Orientaciones didcticas

LINEA DEL TIEMPO

La importancia de la LT radica en que de manera grfica podemos
distinguir relaciones entre procesos y acontecimientos que no
alcanzamos a ver a simple vista en un texto. Permite representar
grficamente y en este sentido, concretar fenmenos abstractos
para los adolescentes, como el tiempo.
Esto es, si se elige que una unidad de medida bsica, sean aos, siglos o
milenios, sta deber tener siempre el mismo tamao, slo as se puede
garantizar la correcta ubicacin de un periodo, proceso o
acontecimiento.

ANALISIS DE FUENTES HISTRICAS

Como fuentes se consideran textos, bandos, leyes, cartas, diarios,
publicidad, canciones, pelculas, videos, imgenes, objetos, edificios,
herramientas de trabajo, transportes o el vestido, entre otros;
considerando que la gran cantidad estn disponibles en diversos
formatos, incluido el digital que se encuentran en distintos sitios de la
red y en los portales federal y de aula Explora.
Para extraer informacin de las diversas fuentes histricas los
estudiantes pueden formular
interrogantes como:
Quin las produjo?, Con qu fin?, Por qu existen diversas
interpretaciones de las mismas?
En el trabajo de investigacin, proyectos y estudios de caso, los alumnos
pueden buscar
diversas fuentes en museos, libros e internet.

ANLISIS ICONOGRFICO
La Iconografa proporciona una rica informacin histrica que enriquece
el proceso de aprendizaje. Por iconografa entendemos todas aquellas
imgenes en diversos soportes como fotografa, pintura, grabado,
litografa e ilustracin, de gneros artstico, de vida cotidiana, poltica,
periodstica o publicitaria que recrean escenas polticas, sociales, de
vida cotidiana, culturales o desarrollo tecnolgico.
EstE anlisis debe ir acompaada de preguntas gua como:
Qu tipo de imgen es, fotografa, pintura, grabado, ilustracin?
Es un paisaje, retrato, bodegn, publicitaria, poltica, escena
histrica?
Cul es el formato en que est elaborada la imagen?
Qu encuadre y plano tiene?
Quines son los sujetos/objetos principales y secundarios de la
imagen?
 Quines aparecen en ella, dnde estn, qu estn haciendo?, A qu
clase social
pertenecen?
Cul es el contexto de la imagen?, Quin, cundo y para qu la hizo?
Por la inclinacin de la luz, A qu hora se realiz la imagen?, Cmo
se puede saber si
es una imagen de estudio?
Qu falta en la imagen?, Qu creen que existe fuera de ella?

ANLISIS DE MATERIAL AUDIOVISUAL (EN CUADRO)

Cundo y dnde ocurri el proceso que observaste en la pelcula?
Cules fueron las causas del o los procesos observados?
Quines participaron en los eventos?(personajes, sujetos)
Cmo fue el desarrollo de los acontecimientos o procesos narrados?
Qu acontecimientos histricosidentificaste?
Qu consecuencias o transformaciones se dieron a partir del
proceso explicado?
VISITA A MUSEOS Y SITIOS HISTRICOS
La importancia de las visitas a los museos de cualquier ndole, radica en
que permite a los
estudiantes conocer de primera mano fuentes materiales (testigos del
pasado). El xito de las visitas a museos radica en que el docente
trabaje con estrategias didcticas que fomenten en sus alumnos
acciones como la exploracin e interrogacin sobre la funcin y origen
de las piezas.
Cuando el profesor estimula la observacin y el anlisis de las fuentes,
en lugar de solicitar
copiar cdulas informativas, est favoreciendo un aprendizaje
significativo, ya que el alumno podr contrastar la informacin descrita
en las cdulas con sus propias observaciones.
En las localidades del pas que cuenten con museos y sitios histricos, el
profesor deber
considerar de qu tipo son, y si la escuela o la familia tienen los medios
para organizar una visita.
Al momento de elaborar una estrategia didctica es indispensable que el
profesor considere
estos factores.
Esto no quiere decir que no se recomiende las visitas a museos, por el
contrario. Lo primero que debe hacer el docente es investigar qu
museos hay en su localidad, si fomentan el conocimiento histrico, y si
se llevarn a cabo exposiciones que pueda aprovechar para su clase.

