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1. Resumen
2. Introduccin
3. Revisin de la literatura
4. Metodologa
5. Presentacin y anlisis de los resultados
6. Conclusin
7. Referencias
8. Anexos
RESUMEN
Esta pesquisa fue sobre la realimentacin que es la reaccin del acto comunicativo en el
proceso de enseanza y aprendizaje en las clases de lengua espaola en primer ao de la
enseanza media en la Escuela Estadual Pedro Silvestre Brasileiro. Se detect, todavia que
hay la falta de esta reaccin en las clases de espaol. Sin embargo, el motivo de la pesquisa es
mostrar que es importante la utilizacin de la realimentacin entre los alumnos y que el profesor
tiene que se sensibilizar cuanto a la prctica en este proceso comunicativo. Para comprobar
tales afirmaciones se utiliz el mtodo de abordaje englobando el deductivo. La tcnica de
pesquisa fue la bibliogrfica y la pesquisa de campo exploratoria. La observacin fue
sistemtica pero no participante, pero hubo la necesidad de tener una entrevista padronizada,
ya que se trata de comunicacin humana.
Palabras clave: Enseanza Comunicativa. Comunicacin. Retroalimentacin.
RESUMO
Esta pesquisa foi sobre a realimentao que a reao do ato comunicativo no processo de
ensino e aprendizagem nas aulas de lngua espanhola no primeiro ano do ensino mdio na
Escola Estadual Pedro Silvestre Brasileiro, entretanto, se detecto a falta desta reao nas
aulas de espanhol. A pesar disso, foi alcanado o objetivo da pesquisa de mostrar que
importante a utilizao da realimentao entre os alunos e que o professor tem que se
sensibilizar quanto a prtica desta reao no processo comunicativo nas aulas de espanhol.
Para comprovar tais afirmaes utilizou-se o mtodo de abordagem englobando o dedutivo. A
tcnica de pesquisa foi bibliogrfica e a pesquisa de campo exploratria. A observao foi
sistemtica, mas no participante. Todavia houve a necessidade de fazer uma entrevista
padronizada, j que se trata de comunicao humana.
1 INTRODUCCIN
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elementos esenciales del acto comunicativo y, alrededor de todos ellos hay tambin un otro
elemento llamado de ruido el cual son las interferencias.
En la comunicacin humana ocurren muchas de esas interferencias en la
enseanza de lenguas extranjeras, por supuesto en salones de las escuelas pblicas. Primero
porque en las salas hay una gran cuantidad de estudiantes y luego, el profesor no puede
desarrollar un contenido ms seguro, como por ejemplo, corregirlos individualmente. Segn el
tiempo es muy poco y no da para sacar las dudas de los contenidos enseados en las clases
de espaol.
Por estos motivos hubo la necesidad de pesquisar sobre la realimentacin,
retroinformacin o retroaccin, la cual desva algunas interferencias a travs de las respuestas
que son las reacciones de los receptores cuando reciben el mensaje, o sea, el profesor
(emisor) oye las respuestas de los alumnos (receptores) del contenido (mensaje) que el mismo
transmiti y despus simultaneamente ocurre la realimentacin de las dudas. Est, por lo tanto,
completo el fenmeno comunicativo y la seguridad del aprendizaje y enseanza de la lengua
espaola.
El objetivo es mostrar la importancia de la utilizacin de la retroaccin en la clase
de lengua espaola, sensibilizar el profesor sobre la prctica de ella y, desarrollarla entre los
alumnos teniendo el educador como un facilitador de este acto de comunicacin humana.
Este estudio es de total importancia para todos que desean ministrar una clase de
lengua extranjera, pues la enseanza depende tambin de la realimentacin. De la misma
forma para los aprendices las cuales tendrn la habilidad intelectual que son los pensamientos
crticos, reflexivos, capaces de encontrar y solucionar problemas de la lengua estudiada, como
por ejemplo, hablar sin las dudas de las palabras heterosemnticas, heterognericos y
heterosonidos de la lengua espaola.
