Professional Documents
Culture Documents
Ciencias
Naturales
6
Bsico
Dib tala Brandt
6
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
bsico
La Gua Didctica del Docente de Ciencias
Naturales 6. bsico, es una creacin del
Departamento de Estudios Pedaggicos de
Ediciones SM, Chile
Direccin Editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin rea Ciencias
Andrea Tenreiro Bustamante
Edicin
Patricia Ortiz Gutirrez
Asistente de edicin
Mara Teresa Martnez Peralta
Autora
Dib tala Brandt
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Correccin de estilo y prueba
Alejandro Cisternas Ulloa
Patricio Varetto Cabr
Victor Navas Flores
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias Tanto en el texto del estudiante como en la Gua
Didctica del Docente los enlaces a pginas web
Diseo de portada
se realizan por medio de un cdigo que permite
Estudio SM
resguardar la permanencia de la informacin como
Diseo y diagramacin la pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la
Macarena Balladares Maluje estudiante como el y la docente debern ingresar el
Katherine Gonzlez Fernndez cdigo que se indica en la pgina:
Fotografa http://codigos.auladigital.cl
Archivo fotogrfico SM
Shutterstock
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Tomo I Tomo II
Unidad 2: Interacciones
en los ecosistemas
Leccin 1: Qu es la foto-
sntesis y qu organismos la
realizan?
Leccin 2: Flujo de materia y
energa en los ecosistemas
Unidad 3: La materia
y sus cambios
Leccin 1: Cmo se organiza
y comporta la materia?
Se organiza Leccin 2: Calor o
que son:
Unidades temperatura?
Unidad 4: La energa
168
Para dar cuenta de los OA, las habilidades y las actitudes, en el modelo didctico
del texto y de la GDD se proponen las siguientes instancias:
Unidad 4: La energa
Hilo conductor: Gran idea de la ciencia n. 6: La cantidad de energa del universo Tiempo estimado: 30 horas
permanece constante. pedaggicas.
Objetivo de Aprendizaje Objetivos de Aprendizaje
Lecciones Habilidades
(OA) Transversales (OAT)
Explicar que la energa Identificar, procesar y sintetizar Identificar preguntas simples de
es necesaria para que los informacin de diversas fuentes y carcter cientfico, que permitan
objetos cambien y los organizar la informacin relevante realizar una investigacin y formu-
seres vivos realicen sus acerca de un tpico o problema. lar una prediccin de los resulta-
procesos vitales y que la Resolver problemas de manera dos de esta, fundamentndolos.
mayora de los recursos reflexiva en el mbito escolar, familiar Seleccionar materiales e instru-
Leccin 1: energticos proviene y social, tanto utilizando modelos y mentos, usndolos de manera
Manifestaciones y directa o indirectamente rutinas como aplicando de manera segura y adecuada identificando
transformaciones del Sol, dando ejemplos creativa conceptos y criterios. los riesgos potenciales.
de la energa de ello. Disear, planificar y realizar Formular explicaciones razona-
Investigar en forma proyectos. bles y conclusiones a partir de la
experimental la transfor- Proteger el entorno natural y sus re- comparacin entre los resultados
macin de la energa de cursos como contexto de desarrollo obtenidos en la experimentacin
una forma a otra, dando humano. y sus predicciones.
ejemplos y comunican- Demostrar inters por conocer la Comunicar y representar evi-
do sus conclusiones. realidad y utilizar el conocimiento. dencias y conclusiones de una
Explicar que la energa Practicar la iniciativa personal, la investigacin, utilizando modelos,
es necesaria para que los creatividad y el espritu emprende- presentaciones, TIC, informes,
objetos cambien y los dor en los mbitos personal, escolar entre otros.
seres vivos realicen sus y comunitario.
procesos vitales y que la Trabajar en equipo de manera res-
mayora de los recursos ponsable, construyendo relaciones
energticos proviene basadas en la confianza mutua.
directa o indirectamente Buscar, acceder y evaluar la calidad y
Leccin 2: del Sol, dando ejemplos la pertinencia de la informacin de
Recursos de ello. diversas fuentes virtuales.
energticos Clasificar los recursos Utilizar aplicaciones para presentar,
naturales energticos en representar, analizar y modelar
no renovables y renova- informacin y situaciones, comuni-
bles y proponer medidas car ideas y argumentos, comprender
para el uso responsable y resolver problemas de manera
de la energa. eficiente y efectiva, aprovechando
mltiples medios (texto, imagen,
audio y video).
170
Unidad 5: Las capas de la Tierra
Hilo conductor: Gran idea de la ciencia n. 8: Tanto la composicin de la Tierra como
Tiempo estimado: 30 horas
su atmsfera cambian a travs del tiempo y tienen las condiciones necesarias para la
pedaggicas.
vida.
Objetivo de Aprendizaje Objetivos de Aprendizaje
Lecciones Habilidades
(OA) Transversales (OAT)
Describir las caracte- Proteger el entorno natural y sus re- Identificar preguntas simples de
rsticas de las capas cursos como contexto de desarrollo carcter cientfico, que permitan
de la Tierra (atmsfera, humano. realizar una investigacin y formu-
litosfera e hidrosfe- Disear, planificar y realizar lar una prediccin de los resulta-
ra) que posibilitan el proyectos. dos de sta, fundamentndolos.
desarrollo de la vida y Identificar, procesar y sintetizar Planificar y llevar a cabo inves-
proveen recursos para el informacin de diversas fuentes y tigaciones experimentales y
Leccin 1: ser humano, y proponer organizar la informacin relevante no experimentales de manera
Los componentes medidas de proteccin acerca de un tpico o problema. independiente.
de la Tierra
de dichas capas. Valorar la vida en sociedad como Formular explicaciones razona-
una dimensin esencial del creci- bles y conclusiones a partir de la
miento de la persona, y actuar de comparacin entre los resultados
acuerdo con valores y normas de obtenidos en la experimentacin
convivencia cvica, pacfica y demo- y sus predicciones.
crtica, conociendo sus derechos Comunicar y representar evi-
y responsabilidades, y asumiendo dencias y conclusiones de una
Investigar experimental- compromisos consigo mismo y con investigacin, utilizando modelos,
mente la formacin del los otros. presentaciones, TIC, informes,
suelo, sus propiedades Trabajar en equipo de manera res- entre otros.
(como color, textura y ponsable, construyendo relaciones Reflexionar, comunicar y proponer
capacidad de retencin basadas en la confianza mutua. mejoras en sus investigaciones,
de agua) y la importan- Buscar, acceder y evaluar la calidad y identificando errores y aspectos a
cia de protegerlo de la la pertinencia de la informacin de mejorar en sus procedimientos.
contaminacin, comuni- diversas fuentes virtuales.
Leccin 2: cando sus resultados.
El suelo Explicar las consecuen-
cias de la erosin sobre
la superficie de la Tierra,
identificando los agen-
tes que la provocan,
como el viento, el agua y
las actividades humanas.
6
NATURALES
TEXTO DEL ESTUDIANTE
bsico
Autora Ilustraciones
Karla Morales Aedo Carlos Ossandn Yez
Patricia Ortiz Gutirrez Omar Galindo Durn
Sonia Valdebenito Cordovez
Fotografas
Consultora Archivos fotogrficos SM
Jorge Alvarado Lpez Shutterstock
Susana Flores Glvez Latinstock
Jos Luis Rojas Olavarra
Jefatura de produccin
Asesora pedaggica Andrea Carrasco Zavala
Guadalupe lvarez Pereira
Este texto corresponde al Sexto ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N 439/2012, del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-203-3 / Depsito legal: 273468
Se termin de imprimir esta edicin de 231.000 ejemplares en el mes de enero del ao 2017. Impreso por A
Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler
o prstamo pblico
Centrales elicas: una
4
La energa
solucin o un problema para el
medio ambiente? 5 Un recorrido por la Tierra
Organizador de la unidad
Unidad 4: La energa
Gran idea 6
Explicar, a partir de una IE1. *Identifican y analizan el proceso que permite que OAT6. Identificar, procesar y sinteti-
investigacin experimen- las plantas y animales capturen energa del medio. zar informacin de diversas fuentes
tal, los requerimientos de IE2. Nombran aparatos de uso cotidiano en que se y organizar la informacin relevante
agua, dixido de carbono manifieste energa lumnica, sonora, elctrica, acerca de un tpico o problema.
y energa lumnica para la calrica y cintica y describen los efectos que se OAT9. Resolver problemas de ma-
produccin de azcar y producen en cada caso. nera reflexiva en el mbito escolar,
liberacin de oxgeno en
IE3. Explican a partir de ejemplos el efecto y los cam- familiar y social, tanto utilizando
la fotosntesis, comuni-
bios que produce la energa en los objetos y en los modelos y rutinas como aplicando
cando sus resultados y
seres vivos. de manera creativa conceptos y
los aportes de cientficos
criterios.
en este campo a travs
del tiempo. OAT10. Disear, planificar y realizar
proyectos.
Investigar en forma IE4. Identifican situaciones de su entorno cercano en
experimental la transfor- que se producen transformaciones de energa. OAT16. Proteger el entorno natural
macin de la energa de y sus recursos como contexto de
IE5. Realizan experimentos que involucren situacio- desarrollo humano.
una forma a otra, dando nes en que se produzcan transformaciones entre
ejemplos y comunicando energas: OAT23. Demostrar inters por
sus conclusiones. conocer la realidad y utilizar el
a. Luminosa a calrica. conocimiento.
b. Mecnica a elctrica.
OAT24. Practicar la iniciativa perso-
c. Elctrica a calrica. nal, la creatividad y el espritu em-
d. Luminosa a elctrica. prendedor en los mbitos personal,
escolar y comunitario.
IE6. *Analizan situaciones experimentales en las cuales
se producen transformaciones de energa. OAT25. Trabajar en equipo de
manera responsable, construyendo
IE7. *Comunican situaciones cotidianas que muestren
relaciones basadas en la confianza
transformaciones de energa de una forma a otra.
mutua.
OAT28. Buscar, acceder y evaluar
la calidad y la pertinencia de la
informacin de diversas fuentes
virtuales.
OAT30. Utilizar aplicaciones para
presentar, representar, analizar y
modelar informacin y situaciones,
comunicar ideas y argumentos,
comprender y resolver problemas
de manera eficiente y efectiva.
*Indicadores de evaluacin incorporados a partir de la propuesta editorial.
Clasificar los recursos na- IE8. *Identifican recursos renovables y no renovables OAT9. Resolver problemas de ma-
turales energticos en no en Chile. nera reflexiva en el mbito escolar,
renovables y renovables IE9. *Investigan y comunican resultados sobre recur- familiar y social, tanto utilizando
y proponer medidas para sos energticos presentes en Chile. modelos y rutinas como aplicando
el uso responsable de la de manera creativa conceptos y
energa. IE10. *Explican, a travs de ejemplos, que el Sol es la criterios.
fuente principal de energa en la Tierra.
Explicar que la energa OAT10. Disear, planificar y realizar
es necesaria para que los IE11. Comparan los recursos energticos renovables proyectos.
objetos cambien y los y no renovables estableciendo similitudes y
diferencias. OAT16. Proteger el entorno natural
seres vivos realicen sus
y sus recursos como contexto de
procesos vitales y que la IE12. Analizan situaciones y extraen conclusiones
desarrollo humano.
mayora de los recursos acerca de las consecuencias del uso de fuentes
energticos proviene de energa no renovable. OAT23. Demostrar inters por
directa o indirectamente IE13. *Evalan medidas para el uso responsable de la conocer la realidad y utilizar el
del Sol, dando ejemplos energa y las comunican en diferentes soportes conocimiento.
de ello. como TIC. OAT24. Practicar la iniciativa perso-
IE14. Seleccionan y utilizan instrumentos que utilizan nal, la creatividad y el espritu em-
energa para su funcionamiento, de manera prendedor en los mbitos personal,
segura. escolar y comunitario.
OAT25. Trabajar en equipo de
manera responsable, construyendo
relaciones basadas en la confianza
mutua.
OAT28. Buscar, acceder y evaluar la
calidad y la pertinencia de la infor-
macin de diversas fuentes virtuales.
OAT30. Utilizar aplicaciones para
presentar, representar, analizar y
modelar informacin y situaciones,
comunicar ideas y argumentos,
comprender y resolver problemas
Gua Didctica del Docente
de manera eficiente y efectiva, apro-
vechando mltiples medios (texto,
imagen, audio y video).
Webgrafa comentada
Centro en Excelencia en Geotermia de los Andes (CEGA). Este centro est conformado
por profesionales de la Universidad de Chile. Entre sus principales objetivos destaca
la generacin de conocimiento sobre los recursos geotrmicos disponibles en Chile,
as como la promocin de su uso como una alternativa a las energas no renovables
utilizadas en la actualidad. El trabajo realizado por este centro puede ser presentado a
los estudiantes durante la Leccin 2 para profundizar en la posibilidad de utilizar energas
alternativas en las diferentes actividades humanas.
Fuente: http://www.cega.ing.uchile.cl/
Centro del Desierto de Atacama (CDA). Este centro, a cargo de la Pontificia Universidad
Catlica de Chile, tiene como objetivo principal realizar investigaciones en relacin con
las zonas ridas y semiridas de Chile, con el fin de evaluar su potencial para el desarrollo
de tecnologas asociadas al uso sustentable de energas renovables como la solar. La
investigacin realizada por este centro es til para comenzar una discusin con sus
estudiantes durante la Leccin 2, con el fin de profundizar en la potencialidad de Chile para
Gua Didctica del Docente
implementar nuevas tecnologas sustentables utilizando los recursos energticos disponibles.
Fuente: http://www.cda.uc.cl/
QU S SOBRE ENERGA?
Fecha: Nombre:
Lee las preguntas que se presentan a continuacin y, para cada una de ellas, determina tu nivel de conoci-
miento, basndote en las categoras dadas.
Preguntas A B C D
1. A qu hace referencia el concepto de energa?
Indicadores
Objetivos de Recursos Texto Recursos Gua
de Habilidades Actitudes
Aprendizaje del Estudiante Didctica del Docente
Evaluacin
Explicar que la energa IE1 Identificar y Actividad Actividad complemen- Demostrar curiosidad
es necesaria para que analizar (pg. 165). taria 2 (pg. 182). e inters por conocer
los objetos cambien y IE2 Ejemplificar Preguntas que seres vivos, objetos
los seres vivos realicen acompaan al y/o eventos que
sus procesos vitales y contenido conforman el entorno
que la mayora de los (pgs. 163 y 172). natural.
recursos energticos Reconocer la impor-
proviene directa o Describir Actividad
(pg. 163). tancia del entorno
indirectamente del Sol, natural y sus recur-
dando ejemplos de ello. Explicar Ciencia y Tecnolo- Actividad complemen- sos, desarrollando
ga al servicio de la taria 5 (pg. 184). conductas de cuidado
sociedad y proteccin del
(pg. 160). ambiente.
IE3 Explicar Preguntas que Alfabetizacin cientfi-
Reconocer la impor-
acompaan al ca (pg. 182).
tancia y seguir normas
contenido
y procedimientos que
(pg. 161).
resguarden y pro-
Investigar en forma IE4 Identificar Ciencia y Tecnolo- Actividad complemen- muevan la seguridad
experimental la transfor- ga al servicio de la taria 6 (pg. 184). personal y colectiva.
macin de la energa de sociedad
una forma a otra, dando (pg. 160).
ejemplos y comunican- Preguntas de Actividad complemen-
do sus conclusiones. inicio de tema taria 4 (pg. 183).
(pg. 164).
IE5 Experimentar Actividad Actividad complemen-
(pg. 164). taria 3 (pg. 173).
Taller de ciencias
(pgs. 170 y 171).
Actividad RDC de desarrollo
(pg. 169). (pg. 194).
IE6 Analizar Actividad de Actividad complemen-
estrategia taria 11 (pg. 200).
(pg. 166 y 167).
Investigar Actividad comple-
mentaria 12 (pg. 201).
IE7 Comunicar Ciencia, Tecnolo-
ga y Sociedad en
tus manos
(pg. 173).
El Paso 2 tiene como propsito analizar cada variable A partir de esta, analice el enunciado de la conserva-
y la incidencia de estas en el experimento. Formule las cin de energa, preguntando: cmo se relaciona esta
siguientes preguntas como andamiaje entre el Pasos imagen con el principio de conservacin de la ener-
2 y el 3: qu tipo de energa se ve implicada en esta ga? Con el fin de reflexionar sobre a los resultados
situacin? Qu propiedades de la energa se pueden de la actividad propuesta en la pgina 169, formule
evidenciar en esta actividad experimental? las siguientes preguntas: qu forma de energa se ve
involucrada en esta experiencia? En qu otra situa-
Finalmente, en el Paso 3, se espera relacionar las variables cin cotidiana podemos evidenciar esta propiedad?
identificadas en funcin del anlisis de la actividad Finalmente, pida a sus estudiantes que realicen un es-
experimental. A partir de la relacin establecida quema que represente lo observado durante el expe-
entre las variables, podrn formular las conclusiones rimento, explicando lo que ocurre con la energa cada
correspondientes. vez que la pelota saltarina adquiere o pierde altura.
