcione bienestar al nio/a.
Ser una decoracin en la que se incluyan muchos carteles, dibujos y sobre todo fotos de ellos/
as para que se sientan integrados. Tambin se colgarn trabajos suyos desde el principio por
la clase. Adems tendremos una disposicin en rincones que permitan desde el primer mo-
mento una cierta autonoma. Adems, estas agrupaciones en rincones nos podr ofrecer un
buen recurso metodolgico para conseguir una mejor adaptacin, separando por grupos los
que estn ms adaptados con los que menos (en los que podr estar la maestra de apoyo con
un grupo muy reducido con juegos que les gusten y les ayuden)
- De los tiempos. Debemos adaptarnos a sus necesidades en todo momento, y sobre todo en es-
tos primeros momentos. Debemos adaptar las actividades en todo momento dependiendo de
la integracin de cada unos de los nios y nias y tambin del grado de cansancio, que puede
variar entre unos alumnos y otros. Se tendrn muy en cuenta las rutinas para que el alumnado
adquiera la nocin del tiempo con seguridad y confianza.
- Del ambiente. Intentaremos crear desde un primer momento un ambiente afectivo. Procu-
raremos siempre que los espacios estn bien iluminados para no causarles ningn miedo al
entrar y podemos poner msica.
- Y por ltimo, estableceremos un calendario de incorporacin, que se dispondra de la siguien-
te manera:
- El primer da entrarn los nios con sus padres para ver la clase, jugar con ellos en los
rincones, y se aprovechar para hablar con ellos. All se les preguntar sobre si piensan
que su hijo/a necesitar el periodo de adaptacin. Previamente se ha tenido una reunin
con ellos explicndoles todos los aspectos del periodo de adaptacin como se ha men-
cionado anteriormente.
 - El segundo da entrarn con el horario del periodo de adaptacin aquellos nios/as que
las familias junto con la tutora, tras el primer contacto al centro hayan apreciado que les
puede hacer falta. Este calendario puede quedar de la siguiente manera, repartiremos
estos alumnos/as en dos grupos:
09:30 11:00 PRIMER GRUPO
2 PRIMEROS DAS
12:00 13:30 SEGUNDO GRUPO
09:30 11:30 SEGUNDO GRUPO
DAS 3 Y 4
12:00 14:00 PRIMER GRUPO
DAS 4 Y 5 LOS DOS GRUPOS JUNTOS 09:30- 12:00
DAS 6,7 Y 8 LOS DOS GRUPOS 09:30 13:00
DAS 9 Y 10 LOS DOS GRUPOS 09:00 13:00
A PARTIR DE AQU ENTRARN TODOS DE 09:00 A 14:00

El alumnado que se haya adaptado desde el primer momento har el horario normal de 09:00 a
14:00, y tambin aquellos nios/as que hayan empezado el perodo de adaptacin pero se haya visto
que se han adaptado en los primeros das.
Este horario ser elaborado por la tutora en coordinacin con el resto de maestras de educacin
infantil, se propondr al equipo directivo y posteriormente se propondr al consejo escolar para su
aprobacin.
Para todo ellos contaremos con una serie de recursos:
- Materiales: distintos tiles de escritura y plstica, los diversos recursos de cada rincn (el de
matemticas, biblioteca, de juego simblico, de plstica y el del ordenador)
- Personales: contaremos con el profesor de apoyo que acude bastantes horas a la clase en estas
dos semanas del periodo de adaptacin.
- Espaciales y ambientales: se cuentan con los distintos rincones del aula, la disposicin de los
agrupamientos de las mesas para formar los equipos, y por ltimo con las distintas dependen-
cias del centro.