Otra importancia de este estudio es cuando los alumnos cambiaren de la escuela
para la facultad o al mercado de trabajo, ellos podrn poner en la prctica la realimentacin, ya
que los profesores estarn manejando esta reaccin comunicativa en las clases y,
consecuentemente estos jvenes de primer ao de enseanza media sabrn reconocer este
acto y su importancia en la comunicacin, puesto que ellos hacen parte de una sociedad ms
exigente y por eso necesitan de una formacin especializada con cualidad para cualquier
mercado de trabajo.
Fue utilizada la metodologa de abordaje englobando el mtodo deductivo. El
desarrollo de esto trabajo tiene como fundamento terico los puntos claves del dilema de la
comunicacin hasta la fenomenologa de la realimentacin en la clase de lengua espaola. As
pues, la tcnica de pesquisa fue a la bibliogrfica y la pesquisa de campo exploratoria. La
observacin fue sistemtica, pero no participante. Todava hubo la necesidad de hacer una
entrevista padronizada, ya que se trata de comunicacin humana sin la influencia de lo que s
ve, porque es fundamental desarrollar la esencia de este fenmeno comunicativo en la
educacin. El motivo fue tener una visin especfica para cada uno de los sujetos de esta
pesquisa, tanto del profesor cuanto de los alumnos.
Por fin, la presentacin y anlisis de los resultados estn, estadsticamente
seguros y con sus comprobaciones anexados. Todo esto fue una ardua tarea para que el
profesor y alumnos reconozcan la necesidad de hacer la reaccin del acto comunicativo en las
clases de lengua espaola con la conviccin del resultado positivo, pues la realimentacin
planeada, no slo proporciona una reaccin en las clases de lengua espaola, sino tambin, en
la Educacin dnde parte la mayora de los sucesos y contribuciones culturales de cualquier
sociedad.
2 REVISIN DE LA LITERATURA
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puntos expuestos sea los trminos sea las recomendaciones de los resultados son para llegar
a la realidad inmediata de los adolescentes de hoy. No que ellos sean diferentes de otros, pero
segn Goecks (2003, p. 04): Con el pasar de los aos los adolescentes inician el rompimiento
del cordn umbilical cuestionando y rebelndose. Los padres y profesores pasan a no obtener
la verdad absoluta. Todo es cuestionable. Por ello, en la enseanza comunicativa no puede
ser slo transmisin de informaciones, sino mediante un proceso de verdadera realimentacin y
participacin efectiva de los alumnos.
Las dudas, inquietudes y necesidades son recopiladas como los primeros pasos
para proponer un proceso de comunicacin de ambas partes, tanto los educadores como los
educandos, deben ser constructores y miembros de este proceso. Por tanto, en la
comunicacin los individuos se logran integrar al colectivo lo cual sera imposible sobrevivir.
Aqu no se habla de la comunicacin en el sentido estricto del lenguaje verbal
(pues personas de cultura e idioma diferentes pueden comunicarse mediante los gestos y las
seas, que lgicamente deben tener un referente comn). Todos los estudiantes son capaces
de desarrollar lo qu ya est en su lengua materna y luego, hacer la funcin interactiva, o sea,
usar la lengua para crear una interaccin con otros en las clases de lengua espaola ya que
ellos son interrogadores y sujetos de la enseanza y aprendizaje de una segunda lengua.
2.2 Realimentacin
2.2.1 Qu es Retroalimentacin
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2.2.3.1 Los termos: Insumos, Unidades Operativas, Complejas Funciones, Estructura y los
Productos Inmediatos en las Educacin
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Para los autores, los productos no son solamente los objetos materiales sino a las
influencias y servicios. Para el sistema educacional estos productos cambiam, como por
ejemplo los diversos proyectos que muchas instiuciones no governamentales contribuyen
influenciando en la escuela, Una de esas contribuciones puede ser amigos da escola.