Con el fin de establecer la relacin entre las variables, Actividad complementaria 5: Profundizacin
se sugiere complementar con las siguientes preguntas:
en qu momento el objeto desplazado adquiri ms Ingrese el cdigo 16GN6B184A en el sitio web
energa?, a qu creen que se debe? Cmo afect la http://codigos.auladigital.cl. Invite a sus estudiantes
altura de la pelota en la energa del objeto desplazado? a observar el recurso audiovisual. Luego, con el fin de
Qu transformacin de la energa se aprecia en esta que comprendan la transformacin y conservacin de
situacin experimental?, cmo lo saben? energa, motive una discusin en torno a las siguientes
preguntas: qu transformacin de energa se eviden-
Se sugiere utilizar la Ventana de profundizacin cia en este dispositivo? A qu creen que se debe que,
didctica adjunta en el material fotocopiable en la al transcurrir cierto tiempo el dispositivo no alcance la
pgina 196 para profundizar sobre la importancia del misma altura? Es posible que este dispositivo no cum-
desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico. pla con la ley de conservacin de la energa?, por qu?
Cierre de leccin (Pgina 173) Integro lo que aprend (Pginas 174 y 175)
Para orientar la investigacin de la seccin Ciencia, Se sugiere utilizar la rbrica adjunta en el material foto-
Tecnologa y sociedad en tus manos, se sugiere enfatizar copiable en la pgina 208 para evaluar el aprendizaje
sobre la importancia de generar nuevas tecnologas de sus estudiantes.
para producir electricidad. Recomiende a sus estudian-
tes que, para elaborar el trptico, utilicen la siguiente Ventana de profundizacin didctica
estructura.
Evaluacin para el desarrollo de competencias
Exterior
Con el fin de que exista coherencia con los nuevos
modelos constructivistas del aprendizaje, la evaluacin
solapa portada es uno de los principales focos para que el proceso de
interior
contraportada enseanza aprendizaje sea efectivo.
Desde las nuevas teoras del aprendizaje, el contenido
es entendido tridimensionalmente. Esto quiere decir
3 2 1 que en l subyacen los conceptos, los procedimientos
y las actitudes. En este sentido, la evaluacin debe
responder a esta triada, entendiendo que de
esta forma se estarn evaluando competencias
entendidas como un saber complejo que resulta de
la movilizacin, la integracin y la adecuacin de estos
tres componentes en diversas situaciones.
El rol del estudiante en este nuevo enfoque evaluativo
es activo y permite que pueda utilizar sus conocimientos
de manera creativa con el fin de resolver problemas
reales. En este sentido, la evaluacin de los aprendizajes
4 5 6 debe estar enfocada en un amplio espectro de tareas
significativas para el desarrollo de competencias de los
estudiantes, que permitan demostrar sus conocimientos
a travs de la resolucin de problemas en diversos
Interior contextos.
Fuente: Villardn, L. (2006). Evaluacin del aprendizaje para
Para motivar la seccin Qu y cmo aprend?, pida a promover el desarrollo de competencias. Educatio siglo XXI,
sus estudiantes que realicen una autoevaluacin en 24, 57-76. (Adaptacin).
relacin con sus metas semanales y las estrategias
utilizadas para ello. Luego, formule las siguientes
preguntas: todas las semanas progres de la misma
forma?, qu fue diferente? En qu momento se
presentaron ms dificultades para lograr las metas?, a
qu se debi?
Se sugiere utilizar la siguiente escala de valoracin para nivel mundial, se produce en mayor medida?, qu
evaluar la participacin de cada grupo durante el debate. impacto creen que tiene este tipo de energa sobre
el medio ambiente? Qu pases se ven mayormente
Criterio 1 2 3
perjudicados?, por qu? Por qu la energa elica
La informacin presentada en el debate es es la menos producida a nivel mundial? Por qu la
concisa y clara. energa termoelctrica es la ms producida a nivel
Los argumentos utilizados estuvieron mundial? Por qu la energa nuclear no es producida
respaldados por la investigacin. en pases como Chile o Australia?
Se utilizaron variados hechos relevantes
para respaldar los argumentos. Para motivar la seccin Conectando con cientficas chi-
Los argumentos estn organizados de lenas, invite a sus estudiantes a escribir una columna
forma lgica en torno a la idea principal. de opinin sobre la tecnologa creada por cientficas
Los participantes mantuvieron una postura chilenas, relevando las caractersticas ms importantes
de respeto durante el debate. de este dispositivo y su utilidad.
Se demuestra dominio de la temtica a
debatir. Se sugiere realizar las Actividades complementarias
13 y 14 adjuntas en el material fotocopiable en las p-
3: Logrado 2: Suficiente 1: Insuficiente ginas 202 y 203, con el fin de profundizar en los con-
tenidos referidos a las medidas de ahorro energtico.
Con el fin de profundizar en la seccin Contexto hist-
rico, invite a sus estudiantes a analizar el siguiente gr-
fico sobre la produccin mundial de energa elctrica
Alfabetizacin cientfica
a partir de otras formas de energa. En la mayora de sus electrodomsticos, como la
lavadora o el refrigerador se pueden encontrar las
Antes de observar el grfico, solicite a sus estudiantes llamadas etiquetas energticas. Estas indican los
que investiguen sobre las ventajas y desventajas de valores de consumo de agua y energa o emisin
cada una de estas formas de energa para el medio de ruidos, mediante una letra que va desde la A+++
ambiente. Luego, motive la discusin mediante a la D. La A+++ indica la mxima eficiencia y la D, la
las siguientes preguntas: qu tipo de energa, a mnima. Un electrodomstico de clase A+++, por
80
60
40
20
0
USA Canad Brasil Francia Espaa Australia Japn China Chile
Pases
Termoelctrica Hidroelctrica Nuclear Elica
Orientaciones al docente
Portada
Crditos
Ttulo Se sugiere utilizar la rbrica adjunta en el material
fotocopiable en la pgina 208, con el fin de evaluar el
nivel de logro alcanzado por los estudiantes.
Luz elctrica
Artefactos
elctricos
Analizando la transformacin
de la energa
Lee con atencin la siguiente situacin. Luego, responde las preguntas a continuacin.
Para su experimento consiguieron los siguientes materiales: una lmpara de escritorio y dos term-
metros caseros. Luego, realizaron el siguiente procedimiento.
Nombre:
Variable independiente:
3 Planifica un diseo experimental que considere tantos pasos como estimes conveniente.
No olvides indicar los materiales que necesitars.
Nombre:
1 Qu tipo de grfico es el ms apropiado para representar los datos que obtuvo Isidora?,
por qu?
3 Determina los valores que se deben registrar en cada eje para este grfico.
Eje horizontal: Eje vertical:
Nombre:
600
Uso de energa elctrica (kWh)
500
430
400
300
200
100
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Mes
Fuente: http://www.chilquinta.cl/mi-hogar/centro-de-ayuda/articulo-ayuda/11/preguntas-frecuentes-consultas-
comerciales/2/14/cuando-se-aplica-la-energia-adicional-de-invierno.html
4 Consigue una boleta de cobro de energa elctrica (mal llamada cuenta de la luz) de tu casa y
observa cmo ha sido el consumo de energa elctrica en los ltimos tres meses. Construye un
grfico en tu cuaderno que muestre el consumo en estos meses.
Nombre:
Qu vamos a aprender?
es recicla-
A disear un artefacto casero con material
una form a
bles, que nos perm ita cale ntar agu a de
sustentable.
Planifiquemos el proyecto
Paso 1: El curso deber dividirse en dos grupos de trabajo. A cada uno se le asignar una de las
siguientes tareas:
Investigar sobre los diferentes objetos reciclables y el impacto de estos en nuestro
planeta.
Buscar en internet los pasos para disear un calefactor solar para agua.
Reunir los materiales reciclables a travs de una campaa realizada en el colegio.
Es importante que, durante todo el proyecto, los grupos de trabajo se encuentren en comunica-
cin permanente, con el fin de coordinar de mejor manera el trabajo.
Paso 2: Antes de continuar, realicen un plenario, mediado por su profesor o profesora, para llegar
a acuerdos en relacin con las siguientes preguntas:
Cul es el objetivo de nuestro proyecto? Qu queremos conseguir?
Qu materiales son necesarios para fabricar el calentador de agua?
Cul es el costo de su construccin?
Qu beneficios se obtienen del proyecto? Es rentable considerando sus beneficios y
su costo de produccin?
Cunto tiempo necesitaremos para realizar nuestro proyecto?
Qu medidas de seguridad y resguardo se deben considerar en la manipulacin de los
materiales e instrumentos que se utilizarn?
Dnde podra ser utilizado nuestro proyecto?
A partir de qu conceptos estudiados funcionar nuestro proyecto?
Cules son las ventajas y desventajas que presenta nuestro proyecto?
Nombre:
Ejecutemos el proyecto
Paso 4: El grupo al que se le asign la investigacin sobre
el reciclaje deber presentar un trptico con la in- Conectando con...
formacin recolectada. Las TIC
Ingrese el siguiente cdigo:
Paso 5: El grupo al cual se le asign la tarea de buscar en
16GN7B205A en el sitio web:
internet los materiales y descubrir los pasos para https://codigos.auladigital.cl.
la elaboracin de esta mquina deber exponer En l encontrar los pasos para
la informacin recopilada a travs de un afiche. disear un calentador de agua
Paso 6: Una vez realizado el trabajo por ambos grupos, solar.
deben juntarse para intercambiar la informa-
cin recolectada y as comentar la ejecucin del
proyecto.
Presentemos el proyecto
Ahora los invitamos a dar a conocer su proyecto a la comunidad educativa. Para ello, pueden
organizar una exposicin de la importancia de utilizar materiales reciclables en la construccin de
dispositivos que nos permitan utilizar energas renovables y sustentables, como la proveniente del sol.
Antes de dar por finalizado el proyecto, es importante evaluar el trabajo realizado. Para ello,
completen la siguiente tabla, a modo de autoevaluacin de sus actitudes y desempeo frente a
esta actividad.
Criterios Nota
Aport con ideas para el proyecto?
Cumpl con los plazos establecidos?
Procur estimular un buen clima de trabajo con mi conducta?
Cumpl con los materiales solicitados por mis compaeras o compaeros? Gua Didctica del Docente
Particip activamente en la construccin del proyecto?
Particip activamente de la elaboracin de la exposicin final?
Respet la opinin de mis compaeros y compaeras?
A investigar!
Organcense en grupos de tres a cuatro integrantes para realizar las actividades propuestas a
continuacin.
Recurso energtico:
Nombre:
Regin seleccionada
Caractersticas de la regin
Fuente de energa
Indicador de
Logrado Medianamente logrado Por lograr
evaluacin
Identificar las formas de Identifican correctamente las Identifican correctamente solo Identifican correctamente
energa presentes en tres formas de energa. dos formas de energa. una o ninguna forma de
diferentes situaciones energa.
cotidianas.
Identificar y explicar Identifican y explican correc- Identifican y explican co- Identifican correcta, o incluso
las propiedades de la tamente dos propiedades de rrectamente solo una de las incorrectamente, las propie-
energa en una situacin la energa en una situacin propiedades de la energa en dades de la energa, pero no
determinada. determinada. una situacin determinada. explican su relacin con la
situacin.
Representan una situacin, Representan correctamente Representan correctamente Representan incorrectamen-
mediante un dibujo, en dos situaciones en que se una situacin en la que se te situaciones en que se
que se evidencian diferen- evidencian transformaciones evidencia una transformacin evidencian transformaciones
tes transformaciones de la de energa. de energa. de energa.
energa.
Relacionar la manifesta- Identifican correctamente Identifican correctamente la Identifican correctamente la
cin de la energa con las la manifestacin de energa manifestacin de la energa manifestacin de la energa
transformaciones que se representada en tres imge- representada en dos imgenes, representada en una o nin-
producen. nes, relacionndolas con las relacionndolas con las trans- guna imagen, relacionndola
transformaciones de energa formaciones de energa que se con las transformaciones de
que se producen. producen. energa que se producen.
Indicador de
Logrado Medianamente logrado Por lograr
evaluacin
Evaluar el impacto de una Evalan el impacto de una Evalan el impacto de una Evalan el impacto de una
central nuclear en el medio central nuclear en el medio central nuclear en el medio central nuclear en el medio
ambiente. ambiente, siguiendo los ambiente, siguiendo solo ambiente, sin seguir los pasos
pasos dados para ello. algunos de los pasos dados dados para ello.
para ello.
Proponer medidas de Proponen tres medidas de Proponen solo dos medidas de Proponen una o ninguna
ahorro energtico para ahorro energtico para im- ahorro energtico para imple- medida de ahorro energ-
implementar en la escuela. plementar en la escuela. mentar en la escuela. tico para implementar en la
escuela.
Indicador S No
Aspectos procedimentales Formul correctamente una pregunta de investigacin?
Formul una hiptesis que da respuesta anticipada a la pregunta de
investigacin?
Analic los resultados de la actividad experimental utilizando los pasos
descritos en la Actividad de estrategia?
Formul preguntas coherentes con los objetivos del experimento que me
ayudaron a analizar los resultados?
Observ e identifiqu la transformacin de energa producida por el
generador de energa elctrica?
Aspectos actitudinales Respet las opiniones de mis compaeros y compaeras?
Particip activamente de las discusiones que surgieron al momento de
analizar los resultados?
Expres mi opinin de manera clara y respetuosa?
Cumpl con las tareas que me fueron encomendadas?
Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una la alternativa correcta.
Nombre:
9. Cul de las siguientes descripciones corresponde a una desventaja del gas natural?
A. Presenta un bajo rendimiento energtico.
B. Presenta un alto impacto sobre el paisaje.
C. Emite gases contaminantes que afectan a los suelos.
D. Presenta altas probabilidades de agotamiento en el futuro.
10. Cul de las siguientes medidas nos permiten generar un ahorro energtico?
A. Regar y mantener los jardines con sistemas de riego que funcionen todo el da sin parar.
B. Mantener apagadas las luces en lugares donde no existe suficiente luz natural.
C. Reemplazar las ampolletas tradiciones por aquellas que presentan un bajo consumo.
D. Utilizar fuego para cocinar en vez de las cocinas que funcionan con gas licuado.
11. Observa la siguiente situacin. Luego, responde las preguntas planteadas. Wikimedia Commons
b. Qu pasa con esta energa a medida que desciende la persona?, por qu ocurre esto?
c. Por qu, al cabo de unos minutos, es necesario darse un impulso para mantener el
movimiento?
12. Para cada recurso de la tabla marca un para indicar si es un recurso renovable o no
renovable.
Un bosque de pinos
El petrleo
El agua de un ro
El gas natural
a. Considerando los recursos no renovables de la tabla anterior, propn tres medidas que
permitan su uso eficiente.
Pgina 156
Pgina 157
Especialmente en el norte de Chile, ya que en esta zona los vientos son ptimos para el
funcionamiento de las centrales elicas.
Una de las razones que puede haber motivado la construccin de estas centrales es la alta
demanda energtica actual en Chile, lo que provoca una necesidad de generar energas
alternativas. Otra razn puede haber sido la crisis medioambiental de la Tierra, por el uso de
combustibles fsiles.
Es importante, ya que estas centrales tienen distintos impactos tanto para el medio am-
biente como para las personas de la comunidad: quienes viven cerca de estas centrales
deben soportar ruidos fuertes y molestos. Por su parte, muchos animales pueden verse
afectados por la construccin de estas centrales, ya que su ecosistema se ve alterado.
Las ventajas de las centrales elicas consisten en que producen energa limpia sin conta-
minar el ambiente con gases txicos y operan con recurso renovable (viento). Las desven-
tajas son los ruidos molestos y que muchas aves de la zona pueden morir producto de la
desorientacin que les provocan las aspas de los aerogeneradores.
Opcin 1: La energa cintica del disco puede transformase en energa elctrica a partir de
un sistema de polea y motor.
Opcin 2: Mientras mayor sea el movimiento producido por las aspas del aerogenerador,
mayor es la energa elctrica producida.
1. Ampolleta: energa lumnica (tambin trmica y elctrica). Pilas: energa qumica (tambin
elctrica). Automvil: energa cintica (tambin qumica, dada por el combustible; y trmica,
por el motor).
4c. La energa qumica se puede transformar en energa cintica, dada por el movimiento de la
persona.
1a. Opcin 1: Cmo es posible generar energa elctrica a partir de la energa qumica?
Opcin 2: A partir de qu tipo de energa es posible generar energa elctrica?
1b. A mayor cantidad de agua, el tiempo en que permanece encendida la ampolleta es mayor,
ya que el proceso de evaporacin dura ms tiempo, al igual que el movimiento de las
aspas del aerogenerador.
1d. S, ya que en este diseo experimental se ven diferentes transformaciones: energa qumica
a cintica y energa cintica a elctrica.
4a. Eje vertical: Consumo de energa elctrica en kWh. Eje horizontal: Aos.
4b. Aument.
4d. Debera aumentar, pero no significativamente. Esto, ya que en los ltimos aos el consumo
de energa elctrica tendi a estabilizarse.
5b. Energa qumica a cintica. Es importante sealar que, de acuerdo a la situacin presentada,
la energa cintica del autito de juguete es debida a la energa potencial elstica que alma-
cena el sistema (de cuerda). Sin embargo, para el nivel, se simplifica la respuesta a energa
cintica.
