INSTITUCION EDUCATIVA PRIVADA

luz y ciencia- Juliaca

R. D. N 2000 - 02 DREP

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DE MATEMTICA 2017

I. DATOS GENERALES:

1.1.- D.R.E. : PUNO.

1.2.- UGEL : SAN ROMAN
1.3.- INSTITUCION EDUCATIVA : Privada LUZ Y CIENCIA.
1.4.- NIVEL : SECUNDARIA.
1.5.- REA : MATEMTICA.
1.6.- DIRECTOR DE LA I.E. : Lic. EUGENIO CANO QUISPE.
1.7.- COORDINADOR : LUZ MARINA CONDORI FUENTES
1.8.- DOCENTE DE LA ESPECIALIDAD : SAUL AMBROCIO CHAIA.
1.9.- AO ESCOLAR : 2017

II. FUNDAMENTACIN.

La matemtica siempre ha desempeado un rol fundamental en el desarrollo de los conocimientos cientficos y tecnolgicos. En este sentido, reconocemos su
funcin instrumental y social que nos ha permitido interpretar, comprender y transformar la realidad en forma objetiva y consciente; dar soluciones a los
problemas de nuestro contexto socio cultural.
El aprender a aprender matemticas implica aprender a ser perseverante y autnomo en la organizacin de nuestros aprendizajes, conllevando a un nivel de
control estratgico que reconozca experiencias, conocimientos previos, valores e implicancias de diferentes ndoles, haciendo que nuestros estudiantes sean
eficaces en la construccin de sus conocimientos y la toma de decisiones. En la escuela la promocin de la competencia matemtica se suscita en torno a las
capacidades de matematizar, elaborar y seleccionar estrategias, a representar matemticamente situaciones reales, a usar expresiones simblicas a comunicar y
argumentar, a explorar, probar y experimentar.
Esta perspectiva de aprendizaje de la matemtica obliga a repensar y re significar la manera como miramos la educacin matemtica de tal forma que concuerde
con las caractersticas del ciudadano que queremos y necesitamos formar; el nfasis no ser, entonces, el de memorizar el conocimiento o el de reproducirlos,
por el contrario ser el desarrollar saberes significativos y con sentido para que el estudiante, en un ambiente de desarrollo de competencias, aprenda a usar la
matemtica en distintos mbitos de su vida y a aprender durante toda la vida.
Mejorar la calidad de la enseanza y del aprendizaje de la matemtica es una tarea que compromete a todos. Por ello, es fundamental introducir una nueva
prctica pedaggica donde la matemtica sea concebida como parte de la realidad y de la vida misma que permita la concrecin de realizaciones originales,
especialmente, el logro de aprendizajes fundamentales.
La Programacin Anual de matemtica para el primer grado al quinto grado de secundaria est basada en capacidades y competencias distribuidas en slabos
anuales
III. CAPACIDADES DE AREA:

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad que implica; que los estudiantes practiquen matemtica mediante acciones orientadas a
resolver problemas sobre nmeros enteros, mltiplos y divisores, proporcionalidad directa e indirecta, fracciones y decimales en diferentes contextos,
mximo comn mltiplo y mnimo comn divisor. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos
con los que cuenta para resolver problemas movilizando un plan de investigacin sobre porcentajes, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad
en variados contextos, y en ella movilizar estrategias heursticas, procedimientos de clculo y estimacin entre otros. Implica tambin que los estudiantes
expresen formas de razonamiento basados en argumentar sobre experiencias con las variaciones porcentuales, los incrementos bajo condiciones de razn
proporcional, regularidades relacionadas a exponentes positivos, as como las propiedades de las cuatro operaciones con fracciones y decimales.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio que implica; explorar el entorno y reconocer en l problemas
referidos a situaciones de regularidad, equivalencia y cambio. Regularidades que se presentan en las construcciones arquitectnicas, expresiones artsticas,
y de nuestra cultura. Equivalencia en situaciones del desarrollo de un balance nutricional, en la cotizacin con monedas extranjeras, en condiciones de
distribucin de masas, etc. Cambio en situaciones de variaciones de velocidad en razn al tiempo, aumento de masa corporal en relacin a la alimentacin,
tendencia del incremento del costo en razn al tiempo transcurrido. Estos campos permiten abordar la matemtica mediante las transformaciones
geomtricas, las progresiones aritmticas y geomtricas, las ecuaciones e inecuaciones lineales con una incgnita, y funciones lineales. Al desarrollar esta
competencia, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver problemas movilizando un plan
coherente de trabajo para investigar sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar condiciones de igualdad y desigualdad, y en
ella movilizar estrategias heursticas y procedimientos algebraicos. Implica tambin que los estudiantes expresen formas de razonamiento basados en
argumentar experiencias para generalizar expresiones basadas en la progresin aritmtica y geomtrica, la igualdad y desigualdad, as como en las