Bordenave y Pereira (2005) hacen la citacin que hay otros productos como los
individuales. Ellos pueden ser las pruebas y testes usadas en la avaluacin y, segn Bordenave
(2005, p.81) hoy en da estos productos son aplicados el aumento de conocimiento y poco al
desarrollo de habilidades intelectuales, actitud y habilidades motoras. (Grifo Nuestro
-Traduccin Nuestra).
Esto ejemplo abajo, de Bodenave y Pereira (2005, p. 81) es una visin sistmatica
del proceso educativo al nivel social:
2.4 Comunicacin
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comunicacin es del derivado latino communicatio prestado en fin del siglo XIII y inicio del siglo
XIV. la comunicacin humana permitira a los hombres establecer relaciones [] estas
relaciones no seran solo de conflicto, peleas y destruccin, pero tambin nter compresin, de
enriquecimiento, mutuo [] (Traduccin Nuestra). Para ellos, tambin hay trazos que se
ponen en cuestiones como definidores de la comunicacin como por ejemplo, tornar comn,
descomponer las palabras, acto de hacer parte [] manera de estar junto [] relaciones
sociales cuyos los tiempos no cambiaron, pero dando sentido a las acciones de los hombres
se permitiendo establecer uniones psicolgicas y sociales entre si. En la conversacin y, o
dilogo ha trado tanto buenas relaciones entre las personas cuanto males ratos en todo el
mundo, pues en muchas naciones, pueblos, razas, organizaciones, religiones, grupos de
sociedad como tambin dentro de la escuela, no hay, muchas veces, una comunicacin de
manera en que se puede haber interrelaciones, compresiones entre las personas.
Se refiriendo la comunicacin en las escuelas de acuerdo con Bordenave y Pereira
(2005, p. 183) la comunicacin no es slo la emisin, transmisin y recepcin de informacin,
todo estos son instrumentos funcionales de la comunicacin entre profesor y alumnos
(Traduccin Nuestra). Esto, para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua espaola
es uno de los caminos para confirmar la opinin de Charaudeau y Maingueneau (2004) cuanto
a los trminos: tornar comn, descomponer las palabras, acto de hacer parte, manera de estar
junto, relaciones sociales, pues ellos llevan al desarrollo del proceso de realimentacin en las
clases de lengua espaola.
Conforme Bordenave (2004) cuyo principal autor y que es especialista en la
educacin expone que, no es necesario adentrar en las cuestiones de ciencias, a pesar de que
ellas son importantes, pero se hace necesario desarrollar algunas de ellas para reconocer la
problemtica de la comunicacin en la educacin. De esta forma segn Bordenave y Pereira
(2004, p.186) los problemas son:
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Sin embargo, los nios necesitan estar bien para retener el mximo de atencin para aprender
una otra lengua. O sea, ellos podrn definir con sus propias palabras sin que no
necesariamente se define como mar en su esencia, sea en la forma geogrfica sea en su
teora como ciencia. Por ejemplo se debe hablar as, conforme dos corrientes epistemologcas
que es la teora del conocimiento racional:
Llamamos de mar [...] (Epistemologa Constructivista) y no de Se conceptua mar [...].
(Epistemologa de los mtodos Positivista).
No se puede olvidar de los alumnos, en la mayora no les gustan la escuela, mucho
menos estudiar o entonces no les gustan ninguna asignatura. Por tanto, ellos tienen que tener
una otra forma de estudiar o hasta mismo de ensearlos.
Por lo tanto, todo este trmino cierra cada vez ms la posicin de que la complejidad
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Conforme Halliday (apud PUEYO y HOCKLY, 2003, p.93) describe las siete funciones
bsicas que realiza el lenguaje cuando los nios estn aprendiendo su primera lengua.
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Puesto que el facilitador facilita con sus nuevos materiales, como por ejemplo un
gnero textual de saludos para que los alumnos, con su conocimiento ya adquiridos el proceso
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Esa creacin de significados, puede ser, por ejemplo, cuando ellos analizaren o
discutieren un asunto actual y ellos mismos hicieren sus propios conceptos traduciendo el
asunto para la lengua estudiada, en este caso aqu, la lengua espaola.
