Historia poltica Econmica y Social de Amrica Latina - Programa 2016

Universidad Nacional de Cuyo Facultad de Ciencias Polticas y Sociales

HISTORIA POLTICA, ECONMICA

Y SOCIAL DE AMRICA LATINA

rea terica comn todas las Orientaciones

Programa y plan del curso

Profesores: Dr. WALDO ANSALDI y Dra. VERNICA GIORDANO

Ao acadmico 2016
Clases:
Abril: Jueves 28, viernes 29, 16 a 21 hs. - sbado 30, 9 a 14 hs. (Dr. Ansaldi)
Mayo: Jueves 12, viernes 13, 16 a 21 hs. - sbado 14, 9 a 14 hs. (Dra. Giordano)

Universidad Nacional de Cuyo, Maestra en Estudios Latinoamericanos

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Breve presentacin de los profesores

WALDO ANSALDI es, formalmente, Doctor en Historia (Universidad Nacional de Crdoba), pero por concepciin
y prctica ha devenido un latinoamericanista hbrido que trabaja recombinando fragmentos de la ciencia de la
poltica, la historiografa y la sociologa, un campo que denomina anlisis sociohistrico crtico de procesos de
larga duracin. Ha investigado y(o investiga cuestiones tales como mecanismos de dominacin poltico-social,
ciudadana y derechos humanos, dictaduras y democracias, violencia poltica. Investigador Principal (jubilado)
del CONICET en el Instituto de Estudios de Amrica Latina y el Caribe (IEALC) de la Facultad de Ciencias Sociales
de la Universidad de Buenos Aires. Profesor titular consulto (jubilado) de Historia Social Latinoamericana y
Taller de Investigacin de Sociologa Histrica, en la misma Facultad. Fue Secretario Ejecutivo Adjunto del
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (1977-1988). Ha sido y es profesor de grado y/o posgrado en
varias universidades del pas y del exterior. Profesor visitante en la Universidade de So Paulo (1989), en la
Universitat dEsti de Gandia (2003) y en la Universidad de Chile (2013) e investigador visitante en la Universitat
de Barcelona (1998 y 2001). Ha participado en ms de ciento treinta congresos acadmicos nacionales e
internacionales. Fue director de la Maestra en Estudios Sociales para Amrica Latina, Universidad Nacional de
Santiago del Estero (1996-1999) y entre 2005 y 2011 fue Coordinador Acadmico de la Maestra en Procesos de
Integracin Regional-Mercosur, Universidad de Buenos Aires. Ha publicado diecisis libros y es autor de ms de
ciento ochenta artculos y/o captulos de libros publicados en el pas y en el exterior. Entre los ms recientes:
Porque la tierra y la libertad les eran ajenas. Campesinos rebeldes en Bolivia, 1927-1953 (en Debate Pblico.
Reflexin de Trabajo Social, Ao 3, N 6, Buenos Aires, noviembre 2013); "Por Patria entendemos la vasta
extensin de ambas Amricas. El proyecto de unidad latinoamericana en perspectiva histrica" (en Boletn de la
Biblioteca del Congreso de la Nacin, Nro. 127, Buenos Aires, 2013); "De la vox populis, vox deus, a la vox
populis, vox mercatus. La cuestin de la democracia y la democracia en cuestin" (en Estudios, nro. 31, Centro
de Estudios Avanzados, Universidad Nacional de Crdoba, enero-junio 2014); Entre perplejidades y angustias.
Notas para pensar las ciencias sociales latinoamericanas" (en Revista de Estudos & Pesquisas sobre as Amricas,
vol. 8, nro. 2, Braslia, dezembro 2014); "La poltica, entre la pena y la cancin. O la licuacin de la poltica, un
legado del neoliberalismo (en Temas y Debates, ao 19, nro. 29, enero-junio 2015); y, con Lorena Soler,
Derechas en Amrica Latina en el siglo XXI, en Rocco Carbone y Lorena Soler, editores, Des-cartes. Estampas
de las derechas en Paraguay, Punto de encuentro, Buenos Aires, 2015. Fundador, en 2013, de e-l@tina. Revista
electrnica de estudios latinoamericanos: http://publicaciones.sociales.uba.ar/index.php/elatina/ index. En el
trienio 2009-2011 fue Director del
Instituto de Estudios de Amrica Latina y
el Caribe, de la Facultad de Ciencias
Sociales (UBA). Desde 2011 es Director de
la Maestra en Estudios Sociales de
Amrica Latina en esa misma Facultad.

VERNICA GIORDANO es Licenciada en

Sociologa, Magster en Investigacin en
Ciencias Sociales y Doctora en Ciencias
Sociales por la Universidad de Buenos
Aires (UBA). Es Investigadora
Independiente del Consejo Nacional de
Investigaciones Cientficas y Tcnicas
(CONICET), con sede en el Instituto de
Estudios de Amrica Latina y el Caribe
(IEALC), y docente de Historia Social
Latinoamericana y del Taller de Investigaciones en Sociologa Histrica de Amrica Latina en la Carrera de
Sociologa de la UBA. Se especializa en estudios latinoamericanos, especialmente en procesos de larga duracin
de construccin del orden con perspectiva de gnero. Dicta cursos de posgrado en distintas universidades del
pas y en otros organismos nacionales. Ha sido investigadora de todos los proyectos de investigacin colectivos
dirigidos por Waldo Ansaldi. Es autora de numerosos artculos en revistas nacionales e internacionales. En 2012
public Ciudadanas Incapaces. La construccin del los derechos civiles de las mujeres en Argentina, Brasil, Chile
y Uruguay en el siglo XX, Teseo, Buenos Aires. En 2015 compil, con Adriana Valobra y Karina Ramacciotti,
Contigo ni pan ni cebolla. Debates y prcticas sobre el divorcio en Argentina, 1932-1968 (Biblos, Buenos Aires).
Forma parte del colectivo editor de e-l@tina. Revista electrnica de estudios latinoamericanos. En 2010, recibi
el premio Ctedra Florestan Fernandes, CLACSO, para dictar el curso de posgrado virtual Sociologa histrica y
mtodo comparativo en la investigacin sobre Amrica Latina (junto con Lorena Soler).

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Ambos profesores Giordano integran el Grupo de Estudios Sociohistricos de Amrica Latina

(GESHAL), dentro del IEALC. Actualmente co-dirigen el proyecto de investigacin Condiciones
sociohistricas de la violencia rural en Amrica Latina (Programacin CONICET 2013-2015) y antes
el proyecto La imaginacin histrica de la sociologa latinoamericana. Debates, contribuciones,
trayectorias personales y proyectos institucionales (c. 1940s-1980s). Adems, han publicado,
conjuntamente, los artculos Presupuestos terico-metodolgicos para el anlisis socio-histrico
del proceso de formacin de los Estados latinoamericanos (en revista Estudios del ISHiR, Ao 2, N
4, Rosario), y "Jorge Graciarena en perspectiva latinoamericana. Notas in memoriam, (en Revista
de la Carrera de Sociologa. Entramados y Perspectivas. Facultad de Ciencias Sociales, UBA, N 4,
2014) y los libros Historia de Amrica Latina, una perspectiva sociolgico-histrica 1880-2006
(Dastin, Madrid, 2006), Amrica Latina. La construccin del orden (Ariel, Buenos Aires, 1a edicin,
2012; 2a, ampliada, 2016, 2 tomos); Amrica Latina. Tiempos de violencias (Ariel, Buenos Aires,
2014); y con Yamand Acosta y Lorena Soler han coordinado el libro Amrica Latina piensa Amrica
Latina (CLACSO, Buenos Aires, 2015).