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento que implica; que los estudiantes practiquen matemtica mediante acciones
orientadas a resolver problemas referidos a prismas, cilindros, polgonos, tringulos y cuadrilteros, as como la ubicacin y medida de cuerpos en el plano.
Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemticos de tal forma que
caracteriza los atributos de forma, localizacin y medida de formas bi y tridimensionales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes sern conscientes
de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver el problema movilizando un plan coherente de trabajo para investigar sobre
caractersticas de formas geomtricas compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geomtricos conocidos, el empleo de mapas a escala, etc., y
en ella movilizar estrategias heursticas y procedimientos geomtricos con recursos como la regla y el comps. Implica tambin que los estudiantes expresen
formas de razonamiento basados en argumentar sobre propiedades y caractersticas geomtricas, esto involucra establecer relaciones lgicas y de jerarqua
entre formas geomtricas estudiadas.
Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos que implica; que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su
entorno, plantearse preguntas sobre su escuela, localidad y comunidad, de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que
 faciliten reconocer diferentes clases de estudio estadstico, as como, reconocer los tipos de inferencias incluyendo el papel que desempea la poblacin y
muestra, lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos, comprendiendo el significado de los datos cuantitativos y cualitativos, interpretando grficos
estadsticos basados en tablas de frecuencia para datos agrupados y no agrupados. Al desarrollar esta competencia los estudiantes sern conscientes de
gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo organizando fichas de registro,
procesando datos, analizando y obteniendo conclusiones de ellos a partir de grficos estadsticos (grfico circular, de barras e histogramas), medidas de
tendencia central as como la probabilidad mediante los experimentos aleatorios, el espacio muestral, los sucesos y la regla de Laplace.

IV. METAS DE APRENDIZAJE ESPERADO.

Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, Social, y cultural, en distintos escenarios y circunstancias
Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn
Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en lengua extranjera, siempre que
sea posible
Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad
Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural
Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos
Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Enfoque de derechos.
Enfoque inclusivo o atencin a la diversidad
Enfoque intercultural
Enfoque igualdad de gnero
Enfoque ambiental
Enfoque orientacin al bien comn
Enfoque bsqueda de la excelencia
 VI. VALORES Y ACTITUDES

ACTITUDES COMPORTAMIENTO
VALORES
- Cumple con sus tareas Asiste puntual y uniformado a la I.E.
- Es puntual Permanece en el aula y la I.E.
- Permanece en la institucin Educativa Cumplen normas de higiene en su presentacin
RESPONSABILIDAD - Cuida el patrimonio institucional personal
Puntualidad - Contribuye con la conservacin del orden e higiene del aula Toma la iniciativa en el trabajo en equipo
Disciplina - Asume sus errores Contribuye con la conservacin del orden y
- Cumple con las normas de seguridad limpieza de la infraestructura y mobiliario
Cumple con las normas de convivencia del aula
Mantiene el orden y la disciplina en el aula.
IDENTIDAD Lidera y organiza equipos para la ejecucin de las actividades Toma la iniciativa para cuidar el patrimonio
Gratitud del rea cultural de la I.E.
Orden Valora las manifestaciones culturales de la localidad Lidera y organiza grupos para la prctica y
Patriotismo difusin de costumbres y tradiciones locales
Toma la iniciativa para representar a la I.E.

- Acepta las diferencias Utiliza vocabulario adecuado

- Es corts en su trato Cuida las reas naturales protegidas
RESPETO - Emplea vocabulario adecuado Saluda al entrar al aula
- Asume la diversidad cultural Saluda a las personas que ingresan al aula
Identidad - Escucha las sugerencias y opiniones de sus compaeros Respeta la propiedad ajena
Amistad - Cumple con los acuerdos y normas establecidas Mantiene el orden y disciplina en el aula.