Se puede observar tambin, la importancia del sentido comunicativo que necesita de
interaccin social sea en la escrita (escribiendo entre ellos sus necesidades de comunicacin
conforme la diversidad lingstica que los jvenes usan.
En la opinin de WiIddowson (apud PUEYO y HOCKLY, 2003.p.101):
Estas normas y expectativas que el autor hace la citacin se refiere a la forma que
ellos mismos tratan el asunto enseado por el profesor facilitador. Por ejemplo, los alumnos
descodifican el asunto, hacen sus propios significados discuten entre ellos la manera que van
presentar al profesor facilitador.
Los alumnos necesitan para adquirir una lengua de input (canal de entrada) cuanto
de output (canal de salida).
De acuerdo con el autor Swain (apud PUEYO y HOCKLY, 2003 p. 84): La produccin
de la lengua meta debera ser detonante que forzar al alumno a prestar atencin a las
expresiones necesarias para transmitir con xito su propio significado.
Estas transmisiones y producciones de significados es una otra preocupacin de los
mtodos humanistas que el aprendizaje no es como un producto de enseanza, o sea, el
profesor debe centrar su atencin en el acto mismo de aprender, aunque los alumnos cometan
errores, eso hace parte del proceso de aprendizaje, as pues, el facilitador no debe
exclusivamente retenerse solamente en que los alumnos produzcan enunciados perfectos.
Por este motivo es que se debe proporcionar la retroalimentacin en las clases de
lengua espaola, pues conforme Pueyo y Hockly, (2003) la lista es casi infinita de como hacer
la reaccin. Una de las maneras es poner nota a un trabajo de expresin escrita en un examen,
o hasta mismo en una actividad de expresin oral, escribiendo para el alumno individualmente.
Todo eso proporciona al alumno el retorno de como est su actuacin en una determinada
tarea de aprendizaje.
Aunque es natural el alumno hacer errores en la escrita o en la charla de una
segunda lengua. Todava el profesor hace las correciones slo despus de las tareas,
ejercicios, trabajos o evaluacin oral o escrita, pues el tiempo no es suficiente para corregir
individualmente.
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ocurrir el desarrollo comunicativo de forma natural y los alumnos procurarn la auto correccin
y ayuda del facilitador para sus referidas dudas que van existir. Segn Pueyo y Hockly (2003,
p .56):
De acuerdo con la autora Alonso (1994) la mayora de los alumnos no gustan ser
corregidos. Ella expone algunos comentarios importantes que ya fue esudiados por muchos
otros profesores. Como por ejemplo, los alumnos no gustan de ser interrumpidos cuando estn
hablando, pues se pierden y, la impresin que ellos tienen es que slo lo que es importante es
lo que el profesor quiere or. Tales comentarios son importantes, pues el rato de la correccin al
alumno puede traer la falta de afectividad entre todos, principalmente por que el alumno que
fue corregido no aceptar hablar delante de los compaeros, pues se quedar contranjido. En
la opinin de Alonso (1994, p. 156):
S nuestro objetivo es ayudar al alumno a que adquiera ms fluidez; si
estamos trabajando para que se suelten, entonces lo deberamos
animar a que estuviera ms pendiente de lo que dice y no de cmo lo
dice. Es natural que en esta fase se cometan muchos
errores/deslices. Se est utilizando la lengua como un medio para
expresarse y no como un fin en s mismo. Adems, si el profesor/a
comienza a interrumpir y corregir, el alumno nunca adquirir la
confianza necesaria para lanzarse a hablar (Grifo Nuestro).
Para que haga una distincin de corregir y hacer la realimentacin en las clases de
lengua espaola, se va a hacer unas colocaciones de algunos autores conforme sus conceptos
en proporcionar el aprendizado de la lengua espaola y no solamente de mostrar errores y
poner en sus tareas o pruebas las notas bajas.