Actividades y parte de la produccin acadmica del equipo que integran Waldo Ansaldi y Vernica
Giordano pueden verse en Internet: http://geshal.sociales.uba.ar/

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INTRODUCCIN

El programa del curso consiste, ms que en un programa convencional, en una propuesta de

debate, reflexin, explicacin y crtica de algunos problemas. El curso es enfocado, en rigor, desde una
perspectiva que combina la historia social y la sociologa histrica. Por historia social se entiende el
"estudio de la sociedad y de los grupos que la constituyen, en sus estructuras como desde el ngulo
de la coyuntura, en los ciclos como en la larga duracin" (Albert Soboul). Por sociologa histrica,
"una continua tradicin de investigacin sobre la naturaleza y efectos de estructuras a gran escala y
de procesos de cambio de largo plazo" (Theda Skocpol), o tambin como el intento de entender la
relacin entre accin humana, personal o colectiva, y organizacin o estructura social como algo que
se construye de forma continua en el tiempo (Philip Abrams), es decir, un engranaje articulador de las
aproximaciones sociolgica e histrica al estudio de las sociedades y de las relaciones sociales. Se
trata, entonces, de un anlisis sobre "grandes estructuras, largos procesos y enormes comparaciones"
(Charles Tilly).

El curso aspira a alcanzar el objetivo de suministrar grandes lneas de anlisis, explicacin y

comprensin del proceso histrico social global de Amrica Latina a lo largo del ltimo siglo y,
mediante la aplicacin del mtodo comparativo, establecer las similitudes y diferencias que ese
proceso global presenta cuando se lo aborda a escala de cada sociedad nacional.

OBJETIVOS ESPECFICOS DEL CURSO

1. Ofrecer un panorama general de la historia de las sociedades latinoamericanas desde los

procesos independentistas hasta nuestros das, desde una perspectiva sociolgico-histrica
comparativa.

2. Ofrecer, en particular, un abordaje del proceso histrico de construccin del orden desde
una perspectiva del pensamiento crtico, sustrayndolo de los enfoques dominantes, guiados por el
pensamiento conservador.

3. Brindar a los maestrandos un conjunto de informacin, conceptos y propuestas

interpretativas que les permita avanzar en la comprensin de la historia de las sociedades
latinoamericanas de los siglos XX y XXI.

4. Procurar algn grado de entrenamiento para aunar conceptos tericos y categoras analticas
con evidencias empricas.

5. Procurar que, entrelazadamente con la adquisicin de cierta informacin emprica y

explicacin terica, los estudiantes adquieran alguna formacin y entrenamiento en materia de
formulacin de problemas susceptibles de convertirse en objetos potenciales de investigacin.

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CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Los contenidos de la asignatura se estructuran en torno a un conjunto de temas-problemas
considerados claves, en tanto articuladores de un estudio acerca de las luchas sociales en la
constitucin y las modificaciones de las relaciones entre modernizacin, formacin del capitalismo y
dependencia y constitucin del orden socio-poltico. En ese sentido, la historia de las sociedades
latinoamericanas presenta algunas singularidades, quizs posibles de entender a partir de la
proposicin formulada por Florestan Fernandes: en ellas, "la modernizacin se lleva a cabo de
manera segmentada y segn ritmos que requieren la fusin de lo moderno con lo antiguo,
sucediendo lo que podra describirse como la modernizacin de lo arcaico y la simultnea
arcaizacin de lo moderno".

Introduccin: Elementos terico-conceptuales. Orden, poder, dominacin, explotacin,

conflicto. La opcin por la sociologa histrica.

Unidad I: De la disolucin del orden colonial a la formacin de los Estados. Las matrices
societales de Amrica Latina. Revolucin poltica y revolucin social: formas de conceptualizacin y
marcos comparativos. Las revoluciones de independencia. La transicin de la situacin colonial a la
dependencia y el proceso de insercin en el mercado mundial. Los dilemas en la construccin del
primer orden poscolonial. La tensin entre la tendencia al fraccionalismo regional y la tendencia al
centralismo. El "caos republicano" y el "orden monrquico". Las independencias tardas (Cuba y
Puerto Rico). La coronacin del proceso bajo la forma de revolucin pasiva. Una nueva estructura
social: el pasaje de las sociedades estamentales a las sociedades de clases.

Unidad II: El orden en las sociedades oligrquicas. Los mecanismos de la dominacin poltico-
social oligrquica. El Estado oligrquico: caractersticas y consolidacin. Clientes y clientelismo. La
eficacia del positivismo o la contundencia de la consigna "orden y progreso". La aparente paradoja
del orden oligrquico: sociedades estructuralmente agrarias con disrupciones urbanas.
Impugnaciones al orden oligrquico: la ampliacin del principio de ciudadana poltica. Trabajadores,
obreros, proletarios. Las acciones obreras urbanas y rurales: sociedades de resistencia, sindicatos,
centrales (las polmicas entre anarquistas, sindicalistas, socialistas, comunistas). Estado y movimiento
obrero: de la represin a la integracin. Racismo y racialismo en la fundamentacin ideolgica de la
dominacin oligrquica. Las vas de salida de las dominaciones oligrquicas: revolucin social (Mxico
y Bolivia), revolucin poltica (Brasil), reforma poltica (Argentina), reformismo democrtico (Chile),
reformismo militar-autoritario (Per, Ecuador), compleja combinacin de reformismos civil y militar,
dictaduras y guerra civil (Guatemala, El Salvador).

Unidad III: El orden en las sociedades de masas. La dcada de 1930: crisis y transformaciones.
Insurrecciones. Los Estados de Compromiso Social: los populismos y otras formas. Los debates en
torno a la conceptualizacin del populismo. Estados populistas, partidos populistas, movimientos
populistas y formas populistas de hacer poltica. Los casos paradigmticos: cardenismo mexicano,
varguismo brasileo y peronismo argentino. Hay otros populismos en Amrica Latina?

Unidad IV: El orden en sociedades de violencia. La violencia, una cuestin compleja. Las
mltiples formas de las luchas campesinas (del bandidismo y el mesianismo a las revoluciones). Las
revoluciones: Cuba y Nicaragua. El foquismo y la guerrilla. Los sujetos sociales de las revoluciones.
Crisis del modelo ISI, del Estado de Compromiso y de las polticas tradicionales. Las respuestas
contrarrevolucionarias: la Alianza para el Progreso (fracaso reformista) y las dictaduras militares
(opcin militar). La Doctrina de la Seguridad Nacional. Las dictaduras institucionales de las Fuerzas
Armadas: anlisis comparado de las dictaduras institucionales de las Fuerzas Armadas y de su
expresin mxima, los Estados Terroristas de Seguridad Nacional: Brasil, una dictadura con formato
representativo; la alianza tecnoburocrtico-militar y el capital extranjero: o milagre brasileiro.
Argentina: la Revolucin Argentina. Chile: proceso reformista (gobiernos de la Democracia Cristiana
y de la Unidad Popular), dictadura y modernizacin neoliberal. Las dictaduras de Bolivia y Uruguay.
Argentina: la dictadura terrorista. El horror guatemalteco. Un caso sui generis: la dictadura
modernizadora de Paraguay.