1. C. 2. B. 3. B. 4. A. 5. D. 6. A. 7. D. 8. B. 9. D. 10. C.
11a. La persona adquiere energa potencial gravitacional, porque esta energa es la que est
asociada a la altura.
11b. A medida que la persona desciende, la energa potencial disminuye. Esto ocurre porque la
energa potencial gravitacional se transforma en energa cintica.
Un bosque de pinos
El petrleo
El agua de un ro
El gas natural
12a. Opcin 1: Petrleo: mejorar las medidas de seguridad para evitar los derrames; realizar el
proceso de extraccin de una forma ms rpida; generar motores de alto rendimiento en
los que se utilice este recurso. Opcin 2: Carbn: mejorar la maquinaria en la cual es utili-
zado, de modo que se utilice menos cantidad para generar una mayor cantidad de energa;
no sobreexplotar el recurso.
12b. Opcin 1: La luz solar podra tener un uso eficiente en las Regiones de Arica y Parinacota, de
Tarapac, de Antofagasta y de Atacama. Opcin 2: Los bosques de pinos podran tener un
uso eficiente en las regiones de la Araucana, del Biobo, del Maule y de Libertador Bernardo
OHiggins.
13b. Modifican el entorno natural y de las especies que habitan en los ros, produciendo altera-
ciones en la flora y fauna. Por otra parte, generan energa elctrica sin emitir gases conta-
minantes al medio ambiente.
13c. Chile presenta centrales hidroelctricas desde la Regin de Coquimbo hasta la Regin de
Gua Didctica del Docente
los Lagos. Adems, cuenta con centrales elicas desde la Regin de Antofagasta hasta la
de Coquimbo, considerando tambin la Regin de la Araucana. Por su parte, las centrales
geotrmicas se encuentran presentes desde la Regin Metropolitana hasta la regin de la
Araucana.
13d. Las respuestas pueden ser variadas, pero deben estar fundamentadas en las ventajas y
desventajas que presenta cada energa.
Me gustara saber qu
opinan los ingenieros que
crearon estas centrales
elicas. Qu los habr
Yo quisiera conocer motivado a construirlas?
la opinin de los Estarn contentos con
habitantes de este su invento?
lugar. De seguro
estn felices!
154154
Inicio
Centrales elicas:
una solucin
o un problema
para el medio ambiente?
revistar tanto a
Si estos nios pudieran ent
trales como a los
los inventores de estas cen
e lugar, qu creen
habitantes aledaos a est
?
que estos les responderan
155
Lee las entrevistas realizadas por estos nios y luego responde las preguntas.
o se
Qu es la energa? Cm Compara las respuestas de las personas
p gin as? entrevistadas con las que t indicaste en
manifiesta en estas
la pgina 155: en qu se parecen?, en
qu se diferencian?
Qu otras ve
ntajas y desve
ortante que tienen la ntajas crees
Por qu crees que es imp s centrales e
los licas?
conocer la opinin de todos
de decidir, por
involucrados al momento
una central
ejemplo, la instalacin de
elica?
Estn contentos
con la instalacin
de la central elica?
Cmo alcanzarla?
Analizando resultados.
Identificar, en situaciones Experimentando.
del entorno cotidiano, las Investigando.
manifestaciones de energa
y las trasformaciones que Para qu alcanzarla?
esta experimenta. Para comprender la importancia de
utilizar de manera responsable la ener-
ga, pues es un recurso indispensable
para el desarrollo de vida.
Para qu
alcanzarla
?
Para compre
nder la impo
de cuidar los rtancia
energticos recursos
de nuestro p
laneta.
Cmo alcanzarla?
T meta
Para qu alcanzarla?
Paso 3
Mi plan de trabajo
Paso 2
Paso 1
1 de la energa
Propsito de la leccin
Identificar, en situaciones del entorno cercano, los tipos de manifestaciones de energa
y las transformaciones que esta experimenta, comprendiendo su importancia tanto
para los procesos vitales de los organismos como para el funcionamiento de aparatos
de uso cotidiano.
Ciencia
una mquina que y Tecnologa
d
al servicio de la socieda
genera energa elctrica
La contaminacin del agua en nuestro planeta es una
consecuencia de la actividad humana que afecta a
muchas comunidades y pases por ser un foco de in-
feccin y enfermedades, especialmente en aquellas
reas con menores ingresos econmicos.
Por esta razn, un grupo de cientficos cre Watly, una
mquina econmica que purifica el agua contaminada
utilizando el sol como fuente de energa. Esta mqui-
na, de 40 metros de largo, no solo limpia y filtra el
agua, sino que adems transforma la energa solar en
energa elctrica. En efecto, Watly es capaz de purifi-
car 5000 litros de agua al da, separando las sustancias Entre los beneficios que tiene el uso de esta mqui-
txicas del agua contaminada, de modo que puedan na se pueden mencionar la disminucin del efecto
ser consumida a nivel domstico. Todo ello, mientras, invernadero, al no emitir gases que contaminen la at-
a partir de la energa solar, genera energa elctrica msfera, y la mitigacin del problema de escasez de
que puede ser aprovechada para cargar cualquier agua en algunos sectores del planeta; incluso se piensa
dispositivo elctrico. Esta tecnologa ofrece servicios que este dispositivo se podra utilizar en zonas de ca-
adicionales para sus usuarios, proporcionando ilumi- tstrofe, donde la obtencin de agua potable es difcil
nacin, calefaccin, refrigeracin e incluso conexin o, en algunos casos, imposible.
a Internet. Fuente: http://elperiodico.com.do/sociales/03/22/783-millones-
personas-todavia-no-tienen-acceso-al-agua-limpia/ (Adapta-
Qu tipo de energa identificas en la infor- cin).
macin presentada? Qu transformaciones
De qu manera Watly beneficia a la
de energa se logran a partir de Watly?
sociedad?
? ? ?
De qu form a pien sas que Cul de estas
Qu tipos o formas de
est presente la energa manifestaciones o tipos de
energa se manifies tan
en cada una de las energa ya estudiaste en
en cada una de las
fotografas?
? fotografas?
? profundidad en unidades
anteriores o en Quinto
ao bsico? ?
Ciencias Naturales 6. bsico 161
Leccin 1
Manifestaciones de la energa
Donde sea que mires puedes descubrir que la energa
se manifiesta de diferentes maneras. Por ejemplo, en el
movimiento de un ciclista que pasa junto a ti, o en una Glosario
hoja que cae de un rbol. A continuacin, estudiaremos
algunas formas en que la energa se manifiesta en nues- rapidez: es una medida que
tro entorno. indica qu tan deprisa se
mueve un cuerpo.
Propiedades de la energa
Propsito del tema 2 Qu tipo de energa se necesita
para encender una ampolleta?
Identificar y representar, de manera experimental, que la En qu tipo de energa se
energa se transforma, conserva y transfiere, y comprender que transforma esta energa?
la energa es fundamental para el funcionamiento de los seres
vivos y de los artefactos que utilizamos a diario.
La energa se transforma
En nuestro entorno la energa experimenta constantes transformaciones. Por
ejemplo, parte de la energa elctrica que utilizamos en nuestros hogares
proviene de centrales hidroelctricas. En ellas, la energa del movimiento del
agua (energa cintica) se transforma en energa elctrica. Cuando un artefac-
to elctrico, como un televisor, se encuentra funcionando, la energa elctrica
que llega a este se transforma en energa lumnica, sonora e incluso trmica,
ya que la pantalla y algunos circuitos presentes en l se calientan. En las trans- Materiales
formaciones de energa solo una parte de ella se utiliza en la realizacin de un
tubo de ensayo
trabajo, el resto se libera al entorno en forma de calor, sonido o luz.
corcho
tubo vaco de
Actividad lpiz pasta
dos trozos de alambre
Objetivo: Evidenciar experimentalmente situaciones en las que la energa trozo de plumavit de
se transforma. 15 cm x 15 cm
vela con una base
Renanse en grupos de tres integrantes y realicen la siguiente actividad
experimental. Luego, respondan las preguntas en sus cuadernos. una cubeta con agua
La energa lumnica se
transforma en energa qumica
a partir del proceso de
fotosntesis, realizado por los
organismos fotosintetizadores. A travs de la alimentacin, los
Esta energa queda organismos consumidores, como los
almacenada en los organismos seres humanos incorporan alimentos.
productores, por ejemplo, en La digestin de estos ltimos permite
las frutas y verduras. la obtencin y almacenamiento
de nutrientes que le proporcionan
energa al organismo.
Actividad
?
De qu manera se
relaciona el contenido
Objetivo: Identificar organismos que incorporan energa qumica y lumnica. de esta pgina con
lo estudiado en la
Unidad 2?, y con
Busca una imagen de un ecosistema de nuestro pas y clasifica los orga- la mquina Watly
nismos ah presentes segn si incorporan energa lumnica o qumica. (pgina 160)?
?
Ciencias Naturales 6. bsico 165
Leccin 1
Actividad de estrategia
Pedro 3 2
Laura 5 7
Mario 9 14
Camila 12 25
Paso a paso
Te invitamos a analizar los resultados obtenidos por estos estudiantes.
Para ello, sigue los pasos que se describen a continuacin:
La altura de la rampa.
Qu sucede con la energa que adquiere la pelota una vez que choca
con el objeto? Explica.
Aplico
Temperatura del
Rapidez del mvil mvil despus Deformacin
Vehculos
antes del choque del choque del mvil
Observo
Amanda y Carlos, despus de estudiar algunas de las principales formas de
generar energa elctrica, se preguntaron de qu manera los aerogeneradores
aprovechan el movimiento del aire para generar electricidad. A partir de aquello,
decidieron investigar y buscar informacin en diferentes fuentes.
Experimento
Renanse en grupos de cuatro integrantes y consigan los materiales indicados.
Luego, realicen el siguiente procedimiento.
Paso 1 Con el pegamento para madera, fijen un trozo del palito cilndrico en
Materiales un extremo del disco. Para que quede firme, dejen secar por un par de
usado,
motor elctrico horas.
idealmen te un o de un
pi la s o de Paso 2 Con el resto de los materiales, fi-
juguete a
te ra de un
la disque jen el disco a la base, tal como
computa do r se muestra en la imagen. Es im-
diodo LED portante que el disco pueda girar
con libertad al mover la manivela.
elstico
a co n
disco de mader su
Paso 3 Fijen firmemente el motor a la
en
una perforacin base y conecten sus terminales
centro al diodo LED. Luego, hagan pa-
base de madera sar el elstico entre el disco de Elstico
cl ar el madera y la polea del motor, tal
soporte para an como se muestra en la imagen. Diodo LED
disco de madera
Es importante que el elstico
ra
pegamento pa quede tenso. Finalmente, giren
madera rpidamente la manivela del
cinta adhesiva disco y observen lo que sucede.
ico Prueben qu ocurre al girar la
un palito cilndr Polea
manivela en el otro sentido. del motor
Motor que se comporta
como generador
Registro resultados
Luego de realizar el experimento, registren los resultados obtenidos en una tabla
como la que se muestra a continuacin.
Situacin Observacin
Al girar el disco
Evalo y comunico
1. Realizamos los pasos en la secuencia propuesta? De no ser as, qu deberan
hacer para mejorar?
2. Las preguntas que formulamos nos permitieron analizar los resultados y esta-
blecer conclusiones? Se valida o se rechaza la hiptesis planteada?
3. A partir de la experiencia que realizamos, cmo creen que funciona una cen-
tral generadora de energa elctrica?
4. Consideramos las opiniones de todos los integrantes del grupo?
Aplico
De la red elctrica a la
Energa elctrica Energa elica
que est conectado
?
Qu otro artefacto
de los utilizados en tu Cmo le explicaras a una persona
hogar necesita energa que la energa puede manifestarse
para funcionar? de diferentes formas y que se puede
Agrgalo en la tabla.
? trasformar? Crees que te sera ms
sencillo explicarlo mediante un ejemplo?
Qu y cmo aprend?
Tema 1
Explicar, a partir de ejemplos, los
distintos tipos o manifestaciones de
la energa, y comprender que est
presente en todo lo que nos rodea.
Tema 2
Identificar y representar, de manera
experimental, que la energa se
transforma, conserva y transfiere,
y comprender que la energa es
fundamental para el funcionamiento
de los seres vivos y de los artefactos
que utilizamos a diario.
Para que conozcas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las siguientes actividades.
Energa cintica
Energa sonora (85 %)
(15 %)
Energa qumica
(100 %)
Qu logr?
Revisa tus respuestas con ayuda de tu profesor o profesora y determina tu nivel de logro.
2
1
Leccin
Recursos energticos
Propsito de la leccin
Evaluar las ventajas y desventajas de los recursos renovables y no renovables,
para comprender y valorar la importancia de estos, proponiendo medidas de uso
responsable de la energa.
Ciencia
y Tecnologa
d
al servicio de la socieda
Actividad
?
De qu manera los
La luz del sol permite que las
alimentos se transforman en
plantas crezcan y se desarrollen.
Algunos productos derivados
energa para los seres vivos?
?
de ellas, como frutas y verduras,
proporcionan el alimento y la
energa qumica para que otros
seres vivos existan.
Por qu el sol es la
principal fuente de
energa para la Tierra?
Explcalo mediante un
ejemplo.
Dato curioso
En Chile, en la Regin de Atacama, se realiza la competencia de au-
tos solares, nica en Latinoamrica, la cual consiste en una travesa
de 2300 kilmetros a travs del desierto de Atacama, el ms rido
del planeta. En ella participan equipos de todo el mundo, provenien-
tes de universidades, colegios tcnicos y del sector privado.
Dato curioso
En Chile, de los 34 centros de investigacin existentes que
desarrollan lneas de trabajo en energa, prcticamente
todos ellos estn radicados en universidades. Estos centros
se encuentran distribuidos en diversas regiones del pas y se
Fuente: Archivo editorial.
Recursos renovables
Tipo de energa Descripcin Ventajas Desventajas
Recursos no renovables
Tipo de energa Descripcin Ventajas Desventajas
Actividad
Objetivo: Disear un afiche sobre los recursos energticos de Chile. Conectando con...
Las TIC
Ingresa el cdigo
Imaginen que los invitan a participar de un stand que ser parte de una
16TN6B184A en el sitio web
muestra sobre los recursos energticos presentes en Chile. Elijan uno de http://codigos.auladigital.cl,
los recursos estudiados en estas pginas, seleccionen informacin de para acceder a la informacin
distintas fuentes y elaboren su afiche. Para la construccin de este consi- sobre iniciativas y proyectos
deren los pasos indicados en la pgina 129 de este texto. innovadores que se estn
realizando en Chile en materia
de energa.
Actividad
Central hidroelctrica
Criterios o caractersticas
S No
Actividad
Distribucin de energa elctrica (Gwh) 1997 Distribucin de energa elctrica (Gwh) 2007
en Chile en Chile
12 % Residencial 10 % Residencial
Comercial Comercial
30 % Minera 29 % 15 % Minera
16 % Agrcola Agrcola
Industrial 11 % Industrial
2% 8% 2%
Otros Otros
32 % 33 %
Contexto histrico
Histricamente, la hidroelectricidad ha sido la principal fuente de energa
elctrica en Chile, lo que ha hecho que la disponibilidad de electricidad
dependa de las condiciones climticas. Para el consumo a nivel industrial
y residencial se utilizaban hasta el ao 1995 el petrleo y sus derivados. Sin
embargo, a mediados de la dcada de los 90 se comenz a diversificar la
matriz energtica mediante la importacin de gas natural, principalmente
para generacin elctrica, lo que disminuy la participacin del petrleo
crudo en esta matriz.
Conectando con...
Cientficas chilenas
Actividad
Carolina Guerrero, Camila
Rupcich y Evelyn Aravena,
Objetivo: Debatir en torno a la construccin de una central nuclear y una
ingenieras chilenas, disearon
hidroelctrica. un cargador para celulares y
dispositivos USB que funciona
Renanse en grupos de nueve integrantes y preparen un debate en torno con la energa proveniente del
a la pertinencia de instalar una central nuclear o una hidroeltrica en una proceso fotosinttico realizado
localidad del sur de Chile. por los organismos productores.
En el ao 2014 ganaron el Premio
Paso 1 Divdanse en dos grupos de cuatro integrantes. El restante asu- Nacional a la Innovacin Avonni y
mir el rol de moderador del debate. el concurso JUMP UC (programa
organizado por la Universidad
Paso 2 Por sorteo, uno de los grupos estar a favor de la construccin de Catlica de Chile y financiado por
una central nuclear y el otro a favor de una hidroelctrica. Bus- Corfo).
quen informacin en diferentes fuentes. De qu manera el aporte de
estas cientficas contribuye con
Paso 3 Cada grupo presentar, por medio de turnos, las ideas, reflexio- el cuidado del medio ambiente?
nes y argumentos de su defensa. El estudiante elegido como
moderador organizar este intercambio de ideas.
Qu opinas sobre las
Paso 4 El moderador, junto con el profesor o profesora, entregar una centrales hidroelctricas?
conclusin final una vez que cada parte haya expuesto sus ideas. Se modific tu respuesta
Tambin es posible decidir que solamente se escucharn las distin- de acuerdo a lo que
tas posturas, sin la necesidad de llegar a una conclusin definitiva. indicaste en la pgina 180?