Para que eso no ocurra, el profesor debe tener la tranquilidad para que l pueda
mejorar el aprendizado del sujeto.
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cuantidad de alumnos y con poco tiempo para hacer tal proceso, Lewis (2003, p. 36) concluye
para que todos hagan la realimentacin es necesario:
Segn Lewis (2003) un otro medio de ofrecer realimentacin es hacer con que ellos
corrijan sus propios trabajos o tareas. Entre tantos otros medios que la autora presenta, lo ms
prximo del tema cientfico y lleva a una conclusin positiva de este trabajo de que la
realimentacin es fundamental en la enseanza de la lengua espaola.
Con todo, esto trabajo que es la realimentacin siendo una reaccin del acto
comunicativo en el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua espaola entre los
alumnos de primer ao de la enseanza media, especificamente en el Colgio Brasileiro
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3 METODOLOGA
En el grfico 1:
Muestra que 52% (cincuenta y dos) de los alumnos entrevistados sacan las dudas
de los contenidos estudiados. Como ellos son de primer ao y estn empezando la lengua
espaola, son curiosos y quieren saber ms sobre la lengua. Conforme Goecks (2003) Todo es
cuestionable para los adolescentes.
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En el grfico 2:
Otra pregunta hecha fue lo que ellos hacen cundo ellos no entienden la
explicacin. Lo qu ocurre es que 42% (cuarenta y dos) pregunta sobre el asunto en el mismo
rato de clase, pero tambin 42% (cuarenta y dos) dijeron que el profesor refuerza el contenido,
luego este grfico confirma que la comunicacin existe pero para uno s otros no, luego lo que
ocurre es segn Charaudeau y Maingueneau (2004, p.130) la comunicacin es un acuerdo, de
intencionalidad conjunta. Por eso, todo debe ser en conjunto.
En el grfico 3:
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Grfico 4:
Cuanto al grfico 5:
La pregunta cinco hay una cuestin muy interesante en relacin a las otras
anteriores, pues muestra que por detrs de la pregunta hecha por el profesor sobre las dudas
l est haciendo una buena interaccin con los alumnos, ya que ellos preguntan de primera, o
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sea, 58% (cincuenta y ocho) por tanto los alumnos hacen la pregunta para sacar sus dudas.
De esa forma el autor Swain (apud. PUEYO y HOCKLY, 2003, p.84): La produccin
de la lengua meta debera ser detonante que forzara al alumno a prestar atencin a las
expresiones necesarias para transmitir con xito su propio significado.
Grfico 6:
74% (setenta y cuatro) de los estudiantes no escuchan nada del profesor, puesto
que el tiempo es slo para transmitir contenido. Segn Bordenave y Pereira (2004) la
problemtica est relacionada con la retroalimentacin: Problemas cibernticos
relacionados con a la retroinformacin y el dilogo, con la cuantidad de ideas transmitidas
por diversos canales y con la capacidad de este para llevar seales. (Grifo nuestro - traduccin
nuestra).
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Grfico 7:
En la pregunta siete, 52% de los alumnos son corregidos por escrito, o sea, casi
un poco menos son corregidos oralmente, eso resulta en una conclusin de que la principal
correccin o retroalimentacin que es la oral no es trabajada para que los alumnos hablen una
nueva lengua. Conforme Bordenave y Pereira (2005, p. 46) donde ellos citan que Procurar el
envolvimiento activo de los alumnos y que el aprendizaje ser efectiva apenas si el aprendiz
realmente emitir las respuestas que estamos tentando ensearles De esa forma esta pesquisa
tiene un otro punto de verificacin, el alumno tendr tambin que hacer los deberes, las
preguntas, para entonces ser corregido, mas para que eso ocurra el profesor precisa
envolverlos.
