UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Instituto de Capacitacin Profesional y Empresarial

(INCAPRE)

Reyna Mara Vsquez Quezada

DIPLOMADO EN HABILITACIN DOCENTE

Asignatura:
Didctica y prctica docente.

Facilitador:
Jos Manuel Fernndez

Tarea III: La Prctica Docente.

Santiago, Rep. Dom.

Marzo, 2017
 I. Investiga en pginas web y distintos textos concepto de prctica
docente, su importancia para promover aprendizajes significativos en
los alumnos.

Conceptos

La prctica docente: es el de estudio de la didctica, y el espacio emprico

para contrastar las teoras sobre las prcticas de aula y a su vez,
corresponde realizar desde ellas una permanente reflexin.

La prctica docente: consiste en la funcin pedaggica (ensear) y en la

apropiacin que cada maestro hace de su oficio (formarse de manera
continua, actualizar sus conocimientos, asumir ciertos compromisos ticos).
Ambas cuestiones, a su vez, reciben la influencia del escenario social (la
escuela, la ciudad, el pas).

La prctica docente, en definitiva, se compone de la formacin acadmica,

la bibliografa adoptada, la capacidad de socializacin, el talento
pedaggico, la experiencia y el medio externo.

La prctica docente: es la demostracin experimental de capacidades

para dirigir las actividades docentes, que se realizarn en el aula.

La prctica docente: es un conjunto de actividades, interacciones,

relaciones que configuran el campo laboral del sujeto, en determinadas
condiciones institucionales y socio histrico.

Importancia para promover aprendizajes significativos en los

alumnos.

En la prctica docente es de vital importancia promover un aprendizaje

significativo, ya que podemos contemplar los conocimientos previos de nuestro
alumnado y poder relacionarlos con nuevas ideas, para lograr de esta forma el
aprendizaje real y por tanto un aprendizaje significativo.

Los seres humanos tenemos un gran potencial de aprendizaje que perdura, sin
desarrollarse, el aprendizaje significativo a desarrollar este potencial, hay una gran
disposicin del alumnado a este tipo de aprendizaje por aumenta su autoestima,
potencia el enriquecimiento del alumno a la vez que se consigue motivarlo.

Un aprendizaje basado en la repeticin tiende a inhibir el nuevo aprendizaje,

mientras que el aprendizaje significativo facilita el nuevo aprendizaje
relacionndolo. Los aprendizajes por repeticin son entidades desconectadas,
aisladas y dispersas en la mente del alumno, son aprendizajes de rpido olvido
que permiten una repeticin inmediata y cierta, pero que no son aprendizajes en
s, porque es un aprendizaje que no es real y por tanto no es significativo. Es
importante comprender como aprenden nuestro alumnado para poder ser eficaces
en la labor docente.

Podemos decir, que el aprendizaje es construccin del conocimiento donde unas

piezas encajan con otras en un todo coherente; por lo tanto para que se produzca
un verdadero aprendizaje, es decir, un aprendizaje a largo plazo y no sea
sometido al olvido es necesario conectar los conocimientos nuevos con los
conocimientos previos, por lo que se hace imprescindible presentar al alumno los
conocimientos de manera coherente y no arbitraria, construyendo de manera
slida , los conceptos, interrelacionndolos unos con otros en forma de red de
conocimiento. Un aprendizaje para que se pueda denominar como tal, tiene que
ser significativo, es decir que permanezca a largo plazo.
II. Visita un centro educativo y aplica a un docente la ficha para la
observacin de una clase. Esta gua la encontrars en el espacio
virtual.
 III. Elabora un esquema en el que sintetice los componentes de una clase: Inicio, desarrollo y cierre. Dar
ejemplos de cada uno.
IV. Link del esquema en bubbl.s: https://bubbl.us/7898185
V.
VI.

VII.
VIII.
IX.
 X.
XI. Despus de observar al profesor en su prctica, describe en qu
consisti la prctica en el desarrollo de una clase y cules
estrategias fueron las ms adecuadas implementadas. Emite juicio
crtico al respecto.
XII.
XIII. La prctica docente que observ en el Colegio La Altagracia del curso 6to
de media, de la asignatura de matemtica consisti en tres momentos:
inicio, desarrollo y cierre.
XIV.
XV. En el inicio la docente di a conocer el propsito de la clase a los alumnos,
les ley una reflexin para que cada uno diera su opinin y se sintieran
motivados. Luego les present el contenido que se iba a desarrollar a los
estudiantes que era las funciones cuadrticas y lineales e hizo
descubrimiento e indagacin para explorar los conocimientos previos del
alumno.
XVI.
XVII. En el desarrollo de la clase la maestra realiz las actividades que tena ya
diseadas en su planificacin. Comenz a explicarle en la pizarra el tema y
realiz varios ejemplos, en la cual a ellos les resultara fcil de comprender.
XVIII.
XIX. En las actividades de aprendizajes realiz varias estrategias, entre ellas
estn:
Halla el dominio de la funcin e x2 e. 3.
Halla el dominio de la funcin (1 + 2 cos x) 2. 4.
Graficar las siguientes funciones lineales. f (x) = 5x + 13, f (x) = 24x, f (x) =
3x + 2x +7.
Graficar la siguiente funcin cuadrtica: y = x 2 4x + 3, y = - x2 + 2x + 3, y
= x2 -4x + 4.
Resuelve el siguiente problema dado en grupo de tres personas: Se ha
realizado una campaa de vacunacin en provincia de Dajabn. Los gastos
de distribucin, son 500 mil pesos y los de vacunacin, 100 pesos por cada
 vacuna administrada. Determina la expresin matemtica de esta funcin y
represntala.
XX.
XXI. Mientras los estudiantes realizaban estas prcticas y ejercicios dados la
profesora iba verificando si estaban realizando los ejercicios y prcticas
asignados.
XXII.
XXIII. Pude observar que si los estudiantes tenan alguna duda, la docente no
tena ningn inconveniente de explicarle de nuevo.
XXIV.
XXV. La docente les dijo a sus alumnos, que el objetivo de ella era que ellos
aprendieran a resolver los ejercicios dados.
XXVI.
XXVII. Al final de la clase la docente hizo una breve recapitulacin de las
principales prcticas trabajadas, aqu ella pudo comprobar y evaluar que
tanto entendieron el contenido tratado.
XXVIII.
XXIX.
Juicio Crtico
XXX.
XXXI. Puedo decir que esta docente tiene buen dominio de los temas que se
trabaj en el aula, ella busca la manera de que el contenido trabajado se
presente de manera clara. La docente busca las estrategias ms
adecuadas para incorporarla a sus estudiantes, les asignan muchos
ejercicios prcticos y problemas para que sus alumnos puedan aprender el
contenido.
XXXII.
XXXIII. Como no todo el mundo es perfecto, todava tiene que mejorar varios
aspectos, en el ms me llam la atencin es que como maestro debemos
de evaluar a cada instante a nuestro estudiantes. Puedo decir por lo que
observe, que es una maestra eficiente y muy organizada.
XXXIV.
XXXV.