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Unidad V: El orden en sociedades en procesos de reestructuracin. Transiciones a la

democracia y ajuste estructural neoconservador: entre rupturas pactadas, sociedades movilizadas y
hasta una guerra como vas de escape del horror. Las transiciones a la democracia poltica,
gobernabilidad y reforma del Estado. La bsqueda de un nuevo orden social excluyente: el
matrimonio de inters entre el ajuste estructural y la democracia poltica. Las reformas del Estado en
las dcadas de 1930 (Estado incluyente) y en las de 1980 y 1990 (Estado excluyente). El
neoliberalismo y un escenario sobrecogedor: fragmentacin, exclusin y desigualdades sociales.
Intentos de superar las polticas neoliberales y, en algunos casos, construir democracias radicales. La
contraofensiva de las burguesas en la dcada de 2010

BIBLIOGRAFA
1. Bibliografa general sugerida:

Ansaldi, Waldo, Editor: Tierra en llamas. Amrica Latina en los aos 1930, Ediciones Al Margen,
La Plata, 2 edicin (corregida y ampliada), 2003.

Ansaldi, Waldo, Director: La democracia en Amrica Latina, un barco a la deriva, Fondo de

Cultura Econmica, Buenos Aires, 2007.

Ansaldi, Waldo y Giordano, Vernica: Amrica Latina. La construccin del orden, Ariel, Buenos
Aires, 2 edicin, 2016, 2 tomos. Texto base.

Ansaldi. Waldo y Giordano, Vernica: Amrica Latina. Tiempos de violencias, Ariel, Buenos
Aires, 2014.

Bethell, Leslie (Ed.): Historia de Amrica Latina, Editorial Crtica, Barcelona, 1991-2002, tomos 5
a 16. [Se trata de la versin en espaol de The Cambridge History of Latin America, Cambridge
University Press, 1985].

Cardoso, Fernando Henrique y Faletto, Enzo: Dependencia y desarrollo en Amrica Latina, Siglo
Veintiuno Editores, Mxico, varias ediciones. (Atencin: utilizar cualquiera de stas que incluya el
"Post Scrptum", a partir de la 14, corregida y aumentada, 1978; hay una reciente, 29, 1999).

Halperin Donghi, Tulio: Historia contempornea de Amrica Latina, Alianza Editorial, Madrid,
Hay varias ediciones: emplear desde la 13, revisada y ampliada, 1993.

Mackinnon, Mara y Petrone, Mario (compiladores): Populismo y neopopulismo en Amrica

Latina. El problema de la Cenicienta, EUDEBA, Buenos Aires, 1998.

UNESCO, Historia General de Amrica Latina, Ediciones UNESCO y Editorial Trotta, Madrid,
1999-2008, 9 volmenes.

2. Bibliografa general de uso complementario y/o aconsejable

Ansaldi, Waldo: "De la vox populis, vox deus, a la vox populis, vox mercatus. La cuestin de la
democracia y la democracia en cuestin", en Estudios, nro. 31, Centro de Estudios Avanzados,
Universidad Nacional de Crdoba, enero-junio 2014, pp. 13-31. (*)

Ansaldi, Waldo: Juegos de patriotas. Militares y polticos en el primer gobierno postdictadura

en Bolivia, Brasil y Uruguay, en Alfredo R. Pucciarelli, coordinador, Del poder de la democracia a la
democracia del poder. Economa y poltica durante la presidencia de Ral Alfonsn, Buenos Aires, Siglo
XXI Editores, 2006, pp. 23-61.

Ansaldi, Waldo: "La poltica, entre la pena y la cancin. O la licuacin de la poltica, un legado
del neoliberalismo, en Temas y Debates, ao 19, nro. 29, enero-junio 2015, pp. 13-31. (*)

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Ansaldi, Waldo: No es que la democracia est perdida: est bien guardada y mal buscada, en
Crtica y Emancipacin. Revista latinoamericana de ciencias sociales, Ao 2, N 3, CLACSSO, Buenos
Aires, Primer semestre 2010, pp. 189-216. Disponible en lnea en
http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/secret/CyE/CyE3/CyE3.pdf

Ansaldi, Waldo: "Por Patria entendemos la vasta extensin de ambas Amricas. El proyecto de
unidad latinoamericana en perspectiva histrica", en Boletn de la Biblioteca del Congreso de la
Nacin, Nro. 127, Buenos Aires, 2013, pp. 19-56. (*)

Ansaldi, Waldo: Quedarse afuera, ladrando como perros a los muros. Protesta y movimientos
sociales en Amrica Latina en la bisagra de los siglos XX y XXI, en Anuario, N 21, Escuela de Historia
de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario, 2005-2006. (*)

Bergquist, Charles: Los trabajadores en la historia latinoamericana, Siglo XXI Editores, Bogot,
1988.

Bulmer-Thomas, Victor: La historia econmica de Amrica Latina desde de la independencia,

Fondo de Cultura Econmica, Mxico DF, 1998.

Fernandes, Florestan: "Problemas de conceptualizacin de las clases sociales en Amrica

Latina", en Ral Bentez Zenteno (coord.), Las clases sociales en Amrica Latina, Siglo Veintiuno
Editores, Mxico, 1 ed., 1973, pp. 191-276. [Hay ediciones posteriores].

Funes, Patricia: Salvar la Nacin. Intelectuales, cultura y poltica en los aos veinte
latinoamericanos, Prometeo Libros, Buenos Aires, 2006.

Mires, Fernando: La rebelin permanente. Las revoluciones sociales en Amrica Latina, Siglo
Veintiuno Editores, Mxico, 1988.

Nercesian, Ins: La poltica en armas y las armas de la poltica. Brasil, Chile y Uruguay 1950-
1970, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales CLACSO, Buenos Aires, 2013.

Pla, Alberto J.: Amrica Latina: mundializacin y crisis, Homo Sapiens Ediciones, Rosarios, 2001.

Rouqui, Alain: Extremo occidente. Introduccin a Amrica Latina, Emec, Buenos Aires, 1990,
o Siglo XXI Editores, Mxico, 1990.

Schneider, Alejandro, compilador, Amrica Latina hoy. Integracin, procesos polticos y

conflictividad en su historia reciente, Ediciones Imago Mundi, Buenos Aires, 2014.

Vilas, Carlos M. (comp.): La democratizacin fundamental. El populismo en Amrica Latina,

Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Mxico DF, 1995.
(*) Estos textos estn disponibles en lnea en la pgina del GESHAL:

Nota 1: La bibliografa indicada podr ser ampliada y actualizada a lo largo del curso.

Nota 2: Se recomienda enfticamente acceder al sitio de CLACSO, donde

encontrarn disponible, sin costo alguno, un vastsimo fondo bibliogrfico y
hemerogrfico.
http://www.clacso.org.ar/inicio/inicio.php

Tambin encontrarn material para consulta y descarga, amn de enlaces a sitiuos

sobre Amrica Latina, en
http://geshal.sociales.uba.ar/

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EVALUACIONES

Sin perjuicio de los establecidos institucionalmente en cuanto a asistencia y calificacin, la

aprobacin de la asignatura deber ajustarse a los siguientes criterios y requisitos.