promover el anlisis con preguntas como: qu funcin tenan

estos objetos?, cul es el
contexto en el que fueron desarrollados?, siguen vigentes en la
actualidad?
Otra actividad recomendable es solicitar a los alumnos que a la vista no
lleven cuadernos
para evitar el copiado de informacin. En lugar de ello, pdales que
empleen estrategias variadas, tales como grabar en video la visita o
parte de ella, grabar comentarios en audio sobre lo observado, indagar
sobre los objetos que ah se exponen y grabar breves entrevistas,
consultar las pginas web del museo o de la ciudad, para revisar
informacin en lnea o mediante los servicios de mensajera a telfonos
mviles que funcionan en algunas ciudades, y que remiten informacin
breve sobre ciertos sitios a estos dispositivos mviles; luego que
elaboren un texto explicndolos o que desarrollen un documento en
video sobre este tema, en suma, que adems de las herramientas
habituales, empleen herramientas, recursos y documentos digitales.
Este documento puede ser un ensayo, una presentacin en formato
digital, una carta dirigida a un amigo o familiar en el que expliquen la
importancia de los objetos que conocieron durante su visita al museo, un
video o documental breve.

ANLISIS DE CASO O PROYECTOS

En la enseanza de la historia, el uso de los estudios de caso y los
proyectos son estrategias
que pretenden el estudio de particularidades histricas. Su propsito es
la problematizacin y la comprensin integral de fenmenos histricos.
La diferencia ms importante entre estudio de caso y proyectos es que
el primero no conlleva necesariamente un producto final para su
evaluacin; el propio proceso de investigacin sobre el caso estudiado
dar al profesor la pauta para evaluar la adquisicin de conocimientos,
actitudes y valores. Mientras que para el proyecto, el producto final,
expresado de mltiples formas (cartel, exposicin, trabajo escrito, video,
pgina o sitio web etc.) puede ser el resultado a evaluar.
Estos trabajos implican el anlisis puntual de procesos o
acontecimientos que tuvieron lugar
en un tiempo y espacio determinados, por lo que es necesario poner en
prctica las capacidades de bsqueda y anlisis de la informacin,
organizacin y planificacin del trabajo, as como los aprendizajes
factuales, interpretativos, actitudinales y procedimentales. Fomentan
adems, el manejo de la informacin histrica, as como la actitud crtica
y propositiva reflejada en propuestas y acciones concretas, ante
problemticas o situaciones que han sido previamente estudiadas y
comprendidas. A continuacin se enlistan los pasos para generar
estudios de caso y proyectos.

1. Eleccin de un tema con base en la observacin de algn fenmeno

sociohistrico que
interese a alumnos y profesores. Se recomienda ceir el tema a uno de
los mbitos
histricos (poltico, econmico, sociedad o cultural).
2. Ubicacin contextual del tema: delimitacin temporal y espacial.
3. Definicin de los propsitos de la investigacin a partir de preguntas
que generen un hilo
conductor y propuestas de accin concretas.
4. Definicin del producto final (en el caso de los proyectos). ste puede
variar en funcin
del tipo de proyecto y de la creatividad de los grupos de trabajo.
5. Planificacin y calendarizacin del trabajo.
6. Identificacin de conceptos vinculados con el tema. Definicin y
reunin de las fuentes
que se utilizarn.
7. Anlisis de la informacin. Integracin de respuestas y propuestas
generadas al producto
final.
8. Socializacin y presentacin de los proyectos.

La visita a museos y sitios histricos

El anlisis de fuentes histricas