Esta cuestin expuesta para 38 (treinta y ocho) alumnos ayuda en la pesquisa por
que en la comunicacin segn Bordenave y Pereira (2005) solamente emitir, hablar y hacer la
recepcin de informacin son algunas de las funciones de la comunicacin entre ellos. Por
tanto, no es correcto hablar, pasar contenido, pero tambin desarrollar otras actividades que
envolvan todos inclusive l mismo.
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De esa forma se tiene 87% (ochenta y siete) no sacan las dudas en las clases.
Ellos confirman que hacen los deberes. 94 %(noventa y cuatro) de ellos confirman.
Los asuntos son revisados por los profesores, pues 68% (sesenta y ocho) hacen las
correcciones.
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Fueron 81% (ochenta y uno) de los alumnos hacen preguntas sobre las dudas en sus pruebas
cuando sus notas son bajas.
5 CONCLUSIN
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de realimentacin.
Asimismo, el emisor, el receptor, el mensaje, las interferencias siempre han de existir,
pero la realimentacin tambin est inclusa y es por eso, que su importante en hacerla en las
clases es fundamental. No se puede olvidar que las interferencias son ms fuertes que todo en
la comunicacin, pues ellas pueden ser tanto de ambiente los cuales pueden ser sonidos
fuertes de algun aparato prximo a sala de clase hasta la voz del profesor que no es suficiente
para una gran cuantidad de alumnos en una sala y luego la necesidad de hacer la
realimentacin ser el nico camino para que los alumnos no se quedn con notas bajas,
mismo con vrios mtodos expuestos en las clases.
Es Recomendado, por lo tanto, un estudio ms profundo sobre la Enseanza
Comunicativa en las Universidades y Instituciones de Enseanza, pues es un enfoque que
debe ser puesto en prctica, mismo siendo slo como proyecto, mas que puede llevar esta
reaccin del acto comunicativo para las clases de espaol y hacer con que los alumnos lleguen
ms rpido al aprendizaje, principamente entre los ellos y despus entre los hombres de la
sociedad.
Ya, todavia, se conozca quin, cundo y cmo hacer esta reaccin entre los alumnos,
pues el enfoque de la enseanza comunicativa contribuye al desarrollo naturalmente del
fenmeno de la realimentacin, hacendo por lo tanto, la interacin entre todos de la escuela, no
por que si debe poner la retroalimentacin sino es la cuestin de incentivarlos, concientizarlos,
motivarlos de que la mejor forma de llegar a una comunicacin de cualidad es a travs de una
reaccin de dilogo, de contrato y no de una retrica argumentativa.
Esto trabajo no es el fin, solamente empez para un nuevo proceso de enseanza y
aprendizaje de la Lengua Espaola.
REFERENCIAS
ALONSO, Encina. Cmo ser un profesor/a y seguir sindolo? Madrid: Edelsa Grupo Discalia,
S.A.
BORDENAVE, Juan Daz e PEREIRA Adair Martins. Estratgias de Ensino-aprendizagem. 26
ed. Petrpolis: Vozes, 2005.
CHARAUDEAU Patrick, y MAINGUENEAU Dominique. Dicionrio de anlise de discurso. So
Paulo: contexto, 2004.
EPSTEIN, Isaac. Ciberntica. So Paulo: tica, 1986
GOECKS, Rodrigo. Educaco de Adultos: uma aborgagem Andraggica. [s.l]: [s.n]; 2003.
LEWIS, Marilyn. Feedback em aulas de idiomas. Traduo de Renata Lea F. Oliveira So
Paulo: SBS. 2003.
LIMA, Enny Marins. Teoria Transformacional e Ensino de Lnguas. Rio de Janeiro: Ao livro
tcnico, 1981.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que lingstica. 8 ed. So Paulo: 2000.
PUEYO, SILVIA, HOCKLY, EICKY. Formao de Professores de Espanhol: FOBELE 1 e 2.
Florianpolis, S.C. [S.P.N], [S.D]. 2003. Funider.