La modalidad ms adecuada para un buen desarrollo del curso es la del seminario, que implica
una fuerte dedicacin y participacin de las y los estudiantes. Teniendo en cuenta que el cronograma
del curso no es el ms favorable para dicha modalidad, se proceder conforme esta adecuacin: el
primer mdulo (das 28, 29 y 30 de abril) ser predominante, pero no exclusivamente, expositivo. En
su transcurso, las y los maestrandos constituirn espontneamente equipos de trabajo de dos
personas (si el curso tiene hasta 14 estudiantes) o de tres (si lo es de 15 o ms). Cada uno de estos
equipos preparar, para exponer en el segundo mdulo (das 12, 13 y 14 de mayo) una presentacin
resumida de cada texto indicado por los profesores durante el primer mdulo. (El modo de
confeccionar la presentacin resumida puede verse en el Anexo 2 de este programa). El ejercicio ser
expuesto por cada equipo en la clase, generndose luego el debate segn las diferentes lecturas. El
docente a cargo de la sesin har la presentacin y el cierre correspondientes. Cada ejercicio ser
presentado en formato digital a los profesores y distribuido tambin entre los diferentes equipos.
Este ejercicio colectivo representar el cuarenta por ciento (40 %) de la evaluacin final.

En la ltima clase se har una sntesis de los temas abordados en las sesiones anteriores, la que
combinar la intervencin de los estudiantes y el o la docente a cargo de la misma.

La evaluacin final ser el resultado de ponderar el trabajo en equipo indicado en el prrafo

anterior) y un trabajo final individual pos curso que deber entregarse dentro del plazo establecido
institucionalmente, pero los profesores, teniendo en cuenta la modalidad adoptada en este curso,
sugieren hacerlo no ms all de tres (3) meses despus de la ltima clase (esto es, 15 de agosto de
2016)- que consistir en a) la redaccin de un resumen analtico (vase Anexo 2) de alguno de los
libros indicados en la bibliografa del programa, o bien, b) la presentacin de un proyecto de
investigacin (simulada, es decir, de no necesaria realizacin) sobre algn tema del programa. Dicha
presentacin deber ajustarse a las normas internacionales usuales (presentacin del problema,
fundamentacin, breve estado del arte, objetivos, hiptesis, cuadro terico, bibliografa mnima,
metodologa), con una extensin de entre cinco (5) y diez (10) pginas.

En cualquiera de las dos opciones, el tema o el problema deber referirse a uno o ms pases
de Amrica Latina, exceptuando Argentina. Si se toma Argentina, necesariamente deber ser en clave
comparada con otro u otros pases latinoamericanos. El mismo criterio se aplicar en el caso de
eventuales estudiantes no argentinos.

Esta segunda evaluacin, individual representar hasta el sesenta por ciento (60 %) de la
calificacin final.

Todos los ejercicios de lecto-escritura y el trabajo final deben ser presentados en versin
digital, siguiendo las normas usualmente empleadas para la presentacin de artculos a revistas
cientficas (vanse los Anexos 1, 2 y 3 de este programa). Asimismo, se respetar el siguiente
formato: hoja tamao A4, mrgenes de 2,5 cm., espaciado o interlineado 1 (simple), empleando
letras Arial 11 o Times New Roman o Garamond 12. Las notas al pie y la bibliografa final (que se
indicar en todos los casos, en una hoja suplementaria), en uno u otro de dichos tipos de letra, en
tamao 9 o 10, respectivamente. Los estudiantes enviarn el trabajo a la secretara acadmica del
Doctorado, con copia a los profesores, slo en versin digital, va correo electrnico, sin perjuicio
de lo requerido por la Maestra. Los archivos con los trabajos debern ser enviados Guardados
como APELLIDO del autor/a y ttulo sinttico. (Ejemplo: GARCA, La SH de Elias). Y se indicar
Solicitar confirmacin de lectura.

Los trabajos entregados con posterioridad al plazo mximo establecido

institucionalmente, sufrirn una quita de un punto. Pasada esta ltima fecha no se admitirn trabajos,
excepto formal autorizacin de la direccin de la Maestra.

Universidad Nacional de Cuyo, Maestra en Estudios Latinoamericanos

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ANEXO 1:
NORMAS PARA LA PRESENTACIN
DE TRABAJOS ESCRITOS

En la presentacin de sus trabajos escritos, los estudiantes debern observar las siguientes normas:
1) Los trabajos deben ser presentados en soporte digital, escritos conforme las siguientes normas: papel
tamao carta, mrgenes superior e inferior de 2 cm. y derecho e izquierdo de 2,5 cm; espacio (sencillo), tamao
carta, letras Arial 11 o Times New Roman o Garamond 12. Las notas al pie y la bibliografa final (que se indicar
en todos los casos, en una hoja suplementaria), en uno u otro de dichos tipos de letra, en tamao 9 o 10,
respectivamente.
Los trabajos sern enviados a la Maestra por va electrnica. Los archivos con los trabajos debern ser
enviados Guardados como APELLIDO del autor/a y ttulo sinttico. (Ejemplo: GARCA, La SH de Elias). La
Maestra enviar luego los trabajos a los profesores para su evaluacin.
2) En los informes, las monografas y/o los artculos no deber superarse las veinticinco (25) pginas. En
los ejercicios de presentacin resumida de textos, entre el 10 y el 15 % de la extensin del trabajo considerado.
En los ejercicios de crtica bibliogrfica, 5 pginas.
3) Los informes, monografas o artculos debern ser acompaados de un resumen del contenido, con
una extensin mxima de 25 lneas de texto.
4) Todos los escritos debern llevar una portada con indicacin de: seminario, autor/a, ttulo del trabajo,
fecha. En la primera pgina se repetirn el ttulo del trabajo y el nombre y apellido del autor/a.
5) En las citas se proceder de la siguiente manera: a) debern ser numeradas correlativamente; b)
podrn colocarse al pie de la pgina correspondiente o al final del texto (slo de una u otra forma); c) las
referencias bibliogrficas podrn consignarse siguiendo uno (y slo uno) de los procedimientos usuales -el
sistema cita-nota o el sistema autor-fecha-, tal como se indica a continuacin.
6) En caso de optarse por el sistema cita-nota, procurando no omitir datos, se observar el siguiente
orden, en el caso de libros: a) nombre y apellido del autor; b) ttulo de la obra, con el subttulo incorporado, en
cursiva, o itlica; c) editorial o institucin editora; d) lugar (si no consta el lugar, se indica s.l,) y fecha (si no
consta la fecha, se pone s.d., o s.f.) de publicacin; e) volumen, tomo, etc., si lo hubiera; f) nmero de pgina(s)
de la cita. Si se trata de un artculo de revista, diario, peridico o de uno incluido en un libro colectivo, el ttulo
de tal artculo ir entre comillas, empleando itlicas para dar cuenta de la obra o la publicacin en que fue
publicado; en este caso, tras el nombre de la revista se indicar el tomo, volumen o ao y luego el nmero.
Ejemplos:
a. Maria Helena Capelato y Maria Ligia Prado: O bravo matutino. (Imprensa e ideologia no jornal O
Estado de S. Paulo), Editora Alfa-Omega, So Paulo, 1980, pg. 89.
b. Silvia Palomeque: "Ecuador en el siglo XIX: movimientos de la poblacin en la regin de Cuenca", en
Siglo XIX. Revista de Historia, Ao IV, N 7, Monterrey, enero-junio de 1989, pp. 137-138.
c. Boris Fausto, Brasil, de colonia a democracia, Alianza editorial, Madrid, 1995.
Hay quienes prefieren poner, despus del ttulo b), el lugar de edicin c) y luego la editorial e). En el caso
del ejemplo precedente: Boris Fausto, Brasil, de colonia a democracia, Madrid, Alianza editorial, 1995.
7) En caso de optarse por el sistema autor-fecha, incluyendo todos los datos indicados en 6), se
proceder de la siguiente manera: en el texto, la referencia se har con indicacin del apellido del autor, coma,
ao de edicin, dos puntos, nmero de pgina. Ejemplo: (Carrera Damas, 1986: 21). La bibliografa final se
construir segn el siguiente ejemplo:
Carrera Damas, Germn (1986): Venezuela: proyecto nacional y poder social, Editorial Crtica, Barcelona.
8) En todos los casos, se incluir, al final del trabajo, la bibliografa utilizada, ordenada alfabticamente y
colocando primero el apellido y luego el/los nombre(s), completo(s). En los casos de ser varios (tres o ms) los
autores de un libro, captulo o artculo, sus nombres se indicarn en el orden en el que aparecen en la
publicacin (no siempre el orden es alfabtico), separados por punto y coma (;) y el ltimo precedido por la
conjuncin copulativa y. Ejemplos:

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Ansaldi, Waldo; Pucciarelli, Alfredo R. y Villarruel, Jos C. (editores): Representaciones inconclusas. Las
clases, los actores y los discursos de la memoria, 1912-1946, Editorial Biblos, Buenos Aires, 1995.
Jaguaribe, Helio; Iglesias, Francisco; Santos, Wanderley Guilherme; Chacos, Vamirch y Comparato,
Fabio: Brasil, sociedade democrtica, Jos Olimpio J.O. Editora, Rio de Janeiro, 1985.
En los casos de ser cuatro o ms los autores, suele apelarse a esta forma:
Jaguaribe, Helio y otros: Brasil..., o bien: Jaguaribe, Helio et all.
9) A los efectos del ordenamiento alfabtico de los apellidos de los autores, los criterios de aplicacin
son los siguientes:
9.1. Apellidos espaoles, franceses e italianos: en caso de haber dos (apellidos compuestos), el primer
apellido es el que encabeza.
Ejemplos: Elena Hernndez Sandoica, Ramn Ramos Torres, Julio Labastida Martn del Campo,
Cristina Marchiaro Cerchio, Francesco Margiotta Broglio
Ordenaremos: Hernndez Sandoica, Elena
Labastida Martn del Campo, Julio
Marchiaro Cerchio, Cristina
Margiotta Broglio, Francesco
Ramos Torres, Ramn
9.2. Apellidos ingleses: en caso de haber dos, encabeza el segundo.
Ejemplos: Charles Wright Mills, Erik Olin Wright,
Ordenaremos: Mills, Charles Wright
Wright, Erik Olin
9.3. Apellidos portugueses: en caso de haber dos o ms, encabeza el ltimo.
Ejemplos: Francisco Crrea Weffort, Maria Ligia Coelho Prado, Lcia Lippi Oliveira, Angela de
Castro Gomes
Ordenaremos: Gomes, Angela de Castro
Oliveira, Lcia Lippi
Prado, Maria Ligia Coelho
Weffort, Francisco Crrea
9.4. Apellidos espaoles y portugueses con prefijos: stos se posponen.
Ejemplos: Bartolom de las Casas, Hugo del Campo, Emilio de Ipola, Francisco de Oliveira,
Mario dos Santos
Ordenaremos: Campo, Hugo del
Casas, Bartolom de las
Ipola, Emilio de
Oliveira, Francisco de
Santos, Mario dos
9.5. Apellidos italianos con prefijos: stos se anteponen.
Ejemplos: Edmundo DAmici, Pedro De Angelis
Ordenaremos: DAmici, Edmundo
De Angelis, Pedro
9.6. Apellidos franceses con artculos simples y proposiciones individuales: unos y otras se anteponen,
excepto cuando son simples, casos en los cuales se posponen.
Ejemplos: Etienne de La Botie, Liliana De Riz, Jacques Le Bourgois, Alfred de Musset, Alexis
de Tocqueville
Ordenaremos: De Riz, Liliana
La Botie, Etienne de
Le Bourgois, Jacques
Musset, Alfred de
Tocqueville, Alexis de
9.7. Apellidos alemanes, daneses, escandinavos, holandeses con proposiciones: stas se posponen.
Ejemplos: Ludwig van Beethoven, Vincent van Gogh, Johann Wolfgang von Goethe, C. W. den
Boer
Ordenaremos: Beethoven, Ludwig van

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Boer, C. W. den
Gogh, Vincent van
Goethe, Johann Wolfgang von
9.8. Apellidos frecuentemente mal ordenados: Tulio Halperin Donghi, Carlos Sempat Assadourian
Ordenaremos: Assadourian, Carlos Sempat
Halperin Donghi, Tulio

10. Para una completa gua de las normas de citado de documentos, artculos, libros, tesis, diarios,
revistas y dems textos en soporte papel, como tambin las publicadas en soporte digital se recomienda
consultar:
Kolesas, Mabel; De Volder, Carolina. La cita documental. Elementos y ejemplos de referencias en los
estilos de la MLA y de la APA. Documentos electrnicos ISO 690-2. [en lnea]. Buenos Aires: Instituto de
Investigaciones Gino Germani, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires, 2008 [Citado 00-
00-00]. (IIGG Documentos del CDI, 1). Disponible en: < http://iigg.sociales.uba.ar/documentos-del-cdi/ >

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ANEXO 2:
TRATAMIENTO DE LOS TEXTOS.
EJERCICIOS DE LECTO-ESCRITURA
Por razones de oficio y de los lectores a los cuales estaba destinado el libro, el autor dice historiadores. Pero
los ejercicios valen para los investigadores de cualquier ciencia social. De modo que el texto puede
intercambiar "historiador" por cualquier otro oficio: "socilogo", politlogo", etc., sin afectar sus contenido y
sentido.