Qu y cmo aprend?
Para cada uno de los temas tratados en la leccin, evala si crees que al-
canzaste el propsito sealado e indica qu deberas hacer para alcanzarlo.
Si no lo alcanc, qu
Lo alcanc? Por qu? debera hacer para lograrlo?
Tema 1
Comprender que la mayor
parte de los recursos ener-
gticos provienen directa o
indirectamente del sol.
Tema 2
Distinguir recursos
energticos renovables y no
renovables estableciendo
ventajas y desventajas,
adems de proponer
medidas para el uso
responsable de energa.
1 A continuacin, te planteamos una pregunta en la que se te pide evaluar. Guate por los
pasos que se indican en esta misma pgina y que podrs aplicar cuando nuevamente se te
solicite evaluar.
a. Lee la siguiente informacin sobre las centrales termoelctricas y luego evala su impacto
en el medio ambiente.
Central hidroelctrica
Criterios o caractersticas
S No
Utiliza combustibles fsiles en la produccin de la energa?
Qu logr?
Revisa tus respuestas con ayuda de tu profesor o profesora y determina tu nivel de logro.
En qu ao se inaugur esta
central elctrica?
1840 1910
Se utiliza principalmente la El gas se utiliza como prin-
lea y el carbn como fuente Se inaugura la primera central hi- cipal combustible en las
de energa para la calefaccin droelctrica en lota: Chivilingo. industrias y hogares.
y otras actividades.
Para qu ms se utilizaban la
lea y el carbn en la poca?
1914
Florencia Papart
crea el primer
refrigerador elc-
trico moderno.
1800
Alessandro 1879
Volta, fsico Thomas Alva
italiano, crea la
Edison, inventor es-
primera pila.
tadounidense, crea
la lmpara elctrica
incandescente.
1945
2001
Se descubre el primer
yacimiento de petrleo Se inaugur Alta Baguales, el
en Chile. primer parque elico en Chile.
2015
Se crea la primera central geo-
trmica en Chile.
Menciona otro avance tecno-
lgico durante este ao, en
otro pas, relacionado con el
uso eficiente de la energa.
1947
Maria Telkes y
Eleonor Raymont,
inventoras estadouni-
denses, construyen
la primera casa con En la actualidad
energa solar. Se crea el asfalto
energtico, que
transforma la energa
cintica de los
vehculos en energa
elctrica.
Revisa las pginas indicadas para cada una de estas ideas principales. Luego, rea-
liza las siguientes actividades para complementar la informacin ya entregada.
Seala cuatro ejemplos de manifestaciones de la energa.
Recurso digital
Elaboro un esquema de ideas principales complementario
Una vez hecho el montaje, hirvieron diferentes cantidades de agua, midieron el tiempo en
que la ampolleta permaneca encendida y registraron sus resultados en la siguiente tabla.
Tiempo de encendido de la
Cantidad de agua (mL)
ampolleta (minutos)
250 10
500 20
750 30
1000 40
es la capacidad para:
Energa
se manifiesta como
puede
energa
elctrica
4 Analiza el siguiente grfico que muestra el consumo de energa elctrica en Chile entre
los aos 1990 y 2010. Luego, responde las preguntas propuestas.
70 0000
60 0000
50 0000
40 0000
30 0000
20 0000
10 0000
0
1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010
Total GW (Gigawatt) Fuente: Balance Nacional de Energa 2010.
Recuerdas las metas y estrategias que planteaste al inicio de la unidad. Si no las recuerdas,
vuelve a revisar las pginas 158 y 159 de esta unidad. Luego, reflexiona en torno a las siguien-
tes preguntas.
Qu ms te gustara
Qu actitudes pusis- aprender sobre la energa
te en prctica en las y los recursos energticos?
actividades grupales? En qu situaciones de
Cul de estas actitudes la vida cotidiana podras
deberas mejorar? aplicar lo aprendido en
esta unidad?
Cul(es) de las metas
planteadas al inicio de la
unidad lograste cumplir?
Pudiste llevar a cabo
Cul te cost ms alcan-
el plan de trabajo que
zar? Por qu consideras
propusiste para el de-
que fue as?
sarrollo de la estrategia
seleccionada? Explica.
Planifiquemos el proyecto
Paso 1 Evalen algunas de las condiciones de su sala de clases. Para ello, respondan las
siguientes preguntas:
Iluminacin
De qu forma se ilumina el interior de su sala de clases?
Recibe luz natural?, durante cuntas horas del da?
Qu tipo de ampolletas se utiliza al interior de su sala de clases?
Artefactos elctricos
Hay artefactos elctricos al interior de su sala, como computadores o proyectores?
Se encuentran encendidos o en modo de ahorro de energa?
Paso 2 Ahora, evalen las condiciones de su colegio. Guense por las siguientes preguntas:
Iluminacin
Son similares las condiciones de iluminacin de todas las sales de clases? De no
ser as, qu salas requieren de ms luz artificial y cules no?
De qu forma se iluminan los espacios comunes, como los pasillos, el gimnasio,
la sala de informtica, los laboratorios, los baos y el casino?, qu tipo de ampo-
lletas se utiliza en dichos lugares?
Artefactos elctricos
Qu artefactos elctricos se emplean en el casino de su colegio?
Cuntos computadores hay en la sala de informtica?, estn permanentemente
encendidos o en modo de ahorro de energa?
Ejecutemos el proyecto
Presentemos el proyecto
Describir las IE1. *Describen y analizan las caractersticas de las OAT6. Identificar, procesar y sintetizar
caractersticas de capas externas de la Tierra y su relacin con el informacin de diversas fuentes y orga-
las capas de la Tierra desarrollo de diferentes seres vivos. nizar la informacin relevante acerca de
(atmsfera, litosfera IE2. Dan ejemplos de algunos de los recursos que un tpico o problema.
e hidrosfera) que poseen las capas externas de la Tierra y su OAT10. Disear, planificar y realizar
posibilitan el desarrollo utilidad para el ser humano. proyectos.
de la vida y proveen
recursos para el ser IE3. Predicen el impacto en el desarrollo de la vida OAT11. Valorar la vida en sociedad
humano, y proponer y la alteracin de las caractersticas de las capas como una dimensin esencial del
medidas de proteccin de la Tierra por la accin humana. crecimiento de la persona, y actuar de
de dichas capas. IE4. Dan ejemplos de alteraciones en el aire, acuerdo con valores y normas de con-
las aguas y los suelos producidas por el ser vivencia cvica, pacfica y democrtica,
humano. conociendo sus derechos y responsa-
bilidades, y asumiendo compromisos
IE5. *Evalan las consecuencias de la contamina- consigo mismo y con los otros.
cin sobre la flora y la fauna provocada por el
ser humano, proponiendo medidas para su OAT16. Proteger el entorno natural y sus
proteccin. recursos como contexto de desarrollo
humano.
IE6. Comunican y representan, mediante modelos
y presentaciones con TIC, tipos de contamina- OAT25. Trabajar en equipo de manera
cin y conductas individuales y colectivas que responsable, construyendo relaciones
la evitan. basadas en la confianza mutua.
OAT28. Buscar, acceder y evaluar la ca-
lidad y la pertinencia de la informacin
de diversas fuentes virtuales.
Investigar IE7. Plantean mtodos experimentales para de- OAT6. Identificar, procesar y sintetizar
experimentalmente la mostrar la formacin del suelo a partir de los informacin de diversas fuentes y orga-
formacin del suelo, diferentes tipos de rocas. nizar la informacin relevante acerca de
sus propiedades IE8. Explican la formacin de los horizontes o estra- un tpico o problema.
(como color, textura tos que conforman el suelo. OAT10. Disear, planificar y realizar
y capacidad de proyectos.
retencin de agua) IE9. Describen la textura, la capacidad de almace-
y la importancia nar agua, la presencia de aire, los elementos OAT11. Valorar la vida en sociedad
de protegerlo de qumicos y la materia orgnica como caracte- como una dimensin esencial del
la contaminacin, rsticas bsicas de los suelos. crecimiento de la persona, y actuar de
comunicando sus IE10. Establecen similitudes y diferencias sobre las acuerdo con valores y normas de con-
resultados. caractersticas bsicas en diferentes tipos de vivencia cvica, pacfica y democrtica,
suelo. conociendo sus derechos y responsa-
bilidades, y asumiendo compromisos
IE11. Predicen el tipo y las caractersticas del suelo, a consigo mismo y con los otros.
partir de informacin climtica y del paisaje de
una zona determinada, utilizando conceptos OAT16. Proteger el entorno natural y sus
apropiados. recursos como contexto de desarrollo
humano.
OAT25. Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
OAT28. Buscar, acceder y evaluar la ca-
lidad y la pertinencia de la informacin
de diversas fuentes virtuales.
actividades humanas.
Webgrafa comentada
Centro UC Cambio Global. Este centro est dedicado a la investigacin sobre el calenta-
miento global en nuestro planeta. Trabaja en colaboracin con diferentes profesionales
del rea de ciencias, a favor de las distintas reas productivas del pas, como la agricultura,
con el fin de encontrar vas de solucin a la problemtica del aumento de temperatura
en la Tierra. Las investigaciones realizadas por este centro pueden ser utilizadas como
insumo durante ambas lecciones para abordar los contenidos asociados al calentamiento
global y a las medidas de mitigacin de dicha problemtica.
Fuente: http://cambioglobal.uc.cl/en/proyectos.html
Litosfera
Hidrosfera
Atmsfera
Gua Didctica del Docente
Indicadores
Objetivos de Recursos Texto del Recursos Gua
de Habilidades Actitudes
Aprendizaje Estudiante Didctica del Docente
Evaluacin
Describir las IE1 Comparar Actividad Demostrar curio-
caractersticas de (pg. 207). sidad e inters por
las capas de la Analizar Actividad (pg. 215). conocer seres vivos,
Tierra (atmsfera, objetos y/o eventos
litosfera e Identificar Actividad (pg. 218). que conforman el
hidrosfera) que IE2 Analizar Actividad (pg. 213). entorno natural.
posibilitan el Manifestar un estilo
desarrollo de la de trabajo riguroso,
Representar Actividad (pg. 212).
vida y proveen honesto y perseve-
recursos para el rante para lograr los
ser humano, y Ejemplificar Preguntas de inicio de
aprendizajes de la
proponer medidas tema (pgs. 212 y 217).
asignatura.
de proteccin de Explicar Pregunta de cierre de Asumir responsabi-
dichas capas. tema (pg. 218). lidades e interactuar
IE3 Explicar Preguntas que acompaan en forma colaborati-
al contenido (pg. 215). va en los trabajos en
Experimen- Actividad (pg. 210). Actividad complemen- equipo aportando
tar y predecir taria 2 (pg. 229). y enriqueciendo el
trabajo comn.
Actividad complemen-
taria 14 (pg. 247). Reconocer la impor-
tancia del entorno
Actividad complemen- natural y sus recur-
taria 17 (pg. 250). sos, desarrollando
Analizar Actividad complemen- conductas de cuida-
taria 13 (pg. 246). do y proteccin del
IE4 Ejemplificar Pregunta de inicio de ambiente.
tema (pg. 207).
Explicar Pregunta de cierre de
tema (pg. 211).
IE5 Evaluar Ciencia y Tecnologa al Alfabetizacin cientfi-
servicio de la sociedad ca (pg. 249).
(pg. 206).
Actividad (pg. 216). Actividad complemen-
taria 3 (pg. 230).
Ejemplificar Preguntas que acompaan
al contenido (pg. 216).
IE6 Comunicar Actividad (pg. 211). RDC de desarrollo
Preguntas que acompaan (pg. 228).
al contenido (pg. 209).
Investigar y Ciencia, Tecnologa y
comunicar Sociedad en tus manos
(pg. 219).
capacidad de los estudiantes de aplicar sus conocimientos fera actual y formule las siguientes preguntas: cul es
a la resolucin de problemas ambientales. el gas ms abundante de la atmsfera actual? Por qu
La metacognicin se potencia a lo largo de toda la es posible el desarrollo de vida bajo estas condicio-
leccin, con especial nfasis en la seccin Qu y cmo nes? Qu pasara si en esta atmsfera hubiese mayor
aprend?, a partir de preguntas como Qu aprendizajes concentracin de dixido de carbono? Creen que las
de aos anteriores profundizaste y complementaste con condiciones actuales de la atmsfera siempre fueron
el estudio de esta leccin?. Con ella, se busca que los iguales?, por qu? Cmo imaginan la atmsfera an-
estudiantes tomen conciencia de su propio proceso de tes de que existiera vida en la Tierra de la forma en que
aprendizaje a partir de la revisin de sus estrategias y la la conocemos?
Industriales
Orientaciones al docente
Leccin 2 El suelo
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de Evaluacin
que son abordados en la leccin, as como las habilidades, recursos y actitudes que se pro-
mueven, en relacin con los temas de la leccin.
Orientaciones al docente
Composicin del suelo
(Pgina 223 a la 225) Con el fin de orientar la seccin Conectando con las
TIC de la pgina 226, pida a sus estudiantes revisar el
Taller de ciencias de las pginas 234 y 235, con el fin
Orientaciones al docente de recordar la estructura de un diseo experimental.
Estas pginas tienen como objetivo que los estudiantes Complemente la actividad de la pgina 227, expli-
identifiquen la composicin del suelo y comprendan su cando la importancia de analizar correctamente los
importancia para el desarrollo y sustento de la vida. resultados de una situacin experimental. Una vez
finalizado el experimento, se deben examinar y orga-
Para orientar la seccin Conectando con las TIC de nizar los resultados.
la pgina 224, sugiera a sus estudiantes ingresar el
siguiente cdigo 16GN6B234A en el sitio web: Capacidad de
Zona Color Textura
http://codigos.auladigital.cl. Accedern a un tutorial retencin de agua
sobre cmo disear una maqueta que represente el Suelo
proceso de formacin del suelo. arcilloso
Suelo
limoso
Suelo
arenoso
Para orientar la actividad propuesta en la pgina 228, Para orientar la Actividad de estrategia propuesta en
pida a sus estudiantes que diseen una tabla consideran- esta pgina, explique a sus estudiantes que evaluar
do los criterios de comparacin relacionados con la per- consiste en valorar o calificar una o varios elementos
meabilidad del suelo. Sugirales la siguiente estructura. respecto de criterios previamente establecidos. Sele-
les que, antes de evaluar cul de los dos tipos de suelo
Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3 es el ms adecuado para la construccin de un huerto,
Permeable deben establecer criterios claros, excluyentes entre s
No y redactados de tal forma que sea posible medirlos.
permeable
Se recomienda realizar las Actividades complemen-
tarias 15 y 16 adjuntas en el material fotocopiable de
Luego, pregunte a sus estudiantes: por qu los distin-
las pginas 248 y 249, con el fin de profundizar en el
tos tipos de suelo presentan diferencias en cuanto a la
anlisis de actividades humanas que afectan al medio
capacidad de retener agua?, de qu depende?
ambiente.
Para complementar la seccin Conectando con las TIC,
se sugiere realizar la Actividad complementaria 7 que Actividad complementaria 8: Profundizacin
permitir reforzar los contenidos relacionados con la Para profundizar en la Actividad de estrategia, invite a
permeabilidad del suelo. sus estudiantes a evaluar el siguiente diseo experi-
mental realizado por un grupo de estudiantes con el
Actividad complementaria 7: Profundizacin objetivo de determinar la acidez de dos muestras de
Previo a esta clase, solicite a sus estudiantes los si- suelo. Para ello, realizaron el procedimiento que se in-
guientes materiales: dos jarras de vidrio con indica- dica a continuacin.
dor de medidas, dos muestras de suelo, agua y un Paso 1. Consiguieron los siguientes materiales: repo-
trasplantador. llo morado, un litro de agua destilada, cuchillo, tamiz,
Invtelos a ejecutar el siguiente diseo experimental: dos muestras diferentes de suelo, jarra y dos frascos
de vidrio.
Paso 1. Tomen con el trasplantador una muestra de
suelo y virtanla en una de las jarras. Muevan la jarra Paso 2. Con ayuda de su profesor o profesora calenta-
de un lado a otro, de modo que la muestra quede pa- ron un litro de agua destilada.
reja y puedan registrar su cantidad. Paso 3. Cortaron la mitad de un repollo morado y lo
Paso 2. Midan la misma cantidad de agua en la otra ja- introdujeron en el agua destilada caliente.
rra y luego virtanla en la jarra con la muestra de suelo. Paso 4. Tamizaron el repollo y vertieron el agua desti-
Paso 3. Registren el nivel de agua en la jarra donde la lada en una jarra.
han mezclado con la muestra de suelo. Paso 5. Introdujeron cada muestra de suelo en dos
frascos de vidrio, respectivamente y esperaron algu-
Gua Didctica del Docente
Paso 4. Realicen el mismo procedimiento con la segun-
da muestra de suelo. No olviden registrar las cantidades nos minutos para observar el cambio de coloracin.
iniciales de suelo y agua, con la de la mezcla final. Mientras ms roja se tornara el agua ms cida sera la
muestra de suelo.
