Escuela Superior de BellasArtes

Capacitacin: presentaciones visuales para pizarras interactivas

alquimi@ de lengu@jes

Semanas anteriores al segundo y ltimo encuentro

Conceptualizaciones sobre tecnologa y material

educativo:
Lo visual en los materiales educativos
La dimensin de las formas de representacin de la informacin
Del hipertexto al hipermedia

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Introduccin

A lo largo de estas semanas nos propones analizar cmo la

tecnologa atraviesa a los materiales educativos pero no desde la determinacin o
el impacto. Para ello es necesario recuperar algunas conceptualizaciones
desarrolladas con el fin de analizar los cambios en las interfaces y en los soportes
icnicos.

Primera conceptualizacin:

Lo visual en los materiales educativos

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El diseo de materiales con imgenes para favorecer el aprendizaje posee una

larga historia que se remonta a los inicios de la pedagoga moderna. En el siglo
XVII Juan Ams Comenio el padre de la Didctica desarrolla el primer manual
escolar conocido: Orbis Pictus o El mundo visible en imgenes
.
El libro inclua grabados que ilustraban los conceptos a ensear en latn y lengua
verncula sobre la vida religiosa, las artes y oficios o la vida cotidiana.

Basado en el ideal pansfico, se propone una enseanza universal que se

sintetiza en la frase ensear todo a todos. El mtodo se basa en la asociacin
entre la palabra y la imagen: Las cosas que entran por los odos tienen un
camino ms largo y conmueven menos que aquellas que entran por los ojos, que
son testimonios ms seguros y ms fieles (citado por Szir, 2007).

En la Argentina, el debate en torno a la utilidad de las imgenes en la enseanza

no estuvo ausente en los inicios del sistema educativo. La imagen ha sido y es

cada da ms juzgada por los sabios pedagogos, como el alma de la enseanza

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(...). Ella completa conceptos, relatos y descripciones; substituye en su poder

sugestivo la naturaleza ausente de la clase o del cuarto de estudio ()

(Joaqun V. Gonzalez citado por Szir, op. cit.) Desde entonces, su uso en los

materiales didcticos fue un procedimiento muy habitual, que se emplea cada vez

con mayor frecuencia en la actualidad.

Los supuestos que han atravesado los discursos sobre la integracin de imgenes
en la enseanza, que no son excluyentes y continan vigentes:

El uso de los sentidos para mejorar el aprendizaje.

El valor motivacional que presentan los medios icnicos y que, por lo tanto,

favorecen un aprendizaje ms comprometido por parte del estudiante.

Su integracin en el currculum como contenido por ser parte de la

produccin cultural de cada momento socio-histrico.

Los autores que se inscriben en el pensamiento videolgico sostienen que

adems de la capacidad de razonar linealmente, propia de la escritura, el
pensamiento se construye con imgenes. Si tenemos en cuenta que las
modalidades de pensamiento son sociales y varan de acuerdo a los distintos
momentos socio-histricos, las formas de pensar, crear e imaginar en la actualidad
van a estar vinculadas a los soportes en los que la informacin es representada.

Los modos de la escritura y de la imagen estn gobernados, cada uno, por

lgicas distintas y tienen permisibilidades caractersticas diferentes.

La organizacin de la escritura, que todava se apoya en la lgica del discurso

hablado, est gobernada por la lgica del tiempo y por la lgica de la secuencia
de sus elementos en el tiempo, en disposiciones gobernadas temporalmente.
La organizacin de la imagen, por el contrario, est gobernada por la lgica del

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espacio y por la lgica de la simultaneidad de sus elementos visuales /

representativos en disposiciones organizadas espacialmente (Kress, 2005 p. 2).

Segunda conceptualizacin
La dimensin de las formas de representacin
de la informacin
La representacin de la informacin refiere a las
maneras de decir que utilizan los materiales
didcticos para transmitir los contenidos. Es decir,
diferenciamos dos niveles en el funcionamiento de
la comunicacin: por un lado, el contenido y por
otro, las formas de enunciar. En relacin con las
formas de enunciar se puede analizar qu tipo
de gneros discursivos componen a los materiales
didcticos y cmo se relacionan entre s; el contrato
de lectura que establece el autor con el destinatario
y las estrategias discursivas ms frecuentes
(nominalizaciones, uso de impersonales), entre
otras.

Tercera conceptualizacin
Del hipertexto al hipermedia
Tal como seala Mariona Gran (2010), en la video-conferencia Contenidos
digitales en la escuela 2.0 generar nuevos contenidos para el aprendizaje implica

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romper con la idea del material como proveedor de toda la estructura didctica
donde el alumno se limita a seguir una secuencia determinada (como es el caso de
los libros digitales que reproducen el modelo tradicional de edicin de los libros
de textos) para ofrecer, en cambio propuestas que ayuden al alumno a ser
protagonista de su propio proceso de aprendizaje, tomando una actitud ms activa
respecto de los materiales.

Para ello es necesario construir un dispositivo hipermodal (Lemke, 2002) que

favorezca el acceso a los contenidos a travs de diversos modos semiticos y con
mltiples conexiones. El diseo de este dispositivo, entonces, debe estar focalizado
en la posibilidad de eleccin de diversos modos de interactuar con los mismos por
parte de los estudiantes, en funcin de sus elecciones personales como as tambin
de sus posibilidades tcnicas. Tambin, debe responder a la necesidad de poner
en valor la inmensa cantidad de fuentes acadmicas a las que hoy tenemos
acceso en formatos no tradicionales.

A donde queremos llegar

Una metfora para entender lo se pretende sera el sistema solar.

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El material que se disee debe estar pensado para que se pueda leer recorrindolo
y permitiendo una mirada panormica (sistema solar) o a travs de la inmersin en
los distintos elementos constitutivos del sistema (planetas).

Para llegar a esto se debe optar por no programar un recorrido determinado sino
algo que invite a recorrerlo y que los alumnos construyan el propio camino a
travs de enlaces o hipervnculos.

Stephen Wilson, terico de la interactividad informtica, defiende que los sistemas

multimedia interactivos permiten a las personas seguir sus propios caminos
asociacionistas, experimentar y construir sus propias estructuras cognitivas y
enlazar las acciones con sus necesidades emocionales y de identidad.

Por otro lado, la utilizacin de interficies basadas en sistemas icnicos (signos que
tienen una relacin de semejanza con lo que representan), que se pueden animar,
asociar y transformar significativamente, representando entidades, relaciones y
acciones de manera intuitiva, y la universalidad del lenguaje audiovisual ayudan a
superar las barreras idiomticas propias de la comunicacin que se basa
exclusivamente en el texto verbal.

El usuario de un sistema multimeditico o hipermeditico puede realizar dos tipos

de aportaciones en relacin a la construccin particular y colectiva del conocimiento

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En primer lugar, puede colaborar con el autor, entendiendo que actualiza los
hipotticos caminos que previamente ha establecido. Como ya hemos visto, en el
caso del multimedia, en tanto que utiliza un soporte cerrado, el nmero de caminos
es limitado, de manera que el autor puede prever las secuencias que describir el
usuario

Por otro lado, si el soporte es abierto y el producto comunicativo lo permite, puede

aportar conjuntamente con otros usuarios informaciones susceptibles de ser
incluidas en la obra. En este caso, el usuario-escritor (Lvi-Strauss le llama
bricoleur) puede generar, por ejemplo, desde determinadas criticas relacionadas
con el texto hasta material indito a la obra.

Esto ltimo es el desafo hacia el cual nos encaminamos