09 de Diciembre de 2016

Running head: la ldica para la formacin en valores
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA BASADAS EN LA LDICA PARA LA

FORMACIN EN VALORES EN LA ESCUELA
SANDRA LORENA SILVA DUQUE

ANA ROCO GARZN ROMERO
JEIMMY ROCIO SNCHEZ OLMOS
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN LICENCIATURA EN
LENGUA CASTELLANA, INGLS Y FRANCS
BOGOT D.C., DICIEMBRE 2016
ESTRATEGIA DE ENSEANZA BASADA EN LA LDICA PARA LA

FORMACIN EN VALORES EN LA ESCUELA
La ldica para la formacin en valores
SANDRA LORENA SILVA DUQUE

ANA ROCO GARZN ROMERO
JEIMMY ROCO SNCHEZ OLMOS
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al ttulo de Licenciado en
Lengua Castellana Ingls y Francs
Tutor: ANDREA MUOZ BARRIGA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN LICENCIATURA EN
LENGUA CASTELLANA, INGLS Y FRANCS
BOGOT D.C., DICIEMBRE 2016
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RECTOR:
ALBERTO PRADA SANMIGUEL. FSC
VICERRECTOR ACADMICO:
CARLOS ENRIQUE CARVAJAL COSTA. FSC
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN:
DANIEL LOZANO FLREZ
DIRECTOR PROGRAMA:
DANIEL LOZANO FLREZ
LNEA DE INVESTIGACIN:
SABER EDUCATIVO, PEDAGGICO Y DIDCTICO
DIRECTOR TRABAJO DE GRADO:
ANDREA MUOZ BARRIGA
Introduccin
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En la primera parte de este artculo se presenta la situacin problemtica, su
justificacin, los antecedentes encontrados, as como los aspectos tericos centrales de
la propuesta de investigacin, basada en el diseo de unas estrategias de enseanza que
a partir de la ldica promuevan la formacin en valores en la IED Calasanz, situada en
el Barrio San Joaqun de la localidad Ciudad Bolvar en la ciudad de Bogot. En la
segunda parte, se describe la metodologa empleada, en la cual se desarrolla toda la
propuesta ldica con base en el modelo de investigacin accin de Elliot (2000). Aqu
se presentan las fases para el diseo, implementacin y anlisis de la informacin. En
tercer lugar, se muestran los resultados que dan cuenta de los hallazgos de la
investigacin. Finalmente, se describen las conclusiones derivadas de dichos resultados
y las futuras implicaciones del estudio.
Para empezar a describir la situacin problemtica, es importante resaltar que
sta surge inicialmente del inters personal de las investigadoras por contribuir a los
procesos de enseanza y aprendizaje como maestras en el contexto de la investigacin,
teniendo en cuenta el momento que actualmente vive la educacin colombiana y los
retos que enfrenta en relacin con la formacin en valores.
En este sentido, y teniendo en cuenta el contexto colombiano y los cambios
que los acuerdos de paz empiezan a generar en la sociedad, la formacin en valores en
la escuela tiene una importancia fundamental, puesto que es uno de los aspectos que
promueve la convivencia ciudadana y la construccin de espacios para la reflexin
crtica de la realidad con incidencia en las formas de actuar de los nios en su contexto
vital. A este respecto Vidanes (2007, p. 1) asegura:
La educacin para la paz no es una opcin ms sino una necesidad que toda institucin
educativa debe asumir. Los principios para una convivencia pacfica entre pueblos y
grupos sociales se han convertido en un imperativo legal. Ahora se trata de conseguir
que el derecho formal de la paz se convierta en un derecho real. Educar para la paz es
una forma de educar en valores. La educacin para la paz lleva implcitos otros valores
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como: justicia, democracia, solidaridad, tolerancia, convivencia, respeto, cooperacin,