Luego de realizado el procedimiento formule las si-
guientes preguntas: considerando las medidas que Al finalizar su diseo experimental, los estudiantes no-
registraste al comienzo, cmo es el nivel del agua en taron que la muestra A se tornaba azul y la muestra B
la muestra final? A qu creen que se debe? Qu rela- rojiza.
cin existe entre la actividad experimental realizada y Solicite a sus estudiantes que sigan los pasos descritos
la permeabilidad del suelo? Cul de las dos muestras en la Actividad de estrategia y evalen cul de las dos
de suelo es ms permeable? Por qu? muestras de suelo es ms frtil.
Uno de los principios bsicos del aprendizaje significa- Con el fin de complementar la seccin Conectando
tivo es la comunicacin. Por un lado, el lenguaje oral con las TIC de la misma pgina, pida a sus estudiantes
tiene un rol de mediacin en la construccin social del que planifiquen un diseo experimental que les per-
conocimiento al generar, clarificar, compartir y comuni- mita explicar los efectos de la erosin fluvial.
car ideas. Por otro lado, la escritura es una herramienta
para estructurar el aprendizaje al desarrollar las ideas Al momento de realizar la actividad experimental de
con ms detalle y rigurosidad. la pgina 232, procure que sus estudiantes tengan
anteojos protectores para evitar cualquier ingreso de
A pesar de ello, ambas estrategias tienen limitaciones
las partculas de suelo a los ojos. Para orientar esta ac-
que son importantes de reconocer a la hora de articular
tividad, invtelos a determinar las variables que estn
unidades didcticas basadas en la discusin y la escri-
involucradas. Este paso es fundamental, ya que al mo-
tura. Primero, la discusin entre pares se ve restringida
mento de analizar los resultados y comunicarlos, sus
por el hecho de que, muchas veces, los estudiantes no
estudiantes tendrn claridad al respecto de la variable
tienen suficientes conocimientos sobre el tpico del
que fue manipulada y los efectos correspondientes
cual se discutir. Segundo, los estudiantes deben po-
sobre la variable dependiente. Este aspecto es muy
seer habilidades transversales para expresar y ordenar
importante al momento resolver la pregunta Consi-
sus ideas de manera escrita, competencias comunicati-
deran que el procedimiento realizado es adecuado para
vas que se desarrollan a partir de la lectura y la revisin
representar la erosin del viento?
de sus trabajos escritos. Muchas veces el nivel de des-
empeo de la escritura es bajo, en vista de las escasas Se sugiere realizar la Actividad complementaria 18
oportunidades que tienen de desarrollar este tipo de que se adjunta en el material fotocopiable en las p-
actividades en el aula. ginas 252 y 253.
Hablar y escribir en la clase de ciencias, deben ser estra-
tegias que se utilicen de manera combinada. Los pro- Actividad complementaria 9: Refuerzo
fesores y profesoras de ciencias naturales deben incluir
Realice la siguiente demostracin con el fin de compa-
ms tareas que impliquen la escritura, pero siempre y
rar la accin erosiva del agua y el viento. Posicione dos
cuando existan suficientes oportunidades de discusio-
cajas de zapatos (A y B) con igual cantidad de tierra y
nes en el aula, para explorar en nuevos conceptos y
plantas. Incline en un ngulo de 45 C cada una de las
teoras a partir del lenguaje oral.
cajas usando un soporte. Al final de cada caja ponga
Fuente: Rivard, L., y Straw, S. (2000). The effect of talk una bandeja. Delante de la caja A ponga un ventilador
and writing on learning science: an exploratory study. y en la caja B agregue agua desde el extremo ms alto.
Social science and Humanities Research Council of Canada. Invite a sus estudiantes a comparar la cantidad de tierra
(Adaptacin). recogida en cada bandeja para ambas situaciones. En
cul de las dos bandejas hay mayor cantidad de tierra?,
a qu lo atribuyen? Cul de los agentes erosivos es
ms potente?, por qu?
Orientaciones al docente
El cambio climtico
Observa atentamente el siguiente grfico sobre el cambio climtico y la temperatura media del
planeta. Luego, responde las preguntas planteadas.
14,20 14,12
14,00 13,89 13,95 13,92 13,93 13,95
13,80 13,76
13,68 13,67 13,64
13,60 13,59
13,40
13,20
13,00
1881 1891 1901 1911 1921 1931 1941 1951 1961 1971 1981 1991 2001
1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 Aos
Fuente: http://library.wmo.int/pmb_ged/wmo_1119_en.pdf
2 Qu ocurri con la temperatura media del planeta entre los aos 1971 y 2010?, a qu lo
atribuyes?
Nombre:
El cambio climtico
Observa atentamente el siguiente grfico sobre el cambio climtico y la temperatura media del
planeta. Luego, responde las preguntas planteadas.
14,20 14,12
14,00 13,89 13,95 13,92 13,93 13,95
13,80 13,76
13,68 13,67 13,64
13,60 13,59
13,40
13,20
13,00
1881 1891 1901 1911 1921 1931 1941 1951 1961 1971 1981 1991 2001
1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 Aos
Fuente: http://library.wmo.int/pmb_ged/wmo_1119_en.pdf
1 Qu ocurri con la temperatura media del planeta entre los aos 1971 y 2010?
2 Formula una hiptesis que explique el cambio en la temperatura del planeta en los lti-
mos aos.
Nombre:
2 Cul es el impacto que tiene este tipo de contaminacin y alteracin del suelo para los
seres vivos que habitan estas zonas?
3 Si estuvieras al frente del Ministerio del Medio Ambiente, qu medidas sugeriras para
que el funcionamiento de las mineras produjera menos dao en el medio ambiente?
Nombre:
2 Imagina que ests al frente del Ministerio del Medio Ambiente. Escribe una carta a los
dueos de las mineras aconsejndolos sobre las medidas que deben tomar para reducir
el dao medioambiental. Para ello, sigue el formato presentado a continuacin.
Fecha y lugar:
Estimada compaa minera: Gua Didctica del Docente
Se despide
(Firma)
Nombre:
Materiales
Experimento jarra de vidrio
colorante para alimentos
Organcense en grupos de cuatro integrantes, consigan los materiales y rea- color azul
licen el siguiente experimento para responder la pregunta de investigacin
litro de agua destilada
planteada por estos nios.
aceite de cocina
Paso 1. Llenen la jarra de vidrio con el agua.
juguete de goma para
Paso 2. Disuelvan el colorante para alimentos en el agua de la jarra. utilizar en el bao
Paso 3. Luego, introduzcan el juguete de goma dentro de la mezcla. Registren agua
lo que observan.
Paso 4. Viertan un poco de aceite en la jarra. Luego, registren lo que observan.
Importante
Paso 5. Muevan la jarra con la mezcla simulando las olas del mar. Observen lo
que sucede con el juguete de goma y luego regstrenlo. El aceite es menos denso que el
agua. Por esta razn se posicio-
na por encima de ella.
Registro los resultados
Nombre:
5 Cmo creen que afectan estos derrames de petrleo a los seres vivos que son parte del
ecosistema marino?
Evalo y comunico
Comuniquen los resultados obtenidos en esta actividad experimental a travs de una presen-
tacin digital. Luego, presntenla a sus compaeras y compaeros.
Objetivo: Disear una huerta esco- Actitud: Manifestar conduc- Tiempo estimado:
lar aplicando conocimientos sobre tas de cuidado y proteccin 6 meses.
las caractersticas del suelo. del medio ambiente.
Qu vamos a aprender?
A disear una huerta para aplicar los
conocimientos sobre los suelos y
promover el cuidado y proteccin
del medio ambiente.
Planifiquemos el proyecto
Paso 1 El curso deber dividirse en dos grupos de trabajo. A cada uno se le
asignar una de las siguientes tareas:
Investigar sobre otros colegios que hubiesen realizado este tipo de
proyectos en el pasado y conocer la forma en que llevaron a cabo este proyecto.
Buscar en internet los materiales necesarios para construir una huerta escolar.
Investigar sobre las hortalizas o almcigos de la temporada, con el fin de sembrar aque-
llas semillas adecuadas a la estacin del ao.
Seleccionar los contenidos de la Leccin 2 sobre las caractersticas y propiedades del
suelo que son tiles para el Proyecto.
Es importante que, durante todo el proyecto, los grupos de trabajo se encuentren en comunicacin
permanente, con el fin de coordinar de mejor manera el proyecto.
Paso 2 Antes de continuar, realicen un plenario, mediado por su profesor o profesora, para llegar
a acuerdos en relacin con las siguientes preguntas.
Nombre:
Ejecutamos el proyecto
Paso 4 Cada grupo deber presentar la informacin obtenida en las respectivas bsquedas rea-
lizadas. Para ello, tendr que realizar una presentacin digital con el fin de comunicar sus
hallazgos.
Paso 5 Determinen el lugar de la escuela donde ser implementada la huerta escolar. Con ayuda
de su profesor o profesora, informen a las autoridades del establecimiento sobre el proyec-
to que desean realizar.
Paso 6 Una vez sembradas las semillas seleccionadas, utilicen una tabla como la siguiente para
designar las tareas de cuidado peridico de la huerta.
Nombre:
Analizar un grfico relacio- Analizan el grfico respon- Analizan el grfico Analizan el grfico respon-
nado con la temperatura diendo correctamente respondiendo correcta- diendo correctamente dos o
global del planeta a lo cinco de las preguntas mente al menos tres de menos preguntas relaciona-
largo de los aos. relacionadas con el incre- las preguntas relacionadas das con el incremento de la
mento de la temperatura con el incremento de la temperatura en la Tierra.
en la Tierra. temperatura en la Tierra.
Analizar una situacin so- Analizan una situacin de Analizan una situacin de Analizan una situacin de
bre contaminacin hdrica contaminacin conside- contaminacin conside- contaminacin consideran-
en Chile. rando los tres aspectos im- rando solo dos aspectos do solo uno o ningn aspec-
plicados (consecuencias, implicados (consecuen- to implicado (consecuencias,
medidas de proteccin cias, medidas de protec- medidas de proteccin
y responsabilidad del ser cin y responsabilidad del y responsabilidad del ser
humano). ser humano). humano).
Analizar una tabla sobre Analizan una tabla sobre Analizan una tabla sobre Analizan una tabla sobre
los componentes de los los componentes del los componentes del sue- los componentes del suelo,
tres tipos de suelo. suelo, relacionando lo, relacionando correcta- relacionando correctamente
correctamente los tres mente dos tipos de suelo uno o ningn tipo de suelo
tipos de suelo con sus con sus caractersticas. con sus caractersticas.
caractersticas.
Indicador S No
Aspectos procedimentales Formul una hiptesis que da respuesta anticipada a la pregunta de
investigacin?
Registr los resultados de la actividad experimental rigurosamente en la
tabla propuesta en esta seccin?
Analic los resultados obtenidos de esta actividad experimental?
Determin criterios vlidos para evaluar el trabajo de mis compaeros y
compaeras en la actividad experimental propuesta?
Particip colaborativamente en la comunicacin de los resultados de la
actividad experimental?
Aspectos actitudinales Respet las opiniones de mis compaeros y compaeras?
Particip activamente de las discusiones que surgieron al momento de
analizar los resultados?
Expres mi opinin de manera clara y respetuosa?
Cumpl con las tareas que me fueron encomendadas?
Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una la alternativa correcta.
6. Cul de las siguientes medidas se deberan tomar para mitigar la erosin antrpica?
A. Disminuir la eliminacin de gases txicos.
B. Evitar sembrar en las mismas zonas todos los aos.
C. Evitar la sobreexplotacin de cultivos y el sobrepastoreo.
D. Usar exclusivamente fertilizantes para mejorar los procesos agrcolas.
Nombre:
10. Cul de las siguientes opciones corresponde a propiedades qumicas del suelo?
A. Estructura, salinidad y pH.
B. Capacidad de intercambio, pH y salinidad.
C. Color, disponibilidad de agua y porosidad.
D. Estructura, salinidad y disponibilidad de agua.
b. Qu consecuencias tiene para esta(s) capa(s) que los vertederos funcionen sin respe-
tar las leyes sanitarias?
c. Escribe un correo electrnico al Ministro del Medio Ambiente, comentndole las medi-
das necesarias para mitigar esta problemtica de los vertederos en Chile y as proteger
las capas de la Tierra que se ven afectadas.
+ Correo electrnico
Para ministeriodelmedioambiente@gobiernodechile.cl
Asunto
Arial 10 Enviar
Estimado ministro:
Se despide
Firma
380
(ppmv)
360
340
320
15. Seala cuatro caractersticas que debiese tener un suelo para que un agricultor pueda
tener xito en su cosecha.
Pgina 202
Pgina 203
1b. Va en aumento.
1c. Podra ser el aumento de dixido de carbono. En esta situacin, el ser humano es el princi-
pal responsable por la utilizacin de combustibles fsiles y las actividades industriales.
1d. El aumento de los gases invernaderos, como el dixido de carbono, provoca un aumento
en la temperatura de la Tierra.
1e. Atmsfera.
1f. Nos protege de los rayos UV, es fuente de oxgeno y permite mantener una temperatura
ambiental en rangos ptimos para el desarrollo de la vida.
2.
Distribucin total de agua
Porcentaje de agua
en el planeta (%)
150
100
50
0
Dulce Salada
Tipo de agua
60
40
20
0
Agua de casquetes Agua Agua superficial
polares y glaciares subterrnea y vapor de agua
Reservorios de agua dulce
3a. El petrleo es una sustancia altamente txica para los seres vivos.
3b. Fiscalizar ms a las industrias, multar y clausurar, si es necesario, aquellas fbricas que utili-
cen petrleo irregularmente para su funcionamiento.
3c. Es el principal responsable, ya que el ser humano es quien lleva a cabo estas actividades
industriales.
1. B.
2. Se presenta turbia y se debe a la presencia de partculas de suelo.
3. Por la presencia de cubierta vegetal en la caja A.
4. B.
5. Mitiga la erosin.
1b. Los dibujos deben ir desde la roca madre expuesta hasta la capa vegetal alta.
1b. S, ya que el diseo experimental permite cumplir con el objetivo propuesto por estos nios.
1c. Si existe coherencia entre el procedimiento descrito y el objetivo propuesto; si los materia-
les son pertinentes; si el procedimiento permite obtener evidencias objetivas.
1d. El suelo arenoso debera drenar ms agua, luego el limoso y el de menor drenaje debera
ser el arcilloso.
1e. La capacidad de retencin del agua dependiendo de la textura y del tamao de las
partculas del suelo. A mayor tamao de las partculas, menor retencin.
6a. La erosin.
6c. Seco, ya que se quiere medir la influencia del agua en el arrastre de las partculas sin
cubierta vegetal.
6d. Agua muy turbia, por todas las partculas arrastradas de suelo.
13b. Estas capas se ven daadas ya que se producen alteraciones en el paisaje y se contaminan
los suelos. Por su parte, el agua de los cauces aledaos se contamina con sustancias de
los vertederos. Las leyes sanitarias restringen la implementacin de basurales en sectores
donde no est permitido y regularizan el modo de operar de los vertederos.
13c. Las medidas mencionadas por los estudiantes en la carta pueden ser, entre otras, crear un
comit de fiscalizacin de los vertederos en cada zona del pas, clausurar todos los ver-
tederos no autorizados y limpiar las reas que han sido contaminadas por ellos y realizar
campaas para concientizar a la comunidad sobre la importancia de desechar la basura
solo en los lugares autorizados.
14b. Ha aumentado, producto de las actividades industriales y otras actividades humanas, como
la agricultura.
14d. Las medidas de mitigacin que los estudiantes pueden proponer son las siguientes: exigir
a las industrias invertir en materiales y procesos ms ecolgicos, utilizar fuentes de energas
renovables y limpias, preferir el transporte pblico para disminuir la contaminacin produ-
cida por los vehculos, entre otras.
15. El suelo debe poseer baja permeabilidad, alta retencin de agua y nutrientes, textura fina
o moderada y partculas de mediano o pequeo dimetro.
Qu emocin!
Es el viaje de mis
sueos.
200
200
Inicio
Si te dieran la oportun
idad de conocer la
atmsfera, las profun
didades del ocano
o el interior de la Tierra
, qu escogeras?
Por qu?
interna
Si quisieras explorar la estructura
en un cohete?
de la Tierra, podras hacerlo
Por qu?
201
Cmo es el interior de la Tierra? tra
En qu estado fsico se encuen
cada una de las capas?
Si viajaras hacia el interior de la Tierra podras reconocer dife-
rentes capas. Escribe en cada recuadro el nombre de la capa
correspondiente y responde las preguntas planteadas.
En qu capa de la Tierra se
desarrolla la vida? Cules son sus
caractersticas?
Aguas subterrneas
1,6 %
Ocanos y mares e
93,9 %
Cmo se distribuye el agua dulc
en el planeta?
te del agua
Dnde se concentra la mayor par
cor responde:
del planeta? A qu tipo de agua
dulce o salada?
Qu porcentaje del ag
Dnde se concentra la mayor cantidad de ua total de la Tierra
est disponible para el
agua dulce en la Tierra? consumo humano?
Haz una estimacin.
Meta
Explicar la Cmo alcanzarla? Para qu
formacin del suelo
Experimentando. alcanzarla?
reconociendo sus
propiedades y la Evaluando.
importancia de Comparando.
mantenerlo libre de Analizando informacin.
contaminacin.
Mi meta Para qu
Cmo alcanzarla? alcanzarla?