- Ayuda a sus compaeros Muestra disposicin cooperativa y democrtica.

- Comparte sus tiles escolares Promueve actividades en beneficio del grupo
SOLIDARIDAD
- Comparte sus conocimientos y experiencias Comparte con su compaero su conocimiento,
Civismo
- Muestra disposicin cooperativa y democrtica experiencias y materiales.
Paz
- Promueve Actitudes de beneficio social y cultural
Amor
 V. ORGANIZACIN DE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE POR UNIDADES

I BIMESTRE del: 06 de Marzo al 28 de Abril TOTAL: 8 SEMANAS

PROBLEMAS ENFOQUES CALENDARIO AMBIENTAL CALENDARIO

CALENDARIO CIVICO
PRIORIZADAS TRANSVERSALES COMUNAL (IE)
MES
BIM

DIAS

M Da mundial del agua

A
Educacin en valores o Da internacional de la mujer 08 de Marzo Apertura del ao
R 20 Impuntualidad
formacin tica. Da mundial del agua. Escolar.
Z
O

A 07 Da Mundial de la Salud
Da mundial de la salud
B 2do domingo Da del Nio Peruano Juegos deportivos
Educacin en valores o Da mundial de la salud (20 de
R 18 Irresponsabilidad 14 Da de las Amricas escolares
formacin tica. abril 1er simulacro nacional del
I 22 Da Mundial de la Tierra Semana santa.
I sismo)
L 23 Da del idioma Castellano.

01 Da del Trabajador Da de la Madre.

M Falta de identidad.
A Reconocimiento
22
Y afectivo hacia su
O Madre.
02 Aniversario del Combate del Dos de Mayo Aniversario del
2do. Domingo Da de la Madre colegio
Educacin para la Da internacional de la
17 Da Mundial de las Telecomunicaciones
convivencia, la paz y la diversidad biolgica
26 Da de la Integracin Andina
ciudadana. 31 de mayo II simulacro
27 Da del Idioma Nativo
31 Da Nacional de la reflexin sobre los desastres
naturales.
 II BIMESTRE del: 01 de Mayo al 21 de Julio TOTAL: 12 SEMANAS

01 Da de la Cruz Roja Internacional

J
05 Da Mundial del Medio Ambiente Concientizacin del cuidado del
U Educacin para la Da nacional del reciclador
Contaminacin 07 Da de la Bandera Medio ambiente.
N 22 gestin de riesgos y la Da mundial del ambiente
Ambiental. 3er. Domingo Da del Padre
I convivencia ambiental. Da del campesino.
24 Da del Campesino Da del Campesino.
O

J
U 06 Da del Maestro Da internacional de la
Falta de Educacin en valores o Da del Maestro.
L 15 28 Da de la Proclamacin de la conservacin del suelo.
Identidad. formacin tica. Desfile Cvico Patritico
I Independencia III simulacro
O
 III BIMESTRE del: 24 de Julio 06 de Octubre TOTAL: 10 SEMANAS

CALENTARIO AMBIENTAL
PROBLEMAS TEMAS CALENDARIO COMUNAL
CALENDARIO CIVICO
PRIORIZADAS TRANSVERSALES (IE)
DIAS
MES
BIM

Educacin para la
A
convivencia, la paz y la
G Falta de apoyo del Da del nio
ciudadana.
O Padre Da de la reincorporacin de Tacna a la patria Da de confraternidad
18 Educacin en valores o Da de la calidad del aire
S (Institucional)
formacin tica.
T .
O

S
1ra Semana de la Educacin Vial
E Da del Estudiante.
07 Da de los Derechos Cvicos de la Mujer
III TI Campamento escolar
Carencia de Educacin para la 2do. Domingo Da de la Familia Da de la capa de ozono y al
E
21 Conciencia gestin de riesgos y la 16 Da Internacional para la Proteccin de la proteccin de la radiacin
M
Ecolgica convivencia ambiental. Capa de Ozono ultravioleta
B
23 Da de la Primavera y de la Juventud
R
24 Semana Nacional de los Derechos Humanos
E