autonoma, racionalidad, amor a la verdad... La educacin en valores es un factor
importantsimo para conseguir la calidad que propone nuestro sistema educativo La
moderna educacin para la paz asume creativamente el conflicto como un proceso
natural y consustancial a la existencia humana. La educacin para la paz ayuda a la
persona a desvelar crticamente la realidad compleja y conflictiva para poder situarse en
ella y actuar en consecuencia. Educar para la paz es invitar a actuar en el microcosmos
escolar y en el macro nivel de las estructuras sociales. Los componentes de la educacin
para la paz son: la comprensin internacional, los derechos humanos, el mundo
multicultural, el desarme, el desarrollo, el conflicto.
La necesidad de formar en valores tambin se deriva de la problemtica de
violencia escolar. De acuerdo con las pruebas censales SABER (2013), los estudiantes
de 3, 5 y 9 grado de educacin bsica y media a nivel nacional, en un 37% han sido
vctimas de agresin fsica o verbal de manera repetida y sistemtica. El 22%
intimidadores, es decir, que han agredido fsica o verbalmente a un compaero, sin que
ste pudiera defenderse y en promedio, el 65% de los estudiantes ha observado una
situacin de intimidacin en la escuela.
En cuanto a tipos de agresin, en promedio, a nivel nacional, el 27% y 19% de
los estudiantes mencionados, reportaron haber recibido algn tipo de agresin fsica en
el colegio. La agresin verbal es el tipo de agresin ms frecuente entre los estudiantes
colombianos, un 47% y 34% ha reportado ser vctima de sta agresin. A su vez, el 33%
y 15% de los estudiantes en quinto y noveno grado a nivel nacional, fueron vctimas de
agresin relacional en el colegio (ICFES, 2013).
Particularmente, en el contexto de la investigacin, la IED Calasanz, situada en
el Barrio San Joaqun de la localidad Ciudad Bolvar en la ciudad de Bogot, por su
ubicacin, se enfrenta a los conflictos sociales y de violencia que dicha localidad ha
sufrido por la convergencia de distintos actores sociales, econmicos, polticos,
culturales. De acuerdo con un informe de la Secretara de Integracin Social (2016),
dicha localidad ha estado marcada por altos ndices de pobreza e inseguridad, y la
presencia de actores armados convertidos en la cara urbana del conflicto armado
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nacional. Esta situacin hace que la poblacin viva en condicin de marginalidad,
exclusin y pobreza, lo que ha trado como resultado la presencia de entidades estatales,
tanto de nivel distrital como nacional.
A su vez, en la institucin se presentan situaciones de violencia verbal y fsica
dentro y fuera del aula, que en ocasiones impiden el desarrollo apropiado de las
prcticas formativas. Adems en los estudiantes es habitual identificar actitudes
agresivas durante las actividades propuestas por los docentes y en los comentarios a sus
compaeros, lo cual tambin incide en la desmotivacin en las aulas, por lo que surge la
necesidad de crear ambientes de aprendizaje que promuevan, desde el lenguaje y la
ldica, la formacin en valores.
Teniendo como base los planteamientos de la lnea de investigacin saber
educativo, pedaggico y didctico, se busca conocer, investigar y contribuir a la
formacin pedaggica y educativa en diversos contextos; y debido a que la
implementacin de estrategias de enseanza se constituye en una herramienta para
promover el aprendizaje de valores en la escuela, se adopt la ldica particularmente
como herramienta didctica para la formacin en valores que permite potenciar todas las
dimensiones humanas hacia la constitucin de sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor (Posada, 2014).
La ldica como experiencia cultural es una dimensin transversal que atraviesa toda la
vida, no son prcticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho
menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda
su dimensionalidad psquica, social, cultural y biolgica. Desde esta perspectiva, la
ldica est ligada a la cotidianidad, en especial a la bsqueda del sentido de la vida y a
la creatividad humana (Jimnez, 1998, citado en Posada 2014, p.27).
En este sentido, y teniendo en cuenta que la educacin es un instrumento
indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y
justicia social (Delors, 1993), es imprescindible la ldica en el entorno acadmico pues
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tiene un valor significativo ya que permite crear representaciones de la realidad; desde
lo afectivo, genera placidez y sentido de bienestar; y desde lo social, puede generar
situaciones motivacionales en contextos de interaccin en el aula (Posada, 2014).
Adicionalmente, el juego permite que el estudiante cree su propia realidad de la
vida y construya su propio conocimiento, el juego es una expresin de los instintos del
ser humano y es fuente de placer, por cuanto tiene un destacado valor teraputico, de
salida de conflictos y preocupaciones personales (Freud, 1920). Tal como lo menciona
Piaget (1989), el juego est directamente relacionado con la gnesis de la inteligencia
puesto que es caracterstico en todas las etapas de desarrollo mental de los nios y tiene
un rol muy importante en el ejercicio de operaciones concretas y formales.
Sobre esa base, es importante aqu resaltar algunos antecedentes encontrados a
partir de la revisin bibliogrfica sobre las categoras involucradas en el tema de estudio
(estrategias de enseanza a partir de la ldica y formacin en valores en la escuela).
En primer lugar, como parte de los antecedentes nacionales, se encontr la tesis
denominada una propuesta ldica para la educacin cientfica y matemtica
globalizada en infantil propuesta por Fernndez, Molina y Oliveras (2016) que tuvo
como propsito el uso de recursos didcticos originales como la ldica para
implementar la enseanza de las matemticas y ciencias, con una propuesta llamada
Coci-ciencia, en la que se busc promover el aprendizaje integrado de conocimientos
cientficos-matemticos mediante diferentes rincones basados en actividades de
experimentacin con objetos utilizados por estudiantes de un centro de educacin
infantil. Los resultados obtenidos permitieron la adecuacin de dicho juego dentro del
aula en procesos de investigacin-accin que contribuyeron a consolidar la formacin
en las reas.
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Como segundo referente, se encuentra una investigacin titulada La ldica como
estrategia para la construccin del pensamiento lgico matemtico desarrollada por
Cifuentes y Mndez (2002) como estudiantes de la Licenciatura en Educacin Infantil y
Preescolar, de la localidad de Puerto Bogot Cundinamarca, y con una poblacin de 30
nios y nias de nivel preescolar. En el texto se plantea la creacin de situaciones de
aprendizaje para lograr que los nios sean sujetos activos en la formulacin y solucin
de problemas. Los investigadores manifiestan que a travs de la ldica, es posible que
los nios construyan conceptos a partir de la recreacin de situaciones analticas,
emocionales, empticas y afectivas, lo cual facilita el desarrollo del pensamiento y las
habilidades para la adquisicin de nuevos aprendizajes.
La metodologa empleada en este caso fue la investigacin accin participativa,
con la cual se logr la integracin activa de la comunidad educativa, en el diseo y
realizacin de las actividades. Por otra parte, fue necesario el uso de algunas tcnicas e
instrumentos de investigacin para la recoleccin de los datos, tales como: la
observacin y el diario de campo, con los cuales se logr un registro detallado de las
acciones y problemticas relevantes. A travs de esta investigacin, se logr que tanto
maestros y padres de familia comprendieran la importancia de la ldica en el proceso
del pensamiento lgico, as como la creacin de condiciones que favorecieran el
desarrollo del mismo.
En tercer lugar, con relacin con los antecedentes internacionales, se encontr un
artculo publicado por Luque y Luque (2015) en la revista mexicana de investigacin
educativa denominado relaciones de amistad y solidaridad en el aula, en el que se
trabaj y analiz la influencia de las emociones en la vivencia y convivencia en el aula,
teniendo en cuenta las caractersticas individuales en el contexto de las relaciones. Para
ello se involucraron variables como la edad, el gnero, el medio y el nivel sociocultural
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en relacin con situaciones como la discapacidad, la amistad y la aceptacin. Los
resultados fueron acordes con las hiptesis en cuanto a que no hubo diferencias en
amistad y aceptacin por gnero, nivel o medio sociocultural hacia los compaeros de
clase con discapacidad. Concluyeron que haba influencias significativas, en funcin de
la edad, etapa educativa y discapacidad, asociadas con las caractersticas individuales de
los alumnos y determinaron la necesidad de continuar desarrollando y fomentado
valores de aceptacin, respeto y apoyo entre compaeros, dado que los estudiantes con
discapacidad tenan mayor probabilidad de distanciarse por sus necesidades de apoyo
individualizado, por lo que se evidenci la necesidad de compensacin socioeducativa,
y de reduccin de los estereotipos en un marco inclusivo.
Por otra parte, como antecedente internacional se encontr un artculo publicado
por Gutirrez (2004), en el que se mencionan todas las descripciones etimolgicas,
histricas, psicoanalticas y didcticas del juego. En este se presenta un amplio
panorama de la ldica en relacin con su estructura y propsitos acadmicos, as como
sus repercusiones en la vida social y entornos culturales. Se resalta el concepto de juego
como una prctica que debe potencializar la creatividad, el desarrollo global, el
aprendizaje cooperativo, la actividad fsica y la gratificacin.
De acuerdo con la revisin bibliogrfica se logr establecer que el juego y la
ldica tienen un papel fundamental en la formacin en valores en la escuela y
contribuye enormemente al desarrollo intelectual, emocional y fsico de los estudiantes.
A travs del juego, el nio controla su propio cuerpo y coordina sus movimientos,
organiza su pensamiento, explora el mundo que lo rodea, controla sus sentimientos y
resuelve sus problemas. En definitiva, el nio se convierte en un ser social y aprende a
ocupar un lugar dentro de su comunidad, tal como lo afirma Frobel (1852) quien
reconoce el juego como la forma tpica que la vida tiene en la infancia, por lo que tiene
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un valor fundamental en el aprendizaje por cuanto los nios hacen jugando cosas que
nunca haran de forma impuesta y autoritaria.
Adems, la importancia del juego para explorar y observar como procesos que
contribuyen al aprendizaje significativo, determina una realidad cambiante que impulsa
el desarrollo mental de los nios e infiere en la concentracin, la atencin, la
memorizacin de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
En este marco, se asume el juego como una herramienta que permite de manera
dinmica y general construir conocimiento en procesos de aprendizaje social y
comunitario, ya que a su vez puede contribuir a la construccin de procesos de paz y
reconciliacin a partir de la reflexin en torno a los valores humanos. Sobre esa base,
surge la pregunta de investigacin: Cmo promover la formacin en valores de los
estudiantes de grado primero de la IED Calasanz?
A partir de la pregunta se busca entonces como objetivo general promover la
formacin en valores a partir del juego como estrategia de enseanza, teniendo como
base las fases de investigacin accin propuestas en el modelo de Daz Barriga y
Hernndez (1999). Para el diseo de la propuesta de formacin en valores, a travs de
un conjunto de estrategias de enseanza basadas en la ldica, se tuvieron en cuenta los
fundamentos tericos derivados de las categoras y subcategoras involucradas en la
investigacin que se mencionan a continuacin:
Enseanza de valores en la escuela
Los valores estn vinculados en su mayora a los entornos del ser humano y su
formacin inicia en el hogar y la escuela, se refieren a aquellos pensamientos morales y
ticos a los que los individuos conceden especial prioridad, en el momento de guiar sus
acciones a lo largo de la vida, y por tanto, se constituyen como la base para la
construccin de la sociedad y el desarrollo humano.
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En consecuencia, la formacin en valores tiene una relevancia fundamental por
cuanto permite la construccin de la personalidad moral, gua el sentido y orienta el
desarrollo pleno para la vida y la interaccin social. Ortega y Mnguez (1996, p.64)
afirman: "cuando hablamos de educacin necesariamente nos referimos a los valores, a
algo valioso que queremos que se produzca en los educandos. De otro modo no habra
acto educativo".
As pues, la formacin en valores debe ser un elemento que permee todas las
reas de la vida, dado que los saberes responden a representaciones colectivas, que en
un mayor o menor grado incorporan valores sobre el mundo subjetivo y objetivo. As
como lo menciona Kholberg (1987), las etapas del desarrollo moral que enfrenta el nio
durante su desarrollo, se constituyen en tres estadios de razonamiento moral; el
preconvencional, el convencional y el postconvencional. En el preconvencional an no
existe una comprensin de las reglas y expectativas sociales, que permanecen siempre
como algo externo y ajeno al yo. En el convencional se enfocan los problemas morales
desde la perspectiva que otorga el sentimiento de pertenencia a un grupo social y la
necesidad de defenderlo, finalmente el postconvencional se enfoca en los principios de
la conciencia. Lo que quiere decir que el ser humano y la vida estn sujetos a las
acciones implcitas en las relaciones sociales.
Por otra parte, el concepto de valor sostiene en su esencia indicadores de calidad
de vida, salud, alimentacin, enseanza y libertad, lo que mantiene el equilibrio ptimo
de las condiciones sociales del ser humano. En este sentido, la enseanza en valores se
convierte en educacin para un desarrollo sostenible que mantiene una labor insistente
en el quehacer pedaggico, en donde se hace posible la formacin de individuos
creativos, autnomos y solidarios. Se cree que la educacin en valores es vital en el
contexto educativo, no como un conocimiento, pues los valores ejercen una funcin
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dinamizadora y orientada de nuestro comportamiento. En otros trminos, el
conocimiento del valor de la igualdad no hace que los individuos respeten la diversidad
racial, de gnero y social, o el valor de solidaridad no conlleva a ser solidario, as que
los valores no se ensean dndose a conocer, sino que se hace necesaria la experiencia
personal del valor.
Desde estas consideraciones y teniendo en cuenta la problemtica que se
presenta en el campo de la investigacin, en relacin con situaciones de violencia
escolar, se considera que la formacin en valores es la forma de vida y descubrimiento
en s mismo, as que durante el desarrollo de la investigacin se plantearon estrategias
que involucraron valores como el respeto a s mismos y a los dems, al medio ambiente,
a los seres vivos, a la naturaleza en general; la empata como la capacidad de ponerse
en el lugar del otro, conocer sus situaciones, acciones y comprender diferentes puntos
de vista, por ltimo el afecto entendindolo como la capacidad de reconocer las
acciones de los dems y demostrar tolerancia por las que no se comparten.
La ldica y el juego en la enseanza de valores en la escuela
La ldica tiene un valor fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje
de los nios en la escuela por cuanto es una herramienta que permite desarrollar saberes,
habilidades y actitudes en cualquier proceso formativo. As como lo afirma ():
Las actividades ldicas llevadas al aula se convierten en una herramienta estratgica