4.3.2 Concrecin de la actuacin: Experiencias de enseanza-aprendizaje

stas son algunas de las actividades que podemos realizar en estos primeros das:
MASCOTA. sta nos servir para motivarnos, nos dar besitos, dir nuestros nombres Tam-
bin nos ensear los hbitos de aseo, ensear cmo van al bao los nios, y cmo van las
nias.
LOS NOMBRES. Juegos para aprender los nombres de los compaeros/as (con pelotas, aros).
Les daremos un premio: un collar con su nombre que podrn traer cada da. Adems de tarje-
tas con sus nombres para ponerlas en percheros, en la lista de clase
NOMBRE DE LA CLASE. Elegiremos el nombre que le queremos dar a la clase, puede ser una
temtica comn con todo el ciclo (nombres de animales, cosas del cielo: luna, estrellas, soles,
nubes). A partir de aqu realizaremos unos murales por equipos con el nombre de la clase,
que nos servirn para decorarla.
BSQUEDA DEL TESORO. Se harn pequeos juegos para que busquen tesoros en la clase y as
conozcan los distintos rincones y las dependencias del centro.
JUEGOS POR EQUIPOS. Juegos en los que cada equipo se convierta en un animal y tenga que ir
por el caminito de ladrillos (de psicomotricidad) construido. Por ejemplo, el equipo amarillo se
convierte en perritos.
CUENTOS, POESAS Y CANCIONES. Hay varios cuentos que hablan sobre el periodo de adapta-
cin y se buscarn canciones que nos inicien en los hbitos (de saludo y despedida). Adems
se fomentar el lenguaje oral por ejemplo con EL SACO DE LAS SORPRESAS, en el que hay
distintos objetos introducidos con la intencin de que el alumnado se invente un cuento.
JUEGOS DE PSICOMOTRICIDAD. Juegos de esquema corporal, de equipo o cualquier juego l-
dico que planifiquemos para que este periodo se convierta en una experiencia muy agradable.
 ACTIVIDADES DE RELAJACIN
ACTIVIDADES MANIPULATIVAS. Actividades de trazo libre, con diversos materiales que les lla-
men la atencin, como pinturas, rotuladores, juegos con plastilina
EL BLOG DEL AULA. En el blog del aula subiremos fotos (con previa autorizacin de las familias)
para que las familias puedan comentar con sus hijos lo que pasa en el aula, ya que normalmen-
te cuentan poco en clase. Tambin podemos proponerles preguntas para que las respondan
con sus hijos en el blog, como por ejemplo: qu te gusta ms de nuestra mascota?

4.4 PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y PARA LA

ADAPTACIN A LOS DIFERENTES RITMOS DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS.
La evaluacin es necesaria siempre en todo proceso de enseanza y aprendizaje, pero en este
perodo se hace primordial.
Por un lado, tendremos la evaluacin de las encuestas pasadas a la familia, adems realizaremos
unas tablas de observacin en las que anotemos (si llora, si se relaciona, si participa en las actividades,
si utiliza los distintos espacios).
Debemos mirar siempre la normativa de nuestra comunidad, ya que por ejemplo la Comunidad
Valenciana establece un modelo de registro que pasarle a las familias, as que lo podramos redactar
de la siguiente forma:
Por un lado, tendremos la evaluacin de las encuestas pasadas a la familia, adems realizaremos
unas tablas de observacin en las que anotemos (si llora, si se relaciona, si participa en las actividades,
si utiliza los distintos espacios). Este registro ser el que nos dicta la Orden de 24 de junio de 2008, de
la Consellera de Educacin, sobre la evaluacin en la etapa de Educacin Infantil.
As mismo, segn esta orden, en su artculo 4 establece que la evaluacin del proceso de aprendizaje,
el tipo de informacin, as como las tcnicas e instrumentos a utilizar sern acordados por el personal
que figura en la orden. Se reflejarn en el proyecto educativo que contemplar, entre otros aspectos, la
observacin directa e indirecta acompaada de un registro en el que constar el proceso de aprendizaje
de cada nia y de cada nio, as como el plan de formacin, informacin, participacin y colaboracin
con las familias de las nias y de los nios.
Adems se evaluar el proceso de aprendizaje con criterios como:
- Se inicia en la prctica de algunos hbitos: saludar, hacer filas, recoger material...
- Valora la importancia del aseo y reposo.
- Conoce el aula y algunas dependencias del centro.
- Conoce a su maestro/a y a sus compaeros/as.
- Conoce, manipula y disfruta con los diferentes materiales.
- Identifica el color de su equipo y las mascotas de la clase.
Tambin podemos realizar una rbrica de evaluacin, por ejemplo:
BUENO REGULAR POCO
Comparte el material Comparte todos los materiales y Comparte solamente ciertos No comparte ningn
y los juguetes de clase. juguetes con todos los compaeros/ juguetes y con determinados juguete, se aferra a ellos.
as compaeros/as
Participa en activida- Participa en todas las actividades Participa en determinadas No suele escuchar ni
des orales (escuchar, de lenguaje, escuchando y actividades y en algunas no comprender, y o no habla
comprender, hablar...) comprendiendo en todo momento. presta atencin. nada o habla muy poco.