01 Semana del Nio

O
08 Da del Combate de Angamos Da del habitad, los
C
08 Da de la Educacin Fsica y el Deporte ecosistemas y el Juegos deportivos escolares
T Carencia de Educacin para la
13 Da Internacional de la Reduccin de los ordenamiento territorial (padres)
U 22 Identidad convivencia, la paz y la
Desastres Da mundial de la alimentacin Aniversario de la Provincia de
B local/Regional ciudadana.
16 Da Nacional de la Persona con y el agro. San Romn.
R
Discapacidad 13 de octubre IV Simulacro
E
16 Da Mundial de la Alimentacin
 21 Da Nacional de Ahorro de Energa
31 Da de la Cancin Criolla

IV BIMESTRE del: 09 de Octubre al 22 de Diciembre TOTAL: 11 SEMANAS

01 Semana Nacional
Semana forestal nacional
Forestal
NOVIEMBRE

Semana de conservacin y manejo

VIOLENCIA 20 Da de la Declaracin
21 falta de la vida animal. Derechos del nio
FAMILIAR Universal de los Derechos
Da mundial del reciclaje y del aire
del Nio e Iniciacin de la
limpio
Semana del Nio

Da de la lucha contra el
Da de la promocin de la
SIDA. Navidad
Indiferencia por la fe Educacin para la equidad de agricultura orgnica y el no uso de
15 Da de la declaracin de los Clausura del Ao Acadmico.
Cristiana gnero agroqumico
DICIEMBRE

Derechos Humanos
25 Navidad.
VI. ESTRATEGAS METODOLGICAS
METODOS
Mtodo deductivo
Mtodo inductivo
Mtodo sinttico
Mtodo analtico
Ejemplos de mtodos:
Anlisis de textos
Aplicacin de tcnicas
Anlisis
Clculo mental
Clasificacin de elementos
Comparacin
Construccin
Decodificacin
Confeccin
Clasificacin
Experimentacin
Exploracin
Instruccin directa.
Asignacin de tareas.
Enseanza recproca.
Explicacin directa.
Descubrimiento guiado.
Libre exploracin.
-Resolucin de problemas.
TECNICAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGAS DE APRENDIZAJE
- Dilogo
- Exposicin
-Dinmica de grupos
- Observacin
- Lluvia de ideas
- Rompecabezas
-Mapas Conceptuales
-Grficos - Mapas Semnticas
- Peridico - Mapas Mentales
-Conferencia - Mapas de araa
-Los Organigramas - Los organizadores
-Galera de aprendizaje - Visuales
- Clculo Mental. -Redes conceptuales
- Los cuadros Comparativos - Audio Visuales.
- Anlisis de Imgenes
-Estudio de casos
- Lnea de Tiempo
-Los Anagramas
- Crucigrama
- Reloj de comunicacin
Seleccin de lecturas
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN:

Los indicadores estn definidos en las rutas de aprendizajes y el instrumento adecuado para la evaluacin es la rbrica.
Se espera dos momentos fundamentales para la evaluacin de las competencias anuales: El da del logro en el mes de julio y el de noviembre.
La evaluacin es permanente e integral.
En cada bimestral se evaluarn criterios.
Se emplear la escala vigesimal (0-20). La nota aprobatoria bimestral es CATORCE (14) y se obtendr del promedio de los cuatro criterios.
Las capacidades de rea y actitudes frente al rea se constituyen criterios de evaluacin.
La evaluacin de criterios se realizar mediante los indicadores de evaluacin.
Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluacin.

VIII. TUTORIA:

Brindar a los estudiantes un acompaamiento socio- afectivo y cognitivo que contribuya a su formacin integral, orientando en su procedo de desarrollo en una direccin
beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo.

Los objetivos especficos son:

Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo.

Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes.

Generar en el aula un ambiente ptimo entre los estudiantes, con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto que permita la
participacin activa y la expresin sincera y libre de cada uno.
IX. BIBLIOGRAFA:

AUTOR TITULO DEL LIBRO

Editorial trilce Coleccin de libros de matemtica trilce 2017
Libros del ministerio de educacin Matemtica I.II.III, IV y V
Manuel coveas MATEMATICA BASICA por grado de estudio
Salvador Timoteo MATEMATICA

JULIACA, Marzo de 2017

Sal Ambrocio Chaia Eugenio Cano Quispe
Prof. de Matemtica Director

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Luz Marina Condori Fuentes
Coordinadora de secundaria.