introduciendo al nio al alcance de aprendizajes con sentido en ambientes agradables de
manera atractiva y natural desarrollando habilidades. Por lo anterior se generan nios
felices dando como resultado habilidades fortalecidas, nios afectuosos, con disposicin
a trabajar en el aula, curiosos, creativos en ambientes que propician y amplan su
vocabulario y la convivencia, cautivando a su entorno familiar y con ello el inters de
los padres hacia los eventos escolares.
En la enseanza de valores, la ldica es muy relevante porque representa una
forma de enfrentar problemas en situaciones particulares de aprendizaje y modelar
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actitudes y acciones conductuales del estudiante en relacin consigo mismo y con los
otros.
En tanto que los estudios han demostrado que la ldica incluye pensamiento creativo,
solucin de problemas, habilidades para aliviar tensiones y ansiedades, capacidad para
adquirir nuevos entendimientos, apaciguar los problemas conductuales, enriquece la
autoestima, habilidad para usar herramientas y desarrollo del lenguaje. Tambin la
ldica es una actividad clave para la formacin del hombre en relacin con los dems,
con la naturaleza y consigo mismo en la medida en que le propicia un equilibrio esttico
y moral entre su interioridad y el medio con el que interacta. Como el juego prefigura
la vida, de cierta forma la vida es un juego y es en el juego de la vida donde el hombre
se prueba a s mismo, el ejercicio de la funcin ldica se torna un factor muy importante
para que el nio aprenda a producir, a respetar y a aplicar las reglas de juego, como
prefigurando la vida desde la creatividad y el sentido de curiosidad y de exploracin
propio de los nios. (,p.11-12)
La ldica se materializa a partir del juego como estrategia didctica innovadora
que se puede utilizar en todos los niveles educativos, desde preescolar hasta en
educacin superior, desafortunadamente en ocasiones los docentes desconocen las
ventajas de su aplicacin prctica.
El juego es algo esencial a la especie humana, la actividad ldica es tan antigua como la
humanidad. El ser humano ha jugado siempre, en todas las circunstancias y toda cultura,
desde la niez ha jugado ms o menos tiempo y a travs del juego ha ido aprendiendo
por tanto a vivir. Me atrevera a afirmar que la identidad de un pueblo esta fielmente
unida al desarrollo del juego, que a su vez es generador de cultura. (Moreno, 2002, p.
11)
El concepto del juego posee gran cantidad de sentido y significado desde la
evolucin y la historia humana siendo vital, corporal y necesario, adems de
convertirse en tradicional, creativo y autnomo en cualquier contexto cultural. No se
puede limitar el concepto de juego, slo a actos impulsivos del cuerpo que desembocan
en una actividad motriz. El juego tiene un sentido ms amplio y ms profundo, tras
largos aos se han elaborado teoras del juego que argumentan sentidos biolgicos,
educativos, sociales y motrices.
13
En primer lugar, se encuentra la teora del juego anticipacin funcional de Karl,
(1902), Karl sostiene su teora en los estudios de Darwin, quien fundamenta el juego
como la preparacin para la madurez de la vida cotidiana y funciona con la activacin al
desarrollo del pensamiento. En este sentido, los nios pueden ser capaces de distinguir
peligros, recursos, habilidades y destrezas que les sern tiles para su vida adulta. Karl
entrelaza el juego con una teora de funcin simblica pues crea una relacin instintiva
en las vivencias y experiencias del nio que sern vitales en la esencia de su vida y
representaciones de sus acciones futuras.
Por otra parte, se encuentra la teora referente a los aspectos psicolgicos del
juego infantil de Freud (1920), en la que el juego es una pieza importante para el
desarrollo psicoafectivo y sexual, pues mediante el juego los nios no solo se divierten,
sino descubren sus emociones y su sexualidad, es decir se encuentran a s mismos
mediante la satisfaccin por medio de la sublimacin, derivacin y compensacin, tal
como lo menciona Freud en la siguiente grfica (1920) el juego como elaboracin de
experiencias traumticas.
Para concluir y teniendo en cuenta la misma lnea psicoafectiva, es importante
resaltar la teora del juego como asimilacin de la realidad, Piaget (1945), esta teora se
relaciona en el desarrollo del comportamiento natural y su similitud con la
contextualizacin del aprendizaje y la comprensin que el nio tiene del mundo. De
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acuerdo con las actividades y funciones que cumple dentro de un crculo social, los
nios no solo participan sino que crean su propia identidad, por medio de los
aprendizajes adquiridos da tras da. Es as como las distintas teoras del juego permiten
visualizar ejes dinamizadores en la enseanza de valores en la escuela, pues el juego
como motor del quehacer pedaggico y ldico en los estudiantes, despierta el inters de
crear pensamientos significativos en las acciones y prcticas de la vida cotidiana de los
nios y su relacin con el entorno socio afectivo.
Estrategias de enseanza para la formacin en valores
Las estrategias de enseanza segn Daz Barriga y Hernndez (2002. p. 5) son
los procedimientos y arreglos de enseanza que se utilizan de forma flexible y
estratgica para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos en
los alumnos, con el fin de optimizar el proceso de aprendizaje.
Las estrategias de enseanza permiten construir un puente que lleve al
aprendizaje efectivo considerando los niveles cognitivos, de conocimiento previo,
motrices, contenidos curriculares y observacin constante. En el nivel inicial, se busca
el despliegue de las capacidades con las que el estudiante debe interactuar, textos que
contengan situaciones comunicativas que promuevan procesos de reflexin. Esto con el
fin de favorecer el proceso comunicativo. En el nivel intermedio se asumen situaciones
reales y se determinan consecuencias y modos de accin para as llegar al nivel final
que es organizar las ideas que logren el desarrollo de una comunicacin efectiva y
permitan crear un entorno de aprendizaje.
Daz Barriga y Hernndez (1999) resaltan la importancia de desarrollar
estrategias de enseanza en forma heurstica, flexible y reflexiva con el fin de
proporcionar un apoyo a la actividad constructiva de los alumnos. De esta manera, el
15
aprendizaje se convierte en una construccin conjunta que es nica e irrepetible, por lo
que tambin se puede afirmar que no existe una manera nica de ensear. A este
respecto, los autores proponen que las estrategias de enseanza se clasifican en tres
grandes grupos:
a) ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES: preparan y alertan al
estudiante en relacin con qu y cmo va a aprender; esencialmente tratan de incidir en
la activacin o generacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes.
b) ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES: apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseanza-aprendizaje. Cubren funciones para
que el aprendiz mejore la atencin e igualmente detecte la informacin principal, logre
una mejor codificacin y conceptualizacin de los contenidos de aprendizaje, y
organice, estructure e interrelacione las ideas importantes.
c) ESTRATEGIAS POSTINSTRUCCIONALES: se presentan al trmino
del episodio de enseanza y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora
e incluso crtica del material. En otros casos permiten inclusive valorar el propio
aprendizaje.
Las estrategias mencionadas permiten analizar los pasos llevados a cabo por el
docente para alcanzar un objetivo de formacin que en este caso es la formacin en
valores.
Propuesta formativa para el aprendizaje de valores
El anlisis de las anteriores categoras permite el diseo y creacin de las
estrategias de enseanza a travs de la ldica, para las cuales se tom como base la
formacin en valores hacia el aprendizaje significativo de valores en el aula.
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El diseo de la propuesta se divide en tres partes basadas en la enseanza de tres
valores: el respeto, la empata y el afecto, para cada valor se determinan objetivos y
estrategias a desarrollar en los que se involucra la propuesta de Daz Barriga y
Hernndez (). Para una mayor comprensin, a continuacin se presenta la propuesta
articulada a las fases del modelo de Elliot ():
MARCO METODOLGICO
La propuesta de estrategias de enseanza se desarroll de acuerdo con el modelo
de investigacin accin propuesto por Elliot (2000) quien afirma que este tipo de
investigacin analiza acciones humanas y situaciones sociales experimentadas por los
profesores que pueden ser problemticas, susceptibles de cambio o que requieren de una
solucin prctica. En este sentido, el propsito de la investigacin accin consiste en
profundizar en la comprensin del problema, adoptar una postura terica e interpretar lo
que ocurre a partir de los significados subjetivos de los participantes mediante los
instrumentos de recoleccin y anlisis de la informacin.
De esta manera, la metodologa busca que el docente tenga las herramientas
necesarias para lograr una mayor comprensin de los diferentes problemas a los que se
enfrenta en el aula de clases, y de esta forma, plantear nuevas estrategias y soluciones
efectivas a las problemticas presentadas.
Como se mencion previamente, el contexto de la investigacin es la IED
Centro Educativo Distrital Calasanz, es un colegio en concesin ubicado en el barrio
Buenos Aires en la localidad de Ciudad Bolvar, al suroccidente de Bogot, con estrato
socioeconmico 1 y 2. Se trabaj con el grupo de estudiantes del grado 1B, en el
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espacio acadmico denominado Ctedra para la Paz, el cual est a cargo de una de las
investigadoras como docente.
Este espacio acadmico, de acuerdo con los lineamientos del PEI, de la poltica
pblica y los objetivos formativos de la institucin busca promover la formacin en
valores para la convivencia ciudadana y la generacin de procesos para la paz y la
reconciliacin.
A continuacin se presenta el modelo de Elliot (2000), en el que se presentan los
pasos desarrollados durante el proceso de investigacin:
IDENTIFICAR LA IDEA INICIAL
RECONOCIMIENTO (IDENTIFICACIN DE HECHOS Y ANLISIS)
PLAN GENERAL
PASOS DE ACCIN 1
PASOS DE ACCIN 2
PONER EN PRCTICA LOS PASOS DE ACCIN 1