Anexos
ANEXO A
Documento Comprobatrio
IDENTIFICACIN
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Observacin complementar:___________________________________________________
Observacin complementar:___________________________________________________
( ) No dijo nada, mismo teniendo duda, por que el profesor no deja hablar!
( ) Respondo que tengo duda y despus pregunto!
( ) Me quedo con voluntad de preguntar, mas no consigo!
( ) Digo que aprend lo que l pas!.
Observacin complementar:___________________________________________________
Observacin complementar:___________________________________________________
5. El profesor pregunta dos o tres veces se hay duda, en cul de las veces usted
levanta el brazo o pregunta sobre su duda?
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Observacin complementar:___________________________________________________
Observacin complementar:___________________________________________________
Prerguntas objetivas
7. Responda S ou No.
( ) S ( ) - No
Observacin complementar:___________________________________________________
b) Usted hace lo que es solicitado en los ejercicios de la clase de la semana pasada, sin el
profesor hace una retrospectiva del asunto?
( ) S ( ) - No
Observacin complementar:___________________________________________________
( ) S ( ) - No
Observacin complementar:___________________________________________________
d) Si usted haces el mejor de los ejercicios y saca la nota baja usted pregunta del profesor
lo porqu de de la nota baja?
( ) S ( ) - No
Observacin complementar:___________________________________________________
e) Si usted no es corregido, mas despus sabe lo que fue el cierto por otra persona procura
el profesor para saca la duda?
( ) S ( ) - No
( ) Oralmente.
( ) Por escrito.
( ) No soy corregido oralmente!
( ) No hay correciones, escrita!
Observacin complementar:___________________________________________________
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( ) Solamente el profesor!
( ) Hay muchos debates, tengo el profesor como educador!
Observacin complementar:___________________________________________________
( ) S ( ) - No.
Dedico a mis padres Raimundo Pinheiro da Silva y Helena Farias da Silva, por la estructura
familiar y por los valores que a m me transmitieron. A mis hijos Cssio Afonso, Lorane Patricia
y Lorena Adriele Silva de Oliveira, por toleraren mi ausencia y fadiga devido al exceso de
responsabilidad acadmica, mas que demostraron fuerza y equilibrio emocional para llegarmos
juntos hasta aqu. A todos que un da creyeron hasta los ltimos ratos en esta victoria.
Personas cuyas voluntad era ayudarme ms. Creer en eso fue la nica forma de reconocer que
yo soy fuerte para terminar esta fase de la vida para, entonces empezar otra la cual no lo s,
solo depende de vivir esta certeza.
AGRADECIMIENTOS
A Dos por su permisin en la conclusin de este trabajo con xito, hecho con
coraje y peserveranza, sin su misericordia no llegara a esta conquista.
A mi familia por la comprensin de que eso era mi sueo.
A mi hermana Raqueline Farias da Silva que siempre me incentiv y confi en esta
mi caminada.
A las profesoras Cinara, Cludia Cristina y Darle que creyeron en m.
A la orientadora de TCC profesora Ana Eliza que fue siempre prestativa cuando yo
necesit de su ayuda.
A los compaeros y amigos de sala por la fuerza en grupo, apesar de los
obstculos, estamos juntos en esta victria.
A los amigos funcionarios de la UNINORTE.
A la profesora, como homenaje especial, Cecila por su paciencia, mansidn y
carios con nuestra turma.
A todos, muchas gracias.
Autora:
Rosngela Silva de Oliveira
professora_zana@hotmail.com
Acadmica del Curso de Letras Habilitacin en Legua Espaola del Centro Universitario del
Norte UNINORTE.
Orientadora: Ana Eliza Maia Pinheiro
Profesora de Lengua Espaola y Orientadora del Trabajo de Conclusin de Curso de Letras del
Centro Universitario del Norte UNINORTE.
Monografa presentada al Centro Universitario del Norte UNINORTE como requisito parcial
para obtencin del grado de licenciado en Lengua y Literatura Espaola.
CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE UNINORTE
CURSO DE LETRAS
LENGUA Y LITERATURA ESPAOLA
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