El tratamiento de los textos es la operacin primaria de la investigacin histrica. Si bien es cierto que el
concepto de fuentes histricas las admite no escritas, no lo es menos que predominan By con muchoB, las
fuentes escritas, y que el historiador ha de trabajar sobre todo con stas. Tal sucede, en todo caso, en la
historiografa venezolana, la cual ha explorado poco otro tipo de fuentes, con excepcin de las iconogrficas y
numismticas, que han tenido algn desarrollo en tiempos recientes. Para el investigador, el tratamiento de un
texto es bsicamente su utilizacin para los fines de una investigacin, dejando de lado los fines no menos
importantes aunque diferentes de conservacin y difusin del mismo. Es decir, el texto se presenta
fundamentalmente como una veta de datos potenciales, que se actualizan en funcin del inters del
investigador y de su respaldo cultural general Ben su ms amplio sentidoB y especfico referido a la materia que
investiga.
Mas la posibilidad de actualizacin de los datos depende de una suerte de procedimiento neutro,
aplicable a todo documento escrito, que permite localizar los datos y formarlos con fidelidad y rigor,
hacindolos buenos para posterior interpretacin. Este procedimiento neutro podra denominarse lectura de un
texto, y consiste en una operacin de fases tan estrechamente interrelacionadas que slo por inters
pedaggico podra justificarse su descomposicin. Para el historiador la lectura de un texto consiste en una
mltiple operacin de referencia de lo ledo a un inters determinado, pero no con un fin de aprendizaje sino
de construccin de una estructura en la cual lo ledo ha de integrarse al proporcionar elementos o materiales
apropiados. Ahora bien, esos materiales suelen no ser directamente aprovechables: es necesario afinarlos
mediante un procedimiento crtico que los despoja de adherencias inconvenientes y que determina su
resistencia. La realizacin de estas pruebas a que se somete el material competen al conjunto de
procedimientos conocidos como crtica externa y crtica interna, que son eficaces auxiliares del complejo,
decisivo en toda operacin crtica, al cual deben concurrir en toda su intensidad el sentido histrico, la
capacidad crtica y la formacin metodolgica e ideolgica del historiador, siendo estos ltimos factores los que
condicionan la eficacia de los procedimientos mencionados. En otras palabras, el historiador no slo ha de ser
capaz de leer y comprender lo ledo, sino que ha de poder captarlo fundamental, y ha de ser capaz de
desentraar la estructura de la cual forma parte el elemento fundamental seleccionado por l, puesto que de la
relacin con la estructura y de la lgica de sta puede colegirse gran parte de la solidez de lo seleccionado.
La experiencia docente demuestra que una alta mayora de [los estudiantes] no est en aptitud de
realizar tales operaciones, y mucho menos de realizarlas por la simultaneidad, la precisin y la rapidez exigida
por la labor del historiador. Como un estmulo al desarrollo de esa aptitud hemos propuesto desde 1959 una
serie de ejercicios, introductorios al estudio de la tcnica de la investigacin documental en la Escuela de
Historia de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad Central de Venezuela. Dichos ejercicios
estn estrechamente relacionados entre s, como hemos dicho, y, corresponden a operaciones que ya en la
prctica profesional han de ser realizadas simultneamente. Los denominamos tentativamente as:
presentacin resumida, resumen analtico y anlisis crtico.
Ejercicios de presentacin resumida
Consisten en dar testimonios de las ideas contenidas en un texto, mediante un resumen que se ajuste a
su estructura de tal manera que permita conocer el original lo ms completa, resumida y fielmente posible.
Tiende a corregir las viciosas formas de *lectura+ y de *asimilacin+ que, frecuentemente, no son otra cosa
que mala comprensin y tergiversacin de lo ledo, desarrollando al mismo tiempo la primera de las aptitudes
del historiador: poder dar testimonios, antes de intentar estudiarlos. Los ejercicios estn rodeados de ciertas
normas, con el fin de imponerle al estudiante un esfuerzo de sntesis cuidadosa:
1) Deben ser breves. Su extensin se determina proporcionalmente a la extensin y a la naturaleza del
texto propuesto (extensin mxima: 10 a 15 por ciento).
2) Empleo de un lenguaje personal, reduciendo al mnimo indispensable las transcripciones textuales.
3) Empleo de la primera o la tercera persona verbal, al redactar la presentacin resumida.

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Se vigila particularmente la fidelidad de las ideas resumidas con respecto al original, la amplitud de la
presentacin resumida en cuanto a la visin del original que permite formarse, y la correccin del lenguaje.
Cabe anotar, como una prueba ms de la defectuosa formacin proporcionada por la enseanza, que
este tipo de ejercicio es considerado sumamente difcil por la mayora de los estudiantes, quienes fallan sobre
todo en la comprensin de las ideas y en su fiel expresin resumida. Igualmente hallan dificultad en la
recoleccin de las ideas fundamentales que deben incorporarse al resumen, mostrando tendencia a recoger
ideas de escasa significacin o desarrollos francamente complementarios.
Para estos ejercicios se escogen textos breves, densos y de lenguaje rico. Preparan para la elaboracin de
fichas de resumen y mixtas, en el proceso de formacin y acopio de datos.

Ejercicios de resumen analtico

Este tipo de ejercicio est destinado a facilitar el descubrimiento de la estructura ideolgica de un texto,
estableciendo su estructura ideolgica real, que puede coincidir o no con la que el autor crey construir. As, el
estudiante deber responder a la pregunta: )qu se propuso decir o demostrar el autor?, componiendo con las
ideas manejadas por dicho autor, fielmente recogidas, la estructura de su propia demostracin. Esas ideas
deber disponerlas en forma de un plan de trabajo comn, estableciendo la idea central o directriz, las ideas
principales, las secundarias, etc. Para estos ejercicios deben escogerse textos cuya estructura ideolgica no sea
clara, que susciten problemas de interpretacin. El estudiante deber justificar la suya mediante el rigor lgico
de la estructura que logre construir.
La dificultad principal de este tipo de ejercicio, y de all su valor formativo, consiste en que
frecuentemente es necesario reducir las ideas, tanto la central como las principales, y darles una formulacin
adecuada. Tiende, pues, a estimular la capacidad de reducir a concepto los desarrollos y ejemplos. En este
sentido sealamos que el mayor escollo con que tropiezan los alumnos, en la realizacin de este tipo de
ejercicio, consiste en el escaso desarrollo de su capacidad de abstraccin. Tienden a razonar con imgenes y
ejemplos, presentados de manera narrativa.

Ejercicios de anlisis crtico

Tienen por objeto estimular el espritu crtico de los alumnos y encauzar la expresin de su crtica con
arreglo a ciertas normas mnimas que contraren el hbito de emitir opiniones desordenadamente. Al mismo
tiempo, se proponen inculcarles la nocin de crtica estructural, con el fin de procurarle al ejercicio crtico el
mayor grado posible de objetividad.
El alumno deber ocuparse, en primer lugar, de establecer con todo cuidado la estructura ideolgica del
texto tal como la erigi el autor. Logrado esto, proceder a estudiarla crticamente, apreciando el rigor lgico de
la demostracin, la propiedad de los ejemplos, la correspondencia de las conclusiones, etc. Es decir, se esforzar
por captar la dinmica de la estructura ideolgica para valorar su funcionamiento.
El ejercicio ser presentado en forma de una serie de notas crticas ordenadas lgicamente en un plan
compuesto segn un criterio visible y justificado. Prepara para la valoracin crtica, interna, de los testimonios.
Un ejercicio semejante puede hacerse a partir del resultado del resumen analtico.
Reiteramos que se trata de ejercicios eminentemente formativos. No se proponen ensear una
determinada manera de realizar las operaciones a que se refieren. Sirven como estmulo para despertar y
desarrollar el sentido de objetividad, la capacidad de anlisis y de sntesis, y para fomentar el espritu crtico.
Para ello se combate la tendencia a la apreciacin apresurada, a la defectuosa captacin de lo ledo y a su
expresin desordenada, creando conciencia de estos defectos y proponiendo puntos de referencia para los
esfuerzos orientados a corregirlos. A la larga, el alumno formar su propio estilo de trabajo, pero ajustado a
cierto rigor bsico.

Tomado de Germn Carrera Damas, "Agregados de datos, filiacin, explicacin,

generalizacin y conocimiento histrico", en su libro La renovacin de los estudios histricos.
El caso Venezuela, Ediciones Sep Setentas, Mxico, 1976, pp. 25-70; el apndice aqu
reproducido, en pp. 60-64.

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ANEXO 3:
PAUTAS BSICAS DE COMENTARIO
DE TEXTOS HISTRICOS Y ESQUEMA BSICO PARA
LA RESEA DE LIBROS DE HISTORIA
Por razones de oficio y de los lectores a los cuales estaba destinado el libro, el autor dice historiadores. Pero
los ejercicios valen para los investigadores de cualquier ciencia social. De modo que el texto puede
intercambiar "historiador" por cualquier otro oficio: "socilogo", politlogo", etc., sin afectar sus contenido y
sentido.