PASOS DE ACCIN 3
SUPERVISAR LA PUESTA EN PRCTICA Y LOS EFECTOS
PLAN GENERAL
REVISAR LA IDEA GENERAL
RECONOCIMIENTO (EXPLICAR CUALQUIER FALLO EN LA PUESTA PASOS
EN PRCTICA Y SUS EFECTOS)
DE ACCIN 1
PASOS DE ACCIN 2
PONER EN PRCTICA LOS PASOS DE ACCIN SIGUIENTES
PASOS DE ACCIN 3
SUPERVISAR LA PUESTA EN PRCTICA Y LOS EFECTOS
RECONOCIMIENTO (EXPLICAR CUALQUIER FALLO EN LA PUESTA EN PRCTICA

18Y SUS EFECTOS)
Anlisis
A continuacin, se presentan las fases mencionadas, el anlisis de la informacin
a partir de los instrumentos de recoleccin de datos y los resultados del proceso:
1. Identificar la idea inicial e identificacin de hechos y anlisis:
La poblacin objeto de la presente investigacin se encuentra en el colegio
Centro Educativo Distrital Calasanz, colegio en concesin ubicado en el barrio Buenos
Aires en la localidad de Ciudad Bolvar, al suroccidente de Bogot, un barrio con estrato
socioeconmico 1 y 2, adems esta localidad es reconocida por ser una de las ms
peligrosas de la ciudad. Se trabaja especficamente con estudiantes del grado 1B, un
curso que consta de 45 nios de 5 a 6 aos, y, cada estrategia diseada es aplicada en el
espacio acadmico de Ctedra para la paz.
Cabe aclarar que la localidad de Ciudad Bolvar, segn un escrito publicado por
la Universidad del Rosario en su seccin Universidad, ciencia y desarrollo, Programa
de divulgacin cientfica, "es considerada como la localidad ms problemtica de
Bogot. En ella se concentran todas las dificultades sociales y econmicas, adems de
una pobre representacin de las entidades estatales. Es la zona de la capital con mayor
cantidad de poblacin desplazada (26% del total). Aunque la mayora de los habitantes
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estn clasificados en estratos socio-econmicos 1 y 2, el 17% se sita por debajo de la
lnea de miseria".
Con lo anterior, se decide trabajar con esta poblacin ya que se han venido
presentando diferentes inconvenientes disciplinarios, encontrando situaciones donde los
estudiantes mienten, roban, golpean, dicen malas palabras, fomentan indisciplina, no
acatan indicaciones y son altaneros, incluso, con los mismo docentes, lo cual lleva a que
haya una gran preocupacin con respecto a la formacin de los estudiantes, y aunque no
son todos quienes se comportan de esta forma, si generan que haya una problemtica
colectiva.
2. Plan general y prctica de los pasos de la accin

A continuacin se presentan las estrategias diseadas durante la primera fase de la
metodologa:
Respeto VALOR:
OBJETIVOS DE DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA NMERO 1.

LAS
ESTRATEGIAS
20
Banquillo de pazNOMBRE DE LA ESTRATEGIA:

Detectar ESTRATEGIA PREINSTRUCCIONAL:
situaciones de Con el propsito de activar los conocimientos previos de los estudiantes, se
irrespeto en el realiz un recorrido con ellos por la institucin, durante el cual los nios
entorno social del observaban el entorno y establecan sus opiniones en cuanto a las acciones
estudiante, en las de los dems estudiantes en relacin con su conducta en este; a travs de
cuales se logre preguntas que la profesora hacia se buscaba que analizaran las
intervenir por consecuencias de acciones que podran ser beneficiales o no para la
medio de comunidad. Posteriormente, los estudiantes ingresan al saln donde la
soluciones que profesora explica que el respeto es reconocer el derecho ajeno, es el
logren situaciones reconocimiento, consideracin, atencin o cortesa, que se deben a otras
de respeto. personas, tambin consiste en tratar con cuidado todo aquello que los rodea
como el medio ambiente, la naturaleza, los lugares que habitan o usan, etc.;
que es una condicin para saber vivir y alcanzar la paz y la tranquilidad; a
continuacin la profesora indica a los estudiantes que desarrollarn la
actividad con lo que observaron y discutieron en el recorrido.
ESTRATEGIA COINSTRUCCIONAL:
Con el propsito de lograr un aprendizaje con comprensin, la profesora
entrega a los estudiantes unos papeles en los que escriben sobre acciones
que no fomentan el respeto a la comunidad en la casa, en la escuela y en la
No DE SESIN: 1
calle, seguidamente pegan en el tablero los papeles y los leen a todos en voz
alta, para que los dems vayan identificndose con las cosas que tengan en
comn y formar de esa manera los grupos de trabajo, por ejemplo: un
estudiante dijo gritar a mi hermana, otro estudiante gritar a mis
amigos, estos estudiantes formaron un grupo. Una vez que todos los
estudiantes ubicaron un grupo con el cual trabajar, debieron preparar una
propuesta sobre acciones que podran contrarrestar a las mencionadas en los
papeles, para lo cual la profesora les propuso una competencia en la que
ganara la mejor accin transformadora y para este concurso invit dos
profesoras quienes seran los jurados. Los estudiantes tuvieron diez minutos
para preparar las acciones transformadoras, con las cuales cambiaran estas
acciones de irrespeto por acciones de respeto y as presentarlas a los jurados.
ESTRATEGIA POSINSTRUCCIONAL:
Con el propsito de formar una visin crtica de las acciones
transformadoras propuestas por los estudiantes, las profesoras invitadas
escucharon a los grupos presentar las acciones transformadoras, luego
dieron sus puntos dePREINSTRUCCIONAL:
vista y eligieron los grupos ganadores a quienes se les
No DE SESIN: 2
Crear estrategias ESTRATEGIA