Tambin evaluaremos el proceso de enseanza, con criterios como:

- Las actividades han sido motivadoras?
- Los materiales han sido los adecuados?
- Los alumnos han mantenido su motivacin?
- Se han ajustado las actividades a los diferentes ritmos de los nios?
- Etc.
 Al alumno con TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo), que en un principio y tras una primera
valoracin con la familia solamente presenta dificultad en el habla y la comprensin, se intentar estar
ms pendiente de l y explicarle las cosas con imgenes y de manera oral de forma muy pausada y
acompaada de gestos.
Adems debemos de romper con que el nio ha finalizado el periodo de adaptacin cuando ha
dejado de llorar. Se considera que un nio est adaptado cuando puede expresar tanto afecto como
rechazo, cuando se relaciona con la maestra sin excesiva dependencia, cuando utiliza con familiaridad
el espacio, los juegos y materiales, cuando es capaz de pedir ayuda si la necesita y sobre todo cuando
est deseando que sea lunes para volver.
Cada nio, cada nia, tienen su personalidad, por ello su forma de reaccionar, el tiempo que le
cuesta adaptarse y las dificultades que encuentra son distintas. Es bueno respetar su propio ritmo y
evitar hacer comparaciones.

5. CONCLUSIONES.

Para concluir, que mejor que hacerlo con una frase de Howard G. Hendricks La enseanza que
deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazn a corazn. Es por ello, que
procuraremos por encima de todo conocer a cada nio/a que entra en nuestra aula, relacionarnos
con l/ella, interpretar lo que le pasa y sobre todo llegar a su corazoncito, adaptando en cualquier
momento las actividades, los tiempos y los espacios.
Adems tendremos en cuenta trabajos como los de Howard Gardner sobre las inteligencias
mltiples. Dentro de las 8 inteligencias recogidas por el autor hay una estrechamente relacionada con
este tema La inteligencia intrapersonal, que es aquella que se refiere a la autocomprensin, el acceso a
la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones
de estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y
orientar la propia conducta.
Debemos pues potenciar una intervencin educativa basada en la confianza, la seguridad y la re-
flexin, en un clima socioemocional que invite a expresar los sentimientos libremente, con actividades
que desde la seguridad favorezcan la autonoma.
En definitiva, debemos conseguir que su estancia en la escuela infantil les resulte un mundo in-
teresante donde deseen volver cada da porque all se sienten queridos, se sienten importantes, se
sienten personas capaces de decidir, reflexionar, opinar y sentir.

6. BIBLIOGRAFA
6.1. LEGISLATIVA
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
DECRETO 428/2008, de 29 de julio,por el que se establece la ordenacin y las enseanzas co-
rrespondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA 19-8-2008)
ORDEN de 5-8-2008,por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infan-
til en Andaluca. (BOJA 26-8-2008)
DECRETO 301-2009 del 15 de Julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los
centros docentes.
6.2. TERICA-DIDCTICA
IBAEZ SANDN, CARMEN: El proyecto de educacin infantil y su prctica en el aula. Editorial La
Muralla, S.A. Madrid, 2005 (13 edicin)
BOWLBY (1985): El vnculo afectivo. Paids. Barcelona.
GARDNER, Howard. (1995): Inteligencias mltiples Paids. Barcelona
6.3. WEBGRAFA
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipalcaldejjrebollo/ciclos/infantil/periodo_adap-
tacion_08_09.pdf