Qu actitudes deberas
manifestar al momento de trabajar
en equipo durante el desarrollo de
actividades experimentales?
Mi plan de trabajo
Elige uno de los planes de trabajo, ya diseado en las otras unidades, que
est relacionado con alguna de las estrategias propuestas en la pgina 204.
1
Leccin
Propsito de la leccin
Describir las principales caractersticas de la atmsfera, la hidrosfera y la litosfera, para
comprender la importancia de ellas en el desarrollo de la vida; adems de conocer las prin-
cipales fuentes de contaminacin de las capas de la Tierra y proponer medidas de cuidado.
Ciencia
y Tecnologa
d
al servicio de la socieda
Exosfera
Es la capa ms externa de
la atmsfera y se extiende
entre los 500 y 1000 km de
altitud. Su temperatura es Termosfera
difcil de determinar, dado
que la densidad es extrema- Se ubica aproximadamente
damente baja. entre los 80 km y los 600
km. En ella se producen
las mximas temperaturas,
Mesosfera cercanas a 1500 C.
Incluye a la ionosfera, cuya
Se extiende aproximadamen-
composicin permite el viaje
te desde los 50 km hasta los
de las ondas de radio por
80 km de altitud. La tempera-
todo el planeta.
tura disminuye con la altura,
pudiendo alcanzar los 90 C
bajo cero, siendo la regin Estratosfera
ms fra de la atmsfera.
Se extiende aproximadamente
desde los 12 km hasta los 50 km
Troposfera
de altitud. En ella se concentra la
Es la capa interior de la atmsfera mayor cantidad de ozono (O3),
y se extiende aproximadamente conocida comnmente como
hasta los 12 km de altitud. Su tem- "capa de ozono", responsable de
peratura disminuye a medida que filtrar la radiacin daina del sol.
aumenta la altura. En ella, se en- Al contrario de lo que ocurre en
cuentran alrededor del 80 % de los las capas superior e inferior, aqu
gases atmosfricos y se producen la temperatura aumenta con la
los fenmenos metereolgicos, por altitud, oscilando entre 0 C y 55 C.
ejemplo, nubes, vientos y precipi-
taciones, que hacen posible la vida.
Importancia de la atmsfera!
La lluvia cida tiene efectos nocivos para el medio ambiente, siendo los ms
afectados los animales y plantas que habitan lagos, ros, arroyos, pantanos
y otros medios acuticos. En efecto, al aumentar la acidez del medio en que
se desarrollan, muchas especies son incapaces de adaptarse y mueren. El
aumento de la acidez de los suelos tambin afecta a las plantas, puesto que
muchos de los nutrientes, como el calcio y el magnesio, se disuelven y no
alcanzan a ser absorbidos por estas.
La nica forma de luchar contra la lluvia cida es reducir las emisiones con-
taminantes de quienes las originan. Esto implica, por ejemplo, disminuir el
uso de combustibles fsiles. Sin embargo, aun cuando pudiramos detener
la lluvia cida hoy mismo, tendran que transcurrir muchos aos para que
desaparezcan los terribles efectos que esta genera.
3
2
Estos cidos precipitan
Estos gases, al combinarse junto con la lluvia, los
1
con la humedad del aire, granizos o la nieve, lo que
Algunos gases como forman cido ntrico y cido afecta a la flora y fauna.
los xidos de nitrgeno y sulfrico.
el dixido de azufre son
liberados a la atmsfera.
? s
Qu medidas podramo
par a evi tar que
implementar
ia ci da?
se produ zca la lluv
?
Actividad
La hidrosfera
Propsito del tema 2
En qu actividades cotidianas utilizas
Conocer las caractersticas y la distribucin de la el agua? Lo consideras un recurso
hidrosfera, adems de comprender su importancia en el importante? Por qu?
desarrollo de la vida y proponer medidas para su cuidado.
El 3 % de la hidrosfera corresponde a
aguas continentales o dulce, distribuidas
en ros, lagos, glaciares, aguas subtrra- Un 22 % es agua
neas, entre otras. Estas aguas contienen subterrnea.
menor cantidad de minerales disueltos que Un 39 % es vapor
las aguas ocenicas. de agua contenido
en la atmsfera.
Actividad
? a
Qu uso se le da al agu
ner a? Av erigua y
en la mi
rb elo en el rec uad ro y
esc
pega un a fotografa. ?
Actividad
Alteracin de la hidrosfera
En el ao 2005, Antofagasta vivi el derrame ms grave de petrleo re-
gistrado en las cercanas de una ciudad chilena. La causa de esta tragedia
fue la ruptura del estanque del barco japons Eider. Habas escuchado
sobre este desastre? Cmo afectan a la hidrosfera los accidentes de
este tipo? Quines son los principales perjudicados con este tipo de
contaminacin? De qu manera se podra evitar este tipo de situaciones?
La mayora de las alteraciones que ocurren en la hidrosfera se originan
principalmente por la contaminacin y la sobreexplotacin de este re-
curso, producto de las actividades que realiza el ser humano. Algunas
consecuencias de estas acciones son:
Cambios en la dinmica del agua, como la alteracin del ciclo del
agua y de las corrientes ocenicas.
Cambios en las propiedades del agua, como la disminucin de la
cantidad de oxgeno disponible y las variaciones de la temperatura.
Cambios en la distribucin de las masas de agua, como la disminucin
de caudales y el agotamiento de acuferos.
Agentes contaminantes
Corresponden a desechos Los productos qumicos, como Incluye las partculas slidas en sus-
orgnicos, como materia fecal y metales pesados, detergentes, pensin, las sustancias radiactivas
restos de alimentos, provenientes aceites o gases, procedentes de producidas por centrales nucleares
del hogar, de las industrias, de la actividad industrial y minera, o procedentes del uso industrial
mataderos, entre otros; los que son muchas veces son vertidos en y aguas que han sido utilizadas
transportados por el sistema de fuentes de agua, lo que provo- en procesos de refrigeracin de
alcantarillado. Las aguas servidas ca su contaminacin. Algunas fbricas y en las centrales energti-
son vertidas en mares y ros, lo sustancias qumicas producen cas. Estos factores fsicos alteran las
que promueve la proliferacin una acumulacin txica en los or- propiedades del agua, aumentan-
de microorganismos patgenos ganismos acuticos que, adems, do su temperatura, disminuyendo
altamente dainos para la salud de se traspasa a otros seres vivos a la disponibilidad de oxgeno y
las personas. travs de la alimentacin. provocando una mayor turbidez.
? ? tex to y tus
Cmo se podra evitar la Utilizan do la inform acin del
cre es que se necesita para
contaminacin biolgica del con ocimientos. Qu
qumica y fsica del
disminuir la contaminacin
agua? Seala tres accion es.
? agua? De qu manera la cien
cia y la tecn ologa
contribuyen? Qu pue des hac er t? ?
La escasez de agua
[...] La escasez de agua contribuye a las
condiciones de extrema pobreza, provo-
cando privaciones sociales e impidiendo el
desarrollo, creando tensiones en regiones
conflictivas. Con demasiada frecuencia,
donde hace falta agua, encontramos armas.
[...] Todava hay suficiente agua para todos
nosotros, pero solo si la mantenemos limpia,
la usamos prudentemente y la comparti-
mos equitativamente.
Fuente: Ban Ki-moon, Secretario General de ONU
en la Cumbre del Agua de Budapest. 2013.
Corteza
Manto
Capa intermedia que ocupa la mayor
o
cle
Ncleo
Capa ms interna de la geosfera. Se divide
en ncleo externo e interno. El ncleo
externo est formado mayoritariamente por
hierro y nquel en estado lquido; el interno
se encuentra en estado slido y est com-
puesto principalmente por hierro.
?
Qu otros metales se
obtien en de la litosfera?
En qu se utilizan? ?
Actividad
Qu y cmo aprend?
Lee y completa las preguntas con la informacin solicitada para verificar el logro
del propsito formulado inicialmente en la leccin.
Qu aprendizajes
de aos anteriores
De qu manera este profundizaste y
propsito se relaciona complementaste con el
con las metas propuestas estudio de esta leccin?
en la pgina 204?
Propsito
Describir las principales
caractersticas de la atmsfera,
la hidrosfera y la litosfera, para
comprender la importancia
de ellas en el desarrollo de
la vida; adems de conocer
las principales fuentes de
Pusiste en prctica el
contaminacin de las capas de
Qu estrategias de Plan de trabajo definido
la Tierra y proponer medidas
las planteadas en la en la pgina 205?
de cuidado.
pgina 204 aplicaste
en esta leccin?
0,6
0,4
Variacin de temperatura (C)
0,2
-0,2
-0,4
-0,6
1860 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000
Aos
Fuente: http://cambioclimaticoglobal.com (Adaptacin).
f. Por qu la capa indicada en la pregunta anterior es tan importante para nuestro planeta?
Seala tres razones.
Qu logr?
Revisa tus respuestas con ayuda de tu profesor o profesora, y determina tu nivel de logro.
2
1
Leccin
El suelo
Propsito de la leccin
Describir la composicin y el proceso de formacin de los suelos reconociendo algunas
de sus propiedades y los tipos de suelos que existen. Adems, conocer los agentes
erosivos, distinguiendo los naturales de los antrpicos, para comprender la importancia
de cuidar y proteger este importante recurso que sustenta y permite el desarrollo de la
vida.
CIENCIA en Ciencia
CHILE y Tecnologa
d
al servicio de la socieda
fertilizan
Como consecuencia de la demanda agrcola a nivel
mundial, el uso de fertilizantes artificiales (sustancias
que contienen nutrientes asimilables para la planta) se
ha masificado, deteriorando la calidad de los suelos y
poniendo en peligro especies nativas que se ven afec-
tadas por los qumicos aplicados a sus ecosistemas. Qu componentes obtienen las plantas
del suelo? En qu proceso las utilizan?
Un grupo de investigacin de la Universidad de Los
Lagos cre un fertilizante orgnico haciendo uso de
materia prima extrada en dicha regin, especfica-
mente ciertas algas marinas que no tienen un alto
valor comercial, como el huiro y la ulba. La produc-
cin de este fertilizante est destinada actualmente
tanto a su utilizacin en cultivos chilenos como a su Cmo afecta a los ecosistemas el uso de ferti-
exportacin a mercados extranjeros. El producto mis- lizantes artificiales? Qu ventajas tiene el uso
mo se obtiene a partir de un proceso de molienda, del fertilizante orgnico por sobre los tradicio-
que permite extraer el lquido, el cual se utiliza para nales?
optimizar los procesos de produccin agrcola con un
bajo impacto para el medio ambiente.
A partir de diversas investigaciones aplicadas, se ha
Cul es tu opinin respecto de que este tipo
evidenciado que el uso de este producto en los cul- de investigaciones se desarrollen en Chile?
tivos reporta una serie de beneficio. Adems crecen
ms rpido, lo que permite una utilizacin ms efi-
ciente de los nutrientes del suelo. Tambin, las plantas
se hacen resistentes al ataque de agentes patgenos,
responsables de disminuir la calidad de los cultivos.
Fuente: http://www.conicyt.cl/wp-content/themes/fondef/
encuentra_proyectos/PROYECTO/00/I/D00I1154.html Por qu la motivacin y el rigor son actitudes
(Adaptacin). necesarios para generar nuevas tecnologas?
Materia orgnica
?
Est conformada por una serie de organis- Cules de los
mos, como bacterias, hongos, pequeos componentes que
animales, entre otros. A ellos se suman forman parte del suelo
restos orgnicos sin descomponer y materia son esenciales para los
orgnica descompuesta (humus). organismos auttrofos?
?
?
Un suelo pobre en agua
y aire, ser apto para
cultivarlo? Por qu?
?
Aire y agua
Fragmentos de rocas y minerales
El aire se sita entre los espacios
dejados por los materiales slidos; Son el resultado del proceso de desgaste
el agua, que se puede encontrar en causado por agentes como el agua, el aire o
cantidades variables, se ubica entre los seres vivos. Los fragmentos ms gruesos
las pequeas cavidades dejadas por son denominados gravas; los de tamao
los materiales de diferente tamao. medio, arenas, y los de tamao fino, arcillas.
Roca madre
Horizonte O
Es muy delgado y est formado por materia orgnica sin des-
componer (hojas secas, ramas, excrementos, entre otros) y
parcialmente descompuesta.
Horizonte A
Es de color oscuro, tiene abundante humus y races de plantas.
Horizonte B
Es de color ms claro, pobre en humus. Tiene pocas races.
Horizonte C
Tiene abundantes fragmentos de roca de tamao grueso. Bajo l
se encuentra el sustrato rocoso, tambin denominado roca madre.
Actividad
Paso 3 Agreguen una muestra de diferente suelo en cada frasco, hasta tres muestras de
que el agua alcance aproximadamente cuatro centmetros bajo distintos suelos
el borde del frasco. Tapen los frascos. plumn para vidrio
Paso 4 Agiten cada frasco y djenlo en reposo durante veinte a treinta mi-
nutos. Dibujen el aspecto de cada uno y anexen una descripcin.
a. Qu diferencias y similitudes existen entre los tres tipos de suelo uti-
lizados en esta actividad?
b. Cuntos horizontes pueden observar en cada frasco?
c. Cul de los frascos se asemeja ms al esquema del perfil del suelo?
d. Averigen sobre qu factores pueden alterar los horizontes del suelo
y establezcan las consecuencias para los seres vivos.
Fueron rigurosos al momento de llevar a cabo el procedimiento des-
crito? Qu implicancias puede tener esto en los resultados?
Propiedades Caractersticas
Propiedades qumicas
Se relacionan con la composicin qumica del suelo que resulta del proceso
de formacin y evolucin. Algunas propiedades qumicas se
describen a continuacin.
Propiedades biolgicas
Estn asociadas a la presencia de materia orgnica y formas de vida animal.
La materia orgnica corresponde a todos los desechos de origen animal
o vegetal que determinan la composicin, estructura y fertilidad del sue-
lo. Los organismos descomponedores que habitan en el suelo degradan la
materia orgnica presente en el suelo y la transforman en humus: conjunto
heterogneo de partculas de origen orgnico de diferentes tamaos que
constituye la fuente principal de nutrientes para las plantas. Materiales
agua
Actividad tres muestras de
distintos suelos
Objetivo: Evidenciar algunas de las propiedades de los suelos.
tres placas de Petri
Renanse en grupos de tres integrantes y realicen el procedimiento que palito de helado
se indica a continuacin. Luego, respondan las preguntas planteadas.
Paso 1 Depositen las tres muestras de suelo se trata de suelos speros o suaves. Regis-
separadas sobre las placas de Petri. tren sus observaciones.
Paso 2 Utilizando el palito de helado, re- Paso 4 Humedezcan cada muestra de suelo, por
muevan las partculas y observen su separado, y observen las diferentes con-
tamao, forma y color. Registren sus sistencias. Registren sus observaciones.
observaciones en el cuaderno. Paso 5 Presionen cada muestra con sus manos
Paso 3 Tomen con sus manos una porcin seca y observen la cantidad de agua que es-
de cada muestra de suelo (por separa- curre de la muestra humedecida. Anoten
do) y determinen su textura, es decir, si sus observaciones.
Actividad
?
Qu tipo de vegetacin
predomina en la regin en
que vives? Qu relacin existe
entre el tipo de suelo y la
vegetacin existente? ?
Ciencias Naturales 6. bsico 229
Leccin 2
Actividad
Cmo evaluar?
Evaluar
Antecedentes es emitir un juicio sobre
Karla y Patricio quieren construir un huerto en su jardn; para ello, necesi- algo (un texto, un resultado
tan determinar qu suelo es ms apto para dicho propsito. Los siguientes o un procedimiento)
utilizando criterios.
cuadros describen ambos tipos de suelo.
Te invitamos a evaluar estos dos tipos de suelo. Guate por los pasos que
se describen a continuacin.
Paso a paso
Paso 1 Establece el o los criterios de evaluacin. Aplico
Qu propiedades del suelo utilizaras para saber cul de los dos tipos
de suelo es ms apto para el cultivo? Imagina que te piden
evaluar si el suelo de una
determinada zona es apto para
la reforestacin. El suelo que
Paso 2 Comprueba si la informacin presentada responde a los debes someter a evaluacin
criterios definidos. ha sido utilizado anteriormente
en trabajos agropecuarios.
Completa la siguiente tabla con los criterios establecidos en el Paso 1. Actualmente es un suelo
Seala si el criterio cumple o no. muy compacto, con baja
porosidad, lo que dificulta la
Suelo 1 Suelo 2 permeabilidad del agua. Crees
Criterio que el suelo es adecuado para
S No S No
reforestar? Qu procedimiento
deberas desarrollar para
determinar el uso del suelo
en la reforestacin? Establece
tres criterios de evaluacin
y considera los pasos
desarrollados en esta pgina.
Paso 3 Emite un juicio a partir de la informacin recogida.
Cul es el suelo ms apto para la construccin de un huerto? Justifica
de acuerdo con los criterios establecidos.
Qu caractersticas
permiten que un suelo sea
frtil y apto para el cultivo?
Erosin natural
Erosin fluvial Conectando con...