de apoyo para Con el propsito de activar los conocimientos previos de los estudiantes
resolver las sobre el respeto, la profesora menciono nuevamente que era el respeto y
diferentes pidi a los estudiantes que formaran los mismos grupos de trabajo de la
situaciones de sesin anterior e indic cmo se desarrollara la actividad de esta sesin.
conflicto que ESTRATEGIA COINSTRUCCINAL:
puedan Con el propsito de lograr una mejor codificacin y conceptualizacin del
presentarse en la respeto, la profesora entreg a los grupos, escritos en un papel, diferentes
cotidianidad del situaciones de irrespeto, (algunas se repetan dos veces, por lo que dos
estudiante. grupos tenan la misma situacin), a las cuales buscaron una solucin
colaborativa y por medio de un juego de roles representaron la situacin de
irrespeto y la situacin de respeto.
Con el propsito de formar una visin crtica sobre las diferentes
situaciones, los estudiantes que compartan una misma situacin de irrespeto
presentaban a los compaeros el juego de roles en el que mostraban las dos
situaciones, para que estos actuaran como jueces y eligieran al grupo que
mejor soluciono y represento la situacin. Finalmente, con el propsito de
valorar lo que los estudiantes aprendieron ellos realizaron una evaluacin
sobre la actividad realizada.
21
NOMBRE DE LA VALOR: Respeto

DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA NMERO 1.
OBJETIVOS DE
LAS
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIA PREINSTRUCCIONAL:
Reconocer la Con el propsito de activar los conocimientos previos de los estudiantes la
importancia del profesora realiza una discusin mediada usando ejemplos cotidianos, esta
trabajo discusin se realiza fuera del saln y organiza a los estudiantes sentados en
individual, y del el piso formando un crculo, lo que hace ms fcil dirigir la discusin.
trabajo en grupo, ESTRATEGIA COINSTRUCCINAL:
en la solucin de Con el propsito de lograr un aprendizaje con comprensin, la profesora
ESTRATEGIA:
organiza grupos mixtos para organizar un torneo de ftbol de la siguiente

conflictos
forma: cuatro equipos jugaron el torneo, un estudiante fue el rbitro, los
1
comunes.
No DE SESIN:
dems estudiantes fueron las barras de los diferentes equipos, quienes

eligieron a que equipo apoyaran antes de empezar el torneo.
Con el propsito de formar una visin crtica sobre las diferentes
situaciones, los estudiantes se dirigen al aula, donde algunos de ellos a
forma de sntesis cuentan como desde su experiencia en el partido evidenci
respeto o irrespeto hacia los dems desde el papel que tena dentro del
torneo. Finalmente, con el propsito de valorar lo que los estudiantes
3. Supervisar la puesta en prctica y los efectos:
Los estudiantes estuvieron muy atentos e interesados durante la realizacin de
las diferentes actividades en las que se trabaj el valor del respeto, demostraron inters
dando sus opiniones y participando espontneamente, adems evidenciaron que
interiorizaron lo aprendido y son capaces de reproducirlo en el entorno social que les
rodea.
Los estudiantes evidenciaron de diferentes formas que conceptualizaron el valor
del respeto para s mismos, desde propuestas resolutivas como en la primera sesin,
hasta la puesta en marcha de situaciones reales que representaron a travs del juego de
roles en la segunda sesin y finalmente en un torneo de ftbol donde los mismos
estudiantes identificaron que situaciones de respeto o irrespeto se presentaron y como
sus actitudes desde el papel que representaron fueron diferentes a las que hubiesen
tenido antes.
22
Los estudiantes a travs del trabajo en equipo, encontraron soluciones a
conflictos comunes de irrespeto que se pueden presentar en diferentes contextos
encontrando situaciones de respeto que ellos mismos proponan, asesorados y
orientados por la profesora y desde los conocimientos previos que se formaron a travs
de cada intervencin en las diferentes sesiones.
En la estrategia de Banquillo de paz primero, los estudiantes interactan unos
con otros en la bsqueda de propuestas resolutivas a las situaciones de irrespeto
generadas por ellos hacia otras personas, pero lo interesante de esta actividad es que son
ellos mismos quienes reconocen las acciones como irrespetuosas posteriormente de la
explicacin y del recorrido que hizo la docente, segundo la evaluacin de la primera
sesin, muestra que es necesario pasar del dicho al hecho, los estudiantes propusieron
acciones de respeto, pero ahora era necesario que las realizaran, esto con el fin de
garantizar no solo el aprendizaje sino la puesta en prctica de acciones de respeto, por
esto la profesora implementa el juego de roles, dado a que este ayuda a examinar
problemas a nivel terico, emocional y fsico.
En la segunda sesin de banquillo de paz los estudiantes son capaces de
proponer y hacer realidad una solucin que conlleve a realizar acciones de respeto,
llevando a la prctica lo aprendido en sus representaciones y evidenciando con lo que
ponen en escena que el valor del respeto fue entendido y asimilado por ellos; de la
evaluacin hecha en la segunda sesin se planea un torneo de ftbol con el propsito de
cerrar con este la enseanza del respeto.
Viva el futbol pone en marcha un plan en el que los estudiantes son los actores
principales sin saberlo, en esta estrategia los estudiantes se comportan y actan como lo
haran normalmente, el comportamiento es espontneo, porque no saben que al finalizar
23
el campeonato, haran un resumen del comportamiento irrespetuoso y respetuoso que
tuvieron y as evaluar lo que aprendieron y como hacen uso de este conocimiento desde
una experiencia real.
La evaluacin peda a los estudiantes indicar si la actividad les fue o no til, con
esta pregunta se evidencia que la actividad tuvo acogida entre los estudiantes como lo
muestra la siguiente grfica:
Las actividades tuvieron gran acogida en los estudiantes como se muestra a
continuacin:
Respeto
100% 87%
78%
80%
60%
40%
22%
20% 13%
0%
Banquillo de paz Viva el futbol
SI NO
La actividad presento
porcentajes altos de aceptacin y de asimilacin por parte de los estudiantes con
respecto al aprendizaje obtenido, as: en Banquillo de paz el 87% y en Viva el ftbol
78%.
4. Reconocimiento y revisin de la idea general:
En el desarrollo de las actividades se evidenciaba que la asimilacin del valor
fue progresiva, es decir a medida que se avanzaba en las actividades eran ms
interiorizadas y se reproducan de manera que cuando desarrollaban cada una de las
actividades mostraban con acciones que era aprendieron que era el respeto y que eran
capaces de usarlo en el diario vivir.
24
La primera actividad se realiza en dos etapas que surgieron como resultado de
las evaluaciones y con el fin de garantizar que el aprendizaje no quedara solo en la
palabra sino tambin en la accin, es decir que al revisar la primera sesin y evidenciar
que en la palabra quedaba claro que era el respeto, solo quedaba ponerlo en prctica, de
modo que pasaron de la propuesta dicha, en la primera sesin, a la propuesta hecha, en
la segunda sesin.
Para finalizar el valor del respeto se hizo una actividad que ellos pidieron a
travs de la evaluacin (viva el ftbol) y se hizo de manera que los estudiantes fueran
espontneos en su proceder, con el objetivo de confirmar que ellos eran capaces de
poner en prctica el respeto y que se haba logrado la interiorizacin del valor para
consigo mismos y para con los dems, el resultado fue el esperado ya que se alcanz el
objetivo esperado para esta actividad y los estudiantes fueron capaces de comportarse
respetuosamente durante el desarrollo de esta ltima actividad.