3.1. PAUTAS BSICAS DE COMENTARIO DE TEXTOS HISTRICOS

El comentario de textos histricos es uno de los instrumentos indispensables para el anlisis y

comprensin de los fenmenos histricos. Bajo la orientacin del profesor, puede ser tambin una de las vas
esenciales de aprendizaje activo y participativo de los alumnos. No en vano, a travs del comentario, es posible
desarrollar el razonamiento crtico y reflexionar atentamente sobre las cuestiones suscitadas por cualquier texto
histrico. Pero ello a condicin de evitar dos riesgos que siempre pueden acechar en toda tentativa de
comentarios: hacer una parfrasis del texto o utilizarlo como mero pretexto. Un comentario no es ni puede ser
una repeticin parafraseada de lo que dice el texto. Tampoco puede derivar en un ejercicio donde se usa el
texto como pretexto para explicar un tema general que guarde alguna relacin directa o indirecta con el texto.
Dentro de estos mrgenes extremos, el comentario debe consistir en el intento de comprender el sentido
histrico del texto y en el esfuerzo por establecer en forma narrativa su relacin y vinculacin con el contexto
histrico en el que se gener, al que se refiere y sobre el que actu. En otras palabras: el comentario de un
texto histrico siempre remite y exige tratar del contexto histrico donde se fragu y donde adquiere su sentido
y significado pertinente.
Precisamente, el enorme valor educativo de los comentarios reside en su virtualidad hermenutica, en la
oportunidad que ofrecen para introducir al alumno en las labores de interpretacin inferencial, de exgesis
razonada y documentada, que definen y caracterizan en gran medida todo el trabajo de investigacin y
narracin historiogrficas.
El modelo de comentario que se ofrece a continuacin es un mtodo, unas pautas de procedimiento,
para ayudar a extraer del texto la mayor informacin posible que haga factible su contextualizacin, explicacin
y comprensin histrica. El carcter de gua tentativa y meramente referencial del mismo no necesita
subrayarse. Tampoco parece necesario insistir en un hecho evidente: ningn modelo de comentario es til se
faltan los conocimientos histricos mnimos y adecuados para comprender el asunto reflejado en el texto
escrito. Sin esos conocimientos, ningn mtodo o pauta de lectura e interpretacin podra rendir frutos validos
y carecera de todo sentido su aplicacin. Por supuesto, los sucesivos pasos que apuntamos en el modelo
siguiente pueden ejercitarse de hecho en el comentario, pero ni es necesario ni conveniente que se anuncien y
expliciten en la narracin, a fin de combatir el aspecto formalista que resultara de una aplicacin mecnica e
irreflexiva del modelo.
3.1.1 Lectura atenta y comprensiva del texto
En realidad, resulta conveniente hacer dos lecturas del texto. La primera, rpida, para extraer una idea
global de la forma y contenido del texto y hacerse una composicin de lugar bsica. La segunda, pausada y
reflexiva, para entender y aclarar en todo su alcance el significado de las palabras e ideas presentes en el texto y
el sentido de los razonamientos y argumentos contenidos en el mismo. Esta labor de lectura podra exigir el uso
de diccionarios o enciclopedias, el subrayado de expresiones y conceptos citados en el texto e incluso la
numeracin de frases u oraciones.

3.1. 2 Encuadramiento y contextualizacin del texto

A fin de comprender el marco histrico donde surge y adquiere su sentido preciso un texto escrito,
parece conveniente abordar en primer lugar tres aspectos esenciales:
a. Determinacin de la naturaleza temtica del texto. Ante todo, debe saberse y sealarse qu es o
podra ser el documento escrito que se va a comentar. Ello implica distinguir el tipo de texto presente,
diferenciando entre los diversos contenidos que pudieran reflejarse: jurdicos (leyes, tratados, protocolos...),
polticos (discursos, proclamas, manifiestos...), testimoniales (cartas, diarios, memorias...), distincin entre
documentos atendiendo a su naturaleza privada o pblica (segn sus destinatarios), a su enfoque interpretativo
(la mera noticia de prensa), etctera.

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b. Determinacin del autor o autores del texto. Es decir: hay que saber y sealar quin o quines son o
pueden ser responsables de los textos y palabras comentadas.
Como es evidente, la autora es mechas veces un elemento indispensable para comprender el sentido e
intencionalidad del texto y su mismo valor e importancia histrica. A tal fin, es siempre necesario conocer y
enunciar la trayectoria biogrfica del autor de un texto, con el propsito de iluminar la comprensin del
documento y apreciar el modo y manera como se manifiesta en el mismo su personalidad, ideologa, intereses
o experiencia vital y profesional.
c. Localizacin cronolgica y geogrfica. Ello requiere responder a las preguntas cundo y dnde se
genera el texto examinado: cul es su tiempo y lugar de elaboracin y operatividad. La determinacin de ambas
circunstancias temporales y espaciales, junto con la autora, es siempre decisiva para la correcta interpretacin
y comprensin de un documento escrito. No en vano, esas coordenadas espaciotemporales conforman el
contexto histrico general donde surge el documento y donde habr que buscar las referencias que dan sentido
y significado al texto. Como recordaba ya un aforismo clsico: *La cronologa y la geografa son los ojos de la
historia+. Cuando no se proporciona explcitamente la fecha y el lugar, la datacin de un documento escrito no
siempre puede ser precisa, pues depende de las noticias contenidas en el mismo. Pero siempre ser necesario
deducir de un modo razonado y argumentado su marco histrico aproximado.
3.1. 3 Anlisis formal y temtico del texto
Una vez determinados los aspectos citados previamente, se puede proceder al anlisis (es decir:
descomposicin, diseccin, desmembracin) del documento escrito. Esta operacin consiste en separar y
sealar las unidades formales y temticas que puedan estar presentes y operantes en el texto, y cabe ejercitarla
en un doble plano analtico:
a. Poner de relieve el formato estilstico y la arquitectura narrativa y lgica que sirve de soporte a los
contenidos semnticos del discurso, dividiendo el texto en sus partes constitutivas, examinando los modos de
razonamiento, la coherencia o incoherencia argumentativa, el uso de frmulas expresivas (metforas ,
comparaciones, hiprboles, prosopopeyas o personificaciones), etctera.
b. Descubrir, identificar y entender sus ideas y conceptos fundamentales, expresados mediante el uso de
ciertos vocablos, palabras, oraciones o expresiones lingsticas.
3.1.4 Explicacin del contenido y significado del texto
Posterior a la fase de anlisis, a veces tambin en paralelo y combinada con la misma, debe tener lugar
el proceso de explicacin de los contenidos y del significado del texto documental. *Explicar+, en este mbito,
significa *dar cuenta y razn+ de lo que dice el texto escrito: progresar desde unos datos empricos (los que da
el texto) hasta las configuraciones externas, en este caso histricas, que los envuelven y en las cuales cristalizan
y adquieren todo su sentido literal. Esta labor interpretativa es propiamente el comentario del texto: reexponer
y glosar el contenido o contenidos del texto comentado en virtud de sus conexiones con, y referencias a, la
situacin histrica en la que se fragu, de la que informa y en la que alcanza la plenitud de su significacin
precisa. Esta determinacin y glosa de las relaciones y vinculaciones que ligan texto (o partes del texto) y
contexto (o contextos) implica necesariamente referirse y aludir a coyunturas, personajes, instituciones,
procesos, tradiciones o fenmenos histricos coetneos al documento y enlazados por razones esenciales con
el mismo. Naturalmente, la capacidad del comentarista para sealar esas relaciones y vinculaciones entre texto
y contexto ser directamente proporcional a su formacin y conocimientos sobre el asunto, a su grado de
preparacin y comprensin de la materia histrica examinada.
3.1.5. Conclusin
Al trmino de un comentario, puede ser conveniente realizar un balance y reflexin global sobre el
inters e importancia del texto en s. No se trata de una valoracin subjetiva del tipo *a m me parece+ o *en mi
opinin+. Se tratara de efectuar una especie de sntesis final interpretativa del texto. En ella podra recogerse
su sentido global, sus antecedentes prximos o remotos, sus consecuencias directas o indirectas, su grado de
transcendencia histrica, y su similitud con fenmenos, paralelos o semejantes que hubieran tenido lugar en la
historia antes y despus. Para ello, necesariamente, habra que remitirse a las valoraciones y evaluaciones
hechas por la historiografa especializada dedicada al tema y a las interpretaciones disponibles en la literatura
dedicada al tema y a las interpretaciones disponibles en la literatura bibliogrfica pertinente.