Cientficos chilenos
Los ros y corrientes subterrneas Romina Almasia, biotecnloga
desgastan los materiales de la super- de la Universidad de Chile,
ficie terrestre, arrastran los restos en en conjunto con Marlene
direccin al mar, depositan estos ma- Henrquez, doctora en Ciencias
teriales en diversos lugares y modelan Biolgicas de la Pontificia
el paisaje. Universidad Catlica de Chile,
cre un biofertilizante que
permite disminuir los costos de
produccin agrcola y mantener
Erosin elica un ptimo rendimiento y
calidad de las plantaciones.
Es producida por el viento, que levanta Investiga, en diferentes
las partculas del suelo, desprendindo- fuentes, sobre el trabajo rea-
las, transportndolas y depositndolas lizado por estas cientficas y
en otro lugar. En comparacin con el escrbeles una carta en la que
agua, el viento es considerado un agen- expreses tu opinin acerca de
te erosivo menos intenso. Sin embargo, su aporte a la ciencia.
en las regiones secas adquiere gran im-
portancia; de hecho, el viento influye en
el llamado "avance del desierto".
Actividad
Objetivo: Evidenciar experimentalmente los efectos del viento sobre el suelo. Materiales
jeringa
Renanse en parejas y realicen el procedimiento que se indica a continuacin.
piedras pequeas
Paso 1 Agreguen arena o tierra seca a la caja de zapatos hasta un cuar-
caja de zapatos
to de su capacidad procurando que la superficie quede lisa.
arena o tierra seca
Paso 2 Cubran la parte superior de la caja con un film transparente, tal
papel film
como si fuese una tapa. Dejen un espacio para poder introducir
transparente
una mano.
Paso 3 Tomen la jeringa y soplen con ella por encima de la arena o tierra
seca.
Paso 1
Paso 4 Observen el aspecto de la superficie de la arena o tierra seca y
dibujen las formas que se generaron con el aire de la jeringa.
? del
Qu otras actividades
ser human o se pue den
n
relacionar con la erosi
?
del suelo? Por qu
?
?
Qu papel cumple
el ser humano en
El sobrepastoreo o consumo la conservacin de
excesivo de pasto por el ganado
deja el suelo sin proteccin. El
los suelos?
?
pisoteo continuo deja expuesto el ?
suelo a los agentes erosivos, como Por qu es
el viento y el agua. importante adoptar
medidas que
prevengan la erosin?
?
Ciencias Naturales 6. bsico 233
Taller de ciencias
Observo
Carolina y Francisco viajaron al campo, donde quedaron impresionados con los
paisajes, los suelos frtiles, los bosques frondosos y la vegetacin tupida; todo
muy diferente de lo que existe en los sectores urbanos. Adems, cuando llovi
se percataron de que el agua no escurra tanto como suele ocurrir en la ciudad
en que viven.
Experimento
Renanse en grupos de tres integrantes y realicen lo que se describe a continuacin.
Paso a paso
Paso 1 Rotulen las cajas con las letras A y B.
Paso 2 En la caja A, agreguen tierra de hojas y, sobre ella, coloquen la muestra de
suelo con cubierta vegetal hasta cubrir toda la superficie de la caja. Pro-
curen que la muestra de suelo tenga abundante cubierta vegetal.
Paso 3 En la caja B, coloquen la tierra seca hasta cubrir toda la superficie de la caja.
Paso 4 Inclinen ambas cajas con las muestras de suelo y, bajo ellas, ubiquen un
recipiente suficientemente grande, tal como muestra el siguiente esquema.
Paso 6 Con una probeta, midan la cantidad de agua que queda en el recipiente
de cada muestra y observen sus caractersticas
Registro resultados
Registren sus observaciones en la siguiente tabla.
Evalo y comunico
Completen la siguiente tabla en sus cuadernos e indiquen al menos seis criterios
que les permitan autoevaluar el desempeo de su grupo en el desarrollo de taller.
Pueden revisar nuevamente la pgina 230.
Criterio S No
Comuniquen sus resultados a partir del formato que ustedes estimen pertinente.
Justifiquen su eleccin.
Aplico
El viento es otro agente de erosin que afecta los suelos. Para investigar sus
efectos, un grupo de estudiantes realiz el mismo montaje experimental
propuesto en este taller, pero utilizando un ventilador. Crees que el
procedimiento es adecuado para conocer los efectos del viento sobre el suelo
como agente de erosin? Cmo podras evaluarlo? De qu manera podras
comunicar los resultados?
Ciencia,
en tus manos
Tecnologa y Sociedad
En la pgina 222 te presentamos una investigacin relacionada con algas
fertilizante, de suelo. Ahora, te invitamos a realizar lo siguiente.
Paso 1 En diferentes fuentes de informacin averigua sobre al menos tres
fertilizantes distintos que se utilicen en los cultivos de Chile.
Paso 2 Evala el impacto ambiental que tiene cada uno de estos
fertilizantes. Guate por los pasos descritos en la pgina 230 de
esta leccin.
Paso 3 Determina cul de los tres fertilizantes genera un mayor impacto
en el medio ambiente.
Paso 4 Propn al menos tres acciones posibles de realizar para mitigar el
impacto de los fertilizantes sobre el suelo.
Qu y cmo aprend?
Lee y responde las preguntas para verificar el logro del propsito formulado
inicialmente en la leccin.
Qu estrategias utilizaste
para el estudio de la leccin?
Cules te resultaron ms
fciles? Cules fueron ms
difciles?
Pusiste en prctica el
Plan de trabajo diseado
en la pgina 205?
1 Guate por los pasos que se describen a continuacin y aplcalos cuando nuevamente se te
solicite representar.
Horizonte O
Horizonte A
Horizonte B
Horizonte C
b. Representa, a travs de un dibujo, las etapas de formacin del suelo. Bajo cada esquema
describe brevemente lo que ocurre en cada etapa.
b. En cul de los suelos es probable que se formen grietas al secarse? Por qu?
c. En cul de los suelos se espera que el agua fluya ms rpido? Por qu?
d. Cul de estos tres tipos de suelo es el ms apropiado para la agricultura? Por qu?
Qu logr?
Revisa tus respuestas con ayuda de tu profesor o profesora, y determina tu nivel de logro.
Louis Blriot
(1872-1936)
Pionero de la aviacin. En 1909
cruza el canal de la Mancha, en el
monoplano que l mismo dise.
Actualmente, el uso
de satlites enviados
al espacio permite la
exploracin de muchos
fenmenos ocurridos en
la atmsfera y en todos los
componentes del planeta.
Alteraciones
Agua salada Corteza y manto Agentes Suelo
de la hidrosfera
(pgina 212) (pgina 217) contaminantes (pgina 217)
(pgina 214)
(pgina 213)
Revisa cada uno de estos conceptos. Si tienes dudas en alguno de ellos, vuelve a revisar
la pgina indicada.
A continuacin, te presentamos los pasos que podras considerar al momento de ela-
borar un mapa mental.
La Tierra
Litosfera
Composicin Exosfera
La Tierra
Hidrosfera Litosfera
?
? Por qu el orden y ?
En qu situaciones de la rigurosidad son Qu tienen en comn
la vida cotidiana te necesarios para poder todos los organizadores
sera til emplear un elaborar un organizador grficos que aprendiste
durante las unidades de
mapa mental? ? de este tipo? Qu otra
actitud manifestaste al este texto? ?
momento de disear tu
propio mapa mental?
?
d. De acuerdo con lo que aprendiste sobre tipos de suelo, qu resultados deberan haber
obtenido estos estudiantes?
b. Indica dos acciones o actividades de los seres humanos que provocan efectos nega-
tivos en la hidrosfera. Para cada uno, seala una medida que contrarreste su efecto.
5 Compara los suelos arenoso y arcilloso. Para ello, establece dos semejanzas y dos
diferencias.
a. Qu caractersticas o criterios te permitiran establecer semejanzas entre los suelos
arenosos y arcillosos?
Arenoso Arcilloso
Recuerdas las metas y estrategias que planteaste al inicio de la unidad? Si no las recuerdas,
vuelve a revisar las pginas 204 y 205 de esta unidad. Luego, reflexiona en torno a las
siguientes preguntas.
Qu vamos a aprender?
e en el colegio, junto con la
A implementar un proyecto de reciclaj
la contaminacin del suelo.
asignatura de Tecnologa, para reducir
Planifiquemos el proyecto
En qu consiste el reciclaje?
Qu significa reciclar?
Qu materiales se pueden reciclar?
Cmo se puede reciclar?
De qu manera el reciclaje ayuda a descontaminar los suelos?
Paso 2 A cada grupo se le asignar la tarea de recolectar un tipo de desecho que se pueda re-
ciclar, por ejemplo, pilas o bateras, cartn, plstico, papeles, vidrio, entre muchos otros.
Su profesora o profesor los ayudar a organizarse para que no repitan el material por
reciclar. Junto con sus compaeros y compaeras, resuelvan las siguientes interrogantes:
Para la distribucin de las tareas que cada integrante del grupo realizar, completen una tabla
como la siguiente:
Nombre del estudiante Tarea que realizar Plazo acordado
Ejecutemos el proyecto
Paso 5 Lleven a cabo su proyecto de reciclaje. Recuerden tener un registro de las distintas
etapas del trabajo desde que inician la tarea hasta que finalizan la propuesta. Para
ello, pueden elaborar una bitcora y acompaarla de fotografas.
Presentemos el proyecto
nes
Paso 6 Cuando finalicen la campaa, establezcan la forma en que presentarn Felicitacio
a b ajo
sus resultados a la comunidad educativa. Pueden hacerlo de manera por el tr
realiza o
d
oral, en una presentacin, o de manera escrita, a partir de un dptico.
Antes de dar por finalizado el proyecto, renanse en duplas y evalen el
desempeo de su pareja. Para ello, utilicen la pauta que les entregar su
profesora o profesor.
A C
Actividad fsica: ejercicio producido por los msculos Cadena trfica: representacin de las relaciones linea-
esquelticos y cardaco, que exige al cuerpo humano les de alimentacin que se producen en un ecosistema.
un gasto de energa.
Calor: energa trmica que se transfiere entre dos cuer-
Agua: compuesto ms abundante de los seres vivos, pos que se encuentran a diferentes temperaturas.
formado por un tomo de oxgeno y dos de hidrgeno.
Cambio climtico: alteracin del clima causada tanto por
Aguas subterrneas: masas de agua dulce proveniente factores naturales como por la influencia del ser humano.
de precipitaciones o ros que se filtra por los espacios del
Capa de ozono: cinturn de gas ozono que protege a
suelo, debido a la porosidad y permeabilidad de este.
la Tierra de la radiacin ultravioleta emitida por el Sol.
Adiccin: Es una enfermedad crnica que afecta prin-
Clulas oclusivas: par de clulas epidrmicas de la
cipalmente al cerebro. Los cambios en este rgano
hoja que rodean al estoma y regulan la abertura o cie-
pueden ser de larga duracin.
rre de este.
Adolescencia: etapa del ciclo de vida del ser humano
Cigoto: clula que se forma a partir de la unin del
situada entre la infancia y la edad adulta. Se caracteriza
espermatozoide y del ovocito.
por el crecimiento fsico y el desarrollo sicolgico.
Clima: promedio de las condiciones del tiempo atmos-
Agentes erosivosdel suelo: conjunto de elementos ex-
frico en un perodo prolongado.
teriores a la corteza terrestre, como los ros, la lluvia, el
viento y la accin humana, que modifican las condicio- Clorofila: pigmento de color verde que est presente
nes del suelo. en los cloroplastos de las clulas vegetales.
Alcohol etlico: sustancia qumica cuyo consumo Cocana: sustancia qumica que provoca un estado de
afecta a todos los rganos del cuerpo de quien lo in- euforia en la persona que la consume.
giere, adems, su adiccin, deteriora las relaciones del Conduccin trmica: mecanismo de propagacin de la
consumidor con las dems personas, lo que daa, en energa trmica ms perceptible en slidos.
consecuencia, a todo su entorno.
Conductividad trmica: capacidad de un material que
Almidn: sustancia formada por varias unidades de permite el paso del calor.
glucosa.
Conducto deferente: tubo que conecta el epiddimo
Atmsfera: capa gaseosa de un cuerpo celeste. del testculo a la uretra.
tomo: partcula muy pequea que conforma la Consumidor: organismo que se alimenta de sustancias
materia. complejas (materia orgnica).
Aislante elctrico: material que no conduce electricidad. Conveccin: mecanismo de propagacin del calor
Aislante trmico: material que no conduce calor. mediante el cual este se transfiere producto del movi-
miento de las partculas de las sustancias.
B
250 Glosario
250
D Energas no renovables: recursos que no se pueden
producir de manera artificial y cuya capacidad de re-
Depredacin: forma de relacin en la que una especie novacin es nula.
depredadora se alimenta de otra llamada presa. Energas renovables: fuentes energticas cuya ob-
Densidad: propiedad de los cuerpos que define la re- tencin no implica el agotamiento de su fuente
lacin entre la cantidad de materia y el espacio que generadora.
esta ocupa. Energa sonora: energa asociada a las ondas del sonido.
Descomponedor: organismo, generalmente hongo o Epiddimo: conducto ubicado en la parte superior de
bacteria, que descompone el material orgnico y libera cada testculo. Almacena los espermatozoides.
sustancias inorgnicas al medio.
Espermatozoide: clula sexual masculina. Puede fe-
Detritvoro: organismo que se alimenta de los dese- cundar un ovocito y producir un cigoto.
chos de organismos o de los restos de otros seres vivos.
Equilibrio trmico: igualdad de temperatura entre dos
Dixido de carbono: gas incoloro e inodoro que forma cuerpos.
parte de la atmsfera y es de vital importancia para el
desarrollo de la vida. Erosin del suelo: proceso natural caracterizado por la
prdida selectiva de materiales del suelo a causa de la
Droga: sustancia qumica natural o sinttica que, al in- accin de un determinado agente erosivo.
gresar al organismo, produce alteraciones o cambios
en la conducta.
F
E Fecundacin: proceso en el cual se fusionan los game-
tos masculino y femenino para dar origen a una nueva
Ecosistema: corresponde a los individuos de una co- clula, el cigoto, que constituye el primer estado de
munidad y a los factores abiticos asociados con los desarrollo del nuevo individuo.
que estn en interaccin.
Fertilizante: sustancia que se aplica en el suelo para
Efecto invernadero: fenmeno natural que permite obtener mayor rendimiento agrcola.
mantener una temperatura adecuada para el desarro-
llo de vida en la Tierra. Fotosntesis: proceso mediante el cual los organismos
auttrofos utilizan la energa solar para fabricar, a partir
Embrin: etapa inicial del desarrollo de un ser vivo, de agua y dixido de carbono, glucosa y oxgeno.
desde la fecundacin hasta que el organismo adquie-
re las caractersticas morfolgicas de la especie. En el Fuerza: interaccin entre dos o ms cuerpos que pue-
caso del ser humano, este perodo dura hasta los tres de producir algunos efectos, como cambios en la forma
meses de gestacin. y en el estado del movimiento de un objeto.
H N
Hidrosfera: capa lquida constituida por toda el agua Nivel trfico: categora de organismos de una comu-
del planeta en sus diversas formas y estados. nidad en relacin con la posicin en que se encuentran
en una cadena trfica, la cual est definida por su fuen-
Higiene: conjunto de conocimientos y tcnicas utili-
te de energa.
zadas por las personas para controlar factores que
influyen negativamente en la salud. Nube: acumulacin de gotas diminutas de agua suspen-
didas en el aire. Se forma a partir de la condensacin del
vapor de agua de la atmsfera.
L
Nutriente: Compuesto orgnico o inorgnico, presente
Litosfera: capa ms externa de la geosfera. Su estado en los alimentos, que en el organismo cumple, al me-
es slido y se encuentra dividida en fragmentos deno- nos, una funcin energtica, estructural o reguladora.
minados placas.
Lluvia cida: fenmeno producido por un incremento O
de las emisiones gaseosas provenientes de las indus-
trias y los vehculos motorizados, que provocan un Omnvoro: organismo consumidor que se alimenta
aumento de la acidez del agua lluvia. tanto de vegetales como de animales.
Ovarios: rgano productor de ovocitos y de las hormonas
M sexuales femeninas, es decir, estrgenos y progesterona.
Oviductos: conductos en forma de embudo que reco-
Magma: masa de roca fundida que se encuentran al
gen y transportan al ovocito desprendido por el ovario
interior de la Tierra.
hacia el tero.
Marihuana: planta que provoca alteraciones en la
Ovocito: clula sexual femenina. Puede ser fecundada
percepcin de la realidad, lo que genera en algunas
por un espermatozoide y generar un cigoto.
personas episodios de angustia y daa las relaciones
interpersonales. Oxgeno molecular: elemento qumico fundamental
para la sobrevivencia de muchos seres vivos.
Materia: todo aquello que tiene masa y volumen.
Menstruacin: descarga de sangre y tejido endome-
trial a travs de la vagina. Su tiempo de duracin es de P
aproximadamente cinco das.
Partcula: porcin ms pequea de la materia.
Microorganismo: ser vivo muy pequeo que solo pue-
Pene: rgano reproductor masculino que permite de-
de ser observado a travs de un microscopio. Algunos
positar los espermatozoides en el tero.
ejemplos de ellos son las bacterias y ciertos hongos.
Precipitacin: cada de agua en forma de lluvia, granizo
Microscopio: instrumento que permite obtener una
o nieve desde la atmsfera sobre la superficie terrestre.
imagen aumentada de objetos muy pequeos.