VALOR:
Equidad
OBJETIVOS DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA NMERO 1

DE LAS
ESTRATEGIAS
y quin es un superhroe?NOMBRE DE LA
Reconocer la ESTRATEGIA PREINSTRUCCIONAL:

ESTRATEGIA:
importancia del Con el propsito de hacer que los estudiantes tuvieran una mayor
trabajo en grupo, comprensin de lo que significa la empata, y reconocieran la importancia de
entendiendo al la misma como valor para llevar a cabo buenas relaciones interpersonales, se
otro como un realiz una breve explicacin del valor mencionado aclarando, bsicamente,
igual. que la empata es la capacidad que tiene una persona para ponerse en el
lugar del otro, reconocindolo y aceptndolo.
25
1No DE SESIN:
Seguidamente, buscando realizar una actividad que permitiera que los
estudiantes asumieran diferentes roles para que, de la misma forma, pudieran
entender y asimilar lo mencionado al iniciar la clase, los estudiantes, por
solicitud de la docente, mencionan cules son sus superhroes favoritos y
que es lo que ms admiran de ellos, enumerando as los poderes que
quisieran tener si fueran superhroes y como estos mismos seran usados.
Los estudiantes escriben sobre acciones que contribuyen y no contribuyen a
la comunidad en la casa, en la escuela y en la calle. Seguidamente pegan en
el tablero los papeles y los leen a todos en voz alta, para que los dems
vayan identificndose con las cosas que tengan en comn. Se organizan en
grupos de acuerdo con las semejanzas que tengan en su mal proceder y se
asigna la tarea de proponer las acciones que contribuiran a cambiar, mejorar
y retribuir los daos ocasionados.
2No DE SESIN:

situaciones de Con el propsito de hacer que los estudiantes tuvieran una mayor
conflicto en el comprensin de lo que significa la empata, y reconocieran la importancia de
entorno la misma como valor para llevar a cabo buenas relaciones interpersonales, se
acadmico y que realiz una breve explicacin del valor mencionado aclarando, bsicamente,
se logre que la empata es la capacidad que tiene una persona para ponerse en el
intervenir sin lugar del otro, reconocindolo y aceptndolo.
afectar el
ambiente escolar. Seguidamente, buscando realizar una actividad que permitiera que los
SESIN:
Crear estrategias ESTRATEGIA PREINSTRUCCIONAL:

3 No DE
de apoyo para Con el propsito de hacer que los estudiantes tuvieran una mayor
resolver los comprensin de lo que significa la empata, y reconocieran la importancia de
conflictos la misma como valor para llevar a cabo buenas relaciones interpersonales, se
hallados. realiz una breve explicacin del valor mencionado aclarando, bsicamente,
VALOR:
Equidad
OBJETIVOS DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA NMERO 2

DE LAS
ESTRATEGIAS
26
Eres t o soy yo?NOMBRE DE LA

ESTRATEGIA:

1No DE SESIN:

2No DE SESIN:

afectar el
SESIN:

3 No DE
27
VALOR:
Equidad OBJETIVOS DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA NMERO 3
DE LAS
ESTRATEGIAS
es lo que siento?NOMBRE DE LA

ESTRATEGIA:

SESIN:

Y qu

1No DE
2No DE SESIN:

afectar el
28

SESIN:
3 No DE
Al realizar cada una de las estrategias de enseanza, cuyo objetivo principal era
promover el valor de la empata, se evidenci una participacin activa y entusiasta por
parte de los estudiantes, quienes opinaban libremente y hablaban con tranquilidad sobre
sus vidas partiendo de las reflexiones realizadas.
Se pens en trabajar con el valor de la equidad, y especficamente con los juegos
planteados, ya que estos permitan que como se menciona en el texto The Functional
29
Architecture of human empathy, de Decety y Jackson (2004), 1) el hecho de compartir
un afecto/sentimiento entre el yo y el otro, basado en las percepciones y acciones nos
llevan a compartir representaciones; 2) la conciencia del yo y del otro, es decir, saber
que los sentimientos y/o pensamientos son del otro, y no son mos; sin confusin entre
el yo y el otro, aunque pueda haber identificacin; 3) La flexibilidad mental para
adoptar la perspectiva subjetiva del otro y tener un buen sistema auto-regulatorio. As
pues, por medio de esta actividad, se permite legar a la interaccin con el otro a partir
del contacto fsico y de la fraternidad, se fortaleciera. Adems, La actividades a
desarrollar buscaban promover un desarrollo adecuado socio-emocional en cada uno de
los estudiantes, ya que se parte del hecho de que la empata es la capacidad que tienen
las personas para responder al otro teniendo en cuenta aspectos cognitivos y afectivos.
En la base de esta capacidad, estn la de captar los propios estados emocionales y la de
percibir los elementos no verbales asociados a las emociones, as como lo menciona
Peter Salovey y John Mayer (1990). Y se incluye que la empata es el corazn de la
inteligencia emocional, teniendo que como menciona Heinz Kohut "La empata es la
capacidad de pensar y sentir la vida interior de otra persona como si fuera la propia".
As pues, importante entender que este tipo de actividades son importantes ya que la
empata, como lo menciona Carkhuff, es la capacidad de percibir correctamente lo que
experimenta otra persona y comunicar esta percepcin en un lenguaje acomodado a los
sentimientos de esta. As pues, se considera que al trabajar en el desarrollo de este valor,
las relaciones interpersonales en este curso pueden mejorar.
Con el trabajo por sesiones se logr que, conforme el paso de cada sesin, se
hicieran mejoras significativas, aunque a veces no muy grandes, pero si en cuanto a
organizacin, anexos y cambios, mejorando as en cada una de las sesiones. De la
misma forma, el desenvolvimiento de los estudiantes en cada una de las sesiones fue de
30
forma progresivo, permitiendo que ya en la ltima, su participacin fuera mucho ms
activa, sincera es espontnea.
Con las actividades se logr que el grupo reconociera al otro, dejando de pensar
siempre en si mismo, evidenciando as, un mayor trabajo en equipo, reflexionando sobre
sus formas de pensar y de comportarse, no solo disciplinariamente, sino en cmo estaba
tratando a su compaero, permitiendo que se obviaran diferencias que lo llevaban a
estigmatizar y a su vez alejarse de su compaero. Incluso, el trabajar en grupo con aquel
estudiante con quien no tena una relacin significativa, lo llevo a conocerlo de una
mejor forma y a su vez, valorarlo mucho ms, a tal punto de llamarlo su amigo.
Tambin fue importante reconocer aquellas cosas que estaban haciendo mal,
trabajar en las mismas, donde, los estudiantes, en el paso de sesin a sesin deban
trabajar para mejorarlas, por ejemplo, si trataban mal a un compaero por no querer
jugar con el o porque no les prestaba determinada cosa, deban controlarse y evitar
hacerlo. De esta forma, fue posible evidenciar como las relaciones interpersonales iban
mejorando poco a poco, a tal punto que ya no hacan mala cara al pedirles que
trabajaran con ese estudiante que inicialmente no queran.
4. Reconocimiento y revisin de la idea general
Conforme las estrategias didcticas se iban desarrollando, se evidenciaba que la
asimilacin y reflexin del valor se llev a cabo de forma progresiva, partiendo desde
en entender que es la empata y en que consta, hasta reconocer esta como se evidencia
en sus propias vidas para as poder lograr que esta sea mucho ms fuerte y poder llevar
a cabo una buena relacin con todos sus compaeros y mejorar as lo vivido en el aula.
De esta forma, en cada una de las sesiones, por medio de las reflexiones,
habladas y escritas, los cambios en su comportamiento, lo plasmado en las hojas o
carteleras y explicacin de la misma, se evidenciaba el progreso en el paso de sesin a
31
sesin, encontrando que no en todas las actividades fue necesario completar 3 sesiones
ya que con una o dos, lo planteado era apropiado de forma bastante rpida y
significativa.
VALOR: Afectividad
No. DE OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA DESARROLLO DE LA ESTRA