3.2. ESQUEMA BSICO PARA LA RESEA DE LIBROS DE HISTORIA

El estudio de historia en el nivel universitario requiere como complemento indispensable al uso de
manuales generales la utilizacin de libros de historia monogrficos que sirvan para profundizar en el

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conocimiento sobre una etapa o fenmeno histrico. La realizacin de reseas de libros recomendados es un
recurso pedaggico esencial, puesto que obliga a una lectura atenta de los textos, ensancha los horizontes
culturales del alumno, promueve sus hbitos de meditacin y sistematizacin, y estimula su capacidad critica y
sus facultades de redaccin.
El modelo de esquema de resea que figura a continuacin es meramente tentativo. Como bien
aprender el estudiante en la prctica, el formato de toda resea es muy variable en funcin de varios factores,
entre otros: la importancia intrnseca del libro reseado; el autor o autores; la fecha de publicacin; el tema
abordado; el contexto histrico - cultural de aparicin, etc. Cabe advertir, tambin, que una resea constituye
siempre un examen crtico breve, oscilando entre las tres y las diez pginas de extensin, donde se sintetizan las
ideas bsicas del libro examinado sin recurrir a la parfrasis abusiva e inarticulada. A modo de horizonte tcnico
regulativo, cuya funcin desaparecera en la propia ejecucin prctica, se ofrece el siguiente esquema de pautas
regladas para la realizacin de una resea de libros sobre historia.
3.2.1 Lectura del libro
a) Informacin bsica. Ante todo, es necesario informarse del autor o autores del libro, su grado de
autoridad en la materia, su especializacin, trayectoria profesional, etc. De igual modo, resulta conveniente
observar la fecha, lugar y editorial en la que se haya publicado, a fin de apreciar el contexto e intencionalidad de
la obra; esto es: si se trata de un manual de divulgacin o una monografa acadmica especializada, si est
patrocinado por una escuela historiogrfica determinada; si ha sido editado en circunstancias coyunturales
especiales y con propsitos polmicos; etc.
b) Reconocimiento general. Como regla habitual, primeramente debe leerse y observarse con atencin el
ttulo y subttulo, el ndice general, las fuentes y bibliografa secundarias empleadas en su elaboracin, y el
prefacio de la obra. De ese modo, es posible formar una primera impresin del tema abordado y de los
aspectos ms importantes del estudio.
c) Lectura atenta y reflexiva. La posterior lectura del prefacio y los captulos debe hacerse de modo
pausado y reflexivo, siguiendo la estructura e hilo argumental empleado por el autor hasta llegar a las
conclusiones (si las hubiera). En esta tarea, resulta conveniente recoger en fichas o folios las anotaciones y
sugerencias que pudiera suscitar la obra y, sobre todo, copiar las citas textuales que merezcan especial
relevancia o sinteticen el razonamiento del autor.
3.2.2 Redaccin de la resea
a) Ficha bibliogrfica. Resear una obra (histrica u otra) consiste en examinar su contenido y dar noticia
critica y escrita de la misma. por eso, la primera obligacin es proporcionar las datos bibliogrficos de la obra en
una forma convencional, que permita a todo lector (incluso de otro idioma) buscar la misma en ficheros,
catlogos y repertorios bibliogrficos. Como ya hemos visto, esta ficha bibliogrfica debe contener
necesariamente los siguientes datos y en este orden: Apellido y Nombre del autor; Ttulo de la obra (con
subttulo), Lugar de edicin; Editorial o entidad que lo publica; Fecha de publicacin; Nmero de pginas. Si
acaso, tambin su precio.
b) Presentacin del autor. El segundo requisito de una resea es presentar, aunque sea sumariamente, al
autor o autores que son responsables de la obra examinada. Ello significa conocer brevemente su biografa
intelectual, los rasgos ms sobresalientes de su obra e investigaciones y su tendencia o inclinaciones
historiogrficas.
Bajo estas coordenadas, puede establecerse el papel, importancia e intencionalidad de la obra reseada
en el conjunto de esa trayectoria profesional y quiz en el seno de la historiografa sobre el asunto.
c) Resumen temtico global. Tras la presentacin del autor, debe proporcionarse un resumen global del
contenido del libro, sealando el tema principal (o temas) que analiza y la tesis esencial (o conjunto de tesis)
que sostiene. Se trata meramente de informar de modo sinttico y genrico sobre que versa el estudio y cules
son sus lneas argumntales bsicas.
d) Examen crtico. Una vez introducido el tema y la perspectiva del autor, cabe proseguir el examen y
crtica pormenorizada de los contenidos del libro de un modo binario (sino ms). Podra adoptarse el *mtodo
literal+ y proceder a examinar las ideas, conceptos y razonamientos empleados a medida que son desgranados
en los sucesivos apartados y captulos de la obra. Tambin podra emplearse el *mtodo lgico+, que prescinde
de dicha estructuracin y toma como eje de su examen el anlisis de las ideas motrices y lgica argumental que
vertebran la totalidad del trabajo y sus conclusiones. En ambos casos, el uso de las citas textuales recogidas
durante la lectura puede ser crucial, teniendo en cuenta que dichas citas siempre deben aparecer entre comillas
(para indicar que se trata de las palabras empleadas en el texto y no de una parfrasis realizada por nosotros) y

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dando la referencia exacta de la pgina donde se encuentran. Tambin en ambos casos, el examen de los
contenidos de la obra puede ir acompaado de una comparacin y cotejo entre sus tesis y las de otros autores,
sealando su novedad y grado de contradiccin o complementariedad con la literatura historiogrfica existente
sobre el asunto. Esta labor podra llevarse a cabo igualmente en el paso siguiente y final.
e) Evaluacin o conclusiones. Toda resea, en la medida en que constituye una noticia crtica para
informar a terceros, debe incluir una ponderacin general sobre el valor y entidad de la obra examinada y la
conveniencia o no de su lectura. Ello exige calibrar el inters cualitativo del estudio y sus aportaciones y
novedades al conocimiento del tema abordado. Naturalmente, esta labor de ponderacin exige conocer el
estado de la cuestin y la literatura especializada. Por ello mismo, la calidad de este apartado depende
estrechamente de la formacin del autor de la resea y de su capacidad para apreciar la importancia de las tesis
expuestas en la obra reseada dentro del contexto historiogrfico pertinente.

Tomado de Enrique Moradiellos, El oficio de historiador, Siglo Veintiuno Editores,

Madrid, 1994, pp. 101-104 y 125-127. (En pp. 105-109 y 127-132, respectivamente, pueden
verse ejemplos de comentario de texto histrico y de resea de libro de historia).

Los profesores solicitan y agradecen a sus

alumnos el abstenerse de fumar en el aula,
durante las horas de clase. Esta peticin se hace
por razones de salud.
Asimismo, tambin se solicita y agradece, a
quienes los tengan, DESCONECTAR los
telfonos celulares durante las horas de clase,
evitando as interrupciones molestas.

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