Presin atmosfrica: magnitud fsica que mide la pro-
Molcula: partcula compuesta de dos o ms tomos
yeccin de la fuerza que ejercen los gases atmosfricos
que se mantienen unidos por enlaces qumicos.
sobre la superficie terrestre.
Modelo corpuscular de la materia: representacin de
Productor: organismo auttrofo que elabora su propio
la estructura interna de la materia compuesta por pe-
alimento a partir de energa luminosa.
queas partculas.
Prstata: glndula del aparato reproductor masculino
que rodea la uretra y ayuda a producir el semen.
Punto de ebullicin: temperatura especfica en la cual
un lquido pasa al estado gaseoso.
252252 Glosario
Punto de fusin: temperatura especfica en la cual un Tramas trficas: representacin de todas las relaciones
slido pasa al estado lquido. alimentarias que existen entre los organismos de un
ecosistema.
R Transformaciones de la energa: proceso de tran-
formacin de una forma de energa en otra u otras
Radiacin trmica: mecanismo de propagacin del formas.
calor que se produce entre cuerpos que no estn en
contacto, incluso si estn separados por el vaco.
U
Reciclaje: proceso mediante el cual un material usado
es reutilizado para nuevos fines. Uretra: conducto que conecta la vejiga urinaria con el
exterior del cuerpo.
Reproduccin: funcin de los seres vivos que permite
generar descendientes. tero: rgano muscular que alberga y nutre al embrin
durante su desarrollo.
Roca: material formado por la asociacin de diferentes
minerales, cuya composicin qumica es variable.
V
S Viento: desplazamiento de masas de aire producto de
las diferencias de presin y temperatura entre dos pun-
Savia bruta: lquido constituido por agua y sales
tos del planeta Tierra.
minerales.
Vagina: conducto elstico que comunica al tero con
Savia elaborada: lquido viscoso, rico en azcares re-
el exterior.
sultantes de la fotosntesis.
Vesculas seminales: glndulas que secretan el fluido
Sedentarismo: estilo de vida poco saludable, caracteri-
seminal.
zado por la ausencia de actividad fsica frecuente. Una
persona sedentaria lleva a cabo, en su vida cotidiana, Volumen: magnitud fsica que indica el espacio que
los movimientos estrictamente necesarios. ocupa un cuerpo.
Suelo: fina capa de materiales que se encuentran so- Vulva: partes que rodean y constituyen la abertura ex-
bre la corteza continental, considerada biolgicamente terna de la vagina.
activa. Es el espacio sobre el que se desarrollan las ac-
tividades ganaderas y agrcolas.
Alberts, B. & Bray, D. (2006). Introduccin a la biologa celular (2.a Ed.). Buenos
Aires, Argentina: Mdica Panamericana.
Arredondo, F. (2007). Busca en el cuerpo humano. Madrid: Susaeta Ediciones.
Audesirk, T. Audesirk, G. & Byers, B. (2008). Biologa. La vida en la Tierra (8.a Ed.).
Mxico, D. F.: Pearson Educacin.
Berry, S., Rodrguez, F. M., & Llobet, S. T. (2009). 50 ideas para ahorrar agua y
energa. Barcelona, Espaa: Blume.
Campbell, N. & Reece, J. (2007). Biologa (7.a Ed.). Madrid, Espaa: Mdica
Panamericana S. A.
Chang R., & Goldsby, K. (2013). Qumica. (11 a Ed). McGraw-Hill: Ciudad de
Mxico. (Adaptacin).
Curtis, H., & Barnes, S. (2008). Biologa (7. a Ed.). Buenos Aires, Argentina:
Editorial Mdica Panamericana.
Guyton, A. & Hall, J. (2011). Tratado de fisiologa mdica (12.aEd.). Madrid,
Espaa: Elsevier.
Halliday, D. & Resnick, R. (1995). Fsica I y II. Mxico D.F.: Ed. Continental.
Hewitt, Paul G. (1998). Fsica conceptual. Mxico: Ed. Addison-Wesley-Longman.
McArdle, W. D., Katch, F. I. & Katch, V. L. (2004). Fundamentos de Fisiologa del
ejercicio (2.a ed.). Madrid, Espaa: McGraw-Hill Interamericana.
Miller, K. & Levine, J. (2004). Biologa. Boston, EE. UU.: Editorial Prentice Hall
Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2009). Psicologa del desarrollo. Estados
Unidos: McGraw-Hill.
Serway, R. & Jewett, J. (2005). Fsica para ciencias e ingeniera. Mxico D.F.:
Thomson.
Solomon, E. & Berg, L. (2008). Biologa (8.a Ed.). Mxico D. F.: McGraw-Hill.
Tipler, P. A. (1996). Fsica. Barcelona, Espaa: Ed. Revert.
Tippens, Paul E. (2001). Fsica, conceptos y aplicaciones (6.a Ed.). Santiago, Chile:
McGraw-Hill.
254 Bibliografa
254
Webgrafa
Allen, M. (2010). Misconceptions in Primary Science. England: Daz, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendi-
McGraw-Hill. zaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa,
Acevedo, J. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la 5 (2), 2-13.
enseanza de las ciencias: educacin cientfica para la ciu- Dieleman, H. y Jurez-Njera, M. (2008). Cmo se puede
dadana, Revista Eureka sobre enseanza y Divulgacin de las disear educacin para la sustentabilidad? Revista interna-
Ciencias, 1 (1), 3-15. cional de contaminacin ambiental, 24 (3), 131-147.
Adriz, A., Gmez, A., Rodrguez, D., Lpez, D., Jimnez, M., Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin
Izquierdo, M., Sanmart, N. (2011). Las ciencias naturales en Docente (2007). Proyecto de alfabetizacin cientfica. Minis-
educacin bsica: formacin de ciudadana para el siglo XXI. terio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Repblica
Disponible en: http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/gre- Argentina.
cia/plano/html/pdfs/biblioteca/LIBROS/LIbroAgustin.pdf Donovan, M. y Bransford, J. (2005). How Students
Arvalo, M. (2014). Uso de organizadores grficos como Learn: History, Mathematics, and Science in the Clas-
estrategia de aprendizaje por parte de los estudiantes de sroom. Disponible en: www.doe.nv.gov/.../Science/
sexto grado primaria del Colegio Capouilliez (Tesis de gra- How_Students_Learn_-_Science_in_the_Classroom/
do). Universidad Rafael Landvar, Guatemala de la Asuncin. Espinoza-Herold, M. (2010). El uso de la estrategia de lectura
Arteaga, P., Batanero, C., Caadas, G. y Contreras, J. M. (2011). LIDE en la comprensin de textos y la motivacin a la lectu-
Las tablas y grficos estadsticos como objetos culturales, ra. Revista Latinoamericana de Lectura, 54-61.
Nmeros 76, 55-67. Espinoza, A., Pitton, E., Casamajor, A. y Aziz, C. (2012) Escribir
Aznarte, C. (2010). Modelos cientfico-didcticos: importancia para aprender Ciencias Naturales. Cuando los alumnos le
en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias. dictan al docente, Actas III Jornadas de Enseanza e Investiga-
Barell, J. (2007). El aprendizaje basado en problemas: Un enfo- cin Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales.
que investigativo. Manantial: Buenos Aires. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. Uni-
versidad Nacional de la Plata.
Caamao, A. (2003). Los trabajos prcticos en Ciencias. En
Jimenez, M. Ensear Ciencias (pp. 95-118). GRA: Barcelona. Espitia, M. y Pedraza, O. (2011). Perspectivas tericas so-
bre motivacin y desarrollo sustentable, INCEPTUM, 6 (10),
Cajas, F. (2001). Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica: La
125-144.
Transposicin Didctica del Conocimiento Tecnolgico.
Enseanza de las Ciencias, 19 (2), 243-254. Fernndez, N. (2006). Ficha para investigadores: Cmo se
lleva a cabo una investigacin? Disponible en: http://www.
Campanario, J. (2000). El desarrollo de la metacognicin en
ub.edu/ice/recerca/pdf/ficha2-cast.pdf
el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y
actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias, Galagovsky, L. R., y Adriz-Bravo, A. (2001). Modelos y analo-
18 (3), 369-380. gas en la enseanza de las ciencias naturales. El concepto
de modelo didctico analgico. Enseanza de las Ciencias,
Crdenas, A., Colmenares, E. (2014). El trabajo en equipo
19 (2), 231-242.
en el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Disponible en: http://webcache.googleusercontent.com/ Garca, J. (2003). Didctica de las Ciencias. (1.a Ed.). Colombia:
search?q=cache:VEawXtjTJqgJ:convivencia.colnodo.apc. Editorial Magisterio.
org/apc-aa-files/60e8cc4464eed61f01c071bc0caca88c/ Garca, R. (2011). Ciencia recreativa: un recurso didctico
el-trabajo-en-equipo-en-el-area-de-ciencias-naturales-y- para ensear deleitando. Revista Eureka sobre Enseanza y
educacin-ambiental.pdf+&cd=1&hl=en&ct=clnk&gl=cl Divulgacin de las Ciencias, 8, 370-392.
Carrascosa, J., Gil, D. Vilches, A. (2006). Papel de la Actividad Garca, J. y Perales, F. (2007). Comprenden los estudiantes
Experimental en Educacin Cientfica. Caderno Brasileiro de las grficas cartesianas usadas en los textos de ciencias?
Ensino de Fsica, 23 (2), 157-181. Enseanza de las ciencias, 25 (1), 107-132.
Castao, E. (2010). La construccin de mapas conceptuales Garritz, A. (2006). Naturaleza de la Ciencia e indagacin:
para fortalecer procesos de autonoma en el aprendizaje, cuestiones fundamentales para la educacin cientfica del
Conference on Concept Mapping. Chile: Via del Mar. ciudadano. Revista Iberoamericana de educacin, 42, 127-152.
Chamizo, J. y Garca, A. (coord.) (2010) Modelos y Modelajes en Gaskins, I. y Elliot, T. (1999). Cmo ensear estrategias cogniti-
la Enseanza de las Ciencias Naturales. Universidad Nacional vas en la escuela. Buenos Aires: Paids Ibrica.
Autnoma de Mxico: Mxico.
Gavidia, V. (2001). La transversalidad y la escuela promotora
Chang, R. y Goldsby, K. (2013). Qumica. (11. Ed.). Mxico: de salud. Revista Espaola Salud Pblica, 75 (6), 505-516.
McGraw Hill.
Gutirrez, J., y Campanario, J. (2000). Ms all de las ideas
Chrobak, R. (2000). La metacognicin y las herramientas previas como dificultades de aprendizaje: las pautas de pen-
didcticas. Contextos de educacin, 5. samiento, las concepciones epistemolgicas y las estrategias
Daz, A. y Quiroz, E. (1998). Enseanza cognitiva y estrat- metacognitivas de los alumnos de Ciencias. Enseanza de las
gica en ciencias naturales para el desarrollo de la habilidad ciencias: revista de investigacin y experiencias didcticas, 18 (2),
de solucin de problemas de contaminacin ambiental. 155-170.
Revista educacin, 21, 97-116.
264
Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educacin Padovani G., Feitosa V., Sauro S., Tay F., Durn G., Paula A.
en ciencias. Gran Bretaa: Ashford Colour Press Ltd. y Durn N. (2015). Advances in Dental Materials through
Harlen, W. (2013). Evaluacin y educacin en ciencias basada Nanotechnology: Facts, Perspectives and Toxicological As-
en la indagacin: Aspectos de la Poltica y la Prctica. Italia: pects. Trends in Biotechnology, 33 (11), 621-36.
Global Network of Science Academies. Pujol, R (2003). Didctica de las ciencias en la educacin pri-
Hernndez, L. (2010). Evaluar para aprender: hacia una dimen- maria. (1.a Ed.). Madrid: Sntesis.
sin comunicativa, formativa y motivadora de la evaluacin. Rodrguez, D., Izquierdo, M. y Lpez, D. (2011). Las ciencias
Enseanza de las Ciencias, 28 (2), 285-293. naturales en Educacin Bsica: formacin de ciudadana para
LaCueva (1998). La enseanza por proyectos: mito o reto? el siglo XXI. Disponible en: http://www7.uc.cl/sw_educ/edu-
Revista Iberoamericana de Educacin, 16, 165-190. cacion/grecia/plano/html/pdfs/biblioteca/LIBROS/LIbroA-
Leymoni S. (2009). Aportes para la enseanza de las Cien- gustin.pdf
cias Naturales. Santiago Salesianos Impresores. Ruiz, P. y Baena, A. (2011). Efectos del ejercicio aerbico so-
Llena, C. (2006). La saliva en el mantenimiento de la salud bre los estados de nimo en mujeres mayores. Retos: nuevas
oral y como ayuda en el diagnstico de algunas patologas. tendencias en Educacin fsica, deporte y recreacin, 20, 43-47.
Medicina Oral, Patologa Oral y Ciruga Bucal, 11(5), 449-455. Salkind, N. (1999) Mtodos de Investigacin. (3.a Ed.). M-
a
Lpez, J. y Fernndez, A. (2006). Fisiologa del ejercicio (3. Ed.). xico: Prentice Hall.
Espaa: Mdica panamericana. Sanmart, N. y Mrquez, C. (2012) Ensear a plantear pre-
Macedo, B (2014). Habilidades para la vida: contribucin guntas investigables. Didctica de las Ciencias Experimentales.
desde la educacin cientfica en el marco de la dcada de Barcelona: Universidad Autnoma de Barcelona.
la educacin para el desarrollo sostenible. Revista Educa- Sard, J. y Sanmart. N. (2000). Ensear a argumentar cien-
cin, 119, 2-7. tficamente: un reto de las clases de Ciencias. Enseanza de
Mrquez, C. y Roca, M. (2006). Plantear preguntas: un punto las ciencias, 18 (3), 405-422.
de partida para aprender ciencias. Revista Educacin y Peda- Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del
goga, 18 (45), 63-71. Consumo de Drogas y Alcohol (SENDA) (2012). Dcimo Es-
Mart, E., Prez, E. y Aular, C. (2010). Alfabetizacin grfica: tudio de Drogas en Poblacin General 2012. Recuperado de:
la apropiacin de las tablas como instrumentos cognitivos. http://www.senda.gob.cl/media/estudios/PG/Decimo%20
Contextos, 10, 65-78. Estudio%20de%20Drogas%20Pob%20General%202012.pdf
Membiela, P., e Iglesia, P. (Eds.). (2002). Enseanza de las cien- Solbes, J. y Traver, M. (1996). La utilizacin de la historia de
cias desde la perspectiva ciencia-tecnologa-sociedad: formacin las ciencias en la enseanza de la fsica y qumica. Ensean-
cientfica para la ciudadana (Vol. 89). Espaa: Narcea Ediciones. za de las Ciencias, 14 (1), 103-112.
Ministerio de educacin (MINEDUC) (2012). Programa de Tapia, A (2005). Motivacin para el aprendizaje: perspectiva de
Estudio para Sexto Ao Bsico. Disponible en: http://www. los alumnos. Facultad de Psicologa: Universidad Autnoma
curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-20719_progra- de Madrid.
ma.pdf Tovar, J. (2008) Modelo metacognitivo como integrador de
Molina, M. (2012). Argumentar en clases de ciencias natura- estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje de
les: una revisin bibliogrfica. Actas III Jornadas de Enseanza las ciencias, y su relacin con las competencias, Revista Ibe-
e Investigacin Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y roamericana de Educacin, 46 (7), 1-9.
Naturales. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educa- Ugartetxea, J. (2002). La metacognicin, el desarrollo de la
cin: Universidad Nacional de la Plata. autoeficacia y la motivacin escolar. Revista de Psicodidc-
Montenegro, I. (2002). Preguntas cognitivas y metacogniti- tica, 13, 49-74.
vas en el proceso de aprendizaje. Tecn, episteme y didaxis: Vega M., Freitas, M. lvarez, P. y Fleuri, R. (2007). Marco teri-
Revista de la Facultad de Ciencia y Tecnologa, 11, 51-62. co y metodolgico de educacin ambiental e intercultural
Morcuende, R., MartnezCarrasco, R. y Prez, P (2010). Integra- para un desarrollo sostenible. Revista Eureka sobre Enseanza
cin de la expresin gnica, el metabolismo y la fotosntesis y Divulgacin de las Ciencias, 4 (3), 539-554.
Gua Didctica del Docente
para valorar los impactos en el trigo duro de los aumentos Villardn, L. (2006). Evaluacin del aprendizaje para pro-
de CO2 y temperatura previstos con el cambio climtico. Dis- mover el desarrollo de competencias. Educatio siglo XXI, 24,
ponible en: http://digital.csic.es/bitstream/10261/85147/1/ 57-76.
memoria%20irnasa%202012.pdf Zohar, A. (2006). El pensamiento de orden superior en las
Ochoa, A. (2014). Educar en valores en Educacin Primaria clases de ciencias: objetivos, medios y resultados de inves-
(Tesis de grado). Universidad de la Rioja, Espaa. tigacin. Enseanza de las Ciencias, 24 (2), 157-172.
Osses, S. y Jaramillo, S. (2008). Metacognicin: un camino
para aprender a aprender. Estudios pedaggicos, 34 (1),
187-197.