SESIN SESIN DE
ENSEANZA
1 Linda oscuridad
Desarrollar las habilidades ESTRATEGIA PREINSTRUCCIONA
de expresin y
comprensin de estados Sesin A, se comparti con los estudiantes
afectivos como elementos son los besos? https://www.youtube.com/watch?v
centrales para conseguir video, los estudiantes identificaban que sentimie
autorregulacin acompaa. Se explica a los estudiantes los vncu
emocional. importancia para el buen desarrollo del ser, se pus
cmo identificarlo, de a quienes demostrar el afec
momento una muestra de afecto. Luego se expli
fichas de colores a cada estudiante.
Sesin B, Se desarrolla nuevamente la misma act

sin puestos, donde los estudiantes pudieran cam
acciones a ejecutar.
ESTRATEGIA COINSTRUCCIONAL
Sesin A, los estudiantes se vendan los ojos ent

hacer, los estudiantes van desarrollando cada orde
corresponda.
Sesin B, los estudiantes se vendan los ojos entr

realizan cada instruccin dada, se entregan nueva
uno, de cmo se sinti con lo que el otro le hizo.
en el piso, formando un circulo para que todos se v
ESTRATEGIA POSINSTRUCCIONAL
Sesin A, los estudiantes se quitan las vendas y u

cuantos rojos obtuvo por los compaeros. Con
obtuvieron ms fichas azules y los que obtuvier
32
para obtener este resultado, que sintieron, porqu

les dieron las fichas dicen porque se las dieron, qu
lo que hicieron y se finaliza con la evaluacin de l
Sesin B, todos los estudiantes, uno a uno, dicen c

si fueron iguales o diferentes, que sintieron con el
desarrolla la evaluacin de sesin
2 Promover la capacidad La
para poder resaltar los voz kids Calasanz ESTRATEGIA PREINSTRUCCIONA
valores y cualidades de los
dems. La profesora adeca la ludoteca del colegio
concurso, colocando la mesa para los jurados, la p
representando, y las colchonetas donde los espe
estos espectadores sern los cursos 1A y 1C. Seg
cursos anteriormente mencionados quienes se enc
unas caritas que les sern entregadas. Finalmente
hacer crticas diciendo el porqu de su calificaci
que tienen las crticas constructivas y la importanc
Cada estudiante pasa al frente, ubicndose en la

proceder a realizar su presentacin, se aclara que
preparada, gracias a indicaciones dadas previa
presentacin, a la vez que es aplaudido por los
haciendo uso de las caritas que tienen, le dan s
mismas, mencionando que fue eso que vieron po
Finalmente, se le da la palabra a algunos espectad
les gust de la presentacin vista.
Los espectadores, quienes ya tenan una escarape

escribir al respaldo que fue lo que mas les gusto
espectador deba estar pendiente del personaje
atencin al que l tuviera que describir. Finalm
estudiante como premio por su participacin.
Esta actividad se realiza solo una vez debido a la d

la primera actividad se logr realizar lo planeado.
33
3 Y esto fue una

Fomentar el trabajo en linda obra de ESTRATEGIA PREINSTRUCCIONA
equipo y la creatividad teatro
Los estudiantes son divididos en 3 grupos, y un
sesin, La profesora se encargar de dar la situa
minutos para preparar la obra de teatro, la cual co
Identificar la afectividad y uno negativo. Seguidamente, los estudiantes que
por qu y darn la palabra a los estudiantes espect
Promover el desarrollo de identifican con lo visto, como, y que pueden hace
la autorregulacin Para esto hay una reflexin previa realizada por la
emocional cuando se afectividad y del compartir con los dems.
reciben crticas sobre l
mismo.
Sesin A, Los estudiantes del grupo N 1 presenta

a un hombre ciego, el cual va por la calle y al no
esto, los estudiantes presentan, como primer fina
pasar por el lado, burlarse y tratarlo mal, y como
ayudarlo a levantar y terminan llevndolo a su lug
Sesin B, Los estudiantes del grupo N 2 present

basa en un saln de clases, donde hay un estudian
rosado. Con esto, el primer final corresponde a c
de l, dicindole nia, y terminan botndole la
se presenta, inicialmente la burla, pero uno
convenciendo a los dems en cuanto a que un col
estudiante.
Sesin C, El tema principal de la obra de teatro

una familia donde la madre es cabeza de familia, q
en la noche. Como primer final, se presenta una m
dejando de lado a sus hijos, sin preguntar abso
presenta a la mam que, a pesar de su cansancio, l
las tareas y finalmente los acuesta a dormir.
En las tres sesiones, los estudiantes, actores y esp

una de las obras de teatro, mencionando ellos com
est bien de la reaccin de los sujetos ante la situ
fueran los ultrajados. seguidamente, la profesora
34
la importancia amar a su prjimo independientem

Finalmente, se le pide a los estudiantes que hagan
sienten que tienen menos relacin, donde se discu
en contra de ellos, y terminen escribiendo que
agradecen.
Al realizar cada una de las actividades, cuyo objetivo principal era promover el
valor de la afectividad, se evidenci una participacin bastante activa en los estudiantes,
haciendo uso de sus opiniones, reflexiones, y creaciones demostrando gran inters.
Adems, con estas estrategias de enseanza se logr que, por medio estas actividades,
las cuales requeran mayor puesta en escena y mayor creatividad, los estudiantes
tuvieran mayor desenvolvimiento delante del pblico, mayor trabajo en equipo, y,
principalmente, que pudieran identificar y resaltar las cualidades que tiene el otro.
Se pens en trabajar con el valor de la afectividad ya que, como menciona el Lic.
Miguel ngel Santos Guerra en Arqueologa de los sentimientos en la Escuela, los
sentimientos se deben rescatar de lo profundo en lo que estn ya que no son reconocidos
ni valorados, y estos son muy importantes para qu las buenas relaciones se lleven a
cabo. Sumando a esto, el licenciado hace una reflexin que demuestra la importancia de
este valor, mencionando as que En el Colegio se aprenden las diferentes ciencias, pero
qu se aprende respecto a la afectividad?... Nada. De all la importancia de las
estrategias didcticas planteadas. Adems, Para el nio la actividad ldica es primordial,
comprometiendo simultneamente los mbitos psicomotrices, cognoscitivo y
socioafectivos, teniendo que el juego estimula en los nios algo ms que el desarrollo
muscular, ya que incluye a la mente y a las emociones. As como mencionan Robalino,
T. y Sosiry, K. (2014), los nios expresan sus emociones y pensamientos. A travs del
35
juego recrean las experiencias de su vida real y se relacionan con los otros. Adems,
que este valor es importante porque La prctica educativa apenas ha valorado la
importancia que tiene la afectividad en el desarrollo y adquisicin de una personalidad
equilibrada y estable, por el poco valor que hasta ahora, se le ha atribuido para el xito
acadmico. Sin embargo, si tenemos en cuenta que la educacin debe orientarse al pleno
desarrollo de la personalidad de los estudiantes, el desarrollo cognitivo debe
complementarse con el desarrollo emocional, y de este modo, la Educacin emocional
debe dejarse sentir en las relaciones interpersonales, en el clima de aula y en el trabajo
acadmico. Desde esta perspectiva, la educacin emocional es una forma de prevencin
de actos violentos, estados depresivos, etc. (Criado del Pozo y Gonzlez-Perez, 2002).
Basados en lo anteriormente planteado, y gracias a las estrategias de enseanza
propuestas, se logr que conforme las sesiones iban pasando, se hicieran arreglos que
permitieran que la afectividad fuera creciendo en los nios, encontrando que
inicialmente no todos queran participar as que por ejemplo, haba algo de inseguridad
en el momento de que sus ojos fueron vendados, pero, al repetirlo en la siguiente sesin,
y ya al conocer la mecnica, lo hicieron con tranquilidad y mas confianza, y as suceda
con cada una de las sesiones, conforme estas pasaban, las relaciones y participaciones se
fueron multiplicando.
Con las actividades fue posible que los estudiantes lograran identificar que es
eso especial y bonito que tiene cada uno de sus compaeros, entendiendo que,
independientemente de su dinero, material, color de piel o aspecto, es una persona
valiosa para su vida, permitiendo que finalmente le fuera fcil entregarle un detalle con
eso que resalta, con eso que ve bueno en el otro. Adems, los estudiantes lograron hacer
uso de sus diferentes dones artsticos, lo que permiti que se divirtieran mucho en cada
una de las actividades.
36
4. Reconocimiento y revisin de la idea general:
Con estas actividades fue posible que la asimilacin del valor se diera de forma
progresiva, permitiendo que, al ser actividades que requirieran la exposicin de sus
habilidades artstica como actuar o cantar, o por medio de la generacin de confianza en
el otro teniendo los ojos vendados, la afectividad creciera en ellos, permitiendo que
lograran reconocer al otro como un igual, viendo y resaltando sus cualidades y talentos,
reconociendo as esas habilidades que, trabajando en equipo, los lleva a obtener
resultados satisfactorios.
En cuanto al desarrollo de las sesiones, no en todas fue necesario hacer uso de
las 3, sino que con la primera, gracias al tiempo, complejidad y eficacia de la misma, la
asimilacin por parte de los estudiantes se diera, en su mayora, de forma efectiva,
permitiendo que el otro fuera reconocido, por medio de palabras y aplausos, adems, de
encontrar situaciones, como en la primera y tercera estrategia didctica, que permitan
que cada estudiante se identificara, se reconociera y as poder pensar en que es eso que
no hace bien y de que forma cambiara para que sus cualidades y afectividad por el otro
mejoren de forma significativa, dejando de hacer eso que tanto le hace dao al otro.
RESULTADOS
37
Los estudiantes a travs de situaciones reales que planteaban irrespeto, fueron
capaces de expresar respeto por sus compaeros, por si mismos y por su entorno
social, trabajando en equipo en la bsqueda y propuesta de soluciones a dichos
conflictos; primero los estudiantes hicieron esto en forma consiente, preparada y
actuada en Banquillo de paz, para finalmente hacerlo de forma espontnea, sin
preparar y sin actuar en viva el ftbol.

Los estudiantes, a travs de la solucin de diferentes situaciones, interpretando a sus
superhroes favoritos en pro de ayudar a los otros, les fue posible entender que, as
como ellos, los otros tambin deben ser cuidados, valorados y respetados, y que
ellos, as sea con un mnimo gesto, pueden hacer al otro feliz. Adems, reconocieron
la importancia del trabajo en equipo por medio del desarrollo de relaciones mas
empticas y mejorando as sus relaciones interpersonales.

Al escribir en una hoja sus cualidades, habilidades y defectos, y luego compartirlo
con sus compaeros fue posible que los estudiantes aprendieran a escuchar y a
ponerse en el lugar del otro mejorando as sus actitudes ante ellos, pudiendo destacar
lo bonito que tiene la otra persona y as favorecer el desarrollo de diferentes
habilidades sociales.
Tras la identificacin de los valores y aspectos negativos en cada uno de los
estudiantes, el reconocimiento de como comportan ante determinada persona segn
su condicin, y el tiempo otorgado para que los estudiantes intentaran dejar de hacer
eso que entristeca a afectaba emocionalmente a los dems, fue posible que los
estudiantes cules son esas emociones bsicas que tienen y son necesarias para tener
buenas relaciones, reconocieran emociones ajenas y descubrieran que la habilidad
de empatizar es un factor de proteccin para resolver conflictos.

Los estudiantes por medio de las indicaciones que se les dieron, fueron capaces de
expresar y de comprender los sentimientos propios y de los dems, lo que les
permiti autorregular su proceder a lo que se les indicaba.
38
Por medio de la representacin artstica, fue posible que los estudiantes pudieran
apreciar y valorar las cualidades y habilidades que tienen los otros por medio de
comentarios positivos y crticas constructivas.

A travs de puestas en escena, como las obras de teatro, fue posible que los
estudiantes representaran su perspectiva sobre determinadas situaciones, y de esta
forma, reflexionaran sobre las mismas, adems que se evidenci mayor trabajo en
equipo y la autorregulacin de sus emociones para comprender las cosas sin pasar
por encima de sus compaeros.
CONCLUSIONES
- La enseanza de valores a travs de los juegos mostr efectividad, ya que stas
marcan la vida social del individuo y lo capacitan para interactuar
favorablemente con su entorno.
- Se notaron efectos positivos en los nios durante el desarrollo de las actividades
y durante un tiempo ms en su comportamiento en clases, en descanso y
diferentes actividades de la institucin, sin embargo transcurrido algn tiempo,
los estudiantes actuaron de nuevo como si no hubiesen logrado un cambio en su
actitud y comportamiento, que como se mencion anteriormente, efectivamente
se haba evidenciado.
- Se propone implementar esta estrategia en otras reas con el fin de ampliar la
enseanza en valores en el aula.

- Ensear valores de forma ldica es algo que no debe quedarse solo en el aula y
que debe ser trabajado constantemente para que no se quede en el olvido con el
pasar del tiempo y con el aprendizaje de nuevos temas tratados en las diferentes
reas.
39
- Los valores que se abordaron en este proyecto son solo una muestra de todos los
que se pueden abordar desde diferentes reas y segn la necesidad que se
evidencie, a travs de nuestra propuesta.
- Actividades como ests se deben trabajar constantemente para que sus efectos
tengan ms recordacin en los estudiantes, para que no olviden pronto lo que
aprendieron y vivieron durante los ejercicios como pasa por ejemplo cuando
preguntan por temas vistos anteriormente, que generalmente se responde: yo no
he visto eso, eso no lo ensearon, etc.
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Running head: la ldica para la formacin en valores

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA BASADAS EN LA LDICA PARA LA

SANDRA LORENA SILVA DUQUE

BOGOT D.C., DICIEMBRE 2016

ESTRATEGIA DE ENSEANZA BASADA EN LA LDICA PARA LA

SANDRA LORENA SILVA DUQUE

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al ttulo de Licenciado en

Lengua Castellana Ingls y Francs

Tutor: ANDREA MUOZ BARRIGA

BOGOT D.C., DICIEMBRE 2016

ALBERTO PRADA SANMIGUEL. FSC

CARLOS ENRIQUE CARVAJAL COSTA. FSC

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN:

DANIEL LOZANO FLREZ

DANIEL LOZANO FLREZ

SABER EDUCATIVO, PEDAGGICO Y DIDCTICO

DIRECTOR TRABAJO DE GRADO:

ANDREA MUOZ BARRIGA

En la primera parte de este artculo se presenta la situacin problemtica, su

justificacin, los antecedentes encontrados, as como los aspectos tericos centrales de

la propuesta de investigacin, basada en el diseo de unas estrategias de enseanza que

a partir de la ldica promuevan la formacin en valores en la IED Calasanz, situada en

el Barrio San Joaqun de la localidad Ciudad Bolvar en la ciudad de Bogot. En la

segunda parte, se describe la metodologa empleada, en la cual se desarrolla toda la

se presentan las fases para el diseo, implementacin y anlisis de la informacin. En

investigacin. Finalmente, se describen las conclusiones derivadas de dichos resultados

y las futuras implicaciones del estudio.

Para empezar a describir la situacin problemtica, es importante resaltar que

procesos de enseanza y aprendizaje como maestras en el contexto de la investigacin,

teniendo en cuenta el momento que actualmente vive la educacin colombiana y los

retos que enfrenta en relacin con la formacin en valores.

En este sentido, y teniendo en cuenta el contexto colombiano y los cambios

que los acuerdos de paz empiezan a generar en la sociedad, la formacin en valores en

promueve la convivencia ciudadana y la construccin de espacios para la reflexin

vital. A este respecto Vidanes (2007, p. 1) asegura:

como: justicia, democracia, solidaridad, tolerancia, convivencia, respeto, cooperacin,

La necesidad de formar en valores tambin se deriva de la problemtica de

de 3, 5 y 9 grado de educacin bsica y media a nivel nacional, en un 37% han sido

vctimas de agresin fsica o verbal de manera repetida y sistemtica. El 22%

ste pudiera defenderse y en promedio, el 65% de los estudiantes ha observado una

situacin de intimidacin en la escuela.

En cuanto a tipos de agresin, en promedio, a nivel nacional, el 27% y 19% de

el colegio. La agresin verbal es el tipo de agresin ms frecuente entre los estudiantes

agresin relacional en el colegio (ICFES, 2013).

Particularmente, en el contexto de la investigacin, la IED Calasanz, situada en

el Barrio San Joaqun de la localidad Ciudad Bolvar en la ciudad de Bogot, por su

ubicacin, se enfrenta a los conflictos sociales y de violencia que dicha localidad ha

sufrido por la convergencia de distintos actores sociales, econmicos, polticos,

culturales. De acuerdo con un informe de la Secretara de Integracin Social (2016),

dicha localidad ha estado marcada por altos ndices de pobreza e inseguridad, y la

presencia de actores armados convertidos en la cara urbana del conflicto armado

nacional. Esta situacin hace que la poblacin viva en condicin de marginalidad,

exclusin y pobreza, lo que ha trado como resultado la presencia de entidades estatales,

tanto de nivel distrital como nacional.

A su vez, en la institucin se presentan situaciones de violencia verbal y fsica

prcticas formativas. Adems en los estudiantes es habitual identificar actitudes

necesidad de crear ambientes de aprendizaje que promuevan, desde el lenguaje y la

ldica, la formacin en valores.

Teniendo como base los planteamientos de la lnea de investigacin saber

educativo, pedaggico y didctico, se busca conocer, investigar y contribuir a la

formacin pedaggica y educativa en diversos contextos; y debido a que la

implementacin de estrategias de enseanza se constituye en una herramienta para

promover el aprendizaje de valores en la escuela, se adopt la ldica particularmente

dimensiones humanas hacia la constitucin de sujetos activos, capaces de tomar